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小学低段语文教学论文:表象思维训练：提高小学低段语文教学质量的实验研究
一、问题提出
表象思维(mental imagery thinking)是指以表象为凭借物的思维，即通过对表象的操作、加工而实现的思维活动。小学儿童特别是小学低段儿童对感知过的各类事物积累有丰富的表象，他们的言语与思维需要表象、情境的支持，表象思维是其优势思维。语文教育是基础教育的基础，小学语文教学，尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始，对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。学龄儿童正处于智力开发和言语发展的关键时期，汉语文及其教学具有全脑开发的独特优势，提高小学语文教学质量与效率，开发少儿学习潜能可从小学低段语文教学抓起。
脑科学研究表明，大脑两半球各有分工与侧重，左脑分管语词、逻辑的内容，右脑分管形象、情感的内容。但是，大脑是整体联动、协同作用的，左右两半球是作为一个整体来接受外界刺激的，无论是言语的刺激还是形象的刺激，左右脑都会作出自己的反应。事实上，人脑中存在与心理词典相对应的集合——储备表象的心理相册(mental imagery album)。语词与表象分属于左、右脑，作为两种相互平行的信息表征形式，二者在一定条件下可以彼此激活、互译。长期以来，传统教育以语词思维代替思维的全部，在实际教学工作中存在着忽视右脑开发和左脑开发不够、方法不当两种倾向。而T．布莱克斯利(T.Blakeslie)则更直接地指出，传统教育的不足或缺陷在于把人脑看成是单侧性的，人们的非言语思维、知识、情感是极其有效的，但非言语思维却长久地被忽视了。这也正是导致小学语文教学中存在“高耗低效”“少慢差费”的重要原因。考察近些年来小学语文教学与形象思维训练的相关研究，我们认为尚有以下不足：一是没有突破传统训练的模式，思辨性强，变量模糊；二是研究结论多停留在经验描述水平，缺乏实证性；三是缺乏学科针对性，缺少具体的策略教学与训练。目前，较少见到依据儿童身心发展规律与小学语文学科特点，从全脑开发的角度，通过表象思维训练提高小学语文教学质量与效率的实验研究。
本研究假定，教学中，在丰富、利用儿童表象储备的基础上，同时打开心理词典与心理相册，加强二者间的联系与沟通，使平面、枯燥的字词演练变成形象、生动且立体化的思维活动，通过相关的策略教学与训练，能够提高小学低段语文教学质量与效率。
二、研究方法
（一）实验设计
本研究采用平衡组实验设计，整个实验为时一个学期（半年）。
（二）被试选择
本研究被试来自西南师大附属小学（重点小学）和重庆市北碚区梨园小学（一般小学）两校二年级的学生。西南师大附属小学二年级共5个班级，梨园小学二年级共3个班级，根据两校上一学期（一年级下学期）期末语文考试成绩，结合随堂听课以及对学校领导、老师的访谈，在两校二年级进行实验。两校实验班、对照班任课教师在性别、年龄、学历、教龄、职称等方面条件相当。在两所学校选取被试，以考察本研究在不同类型学校的实验效果与本研究训练方法的适用范围。
（三）教材、教法
实验过程中，教材主要采用人教社版九年义务教育六年制小学教科书《语文》第三册，为体现、突出表象思维训练，实验班选用少量与教材同质的材料，但所占比例很小。
本研究根据小学二年级学生语文学习特点，设计了一组以操作、加工表象为核心的思维训练策略，指导实验班教师在领会、掌握策略实质的前提下，组织、实施教学，主试坚持定期、不定期随堂听课，并组织实验班教师观摩教学、交流心得各1次。
本研究实验的具体策略及实际操作如下：
形象识字：识字教学过程中，教师引导学生充分利用汉字象形、会意的特点，挖掘字词本身所蕴含的形象信息，或根据汉字形、音、义的特征人为赋予它特定的形象信息，以便唤醒学生已有的表象储备，使之参与到相关字词的认识之中来。
情境识字：教学中，根据相关字词创设特定情境，或引导学生想象生活中的有关情境，也可直接利用影视、书报、街头广告等做字词学习背景，这样就把孤立的字词融入到活的情境与氛围中，把学与用巧妙地联系起来。
想象书空：在写字练习时，先让学生对照写字练习册或蒙写，或临摹，使学生不仅熟悉相关字词的笔画与构成，而且使他们形成字词在田字格或半字格中的具体表象。书空时，学生实际上是在重现、操作已形成的字词表象。
图文互译：训练时，先呈现图画或文字材料，引导学生在仔细观察、体味画面或文字材料的前提下，调动表象储备，展开想象，就画面情景说（写）一段话，或就文字材料绘出简笔画。
听音响说话（写话）：利用音响设备，先播放一组采择于自然或人为环境中的各类声音，如风声、雨声等，让学生据此通过想象说出或写出一段话。
想象体味阅读：阅读教学时，引导学生在反复诵读文字材料的基础上，进一步揣摩、想象，让语词与表象沟通，使文字材料转化为活动情景与画面，以此促进学生对所学内容的深加工。
（四）测查材料
1.小学生语文学习兴趣、态度量表。
本量表是我们参照中央教科所编制的《小学生数学学习兴趣、态度量表》并经过试测分析与专家评定，编定的。量表由20个子项目构成，其中兴趣、态度各10个项目，采用五级评定。
2.看图说话。
从南海出版公司1998年1月版小学生看图分类 作文丛书《写人》《写物》《写事》《写景》等书中，精选出画面生动形象、形式简洁活泼、富有想象空间的图画100幅。测查时，由被试随机抽取一幅图画，准备5分钟后，自由口头表述图画内容。测试前，对四位主试（教育心理学硕士生）进行培训，统一评分标准，被试成绩为四位主试所评分数的均值，采用百分制计分。
3.听音响写话。
这是语文综合能力测试的一部分，音响资料由重庆北碚电台提供，测试时，选取一组本身没有言语意义、无逻辑联系的自然音响，播放给被试听，要求据此写一段话，满分为20分。
4.其他材料。
根据本学期所学内容和大纲要求，与两校二年级语文教研组长一道共同编定字词学习与语文综合能力测验试卷各一份，采用百分制计分。
（五）实验程序
前测：对初步选定的条件大致相等的4个班级进行语文基础与语文学习兴趣、态度前测，在筛掉个别被试后，统计分析表明各班之间无显著差异，随机确定实验班、对照班，筛掉的被试仍在原自然班中进行实验与对照，只是不作统计处理。
实验培育：本研究只对实验班进行实验培育，培育采用两种方式：一是每周在原有语文课时内抽取1节专门上表象思维训练课，二是结合语文教学渗透表象思维训练。对照班按常规教学，其他方面的条件实验班与对照班保持一致。
后测：学期结束时，对实验班与对照班进行语文学习兴趣与态度、字词学习、看图说话、语文综合能力等项目的测试，以考察实验效果。
本研究的数据处理采用SPSS 8.0 for windows软件包进行。
三、研究结果
（一）小学低段儿童字词学习的实验结果
表1 被试字词学习后测成绩差异比较
附图
（注：Ⅰ班来自重点学校，Ⅱ班来自一般学校，合班指相应的Ⅰ、Ⅱ班之总体，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。
由表1可知，总体上无论是合班还是分班，实验班字词后测成绩均极显著地优于对照班；无论是重点学校还是一般学校，被试字词学习都取得了显著效果；进一步按被试水平分层，结果表明，各实验班中等生、差生的字词学习成绩提高非常明显，但实验班与对照班优生的字词学习成绩没有明显差异。具体检测还表明，实验班被试比对照班被试人均多识字41个，占本期识字量（380个）的1/10强。
（二）小学低段儿童看图说话的实验结果
实验结果表明，整体上，实验合班被试与对照合班被试的看图说话成绩存在极为显著的差异，且实验班优于对照班(t=4.45,P＜0.01)；从学校类型看，本实验在说话能力培养方面一般学校效果极为显著(t=5.24,P＜0.01)，而重点学校的训练未见明显成效，从被试不同水平层次看，中等生受益较大，成绩提高最为明显(t=2.98,P＜0.01)，特别是一般学校，看图说话成绩实验班中等生高于对照班中等生10分之多。
（三）小学低段儿童语文学习兴趣、态度的实验结果
表2 被试语文学习兴趣、态度后测成绩差异比较
附图
表2表明，本实验可极显著地改善被试的语文学习态度，且一般学校的训练比重点学校的训练效果更好。语文学习兴趣方面，表中虽未反映出实验班与对照班间有明显差异水平，但结合前测成绩分析，经过本实验的一系列训练，实验班总体已扭转了前测时呈现出的语文学习兴趣低于对照班总体的状况，且总体水平已接近显著性差异水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我们可以得出以下结论；表象思维训练能够激发和培养被试的语文学习兴趣与态度，为其言语活动提供情感支持。
（四）小学低段儿童语文综合测试的实验结果
表3 被试语文综合测试后测成绩差异比较
附图
表3的数据显示，总体上，实验班被试的语文综合测试成绩显著优于对照班，其中尤以一般学校实验效果更为突出(P＜0.01)。按被试不同水平层次比较，各组被试中优生组，实验班均优于对照班，达到显著差异水平(P＜0.05)；中等生组，一般学校实验效果达到极显著差异水平(P＜0.01)，重点学校的训练未达显著差异水平；各组被试差生的成绩在实验班与对照班间没有显著差异。
四、讨论
本研究结果显示，在小学低段语文教学中，表象思维训练能显著提高被试的字词学习、看图说话、语文综合测试的成绩，激发和改善被试的语文学习兴趣与态度。下面将对本研究取得的结果逐一进行讨论。
（一）表象思维训练与小学低段儿童的字词学习
汉语字词的学习，从形、音的记忆来说，基本上属于机械记忆，是人为联想的建立。但汉语字词形符和声符又表示意义，从这一点来说，它又是有意义的学习。教学中，表象参与加工，能发挥被试的优势思维作用，充分利用被试的表象储备，改善被试字词学习中的理解与记忆。首先，汉字（词）是形、音、义的统一体，实践和研究都证实，对儿童的字词学习而言，“形”是主要矛盾，音、义是靠形结合起来的。字词教学中的表象思维训练正是以字形为切入点而进行的，一方面经过对字形的观察分析，深入挖掘其所蕴含的形象信息，另一方面结合被试的感知与生活积累，主动给字形赋予特定的形象信息，这种对字词的形象加工，实际上就是在给心理词典中输入词条时，也激活心理相册中的相关表象，让左右脑共同参与字词学习。其次，从字义方面看，汉字的本义实质上就是它所代表的客观事物，汉语字词的比喻义、引申义是从基本意义出发，对客观事物的相似或象征性表征。因此，对字词意义的理解与掌握，实际上就是建立字词与相关事物或表象的联系。第三，表象记忆是将一个完整的表象作为一个单位来记忆的，与语词记忆相比，它的容量十分惊人。第四，学习情境生活化，有助于儿童的认知发展。
（二）表象思维训练与小学低段儿童的听说能力
本实验条件下，看图联想说话（图文互译）是在引导被试观察、读懂图画内容的前提下，展开想象，并根据画面提示，就自己眼前浮现的情境进行口头表述。这种训练，首先为被试提供了观察样本，据此引导被试学会观察，而观察是人类智慧的能源，是丰富儿童心理相册内存的重要途径。其次，画面为被试的言语活动提供了一个激活点。由此，同时打开心理词典和心理相册并搜寻待用信息，生动的画面与长期的表象储备衔接，随着困扰被试“说什么”问题的解决，话匣子也就打开了。第三，经过对表象的加工、改造，说话时，被试融入了对画面的独特体味与感受，此时的看图说话是一种积极、主动的表述，被试说的是自己的体验、发现和思考。
听是说的基础。听音响说话（写话），有助于集中被试的注意力，养成良好的倾听习惯，学习初步的倾听技巧。同时，“听”能激发被试的听觉联想，扩展想象空间。听觉表象是人们在听觉活动中形成的关于各种声音的表象，我们就生活在声音的海洋里，听觉表象是一笔未被充分开发和利用的宝贵认知资源。听音响说话（写话），音响能营造一种逼真的言语氛围，给被试一种身临其境之感，活跃他们的思维，使其有话可说，有话要说。
（三）表象思维训练与小学低段儿童语文学习的兴趣、态度
表象思维训练能激发被试的语文学习兴趣，这是由于：及时，表象思维训练强调主体在言语活动中的能动作用，教学过程中，始终坚持引导学生自己动脑、动口、动手，让学生自己去感知、观察，语文学习因为融入了儿童自己的感受与发现，尤其通 过对表象及其储备的激活、补充和应用，沟通了儿童的生活实际与言语活动的联系，学用结合，学习自然就成了儿童的主观需要。第二，表象思维训练通过实物、形象、言语等形式的直观教学，使语文教学变得生动、形象，更具新颖性和吸引力。第三，表象所具有的情绪情感色彩以及教学所创设的特定言语情境，使听说读写等具体言语活动既可丰富儿童的情绪情感体验，又可使他们心中相应的情感积淀得以抒发，情感的滋润使儿童的认知负担减轻了。此外，教学过程中各种具有表演与游戏性质的活动，将语文课变成了一种充满情趣的活动课。
表象思维训练能够显著改善被试的语文学习态度，这是源于：首先，表象思维训练为被试的言语发展提供了广阔的思维空间和开放的现实环境。心理词典与心理相册相互沟通、协作，改变了单调、枯燥的字词演练。因此，语文学习这只“果子”是被试跳起来能够吃到的，而且还是他们自身的确想吃的“果子”。其次，表象思维训练改进了教师的教学，尤其是表情和体态语言的运用，使教师更显亲切，和蔼。这样，向师性极强的被试更多了一份对老师的依恋。，因为教学强调主体感受与交流，这在很大程度上活跃了班级气氛，增进了师生间、同学间的了解。同时，言语学习一改过去的被动接受而成为主动的吸收和表达，这些都有利于被试形成语文是一门有趣、有用的学科这一价值认同感。
（四）表象思维训练与小学低段儿童语文能力发展
表象思维训练能显著提高被试的语文综合测试成绩和言语能力，这方面的原因除前文述及的内容以外，还有下列几点。
首先，表象思维训练，能够开发、利用被试储量丰富的表象，为其言语活动提供足够的认知资源。认知负荷理论认为，问题解决或学习活动均需消耗一定的认知资源和智慧能量，而个人的认知资源和智慧能量是有限的。若问题解决或学习活动所需资源与能量超越了个体所有，或资源与能量应用不当，开发不够，则易陷入资源短缺、负荷过重，从而影响问题解决与学习活动的效率。
其次，在个体的思维发展过程中，其言语形成之前已有了表象思维的萌芽与发展。心理词典与心理相册沟通，有助于言语的发展，也有助于表象及表象思维的发展。
再次，表象思维训练，特别是想象体味阅读是培养语感的有效途径。汉语是一种强调感悟的语言，汉语学习重知识积累，更重情感的积淀。实践和研究都表明，言语表象的形成与发展是语感生成的关键，所谓言语表象即主体对表象的“铸意染情”想象体味阅读，要求被试在感知、吟诵言语材料的同时，唤醒相关表象，在语词与表象的交互作用过程中，细心体味文字材料所承载的特定内涵，使内部思维“图文并茂”。这实际上就是言语表象的生成与语感的培养。
，表象思维训练融学习方法训练于具体的言语活动之中，有助于被试自觉掌握并应用学习策略。研究表明，某些小学生在学习上的落后，常常是由于其在智力活动中缺少某一阶段或某一阶段的活动进行得不够充分而引起的。表象思维训练实质上就是在听说读写各环节通过对表象的操作、加工，把内隐的思维过程形象地展开，让被试在感受、体味中自觉吸收、内化，从而改善被试学习的策略。学习策略教学是大面积提高学习效率的有效途径。
（五）表象思维训练对不同水平小学低段儿童语文学习的影响
本研究在不同类型的学校均取得显著的实验效果，但各项训练在不同水平被试身上，尤其是优生身上却少有明显的训练效果。
首先，各组被试中，实验班优生与对照班优生在字词学习成绩方面没有显著差异，这是由于优生已掌握相关的学习方法，善于将表象引入字词学习活动，还是其思维发展超前等原因所致，这有待进一步研究。而中等生与差生缺乏的正是有效学习的策略和思维的情境性、形象化。因此，表象思维训练能提高他们的字词学习成绩。
其次，各组被试中，一般学校的优生在言语表述方面训练效果显著(P＜0.05)，而重点学校则没有明显成效。这可能是两类学校的教学差异所致，即重点学校重视口语训练，随堂听课也证明了这一点。两校被试口语表达起点不一，导致了训练效果的不同，而且重点学校被试口语已达一定高度，暂时正处于新的突破与提高的“量变”过程中，相关统计数据也表明这一趋势的存在。
第三，各组被试中，差生群体在语文综合成绩上，实验班与对照班没有表现出明显差异，这说明，表象思维训练虽在单项成绩如字词学习方面有显著提高，但其语文综合能力的发展既需以其他知识、技能为基础，也需一个较长的过程。这方面有待于进一步采取相关教育教学措施加以补救，因为差生不仅缺乏思维策略，他们在知识、技能等方面都明显低于优生。
五、结论
本实验条件下，可得出如下结论：
（一）表象思维训练，可显著提高小学低段儿童的字词学习水平和说话能力，对小学低段儿童的语文综合能力的提高也有积极促进作用，特别是中等生受益较大。
（二）表象思维训练能激发小学低段儿童的语文学习兴趣，也有助于小学低段儿童形成稳定、积极的语文学习态度。
（三）本实验所采用的表象思维训练的手段、方法是可行的、有效的，表象思维是可以训练和培养的。
（四）本实验所采用的表象思维训练方法与途径能提高不同类型学校的语文教学质量与效率，这为小学语文教学改革提供了新的教学方法与技术。
小学低段语文教学论文:小学低段语文教学略谈
摘要：小学低段是学生接受语言教学的启蒙阶段，在这个阶段对学生语言能力的培养至关重要。小学低段教师要根据课堂教学中的实际情况，做到面向全体学生，运用有效的教学方式，吸引孩子的注意力，或适时提问以及对孩子进行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到课堂中来，让学生在自主、和谐、开放的教学氛围内快乐地学习。
关键词：小学低段语文；小学生；教学
小学低段是学生接受语言教学的启蒙阶段，在这个阶段对学生语言能力的培养至关重要。小学低段教师要根据课堂教学中的实际情况，做到面向全体学生，运用有效的教学方式，吸引孩子的注意力，或适时提问以及对孩子进行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到课堂中来，让学生在自主、和谐、开放的教学氛围内快乐地学习。
1.激发兴趣
"让学生感觉到学习是一件快乐有趣的事儿"是我们每位教师，尤其是低段语文老师诚心期盼的。让学生爱学、乐学，教学效率一定会有大幅度提高。我们都有这样的感受，新课本刚发下去，孩子们兴趣盎然，有些孩子很快就把课本翻过一遍，可是到后来，就不喜欢这本语文书了。刚入学的孩子很活泼好学，可是我们越教，他们越懂"规矩"，也越来越不喜欢阅读，越来越不喜欢我们的课堂。我想，正是因为我们的课堂出了问题。林老师这节课很关注孩子们学习兴趣的培养，根据孩子活泼好动的年龄特点，随时在调整，在改变教学节奏和策略。从图片导入，看图说话，读故事，读儿歌，再到复述故事，续编故事等，环环紧扣，越味横生，每一个环节都是站在儿童的角度进行设计，活泼有趣、目标明确。这样的课堂，别说孩子了，我们也喜欢，因为一点不枯燥，一点不觉得累。
2.改革教学方法，促进学习成效
针对小学低段学生喜欢新鲜有趣事物的特点，教师在处理教材时必须明确本课的教学目标，突出重、难点，并应注意运用具体、生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言生动，语调优美，表情丰富等来引起学生对学习活动的关注，以良好的课堂学习氛围来促进学生的学习成效。比如拼音教学比较单调，缺少真实的言语活动，教学时学生的注意力容易分散。为此，教师可以尝试进行整体性的拼音教学改革：（1）教学强调对学生已有语文基础的利用，从一开始就把设计针对词汇丰富、言语能力提高、阅读量扩展等较高层次的教学要求上来；（2）把拼音教学巧妙融人师生的言语活动中，通过整体的语文、故事语境来训练学生的语文能力，并以此让学生认识学习、掌握拼音的目的性、重要性，巩固拼音，提高拼读能力；（3）在课堂上让学生开展挑战性的注音活动，这种游戏、竞赛性的课堂活动可大大激发学生兴趣，并紧密结合语境。这样掌握的拼音对学生而言是很有成效的，学生学习起来也觉得很快乐。
3.培养良好习惯
"习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。"养成良好的习惯会使学生终身受用。课前认真准备的习惯、课上认真倾听的习惯、认真思考的习惯、举手发言的习惯、响亮表达的习惯、认真作业的习惯等等，都会影响孩子一生。在听课过程中，我们会发现很多学校，很多孩子读书时扯调子，拿腔拿调地读，以为这就是有感情的朗读。其实，读书应该是自然的，像呼吸一样，像说话一样，就像课程俗嫉囊求，在正确、流利的基础上，再加上有感情。而有感情地朗读，决不是拿腔拿调，而是真实地表达自己内心的理解和感受即可。为了朗读而朗读，夸张做作的朗读决不是良好的朗读习惯。这节课上，我们可以看到，林老师指导学生很用心，边读边圈画的习惯，带着动作朗读儿歌的习惯，写字时要求"头正身直脚放平"的良好习惯等等，真是用心良苦。看到这里，我想起窦桂梅老师在教一年级学生时，非常重视写字习惯的培养，她把握笔姿势编成好听的儿歌"食指拇指捏着，三指四指托着，小指后面藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。"每次写字前，孩子们拿起笔，一边说一边握好笔然后再开始写，这样时间一久，孩子们正确的握笔习惯就养成了。
4.对小学语文写作方面的练习与教学
写作是语文教学的根本与重点，小学是为学生打好写作基础的主要阶段，需要学生不断积累生活中的素材来进行写作，小学低段学生的文字语言表达能力不及高段学生，但是他们却充满无穷的想象力。比如，会把大象的耳朵比喻成一把大扇子，将大象的腿看成是一根大柱子，小学生写作最难能可贵的就是他们天马行空的想象力。教师在教学过程中要鼓励这种想象力的发展，教师可以趁机举一反三，对学生提问，比如大象，鼓励学生找出身边像大象一样有趣的事物，让学生的思维发散开来。对小学低段的学生来说，在想象的道路上，只有鼓励，不断地鼓励，有目的性地鼓励，才能促使他们化阻力为动力，不断迈向作文的殿堂。
5.在小学生学习知识的启蒙阶段进行爱国主义教育
学校里的爱国主义教育，应涉及所有的教学，尤其是语文教学。除了完成教学任务，我经常给学生讲解一些高年级的课本和读本。一方面，提高低年级学生对高年级课文的感悟，另一方面，向他们阐述祖国美丽的风景、美丽的人、美丽的事物，完善爱国主义教育。
当然，在低段语文教学中，我们还要适当地教给孩子们一些学习的方法，比如课前预习的方法、边读边画的方法、边读边想画面的方法等等。总之，低段语文教学应以激趣为主，重积累，重表达，重习惯的养成，为孩子的终身发展奠基。
小学低段语文教学论文:小学低段语文教学方法探析
摘 要：小学低段语文在小学阶段的学习中占有重要的地位，学生通过对语文的学习可以学会更多的汉字、拼音，学会组织句子以及如何讲话的技巧。因此，语文教师在教授低段语文的过程中就要运用多种教学模式来使学生学到更多的知识。
关键词：小学低段语文；教学；方法；习惯
目前，小学低段的语文教学依然普遍沿用着以教师和教材为中心的教学方式，课堂教学的效果不够理想，学生在语文学习方面依然感觉困难比较大。作为教师，对教学方式作出创新和改变以提高教学效果是我们共同的责任和需要面对的问题。
一、教师要以学生发展为本，树立素质教育的主体教育观
课程的功能，由知识传授为重点转向以学生发展为本，由原来单纯地传授知识一个支撑点，变成了三个支撑点，即学生不仅要掌握基础知识和基本技能，而且要掌握知识和技能形成的过程c方法，还要在学生学习知识的过程中，注重对学生学习情感、学习态度的培养，从而潜移默化地使学生树立正确的价值观、人生观和世界观，达到学会求知、学会做事，学会共同生活，学会生存的目的。以学生发展为本，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活起来，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养。教师由知识的传授者变成学生学习的指导者。教师角色的转变，势必带来观念的更新，因为观念影响着教师的知觉和判断，而这些又影响着教师的课堂行为。新课改呼唤新理念，那就是：教师要选择和创造适合学生的教育，而不要选择适合自己的教育的学生。这就要善于给学生提供学习的条件和空间，帮助学生主动参与、主动学习、乐于探索，勤于动手的习惯；就要不断培养学生搜集、处理信息、获取新知识、分析问题的能力，让学生从被动的枷锁中解放出来，真正变成学习的主人。
二、培养学习兴趣，提升感悟能力
低年级课文篇幅短，内容浅显，但不能因此就不引导、不感悟，泛泛而读只能抑制学生的思维，长期下去阅读兴趣无从谈起。学生的语感、情感的提升，课文主旨的把握都需要由易到难、由浅入深，通过每一节课的教学逐步深入。①故事性强的文章，要抓住高潮部分引导学生读、议、感悟。比如，《称象》一文，七岁的曹冲想出称象的办法这一段，既突出了曹冲的聪明智慧，又是条理性很强的一段文字，可引导学生重点读悟。②古诗的教学，要逐步渗透学习方法，通过层层设疑，让学生明白要理解诗意，必须了解诗人的创作背景。只有理解了重点字词，才能理解诗句的意思。理解诗意要结合插图，感悟诗情要抓重点句子。③儿歌、散文诗一类文章的教学，要通过指导朗读感悟其美，将重点放在比喻句、拟人句及对偶句上，通过朗读引导想象，理解背诵。④知识性强的文章要重视学生的阅读体会，组织好交流，通过交流加深理解，掌握知识。
三、关注学生良好的学习习惯
一年级是学生各种良好习惯养成的开始阶段，良好的学习习惯对于学生今后的发展具有深远的影响，甚至终身受益。首先，要培养学生养成预习、复习的习惯，对于小学一年级语文来说，多数学生的拼音学得还不够扎实，如果课前不预习，学生对于课文内容就不能够完整、流利地读下来，更别说在课堂上进行有感情朗读了。及时复习巩固自己的语文知识，可以让学生明白自己在学习上存在的问题，以便加深印象，作为重点学习目标。实践证明，预习、复习不仅仅对小学一年级学生具有良好的效果，而且对所有年级段的学生都有重要作用。另外要养成认真听讲的习惯，有许多学生甚至高年级学生都不会听课，关键是小学低年级段没有打好听课的基础，听课不仅仅是听，还要学会认真思考，与老师进行有效互动。只有学会听课，才能始终保持注意力的集中，才能认真回答老师提出的问题。学会听课是一种非常重要的习惯，从小养成至关重要。另外，还要注意培养学生流利说话表达的习惯，认真朗读、认真书写的习惯等等，只有养成良好的学习习惯，才能为学生的良性循环发展奠定扎实的基础。
四、开展情景教学
古人云，读万卷书，行万里路。说的是不仅要从书本上获取知识，而且还要在实践中增长知识。这对现代语文教学有很大的启发，这要求教师鼓励学生走向社会、走向大自然，在实际的情景中进行观察、体验、参与、思考，锻炼各种能力，增长知识。对于低年级学生，虽然不要求他们独自一人到社会上去，但我们可以鼓励他们在随父母出行旅游的时候多观察、体验，感受社会和大自然，获取书本上不能学到的知识与能力。教师要培养学生在实际的情景中获取知识的意识和习惯。低年级学生正是处于这种意识的确立和习惯养成的关键时期，所以教师要把情景教学当做重要的教学策略之一。在放假或周末时，可以给孩子们定一个题目，让孩子们有目的地在实际的情景中观察、体验。如在国庆放假时，可以国庆见闻为题目，要求学生注意与国庆有关的事情，在国庆过后将其亲身经历的、看到的和各方面的感受，用讲故事的方式表达出来，还可以开展比赛，奖励讲得好的学生，这样既锻炼了学生的观察力、表达能力，也培养了他们的爱国主义情感。
总之，教无定法，贵在得法。在小学低年级语文教学中实施有效教学的途径有很多，并不仅仅局限于以上几种。作为语文教师，要真正转变传统的教学观念，增强在小学语文教学中的创新意识，并努力探究更为有效的教学方式。
小学低段语文教学论文:小学低段语文教学中的知识可视化策略
摘 要：在教学中，知识可视化的应用还是非常初级的，这是进来才出现的一个研究领域。这项研究的重点在于小学语文教学的视觉信息方面，将小学低年级学生的思维方式和思考的特点作为研究的依据，在可视化软件的帮助之下，对教学进行改革。将知识可视化应用在小学语文低段语文教学中对于学生是非常有益的，可将他们的阅读方式和写作的能力进行充分的完善和开发。
关键词：知识可视化；小学语文；低段教学；教学质量
教师在教学过程中起着重要的引导作用。在小学低段语文教学过程中，教师要扮演好自己的角色，引导学生进行语文的学习。知识可视化教学模式与其他教学模式相比较是非常先进的，对于教师的教学水平和学生教学效率的提高有着重要的作用。在实际教学过程中，知识可视化的应用受到了一定程度的阻碍，对学生的学习产生了不良的影响。同时，多媒体教学工具在目前的教学过程中发挥着重要的作用，但是不少教师应用多媒体工具的能力是非常低的。而且，学校对于知识可视化教学模式的重视程度非常欠缺，造成了学生教学效率和教师教学水平的下降。
一、小学语文低段教学中存在的不足和弊端
随着经济水平和科学技术的发展，多媒体工具在教学中的使用越来越广泛。但是，很多教师使用多媒体工具的能力是非常欠缺的。多媒体工具的应用对于教师教学水平和学生学学习效率的提高是非常有效的，可进一步弥补教学过程中的存在不足。相当多教师不能很好地使用多媒体工具，教师对于信息技术的了解非常有限。而且，学校没有对小学教师进行相关知识的培训，导致教师拥有相当丰富的教学经验，但对于多媒体工具功能的发挥是非常有限的，不能更加直观地将相关知识展现在学生的面前。
小学低年级学生的思维能力发展还处在非常初级的阶段，有着这个时期鲜明的思维特点，对于图形的记忆较为深刻，在对图像进行了一定了解和认识的基础上实现对文字等内容的理解。但是，教师对于教材中图像信息的利用并不充分，甚至非常缺乏，这对于小学生的学习效率有着不小的阻碍作用，无法实现学生学习兴趣和积极性的调动。
学校对于知识可视化教学模式的重视程度还不够，很多小学学校的教育管理模式非常传统，与信息化时代的要求相差甚远，对于考试成绩的重视程度要远远大于学生思维方式和能力的培养，不利于学生综合能力和个性化的发展。
二、在小学低段语文教学中知识可视化教学的优点
知识可视化教学模式在小学低段语文教学中发挥着重要的作用。在小学低段语文教学过程中，多媒体是非常关键的教学工具，教师可利用这种教学工具进行语文教学，进行情境教学。学生在这个过程中，对于语文知识能够更好地理解和认知。在整个教学过程中融入可视化教学模式能够帮助学生将相应的语文知识应用到实际的生活中，同时，对于学生思维方式的培养是非常有利的。
在小学语文教材中存在着一些难以理解的内容，教师需要将这些内容通过便于学生理解的方式传达给他们。在这个过程中，知识可视化教学模式发挥着重要的作用，能够将相应的内容连成一个系统的教学内容，根据学生的具体理解能力和思维方式来进行知识的传达。
可视化教学模式对于小学生语文知识体系的建立有着非常大的帮助，可使学生对这些知识的认知和理解更加深入。在小学语文低年级教学中可以充分发挥中心词的作用，不断将新的词汇引入其中，实现学生对相关知识的记忆。
小学生自身具有鲜明的个性特点，对任何事都充满好奇心，注意力不容易集中。知识可视化教学模式对于学生注意力的集中有着非常大的帮助，可为学生营造愉悦的学习氛围，实现学习效率的提高。
三、在小学低段语文教学中知识可视化应用的策略
小学低年级学生身心发展和思维方式都处在一个非常初级的阶段，同时，在语文的学习方面并没有形成相应的思维和学习体系。对此，教师在教学的过程中，可将学生的这一特点作为教学依据，通过对知识可视化模式的应用，提高教师的教学水平和学生的学习效率。
在教学过程中，教师和学生是其中的两大主体，教师起着引导和启发学生的作用。要实现知识可视化模式的应用，教师要充分发挥自身的影响力。所以，教师就必须对自身的教学方法进行完善和创新，结合新课程标准的要求，改进教学的目标，利用较为先进的教学方法。而小组学习的方法就是一种非常有效的教学方法。教师可根据具体情况将学生进行分组，让学生对相关内容展开讨论，将相关问题和具体的事例相结合进行思考，进一步培养学生的思维方式和能力，激发学生学习的兴趣，提高自主学习、合作学习的能力。
多媒体在教学过程中占据着相当重要的位置，在信息技术逐渐普及的情况下，提高使用多媒体工具的能力势在必行。小学低段语文教育中，教师对于知识可视化模式的应用通过教学工具来实现，直观地将相关的内容展现在学生面前，加深学生的理解和认知。因此，教师要不断提高自己使用多媒体工具的能力。
很多小学学校对于知识可视化模式的重视程度不够，影响了学生的学习效率。所以，小学学校要加强对于知识可视化模式的重视程度。在知识可视化模式的应用过程中，教学工具和设备占据了非常重要的位置。学校要购进大量先进的教学设备和工具，投入大量的资金，如多媒体工具、电脑等。教师在教学的过程中，通过这些设备和工具将相应的语文知识直观展现给学生，让学生的学习效率和教师的教学效率都得到提高。
四、结语
随着计算机技术和通信技术的发展，信息技术实现了的普及，我们已经进入了一个信息化的时代。在这样的大背景下，对小学低段语文教学方法提出了更高的要求，传统的教学模式已经不能满足教学的要求，对于教师教学水平和学生的学习效率形成了一种阻碍。所以，知识可视化教学模式的应用势在必行，通过一系列的途径对知识可视化教学模式进行完善，从而实现学生学习效率和教师教学效率的提高。
小学低段语文教学论文:小学低段语文教学中的知识可视化策略
【摘 要】语文既是我国的国语，同时也是我国教育领域中学习的重点科目之一，对我国弘扬传统文化具有十分重要的意义。知识可视化教学是语文科目重要的学习方法，可有效促进我国教学水平的提高，帮助学生进一步提高综合素质。知识可视化这一教学方法主要利用于低段年级的语文教学，通过系统化、可视化的学习效果，达到学生接受相关语文知识的最终目的，促进学生加深对语文知识的印象和记忆。本文旨在分析小学语文教学中的知识可视化的相关策略，从而进行有计划地向学生传授语文知识，促进我国教育事业的逐步发展。
【关键词】小学低段语文；知识可视化
知识可视化教学旨在通过心理学这一学科而展开的新型教学方法，为应对我国当今时代变化格局而产生的重要教学内容，具有不可替代的显著地位。知识可视化教学以学生自身接受程度为条件，选择教学合适的学生群体，一般是学龄较低的小学生，并进行形象生动的教学模式，从而使学生提高其自身能力。通过本文对小学低段语文教学中知识可视化策略的研究和分析，从而为进一步提高我国的教育实力创造条件。
一、知识可视化教学
知识可视化教学是指通过视觉冲突的方式实现知识传播和讲授的过程。知识可视化将知识作为一种重要的手段方式，并利用这一手段方式实现教学目的，达到规定的教学内容，并使学生自身得到更好的发展。
知识可视化的教学理论具有多样性，涵盖的内容较为广泛，其中较为著名的应当为双重编码理论、可视化研究理论以及知识管理理论等等内容。知识可视化教学的主要观点在于人们可从视觉的角度出发，获得极为丰富的知识内容，进而提高自身的能力水平，视觉影响往往要比其他器官的影响更为深远和有效。知识可视化教学使学生可以通过自身的观察较为清晰地反映出知识的深刻内涵以及各类知识的内部联系，从而为自己构建了一套完整、系统的知识结构，促进自身发展。
二、知识可视化在小学低段语文教学中存在的必要性以及具体措施
（一）知识可视化在小学低段语文教学中存在的必要性
知识可视化自身具备较大的优势，如果可以通过一定的方式较好地利用到小学低段语文的教学中，不但可以极大促进我国教学领域的进步，增强我国的教育实力，还能够使学生自身专业知识储备极大丰富，为未来的发展奠定良好的基础。
1.有利于促进学生识字水平的提高
知识可视化在小学低段语文的教学过程中，可进一步加快学生的识字速度，为学生营造一个良好的识字氛围，树立学生自觉学习、主动学习的观念，使学生在一个较为轻松活跃的课堂上学习。知识可视化教学可利用多样的教学途径实现对学生的情境学习，让学生明白识字的重要性，激发学生学习认字的积极性，进一步加深学生对汉字的印象，学生在这种极为有效的环境下学习，在一定程度上有利于提高自身的水平和能力，对生字产生了更为敏感的心理，进而促进了学生的语文知识能力的极大提高。
2.有利于引导学生进行有效学习，提高学生对语文的认知效率
在进行小学低段语文的教学过程中，通过当代先进的信息技术设备加以辅助，可有效提高教学效率和水平，高效的教学质量可对学生进行及时有效的引导工作，对学生产生了一定的激励精神，从而使学生自身产生了一种较为自信的学习态度，有助于下一环节的学习。另外，知识可视化教学可进一步提高学生的认知能力，提升学生对语文知识的理解程度和想象能力，通过现代化的先进设备实现学生参与到学习之中，进一步激发学生的学习兴趣，促进自身能力的不断完善。比如，老师在向学生讲授课程内容的过程中，可通过知识可视化教学使学生充分了解知识内容的深刻内涵，虽然有的教学内容时隔很长时间，但老师可以激发学生的想象力，充分引起学生对这一方面的联想，这样可进一步促进学生想象力的充分发挥。
3.有利于增强学生的情感交流，激发学生潜在能力
在进行小学低段语文的教学过程中，利用知识可视化进行这一过程可进一步激发学生彼此之间情感上的共鸣，促进学生之间情感上的相互交流，强化学生之间的交流和互动，提高学生的社会交往能力，发挥学生自身的想象力和创新力。想象力的提高对学生未来的发展过程中占有十分重要的地位，有助于促进学生学习的稳定进步，想象力的充分发挥以及知识构架的实现有利于学生实现发展的目标，从而使学生的自身知识构架变得更为具体完备。比如在进行语文故事讲授时，老师可引导学生站在主人公的地位思考问题，从而引发学生情感上的反思，让学生自身的道德素质得到增强。
（二）小学低段语文教学中知识可视化的策略研究
1.加快转变老师的教学观念，符合当今时代的发展潮流
新课标改革之后，我国教育领域发生了重大的变革，为应对当今时代的发展进程，老师必须针对此发展轨迹转变其自身的教育理念，不断进行自身专业能力的丰富和发展。老师应当根据课上需要选择合适的教学方式，这也是评价教师专业素质的重要标准之一。由于小学生自身年龄较低、接受能力受限等因素的影响，必须通过老师加以辅助和引导，才能向正确的方向继续发展。老师为此应当积极稳妥地领导学生进行有效学习，不可过度重视进度而加快学习速度，应当依据自身的专业知识辅导学生进行学习。
2.促进教学模式多样化，进一步提高知识可视化的学习效果
在进行小学低段语文的教学过程中，为保障知识可视化教学方法的有效性，应当积极采取适当多样的教学模式，以可视化教学为基础构建一个合理的学习框架，并利用当代先进的科学技术，以弥补地域落后、城乡差别以及老师能力不足等不利方面，不断完善自身教学内容，让老师学习更为先进的技术设备，并熟悉掌握其具体的操作流程，从而为学生讲解知识做好准备。另外，可利用学生自身的听觉、视觉以及触觉等各方面的感官能力，激发学生对语文知识的学习兴趣，使课堂教学更为生动、活泼，更富有活力。
结 语
综上所述，语文是当今我国重点学习的科目之一，是我国千年得以流传下来的历史传统，是我国文化的重要标志。将知识可视化利用于小学低段语文的教学之中，可促使我国在提高教学效果的同时，进一步深化对教学领域的研究工作，从而促进我国教育事业的发展，为我国现代化事业的建设创造条件。
小学低段语文教学论文:提高小学低段语文教学中朗读能力的有效性策略
摘 要：培养学生的朗读能力是小学低段语文教学的重要任务之一，朗读能力的培养有利于更好地组织小学语文课堂教学，有利于提高小学语文课堂教学的效果。为了更好地培养学生的朗读能力，教师需要根据实际情况采取相应的教学策略，进行范读引导，让学生掌握朗读技巧，并注重对学生朗读的评价，提高学生朗读的自信。因此，本文就在小学低段语文教学中如何培养学生的朗读能力进行了探讨。
关键词：小学语文；低段；朗读能力；培养
古语有言：“读书破万卷，下笔如有神。”对朗读有“书读百遍，其义自见。”的评价，可见朗读在中国语文教学中的重要地位。可是这对于语文的初学者而言，对语言的感悟能力、解能力还不够。因此小学语文教师应该通过朗读逐渐培养学生的语感、激发学生学习语文的兴趣等，促进学生的语言能力发展。对此，本文将从小学低段语文中朗读能力培养的有效性策略行浅析。
一、 教师必须加强范读引领，激发学生学习兴趣
小学生善于模仿，可塑性较强，教师的榜样作用至关重要。因此，教师在范读时不要做作，不能南腔北调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生身临其境，让师生情感在互动中产生共鸣，以此激发学生朗读的兴趣和激情，使学生人人产生一种跃跃欲试的心态。如在范读课文时，教师首先启发学生注意一下老师读的与自己读的有何区别，老师为何这样读。朗读中，教师饱含激情的语调很快把学生带到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，同学们都涌起了强烈的表达欲望。当然，在学生朗读时，老师也不能让学生机械的模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，这样读出的效果才情真意切。
二、注重课堂气氛的渲染，提倡开放性朗读
在小学低段语文教学中，教师应指导学生朗读必须“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在小学低段朗读教学中，教师应该注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在多方位的直接感知和思维中，进入形象化、富有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学课文《两只鸟蛋》，教师可以通过准备几个鹌鹑蛋，让孩子的观察外观形状并亲手触摸。通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的、滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情非常到位。
三、运用多媒体课件，使学生读得入境
在小学低段语文教学中，教师应该将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文中的情感。如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。
四、课中适当点拨
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前面的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到好的发展，实现不是读会而是会读的目标。
五、课后评价，激励学生
在小学低段语文教学中，一节课结束后，教师应针对学生们的朗读进行激励性的评价。课后评价的最终目的是对学生的朗读进行综合的评价，从而帮助学生比较地表达课文的思想感情。在课后形成评价的过程中，教师要给予学生一定的信心和锻炼机会，多指导、多激励。可以让那些朗读较好的同学进行试读、范读，从而既给个别同学展示才能的机会，又使其他同学增强自信心：他能读得好，我也能。在操作的教程中，注重课后评价的性和系统性，不仅可以使学生对课文的理解、深入，也可以培养学生的朗读能力。
在这里要注意，评价的形式可以多种多样，如：生读师评、生读生评、师生互评等。在此要特别注意教师范读的示范作用，还应注意引导学生对老师的读进行评价：你从老师的读中听出了什么？老师这样读能把作者的感情表达出来吗？这可以将阅读的教与学融为一个整体，老师乐于教，学生乐于学。
总之，“读书”是一个古老的课题，朗读教学又是“读书”过程的重要环节。作为小学语文教师，我们都深刻地体会到了朗读在语文教学中举足轻重的作用。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在小学低段语文教学中，教师只有对朗读教学进行多角度的精心预设，点滴熏陶，扎实指导，才能让朗读教学真正落到实处，提高学生的朗读能力，也才能让朗读教学从低效走向有效乃至高效。
小学低段语文教学论文:小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策
[摘 要] 经典诵读活动对于提升小学生的语文能力作用非常明显，然而当前小学低年级经典诵读中存在着学生诵读形式化、教师指导低效化、评价体系单一化等现状，极大地影响着经典诵读的教学效果。结合小学低年级学生的学习特点来看，培养学生良好的诵读习惯、提高教师的诵读指导能力和建立完善的诵读评价体系是提升小学低段经典诵读教学的有效对策。
[关键词] 小学低段；经典诵读；现状；对策
经典诵读是一种回归本民族文化的教育活动。“诵”是一种以声传情的表达方式，“读”不仅包括“诵”，还侧重于内容的理解，即反复思考或涵泳。[1] 中国流传下来的经典文学作品种类繁多，通过对中华民族经典作品进行诵读，不仅可以激发小学生对祖国语言文字的热爱，提高小学生的识字兴趣和识字效率，而且可以培养学生阅读的意识，提高学生对文本的认读能力、解读水平，并进一步帮助学生提升分析和理解能力，让学生能在“学语文、用语文”的道路上越走越远。
一、小学低段经典诵读教学的现状
经典诵读活动对于提升学生的语文能力作用非常明显，笔者从学生的诵读习惯、教师的诵读活动安排和评价方式这三个角度总结小学低年级学生经典诵读现状：
1.学生诵读形式化
2013年浙江省颁布的《中小学（幼儿园）中华经典诵读活动指导纲要》指出：要利用综合实践活动，做到小学每天诵读不少于10分钟。[2] 但是由于经典诵读时间大多是由语文老师自行安排，所以会出现常规的教学任务没有按时完成就压缩经典诵读时间的情况。尤其是在低段学生识字量不多的情况下，“每日一诵”活动开展就更有难度了。甚至很多学校只有在临近诵读比赛时，语文老师才开始“临阵磨枪”，使得经典诵读流于形式。此外，笔者在实习期间发现大部分的低段学生对经典诵读的概念并不清楚，存在着诵读形式单一、诵读内容模糊、诵读进度不紧凑等问题。
2.教师指导低效化
笔者在小学见习期间观摩过一次比赛前的“低段经典诵读指导活动”，诵读内容是一组古诗。教师选择了二年级学生熟悉的《春晓》《小池》《枫桥夜泊》《江雪》四首古诗。由于学生对这几首古诗都非常熟悉，所以教师把教学重点放在了指导学生把握诗歌的情感上，让学生反复地练习。但教师对诗歌的句型节奏、读音轻重以及语调变化等并没有具体地展开指导，这大大地降低了经典诵读的效率，以致一二年级的小学生对经典诵读的印象停留在了刻板地背诵古诗文上。
3.诵读评价单一化
当前经典诵读活动还是一种相对并不成熟的教育活动，所以相应的评价系统也并不完善。学校对教师的评价指标主要集中在“是否开展”上，导致教师形成一种应付观点，积极性难以调动，教师对学生的评价也比较随意单一。低年段教师主要以背诵的方式考查学生经典诵读的情况，这种方式操作起来似乎方便易行，但会影响学生的诵读兴趣。
二、原因分析
1.学生未养成良好的诵读习惯
在应试教育的大环境下，经典诵读很容易会变成一种功利性阅读，家长、教师片面地追求“诵读了多少本经典”“会背诵多少篇文章”，变相地把经典诵读这种研究性学习活动变成一种任务式填鸭教学。
2.教师未掌握相对专业的指导能力
由于教师没有将“经典诵读”作为一项独特的教学去看待，而是将其混同于古诗文教学，认为背诵必须建立在理解的基础上，专注于为学生解读经典，认为经典诵读教学中选择的经典内容太难不适宜小学生的学习，这是一种教师未掌握经典诵读概念方面的表现。教师在诵读过程中指导方法的单一化，也显出了教师自身的专业素质的薄弱。很多教师仍然把指导的目标聚焦在“读了什么”，而不是关注“怎么去读”，也有教师已经注意到了，却不能运用于指导过程中。
3.学校未树立系统的评价意识
学校经典诵读教学的评价体系不健全，评价形式单一，难以调动学生和教师的诵读热情，对学生诵读的评价方式不够灵活，方法单调贫乏的问题相信大部分老师都会注意到，却没有积极采取措施解决，使得这种情况并没有得到太大的改善。其中大部分的原因应是学校还没有树立系统的评价意识。
三、小学低段经典诵读教学的实施对策
（一）培养学生良好的诵读习惯
良好的阅读习惯一经形成，遇到特定的阅读情形就会自动进行，从而可以取得理想的阅读效果。 [3] 由于小学课堂注重的是小学生德智体美劳的发展，所以课程的种类非常丰富，语文课程的课时不是十分充裕，能独立安排经典诵读的时间并不多，笔者认为可以充分利用每天的晨读与午读或者其他空余的时间，进行学生自主的经典诗文的诵读活动。晨读和午读各有20分钟的时间，教师可以依据班级情况自行在晨读或午读中抽取10分钟时间进行经典诵读。日积月累，每天10分钟的诵读也将取得惊人的效果。利用课间操时间，开展“小喇叭”活动，广播中会播放《弟子规》《三字经》和一些古诗词，学生自主诵读，教师全程指导，也是非常可取的。
很多学生、家长和部分教师认为只要是经典都能诵读，甚至认为越是高雅的经典作品，越能显示出诵读的作用。所以很多低年级班级的图书角会有大量的不同版本的四大名著和《离骚》《周易》等。[4] 这其实是忽视了低年级学生的思维、记忆特点的错误选择，这些经典会因为艰涩难懂不易诵读而让学生失去诵读的兴趣。所以教师应该帮助学生和家长挑选适合低年级学生诵读的经典作品，可以选择篇幅短小、贴近学生的生活和兴趣的作品，让学生乐于诵读。比如一年级可制定诵读规划表如下：
在低段的每一学期都规定除古诗词外的国学经典，并按照难度和年级特点选择篇目，比较适合学生诵读。另外，也要考虑中外的诗，扩大一般层面上对经典的认识。
（二）提高教师诵读指导能力
1.加深教师对经典诵读的认识
笔者发现一部分教师对于经典诵读还处于很模糊的状态，并不清楚要怎样正确有效操作。学校可以组织相关的经典诵读学习培训，使教师常学常新，完善对于经典诵读的知识结构的认知。除此之外，教师自己也需要扩大阅读面，了解经典诵读的理论研究，特别是要补充在国学经典方面的知识。只有教师树立正确的经典诵读教学观，提高专业化的指导能力，才能有一个明确的经典诵读教学方向，切实有效地开展经典诵读活动。教师要提高自身的专业素养，除了参与传统的进修培训，还可以利用网络开展方便快捷、充满个性化的学习。比如利用互联网迅速查找需要学习的经典内容，保存和共享学习资料；在教师论坛等交流平台和各地的传统文化爱好者相互学习；找到关于国学经典的专家讲解视频，如《百家讲坛》《文化中国》等。
2.提高教师对经典诵读的指导
（1）在语文课程中融入经典诵读
由于小学课程种类丰富，能独立安排经典诵读的时间并不多，所以要将经典诵读融入语文课堂教学中，加强课程整合，提高经典诵读效率，使得诵读形式更丰富多彩。
【案例】宁溪小学二年级及时学期语文课《四季的脚步》教学片段：
师：时间过得很快，转眼四季就要和我们告别了。大家赶快跟自己喜欢的季节说句话吧！
学生甲：春天啊，我可喜欢你了，特别是你会带来美丽的花朵和绿色的世界！
学生乙：冬天，你好！虽然遇到你特别冷，但我还是会等你明年再回来。
・・・・・・・
师：老师从你们依依不舍的话语中体会到了你们对四季的爱。其实啊，几千年来，也有很多人跟我们一样用自己的方式爱着四季，写了很多对四季的赞歌。我们一起来看一看。
师声情并茂地吟诵《早春呈水部张十八员外》：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”
生合（有感情地诵读）：“……最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”
师：看，夏天正和我们招手呢！（出示荷花满塘的图）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
生合（有感情地诵读）：“……接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
上述案例中，教师合理安排语文课堂教学时间和教学内容，在恰当的时间引入经典诗文的诵读，既使得课堂充满了古典气息，又拉近经典诵读与实际生活的距离。值得注意的是在融入课堂教学时应特别注意是否符合这节课的主题和特点，要寻找与课堂的切合点，而非生搬硬套。
（2）巧妙运用各种诵读形式
除了用传统的“素读法”指导学生诵读外，教师宜采用多种诵读方式丰富教学。比如说可以利用多媒体课件等信息技术手段营造情境，运用配乐法，根据意境选择合适的音乐，或慷慨激昂，或悲情缠绵，或明快轻松，渲染气氛，引人入胜，是比较适合低年级学生诵读的一种方式。另外，许多经典作品既适合吟诵、唱和，又可以进行表演，将诵读内容结合作品背景等编成歌曲、短剧、小品等，通过乐器进行演出，这种方式更容易吸引学生，增强艺术效果。经典诵读还可以通过办手抄报、主题班会、书法作品展等进行，虽然这些方式削弱了诵读的功能，但却能展示学生的综合能力。
（三）建立完善的诵读评价体系
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。[5] 《语文课程标准》（2011版）指出：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”[6] 由此可见，建立完善的诵读评价体系是非常有必要的。
1.确立多元化的评价主体
经典诵读的评价，应以提高学生的诵读兴趣为主。所以诵读评价主体除了单一化的教师群体外，更应该让学生参与到评价中来，让学生在教师的指导下，定时依据自定的诵读目标、目标的达成度反思这次诵读过程中存在的问题，然后自我改进。但是在这一环节中一定要注意评价指标设立必须明确、有依据性，更要考虑到客观性和公平性。
经典诵读不应该只局限在学校里，家长也应该用行动支持孩子。平常陪孩子“每日一诵”后对孩子可以进行及时的评价，让孩子觉得这件事情是自己应该重视起来的。尤其是低年段的孩子自觉性不够，需要家长的监督和陪伴。
2.开展趣味化的评价方式
低年级学生思维方式偏向生动活泼，所以经典诵读的评价方式应该充满趣味性，才能让学生接受。教师除了采用背诵法以外，可以结合各种竞赛、活动和游戏进行评价。在诵读过程中，让学生自己找伴比赛，比赛形式不限，相互监督，相互促进。比赛营造一种紧张的气氛，更可以激发学生的表现欲，尤其是低年级的学生好胜心强，比赛可以提高他们的诵读热情，使他们共同进步。教师对学生的诵读评价，还可以在一定的情境中进行。比如说可以运用多媒体教学手段，营造气氛，让学生在具体的诗文情境中展开诵读之后，教师再提出相应的问题，让学生解决。通过这种在情境中解决问题的方法来具体衡量学生的发展情况，既能调动学生的情感，又能让教师的评价显得更生动多样。
总之，在经典诵读过程中调动多元主体，开展多样的趣味化评价方式，可以提高学生对经典诵读的兴趣，激发学生的积极性，让学生养成良好的诵读习惯，使经典诵读活动开展得更为顺利。
小学低段语文教学论文:浅淡小学低段语文教学学生课外阅读兴趣的培养
摘要：课外阅读是语文实践活动的重要形式，也是提高阅读能力的有效手段。新课标对课外阅读作了量上的规定，要求及时学段的课外阅读不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。如此重的阅读数量，如果学生没有强烈的阅读兴趣、良好的阅读习惯，是难以完成的。为了我们的学生在将来成为爱阅读、会阅读的一代，就该从小学一二年级起，培养阅读兴趣，激发阅读热情，为学生搭建一个阅读的舞台，让阅读的清泉滋养孩子成长的心灵。
关键词：小学低段；课外阅读；阅读兴趣
一、激发阅读的兴趣――为学生搭建一个充满诱惑的舞台
兴趣是好的老师，兴趣也是小学生对活动产生主动性，创造性的重要条件。因为小学生只有对阅读具有浓厚的兴趣，才能积极地去投入，把自己的全部活动集中地指向读书，与读书有关的神经活动习会处于状态，他们在读书活动中才能够体验到快乐和情趣。激励他们抑制疲劳，克服困难，持之以恒地读下去。怎样才能把小学生的认知活动集中地指向阅读兴趣呢？
首先要“激”发小学生的兴趣源。
1、以教师的兴趣激发学生的兴趣。
激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿性，老师爱什么，学生也会爱什么，家长爱什么，孩子亦爱什么。近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣，因此，在平时的教学中，老师自己首先要喜欢读书。每天晨读时，老师一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。教师的示范作用潜移默化，引人人胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。
2、以读物的内容激发学生的兴趣。
布鲁纳曾说过：“学习的好兴趣，乃是对学习材料的兴趣”。这句话告诉我们这样一个道理，学习的兴趣已经产生了，但是学习材料的内容必须符合学生的爱好特点，如果我们只注重阅读兴趣的诱发而忽视阅读材料的趣味性，那么，学生的阅读兴趣很难持久。要使学生的阅读兴趣越读越浓，越读越投入，必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物，这样，学生才会喜欢读，爱不释手，食不知味，废寝忘食。这就需要我们根据学生的爱好选择那些图文并茂，语言生动，情趣横生，具有吸引力的符合学生胃口的兴趣读物，让他们成为小学生的“精神快餐”，使他们随读物所描写的情节或喜，或悲，在忘我的陶醉中产生强烈的读书热望。
二、注重阅读的过程――为学生搭建一个自主阅读的舞台
在低段学生当中，想阅读还仅仅是一个一瞬间的心理念头，等学生拿到书，翻了几页或许就不想再看下去了，把书置于一边而重新继续自己其它想干的事。放任学生的阅读过程，不要太多限制，“强扭的瓜不甜。”因为这只是学生进行阅读的起步阶段，初始阶段的阅读兴趣是表面的、脆弱的。一次小小的打击，就会使他从此厌恶看书，从而打消看书的积极性。应顺着学生的心意进行，让他们去选择自己最想看的书，按照自己最舒适的方式进行，使低段学生的阅读成为一个自己愿意阅读就读的过程。
1、阅读内容的自主性
在我们班教室的后边，有一个大大的图书柜。书柜里摆着几百册学生爱渎的课外书籍，有《十万个为什么》、《迪士尼经典童话》、《皮皮鲁系列丛书》、《小故事大道理》等。走进我们的教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。
特别是下午放学后的自由活动时间，班级的图书管理员开始忙碌起来。他们帮同学们仔细挑选中意的书本。十几分钟后，同学们基本上都拿到了书，有的回到座位上一个人边看边读，有的几个人围在一起看，边看边指手画脚，争得面红耳赤，有的索性蹲在某一个角落一起看着。
2、阅读地点的自主性
俗话说“十年树木，百年树人”，我们要营造良好的阅读资料氛围。首先要加大对小学生课外阅读资料的投入让学生随时随地有书可读。学校里，我们建设了书香班级，在班上建立图书角，让学生课余时间有书可读。在家里，我让学生家长为孩子单独建立图书架，购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节、假日在家有书可读。我还根据学生的特点订阅一些相关的报刊杂志，让学生不断地获取新的信息，培养学生渴求新知识的期望心理。放假时，我还要求家长可以带领学生到规模较大的图书馆、书店进行阅读，开拓学生的视野，让学生从小就有一种“学海无涯，知识无限，书山无止”的感知。长此以往，学生就会对读书产生浓厚的兴趣。
3、阅读方式的自主性
学生个性的差异性使得他们的看书方式也存在差异，有的喜欢一个人静悄悄地看，有的喜欢大声朗读，有的喜欢两个人一起看，有的爱几个人围在
起，边看边进行问答，有的则边看边手舞足蹈。教师要尊重他们所拥有的方式，只要能进入到书本中去，任何一种方式都是可行的。看着学生自得其乐的样子，你不得不承认他们的确是在看书。
小学低段语文教学论文:浅析如何提高小学低段语文教学
摘要：小学低段是学生接受语言教学的启蒙阶段，在这个阶段对学生语言能力的培养至关重要。小学低段教师要根据课堂教学中的实际情况，做到面向全体学生，运用有效的教学方式，吸引孩子的注意力，或适时提问以及对孩子进行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到课堂中来，让学生在自主、和谐、开放的教学氛围内快乐地学习。
关键词：小学低段语文；小学生；教学
小学低段是学生接受语言教学的启蒙阶段，在这个阶段对学生语言能力的培养至关重要。小学低段教师要根据课堂教学中的实际情况，做到面向全体学生，运用有效的教学方式，吸引孩子的注意力，或适时提问以及对孩子进行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到课堂中来，让学生在自主、和谐、开放的教学氛围内快乐地学习。
1.小学低段学生的基本特点以及低段语文教学的目标
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡。低年级的小学生，想象更具模仿性，具有简单再现和直观、具体的特点。在低年级的语文教学过程中。我们常常需要利用图片和插图等实物进行辅助教学。小学生的注意力不稳定、不持久，而且常与兴趣密切相关，所以，教师的教学方式要灵活多样、生动有趣，确保学生在整堂语文课上能够精力集中。小学生的记忆力最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，所以低年级的生字教学就是一大难题。小学生精力旺盛，活泼好动，但同时因为他们的自制力薄弱，意志力较差，在完成某一任务时，常常需要靠外部的压力，而不是自觉的行动。低年级的课堂上，组织教学开展得怎样，直接关系到教学效果的好坏。小学低段语文教学目标要求阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象。获得初步的情感体验，感受语言的优美。
2.教师在教学过程中进行兴趣教学，利用多媒体教具带动学生进行自主学习
首先，在语文课堂上，应该由教师组织学生进行课文的讨论，为学生创造良好的环境。小学生心智发展尚不成熟，环境对他们的影响很大，融洽的课堂气氛能够带动他们积极地调动头脑与身心来参与课堂的讨论与探究，使语文课堂的学习效率得到大大提高。所以教师要为学生营造良好的气氛或环境，让小学生充分融入学习的氛围中，重视对学生情感的培养，鼓励他们发表自己的问题与想法。这样的好处是能够平衡学生与教师之间的关系，增加学生与教师间的民主度，有助于学生与教师之间的平等讨论，增进教师与学生间的感情，侧面增加了学生对语文课的期盼与兴趣。
其次，在教学方式上，传统教学中小学语文课堂上只能通过教师的黑板讲解，学生在脑海中理解教师的讲解，这样的教学效果不明显而且乏味，造成教师讲解内容枯燥乏味的现象，影响学生不爱学习，课堂效率特别低。小学语文课堂上配备有多媒体教具，如果通过多媒体技术来进行教学，这类问题能够得到较大限度的解决，多媒体教学能够在课堂的有效时间内达到的教学效果。小学生对图像的认知度相当高，如果在教学过程中结合多媒体图像的讲解与带入，将小学生的注意力吸引到学习上来，语
文课堂的教学效率将大大提高。但是这就要求教师必须不断提高多媒体使用技术，自身知识也需要不断进行更新。
3.探求"活动教学"模式，激发学生的创新欲望
"活动教学"主要指教师精心设计的具有教育性、探索性和创造性的学生主体活动为主要形式，力图打破老师与学生保持的相对被动的"授受"关系。以学生主动参与、主动思索、主动操作，自主活动的特征，以促进学生认知、情感、个性等方面和谐主动发展为目的的一种教育观和教学模式。如何在低年级学生中用"活动教学"模式来进行语文教学呢？低年级学生活泼好动、酷爱做各种有趣的游戏。平时我在课堂教学中适当开展游戏活动，激发了学生的学习兴趣和创新欲望。例如：拼音对低年级学生来说单调枯燥，但人人必须掌握。怎样让学生在生动有趣的游戏活动中学好拼音呢？我采用了以游戏为主的教学方法，增强了学生的学习兴趣。在教整体认读音节yuan时，我请一位学生扮演yu，一位学生扮演an，他们一起来到草地上玩，每人带来一个圆圈，玩着玩着yu和an滚到一起去啦！变成了yuan。我请学生说说这个音节该怎样读？由于学生很直观地看到了圆圈，因此正确读出了yuan的发音。接下来，我在要求学生读yuan的四声，学生很快就会读了。我轻松地完成了四声练习。在平时的拼音教学中，我经常采用声母和韵母交朋友、邮递员送信等各种有趣的游戏活动进行教学，学生的学习积极性很浓，在愉快的气氛中主动地学习、探究知识，取得了很好的教学效果。苏霍姆林斯基说："在手和脑之间有着千丝万缕的联系。这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维工具和镜子。"动手操作可以为学生架起感性知识到理性知识的桥梁，既可以帮助学生理解掌握知识，又可以解放学生的双手，使学生的脑和手结合起来主动参与学习，发展思维。
4.合作学习，以优辅差
在课堂教学中，我引导质疑，激发学生合作学习的欲望，悉心创设民主的课堂交流氛围，尊重爱护学生的参与热情，共同探讨，取长补短，总结精华，从而达到高效率的课堂教学。在普通的提问中，我引导学生以优辅差，让问题在学生中间去得以解决，这样，教师事半功倍，从而提高语文课堂效率。如在教学完生字后，我组织优生和差生组合，小老师检查学生写的生字是否有错，笔画的占格是否有错，写得好的，小老师还可以送给自己的学生一个五角星。，我还安排了小老师与差生相互听写生字，并及时纠正。这样以优辅差，课堂效率明显就会提高。
5.改进方法、培养能力
5.1改进识字教学方法，培养自学能力。识字、写字是小学低段语文的一个教学重点。老师既要利用汉字造字规律帮助生识记生字，又要采用多种手段随时巩固已获得的识字成果，如听写、默写。利用学生已掌握的拼音、笔画、偏旁等知识，积极引导，坚持训练，不断激发孩子主动识字的积极性，使他们逐步形成自学生字的能力和习惯。学生积累的汉字越多，课文就读得越越流利，课堂效率就会越高。
5.2改进阅读教学方法，提高阅读能力。阅读是语文教学的一个重点和难点。在阅读的各个阶段，我都把指导学生的读书和加强字词句的基本功训练有机地结合起来。在初读时，给充分时间让生读课文。在精读时，通过指导、点拨和精当的讲解，帮助生理解词句和课文内容。在积累运用时，结合熟读、背诵、复述，使生储备语言材料，实现词语、句式的转换迁移。学生在学习中理解了内容，陶冶了情操、发展了语言，提高了阅读能力和语文水平，高效课堂水到渠成。
这些尝试和探索的成功让我对"高效课堂"充满信心，但教学中仍然存在很多困惑，我会在高效课堂的道路上不断探索，不断前行。
总而言之，语文课堂教学是一种很高的学问，小学语文高效课堂教学的实施，对加强学生自主创新、主动思考、善于表达、实践分析等能力有着不可或缺的重要性。这就需要教师不断的探讨研究，提高课堂的教学效率，提出合理高效率的教学方式，充分发挥教师本身的潜在能力，相信经过努力会找到在课堂上适合学生高效学习语文的方式，高效课堂会越来越完善，为学生以后的学习道路打下良好的基础，将来成为社会上需要的有价值的人才。
小学低段语文教学论文:探讨小学语文教学中学生低段写话能力的提高
摘 要：习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。所以，提高低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、交流情感、驰骋想象的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。
关键词：小学语文；低年级；写话能力；提高
小学低年级的试题当中，总会有一道看图写话题。其实，这道题对于他们来说，应该就是最简单的作文题。即使是最简单的作文，对于知识积累有限，生活体验较少的低年级学生来说，也是一大难点。所以，作为小学低年级语文教师，提高学生看图写话能力已经成为当前及时要务。写话能力的提高不仅可以提升教学成绩，为高年级写作奠定基础，更能从小培养学生的语文素养。 因此，本人就如何提高小学语文低段学生写话能力的提高谈几点感悟。
一、培养看图写话的兴趣
“兴趣是好的老师”，由于低年级学生乐于看图画图，形象思维能力活跃。但是学生注意力不太集中，容易分散，看图常是虎头蛇尾，丢三落四。所以教师开始要选择学生感兴趣的单幅图。如：日常生活中常见的图片，学生喜欢的动画情境图片，也可以是课文上的图片，以此来激发看图兴趣。在看图的基础上，过渡到说话，引导、鼓励学生大胆说话，喜欢说，乐于说，争着说，抢着说。这样，孩子在趣味昂然的情境中尽情投入低年级看图写话中来，活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。再由说话到写话。写完后小组评选作品，师生共同评价写话，找出存在的优点和缺点。同时鼓励个人大胆朗读自己的作品，集体评议。找出写的好词佳句。在评价的过程中，教师要多给予鼓励、支持，对不同的想法要表扬，并引导学生写好看图写话的及时课。
二、让学生自由表达，培养学生说话能力
“自由表达”是儿童的天性，作文中儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。
当一年级及时学期学完汉语拼音，教师就应该开始辅导学生写话。开展“每日一拼”活动，鼓励学生的积极性，既巩固了汉语拼音的学习，又锻炼了学生书面表达能力。同时，低段学生特别是喜欢围在老师的周围，向老师说这说那。教师就应抓住这个机会，辅导他们把话说完整，让大家听懂，这为学生把话写完整打下了基础。
低年级课文大多很简短，特别是一年级教材，一篇课文只有几句话。在教学中，有意识地引导学生揣摩课文主人公的心理活动，是很好的说话训练机会，同时一种又是很好的思维训练。
三、引导观察生活，让学生勤于思考
老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”学生们初学写话，同样要把生活作为写作的材料。但有生活，并不等于会写出好文章。得学会观察。观察也很有讲究，它有粗细之分，粗略观察可写出轮廓；细致观察，能写得充实具体。观察可有很多角度，从不同角度看结果也不一样。观察还要和想象结合起来，写出形象才会栩栩如生。
但是，如何引导学生观察生活，并进行写话练习，教师可参照下面几个方法。
1、仔细观察，看懂图意。低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是低年级的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。力求学生在看图说话、写话时做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。
2、勤于练习，感悟写法。学生在学字时，教师可以让他们用字组词，用词说句。在学句子时，教师应该鼓励他们仿照书上的句子说话、写话。通过读，学生了解了书上的句式；通过说，开阔思路；通过写，提高学生写话能力。
3、学会想象，大胆创新。
作文的翅膀是什么？是想象。想象是创新的翅膀，学生只有学会想象，大胆而合理地展开想象，文章才会神采飞扬、增光添辉。
让作文插上翅膀，学生必须学会想象。著名作家叶圣陶说过：“想象不过把许多次数、许多方面观察所得的融为一体，团成一件新鲜事罢了。”由此可见，想象是以丰富的生活为基础，以细心的观察为前提的一种再显现和再创造，它往往提炼和勾画出理想的、奇特的人物、情境和事情。想象貌似超脱现实，实则源于现实。然而，低年级的孩子根本不会想象，教师除了结合阅读教学启发想象以外，还要鼓励学生多看童话故事书。教师应要求学生看一看书中的人物或动物怎样想，怎样说，怎样做？使他们从中受到启发，学会想象。
四、科学合理的去评价学生，提高教学效率
评价作为教学的重要组成部分，对学生看图写话能力的提高具有重要意义。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。但就小学语文低段看图写话教学来说，评价的方式方法应和其它的有所区别，不应再是传统的评价模式。为此，在写话教学中，教师在对学生进行评价时，教师应多注重对学生进行激励性评价，积极淡化传统的评价方式和标准，结合小学生年龄小、好表现心理强的特点，实施多元化评价，科学合理的去评价学生，善于去发现他们的优点，通过评价帮助其认识不足，树立学习的信心。
总之，小学低段进行写话基础训练是必要的，也是可行的，学生写话能力的提高解决了他们作文教学从头起步的大问题，学生学得轻松，学得自然，用得灵活，孩子经过师生的共同努力，在学生负担较轻的情况下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子爱上了作文写话，不是老师要他们写，而是他们自己要写。
小学低段语文教学论文:浅谈小学低段语文教学中的识字教学策略
摘 要：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，那如何让学生在快乐中有效、自主地识字呢？本文浅谈对此问题的想法和体会。
关键词：小学；识字方法；低段
1、小学低段识字教学的“三性”
小学低段识字教学过程中，笔者将识字的趣味性、有效性以及学生学习识字的自主性结合在一起。
1.1、趣味性
首先必须激发学生的识字兴趣。小学一年级的学生刚入学，识字量较少，同学之间的名字更是不认识，怎么办呢？笔者决定从认识名字开始。开学伊始，要求每个学生把自己的名字写在小卡片上，在卡片上画一幅图画或将卡片制作成不同的形状贴在桌角上，同桌互相认一认，课余时间再去认识更多学生的名字。一个月后，笔者发现每位学生基本上都能叫出班里同学的名字了。在一次班会课上，班级举行了一项“你的名字我会认”的班队活动。学生对此项活动十分感兴趣，识字兴趣被激发了，并始终保持着自觉识字的欲望和热情。
1.2、有效性
识字是语文教学中较枯燥乏味的学习环节，但它又是小学生阅读、写作甚至是教育的基础。在低段小学生识字教学环节中，要允许各种教学方法交替使用，真正达到帮助学生识字的作用。要改变目前填鸭式的识字教学现状，我是这样做的：（1）加强诗歌、儿歌的诵读。学生在诵读过程中，既认识了汉字，又体会了诗歌、儿歌的押韵美。例如：扁扁口上一个竖――“中”；三个人一起晒太阳――“春”；田里干活出力气――“男”。（2）图画识字。在教学中，可以利用象形字的特点，用简单而形象的图画表示汉字，如学“日、月、火、网”时，笔者先画出表示这些字形状的图画，再出示汉字。这样既有利于学生感官识字，又提高了学生的识字效率。
1.3、自主性
无论哪一种识字方法，都需要学生的参与。教师应鼓励学生自主阅读，培养学生养成良好的学习习惯，这对他们学习能力的发展具有重要的促进作用。
2、小学低段识字教学的方法
2.1、搭配比较的方式
偏旁部首的学习是一直被强调的学习内容，一些形近字就可以通过搭配比较的形式进行学习。例如：汉字“青”碰见“氵”就变成“清”，碰见“日”就变成“晴”，碰见“目”就是“睛”，碰见“讠”就变成“请”等。诸如此类的近义词，在任何地方的语文教学中都能用到，学生在进行搭配与比较的过程中，能够记住多个字。
2.2、游戏的形式
（1）编故事。在介绍汉字“游”时，教师可以一边讲故事，一边在黑板上逐一写出比画：一个小孩（子）戴着一顶游泳帽（子上面的一撇加一横），在方形的水池里游来游去。
（2）猜字谜。教师可以采用“猜谜语”的游戏形式教学生识字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）。“八只脚”是什么字？（趴）……学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记方法不同于机械识记，学生记忆深刻。
2.3、结合图片、视频等学习资料
7～9岁的儿童正处于符号认知与阅读能力形成的阶段。阅读是对文字符号的视觉辨认和领会。文字与图形有相似之处，它们都由点、线组成，但又有区别。而另一方面，图片、视频等识字辅助材料往往都是彩色的，从视觉拾取上讲，儿童比较愿意接受彩色的事物。所以在小学低段学生识字过程中，教师可以提供一些识字卡片和视频材料。下图为美术电影制片厂制作的动画片《水墨汉字》的截图，这部只有10分钟的动画片通过一定的故事情节，介绍了36个汉字的由来。
2.4、与多种写字体验方式相结合
在识字学习过程中，偶尔可以加上一些体验学习，如在沙子中用手指来写字，用颜色涂空心的字，用水写在水泥地上等。新奇的书写方式可以培养小学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
2.5、扩散思维，积极联想
联想教学需要教师的积极引导。比如：在教“鸟”字时，教师可以从象形字入手，出示楷体“鸟”字，并对其进行分析，使学生在了解字义的基础上强化字形。学完“鸟”字，教师可以把“鸟”的一点擦去，问学生：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”
总而言之，如何让识字教学变得更具趣味性和有效性，是一项值得长期研究的问题。小学语文教师应该积极探索、实践，努力开发、设计出更具创意，符合小学低段学生的学习发展能力的识字教学方法，完成小学识字教学任务，努力为学生营造一个快乐识字、快乐学习的环境，引导学生学会识字、学会学习。
小学低段语文教学论文:谈小学低段语文教学中的识字教学
摘 要：语文是一门将文字和语言结合起来的学科，对于刚刚踏入小学的低段小学生而言，认识汉字是接触语文学科的及时步，学好语文知识少不了识字，探讨了低段小学生在语文课堂中怎样学习识字，对多种方式进行讨论。
关键词：小学低段；语文；识字教学
经过历史的沉淀，汉字文化博大精深，将如此精妙的汉字文化传承下去是语文教师的职责，小学低段的学生对新事物充满了好奇，他们学习识字的方式也是多种多样的，但是教师一定要多加引导，语文课堂上的识字教学尤为重要。
一、互动识字，激发兴趣
小学低段的学生是好动、最容易被吸引注意力的学生群体，课堂上，语文老师应该利用这一点正确吸引学生学习识字的注意力，比如，学习识字的时候可以开展一个小游戏，选择三位小学生分别在他们头上带上“哭”“笑”“悲”的头环，通过老师的指令分别做出哭泣、大笑、悲伤的表情，让学生学猜他们表演的是什么心情，然后指着头环教学生识别哪一个是“哭”，哪一个是“笑”或者“悲”，告诉他们每一个表情背后所代表的汉字形象，这样学生在游戏的过程中，不仅理解了所学习的汉字的意思，对汉字的识别更是加深了印象，识字变得简单易懂更易记，这样师生互动的识字教学，大大激发了小学生对识字的兴趣，寓教于乐，提升了识字的学习效果。
二、识字生活化，培养识字习惯
小学生不仅在语文课堂上可以学到很多识字知识，在课堂外的生活中，也要有识字的意识，在语文课上老师应该循循善诱，教会小学生在课外如何识字，比如，今天在课堂上学会新的汉字，回家后看到电视上或者课外书籍上也有一样的字，那么就要大声读出来并且问家人自己读得对不对，遇到类似的字不认识就问，如此一来，识字教学无所不在，只要教师强调识字的重要性，小学生便会按照老师的要求渐渐在识字过程中体会到识字的乐趣，小学低段的学生学得快、记得快，在老师潜移默化的影响下，他们会逐渐养成在生活中识字的好习惯。
三、大声朗诵，听读识字
“听读识字”是一种成熟的识字方式，“听读识字”在听的过程中容易引起小学生的注意，他们听到汉字的时候回想这是什么字？是什么意思？又是怎样的形态？在听的同时激发了他们对识字的好奇心和兴趣，当看到这个汉字的形态时，语文教师引导学生大声读出这个汉字的拼音，做出相应的汉字解释，这样在学生的大脑里形成了一个提出疑问，解答疑问并记忆知识的完整循环，不仅提高了识字的效率，而且加深了学生对语文知识的理解。大部分学校都在早上开设了早读课，老师要抓住早晨这宝贵的时间段，让学生在早读课上放声自由地朗诵生字，课文，在朗读的同时巩固学习的新知识，识字也就变得没有那么复杂。
四、合作学习，多方位理解生字
语文课上老师可以将学生以小组为单位，分为独立的小组，在识字教学之前，给学生汉字的图片，并给出一些提示，让学生小组讨论这是什么字，怎么读，小组在无形中形成了竞赛，每个小组的学生都热烈地讨论生字，每一位学生都能了解其他同学的见解，然后得出自己认为的正确答案，然后老师再告诉学生正确的汉字发音，这样语文课堂上的识字变成学生踊跃举手的竞赛会，学生对识字变得主动而期待。
中国汉字文化历史悠久，汉字形态千变万化，是我国历代人民智慧的结晶。小学低段语文课堂抓好识字教学，从小培养对民族文化的了解，小学低段的学生正处于纯真的年龄阶段，他们对于汉字的理解是闪光的，教师应该正确引导学生学习识字，让识字变得轻松有趣，帮助他们学习语文知识，提高学生的识字能力。
小学低段语文教学论文:例谈在小学低段语文教学中开放性思维能力的培养途径
摘要：科技的高速发展离不开创新力，发散性思维是创新力的一项重要指标，培养学生发散性思维能力就不可等闲视之。这里就小学低段语文教学如何培养开放性思维能力的问题，通过课外阅读、课堂教学和课外活动等途径，做一例谈。
关健词：小学；语文教学；开放性思维；培养途径
随着科学技术的突飞猛进，社会的竞争越来越激烈。众所周知，社会的竞争，归根结底是人才的竞争，实际上就是人的创造力的竞争，所以，创造力的培养的重要性不言而喻。发散性思维是创新力的一项重要指标，所以，培养学生发散性思维能力不可等闲视之。
发散性思维俗称为开放性思维。开放性思维能力至少应该从幼儿园开始培养教学。在小学低段语文教学中如何培养开放性思维能力，可从下面几个途径入手。
1.从阅读中培养学生的开放性思维能力
新课标指出："语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。" 在小学低段语文教学中，应根据小学生的生理和心理特点以及认知水平，鼓励多阅读浅显易懂的课外读物，比如：《十万个为什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等一些经典的书读物，把它们作为课外的语文课本，从小学地段年级就引导与培养学生喜欢阅读课外读物、培养自觉阅读的良好习惯。面对小学一年级的孩子，课外阅读成为每天都必有的一项作业。由于孩子们刚上小学，识字量小，阅读起来有障碍，很多孩子在阅读中出现半途而废的情况，渐渐地对阅读失去了信心。于是我推行亲子阅读法，多读儿童喜欢的绘本。在家里，要求家长读给孩子听，孩子读给家长听或者与孩子一起读。在学校，每天利用一两节课时间和孩子们一起阅读。常常选择简易插图，让孩子们观察后想象，对故事情节进行补描，对故事结尾进行推理，对文章细节支出进行引导与拓展等，从而让孩子们喜欢阅读，以阅读为平台，培养开放性思维能力。
2.保护好奇心，培养开放性思维能力
小学《语文课程标准》指出："语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的好奇心和求知欲是观察事物认识世界的一种内在动力。尤其是小学一二年级的孩子对周围的事物都好奇。课堂中总会提出一些稀奇古怪的问题，他们的回答常常出人意料。因此，在课堂教学中，教师要充分利用其好奇心，恰当引导，培养开放性思维能力。如，对学生提出问题不要简单地评价为"对与错"；对错误的要帮助学生分析其原因还要从学生思路中找出"闪光点"，以保护其好奇心；要允许学生向老师、课本挑战，对那些敢于言别人所未言，敢做别人所未做，有创新意识的学生要及时肯定与鼓励。我在教学中，对重点、难点、疑点问题经常采用小组讨论或集体讨论、表演、实际操作等形式，使学生有充分发表自己见解、表现自己的机会。比如：我在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，我让学生根据课文内容，运用自己的想象分组编排，即兴表演。各小组派代表分别扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟大叔、青蛙妈妈登台表演。在表演中各组同学都融入了自己的思想，可谓同中求异，异中求同。这样既让同学们在合作探究中领悟了文章主旨，还发挥了自己的想象。在教学《乌鸦喝水》时，让孩子们用课前准备好的瓶子、许多小石头、水，动手操作，往瓶子里陆续放石头，观察水渐渐升高的过程，从而理解"渐渐"一词的含义。这样既增强了学生学习的好奇心，又让他们深入地了解相关知识。
3.在生活中学语文，培养开放性思维能力
"生活处处皆语文，语文即生活，生活即语文。"新课程改革的首条基本理念就是"提高学生的语文素养，把"语文能力"改为"语文素养"，其目的在于进一步开发语文教育更广泛的功能。我们学语文不能只局限于课堂和书本，要"有意"引导在生活中学语文。在一年级的识字教学中，除了让学生学习课本上要求掌握的生字以外，我充分让学生在生活中识字。每个孩子准备一个收集本，把平时吃过的零食袋，牛奶盒、药盒、家电说明书等等，剪切下来贴在收集本上，利用课辅时间让孩子们交流，通过大屏幕展示出来，说说这一周你在生活中认识了哪些新字？是怎么认识的？再让同学们跟他一起读上面的所有文字。发现这种方式，既能引导学生关注了生活，又能以生教生，孩子学习起来非常感兴趣，充分发挥了学生的主体性作用。也通过这样的方式，不仅培养了开放性思维能力，还锻炼了孩子动手能力、口头表达能力。
其实，在小学低段语文教学中就重视开放性思维能力的培养问题，对以后学生的写作能力、后续学习能力、思辨能力等，都能打下坚实的基础，创新力也就会不断地生成下去。所以，在小学低段语文教学中探究与实施开放性思维能力的培养途径的意识，就显得十分重要。
小学低段语文教学论文:国学诵读与小学低段语文教学的整合
摘 要：儿歌童谣、诗词经典、成语韵文这些国学经典，该如何走进我们的语文课堂？如何在沐浴经典的同时又不增加学生的负担？
关键词：国学；小学
儿歌童谣、诗词经典、成语韵文这些国学经典，该如何走进我们的语文课堂？如何在沐浴经典的同时又不增加学生的负担？带着这些思考，我们开始尝试让国学经典和语文教材教学有机整合的实践研究。
一、童谣韵语――带领学生踏上阅读快车道
一上年级的开学，往往是嘈杂、喧闹的。因为学生不会拼读、识字不多，它们无事可做。能不能让一年级新生一入学就有事情做，及时天就读书？这似乎是天方夜谭。但我们确实努力做到了。我们借鉴别人的经验又结合自己学校的实际给学生编了一本童谣小书，小书分三个部分：
1、礼仪童谣规范养成教育
及时部分是结合开学初的规范养成教育选编的礼仪童谣，有课前、课中的课堂礼仪，有爱国、爱校、爱人的文明礼仪等。利用这些童谣把良好的习惯培养、养成教育渗透给学生。童谣后面是打乱顺序的字词，童谣会读，后面的字词不会读，我们教学生到童谣当中去寻找这个字词，按顺序一念就知道读音了，这就是我们采用的“定位认读法”。简单的招式做到就是绝招，当学生学会了利用“定位认读法”来认识童谣中的生字，学生自主识字的本领就慢慢开始形成了。以书香飘逸代替了嘈杂无序的开学初，又初步培养了自主识字的本领，一举两得。
2、情境歌谣快乐拼音教学
将近一个半月的拼音教学是枯燥乏味的。一遍遍反复的跟读让我们的语文课堂失去了很多生气。汉语拼音情境歌谣的引进，在这个阶段起到了两个作用：①帮助有效识记字母的音形并增加趣味性。②大量学习汉字，为阅读做好准备。汉语拼音情境歌切实有效地融入我们的语文课堂，并给我们的教学带来很多生趣。
3、韵语识字打造阅读之钥
新课标对低段学生的课外阅读量都有了明确要求，但仅凭教材中的识字量安排及教学进程，要在一上年级就让学生开始独立阅读，非常困难，我们尝试着向课外延伸，进行海量识字，除了上述的童谣中识字，韵语识字把我们带进了一片更加开阔的地带。韵语识字每一篇由四个部分组成：①韵文。韵文短小精悍、合辙押韵，易于诵读和记忆。学生把韵文当做有趣的歌谣，很快就能倒背如流。韵文中的字绝大部分是生字，使繁多庞杂的汉字变得集中精炼。②生字。把韵文中的生字打乱排列。③词语。这些词语都是用熟字拼凑的，目的是增加读生字的机会，不要求理解。④段落。要求学生熟读，还要在其中画出本课所学的生字。大量的识字效果，为打开阅读之门造就了一把金钥匙。
二、三字经规――朗朗诵读滋润课堂内外
《三字经》《弟子规》是我国传统的国学经典，更是启蒙教育的书。它们以三言形式出现，三字一句，两句一韵或四句一组，整齐和谐、音律优美，读起来轻松愉快，符合儿童朗诵的语言特点。此内容的诵读推广在很大程度上润泽了我们的语文课堂以及整个校园文化氛围。
1、课堂前奏的改变：朗朗的诵读声在上课预备铃声后马上想起，学生一边诵读一边调整坐姿，准备一节课的开始。原本纷乱的预备铃后场景被整齐精神的诵读声所代替。
2、课内外教学边际的消解：在人教版一下、二上的教材中三次出现了三言形式的韵文内容。有了之前的诵读铺垫，学生已经很喜欢这种简洁的语言形式。特别在教学一下《识字2》的时候，学生很自然地联系到了《三字经》里的孝顺谦让内容：“香九龄，能温席。…融四岁，能让梨。…”以及《弟子规》里的：“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒”等。并且在比较当中，学生发现其实《识字2》只是用更通俗的意思表达了相同的内容，语言形式并没有变，于是尝试创编三字经也就水到渠成。
3、文言常识的提前渗透：虽然是三字一句的简单形式，但是《三字经》和《弟子规》里的文言用字比比皆是。我们的诵读不仅仅是识记，还要知道大概意思，并引导学生在反复诵读中发现语言特点，领会浅显的文言常识，为高段学习文言文打下基础。例如“唐刘晏，…彼虽幼…勉而致。”“蔡文姬，…彼女子…当自警。”两段话中都出现了“彼”字，但意思却有所不一样，前者是指他，后者是指她们。另外还有“曰、此、者、号、乃、称、至”等一些常用古文字的意思和用法，都在诵读中有所渗透。
三、唐诗宋词――徜徉经典习得学习方法
二年级开始，我们进行《小学生必背古诗词70首》的诵读。唐诗宋词，历史鼎盛时期的文化瑰宝。它带给我们的是一个节奏、音律、意境、想象、情怀的美妙世界。
1、两天一首，诵读有法。
一首古诗分两天落实。及时天，我们的目标是熟读成诵。采用多种读法激起孩子吟诵的兴趣，一字字，一句句，这些汇聚精华的文字精灵在学生的唇齿间翻动，节奏、音律之美自然在心间流淌。第二天的诵读重在读悟，带领二年级的学生读悟诗词，最忌逐字逐句的分析理解。这样不仅破坏了诵读的快乐，也让诗词的意境在学生心中支离破碎。于是我们摸索着归纳了一些简单易操作的方法。
（1）风景类的诗歌：抓住景色词体会，找―品―悟。
如《忆江南》：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？找景物，找颜色，品味花的红，水的绿。悟出作者在回忆春天江南的美丽景色。
（2）叙事类的诗歌：抓住事情线体会，说―找―编。
如《小儿垂钓》：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。说说这首诗写谁干什么？他是怎样钓鱼的，从哪儿看出来？像这样的与孩子的生活比较接近的古诗内容可以让他们用自己的话编一个故事。在编故事中就理解了古诗。
（3）节气类的诗歌：抓住画面图体会，说―找―悟
如《元日》：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户日，总把新桃换旧符。你在过年时会看到怎样的景象。诗中也有一个这样的场景――“爆竹声中一岁除”；诗中那句话刚好描写了这件事？――“总把新桃换旧符”。
（4）离别情的诗歌：抓住核心句子体会，了解――找重点句――感悟
如《赠汪伦》：先交流说说是谁写给谁的诗歌，从哪里感受到他们是好朋友。体会他们朋友之间的深情。又如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”让学生的脑海中浮现出依依不舍的送别面，明白作者送别好朋友时一直用目光送到看不见船的影子为止。
2、立足教材，群诗共赏。
在人教版一、二年级的教材里，从一下开始，每册都安排了两次古诗教学的内容，连同一上的《画》，一共出现了13首古诗。仅是课内的学习，实在有限。自从有了古诗词的诵读背景，我们的古诗学习就出现了新的模式，即研学教材一首诗，带动欣赏课外一组诗。如：学习《赠汪伦》一诗时，我们带动欣赏了《送元二使安西》、《别董大》等五首离别诗。诗中都表达了诗人与朋友分离时的惜别之情，但作者的情感相同中，却又有很多不同。通过比较，学生还明白《赠汪伦》是离别的人写给送别的人的。而其他诗歌都是送别者写给离别者的，所以前者属于告别诗，后者都属于送别诗。又如学习《村居》时，我们同步感受了《宿新市徐公店》、《小儿垂钓》等一系列乡村景物诗，虽然各诗描写的季节、景物都有所不同，但是诗中都描绘了活泼生动的孩童趣事。在诵读诗歌中，从题材、季节、作者、情感、事物、景物等入手归类组合，立足于教材里的古诗，抛砖引玉，整组出现，群诗共赏，我们的古诗教学课出现了新的模式。
3、吟诵在先，学以致用。
俗话说“熟背唐诗三百首，不会作诗也会吟。”那美妙的文字在嘴巴里咀嚼多了，再加上我们是带着感悟去诵读，对诗的内容、意境都有所了解，很多时候，学生就很自然地把诗句与现实生活联系在一起。而现实生活是学生写话习作的源泉，于是诗歌在学生的文章中灵活应运、层出不穷。
【附部分学生作文片段】：
“咬定青山不放松，任尔东西南北风。”郑板桥曾经如此颂咏过青青翠竹，许多人也喜爱翠竹。但是我却只喜爱那娇小的文竹，因为它给我带来了欢乐。（摘选自《文竹给我带来的欢乐》）
上一场我们班的拔河比赛输了，这一次是关键的机会。不知怎么我竟然感到了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的悲壮。在老师和同学们们加油声中，我心中一紧：“该上场了！”（摘选自《难忘的拔河比赛》）
费了九牛二虎之力，才算把他哄住了。虽然只有短短的半小时，却把我累得筋疲力尽，叫苦不迭。由此，我想到了自己小的时候，也一定是够调皮的，爸爸妈妈也一定是这么哄我，陪我玩，辛辛苦苦把我拉扯大的。这是多么不容易啊！这时，我不禁吟起了孟郊的诗句：“谁言寸草心，报得三春晖。”（摘选自《哄外甥》）
与经典同行，就是与圣贤为伍。“人之初，性本善，性相近，习相远……”每当校园里响起情感饱满、铿锵有力的诵读声，这种传承几千年的文化感动就弥漫了整个校园，在稚嫩的童声中愈显韵味悠长。
小学低段语文教学论文:农村小学低段语文教学中多媒体应用策略研究
摘要：在使用多媒体时应根据所教学生的实际情况，正确定位，并与语文教学特点和内容相结合，同时提高教师的课件制作能力，充分发挥多媒体在农村小学低段语文教学中的应用，让农村小学低段语文教学更加有效。
关键词：多媒体 小学语文教学 多媒体
多媒体走进农村小学语文是社会发展的必然趋势，由于传统的教学模式比较抽象，特别是对于农村小学低段的学生来说，一些语文知识很难从直观上理解；随着网络技术的飞速发展多媒体走进了农村小学低段语文课堂，使课堂变得生动形象并逼真，很受学生欢迎，所以多媒体教学越来越受农村小学低段语文老师的忠爱，尽管多媒体能给及时线教师的教学带来方便，但也需要每一位农村小学低段语文教师重新认识多媒体技术的特点和提高运用水平，根据农村小学低段学生的具体情况和课堂教学的实际需要来使用多媒体。
1 农村小学低段语文教学中多媒体应用的问题
随着多媒体教学在农村小学的教学中越来越普遍的运用，它的效果被越来越多的教师所熟悉，所认可，无论在随堂课还是公开课中，都不乏多媒体的身影，不过，随之而来的问题也慢慢凸显出来。
1.1 农村小学低段语文教师对多媒体课件的应用形式化
目前，农村小学低段语文教师大多为使用课件而使用课件，没有从实际出发，一味追求表面上的东西，有的老师还误认为多媒体是一种全能媒体。在教学中，多媒体可以取代传统的教学活动。讲授生字时运用多媒体演示，省去了教师的范写；朗读课文时，播放配音朗诵，省去了老师的范读；解读文本时，重点语段一律显示在投影仪上，关键词用黑色、蓝色等加以区分，省去了老师的板书……如此的语文教学，已经被机器所取代，失去了语文味。事实上，老师在不恰当的时机使用多媒体，不仅不能解决教学中的重难点问题，还会分散学生的注意力，由此可见，使用多媒体技术要在恰当的时机。
1.2 农村小学低段语文教师在课堂教学中的多媒体应用古板
农村小学低段语文教师对课件操作不熟练，只会放一些简单的幻灯片和固定下载来的课件，不会利用电脑与幻灯机互换的操作，课堂上出现的不可控的问题，老师就很难处理。当学生的质疑不在教师的预设范围内时，教师不是选择忽略就是草草收场。据调查，教师在语文课上运用多媒体教学，课件大多都来自于网上下载。不少的农村小学低段语文教师为了用上自己“精心准备的课件”，想方设法引导学生往“正确答案”上拉，有的教师干脆把“正确答案”搬出来。导致学生很难发挥自己的想象，只能抬着头看老师播放的画面，张大耳朵听答案，根本难以说出自己的理解，使学生的想象和思维能力都受到了很大的压抑。
2 农村小学低段语文教学中多媒体应用效果的原因分析
随着农村学校硬件设施的逐步完善，多媒体教学也越来越多的运用到农村小学语文教学过程中去。怎样发挥多媒体的优势，使农村小学低段语文教学过程锦上添花，避免画蛇添足。
2.1 传统教学与多媒体教学存在明显的差异
在传统的教育观念中，课堂是以教师为中心的，教师是课堂的主导者，学生只要乖乖地接受教师传授的知识就可以了。新课标的提出，使很多教师急于改变这种现状，可是又苦于没有更好的教学方法与教育理念。
2.2 课件掌控了教师的教与学生的学
现在的农村低段小学语文教师想要调动学生积极性，总是在多媒体课件上下功夫。他们认为只要课件做得精美了学生的学习兴趣自然而然地就调动起来了。于是课堂上就开始大量运用多媒体，反而忽视了传统教学手段。因为课件毕竟是教师的预设，只是教师根据所理解的文本进行的一种假设性的教学过程。若每节课都追求多媒体，忽略其必要性，会把学生搞得晕头转向，语文课就成了放映课或者观看课，教师因注重过多地展示课件而忽略了知识的传授，学生想发表自己的见解也被抑制了，也就降低了课堂效率。
3 提高农村小学低段语文教学中多媒体应用效果的策略
3.1 控制课件数量及用时
多媒体课件仅仅是教学的诸多手段中的一种，而不是所有的。在课堂教学中，要正确的看待课件与教学的关系，不能喧宾夺主，不能让多媒体课件直接占领了课堂。
3.2 提高课件制作水平，让多媒体课件辅助实现语文教学的美育功能
加强农村小学低段语文教师对多媒体技术的培训，让那些对计算机电脑感兴趣的教师先进行系统专业化的培训，再回到岗位上对本校低段语文教师进行培训，教会教师们怎样制作课件，怎样更好地使用课件，改变以前照搬网上现有的公开课课件出现在自己的课堂，让多媒体课件辅助教学真正实现农村低段小学语文教学的美育功能。在教学工作中，要不断地学习，不断的反思，以此提高教育教学技能。
3.3 提高多媒体技术与农村低段小学语文教学结合的有效性
随着教育信息化的发展教师都能认识到多媒体技术在语文教学中的作用，但是如何更好地发挥多媒体技术的作用，需要教师根据具体的教学活动中实际情况并结合学生的年龄特征，智力、思维发展水平进行精心地设计。在农村低段小学语文课堂教学中，我们要认真制作多媒体课件，并辅之以其他教学手段，这样才能激发学生的学习兴趣。笔者在农村小学工作多年，经常和同事探讨如何把多媒体更好地运用到农村低段小学语文教学中，提高教学效率。在语文教学中，可以在多媒体课件中植入音乐、情景、图片，以此调动学生积极性，提高学习兴趣，真正的融入到学习活动。
总而言之，农村低段小学语文课堂教学是教师、教材和学生三者之间互动的关系，是必须要教师在课堂上主动发挥并灵活掌握的，这一行为是无法取代的。传统教学中，老师通过学生的反馈及时改变教学策略，这种方法灵活多变，可以根据学生的课堂反应而改变，是预设好的多媒体课件无法做到的。当然，我们也正确认识到多媒体在教学中的作用，不能以偏概全。要充分认识到没有哪一种教学手段可以占据课堂。只有在适当的时候采用合理的教学手段，才能使我们的教学效果较大化。
