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小学语文古诗词论文:小学语文古诗词教学改进
一、古诗词教学存在的问题
在小学语文古诗词的教学过程中,教师往往只注重提高学生的语文成绩,对于古诗词的讲解也停留在知识点上,单一地要求学生背诵,而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中,学生并不能体会到古诗词的真正意义,导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理,不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中,教师过分注重背诵和生字教学,将理解诗词的优美意境抛到一边,学生往往学会了生字,但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
二、小学语文古诗词教学的改进策略
古诗词教学在小学阶段占有很大的比重,是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题,我们应运用合理的教学方法,改正不足,完善教学体制。
1.欣赏朗诵,理解背诵
处于小学阶段的学生,其思维处于正在发展的阶段,而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中,教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情,理解作者写作的心态,这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻,并真正了解古诗词的文化。除此之外,教师还应注重学生对于古诗词的积累,而背诵往往就是学生对于古诗词积累的好方法。因此,欣赏朗诵,理解背诵,能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词,多数是七言绝句和五言绝句,头联、颈联、尾联应怎样读,需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助,重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律,读起来朗朗上口,行云流水,熟读还可以促进背诵。
2.合理联想,深入理解
古诗词之所以十分美妙,是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向,营造出作者当时的氛围,让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中,教师应注重对于古诗词意境的重现,加深学生对于古诗词的理解。此外,在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演,以激发学生的想象力。比如,在教学叶绍翁的《游园不值》时,这是一首着名的描写春天景色的诗词,作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”,给学生制造了想象的空间,为什么敲不开门呢?教师可以让学生设想一下,诗人敲不开门的原因是什么呢?学生开始积极探索这个原因,是外出了呢?还是在院子里干活没听到敲门声呢?这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句,为什么只看到一枝红杏?院子里还有什么景色?学生根据自己的生活经验和阅历,逐一想象院子里的景色:生长茂盛的蔬菜,开满鲜花的果树,还有一群群的蜜蜂在采蜜,花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影,一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考,由点想到面,由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中,一方面发挥了学生的想象力,另一方面提高了学生的思维能力,而且在交流的过程中,还提高了学生的表达能力,为学生的写作提供了成功的范例。
3.联系生活,运用诗词
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活,能够体现诗人当时的真实感情。因此,在小学语文教学过程中,教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来,让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时,这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例,理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”,什么是少小、什么是老大?学生根据生活中的经验具体理解这句诗,儿童或者更大一点的时候离开了家乡,是什么原因促使离开家乡的?为什么回来?回来做什么?如今回来的情形又是什么样?当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象?村里的孩子怎样和诗人打招呼的?说明了什么?乡音和鬓毛都说明了什么?这样激发学生对生活经历的回顾,回顾的过程中,学生可以重拾生活的精彩片段,更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上,小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养,尤其对于古诗词教学来说,利用多样化的教学方法,可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性,并使得学生的小学语文成绩得到提升。
小学语文古诗词论文:小学语文古诗词人文教育
［摘要］人文素养体现着一个人的教养和受教育程度，而学生在校期间的语文教育是学生学习知识的过程，语文学科的学习其实也是学生人文素养的培养过程，通过语文人文教育来获得人文素养，新课标明确提出语文教育具有人文教育性。进行古诗词教育，不仅能培养学生对古诗词文化的学习兴趣，同时也能培养学生的人文素养。
［关键词］新课标；小学语文；古诗词；人文教育
《语文新课程标准》提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。《语文新课程标准》明确提出了要加强语文人文教育的观点和要求。中国是一个文明古国，很多诗词简洁易懂且意蕴深刻，富有哲理且韵律优美。我国诞生了许多的诗人和词人，同时又有数不胜数的佳作产生，这是我国悠久历史文化的骄傲，也是我国人文艺术的瑰宝。现行新课标下小学语文教材纳入许多言简意赅、词句优美的佳作，学生读起来朗朗上口。这样的古诗词教育和学习不仅能培养学生对古诗词文化的学习兴趣，同时也能培养学生的人文素养。
一、人文教育的意义
“人类社会的各种文化现象”，这是最早出现在《辞海》中对我国人文教育的评价和解释。中国历史上下五千年，人文素养是中国文化的重点内容，也是其精髓所在。学生在掌握科学文化知识的同时要发扬和传递人文精神，人文精神的精髓所在就是要让学生从小懂得关怀、尊重和爱护他人，懂得感恩。提升人文素养的过程也是让学生懂得爱的过程。学生在此过程中学会感受、学会体验，学会合作。支撑一个国家站立下去的不是多么精良的装备，也不是多么强大的战斗力，而是一个国家的精神凝聚力的汇聚，爱国、爱家、努力、拼搏。一个国家如果没有先进的科学技术，则会一打就垮，但是如果没有文化和精神作支撑，那么这个国家就会不打自垮。从小对学生进行人文教育，是促进我国文化教育事业健康发展和我国文化精神传承必走的一步。
二、小学语文古诗词的特色
如今的新课改让语文不仅仅局限于过去学生对语言文字的认知和学习，更强调通过语言文字的学习，加强学生的人文教育和培养学生的人文素养以及人文精神，同时规定小学生应该在义务教育阶段学会150首纳入教材的古诗词，而这些古诗词的学习也许是他们一生的文化底子，也是其一生古诗文学习的一个基础，对其以后的诗文学习必然起到很大的作用。小学阶段是儿童年龄和思维方式成长的初级阶段，他们所要掌握的学习内容也应该由他们的实际年龄和承受能力来决定。孩子的思维方式往往出人意料，但由于他们的认知能力有限，在他们的年纪更适合于接受天真、朴实、趣味的古诗词人文知识。如《小儿垂钓》，全诗描写小孩子在水边钓鱼的情景，符合儿童的心理，学生能在这首诗的字里行间领会到小孩垂钓时的意境和感受作者当时写作时的心境。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”多么脍炙人口的句子，这些句子对于小学生而言往往能够脱口而出，因为其简洁易懂，更容易被孩子们接受，按照孩子的认知来让他们接触和学习一些有趣、具有童年色彩的诗句，会为他们的童年留下美好的记忆。
三、在古诗词教学中进行人文教育
1.背景知识
学生在古诗词的学习当中，老师往往会从诗词作者、写作背景和诗词的题材来引导学生逐渐进入诗词的学习当中去，其意图是帮助学生更好地理解和体会诗词的意境和作者写作时的心情，从而进一步加深对诗词的理解和记忆。如果学生能从字里行间体会到作者的心情，感受当时的意境，就有助于学生融入诗词的学习，使诗词顷刻间变得简单易懂。学习诗词文化是一个长期的过程，其过程当中可以培养学生的感受能力，也就是说，从心理学角度讲可以有效地培养学生的情商，英文简称为EQ，这也是素质教育课程标准教学大纲中关于人文教育我们最终要达到的教学目的。李白《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”成千古佳句。还有，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”成了学生的口头禅，脱口而出。
2.文字传达
中国的文化博大精深，为什么呢？原因在于中国的汉字可谓深不可测，甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书等，中国的汉字文化发展历史悠久，每个字都代表着一种意思，甚至表达着一种心境，这足以说明中国是一个历史文化繁花似锦的泱泱大国。新课改从课程性质、思路、内容标准等多方面对学生的义务教育进行改革，旨在培养学生发展，也因此要求学生从古诗词的学习当中了解中国历史文化。中国有汉赋、唐诗、宋词、元曲，其文辞优美，蕴含深刻的思想感情，对这些内容的学习，学生往往能体会到古代历史文化。培养学生古诗词的思想感情的渗透，这也是在培养和强调学生的人文精神和人文教育。中国的文化源远流长，这是公认的也是不可否认的事实。这种人文精神需要传承下去，我国孔子学院的建立就是一个典型的例子。
3.诗词朗诵
像现代学的乐谱一样，古诗词有它独特的韵律和规律所在，包括很多古诗词都很有节奏感，可以谱曲唱出来。与现代流行歌曲元素不同的是，它的韵律很优美、很特别，这样的诗词能够陶冶人的情操，舒缓人的心情，往往是学生思想感情的一种表达方式。传统的语文教学旨在培养学生的认知能力，是将识字、朗诵、写作等聚集一堂来完成语文教学，学生很难在读完书后理解诗词的意思，说明学生在感受人文精神和文化方面是非常欠缺的。“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”“小时不识月，呼作白玉盘。”这些诗句成为绝唱的原因是其富有奇趣的儿童生活，真实的写照。“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，无论是吟还是唱，都很有韵律感。
4.诗词鉴赏
人文精神是一个人世界观、人生观和价值观的体现。小学阶段语文古诗词学习对学生来说，可以帮助他们了解中国传统文化，加深对诗词意境的理解，培养他们的人文精神。“少壮不努力，老大徒伤悲。”“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜。幼不学，老何为……”“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。”中国诗词文化经历了沧海桑田，很多能从小教会学生怎样做人，怎样处事，从小形成一个好的认知和为人处事的观念，为其今后的成长打下一个良好的人生基础，奠定深厚的文化蕴涵。少年儿童作为中国古典文化的接班人，有义务也有责任把传承中华文化的担子扛在肩上。新课改下的小学古诗词文化教育的规定能够实施则更有助于我国基础教育事业的进一步发展，这也是我国在教育上的一笔大的投资。“美是诗的基础。和美一样，诗永远体现着善与爱，不体现善与爱的就不成其为诗。”诗词较之其他文学形式在整个教育中都贯穿着语言美、意境美、韵律美、哲理美等。“西塞山前白鹭飞，桃花潭水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”这些耳熟能详的诗词总是在不经意间就引起人们的遐思“诗是无形画，画是有形诗”，每一首诗都是一幅画，每首诗都抒发一种感情。
作者:卢兰 单位:永丰县城南学校
小学语文古诗词论文:小学语文古诗词教学中人文教育的渗入
［摘要］随着新课标的改革，小学生要掌握的诗文比以前增加了许多，这一举措让家长、老师、及学生都充分的认识到诗文的重要意义。但是大多数的教育还在以考试为准，老师有很多的考试的经验，所以针对考试对孩子进行教学，这就形成了现在有些学生考试的成绩非常的不错，但是其诗文的鉴赏能力却很一般，因为这样的应试教育，使学生对于课文、词语等等的掌握非常的扎实，可以从容地面对考试，但是走出这些框架就会变得一无是处。所以要求学校及老师要注重培养学生的人文教育，促进学生对古诗文的鉴赏。
［关键词］小学语文；古诗词；人文教育
现在教育形式是更加重视人文教育，而不是在考试的基础上对于学生实行强化训练。小学古诗文的人文教育对于小学阶段的孩子来说是非常适应的，此时孩子重要的是培养其欣赏事物的能力，因为古诗文一般来说是讲究意境、比较抽象的，小学生的思维不局限并且天马行空十分扩散，此时朗朗上口的古诗文对于孩子来说再合适不过。本文就新课标下小学语文古诗词的人文教育进行了分析及探讨。
一、人文教育及其意义
新课标提倡的人文教育与其他教育模式相比来说是要加强教育学生做人处事的方法，而不是教授学生们的学习技巧，就说说它并不是为人解惑，而是教育学生如何做人。并且小学生处于教育的基础阶段，此时开始接触中国的传统文化对于启迪智慧、陶冶情操、开拓思路、培养人文精神具有重要作用。
二、提高小学语文古诗词人文教育的相关建议
古诗词是中华民族的瑰宝，是几千年延续下来的文字学问，是每一位中国人都需要继承和发展的文化财产，小学生作为祖国未来的建设者和接班人，身上肩负着重要的使命，如何将之培养成对祖国建设和发展有益的人才是每位教育者的课题。
（一）学习古诗词，知人论世感受人文情怀
学习古诗词之前，需要学习诗词的相关背景，既包括作者的相关经历，也包括诗词创作时的背景，这是非常关键的一步。一方面，了解古诗词的创作背景才能更好的理解其中的含义。例如，曹植的《七步诗》：煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？这是曹植被其兄曹丕威逼下而作之诗，如果不了解这首诗的创作背景，简单的将其理解为一篇普通的状物诗，则无法理解诗中蕴含的手足相逼、有违天理的意境，更无法很好的向小学生诠释兄弟和睦、家庭团结的意义。另一方面，了解作者的经历，才能体会诗中蕴含的真正寓意。诗人写诗都有自身的创作风格，例如李白的浪漫豪迈、杜甫的抑扬顿挫、李清照的委婉含蓄、白居易的直白通俗等等，只有了解了文人的相关经历，才能更好的体会诗中寄托的人文情感。因此，在学习古诗词之前，应该着重引导学生收集相关资料加深其对诗词背景的了解。
（二）在诗词赏析中加强人文教育
古诗词的人文教育主要集中于古诗词赏析这一环节中。及时，在语言文字的赏析中提高学生的文化素养。我们从小学习的古代诗词是经过历史的淘洗留存下来的文化瑰宝，其集中了古代语言文字的突出特点，即意简言丰。诗中用简单的一个字，就能概括出丰富的含义，这是国外其他语言无法比拟的。例如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，形象生动的描绘了春天青绿的小草铺满岸边的情景。第二，在诗词意境中体会人文情感。诗词中蕴含着丰富的意蕴，是通过诗中描绘的各种景物共同组成的，小学生在学习古诗词时，通过将各种意象相联系在脑海中形成的意境，能够身临其境，感受诗人寄托的真情实感，体会诗人的高贵品格和高尚情操及对理想的热烈追求，从而使自己得到精神上的净化，提高自己的思想道德境界和水平。
（三）在诗词背诵中熏陶人文情感
新课标强调阅读和背诵的作用，“有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，因此，应该大力培养学生的阅读和背诵能力。诗词背诵可能加深学生对诗词的印象，并且在背诵的过程中涉及学生的记忆，对于提高小学生的记忆力能力、理解能力具有重要意义。此外，古诗词十分讲究音韵美，重节奏和韵律，平仄结合，读起来更是朗朗上口，这使小学生在背诵的过程中能够快速的进入角色，一边感受语言的韵律美，一边置身于诗中，与诗人一同经历、一同感悟，得到思想境界和审美能力的提升。总之，诗词背诵能够展现诗词的韵味，使学生更好的接受人文情感的熏陶。
三、结语
古诗词可以说是我国的艺术瑰宝，中华人民有责任将其传承，所以从小就培养古诗文的鉴赏，抓住小学的古诗文的教育是非常重要的。但是现在还有很多的教师，把重点放在考试的考点上，不重视对古诗文理解和鉴赏的培养。新课标的改革就要求老师们不能过分重视考试的成绩，而是要充分认识到人文教育的重要性，培养全方面法杖的人才，不能忽略古诗文学习中的任何一个环节，要让学生多方位的掌握古诗词的写作背景、作者处境以及其中的情感内涵等等。使学生充分感受到古诗文人文教育的熏陶。
作者:孙道艳 单位:贵州省罗甸县及时小学
小学语文古诗词论文:小学语文古诗词人文教育探微
摘要：
新课标明确指出，小学语文古诗词不仅是学生学习能力、理解能力和阅读能力提升的重要课程，而且也是培养学生人文素养的重要途径，必须充分发挥小学语文古诗词的作用，以实现小学生的人文教育。文章简单阐述了人文教育的概念和意义，分析了新课标下小学语文古诗词的人文教育定位，并提出了相应的人文教育措施。
关键词：
新课标；小学语文；人文教育
在新课标下，小学语文教学不仅要授予学生相应的语文知识，更重要是培养学生的思想认识。小学生当前思想认识尚未成熟，极易受外界不良因素影响，导致小学生人生观、世界观、价值观出现偏差。古诗词当中蕴含着极其丰富的人文精神和人文情怀，为与新课标要求相符，也为促进小学生的健康成长，就有必要利用小学语文古诗词进行人文教育。
1人文教育的意义
人文教育，即对人文的教育。人文教育所涉及的范围非常广，涵盖了人类社会的所有文化现象，包括好的文化现象和坏的文化现象，而我国要进行的人文教育主要是好的、积极的、先进的文化现象。相比于其他学科知识的教育，人文教育注重传授学生做人、做事的方法，体现了对人的尊重、提升和解放的人文精神［1］。人文教育的意义主要体现在以下三方面：及时，人文教育是国家生存的精神支柱，是凝聚各族人民的精神纽带；第二，人文教育旨在教会人们明辨是非，是指导人们走向先进社会主义道路的精神力量；第三，人文教育是提高人们整体素质、完善人们人格、完成人生目标的重要环节。
2新课标下小学语文古诗词人文教育定位
新课标是进入新时期我国教育部对于教学所提出的新要求，也是新时代教育教学的指导文件。针对小学语文，新课标不仅对语文教育内容提出了新要求，而且还特别强调要培养学生良好个性和健全人格。另新课标还强调了小学语文当中古诗词的地位，明确指出了小学阶段所要掌握和背景的约150首古诗词［2］。由此可以看出，新课标不但加大了古诗词在小学语文教学内容当中的比重，而且也明确提出了古诗词的教育程度。对于小学语文古诗词的人文教育，新课标的定位主要有以下两点：其一，古诗词可加强小学生记忆力，并可通过画面想象让学生体会诗词当中所蕴含的文化意蕴；其二，古诗词教学有利于陶冶小学生情操，开拓小学生思路，同时培养小学生人文精神。
3新课标下小学语文古诗词人文教育措施
3．1体味意境，培养学生人文精神：古诗词多数是利用各种意境来表达自身的情感，教师在教学当中可利用这一点，通过创设相应的情境来引导学生体味诗中意境，感受诗词作者所要表达的情感。在体验的过程当中，学生可充分发挥自身的想象力，在情景交融当中提高自身审美，净化自身思想，以形成积极乐观的生活态度，进而培养学生人文精神。如《悯农》，本诗体现了农民辛勤劳作的场面，作者旨在通过描绘农民的艰辛来抒发对劳动人民的怜悯和对粮食的珍惜之情。在学习此诗时，教师可带领小学生进入田间，让小学生学习种菜，通过自身的体验，学生可体会到农民伯伯的辛劳，进而理解了作者所要表达的情感，让学生深刻理解热爱人民、珍惜粮食的人文精神。
3．2理解内涵，培养学生人文情怀：古诗词不但蕴含了深远的意境，而且也包含了诗词作者的深厚内心情感。在进行小学语文古诗词教育的过程当中，语文教师要善于引导学生理解古诗词的内涵，从而培养学生情感，使学生感受诗词当中的人文情怀，进而培养学生良好的品德和思想。若古诗词所蕴含情感复杂，则可采取分层教学的方法，分析作者要表达的情感。如《示儿》，此诗为诗人绝笔，是作者陆游写给儿子的遗嘱，诗中一句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”深刻表达了作者的爱国之情。在学习这首诗时，教师可先为学生介绍本诗的写作背景和诗人的经历，引导学生体会作者所要表达的情感，然后再进行深化，让学生理解本诗内涵，使学生体会诗人的爱国情怀，进而引导学生体会更为深远、广阔的爱国主义情怀。
3．3朗诵诗词，培养学生人文情感。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，诗词多读，其义自明。古诗词极为重视韵律，具强乐感，平仄交错、跌宕起伏，具鲜明的节奏感，通过不断的朗诵，学生可慢慢品出诗词的韵味，想象出诗词当中所描绘的景象，从而古语诗词作者的情感，进而提高自身思想品德和审美能力［3］。若能在朗诵的同时放一些相对应的音乐，还可帮助学生迅速进入角色，使学生能更好地融入诗词的情景当中，取得良好的阅读效果。如《敕勒歌》，教学时可让学生大声反复朗读本诗，同时教师利用录音机播放一点配乐。结合配乐，再加上反复朗读，学生就能很快想象出诗词当中的情与景，当学生慢慢进入诗中情景时，自然就能感受到诗中敕勒人民对于家乡、生活的热爱之情，有利于培养学生人文情怀，同时也让学生很容易地就掌握了北方民歌的语浅情深、豪爽流畅的特征。
3．4鉴赏诗词，使学生深刻感受人文教育：鉴赏古诗词不仅可帮助学生深刻理解并内化诗词中的知识点，而且还可让学生感受到不一样的人文教育。如《游山西村》，整首诗：“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”诗的前两句描绘了当地百姓的热情好客，表现了诗人对当地百姓的赞美；后两句表面是描写乡间景色，实质是借“柳暗花明”一词表达自身虽仕途不顺却锲而不舍的精神。在教这首诗时，语文教师可引导学生鉴赏此诗，让学生感受到百姓的淳朴、善良，同时也让学生学习作者锲而不舍、勇敢向前的决心，以让学生深刻感受人文教育。
结语：
总体而言，古诗词是我国民族文化的精髓，在小学语文教学过程当中利用古诗词进行人文教育有着非常深远的意义。在实际教学过程当中，语文教师要充分发挥古诗词的人文教育作用，通过创设情境、让学生理解内涵、朗诵和鉴赏等方式，使学生深刻理解古诗词当中所蕴含的人文情怀、人文情感和人文精神，加强小学生的古诗词学习兴趣，进而让其更好地传承我国的优良传统文化。
作者：刘爱华 单位：江西省瑞金市谢坊镇迳桥小学
小学语文古诗词论文:小学语文古诗词的教学艺术综述
1了解诗词的写作背景和诗人的表达意向
对一首古诗词进行学习，首先要对诗词的写作背景有一个充分的了解和把握，要知道诗人在进行这首诗的写作时是什么样的处境和心态，在此基础之上再对诗词进行理解，体会作者的情感和想要表达的情感意向，就能够对诗词具有整体的把握。
在对诗圣杜甫的作品《春夜喜雨》进行教学时，教师先要对学生讲述本诗的创作背景，即作者在创作这首诗时，正逢陕西旱灾严重，因此诗人来到成都定居，已有两年有余，这两年间，诗人亲自耕种，对春雨有力着浓厚的感情。因而，写下了这首赞美春雨的诗篇来表达诗人对春雨的喜爱之情。通过教师对写作背景的讲述，学生对这首诗的理解就变得容易很多，很轻松的就能对这首诗有整体的把握。
2发挥充分的想象力，体会诗词所表达的情感
通过教师的讲述，学生对诗词的大概含义已经有了一定程度的理解，在此基础之上，学生还要发挥充分的想象力对诗中的意境和感情进行更加深入的挖掘和品味，将自身放在诗词的意境之中，感受诗人在进行创作时的情感，让诗中所描绘的景象和情感在自己的脑海中浮现。这种身临其境的感受，会很大程度地加深学生对诗意的理解和对诗中情感的体会。
教师在教授学生《锄禾》这首诗时，可以让学生在脑海中进行画面的描绘，“在一个太阳高照，天气炎热的午后，农民伯伯在田地里辛苦地除草，他的汗水淋湿了土地……”学生在脑海中出现了这样的画面之后，很容易就会体会到农民伯伯的辛苦，进而联想到自己每天吃的米饭都是农民伯伯通过这样辛苦的劳动换来的，这一认识，会使学生不自觉地产生珍惜粮食，珍惜劳动成果的意识。
3加深对诗句中重要字、词的讲解，增强学生的理解
每句诗词都是由几个字和词组合而成的，其中必然有重点的字或词，起着重要的联系和突出作用。因此，了解字、词在诗句中的含义，对于了解整首诗的意境和情感是重要的步骤，通过对这些重点的字和词的了解，能够加深学生对整首诗的把握和记忆。
在《梅花》一诗中，学生通过对“凌寒”“独自”“唯”“暗香”这几个字词的理解，马上就会知道这首诗是作者用来赞扬梅花的。在寒冷的冬季，所有的花都在“冬眠”，只有梅花，不惧怕严寒，仍然开放着，散发着香气。这会使学生感受到梅花不惧严寒，凌寒开放的坚强的意志品质。在《泊船瓜洲》这首诗中，只是以一个简单的“绿”字来带动整首诗。“春风又绿江南岸”，这一个“绿”字将整首诗的意境描绘得有形有色。所以说，加深学生对诗句中重点字词的理解是非常重要的。
4总结
中国古典诗词是我国经历了五千年的文化历程，酝酿出的的文化成果和精髓，是小学生语文学习中必不可少的重要的学习内容。小学语文教师在教学中要充分认识到对小学生古诗词教学的重要性，并且根据学生自身的特点，找到具有针对性的教学方法，不断激发学生的学习兴趣。只有这样，才能使小学生自身喜欢诗词，热爱对古诗词的学习，以更好地继承我国的文化遗产，并不断将其发扬光大。
作者：杨海峰 单位：江苏省盐城市及时小学
小学语文古诗词论文:小学语文古诗词教学思考
摘要：中国是世界四大文明古国，有着四五千年的文化历史。古诗在文化的传承中占有者十分重要的地位。对于小学的语文教学中，古诗的教学同样需要教师找到合适的教学方法，是的小学生在一个认知不足的情况下可以更好的学习中国诗词。诗词的教学是一个需要师生在有着良好互动的情况下才可以有更好的效果的过程，随着我国小学语文教学水平的不断提升,在小学教学过程中,古歌词教学占有越来越重要的地位。本文通过课堂教学简单化，教师讲解过程以及学生的学习态度等几方面阐述有关小学古诗词教学研究。
关键词：小学语文；古诗词；教学
小学语文是小学生建立汉语语言及文字系统的基础，是简单也是最重要最关键的部分。初入学的小学生还未建立起成熟的语言和汉字系统，小学语文学习的好坏可以直接影响到人的一生。小学生的理解能力和思维方式都达不到成年人的水平，因此在讲授语文课程尤其是古诗词时一定要避免枯燥乏味，要结合生活实际在有趣的情境中让孩子能理解记忆。本文就小学语文古诗词教学进行分析总结。
一、课堂讲解简单化
小学生还处在智力发展阶段，理解力、注意力、记忆力等都未达到成年人水平，对诗词的理解和记忆有一定的难度，因此小学语文课本里的古诗词的内容故事都是非常简单的，读起来朗朗上口的。古诗的研究意义更加在于诗词的创作背景，所以，在更高教育级别的中的研究，通常会研究诗词作者的时代背景，会研究当时是发生了怎样的历史事件。同样，在小学的教育中，由于学生的思想认知还无法达到所应有的深度，但是教师同样可以将时代背景加以利用，加以介绍。例如在讲述《九月九日忆山东兄弟》这篇古诗的时候，可以讲解作者实在怎样的情况之下创作的这首诗。接着引申出作者王维当时为何对被贬，同时向学生提及当时的历史小故事，增加学生对于这篇古诗的热爱度，这样就可以使学生更加细致的掌握这首古诗的含义，同时方便背诵记忆。在为小学生讲解这些内容时，一定要化繁为简，通俗易懂，给他们举生活中常见的小例子，帮助他们更好的理解。把古诗词的意境和魅力带给小朋友，把千百年来流传下来的中华文明传承给下一代，让中华文明的根深深扎下去。
二、教课方式避免生硬刻板
我国虽然近年来一直提倡素质教育，可是中国式教育仍然存在着许多弊端，为提高学生成绩和学校的升学率，一些考试只能全身心的投身于备考知识的讲解和强化，一味地让学生背诵和默写，可是死记硬背却不能深刻理解知识的内涵。只注重应试考试成绩，而不注重学生是否真的会灵活作用，活学活用。“把这些都背熟了”，这是中国学生经常能听到的话，老师们总是把它挂在嘴边。对于诸如此类的教学方式，只会增加小学生的厌烦感，尤其是小学生，就更加不愿意去背诵。教师可以设计比赛的形式，同样是布置作业，但是告诉同学们明天会是一个趣味比赛，这样的效果就不会只是增加了学生大脑的记忆负担，让学生死记硬背，而不去理解古诗词的意境和情怀，而是学生会从内心愿意接受并背诵这首古诗了。
三、联系生活，再现情节和趣味
小学古诗词读者是小学生,因此要启发学生体会诗歌中的童趣,好的办法就是帮助他们将诗歌中的内容和日常生活联系起来.比如，在教授《晓出静慈寺送林子方》这首古诗的时候，其中在讲述“接天莲叶无穷碧”的时候，可以配合幻灯片的放映，让学生通过眼睛的直观感受来理解诗文中所描述的精彩画面。同样，教师的在课堂的具体教书过程中，还可以提问学生“有谁见过荷花”，“在什么时候”等问题，通过联系生活的实际，让学生自己阐述对于荷花的理解，同时可以讲解荷花的花语，同时与本诗向对应。呆板的教学，学生不会引起共鸣，通过联系生活的实际呈现给学生，学生会认真阅读，仔细思考，对照反思，努力接受。
四、开动学生丰富的想象力
对于小学生来说画画远比写字要容易的多，他们能更容易的用画笔来描绘自己心中理解的诗的样子，老师也可以根据学生画出来的画向他们解释诗的含义，帮助他们更好的理解。也可以要学生根据理解的诗歌内容进行舞台表演，充分开发学生的想象力，不仅可以将课本知识活动形式话，避免了课堂教学的死板，增加了课堂教学的多元化形式，也增加了学生与老师的交流与互动，同时增进了师生之间的感情。教师与学生在良好的氛围下学习诗词，更加有助于学生对于中华古诗词的热爱。
五、结语
对于小学的古诗词教学来说，是一个复杂的过程，太宽松就没有了纪律性，过于呆板又容易使学生失去兴趣，所以这就需要每一位教师在教学上认真对待，传承继续绵延已久的古诗歌教育传统，因为“诗歌是对人类情感记忆的表达”。只有在文化和诗歌的不断继承流传中，才能在中国这片古老而又神秘的土地上，让我们未来的接班人、正处于花季的儿童、少年们，尽情的与倾听诗歌传统对话，与未来交流。正如托尔尔泰所言，诗人是举着心灵的火炬燃烧自己照亮别人的人。让这盏照亮灵魂的火炬，给儿童和少年以人文的关怀和美学的慰藉。
作者：刘晓丽 单位：大庆市乘风第二小学
小学语文古诗词论文:古诗词在小学语文教学的教学策略
摘要：小学语文教学中，古诗词是占相当大的一部分比重的，然而对于理解能力还尚不完善的小学生来说，古诗的内容和感情可能就略显晦涩。古诗词在一定程度上承担了我国传统文化继承和发展的责任，其中蕴含的深厚文化底蕴是教师在教学中绝不可以忽略的。所以，如何在小学语文教学中更好地将古诗词中的文化内涵传递给学生就成了一大难题。就小学语文教学中古诗词的教学展开了一系列的分析，希望能找出有效的教学策略。
关键词：古诗词；小学语文教学；教学策略
随着近些年来我国教学改革的不断深入，基础教育越来越受到家长和学校的重视，而作为一门致力于提高学生素养的学科，语文也渐渐得到了重视。在我们积极进行教学改革的同时发现了许多问题，在这些问题中就有关古诗词教学难的现状。对于理解能力不足、生活经验也不丰富的小学生来说，学习这些表达较为委婉的诗词可能确实存在一些问题。为了更好地帮助学生学习古诗词，教师要积极进行教学方式的改革和探索，帮助学生提高理解能力。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
1.忽视学生的理解状况，一味要求死记硬背仔细研究我们近些年来的教学就不难发现，多数课堂都多多少少受到了应试教育的影响，当然在小学语文教学中也有类似情况。尤其是在古诗词的讲解过程中，许多教师不管学生是否真正理解体会了诗词中的含义，只是一味地要求他们背诵，并能在考试中一字不差地默写下来。这样读书不求甚解的方式虽然在一定程度上保障了学生的成绩，但对于学生语文素养的提升究竟能有多大助益？我们心里自然都清楚。在这样缺乏理解的基础上进行强硬的记忆，只会让学生有暂时的记忆，对诗中各种美好的意象都没有体会，甚至可能会使他们产生厌烦的心理，更加不利于以后的学习。2.忽视古诗词的意境分析，讲解只停留在表面古诗词最美的地方就在于它的意境和情感的表达方式上，然而传统的语文教学却默契地忽略掉了这一点。许多教师在讲解古诗词时，都只是逐字或者逐句地将诗词拆开来解读，从而忽视了整首诗的意境美。比如，在讲《村居》一诗时，以往的老师只是按照课下的注解一点一点拆开来给同学们讲解，什么叫纸鸢，什么叫东风。这样枯燥的讲解不但激发不了学生的学习热情，达不到教学目标，更是将诗歌中原有的意境打散，对于培养学生的审美意识和观念没有任何帮助。3.忽视学生的兴趣培养，教学方式较为枯燥兴趣是好的老师。对于好奇心和求知欲都相对强烈的小学生来讲，培养他们的兴趣是提高他们学习热情和学习效率的最简单方式。传统的古诗词教学内容无非都是简单的词义讲解、单句含义、全诗的中心思想等几个方面，每节课都这样就略显枯燥，对于好动爱玩的小学生来说，这根本激发不了他们学习的激情。没有了兴趣，每一堂课上的讲解就都变成了教师的“独角戏”，没有观众，没有捧场，没有应有的回报。
二、古诗词在小学语文教学中的渗透策略
1.改进教学理念要改变你做一件事的方法，首先要改正的就是你自己的观念。所以，要改进我们的教学方法，首先就要改变我们以“应试”为主的传统观念。我们要明确，古诗词是蕴含了我国几千年文明的瑰宝，其中的文化底蕴是难以估量的，我们不能仅仅把它当作考试的一项内容，更要把它当作一种传承和发扬。所以，我们在教学过程中不能再单纯地强调，这首诗要考所以你们必须要背下来，这样简单粗暴的教学方式已经不适合现在提倡素质教育的社会。比如，在讲《石灰吟》的时候，我们就不要再告诉学生这首诗必考或者不考，而是耐心地讲解这首诗中蕴含的那种坚定不移的信念和坚持，告诉学生这才是他们真正要学习的东西。2.丰富教学内容在传统的古诗词教学中，教师注重的就是诗句的直观理解和表面意义，为此经常将一首诗拆开来分析。这样的讲解虽然是有利于帮助学生理解那些较为晦涩的句子，但是整首诗的意境也随之被打散，所有的美感也都不见了。所以教师在以后的教学中要多多注意教学的内容，保障在让学生理解的前提上进行完整的意境赏析。再比如，在讲《元日》时，教师可以把诗中的意境细化到学生的生活中去，把这些传统的春节习俗和现在的春节联系起来，帮助他们体会诗中的情景：在一声声的爆竹声中，你们都长大了一岁，家里的大人们也都喝着新酒，初升的朝阳洒在每一户的窗上，家家都忙着把旧的桃符换下。这样的整体分析过后不妨再加上一些相关的图片或者背景小知识，让学生能更形象的体会。3.改善教学方式传统的课堂总是避免不了一些枯燥，为了保障课堂的活力，教师可以在课上加入一些小游戏和活动。比如，在讲《清平乐•村居》时，教师可以让学生进行角色扮演，让他们亲身体会生活中的乐趣。这样的教学过程将更加有利于学生兴趣的培养和课堂氛围的保持。总之，在提倡素质教育的今天，传统的语文教学方式已经渐渐露出了弊端，所以我们必须要不断地探索、改进教学方法，保障古诗词的教学效果。
作者：陈雪琴 单位：甘肃省兰州市西固区福利西路小学
小学语文古诗词论文:小学语文古诗词教学策略
摘要：古诗词以内涵深刻、意境深远等特点成为小学语文教学的重要内容。通过古诗词教学可以培养小学生语言表达能力，提升小学生的人文素养，陶冶其情操，为小学生今后的学习活动打下良好的基础。所以语文教师需要从思想上重视古诗词教学，从行动上践行古诗词教学的原则，以此拓宽学生视野，培养学生综合能力。本文在分析古诗词教学内涵与意义的基础上对如何开展古诗词教学活动提出几点合理性建议，旨在活跃课堂教学氛围，提高教学质量。
关键词：小学古诗词；创作背景；情感体会；分层教学；价值
古代文人骚客借诗词表达思想感情，用形象优美的语言构建一幅幅色彩丰富，内容充实的画卷，营造了唯美的意境，表达了内心的真实感受。现阶段，小学语文古诗词教学需要重塑经典，尽全力发挥古诗词的艺术价值，用古诗词启迪学生思想，陶冶学生性情。教师要本着教书育人的原则，从小学生的视角出发，合理制定古诗词教学策略，在温习经典的同时迎合新课标对小学语文古诗词教学的要求。
1小学语文古诗词教学的价值
诗词在一定程度上可以代表一个人的文化修养水平。中国文化博大精深，在中国古诗词中既蕴含了诗人的爱国情怀，又包含了诗人的壮志雄心。在小学语文课堂中讲解古诗词迎合了建设中国特色社会主义社会的要求，是时代的要求。而我国的古诗词讲究对仗工整、平仄押韵，小学生在学习古诗词时可以提高应用语言文字的性与规范性，还可以精炼语言。当然，我国古诗词的题材广泛，有闺怨诗、爱国诗、送别诗等，学生学习古诗词的过程也是积累知识、积累素材的过程中。学生在此过程中可以受到古诗词的影响，从而丰富知识，陶冶情操，在理解古诗词的同时提高自身的文化修养。除此之外，古诗词具有极强的艺术性，古诗词中运用了比喻、叠词、夸张等修辞手法，读起来朗朗上口，给人以美的感受。进行古诗词教学可以启发学生思维，培养小学生的想象力和创造力，是一种美的启迪。小学生可以在学习的过程中了解修辞手法的使用方式和效果，并“模仿”诗人的写作方式进行创作。任何创作的过程都是先由“模仿”延伸出的，所以进行古诗词教学会为学生的创作活动提供机会与平台，锻炼学生的实践动手能力、创新力与想象力。古诗词除了具备语言美，还具备意境美，可以使学生沉浸其中的想象世界，引发学生的想象，使学生在学习过程中主动探索，主动欣赏古诗词。
2小学语文古诗词教学的具体策略
2.1反复朗读，体会情感
朗读是小学生理解古诗词与记忆古诗词的重要方式，也是古诗词教学的一个重要环节。教师在讲解一首古诗词时应该先从朗读入手，通过示范朗读或指导学生朗读等方式营造良好的教学氛围，让小学生感受古诗词营造的意境美，从直观感受上加深对古诗词内容的印象，强化记忆。教师在示范朗读的过程中需要把握情感，并指导学生将容易出错的字、词标注出来，指导学生在掌握生词、生字的基础上有感情的朗读，掌握正确朗读的方法和技巧。为了调动小学生朗读的兴趣，活跃古诗词课堂教学氛围，教师可以采取“有奖朗读”的方式，奖励发音，积极表现的学生。这样可以激发小学生踊跃朗读的热情，并使小学生在朗读的过程中区分“读”与“朗读”的区别，由机械、毫无感情的读变为停顿，富有感情的朗读。当然，教师开展朗读活动需要具有针对性。一些小学生的发音不准，停顿不加，而一些学生的朗读能力较强。当这些学生同时举手尝试朗读时，教师需要有针对性的选择，选择那些朗读能力较差的学生，多给他们锻炼实践的机会，让他们在一次次的尝试中进步，在进步中树立自信。朗读是为了理解诗词内容，体会诗人表达的情感。因此，教师可以在学生朗读完之后针对学生在朗读中出现的失误提出具体的问题。当教师以王之涣的《登鹳雀楼》作为朗读对象时可以询问学生：“欲穷千里目，更上一层楼。表达了作者何种思想感情，你的原因是什么？”通过“朗读+提问”的方式可以加深学生对古诗词的印象，帮助学生在理解的基础上朗读，在朗读之后反思。
2.2理解为主，加深印象
小学生由于年龄情况，理解能力和接受能力较差。因此，小学阶段的古诗词教学应该以帮助小学生理解内容为主，并非是提高小学生背诵默写能力以及学习成绩。因此，语文教师在古诗词教学中应通过指导与讲解培养学生的理解能力，让其在理解的基础上进行背诵。时代是影响诗人创作风格的重要影响因素。因此，理解古诗词需要从掌握诗人的创作背景出发。在掌握诗人当时的处境和心态的基础上理解诗意，体会古诗词的思想感情往往会得到事半功倍的效果。如李清照在写“倚门回首，却把青梅嗅”时的心境和遭遇与写“人比黄花瘦”的心境是截然不同的。李清照经历了离家、丧父与奔波之苦，心境又怎会如从前那样单纯，无忧无虑。李清照借“人比黄花瘦”表达了她的愁苦与无助。教师在指导学生了解诗人所处的时代背景的基础上在了解诗人的经历之后理解古诗词，往往会水到渠成。教师除了指导学生掌握诗人创作的背景，还应该指导学生嚼字品词，加深理解。诗人在创作时往往会因为一个字的用法费尽心机。因此，古诗中的每句话，甚至是每个字都有着深刻的含义，学生只有在学懂字、词的基础上才能进一步的理解和掌握古诗词。例如在“红杏枝头春意闹”一句中“闹”是这句诗的点睛之笔。诗人借“闹”字将红杏的情态描写的惟妙惟肖。而《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”如果换为“到”“来”“满”等就无法表达春风非能动性，无法给人一种鲜明的形象感。因此，理解字、词的含义是掌握古诗词的基础。
2.3拓展延伸，感悟意境
培养小学生的审美能力，帮助小学生感悟古诗词描绘的意境是现阶段小学语文古诗词教学的重要宗旨。教师只有指导学生感受古诗词中的意境美，才能调动小学生主动探索，积极参与教学活动的兴趣。因此，在古诗词教学活动中，教师应该侧重拓展延伸，借助古诗词完成对小学生的思想教育。古诗词的题材广泛，但是一些作者由于生活的年代较为相近，所表达的思想大体相同。所以，教师可以对相同题材或者相同感情的古诗词进行总结归纳。通过整合资源，凝聚主题等方式进行对比教学。通过这种方式可以便于小学生理解诗词的含义和其中的意境，帮助小学生总结与归纳表达相同感情时运用的词语。除此之外，小学语文课本中只是收集了一系列作品中的一首。例如古诗词《浣溪沙》就有不同的版本。教师在讲解晏殊的《浣溪沙》时可以将苏轼的《浣溪沙》同时给出，做拓展练习。这样不但能拓展学生的课外知识，还能让学生了解不同诗人的作诗风格，对诗的内容有更加完整的理解。除此之外，为了帮助学生感悟古诗词营造的意境，增强教学效果。教师可以利用多媒体，通过视觉、听觉相结合的方式将古诗词营造的氛围直观地展现在学生面前。通过这种方式既可以营造良好的教学氛围，又能提高小学语文古诗词课堂教学的效率。总之，小学进行古诗词教学是十分必要的，语文教师需要利用古诗词培养小学生的审美情趣与人文修养，增强小学生的理解能力。语文教师应该从小学生的视角出发，通过创新教学方式激发小学生学习古诗词的兴趣，提高古诗词教学的质量与水平。
作者：王春辉 单位：吉林省公主岭市站前小学
小学语文古诗词论文:小学语文古诗词人文教育研究
古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，并在小学语文教学中占据着重要的地位。古诗词以其独有的艺术风格和深厚的文化底蕴受到小学生和语文教师的喜爱。通过古诗词教学可以培养小学生的想象力和创造力，帮助小学生了解文人骚客的喜怒哀乐。语文教师除了运用古诗词教学提升小学生文字水平之外，还需要渗透人文精神教育，充分挖掘古诗词人文教育资源，促进小学生发展。
1.了解背景知识，感受人文情怀
小学阶段的古诗词人文教育活动需要符合小学生的心理、生理特点，并充分考虑小学生的实际情况。小学生处在认知、感知世界的阶段，理解能力和接受能力较弱。尤其是低年级的学生，在掌握古诗词蕴含的内在情感方面存在缺陷。他们往往会用直接具体的语言表达自己的所思所想，而他们的语言简洁、富有童趣。不符合古诗词的语言特点。为了弥补小学生的这一缺陷，激发小学生学习古诗词的兴趣和热情，帮助小学生理解和掌握古诗词蕴含的人文素养。教师需要从古诗词的背景知识出发，以叙述故事的形式吸引小学生的注意力，让小学生在听故事的过程中，感受人文情怀。教师需要多方位讲解古诗词的背景知识，从作者介绍、写作背景、创作情感等角度出发，使古诗词语言变复杂为简洁、变抽象为具体。教师讲解古诗词的背景知识实际上是为教学活动营造良好的氛围，把小学生带到特定的情境当中，去深刻体会作者在当时的思想感悟。作者的创作过程实际上是把经历和感情融合在一起的过程。教师需要借助背景知识充分挖掘古诗词中人文素养，促使小学生在倾听过程中感受人文情怀。例如，教师在讲解《永遇乐·京口北固亭怀古》时需适当指导学生了解辛弃疾所处的年代背景，以及辛弃疾的基本情况。辛弃疾是辛派词人的代表之一，他的词风刚柔并济，词中多塑造抒情主人公的英雄形象。这首词中，辛弃疾提到：“金戈铁马，气吞万里如虎。”以及“廉颇老矣，尚能饭否？”的刘裕和廉颇，借歌咏历史英雄，表达了自己渴望成就“弓刀伟业”的雄心壮志。教师借讲解古诗词背景知识，让小学生了解古诗词的另一种风貌，可以激发小学生主动探究的兴趣，培养“热爱祖国，保家卫国”的良好品质。为了提高教学效率，教师还需要重视课前预习工作，让小学生在课前搜集整理一些资料，提高学生动手能力，并让小学生在课上分享自己的搜集整理成果，培养小学生的语言表达能力。
2.掌握语言文字，热爱文化
古诗词的文字和语言凝聚着诗人的情感，是诗人经过不断尝试所确定的，小学语文古诗词人文教育探讨江苏省泰州市大冯中心小学卫小华也是古诗词的精华所在。因此，语文教师在教学过程中需要指导学生掌握古诗词中的语言文字，从中发现古诗词蕴含的人文情感，并激发自己学习的热情。在新课标的要求下，教师需要在小学语文教学过程中注重培养小学生热爱祖国语言文字和中华文化的思想感情。所以教师需要充分利用古诗词，指导小学生深入挖掘古诗词字词的涵义和特殊寓意。例如，杜牧《泊秦淮》的首联中最独特的字为“笼”字，一个“笼”字就的描绘出烟雾笼罩寒水和月光笼罩沙滩的意境。用两个“笼”字勾画出了秦淮河上烟雾弥漫、月影婆娑的景象，把“烟、月、日、纱”四个景象结合在一起，既体现了幽静之感，又充分表达了作者忧愁的情感。在分析这首诗时，教师应该要求小学生耐心品味诗中的字词，体会每一个字的意义和作用。学生深入品味这些用词，可以体会到中国文字的魅力以及中华文化的博大精深，同时也产生了热爱文化的思想感情。在学生分析某一古诗词用字精妙之处时，教师应该指导学生对不同的字词进行深层次分析，深入体会字词句的意思，培养学生自主探究和学习的能力。
3.开展朗读活动，熏陶人文情感
朗读古诗词是熏陶小学生人文情感的重要途径之一，小学生可以在朗读过程中充分体会作者的思想感情，并加深对古诗词的印象。在传统古诗词教学活动中，教师的主观分析取代了学生的客观理解、教师的直接灌输取代了学生的主观思考。这种教学模式影响下的学生主观能动性较差，自主学习能力较低。因此，在现阶段的小学古诗词教学过程中，教师需要给予学生充分的时间，让小学生选择自己喜欢的方式欣赏古诗词。而教师则需要指导学生大声朗读古诗词，并对古诗词进行吟咏和吟唱。小学生在朗读过程中可以激发自身的想象力，想象自己所置身的情境，以此感悟到诗人的情感。当然，为了加深学生对古诗词的印象，让学生体会到朗读古诗词的魅力，教师需要开展多种朗读活动，让小学生在活动中锻炼自己的语言文字能力。例如，教师可以举办朗读竞赛、古诗词团队朗读等活动，让学生在参与活动过程中既收获知识，又结识新的朋友；既感受活动的快乐又体会古诗词的魅力。通过这种方式调动学生朗读古诗词的兴趣，提高学生的学习效率。总而言之，小学语文教师在进行古诗词教学时应该充分考虑小学生的心理和生理状况，从古诗词的背景知识、作者经历、字词魅力和朗读活动等角度出发，激发小学生学习古诗词知识的兴趣和热情，并在小学生学习过程中进行人文教育，帮助小学生感悟人文情怀，提升人文素质，熏陶人文情感，促进小学生德、智、体、美发展。
作者：卫小华 单位：江苏省泰州市大冯中心小学
小学语文古诗词论文:小学语文古诗词情感培养
一、小学语文古诗词的情感培养教学出现的问题
1.语文教师自我情感调控能力欠佳，找不到正确的培养方向由于情感的提炼在很大程度上是出于主观意识，教师对于小学生的心理成长缺乏一定的了解，其自身的情感调控能力也没有受到专业的培训，所以在教学过程中，很难实现对学生的情感发展进行科学、有针对性的培养，没有明确的教学目标，找不到符合小学生心理特点的培养方法。2.教学模式不够灵活，限制学生情感表达的途径对于小学生情感的培养方式的定位，有很多的不确定性，小学生性格多种多样，语文基础参差不齐，即使语文教师有了对学生进行情感培养的意识，也很难找到正确的教学方式，所以就出现教师盲目培养的现象，部分教师在古诗词的教学中，过多的灌输给学生学术性的情感描述，或者将自己的情感体验毫无保留的传授给学生，学生的思维模式受到限制，失去了探寻个人情感的机会。
二、小学语文古诗词教学中学生情感培养的实施策略
1.引导学生在字里行间领悟诗词之美小学语文教材中的古诗词大都语言简练，拥有优美的韵律，通过对景物、事物的描写来表达情感或者当时的心情。小学生学习古诗词的内容，除了掌握古字词的含义、作用以及古诗的中心思想外，还要学会如何去领悟古诗词中的情感，要形成一种思维模式，养成一种提炼诗词情感的能力，教师要引导学生在古诗词的字里行间将它的情感、语言等元素领悟出来，或者通过相应的手段发挥古诗词的感染力，培养学生的情感表达能力。例如在小学六年级教材中《闻官军收河南河北》一诗（选自苏教版小学六年级上册语文教材及时单元《古诗两首》）：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。杜甫在这首诗中利用“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”四个词将自己听到收复蓟北的消息时候喜极而泣的心情，又运用“即从”、“穿”、“便下”、“向”等动词来描述自己幻想中归家的情境，表达自己强烈的爱国情感。2.通过表演古诗词来领悟其情感小学语文教材中不乏一些情节性比较强的古诗词，对于这些古诗词的情感体验，教师可以引领学生对诗词中的内容进行演绎，来实现对学生的情感培养。例如《宿新市徐公店》一诗中，描写的是儿童生活的场景：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。”（选自苏教版小学语文五年级下册教材）。教师在引导学生对这首诗进行表演时，主要注重对后两句的演绎，在保障学生对古诗的意思了解的前提下，教师要制造一种乡村春季的意境来协助学生进行表演，比如可以播放一些春意盎然的音乐或者通过多媒体来展示春景，在现场找几位衣着比较艳丽的学生在表演春天的花花草草，通过一些小动作的提示，使学生的表演生动活泼，学生在表演的过程中，通过情与景的真实再现，深切感受到童趣与春天的美，从而激发学生对乡村情趣的喜爱之情。3.通过“画诗”来培养学生情感同上文中的表演诗词相同，对于诗词中情感的领悟，教师还可以引导学生通过画的形式来实现。图画中的色彩、线条、人物的表情也是可以展现诗人情感的途径之一，所以如果学生可以根据自己对诗词的理解将其描画出来，也是一个不错的情感培养方式。例如苏教版三年级语文下册教材中的《望庐山瀑布》一诗，其中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句是表达诗人情感的主要部分，学生可以通过前两句中“生”和“挂”的描述来对这首诗的场景进行描画，画出瀑布的珠帘垂空，通过教师的引导，在雄起壮丽的“情景再现”中感受诗人对祖国大好河山的热爱之情，体验诗人创作时开阔的胸襟和超俗的精神面貌。
三、结束语
的古诗词，都是在作者内心饱含丰富的情感时创作出来的，学者们就是要在作品中提炼出作者要表达的思想情感，将这种情感的表达运用到实际的学习和生活中，教师要提高自身的情感调理能力，科学利用教学方法，以提高小学生的综合素质为教学的核心目标，帮助学生在丰富多彩的学习模式中深层掌握古诗词的学习能力。
作者：姜翠珍 单位：江苏省阜宁县陈良中心小学
小学语文古诗词论文:小学语文教学中古诗词的教育功能
摘要：
针对当前小学古诗词教学中强调记忆与默写，忽视整体感知、情感体验和人文内涵的挖掘的现状，提出了注重挖掘古诗词中的审美教育、情感教育和爱国教育功能，以培养学生健全的人格。
关键词：
审美教育；情感教育；爱国教育
1审美教育
教师首先要有高尚的审美情趣，在教学中自觉养成和锻炼发现美的能力。关注并挖掘古典诗歌中的美学成分，使学生充分感知其中醇厚的美学气息，使古诗教学成为审美教育的一块芳草地。及时，自然美。古诗词中具有大量自然景物的佳作，特别是山水诗是用诗的语言组建的自然风景画，它是画面斑斓的语言艺术，给人以美的感觉，美的享受，美的陶冶。如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来(叶绍翁《游园不值》)”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无(韩愈《早春》)”展开了一幅春天的画卷，带来了春光之美。第二，生活美。田园诗大多是描绘农家风光和田间生活的，它的情感基调一般是欢快的、温馨的、朴实的。如“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。(孟浩然《过故人庄》)”在当今网络化、快节奏的生活状态下感悟古人和谐的生活画面更具教育意义。第三，哲理美。这类诗重在明理，通过一件事、一处景触发作者哲理的思索，从而道出一个千古不破的真理。如《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”巧妙地道出了当局者迷，旁观者清及换位思考的道理。《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”提示着人们在工作、学习、生活中往往会遇到扑朔迷离，出路何在的困惑之感。但如果锲而不舍，继续前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。第四，文字美。语言的高度凝练是古诗词的一个重要内涵特征，关键字的使用是不少古诗的点睛之笔。如白居易《忆江南》中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者并没有直接对花草山水描写，而是通过“红”和“绿”两个字形象的比喻，把江南的春天渲染得多么绚丽多彩，生机勃勃、迷人醉人。
2情感教育
诗词是古人抒发情感，表达理想的平台，是传统文化的精髓。古诗词中的情感教育是学生去除浮躁、感受宁静，认知生命价值、提高个人修养的重要途径。及时，亲情教育。感恩父母是人性的基本情感，在教授《游子吟》这首诗时，可以借助多媒体配乐播放，使学生产生共鸣，学生在感悟音乐的同时，也感悟了诗歌的内涵，领悟了诗人的情感。学生入诗境，动真情，想到母亲的辛苦与操劳。第二，友情教育。孔子也说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。无论是送别还是相遇，古人一向重视朋友的交情。李白的《赠汪伦》、高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送别辛渐》、王维的《送元二使安西》等诗都是为朋友而作。这些诗词表现了诗人和友人之间深厚的感情、或是对远行者的慰藉、或是对相隔万里的朋友间真情问候、亦或是老友相遇时的人生感慨。现代社会独生子女普遍情感缺失的情况下，友情的教育弥足珍贵。第三，乡情教育。乡情流淌在古诗中是一种对家乡永恒的依恋，古人由于交通的不便、路途的遥远，长期在外无法与亲人相见，思乡之情往往油然而生。如李白在《静夜思》中写道：“举头望明月，低头思故乡。”字里行间流露出对久别故乡的深深思念。王安石在《泊船瓜洲》一诗也写道：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”表现自己对家乡的恋恋不舍。
3爱国教育
拿破仑曾说过，爱国是文明人的首要美德。古诗词在现代社会中已经不仅是作者的情怀以及思想的体现，更是一种重要的教学工具，是教材中不可或缺的一个重要部分。及时，保家卫国教育。在学习《十月十四日风雨大作》、《示儿》时，引导学生感受诗人陆游在弥留之际还念念不忘被外族占领的中原领土，热切盼望着祖国的重新统一的爱国情怀是何等执着、强烈、真挚。王昌龄《出塞》中“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，展现出对敌人的蔑视，是对国家的忠诚，是一种勇往直前、无所畏惧的豪迈气概。第二，热爱国家教育。古诗词中有不少在描写自然风光的同时，也表现了诗人对大好河山的赞美与热爱。在学习这些古诗时应挖掘其中的教育功能，让学生充分领略古诗中表现的祖国山河的壮美，并升华到对祖国母亲的热爱。如李白《望天门山》中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”、杜甫《望岳》中“荡胸生层云，决眦入归鸟”，一方面描写了自然风光的雄伟，另一方面叶蕴藏着诗人对祖国河山的热爱和赞美之情。
4小结
小学古诗词教学，应该重视学生对自然的欣赏、人文情感的丰富和对家国情怀的培养，促进学生健全人格的形成。
作者:孟艳丽 单位:江苏省沛县大屯镇小屯小学
小学语文古诗词论文:小学语文古诗词人文教育探微
摘要：新课标明确指出，小学语文古诗词不仅是学生学习能力、理解能力和阅读能力提升的重要课程，而且也是培养学生人文素养的重要途径，必须充分发挥小学语文古诗词的作用，以实现小学生的人文教育。文章简单阐述了人文教育的概念和意义，分析了新课标下小学语文古诗词的人文教育定位，并提出了相应的人文教育措施。
关键词：新课标；小学语文；人文教育
在新课标下，小学语文教学不仅要授予学生相应的语文知识，更重要是培养学生的思想认识。小学生当前思想认识尚未成熟，极易受外界不良因素影响，导致小学生人生观、世界观、价值观出现偏差。古诗词当中蕴含着极其丰富的人文精神和人文情怀，为与新课标要求相符，也为促进小学生的健康成长，就有必要利用小学语文古诗词进行人文教育。
1人文教育的意义
人文教育，即对人文的教育。人文教育所涉及的范围非常广，涵盖了人类社会的所有文化现象，包括好的文化现象和坏的文化现象，而我国要进行的人文教育主要是好的、积极的、先进的文化现象。相比于其他学科知识的教育，人文教育注重传授学生做人、做事的方法，体现了对人的尊重、提升和解放的人文精神［1］。人文教育的意义主要体现在以下三方面：及时，人文教育是国家生存的精神支柱，是凝聚各族人民的精神纽带；第二，人文教育旨在教会人们明辨是非，是指导人们走向先进社会主义道路的精神力量；第三，人文教育是提高人们整体素质、完善人们人格、完成人生目标的重要环节。
2新课标下小学语文古诗词人文教育定位
新课标是进入新时期我国教育部对于教学所提出的新要求，也是新时代教育教学的指导文件。针对小学语文，新课标不仅对语文教育内容提出了新要求，而且还特别强调要培养学生良好个性和健全人格。另新课标还强调了小学语文当中古诗词的地位，明确指出了小学阶段所要掌握和背景的约150首古诗词［2］。由此可以看出，新课标不但加大了古诗词在小学语文教学内容当中的比重，而且也明确提出了古诗词的教育程度。对于小学语文古诗词的人文教育，新课标的定位主要有以下两点：其一，古诗词可加强小学生记忆力，并可通过画面想象让学生体会诗词当中所蕴含的文化意蕴；其二，古诗词教学有利于陶冶小学生情操，开拓小学生思路，同时培养小学生人文精神。
3新课标下小学语文古诗词人文教育措施
3．1体味意境，培养学生人文精神：古诗词多数是利用各种意境来表达自身的情感，教师在教学当中可利用这一点，通过创设相应的情境来引导学生体味诗中意境，感受诗词作者所要表达的情感。在体验的过程当中，学生可充分发挥自身的想象力，在情景交融当中提高自身审美，净化自身思想，以形成积极乐观的生活态度，进而培养学生人文精神。如《悯农》，本诗体现了农民辛勤劳作的场面，作者旨在通过描绘农民的艰辛来抒发对劳动人民的怜悯和对粮食的珍惜之情。在学习此诗时，教师可带领小学生进入田间，让小学生学习种菜，通过自身的体验，学生可体会到农民伯伯的辛劳，进而理解了作者所要表达的情感，让学生深刻理解热爱人民、珍惜粮食的人文精神。
3．2理解内涵，培养学生人文情怀：古诗词不但蕴含了深远的意境，而且也包含了诗词作者的深厚内心情感。在进行小学语文古诗词教育的过程当中，语文教师要善于引导学生理解古诗词的内涵，从而培养学生情感，使学生感受诗词当中的人文情怀，进而培养学生良好的品德和思想。若古诗词所蕴含情感复杂，则可采取分层教学的方法，分析作者要表达的情感。如《示儿》，此诗为诗人绝笔，是作者陆游写给儿子的遗嘱，诗中一句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”深刻表达了作者的爱国之情。在学习这首诗时，教师可先为学生介绍本诗的写作背景和诗人的经历，引导学生体会作者所要表达的情感，然后再进行深化，让学生理解本诗内涵，使学生体会诗人的爱国情怀，进而引导学生体会更为深远、广阔的爱国主义情怀。
3．3朗诵诗词，培养学生人文情感。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，诗词多读，其义自明。古诗词极为重视韵律，具强乐感，平仄交错、跌宕起伏，具鲜明的节奏感，通过不断的朗诵，学生可慢慢品出诗词的韵味，想象出诗词当中所描绘的景象，从而古语诗词作者的情感，进而提高自身思想品德和审美能力［3］。若能在朗诵的同时放一些相对应的音乐，还可帮助学生迅速进入角色，使学生能更好地融入诗词的情景当中，取得良好的阅读效果。如《敕勒歌》，教学时可让学生大声反复朗读本诗，同时教师利用录音机播放一点配乐。结合配乐，再加上反复朗读，学生就能很快想象出诗词当中的情与景，当学生慢慢进入诗中情景时，自然就能感受到诗中敕勒人民对于家乡、生活的热爱之情，有利于培养学生人文情怀，同时也让学生很容易地就掌握了北方民歌的语浅情深、豪爽流畅的特征。
3．4鉴赏诗词，使学生深刻感受人文教育：鉴赏古诗词不仅可帮助学生深刻理解并内化诗词中的知识点，而且还可让学生感受到不一样的人文教育。如《游山西村》，整首诗：“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”诗的前两句描绘了当地百姓的热情好客，表现了诗人对当地百姓的赞美；后两句表面是描写乡间景色，实质是借“柳暗花明”一词表达自身虽仕途不顺却锲而不舍的精神。在教这首诗时，语文教师可引导学生鉴赏此诗，让学生感受到百姓的淳朴、善良，同时也让学生学习作者锲而不舍、勇敢向前的决心，以让学生深刻感受人文教育。
4结语
总体而言，古诗词是我国民族文化的精髓，在小学语文教学过程当中利用古诗词进行人文教育有着非常深远的意义。在实际教学过程当中，语文教师要充分发挥古诗词的人文教育作用，通过创设情境、让学生理解内涵、朗诵和鉴赏等方式，使学生深刻理解古诗词当中所蕴含的人文情怀、人文情感和人文精神，加强小学生的古诗词学习兴趣，进而让其更好地传承我国的优良传统文化。
作者:刘爱华 单位:江西省瑞金市谢坊镇迳桥小学
小学语文古诗词论文:小学语文古诗词人文教育研究
摘要：古诗词是我们传统文化的重要组成部分。在小学语文的课程教学中，通过古诗词的融合，能让小学生感悟到祖国的人文特点。新课标实施以来，小学语文教师更加注重教学方法的优化，在分析学生心理特点之后教师可以通过情境教学法、朗读教学法、想象教学法等模式的应用指导小学生古诗词学习，下面笔者结合教学经验展开探讨。
关键词：小学；语文；古诗词；人文
中国文化博大精深，源远流长，作为古人抒情表意使用的工具—诗歌是我国文化的重要组成部分。我国不仅古代诗歌具有特点和价值，现代的诗歌也同样具有极高的艺术审美和价值。所以，诗歌的教授也不容忽视。诗歌比较灵活，而且由于它的时代性使得它更加不容易被人读懂，所以要想深入学习理解诗歌，还需要教师采取有效的方法进行教授。因此，小学语文教师应该根据小学生的心理特点，采用适当的教学方法，使学生切实掌握古诗词的真正内涵，从而使我国灿烂的古诗词得以延续。
1运用情境教学法，引导学生感受情感美
教师需要利用情景带领学生走入作者的世界与心境，去理解并体会作者彼时的内心，而后在了解了所有作者的内心世界后，才能更好的理解诗歌，从而有了兴趣，也有了成绩。情是诗歌及时要素，无情则无诗。但是传统的小学诗词教学模式，平淡而死板，这也是诗歌情感被忽略的重要原因。所以，教师在教授诗歌的过程中，应该多注意诗歌情感的表达，况且诗歌涉及的情感比较广泛，包括亲情、友情、爱国之情等等，这也更加需要教师能够将诗歌的情感分享给大家。教师可以设计一系列情景，让学生深入其中，并真正体会诗歌的情感美、意境美。例如，家喻户晓的诗歌《悯农》，反映了农民辛勤劳作的场景。这首诗通过描述农民伯伯的艰辛来抒发作者对劳动人民的怜悯以及对粮食的珍惜之情。教师在教授这首诗时，可以让小学生自己动手去种菜，这样学生在劳累的过程中便会体会到农民伯伯的辛苦，从而体会到作者所想要表达的真正情感。再例如，《一去二三里》这首用数字组成的诗，教师在教授时，可以以讲故事的形式讲解出来，为学生设计一个现实的诗中情景，从而让学生体会到作者内心的喜悦。也可以让学生自己作画，将诗中情景以画作出，从而让学生在自己创立的情景中体会作者的情感，并收获理解诗歌、自己学习诗歌的能力。
2运用朗读教学法，引导学生感受内涵美
朗读是学生了解诗歌，学习诗歌的方法之一，对于语文这类文科更加应该重视朗读，让学生在朗读中学到知识。语文教材中的诗歌都是百里挑一的，这些的诗歌中每一个字都是经过作者深思熟虑才使用的，它是作者情感和心境的载体，学生如果能通过阅读，了解每一个字的真正含义和作用，那么，学生便可以学习很多语法知识，也可以了解诗歌真正的内涵。不同的诗歌有不同的内容，不同的内容代表着作者不同的思想感情，甚至内容中的每处词句都是在为诗歌的主题做铺垫。所以在读的过程中应该在不同的内容处采用不同的方法进行读：在诗歌的重点处重读，在内容的矛盾处读等，从而让学生掌握不同语句的情感以及内涵。例如，《石灰吟》这首诗，教师在让学生朗读时要多让学生自己去体会文章的情感，多让学生自己想象并体会课文中作者的心境及情感，此即石灰经过了千锤百炼才出深山，且不惧怕烈火焚身的精神。石灰作为古代贤者经常自比的对象，其具有清白、高洁的寓意，学习中指导学生也要从情感的高度来明确自身成长的目标。此外，教师可以在朗读的同时提问学生，让学生各抒己见，这样不仅可以让学生独立思考，还能活跃课堂的气氛，也可以掌握学生的学习情况，为进一步教学提供基础。让学生自己阅读也是从教师自己行动到师生互动的一个过程，对激发学生的学习兴趣也有一定的积极作用。
3运用想象教学法，引导学生感受艺术美
学习古诗，人文是基础，关键在进入诗境，以诗人的联想，让学生形成丰富的想象，从而让他们对诗的内涵有的把握，也可以让他们体会诗歌之中真正的艺术美。古诗词鉴赏会涉及众多的艺术表现方法，教师出于应付考试的角度，往往将考题中的诗歌鉴赏等同于知识灌输，让学生一味的做题，导致这本该惬意的学习过程让学生苦不堪言，甚至使学生表现出冷淡与排斥的态度，所以这死板教条的教学方式该被抛到九霄云外。而诗歌大多为古代所生，所以学生若想深入理解，需要联想到当时的社会及人文背景，且古代诗歌大多会有很多类意象，再加上各种形状，色彩的搭配，想象能力确实是理解好诗歌的一大必备素质。例如：教师在讲解《天净沙•秋思》时，就可以借助多媒体技术先为学生放映一些诗中展现的图片画面，让学生对诗中景物有更深的了解和认识，学生有了更直观的体会后，再引导学生掌握内容，会提高课堂效率。而教师在讲解山水诗词期间，可以通过利用多媒体向学生展示壮美秀丽的自然风光，以此来引导学生对新诗歌进行想象，如《渔歌子•西塞山前白鹭飞》，教师可以自己制作ppt，将自由飞翔的白鹭，桃花盛开的江岸，水中肥美的鳜鱼展现出来，从而让学生对诗中内容有所了解，并以此激发起学生对诗歌的想象，从而让学生能更深入的学习诗歌。“长亭外，古道边，芳草碧连天……”美妙的旋律响起，李叔同彼时的心境是如何的低沉。诗词作为我国文学艺术的一种，一直以来都是语文教学的重点。诗词在学生人格的塑造，情感的陶冶，语文能力的培养，文化素养的形成等诸多方面，都有非常重要的作用。然而此时学生们对现代诗词的印象并不美好，无法感受其中蕴含的作者的意图。所以，在此现状下，为提高我国高中语文现代诗词的教学质量，摆脱传统思想的束缚，教师要更加重视对诗词的教授工作。
作者:李强 单位:吉林省九台区龙嘉德阳中心学校
小学语文古诗词论文:小学语文古诗词人文教育浅析
摘要：语文是教学系统中一门基础文化学科，教学内容主要是言语文化，提高学生语言文字的综合水平。作为将中国上下五千年的文明传承下去的重要科目，新课标对小学语文的教学也提出了新的要求———加强对学生的人文教育。小学语文培养学生基础的文学知识和人文精神，为今后的学习和发展打下坚实的基础。
关键词：新课标；小学语文；古诗词；人文教育
语文是教学系统中一门基础文化学科，教学内容主要是言语文化，提高学生语言文字的综合水平。作为将中国上下五千年的文明传承下去的重要科目，新课标对小学语文的教学也提出了新的要求———加强对学生的人文教育。语文新的课程标准提出语文的教学应同时具备工具性和人文性，改变以往只重文学教育的传统思想。古诗词作为中华文化的瑰宝，凝聚了无数文人墨客的思想精华，一词、一句都值得后人学习，我们要从小学开始培养学生的诗词文化修养，并通过古诗词的教学帮助学生形成良好的自我人文修养。因此老师在教学中也应该教授基本的文化课程，同时也注重对学生的人文教育，做到两手抓、两手都要硬。
一、人文教育概述
人文教育这里主要是指通过各种积极的社会活动提高人性认知、完善人格、实现个人价值的教育，意在提升个人思想觉悟以及个人涵养。学校为祖国培养未来的栋梁之才，除了教授文化课知识外更应该教会学生更多精神层面的领悟，让学生们在积极的环境中完善自身认知、升华思想境界，形成完整的人生观和世界观，培养学生德智体美发展。人文教育与普通文化课不同，他不是独立系统进行教授的课程，人文教育是在各个环境里潜移默化地教给学生的思想教育。人文教育不仅是人们思想连接的纽带，也是人类文明发展的重要力量。
二、人文教育在新课标下小学语文古诗词教育中的教学方向
小学语文教学中除了基础汉字词组，古诗词也是新课标的教学重点。小学的古诗词作品的特点多半以对仗工整的诗句为主，而且朗朗上口的韵律也让文章更容易记住，为了培养学生的文学素养以及对古诗词的学习热情，许多经典的诗词都规定了背诵以加深对文章的理解。而作品中表现出作者深明大义、忍辱负重的高尚品格也是学生应该学习的部分。小学生年纪尚幼，对一切都充满了好奇，所学的一切知识也都是为将来的进一步学习奠定基础，所以古诗词的课程难度相对较低，而且诗词内容大都积极向上，让学生们在快乐中学习成长。
三、新课标下如何通过小学语文古诗词的教学对学生进行人文教育
1、通过了解古诗词作者的写作背景认知人文情怀
想要透彻学习一篇诗词一定要对其写作背景进行了解，同时也要了解作者的写作意图。诗词作品创作的背景环境是非常重要的，不仅奠定了诗词的整体基调，而且对于作者的写作特点有所了解。例如《赠汪伦》一诗，李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。本是李白游历泾县时送给朋友汪伦的离别诗，短短二十八个字表达出李白与汪伦间质朴的友谊。通过对背景的了解可以知道作者李白喜好到处游历并结交朋友，因此他称赞桃花潭的景色优美也说明桃花潭一定有其过人之处，而且李白非常看重与汪伦的友谊，为大家展现了情深义重的友谊之诗。
2、通过鉴赏古诗词作品深刻感受人文教育
对古诗词的鉴赏能够帮助学生深刻理解、消化知识点的同时，了解作者的写作情怀，感受不一样的人文教育。例如陆游的《游山西村》中，莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。通过前两句的描写可以看出当地百姓热情好客，作者对当地百姓淳朴性格的赞美溢于言表。后两句表面上看是描写乡间景色，实际也在暗示鼓励自己，虽然仕途不顺但是不轻言放弃锲而不舍，终究会拨开乌云见彩虹。做人也是如此，要学习当地人民热情淳朴的善良，也要学习作者面对困境面无惧色，鼓起勇气，勇敢向前的决心。
3、通过阅读背诵古诗词作品强化人文情感
背诵诗词是语文课经常会有的课后作业，由于小学生年纪年龄小，更多的阅读和背诵有利于学生们加深记忆，逐渐将诗词转化成自己的知识，达到出口成章的程度。背诵诗歌不仅可以锻炼孩子们的记忆力加强脑力活动，而且诗歌整齐对仗的语言环境有利于提高学生的语文文化水平以及思想认知水平，而且在背诵的过程中更加深了对诗歌的理解，只有了解了作者一词一句的用意以及人文情感才能更好的进行记忆，在生活中应用诗歌也显得更加贴切和自然。
四、结束语
古诗词是中华文化的瑰宝，一直作为语文课本的重要组成，教育感染着一代代的学生，古诗词中所蕴含的文化知识和人文知识对于学生发展都至关重要。因此在小学语文古诗词的教学中，教师不仅要将课文中的文学知识教给学生，也要在无形中让学生体会领悟到作者的思想、内涵，通过了解作者的写作背景了解人文情怀，通过对古诗词的鉴赏加深人文教育，通过阅读和背诵帮助学生更强烈的感受人文情感，真正做到文化教育、人文教育双提升。
作者:李晓东 单位:河北省保定市涞源县王安镇中心小学
小学语文古诗词论文:浅议小学语文古诗词教学
摘要：中国古典诗词博大精深，千百年来一直是滋养中华民族的宝贵精神营养。在小学语文教材中，有很多意境优美的诗词，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高审美意识具有十分重要的作用。本文从古诗词教学的重要意义入手，对小学语文古诗词教学展开探究，以期与广大同仁共勉。
关键词：小学语文;古诗词教学;精神营养;审美意识;意义
作为小学生接触古典文学的启蒙教材，古诗词以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法深受教师欢迎。但这并不是说古诗词教学已经接近，仍有部分教师因为没有认识到古诗词在小学语文教学中的意义和地位，在教学中缺乏灵活、有效的教学方法，降低了古诗词存在的价值效用，同时也阻碍了学生相关能力的提升。下面我就结合自身的教学实践对此展开论述。
一、小学语文古诗词教学的重要意义
（一）对学生进行审美教育
小学古诗词教学是一种美的教学。古诗词的意境美、音韵美、哲理美，有着独特的审美功能，能够让年龄小，尚不能深刻认知美与丑、好与坏、善与恶的小学生从中受到美的熏陶，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。
（二）发展学生的创造性思维
古诗词给学生提供了一个想象的空间，要想充分了解诗中的意境和诗句的言外之意，学生就要靠自己的想象补充和领悟，对古诗词进行再创造，在脑海中形成一幅完整的画面，提升学习效率。在这一过程中，学生不仅提高了自身的思维能力，更促进了智力的发展。
（三）弘扬民族传统文化
正所谓：“浓缩的都是精华。”古诗词虽然篇幅短小，但内涵深厚，其不仅包含古人对社会事物、人生哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的智慧结晶。在小学阶段进行适当的古诗词教学，可在一定程度上弘扬民族传统文化，让学生从中学会为人处世之道，同时激发学生的爱国热情，在潜移默化中提升道德素养.
二、小学语文古诗词教学策略
（一）培养兴趣
小学阶段的学生对古诗词没有特别深刻的认识，所以常常不知如何学好古诗词。如果教师在教学时能够引起足够的重视，利用一切可以利用的有效方法激发学生的学习热情，便能为学生之后的深入学习打下坚实的基础。相反，如果教师只是一味地要求学生死记硬背，不仅不会取得应有的效果，还会严重挫伤学生的学习热情，久而久之，学生便不愿也不会对古诗词产生学习兴趣。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？我认为，良好的导入很重要。在学习古诗词前，教师可以将有关作者的一些生平趣事以故事的形式讲给学生，让学生对作者产生兴趣，进而引导学生学习作者的作品，这样的做法比生硬的导入更富成效。
（二）重视诵读
“读书百遍，其义自见。”古诗词的学习离不开诵读，教学时教师应对此引起重视，通过教范读、自读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中培养语感。我在教学中主要将古诗词的诵读分成了三个步骤，取得了不错的效果。及时步，自读，初步感知。刚刚接触古诗词时，学生需要初步感知诗意，这时教师的主要任务是让学生通过查阅资料，理解注释，将古诗词读通、读顺，整体把握古诗词的情感基调。第二步，朗读，加深理解。有了基本的整体感知后，教师可为学生设置一些问题，让学生通过朗读，深入分析与总结，加深对古诗词的认知。第三步，吟诵，品味美感。古诗词中包含丰富的情感，需要学生深入感知。所以，经过初步感知和深入理解之后，教师还要指导学生配以手势和感情进行吟诵，真正读出美感，体会内涵。
（三）创设情境
在学习古诗词的过程中，单纯的读并不能达到理想的效果，还要通过想象走进作者的世界，与其产生情感共鸣。所以，在实际的教学中，教师要鼓励学生大胆想象，同时为学生创设相关的教学情境，加深学生对古诗词的整体认知，帮助学生更好地体会其中的情感。比如，在教学《寻隐者不遇》一诗时，教师可以让学生结合自己的生活经验展开想象，并通过创造性的表演展现当诗人询问童子师傅的去处时童子的反应。有的学生不断用手摸着后脑勺，满脸茫然；有的学生故作神秘，微微一笑；有的学生焦急无奈、举目远眺……这些表现反映了学生对古诗的理解，通过不同的情景再现，学生真正融入了古诗的意境当中，同时也更加深刻地理解了作品。
（四）对比教学
很多古诗词中所体现的意境和基本的感情基调是相似的甚至是一致的，教学时教师可充分利用这一特点展开对比教学，这样既能起到温故知新、巩固记忆的作用，还能有效提升学生的理解、欣赏的能力。比如，《泊船瓜洲》是一首以“思念家乡”为主题的古诗，教师在教学时可以引导学生回忆之前学过的表达相同主题的古诗词（李白的《静夜愚》，王维的《杂诗》与《九月九日忆山东兄弟》等），进一步拓展学生的思维。接着，教师再对其进行延伸，适时提问这几首古诗的相同点和不同之处。如此，学生表面上学习了一首诗，实际却复习巩固了一组同主题的古诗词，从而在学生的心理构建成一个系统的认知网络，为学生日后的学习打下了坚实的基础。总之，古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们必须深入学习、积极传承的宝贵财富。作为小学语文教师，我们有责任也有义务开展古诗词教学，并在平时不断充实自己，提升文学素养，积极摒弃传统落后的教学模式和方法，以更加高效的方式方法指导学生，让学生对古诗词产生浓厚的学习兴趣，更好地体会诗词所表达的意境之美。
作者:李丽华 单位:河北省邢台市开发区东汪中心学区武家庄小学