引论：我们为您整理了1篇建筑工程技术专业论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
建筑工程技术专业论文:谈建筑工程技术专业建设改革
高职院校作为技术人才的培养基地,在社会发展过程中发挥着重要的作用。高职院校要实现长远发展,需要将自身的办学特色与人力资源市场相结合,进而满足建筑工程市场对技术人员的需求,需要探索建筑工程技术专业建设的教学模式,以及发展趋势。通过在人才培养模式、培养方向、校企结合等方面进行研究分析,通过探索和尝试,促进该专业的发展。明确培养目标,以职业能力为核心、工学结合对课程体系进行改革,制定“高等技术应用型人才”的培养方案。
1 课程体系改革是重点
为了满足市场需求,高职院校要对教学的理念、模式、内容、方法进行改革。对于建筑工程技术专业来说,其课程体系分为理论基础课、专业素质课、专业实践课三个部分。
1.1 减少理论课的课时,突出实用。理论基础课主要涉及:①文化基础课。文化基础课主要包括:思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论、计算机应用基础、大学英语、体育等,通过对上述课程的学习,对高职学生进行思想政治素质和人文综合素质的培养,使学生具备良好的职业道德,同时增强学生的体魄,帮助高职学生树立积极乐观的人生态度,以及勇于进取、敢于拼搏的精神。②专业基础课。专业基础课主要包括:建筑材料、建筑结构、建筑力学与建筑制图, 建筑CAD设计基础等,通过开设上述课程,为高职学生的专业理论知识奠定基础,进而适应实际工作岗位的需要,同时为后期的终生学习打下扎实的基础。我院所开设的专业基础课,其课时控制在总课时的40%左右,并且一贯坚持够用、必须的原则。
1.2 围绕学生的岗位能力开设专业素质课。专业素质课主要涉及:建筑识图、建筑工程测量、建筑施工技术、建筑工程定额与预算等课程。结合高职学生的职业素质,进而开设专业素质课,其课程选择一贯坚持“实际、实用、实效”的原则,在开设各门课程的同时安排相应的实践课,突破理论课与实践课之间的鸿沟,在教学过程中,将理论与实践相结合,学生完成一定的专业理论课之后,可以到设在校外的实习基地进行实训,通过实训对理论知识进行巩固。
1.3 专业实践课程注重职业能力素质培养。在实践过程中,积极鼓励学生利用所学的专业知识解决实际的工程问题,在建筑生产一线具备顶岗工作的能力。专业实践课主要涉及认知实践、计算机辅助施工组织设计、工程实践及岗位实习等课程。通过校企结合的模式,充分利用校内和校外两种教学资源,采用顶岗实践、工学结合、社会实践等方法,让高职学生体验真实的工作环境,提前进入岗位角色,让学生“零距离”上岗。
1.4 在教学过程中引入“双证书”制度。在课程体系中纳入施工员、预算员、资料员、质检员、材料员等与职业资格证书相关联的课程,让学生结合自己的就业需求,选择报考相应的职业资格证书。当毕业的时候,学生一手拿着毕业证,一手拿着相应的资格证书,在一定程度上增强了学生自身的核心竞争力。
1.5 改变教学理念,教师要转变自身的职能,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主体,教师提供教学服务,教师将服务的思想融入教学过程中;教学模式以培养职业能力为核心,健全工学结合的课程体系,制定专业的技能培养方案,走产、学、研合作之路;以人才培养目标作为教学内容,对课程内容进行重组和揉合,通过简明扼要的形式传授给学生。
2 强化实验和实训,走校企合作之路
2.1 为了提高学生的综合能力,对学生进行工程实训,根据课程内容设置相应实训项目。通过完善实训设施,满足学生的实训需要。借助校企合作模式,高职院校建立校外实训基地,与企业建立长期的合作关系,学校与企业共同制订人才培养方案,以及人才测评标准等。学校要对学生的业务能力重点培养,同时企业也选择的毕业生到企业工作,形成校企的良好互动。
2.2 对 人事制度进行改革,建设新型师资队伍。①建设 “双师型”队伍。主要表现在:一是本科或研究生毕业后直接加入教师队伍,学校安排他们进入企业参加实习,直接参与工程实践,掌握一定的工程经验;二是从企业吸纳一批建筑设计、施工、监理等具有中高级职称且具备教师素质的工程技术人员充实到教师队伍中;三是聘请行业内的专家学者给学生们做报告,通过典型的工程案例,介绍施工过程中采用的新技术、新材料、新工艺等,激发学生的兴趣,扩大学生的视野。②积极鼓励青年教师参加各种执业资格考试,进而增长专业知识。通过不断地积累,在高职院校建立起一支专兼结合、高学历、工程实践能力强的教师队伍,在一定程度上确保实践教学任务的完成,不断培养学生的实践动手能力。
面对当前建筑行业迅猛发展的机遇,建筑工程技术专业建设要抓住机遇,在教学改革过程中积极走校企结合的道路。高职学生在学校和企业共同的培养下,业务能力和理论知识都有了明显的提高,同时提升了高职毕业学生的就业率和就业质量,最终形成“学校、学生、企业”共赢的局面。
建筑工程技术专业论文:浅谈高职建筑工程技术专业实训基地建设
摘要：针对提高建筑工程技术专业学生的创新能力和工程实践能力，对高职实训基地的定位进行了探讨，阐述了建筑工程技术专业实训基地的建设要求、思路和方案，总结了基地建设过程中的经验。
关键词：高职；建筑工程技术专业；实训基地；建设；工程素质
随着建筑产业的快速发展，社会对建筑工程专业的人才培养提出了更新、更高的要求。近几年来，一些学校在经费十分紧张的情况下，仍然花费巨资建设实训基地，紧跟人才市场发展变化，加大建筑工程技术专业学生的工程实践培养力度，期望培养出动手能力强、掌握近期工程技术的企业和社会急需人才。各高校的出发点都非常明确，期望值也很高，但是，实训基地如何构建才能达到人才培养目标，高额投资能否达到建设初衷，如何避免实训基地摆样子、走形式，如何充实实训内涵、提高实训质量，如何科学评价实训效果，如何培养学生的创新能力，实训基地如何为其他院校同类专业提供实训服务等问题，都需要进行深入研究，本文针对以上问题进行探讨。
明确人才培养目标
人才培养方案是确定一个专业的人才培养目标、培养规格、就业岗位群、课程体系等内容的纲领性文件。我院建筑工程系（以下简称我系）在企业调研的基础上，通过专业教师与企业技术人员多次研究、讨论，召开实践专家研讨会等形式，制定了建筑工程技术专业人才培养方案。
建筑工程技术专业旨在培养拥护党的基本路线，适应新型工业化生产、建设、服务和管理及时线需要，德、智、体、美等方面发展，具备从事建筑工程施工技术实施与质量控制、施工组织与管理、成本控制等实际工作的基本能力，具有良好职业道德和敬业精神的建设行业一线高素质技术管理人才，主要在建筑施工企业的施工员、质检员、安全员、测量员、资料员等岗位就业。
构建学习领域课程体系及能力体系
我院建筑工程技术专业通过多年的教学改革，以专业建设为核心，以提高人才培养质量为目的，加强内涵建设，突出职业岗位需求，积极完善“双证书”制度，以造就建筑企业一线需要的“精施工、会管理、懂设计、通经济”的高等技术应用型专门人才为目标，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，对创新人才培养模式进行了不断探索和实践，摸索出了工学结合的“一·二·三”人才培养模式。“一·二·三”人才培养模式内涵：“一”指搭建一个政府、行业、企业、学校四方联动，校企共建的合作平台；“二”指构建毕业证和上岗证双证融通的课程体系；“三”指通过三阶段工学交替，实现三级能力递进，达到“零距离”就业。三级能力指基本能力、综合能力、顶岗能力，如图1所示。
（一）基本能力
通过召开实践专家研讨会，确定了11门学习领域课程，每一门学习领域都是基于工作过程的典型工作任务，代表一个专向能力，因此形成11项专项能力：施工图识读与会审、建筑材料监测与应用、建筑施工放线、施工安全预防与监控、施工组织设计、建筑地基基础工程施工、砖混结构主体工程施工、现浇结构主体工程施工、建筑防水与装修工程施工、建筑工程计量与计价、工程资料整理与归档等。
（二）综合能力
按照行业和职业岗位需求，以真实的建筑工程项目为依据，创立专业综合实训，包括工程招投标训练、施工图纸会审、编制施工组织设计、编制工程预算、项目实施监控、技术资料归档、工程质量验收等项目，实施全过程的综合实训，努力营造真实的工作场景和教学情境，可大大提高学生的综合职业能力。
（三）顶岗能力
通过在真实工作岗位上顶岗训练，使学生具备顶岗能力，实现“零距离”就业。
实训基地建设要求
11门学习领域课程都是工作过程系统化课程，需要真实工作任务的实训室或教、学、做一体化教室，需求见表1。
综合能力培养需要建设的实训室有工程招投标、技术资料归档、工程质量验收、施工建造实训室。为培养学生的顶岗能力，需要校企合作，共同建设一批校外实训基地。
实训基地建设思路
教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。于是，形成以下建设思路：（1）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维结构模型；（2）校企合作，共同建设校内生产性实训基地材料检测中心；（3）将施工建造实训中心建设成为砌筑工、抹灰工等工种鉴定中心及施工员等资格认证中心和企业的职工培训中心。
实训基地建设方案
我院作为综合性高等职业院校，既要考虑实现建筑工程技术专业人才培养目标，又要控制建设成本。从我院实际情况出发，形成以下建设方案：
（一）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维模型
近年来，随着建筑行业的蓬勃发展，各种各样的建筑结构拔地而起，积累了大量的工程实例。通过利用大型的通用有限元软件ansys的强大建模功能，能建立起逼真反映建筑结构的模型，还可通过设置不同的材料、实常数、单元类型等参数，快速、有选择地展现所要观看的构件或细部构造。
通过编制apdl程序建立真实建筑工程的数字化三维模型，能达到如下的预期目标：完整地、全仿真地建立整个建筑的结构模型，包括基础垫层、独立基础、条形基础等；真实地显示钢筋的混凝土保护层厚度；各种钢筋的形状、弯勾位置的定位、钢筋弯弧内半径、钢筋的锚固、钢筋的层次关系等，都必须与真实的结构一致；能确定钢筋的下料长度；能统计混凝土的体积；能统计不同种类钢筋的体积；能显示施工缝的位置等。
建筑工程有其独特性，不仅受季节、场地限制，而且技术含量高的还属隐蔽工程，施工完毕后多为不可见。数字式三维仿真建筑模型是以真实的建筑工程图纸为蓝本，进行1∶1的全真建模；可设置混凝土为透明的而钢筋则为彩色非透明；可随时随地、身临其境地进行实训或进行建筑翻样。
仿真建模系统将提供一个巨大的仿真演示平台，在该平台上实现施工、预算等功能，使建筑视图与施工变得形象、生动起来，学生一看就懂，一学就明白。
（二）校企合作，共建校内生产性实训基地
我系已与武汉广益工程咨询有限公司合作成立了土木工程质量检测中心。该中心定位于在石家庄周边承揽检测任务，同时为我系在校生提供实习实训服务。该中心成员以武汉广益公司的试验检测人员为主，同时由我系教师指导配合，以后实行以我院毕业生为该中心的主要技术力量，我系教师为指导的模式，同时兼顾教学与业务开展。并且可以聘请广益公司的技术骨干来我系进行授课与实训指导，既能锻炼学生的动手操作能力，增长学生的工程实践经验，同时也为我系校企合作、资源共享、服务社会开拓了渠道。
建设目标与实训服务项目主要包括以下几个方面：（1）满足学生专项技能训练需求。该检测中心建成后可方便我系在校学生开展建筑材料检测与验收、力学性能试验等专项技能实训项目，包括水泥基本性质检测、混凝土基本性质检测、砂浆拌和物基本性质检测、常见建筑材料力学性能试验、钢材拉伸、冷弯试验及钢筋焊接试验等检测内容；能够满足本系建工、造价、监理、钢结构、建装、室内六个专业相关课程实践教学需要。（2）强化施工生产性实训环节。按照建筑施工过程为主线的课程体系和教学要求以及专业岗位（群）的职业能力要求，开设与之相适应的施工建造实训项目。利用该检测中心开发施工建造取样与成品检测、工程质量与施工现场检测等实训项目，确保学生通过技能训练熟练掌握职业岗位需要的动手操作能力，实现理论教学、实践教学与工作任务的高度融合，大大提高学生的综合职业能力。
该合作项目已经开始实施，我院提供了600m2的场地，武汉广益咨询公司已投入了近100万元的设备，设备调试已完成，建筑工程等专业学生将于近期在此中心实训。
（三）校内实训基地建设方案
在建设数字化三维结构、生产性检测中心的基础上，专项能力和综合能力的培养还需要建设测量、施工、管理三类方向的综合实训中心，建筑工程技术专业实训中心主要实训室建设方案见表2。
校内实训基地不仅要满足教学的需要，而且要成为技能鉴定、就业培训的多功能基地。我院是河北省建设行业高技能人才培养培训基地，已在建设厅指导下开展施工员、资料员、预算员等行业资格鉴定工作，因此，我们力争将建筑工程管理实训中心建设成为施工员、材料员、资料员、预算员等建设行业职业资格鉴定基地。与质监总站合作将建筑工程检测实训中心建成质检员、取样员等职业资格鉴定中心。与石家庄市就业服务局合作将建筑工程施工实训中心建设成阳光工程培训基地、再就业培训基地，通过企业与社会需求紧密结合，按照企业需要开展企业员工的职业培训。
以培训基地为依托，加大校外实训基地建设
2008年，河北省住房和城乡建设厅批准在我院设立河北省建设行业高技能人才培养培训基地，该基地旨在形成政府主导、行业引导、企业、学校共同建设四方联动的校企合作平台。该基地于2009年2月成立了河北省建设行业高技能人才培养培训基地建设委员会，召开了基地建设委员会一届一次会议，参加企业达38家。
校企双方在自愿、平等、互惠互利的基础上，在各委员单位建立校外实训基地，加强和推进校外顶岗实习力度，提高学生的实际动手能力。聘请成员企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。
学院将在省住房和城乡建设厅主导下，进一步扩大基地成员企业，力争在“十二五”期间成员企业达到100家，以保障专业建设的需要。
结语
实训基地建设是三级能力递进培养体系中实践能力培养的关键所在，我院三维数字化建筑结构模型软件、校企合作生产性检测中心以及工程测量实训中心等三个校内实训基地建设虽然存在许多不足之处，但基本上满足了建筑工程技术专业人才培养方案中能力培养的要求。
建筑工程技术专业论文:浅谈建筑工程技术专业建设改革
浅谈建筑工程技术专业建设改革
高职院校作为技术人才的培养基地，在社会发展过程中发挥着重要的作用。高职院校要实现长远发展，需要将自身的办学特色与人力资源市场相结合，进而满足建筑工程市场对技术人员的需求，需要探索建筑工程技术专业建设的教学模式，以及发展趋势。通过在人才培养模式、培养方向、校企结合等方面进行研究分析，通过探索和尝试，促进该专业的发展。明确培养目标，以职业能力为核心、工学结合对课程体系进行改革，制定“高等技术应用型人才”的培养方案。
1 课程体系改革是重点
为了满足市场需求，高职院校要对教学的理念、模式、内容、方法进行改革。对于建筑工程技术专业来说，其课程体系分本文由论文联盟//收集整理为理论基础课、专业素质课、专业实践课三个部分。
1.1 减少理论课的课时，突出实用。理论基础课主要涉及：①文化基础课。文化基础课主要包括：思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论、计算机应用基础、大学英语、体育等，通过对上述课程的学习，对高职学生进行思想政治素质和人文综合素质的培养，使学生具备良好的职业道德，同时增强学生的体魄，帮助高职学生树立积极乐观的人生态度，以及勇于进取、敢于拼搏的精神。②专业基础课。专业基础课主要包括：建筑材料、建筑结构、建筑力学与建筑制图， 建筑cad设计基础等，通过开设上述课程，为高职学生的专业理论知识奠定基础，进而适应实际工作岗位的需要，同时为后期的终生学习打下扎实的基础。我院所开设的专业基础课，其课时控制在总课时的40%左右，并且一贯坚持够用、必须的原则。
1.2 围绕学生的岗位能力开设专业素质课。专业素质课主要涉及：建筑识图、建筑工程测量、建筑施工技术、建筑工程定额与预算等课程。结合高职学生的职业素质，进而开设专业素质课，其课程选择一贯坚持“实际、实用、实效”的原则，在开设各门课程的同时安排相应的实践课，突破理论课与实践课之间的鸿沟，在教学过程中，将理论与实践相结合，学生完成一定的专业理论课之后，可以到设在校外的实习基地进行实训，通过实训对理论知识进行巩固。
1.3 专业实践课程注重职业能力素质培养。在实践过程中，积极鼓励学生利用所学的专业知识解决实际的工程问题，在建筑生产一线具备顶岗工作的能力。专业实践课主要涉及认知实践、计算机辅助施工组织设计、工程实践及岗位实习等课程。通过校企结合的模式，充分利用校内和校外两种教学资源，采用顶岗实践、工学结合、社会实践等方法，让高职学生体验真实的工作环境，提前进入岗位角色，让学生“零距离”上岗。
1.4 在教学过程中引入“双证书”制度。在课程体系中纳入施工员、预算员、资料员、质检员、材料员等与职业资格证书相关联的课程，让学生结合自己的就业需求，选择报考相应的职业资格证书。当毕业的时候，学生一手拿着毕业证，一手拿着相应的资格证书，在一定程度上增强了学生自身的核心竞争力。
1.5 改变教学理念，教师要转变自身的职能，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，教师提供教学服务，教师将服务的思想融入教学过程中；教学模式以培养职业能力为核心，健全工学结合的课程体系，制定专业的技能培养方案，走产、学、研合作之路；以人才培养目标作为教学内容，对课程内容进行重组和揉合，通过简明扼要的形式传授给学生。
2 强化实验和实训，走校企合作之路
2.1 为了提高学生的综合能力，对学生进行工程实训，根据课程内容设置相应实训项目。通过完善实训设施，满足学生的实训需要。借助校企合作模式，高职院校建立校外实训基地，与企业建立长期的合作关系，学校与企业共同制订人才培养方案，以及人才测评标准等。学校要对学生的业务能力重点培养，同时企业也选择的毕业生到企业工作，形成校企的良好互动。
2.2 对人事制度进行改革，建设新型师资队伍。①建设 “双师型”队伍。主要表现在：一是本科或研究生毕业后直接加入教师队伍，学校安排他们进入企业参加实习，直接参与工程实践，掌握一定的工程经验；二是从企业吸纳一批建筑设计、施工、监理等具有中高级职称且具备教师素质的工程技术人员充实到教师队伍中；三是聘请行业内的专家学者给学生们做报告，通过典型的工程案例，介绍施工过程中采用的新技术、新材料、新工艺等，激发学生的兴趣，扩大学生的视野。②积极鼓励青年教师参加各种执业资格考试，进而增长专业知识。通过不断地积累，在高职院校建立起一支专兼结合、高学历、工程实践能力强的教师队伍，在一定程度上确保实践教学任务的完成，不断培养学生的实践动手能力。
面对当前建筑行业迅猛发展的机遇，建筑工程技术专业建设要抓住机遇，在教学改革过程中积极走校企结合的道路。高职学生在学校和企业共同的培养下，业务能力和理论知识都有了明显的提高，同时提升了高职毕业学生的就业率和就业质量，最终形成“学校、学生、企业”共赢的局面。
建筑工程技术专业论文:建筑工程技术专业项目教学法探析
1高职建筑工程技术专业教学现状
建筑工程技术课程作为建筑类专业的一门基础课程，具有理论和实践性强、应用范围广和对学生要求高等特点，长期以来一直是学生认为比较难学且枯燥的课程。虽然建筑工程技术专业的教学经过几十年的摸索和实践，已经形成了一套稳定的教学模式，但还是摆脱不了以教师为主导的课堂教授模式，让学生通过死记硬背或者模仿练习对建筑工程技术学科进行学习。这种只注重“讲课”而忽视“学习”和“实践”的教学方法，严重抑制了学生们的学习兴趣和求知欲望，导致出现大量的“高分低能”的学生，即学生考试成绩好，但实际中灵活运用知识的能力差，严重缺乏自主创新能力。“高分低能”现象的出现，对于建筑工程技术专业的学生，将来应对多变的社会环境和就业压力无疑是个不容忽视的弊病。
2项目教学法的概述及实施步骤
2.1项目式教学的概述
“项目教学法”是由美国学前教育学家莉莲•凯兹和加拿大初等教育学家查德在合著的《开启孩子的心灵世界：项目教学法》中提出。所谓“项目教学法”，就是教师根据专业需求，将教学内容转化为若干个项目，并让学生独立完成这些项目的教学方法。项目教学法的应用是以学生的自主性和探索性学习为基础，这些项目可相互独立，也可共同构成一个体系。学生在完成项目的信息收集、方案设计、实验实施和结果评价等程序时都需学生自主独立完成，这一新的教学方法能够较大限度地锻炼学生的实践能力和自主创新能力的提高。项目教学法的主要特点在于它的实用性。传统的课堂教授教学模式是以逻辑思维方式为主，学生学到的东西虽多，但没有实际应用价值的知识也不少，学生学起来枯燥且无实际操作性。项目教学法则将逻辑思维方式为主转向形象思维方式为主，对学生知识结构的要求本着“够用”的原则，整个教学过程紧紧围绕着项目本身开展，旨在培养学生的学习兴趣、动手能力以及自主构建知识的能力。
2.2项目教学法的实施步骤
项目教学法的应用一般可按照以下五个步骤开展，具体步骤流程如图1所示。
（1）教学任务子目标确定。
子目标的具体内容应有任课老师以书面文字的形式确定，单科教学任务可以组成一个子目标，多科教学任务可有机组合成一个子目标。各科任课老师在讨论后将子目标内容拟写成书面意见报给学校院系相关负责人。但上级审批生效后正式实施。系相关负责人审核、批准后正式生效实施。
（2）子项目(部)成立。
子项目（部）的成立，主要是帮助任课教师负责对项目活动的指导和管理工作的开展。同时成立由院、系和企业人士组成的监督及结果评估小组，对项目实施过程和质量进行监督和评价。
（3）制定计划及进程。
不同的子项目活动有其不同的特点，因此教师作为项目的负责人，应在考虑现有物质条件的基础上，根据教学目标和项目要求，科学合理地制定项目方案和活动进程。
（4）师生共同实施。
子项目进人实施阶段之前，任课教师应根据子项目的实际要求要学生分为若干小组，并选择相应的操作材料和工具。同时，为了使学生更快速进入项目活动状态，教师对项目内容进行一定的示范操作也是必不可少的。在教师的示范下，学生便可以按照实验要求一步步地仿做教师的示范。作为项目负责人，教师对活动应实行跟踪管理控制，巡视各个小组的项目完成情况，并对学生出现的一些大的错误及时纠正，对完成情况良好的小组也要予以表扬。
（5）子项目评估和教学结果评价。
子项目完成后，任课教师应以书面的形式，将项目活动实施效果总结和教学结果自评报告上报给监督及评估小组审查。监督及评估小组在教师上交的报告的基础上，对该项目进行验收和教学质量评价，然后也以书面的形式反馈给任课教师。任课教师依据上述评价、评估结论，对子项目查缺补漏，不断改善优化子项目的设计方案，最终提高教学水平。
3应用项目教学法的注意事项
（1）明确教学目的，遵循项目教学法的应用原则。
项目教学法实施之前，学校和任课教学应首先明确项目教学法应用的基本原则和教学目的，通过应用项目教学法想要达到何种教学水平。项目教学法的首要原则在于培养学生学习的自主性和积极性。同时，项目内容的设计要遵循科学合理的原则，以求让学生较大程度地做到“学以致用”。另外，任课教师在项目实施过程中，不仅要注重对学生专业知识和技能的提高，也要注意对学生的自主学习意识和职业基本素质的培养，如工作要准时、守时，与他人的协作、交往能力、独立组织、分析、计划和实施的能力等方面的培养。
（2）针对本专业实际需求，进行项目的设计。
将项目教学法应用于高职建筑工程技术专业教学中时，应根据实际教学需求和教学目标进行项目内容与目标的设定。首先，项目立项和项目内容要符合建筑工程技术专业需求，以及学术知识掌握程度来定，所选项目应是该专业领域里具有实际价值的典型产品、典型零件或典型技术工艺。例如一个机械零件的加工、一款建筑效果的3D动画设计等等。通过这样的立项方式，能够使项目更加贴近学生将来上岗工作后的实际需求，这样科学的项目设计才能对学生将来的后期实习、就职工作提供信息基础和技术能力基础。
（3）增加项目教学法在日常教学中的应用。
目前，在我国实行项目教学法的院校中，多数院校只是在学生临近毕业时才开始实施，日常教学中应用项目教学法的不多。学校这么做的目的在于，以学生的毕业设计为项目内容，通过“临阵磨枪”式的一次性应用，试图在短时间内快速提高学生将来走入工作岗位的实际技术操作能力。但是这样的应用方式局限性很大，仅用一次性的项目教学法不利于有效提升学生的综合能力。针对这一情况，学校和教师应增加项目教学法在日常教学中的应用频率，不仅对学生形成自主学习意识有所帮助，且对他们将来工作后的自我充实和新理念、新技术的学习产生潜移默化的影响。
4总结
综上所述，项目教学法对于优化教学模式、提高学生自主学习能力和实际动手能力等方面均有着重要的价值和意义。为了提高教学质量，教师应在确保实用性、科学性和培养学生自主学习能力的基础上，对项目立项和内容设计进行合理安排，实现项目教学法应用的最终目标。
作者：郭烽 单位：临沂职业学院
建筑工程技术专业论文:建筑工程技术专业校企合作研究
一、建筑工程技术专业校企合作培养人才的现状
目前，我国高校建筑工程技术专业的学生实习主要有以下几种方式：（1）学校组织一部分学生到施工工地开展实习工作；（2）学生自己去应聘或者联系而到相应的施工工地进行实习工作；（3）某些学习成绩优异，早已找到就业单位的学生则由该就业单位安排分配实习工作。高校在学生一年的实习阶段对学生的管理工作就显得比较呆板，只是通过一些生硬的程序和格式进行管理，如让学生交实习任务书、实习周报、实训报告、实训总结等，经过对学生上交的这些报告和总结进行分析研究可以发现，这些报告和总结的内容大多大同小异，毫无新意可言。而高校对于学生在施工工地上的管理很明显不到位，只是通过学生上交的实训周报、月报、实训报告等方式来对学生的实习状况进行了解，高校教师也没有对学生的实训状况进行相应的指导，这就制约了学生在实习过程中的发展。
二、建筑工程技术专业校企合作的探索
1．实施“多段式”教学模式
建筑工程项目具有周期长、不可复制、受自然环境影响较大，具有阶段性和随机性等特点，而学校的教学目的主要是为了有计划地进行教学且还需要保障教学过程的稳定，这样就导致了学校和施工单位二者在目的上很难达到一致。因此，学校的教学模式必须更加有弹性，我国高校在保障学校基础教学培养学生能力的基础上，结合建筑工程项目具有的特点和建筑工程施工的目的来对传统的教学模式进行相应的改革，从而更好地开展教学。
2．高校在教学过程中提高学生的职业素质
建筑工程技术专业的工作岗位具有露天作业多、工地流动性大、工作条件艰苦、环境差等工作特点。通过对毕业生的应聘情况调查可以发现，企业在聘任这些岗位的工作人员的时候，更加看重学生的道德品质修养，然后再看学生的专业技术水平，这就说明了现今社会中，企业更加看重员工的综合素质能力。因此，我国高校可以通过以下三种方式来提高学生的职业素质：
（1）高校可以通过校内理论实践课程和校外实习课程的开展来培养学生“安全至上、质量优先”的工作态度。
（2）重点培养学生的沟通交流能力，使学生在建筑工程项目施工过程中遇到不懂的问题时可以及时地请教，让学生形成善于沟通的工作协调能力。
（3）我国高校可以通过“多段式”的教学模式，来反复地对学生进行理论知识和实践能力上的培养。学生实际参与建筑工程项目的施工，可以深刻地体会到建筑工人的艰辛以及施工现场工作条件的艰苦和环境的恶劣，通过这样的实地教学方式来培养学生吃苦耐劳的敬业精神。
作者：李素洁 单位：濮阳职业技术学院建工系
建筑工程技术专业论文:建筑工程技术专业教育改革
一、建筑工程技术专业就业岗位与岗位分析
1.施工员岗位主要工作：现场施工管理及资源管理；现场的技术、质量、安全交底；现场技术指导、施工过程控制；现场的施工准备，测量标志保护，进场材料检查；填写施工原始记录、隐蔽工程验收检查记录及施工日志。2.技术员岗位主要工作：参加施工调查、图纸会审和设计交底；制定施工方案，编制施工组织设计，进行技术交底；进行施工现场平面布置；督促班组进行自检、互检、交接检；编制施工进度计划；主持竣工技术文件的编制。3.测量员岗位主要工作:制定与施工同步的施工测量方案；测设建筑物的控制桩、水准点；实地校核红线桩测量控制点;测量控制线投测及标高测定；测量控制线投测及标高检查；测量数据记录与整理。4.资料员岗位主要工作：工程项目资料收集与管理；工程技术档案的编制与管理；参加分部分项工程的验收；工程计划、统计的管理；竣工资料报送；工程档案移交。
二、建筑工程技术专业人才培养目标与人才培养素质
1.培养目标
本专业培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场发展，德、智、体、美等方面发展的高素质高技能型专门人才。培养的学生要具有建筑工程技术与管理的基本知识和基本技能，具备解决建筑工程技术与管理问题的综合职业能力，面向建筑业的建筑施工、房地产开发、工程监理、工程造价、咨询等企业生产一线技术与管理岗位。
2.人才培养素质
（1）思想品德素质具有正确的世界观、人生观、价值观；具有良好的道德修养和社会公德，遵纪守法；具有爱国主义、集体主义和团结协作精神；具有高尚的职业道德。（2）知识文化素质学习政治学、经济学、哲学、法学、历史和文学。学习数学、英语、写作、计算机文化基础知识。具有为从事本专业必须的计算机基础、建筑工程制图、建筑材料、建筑力学等建筑工程技术专业的基础理论知识、建筑识图与房屋构造的基本专业理论知识、一般房屋结构设计的专业理论知识、单位工程施工组织设计的专业理论知识、土建工程预算编制的专业理论知识、建筑工程内业资料的编制知识、建筑工程招标投标的基本知识、计算机工程绘图的基本知识。（3）专业技能素质具有建筑材料检测与应用能力、编制测量方案能力、建筑施工测量能力、编制施工技术方案能力、编制施工进度计划能力、进行施工技术交底能力、绘制施工现场平面布置图能力、建筑材料检测与应用能力、编制测量方案能力、建筑施工测量能力、编制施工技术方案能力、编制施工进度计划能力、进行施工技术交底能力、绘制施工现场平面布置图能力、编制工程量清单报价能力、编制工程造价文件能力、编制工程技术档案能力、建筑工程质量控制能力、建筑工程安全控制能力。（4）身心素质具有健康的体魄，乐观积极的心态，健全的心志，良好的情绪，和谐的人际关系。具备正确的自我观念，适度的行为反应，勇于接受挑战的勇气和快速融入社会的适应能力。
三、建筑工程技术专业人才培养模式的制定
为了迎合建筑企业的人才需求，注重学生的实践能力和职业能力的培养是建筑工程技术专业发展的必然趋势。这就要求人才培养模式要突出教学过程的实践性和职业性，采用“工学结合、工学交替”的教学模式，把课堂理论教学、校内实训教学、企业实践教学三者科学合理的结合起来。同时，考虑东北地区冬季不宜施工的特点，采用“1.5+3个0.5”的工学交替人才培养模式，该人才培养模式的内涵为：第1～3学期（1.5），职业基本能力培养阶段：在学校进行德育课程、专业理论知识的学习，在校内实验室和实训基地进行专业基本应用技能的训练。第4学期（0.5），职业专项能力培养阶段：上半学期在校内实验室和实训基地进行岗位职业技能实训，下半学期和暑假到建筑企业进行带薪的生产实习。第5学期（0.5），职业综合能力培养阶段：1-6周在建筑企业进行带薪生产实习，其余时间返回学校，总结实习中的问题，补强学生欠缺的理论知识和实际应用技能，培养学生的职业综合能力。第6学期（0.5），职业个性能力培养阶段：1-6周进行按工作岗位的毕业设计，分为施工方案、测量方案、工程内业；其余时间在建筑企业进行带薪毕业实习，进一步培养学生职业个性能力，并实现预就业。
四、建筑工程技术专业课程体系的构建
本专业课程内容的选取、课程体系的构建必须基于广泛深入的一线施工企业调研，明确学生毕业之后从事工作岗位所需要的技能，归纳相应岗位的典型工作过程，选择适合高职教育的教学内容，以真实建筑工程的工作任务为载体，按照岗位工作要求，参照建筑工程技术员、资料员、造价员、测量员及建造师的职业资格证书考核内容，整合序化教学内容和相应的教学资源，科学设计学习性工作任务。
五、教育改革的制度保障措施
为了深入的进行专业教育改革，必须有完善的制度作为保障。搭建资源共享的校企合作平台，通过校企合作，实现优势互补、互利共赢。
1.强化校企深度合作的保障机制
（1）建立组织机构1）建立校企合作工作小组。建立由专业建设负责人、企业负责人和技术专家组成的校企合作工作小组，负责学校与企业之间的沟通协调，落实课程建设、学生就业等工作。2）建立产学研合作委员会。建立由系主任、专业带头人、企业负责人和技术专家等组成的产学研合作委员会，定期召开会议，共商专业建设和专业发展大计，对学生就业质量进行分析和评价；对校企合作交流进行指导、咨询、协调和帮助。（2）健全和完善校企合作运行管理制度1）建立校企合作工作小组例会制度，每学期召开一次工作例会，协调学校与企业之间在合作过程中的问题，落实具体合作事项。2）校企共同建立产学研合作实施管理办法，明确在产学研过程中工作量的计算和有关利益分配的办法，保障产学研工作顺利开展。3）校企共同建立实习实训基地运行管理制度，完善生产、顶岗实习管理制度，制定实训设备管理条例，制定实训设备操作规程，建立学生参加生产实习安全公约，确保学生实习实训顺利完成。4）校企共同制定企业兼职教师管理办法，解决兼职教师的职称评聘问题，保障企业兼职教师的授课质量和承担的专业课学时比例均满足要求。
2.强化校企互利共赢的长效机制
（1）引企入校，校企共同建设实训基地，共享先进技术。企业优先利用资源，对外承接工程质量检测任务，能够有效降低运营成本。利用基地资源，校企共同开展技术研发，科研成果优先转让给合作企业，为企业解决技术难题。（2）校企共同设计、共同实施人才培养方案；校企共同进行课程开发，建立突出职业能力培养的课程标准，更新教学内容，编写特色鲜明的教材，设计符合工程实际的教学方案。（3）校企共同打造双师结构教学团队，学校安排专业教师到企业实践锻炼，参与行业、企业技术创新和开发，为企业提供培训服务和技术支持；企业选派技术骨干作为兼职教师参与专业建设，承担专业课程教学，企业兼职教师可以评聘教学系列专业技术职务，参与教学项目研究、教学成果评审。（4）企业为学生提供生产实习和顶岗实习岗位，兼职教师负责指导学生和日常管理，校企共同对学生进行考核和成绩评定，合作企业优先选用毕业生。
作者：刘任峰 马利耕 鲁明杰 单位：哈尔滨职业技术学院
建筑工程技术专业论文:建筑工程技术专业教材的改革
一、专业课程体系改革
建筑工程技术专业是培养能从事一般建筑工程施工操作的高素质劳动者和能进行基本技术工作的中初级专门人才。其核心任务就是能根据设计文件（图纸）按照施工程序和房屋构造方式，在相应岗位上组织基层班组共同生产出符合设计文件和现行规范要求的建筑产品。据此我们对一般建筑的组成进行“拆解”，形成专业基础课程和部分专业课程。即将一般建筑工程“拆解”为分部工程和分项工程（或结构构件），分析其内部构造联系，熟悉各构件受力特征、构造方式、工艺标准和施工方法等，同时还需要学生掌握与专业相关的文化知识、专业基础知识，对一般单体建筑形成整体认知，并与相应课程形成一一对应关系。一般房屋建筑是由分项工程（或结构构件）组装成分部工程进而形成一个独立的单体建筑，这个过程涉及到施工程序、施工方法、施工工艺、建设法规、现行《施工规范》的应用等诸多生产实际问题。即通过“营造”形成了专业核心课程体系。
建筑工程技术专业课程设置的目的是为建造房屋服务，而非结构设计、更非规划和建筑设计。因此，围绕“如何建造房屋进行课程体系改造和设计”就成了我们进行专业技能课程体系改革的基本思路和基本做法。通过“新课程体系”构造原理图解可以进一步证明我们按照建造房屋进行专业技能课程体系改造和设计的做法是可行的。通过多年的实践我们已经把这些理论研究成果纳入本专业的教学计划，形成了“两大课程体系”和“四分段课程模块”体系。即形成了新的“理论教学课程体系”和新的“实践教学课程体系”。详见本专业的“理论教学课程体系图解”和“实践教学课程体系图解”。
同时也形成了“四分段教学课程模块教学模式”（简称模块化教学），多年的教学实践证明新的教学模式是符合职教规律和职业教育要求的。即基本素质课程模块：包括“两课”、体育、语文、数学、物理、英语、计算机基础、劳动实践、入学教育、军训等；专业基础素质与基本技能课程模块：包括识图、识图实训、建筑CAD、建筑CAD实训、建筑力学、建筑材料、建筑材料试验与实训、认识实习、建筑构造、建筑构造实训、施工组织、施工组织实训、建筑工程预算、建筑工程预算实训等；职业核心能力课程模块：包括建筑工程测量、测量实训、建筑结构、地基基础、建筑施工技术、施工课程实训、施工工艺实习、核心技能培训、测试、双证书培训与考试、毕业设计、顶岗实训等；素质与能力拓展课程模块：包括演讲与口才、应用文写作、建筑工程资料管理、建筑工程安全管理等。有了新的比较科学合理的课程体系还是不够的，我们又根据职业教育改革的总体要求，以就业为导向，面向基础岗位、结合人才需求调研材料，大胆地对专业课程及教学内容进行了整合，取得了明显效果。根据整合后的课程我们组织编写教材，使课程、教材、教学内容均符合专业培养目标的要求。
二、专业课程整合与教材建设
（一）专业课程整合
课程及内容整合应围绕职业核心能力进行优化组合，其目的是为了满足建造房屋和专业培养目标之需要。本着强化能力、优化体系、合理组合、遵循建造规律、认知规律、删减不相适应的老内容、增加新材料、新工艺、新规范、职业培训、技能考证等方面的新内容、突出应用、理论以必须够用为度的原则进行。
（二）专业教材建设
根据新修订的专业教学计划和新的课程体系，按照“贴近工程实际、适应工程需要、反应工程技术发展趋势和近期成果”之职教特色要求，直接选用统编的公共基础课、选修课教材，对专业基础课、专业课教材，大部分采用了由煤炭工业出版社出版的全国统编教材，我校教师主编参编的有杨平均主编《建筑力学》（下册）、常跃军主编《建筑施工技术》、韩应军主编《建筑施工组织》、郭大州副主编《地基基础》、《混凝土与砌体结构》、杨文选副主编《建筑施工组织》、参编《混凝土与砌体结构》、王长平副主编《建筑工程项目管理》、李松岭副主编《建筑工程监理概念》、孙荣玲参编《建筑工程概预算》、牛元甫参编《建筑施工技术》等。建筑教研室、结构教研室组织专业教师自编了一批实用的实验指导书、实训指导书、顶岗实训指导书、毕业设计指导书、理论课程教学大纲、实践课程教学大纲等教学文件，在本专业的教学中发挥了重要作用，收到良好的效果。
三、总结
经过三十多年的专业建设和专业课程与教材改革实践，逐步形成了：与“2+1”人才培养模式相配套的新的教学计划；与“拆解、营造”建筑物相适应的新的课程体系；与职业能力培养相一致符合职教规律和知识规律的“四分段课程模块教学模式”（简称模块化教学）；与工程实际贴近又符合本专业建设要求的教材体系等。
作者：常跃军 许波 单位：河南工业和信息化职业学院
建筑工程技术专业论文:建筑工程技术专业生能力的培养
一、社会能力
①具有较强的适应新环境的能力。由于行业的特殊性，建筑工程技术专业的毕业生不仅工作环境艰苦，工作地点还往往不固定，很多基础建设在大西北、大东北，去那边工作的学生，还要面临严寒、沙尘暴等恶劣天气的考验，这都需要该专业毕业生不仅要有很强的适应不同环境、地域、语言及风俗的能力，还要有较好的身体条件和过硬的心理素质。
②良好的人际交流和沟通能力。通过笔者对于学校毕业生工作岗位的特点分析，该专业毕业生需要有良好的个人心理素质、组织协调能力，才能较好地与项目部各种工作人员进行沟通。特别是他们刚工作阶段，和建筑工人打交道多，还要以老工人、老师傅为师，这需要他们克服很多沟通障碍和由于价值观不同带来的思想冲撞。学生在刚开始如果不能和身边工作人员有效地沟通，就不容易融入企业集体，这也是一些学生刚工作就离职的主要原因。因此，学生在校期间通过在课外活动、社团活动及社会实践中培养学生与人合作、有效沟通的能力是非常必要的，为他们日后的职业发展奠定品格基础。
③具有强烈的安全意识和社会国家责任心。建筑行业属于技术性强、责任重大、管理复杂、相关影响安全因素众多的高危行业，从业者必须具有强烈的行业安全意识和社会国家责任心。同时，建筑行业作为国家的第二产业，是关系国计民生的大事情，无论是一些公共基础建设，还是民用住宅，不仅要保质保量，有时为了赶工期，还要加班加点，长期不能回家，这都需要有很强的奉献精神。这需要我们在日常的专业教育中灌输奉献意识和精神。
④具有建筑工程节能减排意识。我国尚处于经济快速发展阶段，作为大量消耗资源、影响环境的建筑业，应实施绿色施工，承担起可持续发展的社会责任。该专业的毕业生要能把节能减排、指导建筑工程的绿色施工作为自己的己任。在工程建设中，通过科学管理和技术进步，较大限度地节约资源与减少对环境负面影响的施工活动，实现节能、节地、节水、节材和环境保护。要具有这方面的能力和意识，除了平时要开设相关的节能课程外，还要通过社会实习和实践，让学生了解节能、环境保护的重要性，让他们在具体的社会实践中树立节能减排、保护环境的意识。
二、方法能力
①制定工作计划能力。建筑工程技术专业的就业岗位设置中，其中一项是在工程一线五年实践锻炼后能力突出者可胜任工程项目部技术负责人、项目经理等核心领导岗位。核心领导岗位的工作任务之一，就是需要制定工程项目工作计划，计划能力是项目经理的核心能力。这不仅是对制定者的文字表达能力、专业能力的考量，更是对制定者工程项目预定工作计划能力、全盘决策能力的考量。虽说高职院校建筑工程技术专业培养的毕业生的就业工作岗位大多数属于行业一线的技术人员的职位，能上升为核心领导岗位的毕竟只有少数，但这毕竟是我们这类毕业生以后发展的晋升之路。因此我们在学生在校期间就需要培养学生的制定工作计划的能力，为他们以后更好的发展打下基础。
②实际处理问题的能力。对照建筑工程技术专业就业的工作岗位，建筑行业的工作往往具有“挑战性”，在各个不同的工作岗位中，在岗者要正确运用所学专业的职业专门技术能力来解决所遇到的问题。因此，该专业学生在校期间，应该在专业知识学习的过程中，以及各种类型的专业实习、实训、实践活动中，加强学生过程案例分析，培养学生独立思考、解决工程实际问题能力。
③技术故障分析与处理能力。建筑施工项目由于具有施工场地固定、施工人员流动、建筑材料各异的特点，再加上露天作业多，受自然条件变化的影响，在施工过程中稍有疏忽，就极易产生质量问题或严重的工程质量事故。作为现场一线的技术负责人员，必须有能力采取有效措施，对常见的质量问题事先加以预防；对出现的质量事故应能及时进行分析和处理。该专业毕业生全备的处理事故的能力是保障国家和人们生命财产安全的基本要求。
④终生学习的能力，特别是独立学习新知识、新技术的能力。新的科学技术迅速发展带来各个产业的多方变化，建筑行业也是如此，这要求这一行业的从业人员不仅要有“终身学习”的理念，还要具有不断更新自身专业知识的意识和能力。在校知识教育中，要形成以学校教育为主的正规教育、以多种培训为主的非正规教育和以信息网络、多种媒体以及工作经验等构成的不拘形式教育相互补充的格局。
⑤法律法规、行业标准学习的能力。建筑行业是直接关系到国计民生和全体公民切身利益的行业，国家为了协调整个建筑市场的有效运转，促进建筑行业的健康发展，出台了一系列关于建筑工程质量和安全的法规。从事这一行业的人不仅要熟练掌握建筑施工技术，还要遵守相关的规章制度，具备相关法律法规、行业标准学习的能力，以建筑法规来指导自己的建设行为，真正做到遵章守法、关爱生命，才能在建筑行业中更好的发挥他们的重要作用。
⑥创业技能。从我们的调查结果来看，建筑专业的学子具有创业意愿的非常多，由于建筑行业的特殊性，学生毕业后直接创业或者创业成功的很少，工作几年后创业成功的比例就很高。因此，加强高职院校建筑专业在校学生综合素质、创业精神和创业能力的培养非常必要的，专业教师应该结合专业课程进行创业意识和创业方法的讲授，指导学生到企业进行调研，让学生了解本专业毕业生中创业成功人士的创业经历及经验，为学生毕业后创业成功奠定一些必要的基础。
三、结语
高职院校学生职业关键能力培养，已成为绝大多数高职院校关注和重视的内容。笔者分析建筑工程技术专业学子应具备的关键能力，其目的是希望能为制定出该专业更科学完善的人才培养方案提供依据，从而才能为我国建筑行业培养出合格的高等技术应用型专门人才和高素质技能型人才。
作者：李锐 单位：江苏建筑职业技术学院
建筑工程技术专业论文:高职建筑工程技术专业能力评价体系的构建
摘要本文以建筑工程技术专业为例，围绕本专业学生能力评价体系的构建展开论述，分析了本专业学生应具备的专业能力层次及能力要素，通过具体案例，介绍了如何设定能力评价指标，如何根据评价指标来设置相应的考核任务、考核方法及评价标准，同时，指出了评价体系构建与实施时应注意的问题。
关键词高职教育 建筑工程技术专业 专业能力 评价体系
1 职业专业能力评价体系构建思路
高职学生职业能力由专业能力、方法能力、社会能力构成，以能力为本位，进行职业能力培养，已经成为当今高职教育的主流思想。职业能力评价作为职业教育过程的终结点，也是职业教育过程的出发点。本文基于建筑工程技术专业的专业能力评价体系研究，通过专业面向的工作岗位群进行，分析出12项综合能力，进而深入到专项能力，细化到单项能力。通过层层能力分析，提出了能力标准的外延与内涵，明确了其范围和深度。并通过项目构建，把能力评价溶入项目教学的实施，设计出能力评价手册，把终结性的考核转变成过程性考核。通过教学实践，教学效果得到明显提高。具体来说，评价体系研究的过程如下：
岗位群――专业综合能力――专业专项能力――单项能力（能力要素）――项目构建――评价手册――实践――修正。
2 建筑工程技术专业职业岗位能力分析
通过对建筑行业长期坚持的调研及历届本专业高职毕业生的就业岗位统计，全国高等职业教育土建类指导委员会长期以来的交流研讨总结，全国多家建设类示范高职院校的参与研究，总结出高职建筑工程技术专业学生在建筑行业主要的岗位有：施工员、造价员、资料员、安全员、材料员、质检员等岗位。通过对这些岗位的能力要求进行分解细化，将该专业对应的职业岗位能力归纳为以下12项专业综合能力，分别是：建筑工程图识读能力、基本建筑构件验算及一般设计能力、常见建筑材料应用及检测能力、建筑施工技术应用能力、建筑施工组织与管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程质量管理能力、建筑工程资料管理能力、建筑施工测量能力、计算机应用能力、主要工种操作能力等。具体如图1所示：
图1建筑工程技术专业职业岗位能力分析
3 建筑工程技术专业能力评价指标设计
3.1 建筑工程技术专业能力评价指标设计的原则
科学、合理的评价指标体系是对学生专业能力进行分析和客观评价的先决条件。结合高职教育及学生能力的特点，对学生专业能力评价指标体系进行设计，应遵循以下几个原则：
（1）评价指标的性。设置的指标应体现专业应该具备的各个方面能力，保障评价体系中的每一个指标都有明确的内涵和要求，要考虑指标遴选、指标权重设置和计算方法的科学性。
（2）评价指标的指导性原则。设置的指标应具有持续性、导向性功能。任何评价活动都是一种目标驱动的活动，专业能力的评价也不例外，因此评价指标体系的设置必须围绕着评价的目的而展开，这样才能对高职教育教学具有一定的指导意义，才能为高职专业教育方向提供科学的参考依据。
（3）评价指标体系的简单性和可操作性。指标体系应尽可能简化，力求用较少的指标来获得更多的信息，以减少评价的工作量，提高评价工作的效益。在实际操作中，必须考虑到量化评价的可行性和指标数据的可获取性，在设计指标体系时，必须尽量选用那些能够直接量化的定量指标，并且这些指标是可以直接采集到的统计数据。
表1基本建筑构件验算及一般设计能力评价指标
3.2 建筑工程技术专业能力评价指标设计
根据企业调研的专业能力分析及评价指标设计原则，建筑工程技术专业12项专业综合能力进一步分解为59项专项能力，各专项能力进一步分解为若干单项能力。同时，根据重要性设定了专业能力评价指标的权重系数。确定体系中各项能力的权重，我们采取的方法是邀请建筑企业的专家和学校专业教师共同商讨决定。
下面就建筑工程技术专业综合能力中第2项综合能力“基本建筑构件验算及一般设计能力”为例，来说明其具体评价指标内容：
（1）任何构件的验算及设计都离不开受力分析，即计算模型（计算简图）的建立及受力分析计算。
（2）在确定构件计算简图的时候，必须搞清楚不同的建筑结构各建筑构件的具体受力情况。
（3）掌握对基本构件验算及设计的目的主要是为了在今后的工作中能够对施工过程中存在的问题进行分析，并能够很好地解决问题，所以还应对施工过程中的问题具有认知和处理能力。
综合以上的各项要求，将基本建筑构件验算及一般设计能力分解为五个专项能力：确定结构计算简图与受力分析计算能力、常见结构体系认知能力、基本构件设计与验算能力、施工中结构问题认知和处理能力、工程地质资料应用和基础结构处理能力。至于各专项能力还需分解多少个单项能力，还是按指标的设计原则来确定。该项专业综合能力的具体指标设计内容如表1所示。
3.3 建筑工程技术专业单项能力的评价
评价指标分解到了最基本的单项能力评价，它是包含了能力考核项目、考核环境、考核时间、评价方法、评价标准及评价记录结果在内的一套完整的具有可操作性的能力评价文件。设计的考核项目(工作任务)必须能够体现能力目标要求，还要能充分调动学生的学习热情和兴趣。考核环境的设置可以结合考核的具体内容和可操作性，设置在教室、实训场地或工程现场。评价方法应考虑到考核评价的公平、公正，能够对学生学习、教师教学起促进作用，并具有较好的可操作性。评价标准应能体现能力目标对学生能力掌握的具体深度和广度，引导学生学习的方向。下面以确定结构受力简图的能力为例，说明具体的评价体系。
表2确定结构受力简图的能力评价评分标准及评价记录表
姓名：学号：班级：考核教师：考评日期：
例：确定结构受力简图的能力评价
（1）能力目标：能够对常见结构及梁、板、柱构件进行分辨，能够确定计算尺寸，确定约束类型，对荷载进行简化，绘制出结构与构件受力图。
（2）考核项目（工作任务）：①根据结构施工图或工程实例确定结构构件计算简图；②根据结构施工图或工程实例确定结构计算简图；③进行受力分析，正确绘制出受力图。
（3）考核环境：校内教室或工程现场。
（4）考核时间：90分钟。
（5）评价方法：以学生个体为评价对象，采用看结构施工图确定结构构件与结构的计算简图，或者看工程实例，对结构构件进行受力分析，绘制受力图；或采用试题方式，以百分制分数对学生个体单独评价。
（6）评价标准及评价记录表（见表2）
4 评价体系运用实践
在对广东建设职业技术学院部分班级的教学实践中，采取了项目教学的形式。在课堂教学的开始，先给学生布置本次课的任务，分好小组，并将评价标准也发到学生手上，然后边教学边考核。考核成绩中有教师的评价，学生相互之间的评价，有学生自我的评价，根据不同的比例进行综合评分。学生对于这种教学形式，认为它不仅可以明确学习目标，还提高了学习的积极性，增强了学生间的学习交流，能达到较好的学习效果。
5 结束语
高职学生专业能力评价体系的构建，对于高职院校来说意义重大，但由于国内对高职建筑工程技术专业能力评价体系的构建还处于起步和探究阶段，还应注意以下几方面的问题：
（1）目前由于我国各地区区域经济发展水平和特点存在较大差异，高职教育发展水平也还不均衡，所以某一地区构建出的专业能力评价体系对于其它地区只能起到指导和参考的作用，还应按照专业能力评价体系的构建思路构建出适合本地区的专业能力评价体系。
（2）随着经济技术水平的高速发展，建筑工程技术专业在技术、工艺、材料等方面会不断地更新，建筑行业对于高职毕业生的要求也会发生变化，这就要求该专业能力评价体系构建思路应具备适时更新的机制要求。
（3）构建出的建筑工程技术专业能力评价体系由于牵涉到的能力评价指标较多，覆盖面广，在评价指标的设置、能力目标、评价项目、评价方法等方面是否合理，这都需要经过评价结果的反馈来不断的调整和优化，这是一个长期、细致的过程。
建筑工程技术专业论文:论怀化区域经济发展与高职建筑工程技术专业建设的关系
李姝（1989.04-），女，汉族，湖南省沅江市人，湖南城市学院学士，怀化职业技术学院建筑工程系，助教，研究方向：土木工程
摘要： 在对怀化区域经济发展现状的分析中我们可以看到，怀化建筑业所产生的总产值占怀化全年GDP的10%，建筑行业的发展是怀化区域经济发展中重要的产业支柱之一，高职建筑工程技术专业的建设在极大程度上为当地建筑行业的发展培育了技术人才，在一定程度上推动了区域建筑行业经济发展。本文就怀化区域经济发展与高职建筑工程技术专业建设的关系做了深入的探讨。
关键词：怀化；区域经济；高职教育；建筑工程技术专业建设
一、怀化区域经济发展现状
怀化市位于鄂、湘、黔、渝、桂五省边界交汇处，在地理位置上具有一定的特殊性。近几年来，沪昆高铁、吉怀、怀通、娄怀等高速公路的建设，极大程度的促进了怀化区域经济的快速发展。
2014年，怀化全年GDP1000亿元的突破，同比增长了12.0%。在怀化区域经济发展当中，建筑产值增长迅猛。相关统计数据表明，2014年全年怀化具有建筑业资质等级的独立核算企业所完成的建筑业总产值高达95亿元，同比增长20%，实现利税总额32.25亿元。
与此同时，怀化全年具有建筑业资质等级的独立核算企业完成建筑业总产值94.78亿元，增长19.6 %；实现房屋竣工面积348.77万平方米。
二、 高职建筑工程技术专业建设对怀化区域经济发展的促进作用
（一）推动区域建筑行业经济发展
在对怀化区域经济发展现状的分析中我们可以看到，怀化建筑业所产生的总产值占怀化全年GDP的10%，建筑行业的发展是怀化区域经济发展中重要的产业支柱之一，高职建筑工程技术专业的建设在极大程度上为当地建筑行业的发展培育了技术人才，在一定程度上推动了区域建筑行业经济发展。
（二） 促进区域建筑技术进步
高职建筑工程技术专业建设在一定程度上加大了对高职建筑工程技术专业优化、提高的力度，有利于建筑技术人才的培养以及建筑新技术的创新，在很大程度上促进了建筑新技术在建筑业中的应用，加快了先进的建筑技术转变为生产力的进出。与此同时，保障了高职院校建筑工程技术专业所教授的技能是建筑行业经验丰富的。高职建筑工程技术专业建设过程中所涉及到的新技术引进、新技术的开发、新技术的利用等等均会促进怀化区域建筑技术的快速发展，有利于怀化建筑行业"产学研合作"的形成，有利于推动企业参与到建筑新技术、新产品的创新中来，从而进一步推动怀化区域建筑技术技术创新能力的提升。
三、 怀化区域经济的发展促进高职建筑工程技术专业建设与发展
高职建筑工程技术专业建设对对怀化区域经济发展产生促进作用的同时，怀化区域经济的发展同样促进了高职建筑工程技术专业的建设与发展。
（一） 怀化区域经济发展在一定程度上促进了高职建筑工程技术专业建设力度与发展规模
在一般情况下，区域经济发展水平在一定程度上影响区域内相关产业的企业规模大小、企业数量、发展水平，而这些因素的变化直接对区域内高职人才市场的需求量产生影响。在此背景下怀化区域经济的发展在一定程度上带动怀化区域内建筑业的发展，刺激建筑业对于高职建筑技术人才的需求量，从而出境高职建筑工程技术专业的建设与发展。
（二）怀化区域经济发展影响高职建筑工程技术专业课程设置与专业培养方案
高职教育是面向一定的职业和职业群的专业技能教育。高职建筑工程技术专业的课程设置以及专业培养方案在一定程度上决定了高职建筑技术专业人才培养质量以及高职建筑工程技术专业毕业生的就业率。怀化区域经济的发展在一定程度上影响甚至决定了怀化区域内建筑行业的发展状态，影响着建筑行业技术人才的供需市场。市场需求是高职教育最为重要的风向标。一直以来，高职教育要保障培养的学生和市场需求的零距离对接，必须在专业课程设置上符合区域经济发展需求，专业培养方案也要紧紧围绕企业对特定职业的技能要求。
高职建筑工程技术专业的课程设置是面向一定的职业和职业群的，而职业是服务于行业发展的，行业又是产业的组成部分，区域的产业和产业结构是专业设置的宏观依据，高职建筑工程技术专业的课程设置必须符合区域的产业发展方向。怀化区域经济结构的变化，区域建筑产业结构的升级，区域建筑业市场需求的变化都会影响到高职建筑工程技术专业的改变，这就要求高职建筑工程技术专业要不断地调整专业，优化课程设置，改革专业培养方案。
四、 小结
发展高职教育的目的是为了促进区域经济发展，而高职教育的发展又受到区域经济发展的影响和约，这就决定了发展高职教育必须紧密联系区域经济发展的实际需要，采取不同的发展策略，坚持区域化原则。
高职教育强调人才培养的应用性，培养的是毕业后即能胜任企业特定岗位需求的专业技能型人才。这就决定了发展高职教育必须坚持市场化原则，做好市场需求调研和分析，明确区域经济发展和企业发展需要的职业和岗位，掌握企业对这些职业和岗位的技能要求，在此基础上制定人才培养目标、模式和方案，做到高职教育培养的人才供给和市场人才需求在数量和质量上的均衡。
总而言之，怀化区域经济发展与高职建筑工程技术专业建设相互影响，相互促进。
本论文用于《高职建筑工程技术专业建设与怀化市区域经济发展研究》课题的研究
建筑工程技术专业论文:高职建筑工程技术专业“真操实作”环境下的岗位实训探索
【摘 要】本文阐述“真操实作”环境下岗位实训的必要性，以及岗位实训的基础条件――岗位实训基地建设，从实训任务分组、实训项目实施、实训项目考核三方面探讨岗位实训的实施。
【关键词】建筑工程技术专业 真操实作 岗位实训
一、高职建筑工程技术专业“真操实作”环境下的岗位实训的必要性
职业教育是针对职业岗位的教育，不仅要给学生传授理论知识，更要注重培养学生的实践能力，这是职业教育的根本特色所在。受限于真实工程项目对安全等方面的要求，建筑工程技术专业学生难以到实际工程项目现场进行专业实训，因此开展“真操实作”环境下的岗位实训尤为重要。目前多数高职院校因实训场所配置等条件限制，仅开展了钢筋工、模板工、砌筑工实训等建筑工种岗位实训，未开展现场专业人员岗位实训；有些高职院校开展了现场专业人员岗位实训，但因为没有真实的施工现场，只能模拟完成岗位实训的管理部分内容；少数高职院校开展了“真操实作”环境下的岗位实训，但是实训的组织不够合理，不能系统地完成每个岗位不同施工阶段的相关工作，实训效果不够理想。因此，高职院校有必要深入研究并改善“真操实作”环境下的岗位实训。
二、岗位实训的基础条件：岗位实训基地建设
建设适合岗位实训的实训基地，是开展岗位实训的基础条件。实训基地建设主要包括以下几方面：
（一）等比例建筑样板模型。在岗位实训之前，需要通过建筑实体模型进行交底，让学生清楚建筑工程各分部分项工程的施工工艺流程，以及学生各自在施工过程中所处的位置和作用。建筑实体模型要按施工工艺流程分层次展示，反映建筑施工各分部分项工程的施工规范标准。对于建筑工程施工质量通病，也在实体模型中向学生进行展示，让学生在实训过程中注意避免出现类似的质量问题，按照规范标准完成每一步实训。
建筑实体模型还包括建筑施工现场安全文明内容，让学生在实训过程中贯彻实训任务指导书中的安全文明规定，保障实训的顺利进行，避免出现安全事故。
（二）项目部。按照真实项目部构成，设置经理室、施工部、技术部、质安部、材设部、预算部等，配备计算机等设备设施，并按照工地安全文明要求进行文化建设，挂出项目部各岗位工作职责，用于现场专业人员岗位实训完成内业。项目部还设有会议室，既是现场专业人员岗位实训教师讲解布置实训任务的地方，也是实训学生开展项目部例会、探讨工程问题、进行技术交流的地方。
（三）建筑施工实训中心。岗位实训目的在于培养学生的组织管理能力以及典型分项工程处理问题的能力，故针对的分项工程贵在精而不在多。围绕砌筑工程和混凝土工程两个典型分项工程展开，布置三个实训场所：模板支设及钢筋绑扎安装实训场、砌筑与抹灰实训场、钢管脚手架搭设实训场。实训场按真实项目施工工地布置好施工区、材料堆放区、材料加工区和休息区等，使用护栏对不同实训场和功能区进行分隔，设置安全通道，并挂设安全文明警示标语。
三、岗位实训的组织与开展
（一）实训任务分组。岗位实训根据实训项目场地是否能兼容分为模板支设及钢筋绑扎安装实训组、砌筑与抹灰实训组、钢管脚手架搭设实训组和现场专业人员岗位实训组四个实训组。
实训可以单独一个教学班开展，也可以多个班同时实训，但实训的分组尽量做到各组人数相同，以便每个学生都可以到相应的岗位轮换。由四个组成立一个真操实作的建筑项目，其中1个组进行现场专业人员岗位实训，另3个组进行模板支设及钢筋绑扎安装实训、砌筑与抹灰实训、钢管脚手架搭设实训等工种实训。由现场专业人员岗位实训的学生对工种实训真操实作施工场地进行管理，由岗位实训任课教师担任项目经理、技术负责人等实际工程项目职务，统筹组织管理整个岗位实训的运行。现场组织结构所图1所示。
（二）实训项目实施。具体如下：
1.工种实训。这是让学生通过工种真操实作的过程，了解建筑工程工种的技能，更重要的是掌握工种相关工作的识图能力、施工工艺流程和质量控制点的控制方法。工种实训主要分三组进行：
一是“模板支设及钢筋绑扎安装实训”组。以5-8人为一小组完成一份图纸，图纸为一个真实完整的项目，包括钢筋混凝土基础、柱、墙、梁、楼板等构造，主要训练模板工、钢筋工相关知识点和技能。
二“砌筑与抹灰实训”组。以5-8人为一小组完成一份真实项目图纸，包括砌体基础、柱、墙等构造，设置有构造柱、直槎、马牙槎、过梁等节点，主要训练砌筑工、抹灰工、镶贴工等工种相关知识点和技能。
三是“钢管脚手架搭设实训”组。以5-8人为一小组完成模板支设及“钢筋绑扎安装实训”和“砌筑与抹灰实训”相配套的脚手架搭设，同时完成安全通道、卸料平台、钢管楼梯等架子工相关工作，主要训练架子工工种相关知识点和技能。
2.现场专业人员岗位实训。即基于同r开展的“模板支设及钢筋绑扎安装实训”“砌筑与抹灰实训”和“钢管脚手架搭设实训”三个实训来展开专业人员岗位实训工作，让学生能够真正理解和运用现场专业人员岗位知识，从而具备现场专业人员各岗位的工作能力。如无同时开展的三个工种实训作为管理对象，现场专业人员岗位实训就是空中楼阁，不能达到真操实作的效果。
建筑工程技术专业主要培养施工现场专业管理人员，施工员是该专业的核心岗位，相关现场专业人员岗位还有安全员、资料员、测量员、材料员、质量员、造价员、监理员等。所以，现场专业人员岗位实训设置了施工员、安全员、资料员、测量员、材料员、质量员、造价员、监理员8个岗位。
在岗位实训的过程中，学生根据自己的岗位各司其职，施工员负责实训现场组织与管理，安全员负责实训安全监督与管理，资料员负责实训资料收集与管理，测量员负责测量放线，材料员负责实训材料发放与检查，质量员负责过程控制与质量验收，造价员根据图纸计算造价并进行核算，监理员负责跟踪施工实训全过程。
具体实训过程中如施工员要完成以下工作：项目施工技术准备；编制施工方案及进度图；绘制平面布置图，编制书面交底材料；进行技术交底，完成技术交底记录；进行施工布置，按施工规范要求指导施工；填写施工日志、施工记录等相关实训资料。
（三）实训项目考核。考核是对学生实训效果的验证，指导实训的教师为具备考评员资格的“双师型”教师，结合职业技能证书，实现学生学历证书与职业技能证书相结合。考核结果分三部分：其一，考勤考核。在进入实训施工区前，在班前讲台集合考勤，对不按时到课的学生进行扣分，并进行当天实训的技术安全交底。其二，过程考核。学生实训过程的程序和操作是否规范标准。其三，作品考核。根据学生实训成品和内业成果进行考核。
四、结语
通过“真操实作”环境下的岗位实训，学生对今后的工作内容有明确的认知，毕业到工作岗位可以无缝对接，尽快独立完成项目部布置的任务，达到高职院校高等技术技能应用型人才培养的目的。随着建筑行业的发展，建筑工程技术专业就业岗位的工作也在不断更新，需要有关高职院校通过校企合作对岗位实训进行持续改进。
建筑工程技术专业论文:基于“工作室制”下的高职建筑工程技术专业课程创新性项目化改革研究
摘要：项目化教学强调以工程任务为依托，选择、组织教学内容。教学过程以学生为主体，自主完成校企单位或建筑企业或认任课教师所提供的实际项目或虚拟项目，在教学过程中，教师的作用主要是提供工程咨询、工程辅导、工程答疑等服务。一般来讲，项目结束后应有一件较完整的作品。
关键词：项目化；人才培养；建筑工程技术；工作室；教学改革
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。项目化教学强调以工程任务为依托，选择、组织教学内容。教学过程以学生为主体，自主完成校企单位或建筑企业或认任课教师所提供的实际项目或虚拟项目，在教学过程中，教师的作用主要是提供工程咨询、工程辅导、工程答疑等服务。学生要想完成项目任务，就不得不认真了解和把握项目内容，为了项目的顺利实施进行策划方案、收集信息、制定方案、组织实施等环节的内容以及处理突发性问题的应对措施和创新性思路的落实，这有利于增强学生综合素质，进而提高人才培养质量。对于建筑工程技术专业来讲，一是强调理论联系实际，这对学生的实践能力、创新能力、综合素质要求较高；二是高职院校人才培养的目标是培养高端应用型技能型人才；三是建筑工程技术专业实践课所占课时比例较大。因此，“工作室制”下的项目化教学和建筑工程技术专业人才培养目标和专业课程特点非常吻合。
一、创新性实施项目化教学改革
（一）持续创新人才培养模式改革
坚持以就业为导向，深化教学改革，创新人才培养模式，突出学生综合能力的培养，实现专业技能和就业岗位无缝对接。以武威职业学院建筑工程技术专业为例：一是积极探索人才培养模式。该专业在2012年借助高等职业学校提升专业服务产业发展能力和国家骨干校建设这两个平台，创新性的实行“1234”的人才培养模式，即一条主线，以培养应用型技术人才为主线；二个基础，以培养人文和职业素质为基础；三个结合，以课程内容与职业标准相结合、培养过程与岗位流程相结合、课程体系与职业证书相结合；四种能力，以着力培养学生社会能力、创新能力、专业能力和实践能力。其核心是校企合作，载体是工作室，精髓是实践技能培养，实质是就业创业。在具体的教学过程中，积极探索并完善人才培养模式，借助工作室强化课程项目系统化设置并引入企业标准。学生亲自参与生产性实训项目，遵从企业操作流程，强化安全生产意识，通过实践操作，突出培养学生综合素质和创新能力。同时根据施工员、材料员、监理员、安全员、预算员等相关的职业标准，设置课程体系和选择教学内容，构建出基于项目式的课程体系结构。
（二）建立“工作室”，发挥作用
创建工作室，探索促进教师科研成果转化、技术服务企业的新体制。依托现有专业技术人员，在工程预算、建筑设计、结构设计、工程监理、地质勘查等方面，成立建筑工程技术工作室，实行工作室主任负责制，在武威职业学院一期扩建项目和武威新能源化工大学校园基本建设规划上提供服务、开展技术革新和新工艺、新标准等服务。通过工作室建设构建高端技能型人才培养新机制，有针对性地进行岗位技能与职业修养的训练和培养，增强学生创新能力和综合能力。
（三）构建具有创新能力的项目教学意识鲜明的师资队伍
加强师资队伍建设，构建具有创新能力的师资队伍、一方面选派年轻骨干教师参加国家土建类培训计划，提升教师专业理论知识；二是选派年轻教师参加创新创业培训，提升教师的创新创业能力，进而增加学生的综合素质；三是选派专兼职教师进驻建筑企业，提升教实践能力；四是加大力气培养双师型教师。通过上述方式方法，使教师的技能得到了增强，对行业人才需求状况，企业运作流程，岗位职业技能有新的认识，在教学过程中才能有意识的结合项目任务，开展教学活动。
二、创新性的实施项目化教学与实践的思路
（一）根据建筑工程技术专业人才培养目标制定项目化教学课程目标
继续加强校企合作，依据相关行业标准和工作流程，制定人才培养目标，确立各项目课程总体目标。建筑工程技术专业人才培养目标：培养德、智、体、美发展，掌握一定的专业基础理论知识，具有较强实践技能和良好职业道德，适应现代化生产和及时线需要的建筑工程技术技能型专业人才。根据这一人才培养目标，确立建筑工程技术专业项目化课程总体目标：以学生为中心，以真实的工程项目或学生竞赛设计任务为载体，实现建筑工程技术专业“课程体系模块化，教学内容项目化，校企合作制度化，工作室评价社会化”，充分体现教、学、做一体化职业教育特点。
（二）按工作流程系统化要求，创新构建出基于项目式的专业课程体系结构
通过对建筑人才市场需求调查，对建筑工程技术专业的就业岗位进行了分析和定位。建筑工程技术专业按照工程项目决策阶段、设计阶段、招投标阶段、施工阶段、竣工验收阶段等五个阶段，确立了工程项目立项、工程建筑结构设计、工程招投标、工程施工技术、工程验收等几个能力模块，并以此确定课程模块及各课程模块教学的具体目标要求与能力标准；再以真实的工程项目为载体，根据施工员、材料员、监理员、安全员、预算员等相关的职业资格标准，选择具体的教学内容、教学任务和学习目标，创新构建出基于项目式的专业课程体系结构。
（三）利用校内外实训基地，更新课程教学内容和方法
建立并利用校内外实验实训中心和理实一体化教室，以真实的工程项目为载体，根据项目的难易程度和学生的学习能力等创造性的组建不同的制作小组，开展项目化教学，建立建筑工程技术专业的核心课程“理实一体化”教学模式。在这个过程中，以学生为主体，教师指导学生按照项目的要求创新地完成学习任务，这种方式打破了传统教学模式。学生在完成项目任务的实践中，不自觉的掌握了相应的专业知识，同时在学习过程中学会了团结协作、创新思路，增强了学生的综合能力。
（四）建立健全项目化教学运行机制
在现有教学管理制度下，进一步深化改革，建立健全教学运行机制，一套相对完善的运行机制是决定教学成果取得的显著成果的有力保障。一是建立适应行业企业生产的教学组织形式与运行机制，实现“学习+工作”、“学校+工厂”的合理融合；二是鼓励在同一课程的教学过程中，按照一定的学时或一定的内容，由一个课程团队在同一个教学班轮流授课，促进学生创新能力的形成；三是校内教师和企业教师分段共同承担教学，实现理实一体化课程的知识与岗位技能达到较大程度的融合；四是开展分段式教学成果、教学考核方式、教学评价方式等改革研究。最终制定符合学校和行业且具有可操作性的课程教学过程标准、教学质量考核标准和教学成果评价标准等。
根据市场需要，围绕人才培养目标，开展创新人才培养模式，加强专业建设，深化课程改革研究，是高职院校现阶段体现职业技能培养的鲜明特点。创新性的实施项目化教学，在给学生传授理论知识的同时，更能高效的提高学生的专业能力、创新能力以及职业技能素质，真正使培养出的学生成为“高端应用型技能人才”。通过几年来的实践证明，基于“工作室制”的建筑工程技术专业创新性实施项目化教学是一种具有针对性强、效率高的课程教学改革模式。
建筑工程技术专业论文:中澳合作办学建筑工程技术专业课程体系的探索与实践
摘要：中外合作办学课程体系的设置是国际化人才培养的关键。探讨广东水利电力职业技术学院中澳合作办学建筑工程技术专业课程体系在构建和实施过程中存在的问题，并提出解决的思路和对策，对于推动国际化人才培养模式改革，促进我国高职教育事业的发展具有积极意义。
关键词：中澳合作办学；建筑工程技术；课程体系
随着建筑行业的国际交流合作与竞争日益增多，具备国际化视野及良好的职业素质，能在各类涉外建筑企事业单位从事施工、管理等工作的应用型人才逐渐成为稀缺资源。顺应国际建筑市场的发展需求，培养在建筑工程技术专业领域具有专长的国际化应用型人才，成为目前高职院校亟待解决的问题。近年来，土建类高职院校通过与境外职业教育机构的合作，大力发展中外合作办学，成为培养建筑行业创新型、国际化人才的重要渠道。2012年，我院引进澳大利亚公立墨尔本霍姆斯格兰政府理工学院（Holmesglen Institute of TAFE）品质教育资源，合作开办了建筑工程技术专科专业，为建筑行业高职层次学生享受国外品质教学资源开辟了新的途径。合作模式为“2+1”双专科联合培养项目，即学生在国内学习2年，第3年赴澳洲学习1年，完成学业后由中方颁发专科文凭，澳方颁发高级专科文凭。学生获得上述文凭后，在澳方合作大学继续学习1～1.5年，可获得合作大学颁发的本科学位证书。这种合作办学模式学习成本低且缓解了学生出国留学的紧迫感，同时为高职层次学生获得澳洲大学学位提供了捷径，受到学生和家长的青睐。
作为一种全新的办学模式，合作办学项目人才培养方案中课程体系的设置是一个重要的研究课题。笔者拟结合我院中澳合作办学建筑工程技术专业课程体系的构建和实施过程，探讨存在的问题并提出解决的思路和对策，以期我院对合作办学课程体系进行进一步修正和优化，推动高职院校人才培养模式的改革与发展。
一、中澳合作办学课程体系的构建
中外合作办学课程体系中所设课程相互间的分工与配合、协调与补充，对实现专业培养目标具有举足轻重的作用。我院与霍姆斯格兰政府理工学院“专科文凭”层次人才培养方案均以培养土木工程应用型人才为目标，然而，由于国情及教学理念不同，中澳双方的课程体系存在一定的差异，加上建筑工程技术专业的专业性、地域性特征明显，照搬澳方课程体系并非明智之举。我院合作办学项目的主管部门对国内合作办学项目进行了大量的前期调研，对合作院校进行了实地考察和走访，双方高层领导、主干教师对合作办学的课程设置、授课模式等方面进行了多轮协商与沟通。经教育厅审批，我院中澳合作办学项目采用“学分认证+部分引进课程”的方式，由中外双方共同制定联合教学培养方案，共同承担教学任务。根据规定，课程体系由公共必修课、专业基础课和专业课3个模块构成，三年共开设47门课程（总课时3 892课时，总学分209.5分），其中有28门课程由澳方引进，如建筑施工技术（Introduction to Building Construction Technology）、建筑行业的安全工作（Work Safely in the Construction Industry）、组织管理简介（Organization Management）等。这些引入课程主要由外方教师授课，在中澳两地实施教学。考虑到中外文化差异，公共必修课中除了国内要求的思政课程以及体现合作办学特征的英语课程外，将引入的外方课程“学习与交际”（Learning and Communication）列为合作办学项目的重要课程，以培养学生应用英语进行跨文化交际的能力，增加学生对异国文化的理解和对教学方式的适应。为弥补澳方课程体系中理论性课程偏弱的不足，在合作办学的课程体系中保留了国内较成熟的理论或技术课程，由中方教师在国内实施双语教学。
二、合作办学实践中存在的问题
自2012年开始，我院建筑工程技术专业中澳合作班已连续招收了5届学生，年招生人数在30人左右，每届约有半数的学生赴澳留学。中澳双方为合作办学课程体系的实施与完善付出了艰辛的努力，但由于合作办学经验不足，在教学实施过程中暴露出不少问题，主要有：教学进度缓慢，教学计划变动频繁；双语教学流于形式，教学效果差强人意；授课内容与课程描述不符，教材选择随意；教学安排不合理，实质性品质资源引进存在不足；学生后续学习适应性差，难以跟上澳方的教学进度。总体而言，中澳合作办学所达到的教学效果与设定的教学目标之间仍存在较明显的差距，主要原因如下。
（一）办学定位不准、落实不力
中外合作办学的目标不应该是单纯的“走出去”，而应通过引进国外的品质教育资源，让学生在国内也能接触到国外的先进教育，并以此推动国内高职教育的教育理念、教学模式创新，提升本国高教育的办学层次。然而，目前我院的合作办学项目更倾向于向澳方高校输出学生，对教学资源引进、教学理念创新缺乏足够的重视，实际教学目标达成与合作办学目标定位之间产生了偏差，背离了国家关于中外合作办学项目建设的初衷。另外，教学质量监管不力，评价指标体系不全，管理观念落后，导致合作办学的教学质量缺乏有效的制度保障。合作办学的教学质量监控基本处于粗放状态，对教学大纲的执行情况、内容的可用性、学生学习情况等缺乏监控；严于对教师教学过程的管理，疏于对学生学习效果的跟踪和评估。监控手段基本照搬普通高等教育的监控模式，未体现出合作办学的性质与特色。
（二）课程体系缺乏深度融合
我院中澳合作办学建筑工程技术专业课程体系属于嫁接型模式，教学大纲和教学计划由中澳双方共同制定，所有课程经过专家评估认证，学分互认，然而，在合作双方课程的有效衔接和融合细化方面，还需做进一步的磨合和探讨[1]。与其他行业相比，建筑行业表现出更强的“地域性”，如建筑规范、标准具有国家或地区性的特点，建筑材料和结构形式受到各国资源状况、政策导向、工程习惯做法的影响等[2]。如果缺乏对双方原有课程内容的深入协调和对知识点的有效衔接，则容易造成在课程教学中国内外课程基本内容不符或脱节的现象，因此，合作双方教师的交流和沟通不可或缺。由于缺乏合作交流的渠道和平台，我院中外教师之间的交流和互动很少，对对方的教学理念和课程体系缺乏足够的认知，对教学过程中遇到的问题也缺乏深入的交流和探讨。这种在教学内容和教学方法选择上“各自为政，互不干涉”的做法，导致中外课程教学的连贯性缺失以及学生学习上的困惑，加大了学生后续课程学习的困难。
（三）课程设置缺乏针对性
高职院校合作办学的学生毕业后的选择各不相同，除部分学生能够出国外，其余学生选择在中国本土就业或深造，因此，合作办学的课程体系需考虑到学生不同的学习需求。基于上述原因，前两个学年我院合作办学课程体系在大幅增加英语课程并引入部分品质外方课程的基础上，仍保留了大部分较成熟的中方专业课程，但是课程设置缺乏针对性，课程学习基本以必修为主，导致学生的学习科目过多且杂。事实上，从第三学期起，大部分学生的学习需求已开始出现分化，但是在自主选择课程上仍然受到诸多限制，学生不能根据现状及自身将来的发展目标自由地选择课程。学习科目太多使得学生疲于应付，学习兴趣大减，严重影响了学习内容的消化吸收和课程教学的深化。
（四）双语教师能力不足
中澳合作办学项目的人才培养模式对中方教师，特别是承担专业课程教学任务的双语教师提出了更高的要求，我院建筑工程技术专业能够胜任双语教学的专业教师屈指可数，双语教学师资队伍的建设明显滞后于人才培养的步伐。大部分教师对双语教学缺乏足够的认识和了解，锻炼和培养学生创新精神和实践能力的意识欠缺，教学方式与合作院校对教师的要求差距明显。学院缺乏对师资队伍建设的长远考虑和规划，对双语教学师资的选拔、培训及考核较为随意，双语教师的培养与培训条件有待改善。
（五）教学资源建设滞后
合作办学课程体系中双语课程的教学效果与国际化人才培养的要求相距甚远，与教学资料引进不齐全、教学资源建设落后不无关系。国外的课程教学除了教师发给的讲义外，一般都有配套的教学辅助资料，如教学案例、网上资源、教学网页等。学生在课堂上难以消化吸收的知识，可于课后在任课教师的指导下去图书馆或相关网站查阅资料进行自我完善，通过自主学习及与教师的互动交流，加深对知识的理解和消化，锻炼自学能力，提高学习兴趣。受我院办学条件所限，学生在国内的学习阶段尚不能根据课程的教学需要随心所欲地查阅相关的外文书籍和资料，而双语课程的教学资源建设严重滞后，任课教师能够提供的与双语课程匹配的教学资料非常有限，导致教学资源无法获得保障。
三、优化中外合作办学课程体系的途径与策略
针对我院中外合作项目实施过程中出现的问题，笔者对课程体系进行了初步的探索，在优化课程设置、完善教学管理体系、提高中方双语师资力量等方面提出以下改进建议。
（一）更新理念，完善课程设置和教学安排
1.精简和优化国内课程
合作k学项目的中方课程中，英语课程、思政课程及体育课等公共基础课程的比重偏大，大大挤占了专业课程的学习时间，这些通识教育基础课亟待进行调整和优化，以便为构建具有针对性的人才培养方案提供时间上的保障。例如，目前合作办学课程体系中包含了高职英语、雅思英语以及专业英语等不同的语言课程，但是这些英语课程之间的教学相互割裂和孤立，虽然英语课程的学时数比例偏高，教学效果却不尽如人意，基础英语教学为双语教学服务的作用没有得到凸显。为了保障学生有足够的实力通过雅思英语考试，真正具备运用英语从事学习和交流的能力，应推行基础英语与专业英语相结合、英语教师与专业教师相协作的教学模式。高职英语应分阶段引入与学生专业相关的内容，在一年级及时学期基础英语的听、说、读、写训练中即可逐步增加对专业词汇、专业术语的讲授和探究[3]；在一年级第二学期增设专业英语课，在双语教师的指导下开始专业背景下的英语学习，侧重教授英文专业文献的阅读和课业报告的撰写技能，培养学生阅读和使用与专业相关的英文资料的能力，增强学生在后续双语课程教学中的适应力度。需指出的是，该种模式的实行需要专业教师和英语教师加强合作和沟通，专业教师应充分利用专业优势，对外语教师的教学内容提供有针对性的指导和帮助。
2.推行弹性化的课程方案
推行模块化教学，增强学生选修课程的自主性，是提高教学效率、促进人才发展的有效途径。可以将核心课、必修课和实践课划分成多个模块，每个模块围绕几门核心课程设置不同的选修课程，通过模块课程间灵活的搭配，满足学生不同的兴趣和学习需求。院方应在对学生的专业学习需求进行充分调研的基础上，对专业课时总量进行统筹并合理分配课时比例。为了让不出国的学生有更多的机会接触到国际前沿的研究成果，拓宽对专业领域的了解并开阔国际化视野，应在模块中增加在国内授课的外方课程的比例，或定期举办外方教师的专题讲座和讨论。同时，可为学生提供高质量的选课咨询服务，指导他们根据自身情况在模块间自由选择课程，增强学生的学习目的性，提高他们的学习兴趣[4]。
3.循序渐进推进双语教学
双语教学是中外合作办学的特色，应予以充分重视。高职院校学生的英语水平薄弱，可采取“分阶段”双语教学模式，即根据学生的实际情况对教学模式进行不断调整。例如，在入学初期，由于学生掌握的专业词汇量有限，可采用英文原版教材、汉语讲解的方式；在学生具备一定的英语应用能力和专业基础后，可采用“过渡型双语教学”模式，即在课程开始阶段使用英文原版教材，英语+汉语的讲解模式，随着学生理解、消化和吸收能力的提高，逐步过渡到全英语授课[5]。对于由外方教师授课的专业课程，建议在教学初期配备一名中方专业教师担任助教，协助外方教师开展教学活动，在教学过程中根据学生对授课内容的理解情况提供一定的中文讲解。一方面，中方教师可以作为外方教师了解中国学生思维方式和学习状态的一个窗口，促进外教与学生的交流互动，较大限度地降低语言障碍和文化差异对学习的影响；另一方面，可以利用中方教师全程参与教学过程的机会，深入了解外方教师对教学内容的安排及对教学过程的处理，深化对外方教学理念的理解和借鉴，促进教学模式、方法的改进和完善。
（二）弥合差异，促进双方课程的衔接和融合
1.共同制定教学计划和教学方案
中外合作双方课程的顺利衔接对于合作办学项目的成功至关重要。要使教学内容的总体布局、课程之间的衔接科学合理，需对每门课程的教学大纲进行梳理分析，摸清双方课程教学内容在各自教学体系中的分布状况，理顺双方课程内容的融合点。在确定合作办学课程特别是模块内课程的教学大纲和教学内容后，改变各门课程由双方教师独立制定大纲的方式，促进中外合作教师共同参与教学内容有相互关联的课程教学大纲的制定，使所有课程既做到相对独立，又存在内在联系，发挥相互呼应、相互促进的作用。中方双语教师应在对澳方后续教学内容深入了解的基础上，根据大纲要求选择授课教材或资料，制定合理的授课计划，避免出现教学内容的重叠或断档。
2.加快教学资源的引进和共建
由于教学体制不同，中澳双方在课程设置、教学方式等方面均存在差异，因此，在引进优势课程时不能单纯地只引进教材，而应该对课程的教学大纲、教学资源和教学方式等进行多方位引进。首先，为了避免引入课程出现“水土不服”的现象，有必要结合中国学生的知识结构特点，对引进资源进行本土化改造。其次，应加大中外合作开发课程的建设力度，与国外的合作高校共建教育教学资源。中方教师可根据澳方提供的大纲要求，收集和整理用于教学的相关资料，同时借鉴国外课程包和国内行业标准开发课程教学案例，编制具有本土化特色且能与后续外方课程进行有效衔接的教辅资料。可借助现代网络技术的优势，建立合作课程教学资源库，确保学生既可接触到国外专业核心知识和领域前沿理论，又能掌握国内就业需要的知识和技能，实现专业优势互补和中西文化融合。
（三）加强监管，建立行之有效的教学质量监督和评价体系
课程实施成效评估体系的建立和完善是中外合作办学不可忽略的重要环节，教学主管部门应加强对合作办学的过程及考核的监督评估。例如，定期召开任课教师教学交流会，将课程描述、课程意见反馈表等相关教学文件分发给任课教师，强化任课教师按照课程描述授课的观念和意识，将是否达到课程描述所设定的教学目标与教学要求纳入教学质量评估体系，真正实现教学内容国际化及人才培养目标；建立双语教学的听课与观摩制度，每学期对双语教学的课程进行听课抽查，记录听课情况，并及时通报有关教学情况及整改意见，了解师生双方对教学与教学管理的反映；制定包括评教等各种专项评估的教学质量评估制度，为不断改进和提高教学质量提供制度保障；对合作班学生进行后续跟踪，根据学生的学习情况对教学计划进行调整和修订。
（四）统筹安排，加大双语师资培训力度
培养能够正确把握双语教学理念、灵活驾驭双语教学语言且具有开阔视野的专业教师队伍，是中外合作办学质量保障的关键。因此，应加强双语教师的选拔并拓宽双语教师培养的渠道，建立健全双语师资培训制度并形成长效机制，特别要对专业能力突出、教学经验丰富的中青年教师进行重点培养。要充分利用校内外资源分批对教师的英语语言能力进行有针对性的训练与提高；要利用与外方合作的平台，定期或不定期分批派送教师去国外合作院校进修和学习，采取跟班听课、观摩各类教学活动等近距离学习方式，消化、吸收其先进的职业教育理念并学习课堂授课技巧，锻炼中方教师的外语实际应用能力；要安排双语教师定期下企业进行技术实践并参与企业项目，打造专业素质及实践能力过硬的师资，为促进学生创新意识和创新能力的培养奠定基础。此外，应制定具体可行的双语教师激励政策。同样的课程，双语教学的备课、授课需要投入更多的时间和精力，如果在教师的考核和评估方面与非双语教学没有区别，教师从事双语教学的热情和积极性很难长久维持。学校应给予政策的引导和支持，用特殊的评价和管理机制调动双语教师的积极性，譬如在职称评定、工资待遇、出国进修等方面给予一定的倾斜，激励教师积极参与双语教学。
（五）搭建平台，促进中外教师的交流与合作
合作教师的定期常态化交流是提升中方教师的国际意识、实现高职院校中外合作办学项目人才培养目标的必由之路[1]。应积极创造条件支持教师开展教学研究和教学经验交流，可定期举办双方任课教师的观摩课或研讨交流会。有益的交流有助于双方教师在专业知识上互相取长补短，实现优势互补。合作教师既是参与中外合作教学的一线工作者，也是研究外方教学理念、教学方法的主要责任者，双方应有计划、经常性地互派教师到对方学校访问、学习，探讨教学经验并交流相关教学资料，促进教学理念、教学内容及教学方法的碰撞与融合。此外，应鼓励中外教师合作进行教学改革和学术研究。作为一种新兴办学模式，合作办学项目在课程体系优化、教学模式改革方面仍有许多工作要做，应从学校层面创造机会和条件，建立稳定的双语教学研究梯队，支持中外双方教师开展课程建设和教学交流，实现双语教学研究的可持续发展。同时，应搭建我校建筑工程技术专业与外方合作院校科学研究合作平台，鼓励双方教师共同进行学术研究和项目合作，推动两校在合作人才培养、科学研究方面取得更大成绩。
广东省属于经济强省，未来对具有国际化视野的建筑行业应用型人才的需求将逐渐增加，合作办学项目的发展前景被普遍看好，但也面临巨大挑战。依托与霍姆斯格兰政府理工学院合作办学的契机，我院建筑工程技术专业在际化人才培养方面迈出了坚实的一步，但双方专业培养计划、教学大纲的整合并非一朝一夕能够完成，教学理念、方法的研究和借鉴也是一项长期的工作。目前，我院的合作办学项目尚存在较多需要改进整合的地方。只有通过不断的探索和创新，才能摸索出一条适合合作项目发展的道路，推动中外合作办学事业健康、稳步发展。
建筑工程技术专业论文:建筑工程技术专业基于“施工员”标准的教学体系构建研讨
摘 要：目前高建筑工程技术专业的人才培养模式都是以就业为导向，本文按照以“施工员”岗位标准作为教学体系构建的依托，结合建筑工程行业的岗位要求，针对高职院校建筑工程技术专业教学要求，合理构建教学体系。
关键词：建筑工程技术专业；人才培养模式；教学体系
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.251
改革开发以来，我国国民经济平稳快速发展，固定资产投资规模不断扩大，这使得我国建筑业出现快速增长，建筑市场规模不断扩大，国内建筑业产值增长迅猛，尤其是东北老工业区振兴为建筑市场的发展带来了新机遇。据国家统计局的经济数据显示，2013年，中国建筑行业总产值为159313亿元，同比增长16.1%；与2001年的15362亿相比，涨幅更是达到10.4倍。该数字占到2013年国内生产总值的比重为28%（2013年全年国内生产总值为568845亿），是名符其实的支柱产业。
1 专业建设背景
建筑业的迅猛发展和良好预期无疑给建筑从业人员的数量、以及技术管理水平都提出了新的、更高的要求。据不统计，目前全国建筑从业人员有4000多万，其中农民工占80%以上，而从事专业技术和经营管理的人员仅有350万，占整个从业人员比例的8.75% ， 远远低于全国各行业18%的平均水平，目前技术人员的缺口仍有400万，尤其是能为施工现场一线服务的基层技术和管理人才的缺口占很大比重。同时，在当前建筑业基层管理和技术岗位上的从业人员主要由学历较低的中职毕业生以及大量短期培训人员组成，在理论知识和实践能力的层面都相应不足，难以胜任相应岗位，而学历较高的本科及以上的建筑工程人才，多以从事设计、研究等岗位为主。大专以上学历层次的仅占到了50%左右，学历层次比例极其不合理。建筑专业教育远落后于实际需求的现状为高职建筑施工技术专业的发展提供了广阔空间。
近年来，在国家示范院校和骨干院校建设的带动下，各专业在人才培养方案的制定以及课程开发方面取得了长足的进步，积累了丰富的经验。具有很强的借鉴意义。但就该专业的全国总体办学情况而言，仍普遍存在以下问题：
（1）人才培养方案缺乏科学性，无法真正体现岗位需求。
（2）课程体系建设经验化、雷同化，多数院校仍然带有浓重的本科教育的色彩，注重知识结构系统化，而忽略实践能力的系统化。
（3）课程标准不能体现情境式、模块化，以及课程之间的衔接关系。
（4）实验实训基地建设无法满足学生真正参与的需求。
（5）没有真正实现双证融合，企业对毕业生的认同度不高。
2 “建筑施工技术专业”人才培养模式现状
目前在建筑工程技术专业课程开发中，仍存在培养目标与岗位定位不准的问题，多数高职建筑工程技术专业的人才培养目标定位多数为培养“会识图、会施工、会预算、懂设计、懂技术、能管理”的施工员、预算员、监理员、质量员、安全员的所谓“复合型”人才，这种培养目标定位实际存在两大问题：
及时，不符合现代建筑行业标准化管理和精细分工的要求。
第二，不符合高职教育的客观实际。
高职学源层次较低，独立自主学习能力较差，在有限的学时数量的情况下，如果将培养目标定位成为培养建筑行业“样样通”的全才，其结果，肯定只能培养出业务能力“样样松”的庸才。那种模糊的宽泛的人才培养目标定位对于高职教育显然是不科学的和不负责任的。
3 基于“施工员”岗位标准的教学体系构建原则与方法
建筑工程技术专业的教学体系的构建必须兼顾职业标准、行业需求，同时要兼顾教学实际，对学生的岗位操作能力有一定要求。将“岗位、证书、课程”三合一的进行教学体系构建，不仅要包括基础知识和通用知识，还应满足对岗位核心能力的要求，满足建筑工程技术专业的教学要求。因此，教学体系构建可按以下进行：
（1）以“施工员”岗位要求为基本要求。随着建筑业发展，要求人力资源的配置更趋于合理化，人才在结构上的需求也日益专业化。为确保行业的可持续发展，国家近期颁布了一系列的职业标准和执业资格认证制度，并对建筑业的各个技术与管理岗位做了明确的分工，这些岗位从低层次的制图员、测量员等，到中间层次的施工员、质量员、造价员、安全员、标准员、材料员、机械员、劳务员、资料员，再到高层次的注册建造师、房地产估价师、监理工程师、注册建筑师、造价工程师、勘察设计注册工程师、注册城市规划师、房地产经纪等。面对如此细化的岗位分工，建筑工程技术专业应如何定位人才培养目标，就显得非常关键。而以“施工员”作为建筑工程技术专业的人才培养定位目前还较为妥当。将学习过程与建筑施工工作过程相结合，使学生的职业能力、方法能力和社会能力都得到锻炼。在人才培养方案中，就应加入足够多的实践性实训来保障学生的岗位能力培养。
（2）以行业基本要求为构建依据。建筑行业是支柱性产业是毫无疑问的，建筑行业的缺口岗位主要为工程师、项目经理等，而这部门人才的来源主要为高职院校的毕业生成长后进行补充。所以高职院校教学体系的构建就必须要注重行业对人才的能力需求，实现从“学生”到“施工员”的身份转换无死角，缩短企业新进人员的适应周期。
（3）加大实践基地建设力度。根据住房城乡建设部行业职业标准和建筑业行业特点，围绕建筑工程技术专业培养目标和职业能力要求，应按照“理论够用、加强实践”的原则进行教学体系构建，以突出“施工员”岗位核心能力的培养。加强校内外实践实习基地建设，通过建筑实体、仿真软件、教学平台等载体将实践教学与理论教学融为一体，满足生产实训要求。通过综合业务训练，锻炼学生的专项技能；通过校企合作，建立校外顶岗实训基地，让学生完成顶岗实践任务，使学生在最短时间内适应企业工作流程。
4 结语
高等职业教育发展的脚步越来越快，各高职院校在人才培养模式改革方面均有不同思路和想法，本文结合笔者所在地建筑业发展实际，制定较为适合服务地方区域经济的建筑工程技术专业人才培养教学体系，期待为建筑行业培养更多的高技能人才。
建筑工程技术专业论文:高职建筑工程技术专业实训基地建设探析
【摘 要】本文分析高职院校建筑工程技术专业实训基地建设的要求，阐述高职院校建筑工程技术专业实训基地建设存在的问题，提出从健全实训基地内容、改善实训基地管理水平、制订科学的人才培养计划、注重实训课程创新等方面对高职院校建筑工程技术专业实训基地建设进行优化，为建筑工程技术专业人才提供更加品质的、的学习环境和训练氛围。
【关键词】高职院校 建筑工程技术专业 实训基地建设 改革 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0185-02
伴随着科技化、信息化发展战略目标的实施，各领域发展都在不断地发生改变，尤其是对于建筑行业来说，在新的经济形势格局引领下，技术人才的培养成了建筑行业发展的核心目标，与此同时，也对技术型院校实训基地建设提出了更具时代性的要求。实训基地作为专业化人才各种能力以及专业技能操作的场所，其建设水平和应用程度对建筑工程技术人才的培养效果起着决定性作用。只有不断提高实训基地建设意识，注重人才培养质量，重视能力与创新理念的灌输，技术专业人才实训基地建设才能在人才培养中发挥出应有的作用与效能，为我国建筑行业输送合格的技术型人才。
一、高职院校建筑工程技术专业实训基地建设的要求
高职院校通过实训基地建设，可以充分挖掘技术专业人才的潜能，使技术专业人才在实际操作中得到技能和能力上的提升与巩固，最终为社会型人才队伍建设质量提供更加有利的发展条件和生存空间。根据我国对高职院校人才培养的要求，应用型人才应该着重技能和操作能力的训练与培养，特别是面对当下社会发展情况，对于建筑工程技术人才的需求与日俱增，要为社会输送合格的、的、的建筑工程技术人才队伍，必须对建筑工程技术专业人才培养加以强化和深入，透过实训基地建设，将整个培养过程与实际相结合，使建筑工程技术专业学生不仅可以在知识上得到拓展，专业素质上得到提高，技能水平上得到巩固，更可以对建筑工程技术这一行业发展现状和前景有所了解和认识，激励建筑工程技术专业学生更好进行技术学习和研究，进而为国家建筑工程建设质量的提高奠定更加坚实的保障。
高职院校建筑工程技术专业实训基地建设的理念，要能能够体现基地建设的针对性、能动性以及系统性。也就是说，在高职院校建筑工程技术专业实训基地建设过程中需要满足以下几点要求：一是要时刻与科学技术发展现结合，构建出适合建筑工程理念、可以加深学生对建筑工程的认识和理解的教学思维结构模式；二是要具有合作意识，企业与学校要充分发挥主导作用，建立健全与实训基地相关的审核机制，为学生的实践教学提供有效的、真实的、可操作的实践环境；三是实训基地建设要以标准化、规范化以及系统化作为实践理论基础，需要具备配套的鉴定机构和监督部门，将实训基地打造成一个具有现实意义的职业培训中心，这样实训基地的价值才能够得到更好地展现。高职院校建筑工程技术专业实训基地建设要在满足构建基本要求的基础上进行不断创新和拓建，建立一个长久性的、与自身发展状况相匹配的实践性教学场所。
二、高职院校建筑工程技术专业实训基地建设问题分析
高职院校建筑工程技术专业实训基地建设在逐渐实施和强化过程中，尽管对建筑工程专业人才培养起到了一定的促进性作用，同时也收到了很大的成效，但是随着高职教育事业的不断改革和创新，实训基地建设也暴露出许多问题，这对建筑工程技g专业人才的实训造成极大的干扰。具体而言，现阶段建筑工程技术专业实训基地建设过程中存在的问题主要有如下几个方面。
（一）缺乏完整性的实践教学体系。通过对数家独立高职院校走访调查发现，这些院校大部分都是由独立民办院校转变而来的。在实施独立办学之初，由于学校在办学经验、教学理念以及培养思路等方面都比较匮乏，以致在对建筑工程技术专业人才进行培养时仍然沿用以往的教学思路进行教育教学设置和安排，这样在培养过程中就会过多地强调理论教学，而忽视实践教学，再加上实践教学体系的不完整，从而影响实践教学在建筑工程技术专业的开展，导致出现学生理论知识多、动手能力较弱、实践经验稀缺的情况。因此，缺乏完整性的实践教学体系是无法满足高职院校人才培养需要的，将会导致学生面临较重的就业压力。
（二）实训师资力量存在差异，缺少必要的实践经验。实际生活中，实训课程通常都是大班教学形式，也就是在专业课程开展中采用一对多的授课方法，加上受到设备不足等外界条件的限制，这样学生的专业能力就很难得到针对性的培养和训练，而且在可操作程度上也存在着很大问题，由此，实训课程的教学就变成了一种形式化。如果采取分组培养的教学模式，课时安排就成了首要难题，最终呈现管理难度大、实施效果差的教学局面。此外，高职院校实训教师大多数是从学校毕业之后就直接进行教育工作，并没有进行系统化的企业实操训练，这导致很多实训教师只是停留在理论基础上，实践经验不足。
（三）实训基地资源浪费严重。一般情况下，实训基地只是在有训练项目的学期才会使用，这样内部设备设施在很多时间里就成为一种摆设，这造成实训资源的极大浪费。另外，实训教学采用大班训练模式，但是实训基地通常规模相对较小，这样从规模上就无法满足学生的需求，造成很多学生得不到实训的机会。由此可见，实训基地的资源利用问题是实训基地建设需要解决的重要问题。
三、高职院校建筑工程技术专业实训基地建设的优化
要想从根本上改变高职院校建筑工程技术专业实训基地建设的现状，改善实训基地对建筑工程技术专业人才的培养效果，提高实训基地的利用率和重视程度，就必须使实训基地从形式到内容都得到改进和完善，进而为建筑工程技术专业人才提供更加品质的、的学习环境和训练氛围。
（一）健全实训基地内容。一般情况下，高职院校建筑工程技术专业实训基地建设应该由校内和校外两部分组成，校内主要是为学期项目训练提供体检，校外则是为学生就业和发展提供途径。无论是校内实训基地还是校外实训基地，都是在以实践教学为核心思想下，实施建筑工程技术专业人才培养战略。为此，在高职院校建筑工程技术专业实训基地建设中，学校应该尽量将实训场景具体化，扩大实训基地规模，健全实训基地组织结构，匹配完整的工程实训体系，使学生仿佛置身于真实的工程操作当中，这样才能更好地激发学生的专业兴趣和工作热情。
现阶段师资配备是实训基地建设内容中较为突出的问题。高职院校在进行建筑工程技术专业实训基地建设时，要积极扩充师资队伍，优化培训体制，聘用操作经验丰富、资历深厚的建筑工程技术人员作为实训基地建设者和操纵者，这样才能够充分体现出高职院校实训基地建设对建筑工程技术专业人才培养的意义与价值。
（二）改善实训基地管理水平。实训基地能否高效利用主要取决于实训基地的管理程度。高职院校建筑工程技术专业实训基地应建设有效的实训基地管理机制，不仅要有科学的管理模式、正确的管理方案、系统的管理体系，而且还要有创新性的管理意识；不仅能够让学生感受到实训基地的开放性、共享性和实操性，同时又能在潜移默化之中对学生的行为进行规范和约束，做到分散性培养，集中式管理，这样实训基地才能得到更加合理地利用，进而收到更加理想的实践操作效果。
（三）制订科学的人才培养计划。对于高职院校建筑工程技术专业人才培养来说，由于技术性人才对实践能力具有很高的发展要求，为此在建筑工程技术专业人才培养中要以实践能力培养为主导方向，实施专业人才培养手段，要进行周密的市场分析和市场调查，根据社会发展形势以及就业市场需求，结合建筑企业发展的自身状况，对建筑工程技术人才所需的技能、操作区域、需求程度等基本信息进行了解和掌握，进而制订顺应时展、有助于建筑工程技g专业人才队伍建设的人才培养计划。比如，目前我国建筑领域存在建筑人才整体素质不高、高新技术人才缺乏等问题，那么在制订人才培养计划时，就要着重强调高新技术人才数量和素质问题，这样建筑领域人才输送工作才能更加有序地开展。此外，要对专业性教学体系作出的调整，高职院校建筑工程技术专业实训基地的教学体系应由理论与实践两部分组成，理论应该本着由浅及深的教学原则，而实践环节更要与时俱进，融入先进的建筑工程技术与创新性训练思想，从而使高职院校建筑工程技术专业实训基地建设更具时代性、性和代表性。
（四）注重实训课程创新。高职院校建筑工程技术专业实训课程的创新主要是从教学方式方法和教学内容两个方面出发，创新思想路线要以职业岗位标准作为衡量依据。具体表现为：及时，课程创新要从建筑行业发展大局出发，在对建筑行业发展、建筑行业岗位类型等多方面进行考虑之后，方可进行相关教学内容的安排；第二，妥善对实践教育经费进行管理和分配，加大实践教学研究和开发经费投入力度，合理设置监督机构提高经费的利用效果。
总之，高职院校要加强实践教学，积极建立建筑工程技术专业的实训基地，通过基地建设，提高学生的专业技能和实践能力，同时，促进实践教学的发展和高职院校的更好发展，为社会培养品质的实践性创新型人才，这样的教育才是成功的教育。
建筑工程技术专业论文:高职建筑工程技术专业师资队伍建设浅谈
摘 要：随着国家发展高职教育的步伐加快，高职教育教学改革也势在必行。结合建筑业市场发展需要，根据建筑工程技术专业人才培养定位，明确高职建筑工程技术专业师资队伍建设思路，对师资队伍建设提出建设性意见。
关键词：师资队伍建设；建筑工程技术专业；教师培养
我高等职业教育的目标是培养面向生产、建设、管理、服务及时线所需要的高技能专业人才，因此，要培养符合当前建筑行业一线对高素质技能型人才的重任就落在了高职院校的肩上。教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）和《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》等相关文件中支出，各高职院校都要确立适合自己的发展方向，确保院校培养质量，而师资队伍建设是推进教育教学改革最根本的保障，更是职业教育教学质量保障的最关键。
作为国民经济的重要支柱产业，建筑业总产值从1952年至今亿增长一千多倍。建筑业从业人员目前已达到3000多万，其中大学以上学历者仅占11%，建筑专业教育远落后于实际需求的现状为高职建筑施工技术专业的发展提供了广阔空间，而培养的建筑类人才的重任便落在了教师身上。
建筑工程技术专业是我国高职高专土建大类专业目录下的的骨干专业。是为建设工程一线培养最基层的技术管理人才的核心专业，其特点是具有超强的“实践性”和“应用性”。由于该专业是支撑建筑业发展的急需专业，因此始终是高职院校招生过程中的热门专业之一，同时也是教育部门重点扶持的专业之一，据统计，到2009年底，全国建筑工程技术专业办学点已达514个，在校生将近20万人，每年有大量毕业生进入建筑行业，但无论从数量上还是质量上，都不能满足社会需求。近年来，在国家示范院校和骨干院校建设的带动下，建筑工程技术专业在人才培养方案的制定以及课程开发方面取得了较大的进步，也积累了相对丰富和成熟的经验，具有一定的引领作用。但就该专业的全国总体办学情况而言，仍普遍存在以下问题：
（1）人才培养方案缺乏科学性，无法真正体现岗位需求。
（2）课程体系建设经验化、雷同化，多数院校仍然带有浓重的本科教育的色彩，注重知识结构系统化，而忽略实践能力的系统化。
（3）课程标准不能体现情境式、模块化，以及课程之间的衔接关系。
（4）实验实训基地建设无法满足学生真正参与的需求。
（5）没有真正实现双证融合，企业对毕业生的认同度不高。
而出现以上问题的原因归根在于师资团队的教学理念没能达到统一，没能按照培养技能型人才的定位进行教学设计。而教师素质是提高职业教育教学高质量的保障，只有构建一支“学历高、业务精、技能强”的具有“双师素质”的教师队伍才能为社会培养出大批高素质、高技能的建筑施工管理人才。
因此，在完善建筑建筑工程专业师资队伍建设上，应从以下几个方面着手：
1 制度保障，构建合理师资队伍结构
根据不同教师的知识背景、综合素质和能力结构要求，对教师开展一些有针对性的培训，或者直接从企业引进一批专业技能人才是建设双师结构队伍的最根本的途径。学院应制定保障措施，以“送出去，引进来”为根本培养模式，同时一定要强化专业带头人的引领作用，每年有针对性、有计划地组织教师进行专业技能培训，由于建筑工程技术专业的实践性非常强，很多教师又是从“校门走出后又进入校门”，缺乏现场实际工作经验，这样便不能很好的带给学生精髓的专业技能，所以一定给教师合理的安排授课任务，尤其是新进教师，授课量不宜过大，同时要鼓励教师到施工现场进行锻炼，结合所授课程和施工现场管理人员的相应岗位考取职业资格证书。建设制度保障，这样便能从根本上保障教师的业务水平不断提升。
2 按定位进行师资队伍建设
2.1 专业带头人
专业带头人应具有较高的业务水平，有较强的组织能力，能带领教师进行专业建设、激发广大教师的工作热情，起到示范和带头作用。因此专业带头人的培养是师资队伍建设的及时要务。建设途径主要为自行通过对骨干教师的培养，二是从企业引进具有较强专业技能和丰富工作经验的工程师，在对其进行教育技术能力培养，主要根据其综合素质能力进行判定。
2.2 骨干教师
通过学院建立的师资队伍建设保障制度进行骨干教师的选拔，骨干教师应为业务能力强，有工作热情，除能够承担常规教学任务以外，还能带队指导学生参加技能竞赛，从事和专业技能相关的其他工作，并能起到很好的示范作用。
2.3 青年教师
青年教师目前是学校教学的主力军，但其教学经验与实践经验均不足，需通过“传帮带”等一系列方式对其进行培养，使其成长为骨干教师。青年教师应具有虚心好学的精神，树立能者为师的观念。同时通过各项技能对其进行考核，保障青年教师培养质量。
2.4 兼职教师
为保障各类课程有序教学，使教学团队多样化，则需要有针对性的聘请兼职教师。一般应具有丰富企业工作经验，有较强的专业能力，丰富教学内容，满足正常教学与专业发展的需要。
3 利用企业资源打造教师队伍
服务地方经济、为行业输送人才一直以来是专业建设的培养目标，高职院校应进一步整合现有教学资源、加强校企合作，不但向企业输送毕业学生，同时也可为企业承担培训、科研等工作任务，以此来进一步打造教师队伍建设。使教师了解企业及时线的需求，为学生提供最前沿的技能训练。
2014年2月26日，在国务院召开的常务会议-部署加快发展现代职业教育中指出：职业教育要“大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。上述会议精神为我们科学制定建筑工程技术专业的人才培养方案指明了方向。
如按上述进行教师队伍培养，再有国家政策扶植，同时通过对施工员典型工作任务和岗位职责的深入剖析，对建筑工程技术专业人才培养目标定位、课程体系的构建、教学内容的整合、课程标准的制定和教学方法的改革等方面进行深入研究，制定出合理的人才培养方案，构建岗位引领式的职业能力培养体系，为打造更加适应企业需求建筑工程技术专业人才培养方案开辟一条新的道路。