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初中语文朗读教学论文:初中语文朗读课堂教学论文
1初中语文朗读现状
1.1朗读目标缺失
当今语文教学要求凸现出学生主体地位，发挥学生个性化，让学生自主探索、研究学习。在朗读这个环节中，老师放弃原来的整个班级集体朗读的方法，张扬学生个性，用学生自己喜欢的朗读方式朗读课文，用自己的方式去体会课文中蕴含的情愫。从表面上看，学生的朗读形式变的多种多样，真正的体现了、解放了学生的个性，但却带给人一种天马行空的感觉，这样并不能让学生感受到课本真正包含的意蕴。例如：八年级上册《莲文化的魅力》，或许学生会选择个性，朗读出的是荷花，但可能感受不到荷花的意境。真正的荷花魅力，应该朗读出我心中的荷花，朗读出荷花那种“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁象征，真正的在学生心底画出一朵美丽的“荷花”。
1.2朗读的对象较为单一
在传统的语文课本教育中，老师选取的朗读生都是班干部、课代表或者有较强朗诵能力的学生。经常都会听到老师说这篇文章如何如何，就叫某某为大家朗诵。尤其是在教师公开课上，品质课上更加注重有能力的学生，这样的情况比比皆是。为了达到预期的教学效果，老师都会长期关注几个朗诵具有特长的学生身上。朗读只是成了朗诵能力强的学生的舞台，成为了老师完成课程的环节。
1.3朗读缺乏情境
作为一个学生，他拥有着丰富的情感，但是他们的情况都需要缓慢的酝酿，不能随时随地的表现出来，需要给学生一个触发点才能触发学生心理面最深的情感。在初中语文教学中，淡淡是朗诵无法读出课文应有的感情。要给学生营造出一种身临其境的感觉，真正的融入文章的意境中去，让学生能够读懂文章的意思、读懂作者的意思、读懂作者想要表达的感情。老师总是要求学生朗诵要深情、要专注，但是没有情感的铺垫，只能让人感觉到巧妇难为无米之炊。
2如何做好朗读
在实际的教学过程中，我们应该如何面对朗读这一环节，让朗读披上时代的装束，让学生在朗读声中灵秀其来，让课堂因朗读而灵动。学生不是一个用知识填满就可以的容器，学生是需要点燃的火把。
2.1朗读需要明确的目的
学生在朗读时，不能没有目的性的乱读，朗读作为语文教学中的重要环节，是为了感悟和了解课本带给学生的情感。在很多时候，我们都会看到学生在下面卖力的朗读，老师就在黑板上卖力的写写画画，或者考虑下一个课堂步骤，往往都是把朗读作为教学环节中的一部分，也可能当作课堂一个过渡阶段，没有注意到学生朗读的如何，更不用在读完之后，去给学生指出不足之处。在老师备课的时候，应该做好课程全节考虑，将朗读设计在最能表现这篇文章的核心之处，让学生明白朗读的目的。一篇课文的朗读时为了找准每一个字的发音，还是为了体会课文带来的情感？是为了让学生了解课本的大概，还是对某一点细细品味？不一样的课文，需要不一样的朗读方式，有的需要整体效果，有的需要个性突出。在具体的朗诵当中，老师在课文的时间选择上，随着课堂做出临时的改变。在齐读的时候，尽量避免只求达到“声音整齐”，导致“感情单一”。在齐读中，也需要学生演示出自身个性，避免其他同学的影响。老师的要求是不需要整齐的划一，而是要各种各样的特色演绎。在老师范读，学生辅助中，老师要怎样将学生带入情境中，来达到教学的目的？例如：在七年级下册中有篇文章《马的世界》，在老师的范读之中，让学生学习配出马的声音，让学生走进马的世界，感受到马的文化熏陶，身临其境的对“马的世界”有自己独特的想象与发现。在朗读完成后，可以让学声音的同学再一次朗读，一点一滴的引导，通过学生自己的声音学习，切身的感受到马的世界。
2.2赋予学生朗读的权利
作为一个语文老师，不仅仅是给学生讲书的，而是要学会引导学生读书。每一个学生在课堂上都应有读的权力，才能讲课堂的生命力展现出来，让学生成为课堂的主人。
2.2.1积极参与课堂朗读
朗读不是少数朗读学生的舞台，也不是课代表、班干部的主场。在学生中，不乏性格内向，平时说话就欠缺自信，低声低气，久而久之，这些学生也会失去对学习的兴趣，从而沉默下去。作为一个合格的老师，应该让这些学生有亲自体会课文内容的机会，给予他们足够的鼓励、引导，在课堂上充分时间，增强他们的朗读信息，加强他们的朗读能力。在课堂上，营造出人人有朗诵，气氛和谐的学习氛围。只要相信每一个学习，才能做到更好。
2.2.2朗读应有更高的地位
语文教学的目的在于让学生在朗读当中能够自己了解课文内容，在是在了解不到的地方，才为学生解答疑难。在新的语文教学理念引导下，让课堂的主旋律变成师生的互动，让朗读登上语文课堂的舞台，不再以配角出现。老师在教学环节备课中，应当参考课文的实际情况，给予学生足够的朗读时间，让学生可以理直气壮的在课堂上朗读起来，在引导学生学习课文的同时提高学生的阅读能力。
2.3充分的了解学生，制定出明确分层
了解学生的学习水平，制定出教学的明确目标，才能在朗读教学中，要做到因材施教。在语文教学目标上，区分明确层次。就学生个体而言，要求学生能够掌握好课文的文字发音是否正确，停顿位置是否合理，要求不错不漏。在学生达到一定水准的时候，要求学生在流畅的朗读时，正确的掌握语气、语调，表现出课文的风格与神彩。对于不同的学生，可以适当的调整朗读目标。例如：八年级下册中的《藤野先生》，在藤野先生及时节课的中规中矩，和忘记带领带上可以要求一位同学读。在藤野先生纠正“我”的解剖图和实习，添加“我”抄的讲义上，找一位较为的学生朗读，表达出作者对藤野先生真挚的还念，赞扬藤野先生的高尚品质，要在这几点朗读中，洋溢出作者强烈的爱国主义感情。
3创设朗读情境
作者胸有境，入境始于亲，要求教室在引导学生进入想象的空间时，要如见其人，如闻其声，达到触景生情的效果，这样更能够理解作者的写作本意。让学生朗读含有情感，就要在课文内容上创设学生能够理解，需要的情境。在在课本相匹配的情境中，才能正确、迅速的将学生带进情境之中，才能充分的调动学生的想象力。在朗读进入情境时，学生才能够更容易进入角色，理解课文内容，这样的朗读也不在漫无目的，不在是枯燥的重复，仔细的推敲、品味课文语言的魅力，养成良好的语感，达到朗读的效果。
3.1老师的情感渲染
每一位学生都饱含丰富的情感，老师应当善于抓住学生情感的关键，将学生的情感触发。例如：
八年级上册的《背影》，应该抓住课文一个动情点-背影，两个人物-父亲和我，三个结构-现实，回忆，现实。老师在创设离别之时，可以叫一位学生模仿父亲背影，这种强调作者四次流泪。让学生在朗读之中抓住自己灵魂深处最感动的一幕。可以是“到徐州看父亲，看见满屋的狼藉，想起了祖母，眼泪簌簌地流下”或是变卖家产，借钱办丧事。抓住学生读课本中，哪一节学生的情绪会变的低沉、悲伤。感受到班级中，学生眼中流露出来的伤痛。在后面的朗读中，学生流下了眼泪，真真实实的为作者看到父亲离去的背影而伤心。
3.2触发学生联想，迁移意象
语文教学的亮点应该将朗读放在首要位置。加强学生朗读能力培训，让学生主动融入课本情境之中，感受语言的丰富多彩和神奇。语文课本中，品质文章比比皆是。但是学生很难从这些抽象的符号中体会到作者要表达的浓浓感情。在学生体会不到的时候，老师要教会学生转移脑中意象，帮助学生正确的了解课本中的词语，引导学生感知描述事物的特点，在生动的描绘中连接脑中所想，触发联想，形成课本所蕴含的意象。这样才能明确作品所饱含的情感，让学生真正走入课文中去。例如：八年级下册中郭沫若的《雷电颂》，可能学生很难理解雷电那伟大的力，它的无边无际，作者对自由的强烈渴望等等。在学生朗读前，老师应讲述出写作背景资料，屈原的介绍和《屈原》一文的简介。从背景的角度带入，了解这是屈原的内心独白，明确课本气势上的澎湃、雄浑，对风、雷、电的期待歌颂中找到光明的期待。
4结语
总之，初中语文的学习一般都是从疏通课文意思开始的，有人说过“十分文章，七分是读”。老师加强学生的朗读教学，让学生做到想读、敢读到最终的会读。让朗朗的读书声盈满教室，让学生在朗读中找寻阅读的快乐。
初中语文朗读教学论文:初中语文朗读教学设计--评读
初中语文朗读教学设计--评读
评读，就是教师在朗读训练中引导学生对课文内容进行分析理解，进而评析其语言文字所表达的思想意义、字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美点妙要等等，重在评析技能的培养和朗读能力的训练，适用于内涵较深、理性较强的现代文与文言文。如《曹刿论战》的教学，可通过评点、评析、评论、评说四个教学板块进行。
一、评点情节内容
1.说明什么是评点。
评点，指在阅读课文时对文章的情节内容、语言文字、写作特点等进行分析品评，从而理清课文层次，明确课文主题及作者的写作意图，学习课文的写作方法。
学习评点课文，可以从用词造句、人物形象、故事情节、性格特征、故事波澜等方面进行，如对《曹刿论战》及时段情节内容进行评点，明确政治上取信于民是作战的先决条件。
2.教师示范。
3.学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
4.教师范读课文，每读一段，学生就配读编写好的对课文的评点。
5.学生读课文，每读一段，老师也同样配读对课文的评点。
6.教师小结：
全文三个自然段，分别写了战前、战中、战后三个阶段的有关情况。第1段写战前鲁国的政治准备；第2段记叙长勺之战的全过程；第3段写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。
二、评析课中文句
1.教师示范。以"肉食者鄙，未能远谋"为例。
(1)评析句子的意思。
曹刿认为"当朝统治者目光短浅，不能够深谋远虑"。"远谋"指考虑问题周到，对作战而言指不仅能注意眼前的实情，而且能预见事态的发展及其后果，并有切实可行的计划。
(2)评析句子的作用。
此句的"远谋"为全文定了一个基调，文中的战前准备、战争过程、战后论述都是围绕"远谋"进行的。曹刿的"远谋"主要表现在以下几个方面：①注重战前的准备，强调的是取信于民，充分表现了他的政治远见和战略思想；②战中采用了"敌疲我打""敌退我追"的战术，两个"未可"和两个"可矣"，表现了他的军事指挥才能；③战后通过他的论述，既交代了他指挥若定、判断正确的原因，又进一表表现了他的"远谋"。
2.学生活动。
齐读课文第2段，思考问题，找出重点句子进行评析。
三、评论人物形象
1.教师示范。
分析人物可从外貌、语言、行为、思想意识、性格特征等多方面谈，先一条一条地列出来，然后再归纳总结。如对曹刿的形象分析如下：
曹刿只是一介平民，但在国难当头他能忧国忧民，不顾个人荣誉与生命安危，挺身而出，毛遂自荐，向鲁庄公阐明政治上要取信于民的主张；又主动请缨，亲临沙场指挥作战，实施了军事上后发制人的措拖，最终帮助鲁庄公战胜了强敌，创造了我国军事史上以少胜多、以弱胜强的著名战例。
2.学生活动。
评论鲁庄公是明君还是昏君。
鲁庄公是个平庸的国君，他把战争胜利的希望寄托在施行"小惠"和祈求神的保佑上，说明他政治上无能；他急切应战，又说明他军事上无知。但在曹刿的启发下终有所悟，在作战中能放手让曹刿正确指挥，还向曹刿询问战争如此进行的理由，说明他跟昏君还是有区别的。
四、评说课文朗读
这里说的"评说"即对课文朗读的品评，边读边评，看句子是否连贯，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。
1.自由朗读课文。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。
2.本文人物对话有鲜明的语气，有赞成和反对，有肯定和否定，有抒情和议论。完成课后"练习"一，体会句子的语气，举一反三，反复品读。
3.互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对课文的理解讨论句子的停顿、语气、语调。
4.对照课文录音，谈谈自己朗读课文的感受。
5.熟读成诵。
这篇教学设计通过评点、评析、评论、评说四个教学板块对《曹刿论战》进行评点，使学生在评的过程中体会到文句的深层含义，读的过程既培养了阅读、分析、表达能力，又使朗读水平得到了提高。
初中语文朗读教学论文:浅谈初中语文朗读教学
摘要：《中学语文新课程标准》对朗读的要求是：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。学生应较地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气。学习一些朗读技巧，如：重读、停顿、语速、语调等。这说明在中学语文教学中朗读的重要性。朗读既符合学生的生理需求，又能加强学生对文章自我解读的感受和理解，还有利于听、说、读、写能力的培养，同时更能激发学生学习语文的积极性。在教学过程中，教师应开展多种形式的朗读训练，培养学生的朗读兴趣。
关键词：朗读 兴趣 培养
中国自古以来就注重朗读在语文学习中的作用，古人云：“读书百遍，其义自见。”由此可见朗读，不仅是语文教学的基础，更是最常用的方法。在新课改的今天，受升学考试压力的影响，往往在一节课里绝大多数时间师生都纠缠在纷繁复杂的文本分析中，挤掉了学生读书的时间，朗读教学成为了一种点缀。重文本分析而轻朗读训练的现象在我们身边的课堂中屡见不鲜。同时，学生朗读水平存在不少问题，如语速把握不好、读破句子、情感把握不到位等现象时有发生，更重要的是不能做到“观文者披文以入情”，这就使一些学生不敢读、不会读，这种状况不利于学生成长的。
那么，在语文教学中，我们应该怎样在课堂上贯穿朗读教学，从而培养学生良好的语感，提高学生的素养，培养学生学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面作尝试。
一、创设朗读情境，激发学生兴趣
朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及教师的范读来渲染课文情景，首先让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。例如，在教学朱自清的《春》这篇课文时，由于作者在文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。为了给学生创设良好的朗读氛围，激发学生的兴趣。我在网上找出很多课文中所写到的春天美景的图片，上课伊始把图片展示给学生看，他们不禁会发出阵阵赞叹声。我因势利导：“这么美的春天，同学们谁能通过朗读来让大家感受到春天的美丽呢？”学生争先恐后地举手，每位学生都想尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱。
二、朗读方法要灵活多样
在中学语文教学中，学生朗读的方法很多，如范读、齐读、分角色朗读等，各种朗读有不同的功能和适用范围，但无论是采取何种朗读方法，都要根据文章的特点和学生的朗读水平以及认知能力来确定。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差不到位时，应该采用范读。教师在范读的同时要对学生提出要求：你们听了范读，想想为什么要这样读？听教师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪一种，为什么？这样的要求不仅引起学生的注意，引发他们的思考，更能加深学生对课文的理解，又能在范读中学到朗读知识和技巧。当遇到对话较多，充满趣味的课文时，宜采取分角色朗读的方法；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐声朗读。但要注意的是：教师的范读只能起示范启发作用，而不是简单地让学生进行机械地模仿，同时，一节课中范读不能太多，教师不能越俎代庖，要尽可能多地给学生留下足够时间让学生自己读。也要慎用齐读，因为有学生会“滥竽充数”并易产生唱读的不良习惯，这在我们农村学校较为常见。这样不同的文章，不同的题材采用不同的朗读方法，不仅可以极大地调动学生的朗读积极性，同时也培养了学生学习语文的兴趣，更对学生语感的培养起到潜移默化的影响。
三、朗读指导的过程要合理、有层次
教师指导学生朗读在开始时不能有过高要求，要遵循由低到高，由易到难的认知规律。朗读训练要有阶梯型，即阶段性。对学生来说，即有基本要求——用普通话正确朗读，又有较高要求——顺畅朗读，更有较高要求——传神朗读。在一开始朗读时，由于胆怯或是其他原因，学生不一定都能对朗读产生很强烈的兴趣，同时朗读技巧也不足。这时教师应放手让学生自由地练习、充分地合作交流讨论、通过大量地比较和揣摩，不断地提高自身水平。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习，确信自己有能力达到熟练自如的朗读水平时，自然会跃跃欲试，一展身手
此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果，整个课堂气氛也将充满活力。
四、努力培养朗读兴趣
不同的文章朗读时各有其特点，有的轻松愉快犹如碧波泛舟；有的雄厚低沉犹如雄狮嘶吼；有的苍劲悲凉如泣如诉；有的慷慨激昂犹如惊涛骇浪；有的委婉曲折犹如低语倾诉；欢快时又犹如轻风抚柳.....就在这时快、时慢、时高、时低，悲悲喜喜、议议叙叙之中酣畅淋漓地表现出了文章的主题。就这样学生在朗读和聆听后一定能够净化学生的灵魂，使学生感受到审美的愉悦，从而体现朗读的巨大价值。在这样的课堂中不仅学生学得愉快，而且教师教得也轻松。特别是那些朗朗上口，遣词造句乃至修辞结构都特别讲究的精品文章，朗读甚至背诵起来那简直就是一种发自内心的享受，它不仅能够陶冶情操、净化灵魂，提高学生对文学作品的鉴赏能力，而且对于学生今后的写作、发言、都会有所帮助，尤其是在大力提倡素质教育的当前更能对学生的发展起到潜移默化的作用。
在课堂教学中学生通过反复朗读直至熟读成诵，不但可以感受文章的结构美、语言美、思想美、情感美，更能激发学生学习语文的兴趣。因此，在课堂教学中教师要精心设计合理的朗读过程，抓好朗读训练，让课堂充满朗朗书声，只要我们坚持让学生充分地读，通过在读中感知、感悟，在读中受到情感熏陶，那么，我们的语文课堂一定会变得灵性。
（责编 张景贤）
初中语文朗读教学论文:浅析初中语文教学中朗读的重要性
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中药强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：
激发学生的朗读兴趣
兴趣是好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：
学生认识到朗读的重要性。
教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基础本功
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字、不添字、不重复、不唱读、不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书不例外，就这点来讲，好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
范读领路，模仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不能，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文是最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了，例如。我曾听说到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂......当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读
低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免繁琐的教学分析如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段落、小组齐读、分角色读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读......等多种形式，但有一点需要注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。
高年级的学生喜欢速读、品读等，此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。
注重“评读”，使学生读中求新
小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完，另外一些学生就能公正的给予评价。如：进行《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完及时自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位学生读的怎么样，有个学生站起来说：“他读的声音很大，很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这段读给大家吗？”这位同学欣然同意了，当他读完后其他同学再点评，有为学生说：“老师，他读的非常有感情，声音洪亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断应提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。
注重朗读评价
朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展，教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表杨，少一些批评，多一些微笑和鼓励，学生树立了读好的自信心，会读的更精彩。在我们的教学中，教师评价时经常爱说的是：“你读是非常好”，“你读的真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
在理解课文的基础上，初步评语学生的自主品读
评语学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读的流利，再到读的有感情，教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文的内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。
八、运用现代教育技术，使学生读得入境
将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情境。如：教学《小小的船》，利用利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩做在月亮上，望着美丽的星空，这多么美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再度课文时，学生就能读出情感了。结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。
，我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗粟”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么学生朗读能力的提高，就不难实现。
初中语文朗读教学论文:初中语文朗读教学方法
一、挖掘朗读兴趣点，培养朗读兴趣
我在教学中经常碰到这样现象：一些学生对朗读毫无兴趣，问及原因多数人反应文本单调、枯燥无味。可见，我们平时若能多挖掘文本中学生的朗读兴趣点，亦可激发学生的朗读兴趣。教学中，我们都知道初中学生最感兴趣的文章素材是散文诗和写景优美的文章。散文诗形式不一，自由灵活，情感丰富，富含深刻哲理；写景优美的文章则语言优美，描写细腻，生动形象，这两种素材都与他们的情感合拍，是朗读训练的好素材。不妨，我们也可以创设“课前三分钟朗诵（演讲）”“诗歌朗诵会”“演讲比赛”等平台作为兴趣点来激发学生的朗读兴趣。
二、摆脱急功近利的思想，养成良好的朗读习惯
当前的测试模式，对学生的实际朗读能力难以测试，即使有，也只能在“文言文语句停顿”这一题型进行简易地解答。因此很多教师干脆考什么就教什么，实际的朗读训练大多被淡化了，更可怕的是被“题海战术”取代了。殊不知他们的这种做法恰恰违背了语文学科的特点，是一种急功近利的做法。其实，朗读是语文教学的基点，是学生学习语言的重要途径之一。朗读训练，有益于提高学生语言运用的能力，更有益于发展学生写字能力、阅读能力、写作能力及口语交际能力。朗读能力是最基础的，对他们各方面能力培养的作用是显而易见的。学生朗读能力的培养又离不开其朗读习惯的养成。古语说得好“滴水穿石”，可见学生良好朗读习惯的养成，并非一朝一夕就能做到的，我们老师应从日常的教学中摆脱急功近利的思想，从长远出发且要有计划、有步骤、有目的地去培养。不同年级学生都要有不同的训练目标，不同时间段其目标可根据实际情况而定。如晚读应让学生自由朗读他们最感兴趣的、最喜欢的文章，教师也可精选一些适合他们朗读的精美文章包括课文古诗词、散文、名著片段等。
三、伸手向课外要时间，确保朗读时间
朗读是语文教学中最基本、最重要的活动。“书读百遍，其义自见”“学到老，活到老”这是读书的至理名言。初中生处于青春期阶段，他们往往因自律性不强，何况我们农村中学的学生们在课余时间里读书是不够自觉的。课堂上要给充足的时间让学生去读书，这是一条可取之路。但要读好书，光靠课堂上那些少得可怜的时间是远远不够的，我们还应积极向课外要时间，好能落实些硬性指标任务给学生自觉完成。基于各种原因，学生在课堂的朗读时间是不足的。这就要求教师要想方设法创造课外时间加强朗读，好能落实些硬性指标任务给学生自觉完成。由于我们学校是农村寄宿制学校，所以我们充分利用学生在校时间，安排每日“三读”：饭前30至50分钟晨读，早上及时节课前30分钟早读，晚餐后40分钟晚读，这是我们伸手向课外要时间，确保朗读时间的有力措施。
四、选准朗读训练点，强化朗读训练
我们知道一篇课文的教学时间是有限的，况且一节课只有45分钟，不可能每一篇课文的教学都在课堂上做到有声有色的朗读，尤其是以默读为主的自读课。为此，我们在教学中若能精选出其中那些侧重于景物描写、侧重于人物内心的剖白、侧重于人物的言行描写、侧重于蕴含人生哲理等关键的语句或语段作为朗读训练的重点，则是强化朗读训练的有效途径之一。（一）重点句段，反复朗读文章的主旨句、重点语段，最能表现文章的中心思想，也最能激发学生的情感。学生对重点句段进行朗读，可以加深学生对文章的理解。如《春》一文结尾的三个比喻句：“春天像刚落地的娃娃，……”“春天像小姑娘，……”“春天像健壮的青年……”学生通过反复诵读，才能领悟春天的清新、美丽及强大生命力。（二）难点句段，引导朗读有些课文有许多蕴含人生哲理和令人神往的精彩之笔，这本是教学的重点，也是难点所在，教师要善于引导学生多读来体会它的妙处。如《故乡》一文的一个自然段：“希望本是无所谓有，……,也便成了路。”这段话深刻隽永，学生很难理解其内涵。在实际课堂教学中，我先让学生联系前文仔细朗读，接着让学生带着问题边读边思考：此句中“路”到底有什么含义，鲁迅先生的“希望”即“人生理想”又是什么？再引导学生通过朗读，细细品味，学生的理解将会更深入、更透彻。（三）精彩片断，细心品读课文中有一些写得非常优美的语段，这些语段语言形象生动，引人入胜，蕴含着作者丰富的思想感情。如《背影》一文里：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，……”作者采用了白描的手法，用朴素平实的语言简简单单勾勒了父亲攀爬月台买橘子这一情景。我们要耐心引导学生反复朗读，细心品味，学生将会有更深刻的体悟。
五、紧扣朗读训练目标，合理选择朗读方法
良好的学习方法的选择直接影响着学生学习的效果。丰富的朗读方法，使朗读训练不至于使学生感到枯燥乏味，可激发学生的朗读兴趣。朗读方法是多种多样的，有教师范读、学生自读、学生齐读、指名朗读、分角色朗读、分组朗读……至于哪种方法好，应选择哪种方法，教师要根据文章体裁，课堂可操控性及学生特点来紧扣训练目标而灵活地加以选择，才能收到朗读的效果。七、营造氛围，鼓励点评教师对学生的朗读作出鼓励性的评价，不仅让学生获得成功的喜悦，还可激发他们朗读的激情。在课前三分钟朗读（演讲）、随堂朗读、分角色朗读完后，我总是要努力营造一种“敢于评、乐于评”的氛围，鼓励学生积极参与点评。例如，徐颖同学在一次课前3分钟朗诵《祖国，我爱你》后，有个同学评道：“‘我爱你叮咚的驼铃’这句中的‘叮咚’这个拟声词读得传神，使人仿佛听到了驼铃的清脆、丝绸的繁华与历史的凝重。”也有的同学评道：“‘你是昂首高亢的雄鸡……’，‘你是冲天腾飞的巨龙……’这两句中的‘昂首高亢’‘冲天腾飞’读出了雄鸡昂首破晓鸣叫的兴奋，巨龙举身腾空飞跃的欢畅，激情四溢，气势雄浑。”还有的同学说：“语速适中，开阖自如，抑扬顿挫，声情并茂”……总评时，我肯定学生的点评后，接着从断句、重音、情感等角度给予引导点拨。
六、小结
朗读是开展语文教学工作的一项基本方法。朗读是帮助学生理解字词、句段、篇章等的一个重要手段，学生朗读能力高低与否，直接影响到语文教学的整体实效，其地位不可替代、作用不可低估。学生的朗读能力不是24小时就可以养成的，只要我们不急于求成，并在教学实践中多一份信心，少一些挑剔；多一些重视,少一些指责；多一些鼓励，少一些批评，深信学生的朗读能力将会有所提高。
作者：阮玉龙 单位：福建省周宁县第四中学
初中语文朗读教学论文:初中语文朗读教学存在的问题与对策
摘要：初中阶段的语文朗读教学在实际授课中存在明显的问题，教师对教学模式和思维没有发生改变，学生对学习的态度和观念也未曾发生改变。教师在对朗读教学实际授课中存在一定的误区，学生对待朗读随意以及对文章的理解不够深刻和透彻。以下将从三个方面对初中语文朗读教学中存在的问题进行分析，并提出合理有效的解决措施。
关键词：初中朗读教学；存在问题；对策分析
一、朗读的重要性
在初中语文教学中，应在加强学生的阅读理解能力和阅读方法的前提下，重点提高加强学生的语言辩解能力和对文章的理解能力，提升学生的文学素养。初中阶段的语文教学采用朗读的授课方式，相比小学，高中的语文占有很大的优势。由于，这一阶段的学生正处在心智懵懂过渡成熟的青春期、快速发育心智的阶段，头脑灵活，思维跳跃，对待感情的理解能力和接纳能力都有所增强。因此，教师的朗读授课可以达到更加、更有效的教学成果和目的。在初中语文学习教育阶段中，语文作文在教学中占有很重要的地位，初中语文是连接小学语文和高中语文的重要阶段，可见，初中语文的重要性。初中语文授课中朗读教学的运用是为了更好，更有效，更加合理的培养学生对文章的理解和鉴赏，更好的提高学生对美言好词的积累和语言文字运用的能力。因而，语文朗读教学不仅可以更好、更有效的达到初中阶段语文的教学目的，还可以从各个方面提升学生的文学素养。最近几年国家对新课改极力推行，目的是改变以往一成不变保守的教育方式方法，重点则放在培养和提高学生的能力和文学素养方面。朗读教学能够达到新课程改革的要求，使学生成为课堂的主要，改变以往保守的授课方法，是提升和创新以往的教学模式。
二、初中语文朗读教学存在的问题
1、老式教学模式的束缚。
老式教学模式的束缚，主要体现在灌输教学教育的束缚。中国的语言博大精深，其语文教育也流传了上千年[1]，囊括范围广，数经千年，对人类语言理解能力和表达能力，语言文学素养具有最基础最基本最重要的社会性。具有深厚底蕴和丰富多彩的中国传统文化，儒学在浩瀚的文学教育中一直以来都占有主体地位。在历经了数千年的历史长河中，以儒学教育为主体衍生和传承下来的教育模式受到广泛应用和重视，然而，我国的应试教育影响到这种模式使其重视知识看轻能力。语文朗读也受到影响所改变，过多的注视文章的知识，对朗读的理解和朗读本身的意义不够重视。
2、朗读技巧的匮乏
朗读技巧的匮乏，体现在教师陈旧的老式教育。例如：学生每次学习一篇新的文章时，老师总会采取带领学生一起朗读或对学生采取点名方式进行某一段的朗读形式。初中阶段的语文囊括极其广泛，其中不乏有诗歌，诗词，文言文，现代文，文学著作，国外名著[2]。每篇文章的表达含义，表达思想，传达的意境都不同，不能够都采用同样的方法方式教学。如果所有的不同类型的文章都运用大家一起朗读或者教师点名一人一段的朗读模式，也就不能更好的表达出文章所要表达的意境。朗读技巧的匮乏，会使文章本身所包含的美无法更好的展现出来。
三、初中语文朗读教学优化措施
1、实施新课程改革的观念
提升学生的自身素养和能力，重视学生理解能力和运用能力的培养教育是新课程改革的重要目的。初中阶段的语文朗读授课，不仅可以提高语文教学质量，还能够提高学生对文章的阅读能力，表达能力和理解能力，提升学生的感情素养，因而形成共赢的趋向。
2、转变观念，重视朗读
转变以往保守陈旧的老式观念时教师应首当其冲，朗读教学应该在语文教育中受到足够的重视，改变以往的朗读授课模式增强朗读授课的形式，采用一定的技巧，方法和方式。此外，教师还应采用一些有趣的授课方式来引起学生的注意，让学生对朗读产生热情和兴趣，比如，采用游戏奖赏的方式，如举办朗读比赛等，使学生在游戏中产生对朗读的热情[3]，体会到朗读之美，在感受朗读之美的同时提升自己的领悟能力和辩解能力。
3、多形式开展朗读
朗读授课应从多方面入手，而且需要在符合初中语文教育的条件下开展。譬如，采用学生间相互对彼此的朗读进行评价，或利用现代化的多媒体协助朗读。学生间对彼此朗读进行评价，是采用教师间互评的方式，使学生对于朗读有一个主观的思维方式。多媒体协助朗读，将图画，音乐音效带入，感染学生对朗读有一个更深刻的意识[4]，增强学生对文章的理解接受能力，从而提高朗读授课的效率。
四、结束语
综上所述，针对初中阶段语文朗读教学中存在的各类问题及种种困境，语文教学组织应该多做各类分析进行考证研究，根据语文朗读教学的难度不同，研讨出针对不同难度的教学方案并用于实际教学实践中。教师首先最应该做好的就是朗读学习规划，合理有效的朗读学习方针和目标，把握目标，一步一个脚印的认真来学习朗读，从而也应进一步改变原有的一成不变老旧的朗读教学方法和模式，引用学生互评或游戏等朗读方式来引导激发学生对朗读的热情和积极性，并激励学生更加深刻的理解文章的含义而不是粗略的阅读。分析解读初中语文朗读教学中遇到的困难，制定相对应的对策，最主要在增强提升教师的教学效果，提高和提升学生的朗诵能力和理解能力，表达能力。
作者：王桃桃 单位：湖北十堰市实验中学
初中语文朗读教学论文:初中语文朗读教学策略
摘要：语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。由此可见“，读”是初中语文教学中一个必不可少的部分。初中语文朗读教学对于提高学生语文素养有着非常重要的意义。因此，广大初中语文教师必须要对朗读教学引起足够的重视，让学生学会朗读，从而使学生的语文水平得到有效提高。
关键词：初中；语文；朗读教学
一、前言
在当前的初中语文教学中，教师往往忽略了朗读的重要性。教师在课堂上只注重对于知识点的讲解，而没有让学生进行充分的朗读，这样是不利于学生学习语文的。通过朗读，学生可以更好地对课文进行理解。但是，就目前的情况而言，许多初中学生在进行语文学习时，并没有养成朗读的习惯。正是由于教师和学生的不重视，所以导致朗读渐渐地被人们所忽略了。但是朗读是学习语文的一个基础，教师必须积极对学生进行引导，使得他们养成朗读的习惯，帮助他们更好地学习语文。
二、初中语文朗读教学存在的问题
（一）教师重讲轻读
要想更好地进行朗读教学，首先必须要保障学生有足够的朗读时间。但是在当前的初中语文教学中，许多教师在课堂上并没有给学生时间来进行朗读，而是将大部分的课堂时间都花在了知识点的讲解上，从而使得学生没有时间来进行朗读。许多初中语文教师为了将课文内容进行梳理，于是就将课文逐字逐句地为学生进行了解读。但是语文学科往往更侧重于感性认识，即使教师十分细致地对课文进行了解析，学生也有可能会不理解。但是相反，如果让学生自己进行朗读，在朗读的过程中，学生将自己代入了课文的情景之中，或许能够对课文进行更加深入的理解。再加之许多教师的教学目的是为了提高学生的语文成绩，而并非提高学生的语文水平，所以就使得教师过分注重知识的讲解，而导致学生没有充足的时间来进行朗读。
（二）朗读教学的目的不够明确
虽然一些初中语文教师已经认识到了朗读教学的重要性，但是他们在进行朗读教学时，却没有明确的教学目的，同时在教学方法上也不大合理。一些初中语文教师为了让学生能够对课文进行朗读，在课堂上为学生预留了一定的朗读时间，并且专门增设了朗读环节。虽然看似学生进行了朗读，但是大部分学生仅仅只是为了朗读而朗读，并没有带着思考去读。再加之教师也没有就学生的朗读提出具体的要求，没有明确朗读教学的目标，从而就使得朗读教学流于形式，并没有多大的实际意义。而且，朗读教学不仅仅是要求学生读，教师也应该为学生进行朗读示范，并向学生介绍朗读技巧。但许多教师并没有意识到这一点，所以使得朗读教学的效果并不是很好，即使是进行了朗读教学，学生也没有太多实质性的收获。
（三）学生对朗读的认识存在偏差
许多学生对于“朗读”都没有的理解。他们认为“朗读”与“读”是一样的，但实质上“朗读”与“读”是存在很大差别的。“读”所强调的只是将课文读出来，所以“读”往往是不带有任何感情色彩和思考的。但是，“朗读”不同。“朗读”要求学生有情感地将课文读出来，并在读的过程中有所思考。正是由于学生认识上的偏差，所以在教学的过程中，当教师要求学生进行朗读的时候，学生往往只是在读，而没有进行任何的思考。这样的朗读是起不到任何作用的，这种形式的朗读对于学生的语文学习没有任何帮助。因此，教师应当及时纠正学生认识上的错误，从而使朗读教学能够正常开展。
三、初中语文朗读教学策略
（一）让学生重视朗读
学生才是课堂的主体，教师在进行初中语文教学的时候应该时刻记住这一点。因此，在初中语文教学中要想更好地进行朗读教学，教师必须先要让学生对朗读引起足够的重视。只有学生正确理解了朗读的含义，并对其引起重视，朗读才能够真正发挥它在语文学习中的作用。为此，教师应该向学生介绍朗读的含义以及一些朗读的技巧，从而使学生能够正确认识朗读，将“朗读”与“读”区分开。要让学生重视朗读，教师应先激发学生的朗读兴趣。只要学生对朗读有了兴趣，学生就会主动去进行朗读。对此，教师可以在课堂上进行朗读示范，或者举行一些朗读比赛，通过这一系列的活动来激发学生朗读的兴趣，使得他们发现朗读的好处，进而对朗读引起足够的重视。此外，要使得学生重视朗读，教师还要充分发挥集体的力量，营造班级良好的朗读氛围。如果整个班级都对朗读引起重视了，那么即使个别学生不喜欢朗读，为了跟上班级的步伐，也会对朗读引起足够的重视。
（二）在课前做好朗读准备
教师在进行朗读教学之前，应该让学生事先做好朗读准备。课前的朗读准备可以让学生在进行朗读时更加有自信，而且还可以节约课堂时间。同时，课前的朗读准备也不仅仅局限于学生，教师也需要做好课前的朗读准备工作。要做好课前的朗读准备，教师和学生首先需要做的就是练好普通话。因为普通话是朗读的基础，如果普通话水平有限，那么在其进行朗读的过程中，必然会影响到情感的表达。所以说，无论是学生还是教师，都必须要有扎实的普通话功底。其次，就是要掌握必要的朗读技巧。朗读有着很强的技巧性，如果对于这些技巧不能够有效掌握，那么朗读必然要受到影响。朗读的技巧主要包括停顿、语速、重音和语调等。只有注重这几个方面，才能使朗读更加有感情和感染力。
（三）注重培养学生的心理素质
许多学生之所以不喜欢朗读，主要就是因为他们缺乏自信。这部分学生往往不敢在公众面前展示自己，因此，他们在朗读教学中所遇到的困难主要是来自于他们的心理。对此，教师在进行朗读教学的时候，必须要注重培养学生的心理素质。心理素质将直接影响学生朗读的效果。如果学生的心理素质良好，那么他的朗读一定是自信和充满感情的。相反，如果学生的心理素质差，那么他的恐惧和不自信必然会影响朗读的效果。所以，教师要对学生进行鼓励，培养学生良好的心理素质，从而使他们对自己充满自信，更好地进行朗读，使朗读的过程更加轻松、愉快，最终使初中语文朗读教学取得良好的效果。
作者：王莎 单位：贵州省思南县唐乔初级中学
初中语文朗读教学论文:朗读教学初中语文论文
一、初中语文朗读教学现状分析
在初中语文教学中，很多朗读环节都是被硬性规定的，教师基本上都是在学生初接触文章的时候，让学生朗读一次，在文章讲解结束的时候，让学生朗读一次，这样，学生对朗读的价值认识得不够深刻。语文是很注重品味的，无论是文章的语言、内容还是文章的精妙的结构安排，都需要在品味中才能感受其价值，而在这个过程中需要学生有感情地朗读。但现在的语文课堂上，缺乏这种朗读的氛围，学生不会根据需要自行进行朗读，也不会通过朗读入境、入情，不会通过朗读手段读懂课文，了解作者情感，不会通过自觉的朗读了解文章的结构，这是朗读教学的失败，也是语文课堂朗读氛围缺失所造成的直接后果。因此，在初中语文教学中，教师要为学生创造朗读氛围，使学生进行有效朗读，这是提高语文教学效果的重要举措。
二、初中语文课堂朗读教学有效开展策略
1.师生重视朗读教学
要提高初中语文朗读教学的效果，首先，师生需要重视朗读教学。尤其是教师，教师的思想和行为对学生具有很强的引导性和指导性。因此，在语文教学中，教师不仅要重视朗读教学，还要向学生宣传朗读的重要功用，要给学生以更多进行朗读的时间，使学生能够在朗读实践中体会朗读的妙处，这对发展学生的朗读思想具有积极的作用。比如，在教学《春》的内容时，这是一篇散文，教师就要重视引导学生进行朗读，并且要指导学生进行朗读实践，使学生通过朗读，感悟这篇文章的语言特点，感悟到作品的情感美。通过实践活动，使学生认识到朗读的价值，提高学生对朗读学习的重视程度。
2.教师要重视范读
教师的行为对学生有很大的影响，教师要引导学生进行朗读，使学生爱上朗读，教师要通过范读，使学生感受到语文朗读的美妙。尤其是一些诗歌散文，这些文本的语言优美、富有个性，如果教师能够进行范读，通过教师声情并茂地范读，使学生产生模仿的冲动，教学就成功了。通过教师的范读，学生会感受到语文朗读是有声有色、有情有志的，会感到朗读是美妙的。只有学生有了模仿的冲动，学生才会进入朗读实践，才会养成朗读习惯，这对学生朗读能力的提升具有积极的作用。另外，教师也可以通过自己的范读，要求学生跟着自己一起读，营造良好的朗读氛围。师生共同朗读，提高学生的朗读积极性，这也是提高朗读教学效果的重要举措。
3.加强对学生的朗读指导
在初中语文教学中，教师要重视对学生进行朗读方法的指导。在对学生进行朗读指导的时候，教师要对学生的情况有所了解，有的学生朗读能力较差，教师不能要求他们声情并茂地朗读，只需要求学生在读的过程中能够读准字音、语调和注意停顿就可以了。而有的学生朗读水平较高，教师要引导学生能够根据文章的内容情感进行朗读，尽量要求学生读得声情并茂。同时，教师要向学生强调朗读成败的根本是能否把握文章的情感基调，能否入情入境，深入文本。比如，在朗读《春》这篇文章时，教师就要引导学生在把握文章情感基调的基础上进行朗读。引导学生能够发挥想象力，边朗读边在心中绘图，这对学生有效感悟《春》这篇文章，感悟在春风吹拂下大地欣欣向荣的美具有积极的作用。另外，教师要针对具体的文章，对学生进行具体的朗读指导。比如，抒情性散文应该怎么读，记叙文应该怎么读，诗歌应该怎么读等。教师要对学生不断进行朗读指导，只有这样才能提高学生的朗读水平，学生才能真正学会朗读，会利用朗读有效进行语文学习。
三、结语
总之，在初中语文教学中，朗读教学还存在一定的问题，教师与学生对朗读不够重视，语文课堂缺乏朗读的氛围等。教师要通过有效策略解决这些问题，要以自己的范读不断激发学生的朗读兴趣，营造良好的朗读氛围，对学生进行朗读方法指导，使学生掌握正确的朗读方法，进行朗读训练。只有这样，才能有效提高学生的朗读能力，才能使学生感受到朗读的价值，才能使学生真正通过朗读提高自己的语文学习效果，提高自己的语文综合素养。
作者：李育杰 单位：甘肃省庆阳市西峰区黄官寨实验学校
初中语文朗读教学论文:初中语文朗读教学度的对策优化
【摘要】开展语文朗读教学活动，培养学生的语感是辅助学生学好初中语文知识的前提基础。本文将举例浅谈初中语文教学中朗读教学度对策优化方案，并提出个人见解，希望能对初中语文教育的发展有所帮助。
【关键词】初中语文教学；朗读教学度；对策优化
在初中语文教学中注重朗读教学度可以成功融合情感教学因素，有效加强学生的语文修养，提高学生的阅读理解能力和语言文字运用能力，启发学生的思考意识，培养学生崇高的道德情感和良好的语感能力。本文将简析语文朗读教学的重要意义，并从创造情境教育，注重发挥学生的主体作用，加强朗读教学的实践运用和写作练习等三个方面来举例探索在初中语文教学中朗读教学度对策优化。
一、语文朗读教学的重要意义
开展初中语文朗读教学活动是融合情感教育因素和新课改理念的需要，可以加强学生对语文知识的情感体验，扩展学生的想象空间，培养学生的语感和高尚的情感，强化学生的语言文字功底，提升学生的语文阅读能力和文学创作能力。
二、在初中语文教学中朗读教学度对策优化
（一）创造情境教育。情境教育是一种顺应儿童发展天性，集中“真、美、情、思”四种元素的教育模式，所谓的“真”是指注重教学活动的直观性，“美”特指在教学过程中挖掘一切美学因素，“情”倾向于培养学生良好的感情，“思”主要是指启发学生的思考意识。开展语文朗读教学活动，培养学生的朗读自觉性，教师理应为学生创造良好的情境教育模式，依据课本教材，借助多媒体辅助工具为学生打造高雅的朗读氛围，从视觉领域和听觉领域来调动学生的朗读积极性，引导学生在朗读过程中注意思考，认真体会文章的思想感情，学会鉴赏课文的语言美，提高学生的语文修养。例如在解读《春》这篇散文时，教师可以先让学生观赏春天的风景画面，再认真聆听《春》的配乐朗诵，指导学生汲取朗读技巧，接着让学生分组朗读课文，注意引导学生参考配乐朗诵、从字里行间读出朱自清先生对春天的喜爱。然后选取文中的精彩描写，让学生推敲词句的使用技巧，像“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，教师可以先让学生自行反复朗读并认真鉴赏这段描写，用咬文嚼字的方式来分析语言文字的妙处，再提出问题“把‘你不让我，我不让你’改成‘互不相让’，把‘蜜蜂嗡嗡地闹着’改成‘蜜蜂嗡嗡地叫着’可以吗？”，接着让学生自己思考三分钟，然后让学生回答问题，由教师总结这段描写精妙之处，“你不让我，我不让你”写出了春意盎然和百花争艳的美，改成“互不相让”必然会影响情感效果。“蜜蜂嗡嗡地闹着”描绘了一群蜜蜂采花蜜的动感画面，刻画了欣欣向荣的春景图。如果把“蜜蜂嗡嗡地闹着”改成“蜜蜂嗡嗡地叫着”不仅会削弱文章的语言美，而且不符合科学常识，“嗡嗡”声是蜜蜂振动翅膀所发出的声音，并非是鸣叫声，一个“闹”字用的恰到好处。教师在讲解《济南的冬天》这篇课文时，应该先借助投影仪让学生欣赏泉城济南，从视觉上感受济南的美丽，然后让学生分组朗读课文，在朗读过程中深刻体会这篇文章的意境美和语言美。
（二）注重发挥学生的主体作用。目前，在语文课堂教学中普遍存在这样一种现象：部分教师盲目追求教学效率，不是特别重视朗读教学，甚至不让学生参与朗读活动，违背了新课程标准教育的发展要求。这一问题也说明教师在进行语文朗读教学时必须发挥学生的主体作用，尊重学生的朗读感想，指导学生学会换位思考，强化自身的语文基础，掌握标准的读音，把握好朗读节奏，鼓励学生发表自己的朗读见解。例如在解析课文《背影》时，让学生在朗读过程在想象“我”和“父亲”不同的思想意识。在解读巴金先生的《繁星》时，联系时代背景和作者的生平经历，深刻领悟在不同时期观看三处星空的感想，体会作者微妙的情感变化。其次，教师应注意在朗读教学中融合演讲教育因素，指导学生把握文中的情感因素。例如在解读的《沁园春•雪》时，教师可以让学生分组做演讲，读出这首词的乐观精神。在讲解七年级下册《新闻两篇》时，教师应该先让学生明白导语的三大作用，即概括本篇新闻的要点，为整篇文章奠定感情基调，设置阅读悬念，然后，指导学生依据播音常识和这两篇新闻的感情基调，结合亲和力的要求来朗读课文。另一方面，诗歌鉴赏和文言文阅读属于中学语文教学中的难点，教师应告诉学生在朗读诗词时应注意寻找意象、诗眼和词眼，分析修辞手法和诗歌所传达的情感；在朗读文言文时要精读文中的文言词语，尝试自行翻译古文的现代含义。
（三）加强朗读教学的实践运用和写作练习。开展语文朗读教学工作的基本目标是提高学生的文学修养，加强学生对语文知识的实际运用能力，培养学生的创新意识。因此，教师在进行语文朗读教学活动时应注意加强朗读教学的实践运用和写作练习，让学生练习写读后感和朗读体验，指导学生结合语文知识进行写作。例如在讲解七年级上册第三课《冰心诗四首》时，教师可以指导学生在朗读诗歌的同时，汲取诗中的修辞手法和主题思想来写小诗，注意发挥学生的想象力，为学生设计多元化题目，文中选取了《母亲》、《纸船》、《成功的花》、《嫩绿的芽儿》，教师可以让学生以“祖国母亲”、“黄河母亲”、“千纸鹤”、“智慧之果”、“原野之星”为话题来写诗，以此培养学生的写作灵感。在解读小说《我的叔叔于勒》时，教师可以先让学生分角色朗读课文，读出菲利普夫妇的感情变化、船长的冷漠、“我”的客观陈述，然后，让学生为这篇小说创作不同的结局，指导学生以“于勒发财归故里”为题来写小说，或者让学生结合课文，想象“菲利普发现一位富翁像于勒的思想感情和异常行为”。
结束语
综上所述，成功开展初中语文朗读教学活动，提高教学质量，教师理应利用一切教育资源，为学生创造良好的朗读教学环境，注重发挥学生的主观能动性，加强朗读教学的实践运用和写作训练，从而提升学生的语文素养，促进初中语文教育的良好发展。
作者：黄莉
初中语文朗读教学论文:初中语文阅读教学朗读指导策略
一、引言
朗读指导是语文教师的一项基本功，也是培养学生读书能力的一个手段。阅读教学只有通过行之有效的朗读指导，才能锻炼学生的理解、感悟能力，培养学生的语感。如何贯彻课程标准理念，搞好阅读教学，笔者谨借此文发表一点自己的看法。
二、摒弃纯情技术的朗读指导，追求有效的朗读训练
阅读教学不能只注重技巧的指导，朗读质量的高低、能力的强弱，不是技巧能够解决的问题。这是因为朗读是一种理解和体验，朗读过程中伴随着对作品思想感情的体验和语言形式的感悟，学生会在心里自然而然地掀起情感的波澜。笔者常发现在阅读课堂上，一些教师总是喜欢向学生传授如何处理语句的节奏、语气、语速、重音等问题，这种纯技术的朗读指导果真能有助于促进学生走入文本，唤起内心的情感体验吗？答案是否定的。有效的朗读指导注重的是学生内心的体验，注重引导学生领悟语言文字中饱含的情感与思想，将“导”与“思”、“读”与“悟”有机地融为一体，使之互为影响、互相促进。譬如，教学《桃花源记》，笔者首先要求学生放开声音，响亮地朗读课文，尽可能地读清楚，吐准字音，并做到节奏分明、抑扬顿挫、语句流利。学生逐渐进入朗读状态，读得摇头晃脑，似乎进入了课文描写的意境。然后，笔者请不同层次的同学作展示性朗读，其他同学来点评。接着，笔者要求学生“译读”，即一边读课文一边结合注释，领悟句子意思，并把个人难以理解的问题作上标记，等到交流时解决。学生按笔者一边轻声读课文，一边进行标画；有的两人合作，一读一译。笔者巡视，不时向学生投去赞许的目光。学生自读完毕，笔者要求各学习小组推荐一位学生作为发言人来畅谈阅读体会，全班同学一起分享阅读成果，交流并解决困惑。根据学生回答，笔者和学生一道进行评价、补充、纠正。通过这样的朗读和评价，学生了解了课文内容。在此基础上，笔者又要求学生朗读课文1到3自然段，边朗读边想象，进入课文描绘的意境，表达出自己对桃花源优美的景色、淳朴的人情的体味。这样，通过几番朗读，学生初步从整体上领略了桃花源的美好景致，为第2课时的细读品味，找美点、赏美景、悟美情奠定了基础。
三、通过平等“对话”，交流、分享自主阅读的体会
“对话”理念的提出是对传统阅读教学理念的总结和升华，这一要求对于克服课堂上教师“话语霸权”现象，让学生拥有“对话”权利，使其真正成为学习的主人，无疑具有重要的指导意义。初中语文阅读教学的主要任务就是进行“读”的能力训练，但“读”并不是眼睛看到文字口中发出声音，“读”是需要思考和感悟的。阅读教学不能只满足于学生知道了什么、读懂了什么，更重要的是要引导学生将自己的所感所悟讲出来，跟老师和同学交流、分享，进行“听”和“说”的训练。从某种程度上说，衡量一节阅读课堂教学是否有效，主要就看教师是一味地向学生传达自己对课文的理解，将自己的观点强加给学生，还是在实实在在地开展多元化的“对话”。例如，教学朱自清的《春》，在感知课文描写的优美景色之后，笔者引导学生一起来领略作品的语言美。首先要求学生用心品读自己认为写得最为生动的语段，用“比读法”欣赏自己圈点出来的句子，并说出自己喜欢的原因。所谓“比读法”，即指在品读时运用增、删或替换词语，变换句式或句型，删掉辞格等方法进行比照朗读，运用自己的阅读体验和知识积累，揣摩作品语言“不可移易”的理由。学生柔声朗读，闭眼想象。笔者巡回指点，提醒学生将更改过的句子跟原句进行对比。接下来进入反馈环节，笔者要求学生结合自己的圈点标画及学习心得进行交流，说说自己最喜欢的画面或语段。有的学生说喜欢春草图，因为小草在春雨滋润下悄悄生长、破土“钻”出的调皮神态，让人顿生怜爱之心。如果把句中的“钻”改成“长”，就缺少了神气、神韵。有的学生说自己特别喜欢“吹面不寒杨柳风……”一句，因为该句写出了春风的柔和，让人感觉到好像躺在母亲温暖的怀抱中。如果不用修辞手法，把它改成“春风，是多么的温柔呀”，虽也写出春风的特点，但却少了份情感，读起来也缺少原文那种“如沐春风”的惬意之感。笔者也发表意见，说自己特别喜欢“红的像火……”一句，因为这句话运用比喻和排比的修辞手法，写出了春花种类之繁多、色彩之斑斓、情态之热闹；另外，这句话非常简洁利落，节奏明快，流露出作者内心的欢喜。上述教学活动中，笔者运用“对话”这种形式，师生、生生之间进行阅读体验的交流与分享，学习氛围融洽，学生踊跃发言，表达了自己的观点，提升了语言鉴赏能力。总之，阅读教学是语文学科的重头戏，《课程标准》比较注重培养学生的文学欣赏水平，发展学生的语言评价能力。语文教师一定要追求有效的朗读指导，将阅读课上得有声有色、有情有味，有效提高学生鉴赏与审美能力。
作者：孙井武 单位：江苏省邳州市宿羊山初级中学
初中语文朗读教学论文:初中语文朗读教学研究
摘 要：无论是哪一门学科都离不开朗读文章，当然，语文教学也不例外。朗读是语文课堂教学的重要组成部分之一，而且朗读还可以给学生带来了许多好处如培养语感等等。然而在新课改的今天，越来越多的老师对朗读这一技能选择性的忽视，为学生学习语文带来了诸多的不便。引导学生朗读文章已经成为语文教师需要解决的问题，因为它关乎着教学过程和教学结果的成功与失败、学生对知识的收获与失去、老师教学质量的优胜略汰，更关系到学生整体素质的提高与否。但是朗读教学在中学语文中的应用问题越来越严重。本文就将针对中学生语文朗读在教学中进行探究。
关键词：初中语文；朗读教学研究
在初中语文教学中，对学生进行朗读教学是最基本也是最重要的教学形式之一。朗读教学并不仅仅属于语文教学的一个重要环节，也是语文教学的基础教学方式，对于学生能力的培养和语文素质的塑造也起着重要作用。除此之外，我国新课改后的语文大纲也对初中语文教学提出了明确的要求，中学语文老师在语文教学过程中要重视朗读，重点锻炼学生的语文朗读能力，让中学生在语文朗读的过程中培养语感、体会到文章的精华，并在语文朗读中进行情感熏陶，从而达到语文教学的目的。热门，朗读教学在中学语文教学中并不被大多数教师重视，而是有选择性的忽视，甚至放弃了这种教学方式，即使有老师使用这种教学手段，教师对学生的朗读能力的培养，仅仅停留在能读下去的层面，对中学生朗读能力的要求并不高。
一、目前初中语文朗读的教学现状
（一）忽视了培养学生朗读能力
在中学语文教学中，中学生仅仅是把文章通常的读下来是远远不够的，这样的要求是达不到教学目的。中学语文教学目的主要是要求学生通过朗读课文来体验感受课文的妙趣与丰富的情感、美景，享受课文中愉悦的情感。然而中学语文老师忽视了培养学生朗读能力。在现下的语文教学课堂上本应该是书声琅琅，而不是今天中学生语文课上的死气沉沉或者稀稀拉拉、半死不活的、毫无生气的、低沉的读书声。从这些读书声中听不到一丝半点的感情因素，更加体会不到文章中细腻的感情或者意蕴深厚的哲理。
（二）教师语文朗读能力不强，无法指导学生正确的进行朗读
教师语文朗读能力不强在跟多地方都是一个明显存在的问题，愿意无非是学校师资力量的不平衡，城乡教育水平的眼中失调等等诸如此类的。当然这类的情形出现最严重的则是农村地区。在这些地区，很多教师是非师范类院校专业毕业的，即便是毕业于师范学校，但由于离校的时间相对较久，此外没有进修过和接受系统专业朗读训练，在不就是读书时候不重视朗读能力的培养，再加上毕业工作后朗读能力退化等原因，教师的朗读能力不强无法对学生进行正确地朗读指导，才会导致学生的朗读能力随之下降。此外，中学语文老师自身的的普通话也并不标准，无法对学生朗读课文时的发音进行纠正，对学生朗读方面能力的培养也有极大地影响。
二、在初中语文朗读方面实施有效教学策略
（一）重点培养中学生的语文朗读能力，改变教学理念
中学语文老师要重学生的语文朗读能力首先，就是要做到改变自己传统的教学理念和教学手段，将已经快要丢弃的课堂朗读捡起，重新运用到初中语文课堂上，通过语文课堂的学习，让学生养成朗读的习惯，把朗读当成提升自我语文能力的一种途径，从课文朗读中体会到文章的优美与丰富的内涵，从而获得精神上的享受，把自己真真正正地融入到朗读的情景氛围中。从而中学语文老师达到良好的教学目的与教学效果。
（二）结合朗读与解析，激发中学生学习语文的兴趣
在课堂上，中学语文老师在教授学生语文知识时，往往是对整篇文章的解析，这样的可对于大多数学生来说是枯燥无味的，大多数学生学习语文的热情渐渐消失，导致语文课上不是睡觉就是学习其他科目。所以，在中学语文课堂上，老师要尽一切可能的讲解课文的过程中融入课文朗诵，同时把朗读作为解决教学目标的方式手段熟练而巧妙地运用于常规的语文教学，真正体现出语文这一门课的有点，让学生重新拾回学习语文的欲望，从而激发出学生学习语文的热情与兴趣，从而朗读也就成为了表现情感、感悟课文的重要手段。
（三）教师提高自身朗读能力，结合多媒体教学
在中学生的语文教学课堂上，老师一定要提高自身的朗读能力，在培养学生朗读能力的同时要对一些口音较重的同学进行纠音，即，纠正口音，这样的做法不仅可以培养学生课文朗读能力，增强朗读效果，还能让语文课堂的气氛变得活跃。此外，随着科学技术的快速发展，越来愈多的多媒体技术运用到教学当中，因此中学语文老师要善于并合理地运用多媒体进行教学。以人教版七年级下册《观沧海》为例，老师就可以让学生随着多媒体播放的音乐对诗歌进行有感情的朗诵，从而体会诗词中蕴含的哲理和诗人要表达的情感。
结语：
总之，学生朗读能力的培养在中学语文教学中是最重要的一个环节，朗读教学搞好了，语文教学能力就会大大提高，中学生对语文的学习兴趣会更加浓厚，语文教学水平也会随之提高，朗读能力的培养对学语文教学目的的实现也起着重要作用。
初中语文朗读教学论文:当下初中语文朗读教学存在的问题及对策研究
【摘 要】朗读教学对于提升学生的语文素养具有重要意义。在目前的初中语文教学中，部分教师存在着不重视朗读教学、教学形式单一以及缺乏对学生的技巧指导等相关问题。针对这类问题，相关教师应该确立起朗读教学的重要性，丰富教学形式，从内容、技巧以及情感等方面出发，引导学生进行规范朗读。
【关键词】初中语文 朗读教学 问题对策
在初中语文的日常教学中，“朗读教学”是提升学生语文综合素养的重要环节，它与“阅读教学”、“写作教学”等因素相辅相成，有利于学生对课本知识的深度理解，有利于学生学习能力的多方位发展。然而一直以来，作为“应试”考试的盲区，相关教师对朗读教学的重视程度普遍不高，在指导方式上也还有较大的优化空间。针对目前教师在语文朗读教学过程中存在的问题，笔者将从教师确立起朗读教学的重要性、丰富朗读教学方式，以及加强对学生的朗读技巧指导等层面出发，对当下初中语文朗读教学存在的问题进行相应的对策研究。
一、当下初中语文朗读教学存在的问题
当前的语文朗读教学，不论是在教学方式的多样性，还是规范性方面，都还存在相应的问题。具体而言，可以归为以下几点：
（一）对朗读的重视程度不够
没有对朗读教学加以重视，是当前初中语文教师存在的一项普遍问题。由于“朗读”并未被纳入相关的卷面考察，这便很难要求教师将“朗读”摆在日常教学中的重要位置。在笔者的教学观察中，不少教师仅仅是将学生朗读，作为日常教学的一种辅助手段，朗读教学虽然在课堂中常有出现，但更多时候只表现为一种可有可无的“形式”，不具备术技巧和情感，未能实现朗读教学的真正内涵。
（二）朗读教学形式单一
在当前的初中语文教学中，教师引导学生进行朗读的形式都比较单一，主要表现为“齐读”或者个别有朗读功底的学生进行的“示范读”等形式。前者在语调、语速、情感方面都整齐划一，难以彰显学生的个性化见解；而后者，由于“朗读”本身便是一项实践性和个体性较强的学习形式，少数几位“优生”的示范，除了降低普通学生的参与感外，于班级学生整体水平的提高并无太大的裨益。
（三）朗读技巧指导不够
当前的初中语文朗读环节中，学生缺乏系统而规范的指导，朗读水平仅停留在“出声”层面，即朗读逐字逐句、平淡而无感情。首先，在语调方面，部分学生的朗读缺乏“抑扬顿挫”之感，不具有音律美；其次，在语速方面，部分学生的语速显得急凑或者过于平缓，不会进行科学的换气或停顿；，在情感方面，教师未能深度引导学生融入思想感情，致使部分学生的朗读显得干瘪生硬。
二、对当前朗读教学存在问题的对策研究
（一）确立起朗读教学的重要性
认识到朗读教学的重要性，是当下初中语文朗读教学的基础。一方面，引导学生进行品质的朗读，可以直接地锻炼学生的语言表达能力，而这正是衡量学生语文综合素养的一项重要元素；另一方面，朗读教学本身便与写作教学、阅读教学相辅相成，培养起学生良好的朗读习惯，可以帮助其深度理解课文、体会作者情感，从而在整个语文学习进程中融会贯通。
这便要求相关教师将“朗读教学”视为初中语文教学的一项重要环节。根据笔者的观察经验，当前教师对学生朗读能力的重视程度，正随着学生学龄的上升而递减。学生步入初中以后，教师很少对其进行有关朗读的细微指导，认为学生已经具备了识字断句的基本能力，进一步的细化指导显得并无必要。然而，正是这种态度，造成了学生的朗读质量难以提升。相关教师应该树立起朗读教学的正确观念，运用相关的形式和策略，对如何提升学生的朗读水平进行深入探索。
（二）丰富朗读教学形式
想要提升学生的朗读水平，传统的“齐读”或者抽取个别学生进行“示范读”的教学形式，都难以实现班级学生朗读能力的真正提升。
因此，相关教师应该在传统教学形式的基础上，开展多样化的朗读教学形式，比如通过相关的比赛读、分角色朗读、配音朗读、接力读等形式，可以在调动学生积极性的同时，发挥出学生的朗读个性。
以人教版课文《鲁提辖拳打郑关西》为例，这篇节选自名著《水浒传》的课文，涉及人物有“鲁提辖”、“金氏妇女”、“郑屠”、“店小二”等多个性格各异的经典人物。为此，教师可以在课堂中开展一场课本演出活动，引导学生来进行包括“课文旁白”在内的系列角色扮演，进而在生动有趣的课堂情景中。
（三）加强技巧指导，引导规范朗读
面对当前不少初中学生缺乏系统而规范的朗读指导这一问题。相关教师应该从朗读内容的选择、具体的技巧指导，以及培养学生的朗读情感等方面出发，来引导学生进行规范朗读。
首先，教师应该精选朗读内容，同时提升自己的专业素养，进而帮助学生实现有效朗读。这便要求教师一方面需要认真研究教材，对适合学生朗读的课文进行梳理和重点选择，比如《背影》、《春》等散文，写作考究、感情细腻，引导学生对其进行重点朗读，可以帮助学生体会文章内涵以及作者情感；另一方面，教师应该提升自我素养，不论是基础的字词发音，还是情感的正确融入，都要求教师具备一定的基础甚至造诣，进而才具备引导学生实现品质朗读的可能。
其次，教师应该加强对学生基本朗读技巧的指导。在断句、停顿、重音、语气的抑扬顿挫等方面，一些细节足以影响学生对整篇文章的认知。尤其是在朗读诗词时，比如《沁园春・雪》中“山舞/银蛇，原驰/蜡像，欲与/天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。”学生的语气、节奏和停顿，直接影响着整个诗歌所呈现出的基调。此外，在字音上，部分学生受地区方言的影响，存在着“平翘舌”“前后鼻音”“鼻边音”或者“h”“f”音难分的情况，教师也应该对此进行有针对性的重视和纠正。
，教师还应该培养起学生的朗读情感。这便要求教师引导学生对文章进行深度理解和把握，体会作者的生平境遇和情感诉求。比如，在朗读朱自清的《背影》、季羡林《长期的悔》，学生应该贴合作者对亲人含蓄内敛而又深情无比的感情基调；而在朗读艾青《大堰河――我的保姆》时，则要表现出诗人对旧中国劳动妇女命运的同情和对这“不公道世界”的愤懑。
总之，想要对当前初中语文朗读教学存在的问题进行策略应对，根本之处还在于教师对“朗读教学”重要性的认知，从内容、技巧以及情感等方面，引导学生进行规范化朗读。
初中语文朗读教学论文:关于初中语文教学朗读优化的探究
[摘 要]：所谓的朗读，指的是用清晰标准的声音将课文内容读出来，并且将书面中的语言转化为有声的语言。通过朗读，不但能够训练学生的语感，还能提高学生的综合语言能力。因此，教师要指导学生进行朗读，在反复的诵读中理解课文中的内涵。笔者针对初中语文的朗读进行了探讨，具体如下。
[关键词]：初中语文 朗读 优化 策略
一、初中语文朗读的问题和现状
（一）教师不重视朗读
很多教师在课堂上只注重讲课，不注重朗读。即便是让学生进行了朗读，也仅仅只是流于形式和表面，其起不到应该有的效果。教师在朗读的过程中，没有让学生明确朗读的目标，其次，每一种朗读都有不同的目的，有的是为了明确课文的含义，有的是为了体会文中的优美词句。但是很多教师为了完成课堂任务，仅仅只是一味的让学生进行朗读，没有进行指导，也没有帮助学生通过朗读理解课文内容，这种没有目标的阅读不能起到效果。而且在学习古诗文的时候，教师也仅仅只是进行了文言文语言知识的讲解，忽视了朗读的重要性。
（二）学生没有兴趣
一些学生对语文学科本身没有兴趣，甚至感觉乏味和枯燥，因此也不想进行朗读。而朗读是语文学习中的一个重要部分，如果不进行朗读，就会缺乏语感。即便是教师要求朗读，很多学生也仅仅只是抱着敷衍和应付的心态，根本不重视。这样不但会使学生对学习失去积极性，更会影响学生综合能力的形成。
（三）朗读的方式不够多样化
在初中语文的阅读当中，大部分是采用的齐读的方法，如果在齐读的时候，学生没有跟上拍子，那么教师便会停下来批评他。这样的方式会压制学生的个性，同时也显得过于单调。课文朗读的方式有很多种，比如分角色读、男女读、比赛读、开火车读等等，很少有教师真正的运用了这些朗读的方法。甚至还有一些教师，仅仅指定成绩好的学生来朗读，这就使得其他学生失去了朗读的机会。
（四）朗读评价很单一
朗读不会被列入语文考试成绩当中，所以大部分教师都没有对学生的朗读进行评价。在学生朗读完毕以后，教师仅仅只是象征性的说几个概括的词语，“很好，不错。”或者是“声音有点小”等等，这使得朗读评价过于单一。
二、初中语文教学朗读优化的探究
（一）采用多样化的朗读方式
多样化的朗读方式能够吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。所以，教师应该注重朗读的方式和内容，在上课的时候，采用不同的方式来让学生进行朗读。上面已经提过，朗读课的方式有很多种，比如分角色读、男女读、比赛读、开火车读等等。除此之外还有接力读、配音读、小组读。必须根据课文的不同形式来选择合理的朗读方式，比如在学习人教版初中九年级上册的《茶馆》时，教师可以安排学生分不同的角色来朗读，A同学朗读王立发的台词，B同学朗读松二爷的台词，C同学朗读常四爷的台词。在朗读完毕以后，教师要让学生对各个人物的性格进行分析，通过朗读一些同学很快就能明白，王立发懂得讨人欢心，深谙生存之道，常四爷则是一个及时行乐的人。他们都是封建社会的悲剧缩影。
（二）注重朗读的层次性
在朗读之前要确定朗读的基调，读出文章的节奏感。并且要求学生吐字清楚、发音。一部分课文的节奏感非常强，所以读的时候必须要注意停顿，这样才能读出节奏上的美感。如果吐字清楚、停顿合理，但是缺乏节奏感，也同样会使朗读缺乏韵味。此外，还要读出画面的美感，这就需要借助想象和联想，将客观事物和主观感受联系在一起，从而形成一幅生动、有趣的画面。在学生朗读的时候，教师要鼓励学生想象自己置身于画面中，充分体验文字中的意境美。比如在学习人教版初中八年级上册的《使至塞上》这一课时，要充分抓住文中的景物特点，文中有这样一句：“大漠孤烟直，长河落日圆。”里面的意象有“大漠、孤烟、落日”，朗读时可以想象自己置身于这样的场景，这样读出来的效果就会非常好。因此只有融入了真实情感，才能使朗读更加有韵味。
（三）教师要带头领读
教师的领读起着示范的作用，好的领读会给学生极大的鼓舞。教师不能借助录音机或者多媒体设备播放语音，从而代替自己朗读，这样会让学生感到可望而不可及。因为教师深情并茂的朗读可以渲染课堂气氛，带动学生，同学生进行交流，激发他们的积极性。而且课文中情感的表达同样离不开朗读。因此，教师需要不断的提升自我，提高自己的朗读水平，这样才能起到一定作用。
（四）加强对教师朗读技巧的训练
教师的能力和技巧是很重要的，如果教师的普通话水平不过关，那么就不能很好的指导学生，甚至还有可能对学生造成误导。因此，必须加强对教师的培训。学校应该建立相关的培训制度，鼓励教师积极参加培训，并且不定期举办一些交流会或者语文朗读活动，要求学生和教师共同参加，这样既提高了教师的能力，有吸引了学生的注意力。
（五）对学生的朗读进行合理的评价
在朗读之后，教师还要对其进行合理的评价，但这里的评价并非简单的几句话，而是要通过评价充分的激励学生、找出错误。评价时要遵循以下几个原则，及时是开放性原则，在新课堂的背景下，对朗读的评价也应该是开放性的，不能只局限于某一个方面。第二，指导性原则，教师要明白评价朗读的目的是为了提高学生的朗读水平，所以在评价当中应该有具体的朗读指导，并且对本次朗读的缺点和优点进行总结。第三是激励性原则，不能一味的批评学生，指责学生，而应该先肯定学生的进步，然后再指出不足之处。第四是个性原则，每一个学生的性格、学习状况都不同，教师要尊重学生独特的情感体验，不能按照统一的标准来否定学生，因为这样会阻碍他们的发展。
三、总结与体会
在上语文课的时候，教师要根据实际情况，精心的设计关于朗读的训练课程，细心的对每一个学生进行指导。因为通过朗读，能使学生更好的理解课文的内容，同时也能够提高学生的语言综合能力。
初中语文朗读教学论文:初中语文朗读教学之我见
（贵州省黔南布依族苗族自治州平塘县塘边中学）
摘 要：在语文学习中，朗读是一项最基础且必不可少的技能。朗读对于激发学生的学习兴趣、提高学生的语言表达能力、增强学生的理解能力有着重要的作用。从语文朗读教学本质及意义说起，并结合实际教学案例，旨在提高我国语文朗读教学水平。
关键词：语文朗读；朗读意义；案例分析
一、初中语文朗读教学概述
朗读教学，顾名思义就是通过朗读的方式来进行语文的学
习。朗读教学对学生语文素质的培养具有重要意义。朗读想要在学生的学习中发挥重大作用，离不开教师和学生两方面的共同努力。首先，教师应该熟练掌握朗读教学的方式，努力提高自身的朗读水平，为学生做好示范作用。在语文课堂教学中，教师应该结合教学目标，准备好相应的朗读材料，并在课堂上给予学生指导。其次，作为学生想要提高语文素养，也需要在朗读方面下工夫。在课堂上，学生应该积极朗读，积极发言，对于教师给予的指导反复体会，在课下不断尝试，找到适合自己的朗读方式。
1.朗读教学的本质
朗读教学的目的是想要通过学生的朗读，使学生体会到文章中人物的角色，体会到作者此时想要表达的感情。学生通过朗读的方式逐渐体会到文中语言的含义，慢慢地就会产生相应的语感，真正实现语文素养的提高。学生通过朗读的方式很容易与作者产生共鸣，提高课堂的效率。在课堂上，教师通过亲自朗读或者播放课文录音的方式，同样可以使学生融入课文中，从而为更好地理解课文打下基础。朗读教学的目的即在于此。
2.初中语文朗读教学的意义
朗读可以看作是一门说话的艺术，在朗读过程中，学生很容易将自己与文章中的人物融为一体。在朗读过程中，学生调动自己的多处感官，这在一定程度上加深了学生对文章的理解。让学生参与到朗读过程，比让他们直接听教师的讲解更有利于他们领会句子含义，体会思想感情。此外，朗读过程对于丰富学生的感情，提高学习兴趣也有着不可替代的作用。长期的实践表明，拥有朗读习惯的学生，他们的语感以及语言能力比不爱张口朗读的学生要好得多。因此，在初中语文教学的课堂上大力培养学生热爱朗读的好习惯具有积极的意义。
二、初中语文朗读教学案例分析
1.朗读使感情拿捏更
通过朗读，读者将自己接收到的信息与自己的理解得以表
达。单纯的浏览课文是得不到多少的知识理解，通过朗读将漏掉的信息充分吸收，从而得到比他人更多的理解。比如，在学习胡适的文章《我的母亲》时，文中有这样一句话“有24小时，我在我家八字门口和一班孩子‘掷铜钱’，一位老辈走过，见了我，笑道：‘`先生也掷铜钱吗？’我听了羞愧的面红耳热。”如果单纯地浏览课文必然体会不出此处的含义。会单纯地以为此处老者的笑只是寻常的开心、慈祥的笑。然而通过对文章的朗读，就会发现并非如此。再结合后文中作者羞愧得面红耳赤，就会意识到此处有别的含义。通过教材对当时历史背景的解读以及作者的介绍作者年有多病并不能跟寻常野孩子一般玩耍。这是在体会到老者的笑是一种嘲笑、讥笑的语气。如此，通过朗读的方式得到的对课文的理解比寻常的浏览要深刻得多，对人物感情的拿捏也更加。
2.朗读更容易体会到作者感情
朗读也是需要反复试验、反复揣摩，朗读的过程是将读者本身带入当时的情景，体会作者要表达的感情。在朱自清的散文《背影》中，有一段描写父亲买橘子的情形。文中使用了大量的描写如：“蹒跚地走到F道边，慢慢探身下去”、“两手攀着上面，两脚再向上缩”、“他肥胖的身子向左微倾，”这一连串的描写，朗读起来使人潸然泪下。若不经过朗读，只是会浅浅地体会到父亲对儿子的爱。而通过自身的朗读，脑海中似乎就出现了一个身材微胖，走路蹒跚的老人穿过重重困难，为即将远行的儿子买上几个橘子的感人场景。朗读使读者与作者的感情产生了共鸣，更容易体会到作者的感情，这对理解文章含义有莫大的帮助。
3.朗读具有感染性
通过深情并茂的朗读，会增加很多信息的传递。在朗读的过程中运用一些朗读的技巧，会大大增加朗读学习的效率。教师可以为学生讲解何时连读何时重读等知识。例如，在学习杜甫的诗《春望》时，“国破山河在，城春草木深”，这句话直接表明了国家残破、草木乱长的凄凉景象。诗中的“破”“在”是表达相反意思的词，所以此处应该重读。而在朗读的过程中，就需要站在作者的角度，当作者看到都城依然在，只是一切已经物是人非的情景是多么忧伤。朗读出忧伤的情怀，很容易感染听者，使听者也仿佛身临其境，激发大家的共鸣。
语文是一门提高人人文素养的学科，朗读对于语文的重要性不言而喻。当学生养成了热爱朗读的习惯，其对语言的理解与运用能力自然得到提高。初中生可塑性很强，通过教师的正确引导以及教师对他们潜移默化的影响，初中生很快就会养成阅读的好习惯，为以后的学习打下坚实的基础。
初中语文朗读教学论文:初中语文教学加强朗读指导的思考
摘要：语文教学中，一方面关注学生语文朗读能力的提高，要求学生在初中语文学习中反复朗读逐步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的鲜明节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。在读的过程中抓一个“悟”来引导学生表达自己的阅读感受。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向大自然，以培养学生的兴趣。使学生在获得语文知识的同时，也能积极感悟自然科学。第三，培养学生主动发现问题和探索问题的能力，最终培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。
关键词：初中语文教学；朗读指导；思考
语文朗读教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文朗读能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们语文的教学中，朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的及时任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，首先要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。我在教《化石吟》这课时学生对“骸骨”“日转星移”这俩个词不能读，教学时要求学生反复的朗读，才能做到理解词义。语文教学中能使学生读得正确，读得流畅，才能有效增强语感。教学中利用视频名家朗读示范，给学生正确指导。语文教师在此基础上才能加强指导，方可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
在课堂教学中，教师应能充分利用语文教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对我们方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，不仅依靠理性分析，还要靠语言的直接感受和积累。如《化石吟》一文，张锋诗人用一首科学诗，包含感情的歌颂不会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒，沧海桑田。遐思之余，叫我们不禁思考如何尽可能去保护地球上濒临灭绝的珍惜动物。我在教张锋《化石吟》导入新课时这样提问：“在大自然中蝴蝶的妙曼舞姿，小鸟婉转的啼鸣都会告诉我们他们的幸福，“紫藤萝”，“行道树”也会用他们的身影告诉我们，他们在艰难的生长。可还有一种语言，没有文字，也没有声音，而是用冰冷的躯体告诉我们逝去的岁月。这种语言是什么？学生在这样情境中自然想到化石，教师顺势点出，我们一起来学习21课《化石吟》。通过朗读描写优美的句子，给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。学生积累到了很多的知识。
初中阶段是人一生中记忆力好的时期，语文教师充分利用语文教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
语文教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入某种意境，认识文中所描绘事物的形状、颜色，感受自然的美。如《化石吟》教师声情并茂的朗读使学生脑海中出现：远古的画面。多媒体展示古生物图片或文字资料，诱发学生去观察生物，感受古生物的美。加上教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“生物进化的赞歌”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到古生物美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在教学中，通过朗读再现远古自然美，让学生从中感受地球之美，诱发他们去联想去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不少的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。我在教学中注重引导学生把握节拍和韵脚，节拍是诗歌生命力的表现之一（一定要鲜明）。韵脚是诗歌韵律美的所在（一定要突出）。经过教师的有效点拨，通过不断朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
三、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《化石吟》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。再指导学生通过朗读，体会“如果有24小时我们的后人只能面对残缺冰冷的骸骨想象逝去的美好的时候，诺大的地球，人类是否会有形单影只的凄凉？的心情。而此时此刻让学生强烈地感受到鲜活生命的可贵。这是学生的认知过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，初中的学生应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
初中语文朗读教学论文:初中语文教学朗读深化探析
摘 要：朗朗的读书声是语文课堂上最动听的音乐，一堂没有读书声的语文课堂没有生气。这样既不能充分发挥学生在教学的主体作用，也很难使学生对学习产生兴趣。作为一名语文教师，我必须要重新审视朗读在语文教学中的实践意义，同时我还对初中语文教学朗读实施方法进行了研究。
关键词：初中语文；朗读教学；实施方法
语文是一门重要的工具学科，用于培养学生听、说、读、写四个层次的能力。朗读是初中语文教学中的一个重要环节，正确的认识语文学习的特点，让语文的教学课堂变成有声课堂是我们的教学需要，这就需要我们教师把朗读教学重视起来，让朗读教学在课堂教学中可以发挥作用。朗读教学作为语文学习中不可或缺的一种教学方法，其能够为提高学生的学习兴趣、改善教师的教学效果提供帮助。因此，对初中语文朗读教学的深化探析具有重要意义。
一、朗读在初中语文教学中的实践意义
1、提高学生阅读能力。阅读教学的目的就是在于组织学生学习语文知识，培养听、说、读、写的能力，通过课文的教学，让学生们用阅读的方法来掌握如何运用语言抒发情感，进而体会到作者在文章当中表达的思想感情，领悟到作者的思维方式。朗读教学是在阅读教学的基础上多了一个听觉的分析，因为朗读是有声的阅读，通过“看”和“听”就可以更进一步的理解到文章当中去，培养和形成了强烈的语感。通过反复的朗读，学生们不仅可以体会到语言上的美感和文章的内涵，更是可以感受到作者用词用句的节奏感和音韵感。久而久之，便会积累到很多如何增强语感，丰富语言的方法，从而达到提高阅读能力的效果。
2、提高学生写作能力。写作教学是教师指导学生收集材料、整理思路，通过写作的方式表达思想感情的一种训练活动。一般的写作要求都需要立意新颖，主题明确，表达内容丰富等，这些能力素养的锻炼就需要结合朗读教学来提高。通过大声朗读课文，学生不仅可以更加深刻的体会到作者的思想感情，还可以学习到很多文章当中运用的写作方法，积累很多写作素材和一些表现方法、修辞手法等。学生在朗读的过程当中一边朗读文章，一边去消化文章中表达的知识与思想，这些都会促进学生对于事物的感知与思考，他会很容易的就把读到的内容和实际场景联想到一起。朗读的优点就在于当你读的多了，在你想要下笔去写的时候才会发现文思泉涌，想要表达的东西都在脑子里，进而提高了写作的能力。
3、提高学生口语交际能力。口语交际教学是教师通过引导学生在口语交际的过程当中，能够将说话的内容充分表达，培养口语交际素养的一种教学活动。领悟一种语言，是通过对这些语言的感知与积累，再加上朗读的训练来予以实现的。学生想要朗读出优美动听的文章，就要使用普通话，将文章的每一个字都读的精准，每一段句子都读的顺畅，正确、流利、有感情的把文章读出来。这样在不断的发声朗读的练习过程当中，学生们可以了解到很多种表达方式，在朗读的时候逐渐做到字正腔圆，语句通顺，感情丰富，进而学会了如何运用语言表达自己的真情实感，培养和锻炼了口语交际的能力。
二、初中语文教学朗读的具体实施方法
1、创造自由学习氛围，鼓励学生自主朗读。轻松自由的学习氛围可以给学生的学习增添动力，创造一个轻松快乐的学习环境，这样不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以帮助他们更加透彻的感悟课本的内容。创造一个轻松欢乐的氛围，让学生带着感情去参与其中，一方面可以了解到学生对语文学习的需求，让他们支配自己的情感去激励自己并在这个过程中发掘自己自我朗读的潜能。另一方面，多给学生们一些自由轻松的学习环境，让学生主动去参与其中，把朗读当作一种内在的学习需要，便能更加积极主动的参与课堂的学习。
让学生在这样的环境下去朗读学习，带着思考自主的去朗读课文，来达到培养自身整体感知思维，丰富自身思想感情的目的。
2、尝试运用多种方法，指引学生掌握技巧。朗读并不是简单的只读不思考的一种发声练习，要把口、眼、脑做到的结合，带着感情与思想去主动参与，才能更好的体现出语文的人文教学情怀。尝试多种方法来引导学生们自主阅读，不仅能够增强学生们对于语文学习的兴趣，还能让其在朗读中熟能生巧，对学习更加有自信。
多种方法的的尝试要结合每一个学生自身的需要来进行调整，老师配合学生来制定出最适合自己的朗读学习方法，让学生更喜欢朗读。引导学生进入课本素材，让学生体会语句停顿的长短、语速的快慢和语调的抑扬顿挫，在整体的朗读当中提高理解水平。充满激情有感情的大声朗读，这样学生很容易就进入到阅读内容里，感同身受的体会作者的内心情感世界。
3、对朗读思维进行延伸，帮助学生深化感知。朗读是可以让学生们从中发现更多的语言信息的一种学习形式。通过在朗读中这些信息的解读，增强学生对理解事物的感知。
在学生朗读的过程中，教师可以引导学生通过对思维的延伸鼓励学生表达出自己内心的真情实感，根据教材上进行小组讨论，概括中心思想等方式展现出他们的思维视野和对事物的认知能力。延伸朗读的思维，能够帮助学生更好的理解作者的主旨，通过反复深情的朗读，让学生在每次朗读之后都有新的收获，并鼓励他们大胆的表达出自己所想，将内心的思想变化发挥到。在这个不断对文章理解感知的过程中得到了新的体验，为语文的学习创新也打下了坚实的基础。
总结：本文通过对朗读教学对于学生的实践意义和实施方法的研究表明：朗读教学是可以使学生们在学习过程中更好的理解作者本身，与作者达到共鸣，来提高抒发自身情感表达的更好的一种学习体验。在锻炼了听、说、读、写能力的同时，增加了学习的兴趣，增强了学习的自信心。在语文教学中，让学生大声的朗读，在朗朗的读书声中获得学习语文的真谛，感受学习的乐趣。让学生成为课堂的主体，朗读教学是让学生更加亲近文章，感受文章中心思想，获得语感表达的重要实行方式，能够更加有效的培养学生阅读，写作，口语交际的能力，这正是实施朗读教学的意义所在。
初中语文朗读教学论文:关于初中语文朗读教学策略研究
【摘 要】朗读教学在初中语文教学中有着重要的地位，对提升学生的语文素养有着很重要的意义，但目前初中语文朗读教学的现状却并不乐观。笔者通过调查分析，结合自己的教学实践，对当前初中语文朗读教学存在的问题和相应对策，谈谈自己的看法。
【关键词】初中语文 朗读教学 策略
在初中语文教学中，朗读教学是其重要内容，学生朗读水平的高低直接决定着学生对于语文文本的理解和感悟，决定着学生阅读效果的高低。朗读是学生掌握书面语言的基本方式，是学生与文本进行对话的有效途径，对于学生语文综合水平的提升具有积极的作用，因此，在初中语文教学中，教师都要重视朗读教学。目前，我们的语文课堂朗读教学还存在一些不足之处，通过研究朗读教学中存在的问题，分析研究解决问题的对策，以提高朗读教学效果，提高学生的朗读能力是每位语文教师需认真研究的问题。
一、开展朗读教学应当加强对学生基本技能的练习
在语文教学中，朗读能够让学生感受到语文语言的美，同时还能加深学生的个人情感，学生通过抑扬顿挫朗读，能够将文章作者写作时的中心思想地呈现出来，这也就成了一种理解知识重要的方法。但是在实际教学中要注意的是，这些情感是要建立在普通话与对字词句抓音等基本技能上的。所以教师在开展语文教学的过程中，要不断增强学生的基础能力，并及时对学生中存在的方言进行纠正，同时强化学生的朗读技巧。如在学生学习《假如生活欺骗了你》一文时，由于这首现代诗歌具有较强的节奏感与押韵性，所以教师在开展教学以前，可以先让学生通过多媒体观看一些有关于诗歌朗读的视频，并引导学生通过自己的感官来感受到朗读的情感，然后让学生自己进行反思，思考自身存在的不足，并及时进行纠正。
通过让学生感受作者通过诗歌来表达自己人生态度的方式与方法，以此来加深学生的印象，并向学生说明朗读者在朗读的过程中所使用的朗读方法与技巧。另外，教师在开展语文教学的过程中要结合不同的教学内容，采用多样化的教学方法，以此来开展教学活动。
二、在朗读教学的过程中要为学生创建出相应的教学情境
由于受到上课时间的限制，提高课堂教学的效果，就成了语文朗读教学的重要要求。这主要是由于朗读教学在理论上来讲具有规范性较强等特点，所以这也成了锻炼学生语言表述能力的重要形式之一，而这也离不开课堂情境。想要提高学生的朗读能力与朗读技巧，教师在开展教学活动的过程中，就应当要为学生创建出良好的教学情境，让学生在情境的熏陶下，提高自己的朗读技巧与朗读能力。如在学生学习《桃花源记》的过程中，教师可以先让学生观看《白毛女》的片段，这主要是由于《桃花源记》所讲述的是人们对于封建统治的不满以及对未来美好生活的向往。
现代学生由于对封建社会的剥削与压迫没有感性的认识，在进行朗读的过程中也就不能读出作者的写作情感。而《白毛女》的片段则能让学生通过自己的感官来体会到人们生活悲惨的情况，同时还会让学生感受到在封建统治下人们备受压迫与剥削的生活状态，从而就能将学生引导到这篇文章中，加深学生的印象。这样再让学生进行朗读，也就能让学生的朗读情感更加的贴近于实际。
三、精心设计，加强技巧指导
在语文教学实践中，我们将朗读看作是一种课型，设计明晰的、科学的教学思路，设计步骤清晰的课堂教学，有了创新的教学思路，就有了创新的课型设计。让学生充分地去朗读课文，在朗读中体会课文的精妙之处。朗读过程中，教师还应指导学生学会在朗读中调动情感。情感的表达离不开朗读技巧的运用，教师指导学生朗读时，要对学生进行朗读基本技巧的指导，如停延的处理、重音位置的确定、显示重音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等。
如：朱自清的《春》写出了春风温暖、柔和的特点，但是春风的这一特点，作者是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。对于这样一幅充满春天气息、充满春的活力的画面，老师在朗读指导时就要提醒学生不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。让学生通过朗读，去体会春风在作者笔下是有形、有色、有味、有情、有感的，而这些，教师只有通过精心指导学生去多朗读几遍，才能读出味来。
四、积极开展朗读比赛活动
要提高学生的朗读兴趣，促进学生朗读积极性的发挥，在教学中，教师要抓住初中生好胜心强的心理特点，通过开展朗读比赛活动的方式引导学生积极地投入到朗读实践活动中去，在实践中，不断提高学生的朗读水平。朗读比赛活动的方式可以是多种多样的，既可以在课堂教学中，利用短小的时间开展，比如，在教学一些诗歌内容的之后，教师可以组织学生以小组为单位，开展诗歌朗读比赛活动，比赛看哪个小组得分较高，以此方式提高小组成员的朗读积极性。另外，教师也可以专门抽出时间，让学生自选内容、自选题材，开展班级间的朗读比赛活动，通过这种方式，不仅可以提高学生的阅读积极性，还可以有效提高学生的朗读水平。
五、明确目标，提高朗读效果
朗读不能乱读，朗读前要给学生明确的朗读目标。初读课文时，可要求学生读准字词、语句，读通课文。也可以提出一些问题，让学生带着问题去朗读，在朗读的过程中解决问题，从整体上把握课文内容。对于一些美文，要求学生不仅要读出语音、节奏、语调，还要读出感情、气势，把握好语速。只有这样，学生才能在朗读时体会出文章的美感，感受文章蕴含的情感。
总之，在初中语文朗读教学中，我们要重视朗读教学，不断创新朗读教学的方式方法，通过有效手段解决朗读教学中存在的问题，提高朗读教学效果，这对于语文教学的发展，对于学生朗读能力的提升，对于学生语文综合素养的提升具有积极的意义，应当受到语文教师的重视。
初中语文朗读教学论文:初中语文朗读教学中存在的问题与对策分析
【摘 要】本文通过研究，分析了在初中语文教学中影响朗读教学效果提升的一些因素，并提出了解决语文朗读教学存在问题的一些策略，对于促进初中语文朗读教学的发展，促进学生朗读能力和语文综合素养的提升具有积极的意义。
【关键词】初中语文 朗读教学 存在问题 提升策略
语文教学最普遍最重要的教学方式之一是朗读，朗读教学也已经成为语文教学不可分割的重要组成部分。然而，目前初中语文朗读教学的现状却并不乐观，朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”，而且出现了多种问题，严重制约了学生语文素养的提高。因此，深刻认识朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价值，是每个语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。
一、朗读的重要性
初中语文教育，是在学生掌握了一定阅读技巧和理解能力的情况下，重点加强学生的语言能力和文学素养。初中语文教育采用朗读教学的方法，相对来说比小学语文和高中语文有优势，这源于初中学生的年龄特点。初中学生处在青春期快速发育、心智逐渐成熟的阶段，对情感的接受和理解能力强，思维活跃，因而朗读教学能达到更好的教学效果。初中语文具有承前启后的作用，承接小学语文教育的语言文字基础，后启高中语文教育人文素养的培养，因而二者兼具，地位非常重要。
朗读教学在初中语文教育中应用，是为了培养学生对语言文字、语音词汇、文学素养、文学情感的理解能力，同时在朗读中加强自身的情感认知，学习对语言的应用。因此，朗读教学不仅能达到初中语文教育的教学目的，还能在其他方面对学生的语文素质进行强化。国家近年来大力推行新课程改革，目的是改变以往的知识灌输，着重培养学生的能力和素质。朗读教学符合新课程改革的要求，将学生放在课堂主体的位置，改变了以往的单一教学形式，是对教学模式的创新。
二、初中语文朗读教学存在的问题
在初中语文朗读教学中，存在着一些问题影响朗读教学的有效开展，影响学生朗读水平的提高。
及时，对朗读教学不够重视。在长期的应试教育环境下，很多教师和学生只关注成绩的高低，关注学习的结果，不关注学生的过程。在语文教学中，考试靠什么，教师就教什么，学生就学什么，而考试是不考朗读的，因此，教师学生都不是很重视朗读学习。语文课堂变成了教师讲解的课堂，学生听讲的课堂，教师不停的将，学生不断地听，在这个过程中，很多知识在学生头脑中闪现，又很快遗忘，语文教学效果并不理想。
第二，朗读教学所用的时间很少。在初中语文教学中，用于朗读的时间很少，基本上都是在新课开讲之前，教师会抽出一点时间让学生进行文本朗读，之后教师开始没完没了地讲解知识，讲解文章的内容，讲解中心思想等等，学生进行相关识记。用于朗读教学上的时间很少，导致学生的朗读水平很难在实践中得到提升。
第三，不重视朗读方法的引导。在语文教学中，即使教师为学生安排了朗读学习时间，也只是要求学生简单地读一篇课文，没有针对课文内容引导学生的朗读方法，这样，学生只是泛泛地进行文本朗读，既没有朗读感悟，也没有朗读出情感，朗读没有气氛，朗读效果不佳也是客观存在的问题。
三、对初中语文朗读教学的一点建议
（一）保障时间，重视朗读教学
语文课，就其本质而言，就是读书课。教师要尽量去掉繁琐的讲解，给学生留有充足的时间朗读。余映潮老师说：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓……”通观余老师的课例，我们可以发现，基本上每堂课都有充分的朗读时间，在读中品，在读中悟。看来，语文课堂只有抓住了朗读，才算抓住了语文教学的要害。给予学生足够的时间，让朗读成为语文教学的常态，变偶尔为之的点缀或过渡成为长期坚持。
（二）精选内容，实现有效朗读
朗读课文的选择非常重要。在初中语文教学中，我们提倡重视朗读，但并非篇篇课文都要以朗读教学为主。有的课文适合训练朗读，有的课文适合训练速读，有的课文适合精读。比如，从文体的角度进行探究，一般来说，诗歌最适宜朗读，不读不能得其真味。还有散文、小说、剧本也适合朗读。所以，在进行朗读教学以前，我们应对初中语文教材进行充分地研究，对每一册教材中关于朗读教学的内容进行梳理。根据朗读的要求，我们可以把初中教材里的课文分为几个大类：需清楚、连贯地朗读课文，体会一些关键词语的含义的文章，如《背影》；需正确、清楚、连贯地朗读课文，要读出感情来的，如《散步》；要多朗读几遍，讲究节奏，读出抑扬顿挫的，如《扁鹊见蔡桓公》；可进行童话式朗读，分角色朗读的，如《皇帝的新装》等等。
（三）多种形式，激发朗读兴趣
好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种满足感。因此，我们要鼓励学生多朗读，大声朗读。我们可以精选一些朗朗上口、富有意蕴的美文，学生除了齐读、范读、自读外，还可以采用男女生对读、分小组赛读、分角色朗读、配音朗读、接力读等活泼多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣。另外，课堂上，教师的范读在朗读教学中起着不可替代的作用，好的示范朗读会带给学生极大的鼓舞。教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读，以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读，以带动其他学生的主动参与。
只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才有效。兴趣是逐渐养成的，教师要引导学生从少到多地朗读古代诗词、浅易文言文、经典名篇和短小精悍的时文、美文，并从课内延伸到课外，注重学生的文化积淀，提高他们的文化品位，唯有如此，学生的朗读能力才能不断提高。学生有了朗读兴趣，便会乐于朗读积累，便会孜孜以求之，从而逐渐达到熟能生巧的境界。
综上所述，初中语文教学不仅培养学生的语言文字能力，也培养学生的文化素养，因此朗读教学不仅能达到初中语文教学目的，还能增强教学效果。本文分析了初中语文朗读教学存在的问题并提出解决措施，希望能对初中语文教学有所启示。