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个性化教育论文:小学个性化美术教育论文
一、个性化学习的意义与理论基础
过去一段时间，在美术教学的过程中，学生的创造潜能与艺术个性没有受到应有的重视，主要表现为教学模式过于统一：统一的教学评价、教学内容、教学目标与教学方式。教师忽视了对学习方法的研究，在一定程度上扼杀了学生的创新潜能与艺术个性。个性化学习的理论基础是多元智力理论。与传统智力观相比，多元智力理论是更为科学、广阔的有关智力本质的一些知识。同时，个性化学习强调在可能的范围内，教师合理使用不同的教育方式，从而使不同的学生都可以获得相应的教育。
二、个性化学习在小学美术教育中的具体应用
1.多样化的学习方法
在小学美术教学过程中，教师应该鼓励学生自主选择学习方法。如，在学习“我喜爱的体育活动”的课程内容时，学生可以选择自己喜爱的方法进行表现，如绘画法、泥塑法与手工法等。教师应该为学生提供可以自由发展的平台，由此，学生可以自主进行探索性学习，发展个性，施展才华，从而有效地促进自身的个性化发展。
2.多元化的教学方式
个性化学习为学生提供选择的机会，教师应依照外部环境与学生的内部需求等，有效地运用多种教学方式。如，在教学画眼睛的内容时，在实施必要的启发与组织后，对于喜欢小组学习的学生，教师可以让其自由组成学习小组，鼓励学生自主研究，使学生凭借亲身探究获得知识；对于喜欢在教师指导下学习的学生，教师可以有针对性地对其进行示范与讲解；而对于喜欢自己独立学习研究的学生，教师可以允许其独立研究。教师应该有效地对人才培养模式进行完善，从而使学生真正成长为在未来社会具备竞争力的综合型人才。
3.个性化的绘画风格
因为性格存在差异，每位学生的绘画风格也存在一定的差异。在美术教学的过程中，有些学生用色单纯、明快、大胆、果断，有些学生用色豪放粗犷，有些学生用色无拘无束，有些学生用色细腻柔和……这些都是学生个性的反映，体现了儿童画所具有的独特魅力，因此，教师应该鼓励学生大胆进行创作。
4.开放式的绘画评价
开放式的绘画评价以学生发展为基本的理念，通过多样评价标准与多种组织形式评价学生的画作。其一，开放式的绘画评价有效地使以往美术教学评价标准统一与评价形式单一的现象得到改变；其二，开放式的绘画评价有效地增强了学生的自信心，培养了学生学习美术的兴趣，促使学生充分发挥自身的创造潜能与个性。如，教师在教学“椅子的设计”课程内容时，可以选择集中地对学生作业进行展览的形式，引导组织学生实施开放式的评价。这样，学生在评价中可以及时发现自身的进步，赏识、认同与接纳自己，从而有效地激发自身的创造热情。
三、多元化的教学评价
在小学美术课程教学过程中，个性化学习要求教学评价多元化。教师应该构建可以推动学生发展的教学评价体系，从而有效地对学生的个性进行培养。
1.评价人员与评价方式多元化
个性化学习中，评价往往重视学习过程。教师可以构建学生成长记录袋，把学生的平时作业、竞赛获奖作品等作为资料，通过小组评价的方式，对学生的个性艺术创作进行研究。同时，还可以通过绘画作业展与小组竞赛的形式实现评价的最终目的，从而有效地对学生的绘画技能进行培养。
2.评价标准多样化
教师应针对不同学生制订相应的评价标准。如，在教学过程中，教师可以从不同方面对学生进行评价，如上课是否积极发言、绘画构图是否、色彩运用是否有可取之处、绘画是否有进步，教师通过此种方式对学生的点滴进步进行关注，对学生的差异进行了解，并让学生认识到自身的不足与优点，以此使学生增强自信心，获得成功的喜悦，从而使学生以积极的态度进入新的学习。
四、结语
现阶段，个性化教育已经成为教育改革的必然趋势，缺失个性难以成为适应社会发展的人才，缺失个性化教学则缺失课堂的生命。每位学生都是潜在的天才，只是他们的行为方式存在一定的差异，美术教育可以有效地对儿童个性进行培养，因此教师应该采取有效的措施保护学生的天性，引导学生个性健康发展，从而为其创作风格的个性化与多样化打下坚实的基础。
作者：黄畅 单位：福建福州市达明小学
个性化教育论文:个性化教学开放教育论文
一、实施过程
1了解学习情况，进行课程设计
（1）确定实现的目标及措施一是激发学生阅读选文的兴趣。通过与学生的沟通，让学生充分认识阅读文章在学学语文这门课程中的重要性。二是让学生掌握阅读的方法。提高阅读分析和表达能力，就要掌握不同文体阅读的方法。掌握阅读方法有利于提高阅读水平，起到事半功倍的效果。三是让学生培养阅读的良好习惯。重点让学生养成阅读各类文章的习惯，不断提高大学语文的学习能力和水平。四是提高学生的语文能力。以听讲读写为核心能力的语文能力对学习本课程的目标。
（2）分析课程重难点，摸清学习困难，找原因、定方法课程涉猎散文、小说、诗歌，古代叙述性文章、现代的叙述性文章，古代汉语和现代汉语语法知识，写作常识等等。重点内容明确，但难点因学生个体差异，出现不同。学生中存在的共同问题是对古文的学习有困难。原因分析：一是平时学生接触的少；二是因时代变化，古代文选在语音、语汇、语法方面与现代语言差异较大。解决办法：注重平时的阅读；结合《学习指导》学习古文；掌握古代汉语常用的一些规律性的常识。
2主要实施了四个环节：
（1）沟通电话沟通和QQ沟通是采取的主要沟通方式。通过电话询问每个同学对学习课程的情况，其兴趣和学习条件，告知学习的方法和途径，以及学习的要求；通过QQ给学员传达学习的要求，学习的资源
（2）要求学期初，将本门课程确定为个性化教学后，在与学生建立联系时，就提出了明确要求。要求每个同学在整个课程学习过程中，给教师反馈与交流学习中的问题，至少两个，多则不限。
（3）反馈在个性化教学过程中，对每个学生提出的问题及时了解，对教学进程中，对没有反馈的学生进行进步沟通，询问学习中的困难和收获。
（4）解决通过交流、传送相关资料，帮助学生提高学习兴趣、采取有效方法、解决学习中的问题。为解决学生课程考试的问题传送期末教学辅导资料、期末考核要求等。
二、实施结果
1可以提升开放教育学生自主学习能力基于网络学习资源的远程开放学习与传统的集中面授学习不同，它强调学生以自主学习为主，教师以远程指导为辅。所以，直属学院一些课程不安排面授辅导而开展个性化教学，要求教师和学生有完成一些规定动作，所以，模式的实施避免了学生在没有教师情况下的不学习的自由放任。
2有效满足了学生的个性学习需求由于成人学生的年龄、事业、学习水平等因素的影响，表现在课程学习时的具体需求有明显的差异性。教师可以针对不同的需求和问题，对学生的课程学习和职业能力的提升进行帮助和引导。
3在学生便于自学的课程开展，有可操作性实践证明，“有要求，就有一定的反馈”。大学语文课程，主要涉及的是对精选文章的学习，学生的学习水平差异较大，主要表现在对文言文的学习困难较多，个别同学反映作文写作也是他们的弱项，并且文体不同，各自的难易程度不一，所以，在学期初，就要求同学们反馈学习中的困难和学习收获，到学期末，有一半学生表现主动反馈问题和体会，有三分之一的学生，处理被动与教师反馈与交流，还有三分之一的学生说“学习中问题不多”或“没有时间复习暂时没有问题”等等。从直属学院13春期末考试成绩来看，《大学语文》及格率为91%。
4一定程度上缓解了学生学习过程中的孤独感有老师在管理实施个性化教学，一对一的送去我们对学生的学习要求、关心，聆听学生学习的反馈意见，使学生感到这门课程的学习有老师在过问、有老师在帮助，就会感到有目标、有亲切感。在目前学生学习兴趣不很浓厚的环境中，进行这样的教学，应该是督促学生学习过程的一种办法。当我电话沟通，又给学生发送辅导资料时，有学生感慨地留言，“老师，您太好了，谢谢您。”等等。总之，优化教学模式是学习以及能力培养的载体。我们认为，在远程开放教育课程教学中，《大学语文》等相近课程实施基于网络资源的个性化教学模式是可行的。同时，我们觉得，开展个性化教学要注重四个环节：一是培养学生学习的兴趣是开展个性化教学取得效果的前提；学习过程考核评定是开展个性化教学有效的保障；分层差异教学是个性化教学的关键；便捷的沟通渠道是个性化教学开展的平台。
作者：郭延兵单位：甘肃广播电视大学文法学院
个性化教育论文:个性化护理健康教育论文
1临床资料
1.1一般资料:选择2012年10月～2013年12月在我院进行诊治的普外术后患者64例。纳入标准:顺利完成手术;自愿接受各种问卷调查和回访;年龄20～70岁。排除标准:沟通障碍、失明者、合并严重并发症的患者。其中男34例，女30例，年龄最小25岁，较大68岁，平均(54.15±2.15)岁;手术类型:胃部手术12例，胆道手术20例，阑尾手术20例，十二指肠手术8例，其他4例。根据随机抽签原则分为治疗组与对照组各32例，两组基础资料对比差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。
1.2护理方法:对照组采用传统方法进行健康教育与护理，没有时间限制，健康教育与护理相对随意。治疗组选择健康教育路径。责任护士严格按照医生开具的护理路径积极进行健康教育，提高患者对疾病相关知识和技能的认识程度，病区护士长及高级职称临床护士负责监督并检查落实路径执行的具体情况，在执行过程中遇到问题时对其进行正确指导。涉及的内容主要包括临床路径知识和外科手术知识、交流沟通技巧、专科护理知识及健康教育技能等。护理周期为10天。
1.3观察指标:观察所有患者的预后情况。同时进行健康教育满意度与依从性调查，设定选项分值从1到10分，得分越高表明患者依从性越好，满意度越高。
1.4统计学方法:应用SPSS13.0统计软件处理，计量资料以均数±标准差(x±s)表示，而组间对比采用t检验，P＜0.05代表差异有统计学意义。
2结果
两组患者均未发生切口感染，切口均为甲级愈合。经过调查，护理后治疗组的健康教育满意度与依从性评分都明显高于对照组，对比差异有统计学意义(P＜0.05)。
3讨论
整体护理现阶段在临床上已得到了深入地开展，个性化护理与健康教育发挥着越来越重要的作用和意义，但是在具体的应用中还存在很多问题。临床路径是一种以患者为中心的医疗护理服务模式，具有高品质、高效率、低成本、标准化的特点，是医疗健康机构的一组多学科专业人员针对某一特定的疾病共同制订的照顾计划，是一种系统、连续的健康教育，有效地协调了护理人员的健康教育工作，从而改善预后。其在具体的应用中，首先医护人员在工作中有章可循，能够有效避免个人情况不同而引发的护理质量偏差，健康教育的效果和质量得到了有效的保障。另外将健康教育路径表放置于患者床尾，也有利于患者更好掌握健康教育内容及配合医护人员的工作，有利于健康行为的建立，并使患者自觉参与到自身疾病的护理中来，从而有效提高了患者的依从性。本文两组患者均未发生切口感染，切口均为甲级愈合。经过调查，护理后治疗组的健康教育满意度与依从性评分都明显高于对照组(P＜0.05)。
总之，基于临床路径的个性化护理与健康教育在普外手术后患者中的应用是一种行之有效的健康教育方案，值得推广应用。
作者：郑洁单位：陕西省榆林市榆阳区中医医院
个性化教育论文:个性化发展体育教育论文
1体育教育个性化诠释
体育教育个性化是以个性化教育为指导思想,主要是指学校体育教育特色化、体育教学个性化以及体育教育培养学生的良好个性三方面。体育教育个性化是一种体育教育思想,是传统观念的转变,有力地打破了传统的模式化教育。因此,体育教育个性化发展的关键是要尊重学生和学生的个性,发掘学生个性潜能优势,培养学生良好个性素质发展,充分体现学校体育教育的特色化,使得体育教育本身具有针对性。由此可见,体育教育个性化最终体现在促进学生个性的发展与人格完善方面。个性的充分发展主要包括个性倾向性和个性心理特征。这就要求体育课程改革必须做到以培养学生体育兴趣、体育能力及创新精神为核心,构建适应素质教育的个性化体育课程体系,培养学生的体育个性。
2目前大学体育教育个性化发展的状况
2.1体育教育个性化认识状况
大学体育教育改革个性化,首先要对其进行充分的思想认识和科学的分析,只有对体育教育个性化进行认识和了解,才能继续深化大学体育教育课程改革。例如,在对其体育教育思想的认识方面,有的师生认为要以健身教育为指导思想;有的师生要以发展为指导思想;而有的要以终身体育为指导思想。除此之外,有的师生认为大学体育教育要以快乐体育为指导思想,等等。这些多样化的指导思想,即是思想进步的表现,同时也当前体育教育指导思想仍存在较大的差异,反映出缺乏一定的统一性。实践证明,无论是健身教育,还是教育,无论是终身体育还是快乐体育,都应该紧紧围绕“健康及时”的主体思想来实施和开展大学体育教育的多样化教学和个性化教学。与此同时,在对体育教育个性化的认识状态方面,也是呈多样化的观点。例如,体育教育个性化是指学校体育教育的特色化、体育教育个性化是指在体育教育中强调个别化的要求、体育教育个性化是指体育教育的人文化、体育教育个性化是指发展学生个性等。可见,当前大学对体育教育个性化的认识有一定的视角,但这种视角恰好说明了认识体育教育个性化的本质和深刻性方面还不足。因此,未来大学体育教育个性化需要进一步加强研究,也需要进一步明确体育教育个性化改革方向和要求。
2.2体育课程个性化的实践状况
体育实践课程主要表现为体育显性课程体系和内容,主要是指学校向学生传递有形的体育知识与运动技术。对此,有必要对大学体育显性课程个性化的实践现状进行认识和概括。有研究表明,目前多数学校的体育课程安排合理、有一定学校特色,也基本上符合学校的实际,但也有不少的学校的体育教学内容安排的随意较大。同时,有的大学加大了大纲规定的弹性,重视教学大纲的弹性化指导作用,有利于体育教育个性化发展。但也有不少的学校没有进行教学大纲的修定,体育教学内容改革力度还不够。除此之外,在实践课程的教学方法上,绝大多数教师转化传统的运动技术教学形式,不断改变技能教学方式和教学方法。但也有不少的教师在实践中,忽视体育教学方法对育人的作用,缺乏因材施教,其教学组织形式也缺乏多样化。由此可见,目前大学体育教育的实践课程改革虽然有了巨大的进步和力度,但是也有不少的大学在此方面比较忽视,未采取有效措施,真正地去挖掘和实施体育教育的个性化。同时,也说明了个别大学还没有真正适应个性教育发展的需求。
2.3学校体育隐性课程个性化的现状
学校体育课程除了显性的实践课程外,还包括隐性的课程和要素,如体育学习环境、价值观念、规范和态度等。这些课程内容具有隐蔽性特点,但其作用绝不能忽视。它们直接具影响着学生的体育行为、观念和态度等。可见,加强对这些课程内容的认识,无疑有利于促进学生个性化的发展。例如,现有学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象,在一定程度上无不说明了大学体育教育还存在各种问题,有的来源于教师自身,有的来源于学校环境,有的来源于学生自己,等等,但不管何种来源于何种因素,都说明了现在的大学体育教育在这些方面发展和重视还不够好,与学生的心理需求还存在着一定的差距。比如,通过访谈,有不少的学生认为在体育教学中有的教师的热情细致不够,师生互动关系和课堂气氛还要不够和谐和民主。也有的学生教师和学生认为,学校在校园体育文化建设方面的力度还不够,等等。这些隐性的内容和要素,在不同程度上都或多或少地影响着学生的体育态度和、认识和参与,影响着学生个性的充分发展。
3加强大学体育教育个性化发展的主要策略
3.1构建特色化的国家、地方和校本体育课程体系
大学体育课程体系主要由国家课程、地方课程和校本课程共同组成。调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的教育课程体系,有利于加强大学体育教育个性化发与改革。尤其是校本课程,最能体现学校自身的实际和特色实际,是教育个性化发展的具体体现和主要表现形式。体育校本课程建设是个性化人才培养的需要,它以其鲜明的个性特征,实现具有特色的个性化教育。因此,各个大学的体育课程体系的构建应在遵守国家课程和地方课程的基础上,形成学校自身的课程体系,来实现大学体育教育特色化和个性化。
3.2加强体育教学过程要素的个性化
首先,体育教学目标个性化。体育教学目标决定着体育教学改革的实施过程,也是评价教学的依据。构建体育教学个性化目标体系,有利于大学体育教育个性化发展。因此,体育教学目标的制定必须以人为本,关注学生的心理需求和发展等。同时,实施体育教学目标个别化、特色化和具体化,这就要求体育教学目标必须有明确的方向性和实践的操作性,才能促进学生身心健康的充分发展。其次,体育教学内容个性化。体育教学内容是学生获得体育知识和技能的主要来源,直接影响着学生体育意识的培养和身心的发展。因此,体育教学内容的个性化发展必须体现在内容编制与选择上,体现在实践计划与安排上。只有这样,才能体现不同课堂的特点,不同教学特点和学习特点。也只有这样,大学体育教学内容才能真正体现其特色和个性。再次,加强教学组织与方法个性化。组织与方法是完成教学任务的实施办法。学生的身心特点差异、体育教学设施器材等条件不同、教学目标与内容的不同等,决定着教学组织与方法的不同。这些方面都体现出体育教学组织与方法的个性化特征。因此,体育教师应该加强这方面能力的提升和积累。
3.3加强体育校本课程的个性化建设
体育课程体系体现了体育教师对人才培养规律的认识。因此,学校体育课程的设置必须满足以下几个特点:主体性、基础性、发展性、性和实用性。同时,在建设校本课程中应该遵循一定的编制原则,如互补性原则、针对性原则、多样性原则和可能性原则。只有坚持和遵循这些原则,才能使体育校本课程建设更加科学化和合理化。除此之外,要加强对体育校本课程的管理。体育校本课程它是学校依据自己的办学思想自主设计的,是由学校自主组织实施编制的课程。因此,在体育校本课程管理中,课程设置要体现学生多样性和个性化的特点,充分调动学校教师和学生的积极性,保障体育校本课程质量。
作者：郭必山 杨娜 单位：成都大学体育学院 成都工业职业技术学院
个性化教育论文:个性化教育模式下的高校动画教育论文
一、在高校动画教育中实施个性化教育的原因
教材是教学内容的载体，直接关系到学生的学习效果以及教学质量的高低，现在的状况却是精品教材屈指可数而泛泛之做到处泛滥，比如动画运动规律课程教材，只有威廉姆斯的《原动画基础教程》和严定宪、林文肖动画技法等几本经典教材，其他大多数都是东抄西借的应付职称评定之作，不仅专业深度不敢恭维，而且更为过分的是很多教材直接从经典教材中断章取义，这样的教材混入课堂，教学质量肯定是大打折扣的。另外在教材的内容方面，大多数集中在软件操作技术上，主要集中在flash、Maya、3Dmax等软件操作上，并且在技术手册上面也很少有经典实用之作，很少聚焦在实际项目应用的技术教材，大多数都还是停留在界面的介绍和工具使用上，而从艺术角度去系统分析阐述动画艺术教材更是少之又少。所以在这种状况下如果及早的对学生进行专业化个性化的一对一式的规划，就可以在学习上直接绕开那些浅显的教材，直接接触动画本质的东西，进入更深层次的动画艺术学习。
二、实施动画个性化教育的阻力
1.师资力量的匮乏
由于动画教育的迅猛发展，动画教师的数量和质量都难以跟上，而高校现行的动画教育模式很难培养出适合动画产业教育的教育工作者，所以大部分教师要么是是其他专业教师经过短期培训的转化，要么是刚刚毕业缺乏实战经验的动画硕士要么是一些软件能力较强但对动画造型进行简单学习的计算机专业硕士毕业生，大多没有完整的实战和系统的系统动画理论知识，比较缺乏动画的实战经验，如果进行动画教育的个性化教育模式，势必会加剧动画教师的授课压力及工作任务量，使动画专业教师匮乏的矛盾进一步加深。
2.现行动画教育模式的阻力
现行的动画教育模式是“大而全”的教育模式，高校在设计定位各自动画专业的办学时没有深层次发掘自身的优势和特色，盲目的随从，从国外的成功经验来看，各自都是依托奇各自的特色在市场上独占鳌头，美国定位的是好莱坞的文化传播，日本定位使依靠其卡通动画形象，而韩国却是定位网络动漫游戏，从动画教育的角度来看，国外动画教育呈现的是多样化特点，大多根据需求去办学、专业优势和社会需求来开展课程教学，尤其中是动画教育与社会需要的配对，既重视培养学生的创新之道，也培养学生的应用操作能力。这与目前国内高校动画教育定位模糊、缺乏自身特色、与市场需求脱节的人才培养模式存在很大的不同。这些差异正是动画教育应该大力改进的地方。
三、如何在动画教育中实施个性化教育
1.结合学生的学习兴趣帮助其制定就业目标
如果专业教师在学生进校之后进行积极的介入和引导，强化其专业学习动机，明确其就业目标，树立对专业的理性科学系统的认识，使学生在进入高校之后一年之内确定自己的就业方向，寻找到适合自己的专业兴趣点，毫无疑问就会在学习态度上，学习动机上有根本的改变。
2.提供灵活的课程内容
可以在课程的设置上更灵活些，推行小班教学和个性化辅导相结合的教育模式，因为一旦学生确立了学习目标，端正了学习态度，就从主观上解决了大的问题，灵活的课程设置很大程度上提高学生的专业水平和质量，不仅为学生节约了时间，而且从本质上改变了学生所学和市场需求脱节的现状，为动画市场的发展及行业的发展节约了时间。
3.给学生提供相应的实习和实训岗位
由于动画专业的特殊性，学生在校期间必须经过一定量的实训项目和相应的实训制作经验的培养，只有经过实际项目的锤炼，学生才能够在制作过程中发现自身的不足，从而更好的提高自己，高校可以通过校企合作的方式引进面向市场的实际项目，通过这类的项目对学生进行实训，一方面可以增加学生的学习积极性，激活学生的参与性，也可以在学生毕业前使其得到较实用较的制作经验。由此可见，动画的个性化教育改革和进步还是任重而道远，造成动画人才培养和市场需求的脱节的现状也不是一两个方面的因素，而是相互联系的整体性的问题，在推行动画的个性化教育模式还是有很大的难度，这更需要我们从事高校动画专业教育的同仁保持清醒的头脑和敢于推陈出新的勇气，并且付诸实践行动来推动整个动画教育和动画产业的进步。
作者：王奇男 单位：河南科技学院艺术学院
个性化教育论文:个性化思想政治教育论文
一、思想政治教育教师网络运用意识较差
在高校的思想政治教育中，教师大多开始接受运用网络为实际的教学服务，例如通过网络查找资料，通过QQ的网络社交工具与学生展开沟通等。但是部分年龄偏大的教师因为常年工作习惯的影响，对于网络的运用无法理解以及掌握，网络运用意识较低，认为在网络上仅仅发送邮件、上传相关文字以及图片即可，没有对学校的论坛、贴吧的言论进行关注。这不利于个性化教学的展开，网络的优势没有发挥出来，思想政治教育教师的工作状态处于较低水平。
二、个性化思想政治教育中运用网络的积极作用
(一)网络扩宽了思想政治教育的教育空间
以往的思想政治教育是通过将学生集中在相同时间、相同地点展开相同主题的教育，效果有限。但是网络的教育则没有时间、地点以及主题的限制，为思想政治教育提供了广泛的传播途径，为学生扩宽了受教育的方式，可以随时通过网络来学习。传统的“一言堂”教育方式被网络所取代，学生可以在任何有网络的地接受教育，随时通过网络和教师进行交流。以往的思想政治教育空间被拓宽，教育变得更有时效性和针对性。网络教育方式既增加了思想政治教育的信息量，又提高了教育的质量。
(二)网络提升了思想政治教育的教育水平
网络的便捷性大大提高了思想政治教育的效率。通过网络我们可以建立宣传个性化思想政治教育的网站，能及时地将国家的方针和政策传递给学生。网络作为现今最快捷、最有效率的传播工具，能够利用图像、声音等信息激发学生的学习积极性，这就能够有效调动学生获取信息的主动性，提高个性化思想政治教育的教育水平。
(三)网络更新了思想政治教育的教育手段
现在只要使用网络就能获取大量的信息，可以和任何人进行交流。网络的传播能力要高于其他任何传播手段。网络媒体采用图文、影音等刺激学生的感官，激发学生的学习积极性，提高了学习的效率。通过网络论坛对思想政治教育进行正面的宣传，听取学生的意见，并且将传统的课堂通过网络视频的方式展现，这是传统思想政治教育与网络有机结合的体现。思想政治教育网络化增强了教育的感染性，提高了传播效果以及覆盖面。
三、高校个性化思想政治教育的网络对策
(一)完善红色网站的建设
在红色网站建设中马列主义、思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想是主要的建设内容。高校学生和网络接触的时间较多，且容易接受一些非理性的信息，这容易导致一些学生失去是非判断能力，走上了堕落的道路。在这种情况下，加强个性化思想政治教育与完善红色网站势在必行。以往高校中的红色网站内容较为枯燥，所以要完善其内容，将党和国家的政治优势在红色网站中体现出来。
(二)建立高校学生思想政治教育平台
学校开通网上论坛或者在已有的网上论坛里开辟思想政治教育板块，要求教师作为思想政治教育的导师在论坛上引导学生讨论，对于时事热点、国家政策等展开自由辩论。在班级内建立网络班级，通过网络班级来开展班级会议工作和团支部工作。利用校园网络对学生进行思想政治教育，教师建立博客或微博，将社会的热点结合流行的网络语言在博客或者微博中，将教育的内容传递给学生，提高学生的思想水平。
(三)开展网络活动引导学生学习
在通过网络开展教学时不能仅仅将传统教学方式通过网络体现出来，应结合网络的优点，以及学生的感兴趣点来开展多样化的网络活动，例如开展制作个性化思想政治教育网页大赛、时事热点网上辩论赛等活动，让学生在参与的过程中受教育。在网络个性化思想政治教育中，学生是教育的主体，让学生全程参与思想政治教育工作，是提高学生学习主动性的重要方式，教师只需要在遇到敏感性问题时及时引导学生。网络活动的教育方式调动学生的学习积极性和创造性，提高学生的认识水平和思想水平。
作者：谢啟禄 单位：梧州学院学生工作处
个性化教育论文:个性化教学道具美术教育论文
一、教学道具在课堂教学中扮演的角色
教学道具是在教学过程中使用的，用于展示某种现象或是阐述某种原理的辅助用品，教学道具可以方便地展示需阐述的原理，将艰涩的内容形象化，便于学生理解和记忆。
各个学科都能用到不同的教学道具，在美术教学中，也常用一些教学道具来使学生加深对某个理论的理解，比如在讲人体结构时，常引用达芬奇的《维特鲁威人》来演示人体比例。
美术是一门具象的学科，必须通过实际的、具体的视觉载体作为表现形式，如果学生无法看到真实的载体，就失去了美术作品本身的美感，由具象变得抽象，难以理解。这些载体就是教学道具，必须让学生自己去欣赏、感知、体会作品所传递的信息，才能起到美术作品应有的作用。比如《父亲》这幅油画，十分逼真地刻画出饱经沧桑的农民形象，一看到这幅画，就能一下子联想起自己的父亲，父亲奔波劳碌的身影立即浮现在眼前，仿佛也看到了父亲脸上的皱纹，不由得发出对父亲的敬佩和怜爱之情。这就是美术作品的视觉属性，相反地，如果不看到画面，而是单凭口笔描述，无论描写地多么具体，总归不够直接生动。因此，在美术教学中，教学道具起到了不可或缺、不可替代的重要作用。
二、制式教学道具的局限性和不足
我们翻开美术教材，可以发现几乎全是图片，正如前述，美术是一门视觉艺术，必须让学生看到真实的形象，因此教材中提供了大量的图片资料，用以阐释教学内容。那么，有了这些现成的教学道具不就可以了吗？为什么还要使用个性化的教学道具呢？
这是因为课本上所提供的教学道具虽然很有代表性，但有两个缺点，一是限于篇幅，一般提供的素材不多，仅仅是选取了能够阐述教学内容的最典型实例，有时数量不足；二是这些实例虽然很形象，但有的距离学生的生活较远，有的经过加工处理，不够真实，不能有效地吸引学生的兴趣，不利于学生将学到的知识应用到自己的创作中去。因此，需要个性化的、学生们感兴趣的、取材于学生身边的个性化教学道具。
三、个性化教学道具的优势与应用探索
个性化的教学道具是指在课本之外，取材于学生熟悉的生活、学习的环境，易于取得又契合课程主旨的教学道具。个性化的教学道具很好地弥补了上述制式教学道具的不足。一是数量不受限制，可以根据课堂教学的需要制备任意数量的个性化道具，二是贴近学生的生活环境，易于理解和应用。
比如《画家乡的风景》一课，为了让学生更直观地认识透视原理，我一方面让学生们自己拍摄居住地所在的街道风景，另一方面自己持相机到济南有特色的景点、道路上去拍摄易于展示透视效果的照片。这样，既大大扩充了教学道具的数量，又贴近生活，吸引学生的兴趣。上课时，我先用自己拍摄的照片结合课本内容讲解平行透视和成角透视的原理、视平线、心点等概念，教给学生如何将具象的复杂图形抽象成几何图形，以便分析其中的透视关系，然后，指导学生在自己拍摄的照片上标示出透视结构。由于照片是由自己亲手拍摄的，而且内容是学生自己熟悉的环境，因此学生很感兴趣，乐于学习和分析照片中蕴含的知识，极大地调动了学生的积极性。，还挑选了几幅拍摄效果较好、对透视现象表现明显的照片分别进行了展示，进一步加深了学生对概念的理解和掌握。更重要的是，把教学内容融入到了显示生活中，拉近了书本与现实的距离，很大程度上将抽象的知识具象化，鼓励学生学以致用，对其他学科的学习都有借鉴和启发意义。
四、制备个性化教学道具的原则和方法
通过在教学中多次应用个性化教学道具的实践，我逐渐总结出个性化教学道具的制备、使用的一套原则和方法。及时，个性化教学道具具特色，也是最出效果的因素在于其“个性化”。也就是说，制备时必须体现出其个性，不同于教材所提供的素材，那么如何才能不同呢？就是要取材于身边的生活环境，每个人的生活环境不同，取材必然就不同，这就是个性。比如《扮靓生活的花卉纹样》一课中，课本中讲到传统纹样时，引用的是敦煌藻井、青花瓷等，学生们普遍不太感兴趣，感觉离我们太远，不亲切，因此，我就去千佛山、大明湖名胜，拍摄墙上的装饰花纹。先让学生们猜拍摄的场景是哪里，然后概况装饰花纹的特点，简要分析花纹的应用场合和设计技巧，学生们的兴趣立即被激发起来。
第二，个性化教学道具的制备必须忠于课程内容。教学道具无论怎么个性化，都是为了阐述教学内容，展示所授知识，因此，不能因为追求个性而偏离初衷。
第三，个性化教学道具的形式和制备方法可以多种多样。比如，在讲授《千姿百态的水》时，我使用录像机到趵突泉、黄河去拍摄动态的影像，在讲授《灯饰的设计与制作》时，我带领学生观察我校会议室、办公室、走廊、门厅、室外道路灯处的灯饰，在讲授《扮靓生活的花卉纹样》时，我直接用自己的衣服作为道具，展示花卉纹样的变形、连续纹样等。再者，不一定依赖老师一个人制备，可以发动学生动手，如前所述的让学生拍摄自己家周边的环境时，学生们都很积极，这样，还没上课就已经激发起学生的兴趣了。
第四，使用个性化教学道具应量力而行。个性化教学道具的使用，本身就是为了使知识具象化、形象化，所以应尽量使用实物，而不是使用照片。但因为有时课程所讲内容涉及的道具太大，或者过于贵重，或者不易获取，这时就应使用录像、摄影、模型等手段进行展示，而不应一味地追求实物，这样一来不会过多地增加老师或学生们的负担，另一方面因为其贴近生活的缘故，也能激发学生的兴趣。
第五，个性化教学道具应筛选使用。个性化的教学道具是教师或者学生自备的，因此会受到制备者的能力、时空的限制、制备手段等因素的影响。比如，还是以《画家乡的风景》为例，学生拍摄的照片有的不便于展示和理解透视原理，有的画面不清晰，有的构图太偏，不宜使用，因此老师在授课前应先做筛查，避免因使用个性化教学道具反而产生相反的效果。
作者：陈明丽 单位：山东省济南市历下区锦屏学校
个性化教育论文:中学体育个性化教育论文
一、中学体育课程实施个性化教育的必要性
1.知识经济时代的需要
当今世界是知识经济的时代，它是以知识创新为基础，以人的主体实现和超越为特征的经济。它作为一种新的经济形态对人才提出了更高要求。良好的个性品质成为人才诸因素中最为突显的一部分，是个体为社会服务的基本条件。健全的人格体现了人与社会的内在融合，个性的发展包含了社会的发展。
2.创新教育价值的体现
创新教育是素质教育的核心和关键，其最终的一个目的是为当今社会培养具有创新精神和创新能力的新一代国家栋梁。创新是一个民族不断向前发展的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。任何创造都必然体现着创造主体的个性品质和特点。创造力不仅包括智力因素，还有诸如情感等非智力因素的存在。心理要素的健康发展，对于个体的成长是不可或缺的，同时也是帮助个体激发潜能、培养丰富创造力的有利因素。
3.人文价值的回归
从价值哲学的角度分析中学体育教育作为主体的实践活动，既有工具价值，以满足其他活动的需要；又要有主体性价值，以满足人自身理性价值的需要。主体性价值作为内在价值是人的实践活动的根本价值，它是工具性价值的源泉。随着人们对教育实践的反思和认识的加深，召唤人文价值的回归已成了国人共同的呼声。特别是中学体育，在经历了一场全国性的课程改革的大浪潮之后，人们更重视对人文性的关怀。
二、中学体育课程的现状分析
1.教学模式“古董化”
现阶段的中学体育课程教学活动中的“学生为主体，教师为主导”在很多的学校只是作为一种口号来喊，并没深入体育教师的灵魂深处。教师的讲解仍然充斥着整个教学课堂，学生只是被动接受老师设计好的学习内容。学生的质疑或解答如果超出教师的知识范围，得到的不是肯定和鼓励，而是挖苦和打击。这种教学模式只能培养缺乏个性和创造力的学生。
2.课程评价单一化
体育课程学习的过程是一种复杂的心理现象。而我们的中学体育评价主要是通过技术项目上的考核为最终的考试标准，预定的目标作为评价的标准，追求评价的“客观性”和“科学化”，把所有精神现象都用简单化的方法加以反映，对复杂的心理现象只看过程不看结果。这样的课程评价忽略了学生的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值。
3.教学手段单一化
目前的中小学的田径教学实施过程和组织形式大多采用老师首先进行动作要领的讲解，当学生理解要领之后，老师再根据动作要领进行动作示范，组织学生进行技术动作的练习的方法。在这一教学过程中如果老师自己对技术动作理解不够，示范动作不够，很容易导致学生学习错误的技术动作。
三、突出个性化教育的中学体育课程改革的思路
1.树立新的人才价值观念
中学体育课程的功能不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生自觉思考能力和个人对社会、家庭、个人的高度责任感，使他们既具有独立思考、判断、行动的能力，又具有学会荣辱与共的集体主义精神。培养具有主体性的新一代的中学生，要在其特殊的个性上，注重教育的多样化、个性化，使得中学体育课程适合学生充分自由地发展，不是设定一个固定的模范去塑造，也不是忽视甚至扼杀个性化的发展，中学体育教师要学会创造条件，挖掘潜力，打破“古董式”的培养模式，使人才不拘一格地成长。
2.营造宽松和谐的课堂氛围
中学生本身就是一个活泼好动的群体，我们在体育课程的教学中要尊重学生的个性发展的需要，创造宽松、和谐的课堂氛围，给学生一个自由发展的空间，尽量减少对学生的个性行为及发散思维的限制，给其自由表现的机会。每个学生的知识经验积累各不相同，兴趣爱好有别，对学习关注的重点，所获得的体验也不尽相同。教师应尊重学生的差异性、多样性和创造性，在体育课堂教学中给每一个学生同等的体育知识和技能的学习机会，并尊重学生对学习方式的选择。尽可能多给学生思考和活动的空间和自我表现与交流的机会，多一些成就的荣誉感，使学生在整个学习过程中产生豁达的胸襟，多一些心灵火花的碰撞，这样才能使学生的个性倾向性得以发展。
3.发展学生勇于拼搏的个性
体育活动本身就是一种带有竞争性的运动，所以，学生要具有勇于拼搏的精神，在激烈的竞技性的活动中不断培养并彰显自己的个性。根据的教育专家的多年研究得出，渴望得到别人的尊重、赏识、注意是人的天性，体育课程的竞争性能够满足这种自我实现的需要。在中学体育课堂中，要激励学生争当先进，争取并保持好成绩。同时还要帮助后进生树立信心，敢于超越先进，有意识地开展各种形式的体育竞赛活动，激发学生的竞争意识。
4.改进中学体育课程评价体系
中学体育课程评价应该以人的个性和创造性发展为评价的根本，不应该把学生割裂开来进行评判，要体现学生的主体性，根据学生的实际学习情况来进行考核，哪怕是很差的学生，只要在一段时间的学习过程中取得了进步，那就要给予客观合理的评价，不能够仅仅从技术动作的掌握优劣来进行“一刀切”的评价。个性化教育并不是一个新生事物，在多年的中学体育教学改革中很早就出现了发展个性的因素，体现对受教育者主体精神的培养。但是，无论从中学体育课程整体还是中学体育课堂教学的具体行为，都还没有达到新一轮体育与健康课程改革的需求。所以，我们活跃在中学体育教学一线的体育教师要充分理解个性化教育理念的内涵，重新审视中学体育课程的改革，为每位学生的自由、充分发展开辟一片崭新的天地，只有这样中学生的个性才能在主动的体育课程学习实践中得以发展。
作者:宋业昌 单位:广西壮族自治区柳州市文华中学
个性化教育论文:浅论中等职业教育中的个性化语文教学
中等职业学校语文教学大纲》指出:语文是学生必修的主要文化课程之一,是具有基础工具性质的课程,它既是一门基础课,也是一门“工具课”,语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科知识,形成综合职业能力、创业能力,以及继续学习和发展,具有重要作用。中等职业学校的语文教学,目的是提高学生的语文素养,实现语文教学的育人目标,培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
当前,中等职业学校的学生存在一定的特殊性。普遍来讲,这些学生的知识结构、学习水平、文化素养等各方面与普通中学的学生存在很大的差异。一般而言,这些学生文化课基础薄弱,又没有良好的学习习惯,而且语文阅读面偏窄、阅读层次偏低。所以,目前中等职业教育中学的语文教师教学面临语文教学的严重障碍,在课堂教学中,常常是老师在讲台上“唱独角戏”,学生在下面“演生活戏”,久而久之,教师教得苦,学生学得累,这势必为中等职业学校的语文教学带来巨大的障碍。由此来看,中等职业学校语文个性化教学显得尤其重要,并成为必然。
一、何谓个性化语文教学
个性化语文教学,是在尊重学生的兴趣爱好、个人意愿及实际需要的基础上,运用灵活、变通及形式多样的教学形式与方法,以期较大限度地发挥学生的独特个性及专长。在当前倡导的素质教育的背景下,个性化语文教学是探索适应学生个体差异和发展学生个性相统一的一种全新的教学实践模式,是落实在语文这门具体学科上的实践教学,即在语文教学的实践过程中,通过教师采用个性化的教学手段,以适应学生个体差异、满足学生个性化的学习,促进学生的个性和谐发展及语文素养提高的教学活动。
二、中等职业技术教育开展个性化语文教学的必要性
1.可以较大限度地激发学生个性、挖掘学生潜能。现代教学论主张教学重在发挥人的价值,挖掘人的潜能,张扬人的个性。走入中等职业技术学校的学生,学习成绩一般不太理想。原因是多方面的,但有一点是相同的———他们不是太受欢迎的学生(包括他们的老师、同学和家长),所以他们一般不具张扬的个性。因此,作为中等职业技术学校的语文教师,要与这些学生真心相处,平心对待,要走进学生的内心,用关爱呵护他们,引导他们,帮助他们树立正确的人才观。普通高中的教师把学生送进大学是一种成功,中等职业技术学校的教师把自己的学生培养成有具有一定专业知识、文化修养和实用技术的多方面的人才,更是一种成功,而且是更伟大的一种成功。
2.有助于加深师生间的沟通与交流,实现教学相长。实施个性化语文教学,师生共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围是前提,所以,个性化教学可以建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师构建民主课堂,开展灵活多样的授课方式,让学生在自由、民主的氛围中完成学习过程。由此一来,开展个性化语文教学,必将有助于教师为“教”而进行知识积累的加深和文化修养的提升,也激励着教师不断充实自身的文化底蕴与专业素养,同时,学生为“学”而与教师不断地进行某种思想和观点的火花碰撞,由被动学习变为乐学,实现教学相长。
3.有利于学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。从当前的实际情况来看,中等职业技术学校的学生往往是高中无望,转而选择职业学校,所以一般而言,学生的文化水平及能力参差不齐,个体间的差别也比较大。同时作为职业技术的培训学校,传统的语文教学无法满足学生学习的需要。个性化语文教学作为一种全新的教学模式,变传统的单一学习模式为形式多样的多元化学习模式,允许学生开展自选与自学相结合、课堂与户外学习相结合、学校与社会学习相结合等多种学习模式,通过多种途径打开学生的学习思路,提高学生的学习兴趣,保障每位学生拥有一个充分发挥自我的自由学习空间。实践证明,个性化语文教学充分利用了学生的个体差异,并视之为一种新的教育资源,一方面保障了学生的全方面发展,另一方面,充分开发了学生个体的独特发展,从而真正实现了学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。
三、中等职业技术学校如何开展个性化语文教学
1.尊重学生的个性,注重因材施教。在个性化语文教学实践中,不仅要注重培养学生的个性,更要求教师具备个性化的教学意识以及个性化教学设计。教师须打破传统的课堂教学模式,采用多元化、全新的教学方式,进行课堂教学的重组及再创造,将课堂教学赋予新意,把课堂交给学生,让学生畅所欲言、让个性尽情发挥,把单一的课堂演译成为充满活力和创造力的阳光课堂,从而充分锻练学生的思维,发挥学生的个性,形成有利于其发展的能力。比如在教学“
求职信”时,教师可以告诉学生:“某职业教育培训中心计划招生1400人,将在该学校现有基础上增加20多个班,所以教师紧缺,决定向社会招聘20名教师。你刚好大学毕业,在家待业。如果你认为你能胜任其中的语文教师岗位,请你给学校的施校长打个电话,介绍一下自己的情况,来应聘这个职位……”再比如在在教授有关“借条”这一内容时,我从法律故事入手,由这些产生的纠纷入手,引导学生思索,从而进行新课教学。如:张明向李青借了人民币1万元,约定一年后归还。一年后,张明没钱还李青,李青便找张明讨要,几回过后,张明便觉得没有面子,有些生气,更觉得李青小心眼。关系很好的一对朋友,友情却出现了裂痕,再后来,张明便不承认借了李青的钱,李青把张明告上了法院。结果,法官以李青无证据证明张明欠钱为由,判决李青输了官司。如果你是你李青,你是不是觉得很冤?在生活中,我们如何有效地维护自己的合法权益? 实际教学中,教师要对学生的交流讨论适时加以赞赏、鼓励、点拨、引导,使之逐步内化到学生的知识结构中。由于贴近学生生活,课堂教学设计起点低,多台阶,是学生能力所及的,所以产生了良好的教学效果。为学生学习语文搭建了一个平台,让他们找到了成功的感觉,对学习也渐渐有了信心。2.共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围,发挥学生的能动性。和谐、宽松、愉悦的教学氛围是学生个性得以自由发展的前提。个性化语文教学倡导打破课堂和校园的传统模式,建立自然课堂和社会课堂,树立“大语文”的教学观,开创一种开放式的课堂教学模式,将课堂教学与社会生活实践紧密结合在一起。同时,学生是一个意识自由的个体,教师要充分发挥学生的能动性,实施个性化教学方案,在课堂教学和课外教学实践中,打破单一、传统的教学模式,将传授知识与能力培养相结合,充分发挥学生的独立性及能动性,让他们在求知路上获得新知、开创思维、发挥个性,提升能力。
3.发挥评价的激励作用,促进学生个性发展。根据学生个体不同,教师要充分了解学生的个体需求,关注学生的个别差异,同时采取多元化的评价方式,进行有针对性的差异性评价。教师要充分发挥评价的激励作用,要让学生在畅所欲言的评价中,认识自己的优点和不足;要让学生在全新的学习和实践中,感受新知,进行情趣熏陶。由此,让学生重新认识自我,帮助学生找回自信,让他们相信,每个人都是一块真金,经历了百炼的真火,都会耀眼、闪光。
4.教师要提升专业素养,激发学生的求异思维。教学的主体是教师和学生,实现语文的个性化教学,教师的素养尤为重要。首先,教师要成为具有深刻内涵的思想者、学识丰富的传授者及道德高尚的审美者;其次,运用到实践教学中,教师要淡化统一的概念,强化学生的差异发展。教师要善于引导学生抒发不同的情感,发表不同的见解,要让学生融入课堂。同时,教师要勇于推陈出新,尽量让中等职业教育的语文教学充满趣味和新意,变得丰富多彩。比如,在教学“借条”时,教师可以让学生讨论:张明借了李青的钱,没有借条,你认为应不应该归还?如何避免这样的事件发生,等等。同时,还可以让学生花一些时间进行角色扮演、辩论等,教师则适当点拨,引导学生注重价值观的取向。
总之,中等职业教育中的语文教学不同于普通高中教育中的语文教学。面对现实的社会需求和学生的就业需要,教师要实施有针对性的个性化教学,以满足中等职业教育中的语文教学需求,回归职业教育的本色,逐步培养学生自身的人文素养,以促进学生职业能力、创业能力、继续学习和发展的能力的形成。中等职业教育中的个性化语文教学,要在具体的实施过程中勤摸索、思考,要及时总结经验与不足,努力走出一条属于自己的个性化语文教学之路。
个性化教育论文:在美术教学中要对学生进行个性化教育
小学生的个性正处在发展阶段,在迅速的社会化阶段,可塑性大,尚未定型,但个性差异已经初步显露出来,在教学中如何针对小学生个性差异,抓住小学生的个性具有可塑性,进行指导,随着科学技术的日新月异和社会的急速发展,一个人的时间和精力是有限的,无法知晓所有的知识,这就需要学生有针对的学习,教师在教学上不仅要对全体学生进行集体教育,更要关注学生的个性对每个学生进行个性化教育,利用学生的个性,发展其优点,使在某一方面进行深度的学习达到专业化,在百花齐放中有一支独秀,于是个性化学习显得尤为重要。
传统的教学模式一不能满足社会发展的需求,个性化教学已成教育改革的目标.随着社会发展水平的提高,社会的各行各业争朝着满足人的个性化方向发展,个人的生活方式,工作方式和消费方式等个性化的趋势正在增强.如,教师的要求有从满足数量到提高质量,现在是开始追求专业化、个性化。 纵观国内外的教育发展方向看,都把个性化教育放在重要的位置,就像着名教育家陶行知说:"培养教育任何中花木一样,首先要意识花木的特点,区别不同情况给以施肥,浇水和培养教育,人像树木一样,要使他们尽量的长上去,不能勉强都长得一样高,应当是立脚点上求平等,与出头处谋自由”。这是都个性化教学的形象说法,每次课程改革,都要体现时代和社会对学科的要求。用新的教育理念来指导我们的小学美术教学.这是时代的发展,社会进步以及新一代中小学生对美术教育的必然要求.因此,我们在小学美术教学中应针对学生的个性进行个性化教育。
一、 因材施教,尊重学生的个性。
1、根据不同的年龄特征,培养学生的个性。
在小学阶段,学生对美术的兴趣与爱好随着年龄的增长在不断地发生着变化。低年级的学生相对来说更喜欢用五颜六色的画笔来表达自己的思想情感,但却喜欢摹仿别人的作品,缺乏独立性。针对学生的这一特点,我引导他们学会用自己的眼睛去观察周围的事物,用自己的头脑去回忆、思考,用自己的双手去表现所见所想及外界与内心世界,表扬那些富有强烈个性色彩的作品,鼓励他们要敢于大胆创新,不要受任何清规戒律的约束。课堂上我经常将个性鲜活的作品作为表扬的对象,让那些的小画家们谈谈自己的想法和画法,培养他们自豪感和创造个性。久而久之,孩子们的积极性被调动起来了。孩子们都有一种你能做好,我能做得更好,你做得更好,我能做得更新奇的劲头,教学呈现出了“八仙过海,各显其能”的喜人氛围。瞧!孩子们有的擅长画人物,有的擅长画动物,有的擅长画山水,有的擅长画建筑物……凡是天上飞的、地上跑的、水里游的,平面的、立体的、抽象的、形象的,都能够尽显无遗。这样,既张扬了学生的个性,又达到了求异创新的教学目的。
中高年级的学生随着兴趣、爱好范围的扩展,对美术的兴趣相对低年级有所减退,开始由形象思维向抽象思维过渡,有了独立思考问题和分析问题的能力。所以我们教师更重要的是注意保护他们的兴趣,授课环节设计得要生动,让比较枯燥的透视、比例、空间等难度较大的知识能让学生轻松地掌握,然后通过实践,让学生去体验成功的喜悦。对于那些美术天份较高的同学要对他们提出更高的要求,帮助他们找出绘画的优点确定今后努力的方向,要抓住时机将其创作作品作为典范在班上展览。这样既是对他们的一个鼓舞,又提高了其他同学对美的认识与理解,从而增强了他们学习美术的自信心和对美的进一步渴望与追求。
2、区分性别,发展学生的个性。
男女性别的不同也会形成绘画个性的差异。从绘画题材上看,男孩子喜欢画飞机、大炮及科幻类的东西,女孩子则喜欢画人物、花鸟及生活气息较浓的东西。从绘画特点上看,男生的造型能力往往强于女生,而女生的色彩搭配能力又往往优于男生。从创作思维上看,男生偏重于抽象思维,女生偏重于形象思维。所以在教学中,我根据学生性别的不同,培养学生不同的绘画个性,促使学生绘画的创造力得到充分完整的发展。
3、根据生活经历的不同,培养学生的个性。
不同的生活经历,会造就学生不同的绘画个性,有的学生来自于纯朴的农村,有的学生来自于繁华的都市,有的来自于冰天雪地的遥远北方,有的来自四季花香的南方水乡,他们不同的生活环境反映在绘画的内容风格是不一样的。由于来自不同的地域,致使他们的个性特征大相径庭,有的性格倔强,有的善良随和,有的内向文静,有的外向好动。所以有的学生需要正面教育,有的则需要侧面引导。不同的性格特征也造就了他们不同的绘画特点。有的写实力强,有的擅长精刻细描,有的讲究对称均衡,有的以乱为美,各有千秋,各具特色。针对这些差异,在教学中我采用具体问题具体对待的方法,充分发掘每位学生独特的闪光点,在作业中分别加以指导,并鼓励他们大胆创新。在作业展评中,师生针对每幅作品的不同风格加以点评,大力肯定了这些独具特色的作品,这对学生的绘画个性的发展及创造力的培养产生了积极深远的影响。
二、发挥学生主体作用,创设个性创作空间。
1、分工合作,让学生自由创作。
分工合作即个人创作与集体创作的结合。集体意味着人多,议论多,智慧多,学生可以在集体中受到多层面的启示,又可以相互协作,产生更加感人的艺术效果。集体创作可分为全班共同创作巨幅画和小组集体画。这种创作的进行虽然教室会失去安宁和秩序,教室更像一个艺术大工作室,在这种民主的气氛之下,学生激烈地讨论能将各自的创意相互交流,在制作时也可以大胆地按自己的想法去做,从而更有利于他们创造个性的发展。如:我讲授小学美术二年级的《爱美的小鸟》一课时,就采用了小组合作,四人一小组的创作形式,同学们各抒己见,分工合作,设计的设计,组合的组合,剪贴的剪贴,在不长的时间内便完成了各自的作品,从这些作品的整体效果可以看到各小组集体的创作力量,又能从作品的各个局部细节看出各组成员具有鲜明个性的艺术天份,同时也充分地展示了他们的独特的艺术个性。这种分工合作的艺术创作形式除了可以展示小画家们的艺术创作才能,同时又为课堂节省更多的时间对作品进行欣赏和评价,从而让学生能够有更多的时间收获和体验成功的喜悦。
2、全体参与评价,给学生一个展示个性的舞台。
现代心理学家指出:个性是一个人区别于他人的的创造性自我外在的迹象,美术教育的审美功能是使学生不仅能学会欣赏艺术,而且能做出自己的审美判断。在课堂教学过程中除了教师给予学生评价外,教师还应为学生创设更多的展示自我个性的机会。如在课堂教学的结尾部分的作品展评中,可以放手给学生,让学生参与组织评价,通过欣赏、品评,充分地调动起每位学生的个性审 美,在评析作品的过程中,可以取其精髓与自己的作品进行比较,从而发现自己的不足。在为其他作品提出不足的同时,可以提醒自己在一幅绘画作品应该注意哪些问题,加深印象,以免今后作画中再犯同样的错误。在同学之间彼此评价的过程中,其实也就是学生审美得以升华的过程,在一些具有独到的审美见解过后,教师便可适时地为其鼓掌、喝彩,从而提高了学生的积极性,培养了他们学习美术的热情,对自己更充满了自信,从而使其创造个性充分地得以发挥与展现。
总之,我们应当看到发掘学生的思维潜能,发展学生的创造个性,是现代美术教育成功的决定因素。而要去完善学生的创造个性,培养学生的健全人格,这就要求我们美术教师必须提高自身修养,不仅要提高专业素质,更要掌握一些“美术心理学”、“教育学”等方面的知识,去深刻地了解儿童心理特点、情感动向、审美规律及创造潜能,以灵活的教学教法对学生加以正确的引导,使其身心得以健康地发展,为其今后的艺术人生奠定坚实的基础。
个性化教育论文:小孩个性化教育研究
个别化教学是一种比较新颖的教学思想,它是相对模式化和统一化教育而言的,是在教育实践活动中逐渐的发展和成熟,主要的内容是创设各种最有利幼儿发展的条件,注意到幼儿各自的特点,有针对性、有重点地对幼儿开展灵活多样的教育,科学地运用不同的教育形式,不局限于方法的束缚,注重实际效果的一种教育方法。在幼儿教育中,幼儿个性化发展并没有引起足够的重视,很多教师都忽视了这一问题,下面结合笔者的教学经验,谈谈幼儿教育中的个别化教学问题。
1幼儿个别化教育的现状幼儿期是一个人发展和成长的最初阶段,对人的一生的发展都有巨大的影响。要想培养高素质的人才,必须在幼儿阶段就提供良好的教育。但是长期以来,我国的幼儿教育受到传统的教育思想的束缚,幼儿的教育水平仍然比较低,情况很不乐观。一直以来,家长和老师都是用传统狭隘的教育观念去衡量和教导孩子,很多幼儿园长期以来都是采用统一的教学方法、教科书和内容,制定统一的教学目标。比如,一个班美术的教学内容是教孩子学习蜡笔绘画,其他的班级也都要教孩子绘画,的美术评价标准都是蜡笔绘画。这样根本没有考虑幼儿的实际情况,可能有的幼儿不擅长蜡笔绘画,反而用彩笔画得会更好,但教师一味地要求孩子们学习一样的内容,就使幼儿教育走向了僵化,过于强调了统一,实行“一刀切”的教育,忽视了幼儿发展的个性化差别,不利于幼儿的个性发展。
2掌握幼儿的特点是开展个别教育的基础幼儿教师进行个别教育工作的首要任务就是要了解幼儿的特点。在幼儿园,大部分教师都能很好地完成对孩子的一般性教育,但在对孩子进行个别教育、对每个孩子的潜力进行培养时却很难进行有效的教育,很多教师都感到无从下手,这里就需要教师对孩子的各自特点进行详细的了解,在掌握孩子的特点之后才能进行个别教育,教师在了解幼儿的特点时,重点要了解幼儿的性格、认知能力和个性特点。教师在了解幼儿时,首先要了解幼儿的个性特点,因为只有知道幼儿平时喜欢什么、不喜欢什么,才能有针对性地开展个别教育。如:幼儿喜欢什么都争及时,特别是在喝水、吃饭以及上厕所时,常常争抢着及时个跑出教室、争着排在队伍的及时个……经常会出现你拥我抢的混乱情况。我园大一班有个叫杜凯的小朋友,每到洗手的时候,特别喜欢争抢着及时个去洗手。有一次在他推开别的小朋友准备及时个洗手时,老师走过去对他说:“只有谦让的孩子,才是老师最喜欢的,这才是最乖的,应该排好队,按顺序洗手,不能挤别人。”老师说完这些话后,那个孩子就主动走到了队伍后面,然后笑着对老师说“:老师,我现在做的对吧!”老师当时就对这孩子的行为给予了表扬,并让大家都学习这种行为。从这以后,孩子们在活动时都礼貌了很多,互相谦让,不再互相拥挤。在幼儿园的日常学习和生活中,幼儿们的表现肯定有所不同,总有做得慢、快、好、差的,对于这些情况,教师应该做到心中有数,地掌握幼儿的基本情况,这样才能有针对性地开展幼儿个别教育。
3幼儿个性化教育的主要形式在幼儿个性化教育的工作中,采取班级集体教育和多元分组教育相结合的形式,是最为有效的教学组织形式。分组教育主要是针对传统的班级授课存在的弊端提出的,这种教学组织形式适应幼儿个体发展不平衡实际情况,保障个体在较小的教学单位“组”之中可以获得均衡或者更浅谈幼儿教育中的个别化教学研究青海华(南宁市西乡塘区教育局广西?南宁530001)中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1672-7894(2011)36-0080-02教研多的教育资源,同时也便于教师拿出更多的时间和精力去培养幼儿的个性潜能。很多人认为分组教育其实就是一种个别教育形式。而多元分组教育进一步发展了分组教育这种形式,这种教学形式强调了分组教育的“元”分组特征和原则。详细来说,这里的“元”指的是多纬度、多因素和多时空。多因素分组原则,指的是开展分组性的教育活动,要结合幼儿的不同发展水平来开展和组织。比如要考虑幼儿在认知方面(认知水平、认知结构、认知方式等)、生理方面(身高、体重等)以及情感方面(情感特点、主体状态等)的因素,科学地进行组合分组。设置不同发展水平的组别(发展水平相近或相异的),开展不同教育指向,从而产生不同的教育效应。这样去实施分组教育,才能实现最初的个别化教学目标,这才是最为科学的教学形式。对幼儿的分组也不是固定不变的,需要随着教学内容(强度、难度)以及幼儿发展情况经常进行适当的调整,这样可以极大地提高幼儿的群体适应性水平,更好地促进幼儿的个性化发展,使幼儿更适应未来社会的发展。
4幼儿个性化教学中注意的问题
4.1必须尊重幼儿的个性开展个性化幼儿教育的前提就是尊重幼儿的个性。要想真正地让幼儿得到发展,就必须尊重幼儿的个性。每一个孩子都独立的个体,都有自己的兴趣、爱好、思想和情感,同时也有自己的愿望和要求,我们应该尊重幼儿的这些个性。应该平等地对待每一名幼儿,给予孩子足够的尊重。有一个十分生动的例子:我园中二班有个孩子叫明明,平时十分调皮。经常会有幼儿来告他的状。“老师,明明把我的玩具抢走了。“”老师,明明打我了。”等等,因为这些事情,老师批评和教育了明明很多次,都没有什么效果。有一次上课时,明明和别的小朋友一起看书,刚开始时关系还很融洽,过了一会儿,他突然把旁边小朋友的书拿了过去,当时老师想知道他拿小朋友的书干什么,并没有立即责备他。而是走到明明旁边观察明明,并随意地问他:“你在干什么呢?”而明明却说:“她的书皮坏了,我想给她修修。”老师感到十分庆幸,没有先入为主,像以前那样去批评他。如果我们缺乏尊重孩子的思想,在批评他时,一定会伤害了孩子的自尊心。老师当时立即对他的做法进行了鼓励,并教育他以后帮助别的小朋友时要和他们说清楚。幼儿教师在教育孩子时,必须尊重幼儿,一定要弄清楚事情的原委,再给予必要的帮助和指导,孩子才能真正地有所进步和提高。
4.2根据幼儿年龄制定不同的教学内容小班阶段。刚刚入学的幼儿自理能力还比较差,要加强对幼儿个人习惯、餐饮和午睡以及参与活动等方面加强个性化教育,首先要进行先期观察和测试,根据幼儿的不同状况对幼儿进行多元分组。可以采取不同标准来进行分组,包括:异质分组、同质分组、混合分组等。教学中主要应该采取混合分组的形式,重点是改善幼儿的独立性水平和提高幼儿的生活能力。中班阶段。教师应该设计丰富多彩的不同干预度的选择性教学活动。例如,教师可以设计干预较多的幼儿舞蹈表演和故事会,以及干预度较少的幼儿绘画作品展览和手工作品展览等,通过创设良好教学情境,这样可以促进幼儿个性的发展,让幼儿的音乐、美术和动手能力得到发展,特别是可以激活幼儿感兴趣的对象,帮助幼儿培养个别化的爱好。大班阶段。个别化的教育应该以“表达与表现”为重点。即在群体环境(年龄不同的孩子、同龄孩子、家长)尽量对幼儿的独创性进行激发。在日常活动中,利用各种机会和不同时间,为充分幼儿表现创设良好的情境。例如:每月一次的大带小活动、说新闻活动、小小故事会(表演会、音乐会)、与其他幼儿园的联谊活动、时装表演、帮助完成教学准备等,调动所有的幼儿都积极地参与,获得主动表现的机会。教师要对教学进行调整,教育方式采用设计、配置、创 设、指导、评价等,让幼儿在一个“充分自由”的教育情境中展示与发展自己的独创性,发展学生的思维。
4.3要注意整体和谐发展教育是一个不可分割的、整合的过程。在幼儿发展的过程中,教师必须注重幼儿的发展,使习惯与生活统一,使心理与生理发展统一,使能力与认识发展统一。在幼儿的教育活动中,必须牢固树立大教育思想,贯穿教育的始终。例如,组织孩子玩各种游戏时,可以提高幼儿的语言表达能力、观察力和动手操作力。在生成活动中,个别化教学的渗透可以帮助教师对幼儿的个体特点有更加深刻的了解,为提炼共性特征提供依据。这样,教师就对幼儿的整体发展水平有了清晰的认识,从而促使幼儿得到更加的发展。在幼儿发展的过程中,教师要适时介入,采用不同的方法来指导不同层次的幼儿。对于那些能力较差的孩子,教师要多对其进行鼓励,适当帮助,让孩子有所进步,增加自信。对于那些具有一定能力的孩子,教师应该鼓励他们大胆去尝试和探索,要给予恰当和适时的帮助和指导,不能是简单的代替包办。由于幼儿的年龄都比较小,教师在实行幼儿个性化教育时,需要家长的支持与帮助。需要家长为孩子的成长创设良好的环境,提供相应材料,也要加强家庭教育和引导。如果教师和家庭,都不能为幼儿的成长提供足够的实际需要时,教师还可以充分利用各种社会资源,为促进幼儿的个性成长提供便利
个性化教育论文:艺术院校学生个性化发展与思想政治教育探索
内容摘要:21世纪艺术人才的培养有赖于创作能力的发挥,而创作能力的培养依赖于人的个性解放,文章着力探索艺术院校学生思想政治教育个性教育研究,培养艺术人才的健康个性,挖掘艺术创作能力,最终实现德艺双馨、发展的教育目的。
关 键 词:思想政治教育 个性教育 个性
党的十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出:“坚持以人为本,树立、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的发展。”《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,大学生思想政治教育是一项“重大而紧迫的战略任务”,明确提出了“发展”的目标和“以人为本”的指导思想。总书记在十七大报告中指出:“科学发展观,是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展,是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现,是同马克思列宁主义、思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论。”
科学发展观和“以人为本”的思想告诉我们:高校教育要以人为本,“以人为本”的教育理念就是以人为中心,突出人的发展;把教育与人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来,体现人文关怀和道德情感,即个性的教育。
一、艺术院校学生思想政治教育的个性教育内涵
21世纪是以知识创新和人的健康个性的实现和超越为主要特征的,因此,思想政治教育应将培育健康个性作为一个重要目标,把实施个性教育作为一条重要的途径,而对于教育工作者应首先清楚个性及个性教育的内涵。
正如世界上没有两片相同的树叶,世界上也没有两个相同的人。“在时间和空间的纵横扩展中,每个人都以其独立的个性存在着。”“都是作为无可替代的独立个体存在着。”在人的个性品质中,既有惰性、保守性、依赖性等不良个性品质,也有独立性、开拓性、创造性等积极的个性品质。个性教育是为了自觉地、有意识地培养受教育者良好的个性品质,防止与克服消极的个性品质,使受教育者积极的个性在当前条件下得到自由发展。也就是说,在促进受教育者个性发展方面,做得更自觉、更有效。
思想政治教育的个性教育在重视社会发展需要的同时,更注重人的主体性、人固有的潜能和创造精神的发挥,试图通过培养个性健全、人格独立、富有创造性的人来满足社会的需要,更好地推动社会进步,实现教育本体功能与社会功能的整合。具体来说,能动性是个性教育的基本内容。能动性相对于被动性而言,具有目的性、计划性和选择性。明确的目的支配着主体始终处于积极、主动和活跃的状态中,能自觉地调动潜藏在自身的能量,较大限度地发挥自身的智慧和能力。自主性是个性教育的核心内容。主体性是相对于依赖性而言的,真正具有积极个性特征的人绝非依赖性的人。具有自主性的人能够认识自己和自己的主体地位,能够自然而又充分地显示个人的潜能、意志和魅力,表现出独特的能力和品质,较大限度地求取发展。创造性是个性教育的较高目标。创造性不仅是对外在事物的超越,也是对主体自身的超越,它是主体性的较高表现。具有创造个性特征的个体,自尊自信,具有批判精神,敢于向挑战,能独立提出问题、设想并进行验证。激发人的创造性是个性培养的最终目的。
鲜明独特的个性和充满活力的创造性是一个杰出艺术家必须具备的基本素质,也是每个艺术家终生为之奋斗的方向。艺术创新的基点是艺术个性。一个有个性的艺术家总是能从前辈没有走过或没有走完的地方,走出一条属于自己的路。他们总是能用独特的眼光寻找适合自己行走的方向,在无人问津的领域和地带独辟蹊径。而一代代艺术家富有个性的不断变革、不断创新,才是推动艺术繁荣发展、人类文明进步的真正力量。
二、思想政治教育加强个性教育的措施
(一)树立正确的教育理念,为思想政治个性化教育打下良好的基础
思想政治教育是一种以德性人格影响德性人格形成的交互活动。这就要求育人者既要有的德性人格,更要有科学的育人理念。树立正确的思想政治教育理念应避免三种偏见:一是惧怕个性教育,认为学生有个性,就会影响集体的教育;二是过分强调个性,把个人与群体对立起来,甚至以个人需要代替群体需要;三是认为强调个性教育,就是在否定以知识传授为主的传统教育。在教育改革中把握好教师作用的“度”,把教师的“导”与学生的“学”相结合。克服以往把德育处理成一个单向的知识传授与灌输的过程,不顾及学生发展所需要的土壤和适宜的空气,使正确的育人目标无法实现,又常通过开会和听报告的形式,把马克思主义世
界观、人生观、价值观灌输给学生,使学生产生接受的被动与抵触情绪。要解决上述问题,必须更新观念,改善育人办法。
1.坚持民主原则,营造和谐自由的学习氛围。民主性原则要求我们通过创设民主、宽松、和谐的艺术氛围,注重平等的师生关系,让学生乐于创新的原则。英国哲学家约翰·密儿说过:“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”我们所面对的并不都是天才,而是一群普普通通的学生,但他们同样需要自由的空气,需要自由自在的呼吸。因此,给学生一片民主、和谐、宽松的天地。艺术院校学生思想活跃,擅长形象思维,这是推行个性教育的良好基础,老师们要让学生的思维任意驰骋,心理获得自由安全,从而在没有外界压力的气氛中充分开展艺术思维活动,突破旧的传统观念,很难想象一个思想保守、因循守旧的人会在艺术上有所造诣。
2.坚持合作性原则,创造良好的协作关系。艺术教育的合作性原则就是要努力完善个体独立与群体协作关系,激起学生的创新欲望。首先,我们要充分发挥学生的特长,尊重学生的兴趣选择,树立自立、自信、自强的信念,积极引导鼓励学生独立思考,挑战现有的艺术形式及思维,发表不同看法。其次,要完善群体协作关系。学生个体的发展离不开集体的沐浴,而集体中个体与个体的碰撞更能产生创造的火花、艺术的灵感。因此,我们要让学生充分认识到知识不仅仅是来自于老师和书本,还可来自于同学之间的合作与交流。这样,通过集体学习活动,不仅锻炼了学生的合作精神和交往能力,还有利于培养学生的学习主动性。
3.坚持实践性原则,以实践促学习。艺术教育的审美特性,需要实践作导向。而重视实践活动,对培养学生勇于探索、勇于创新的开拓精神以及独立思考和创作的能力起着不可估量的作用。因此,艺术院校要把组织学生参加大学生艺术节、“全国大学生短剧小品大赛”“桃李杯”舞蹈比赛、CCTV舞蹈大赛及其他重大演出活动作为教学的重要组成部分,积极营造“第二课堂”“实践课堂”,激励学生在实践中突显专业个性。
(二)坚持充分发挥环境的熏陶作用,形成思想教育的较大合力
从某种意义上讲,人是环境的产物。个性发展与人的成长都需要良好环境的滋润和呵护。在适宜的环境下,人的个性会得到健康发育而丰富多彩;反之,在受到歧视和排斥的氛围里,个性发展会受到压抑、扭曲甚至扼杀。素质教育理论大力倡导“主体性”“能动性”“创造性”,为受教育者的个性发展创造了一定的有利条件。但是,要真正形成有利于个性发展的良好环境,还需要从社会、家庭和学校三方面去努力,务必实现三者目标的一体化,并形成紧密相连、不可或缺的“教育环”,努力做到齐抓共管、相互配合,从而使三者形成个性教育的较大整合力。优化社会环境要求社会形成有利于受教育者健康成长的舆论力量、价值观念和文化条件。充分发挥报刊、广播、电视网络等现代社会的舆论工具进行爱祖国、爱人民、爱民族文化,爱社会主义,爱中国共产党的舆论环境,增加党和社会主义的凝聚力。社会是源,学校和家庭是流,学校、家庭教育只有依托社会的物质文化、制度文化、精神文化,在社会中找到自己的依据。宽松自由的家庭环境,对孩子成长具有启蒙性、基础性的作用,尤其在情商方面影响更大。不能只重视智力培养,重智轻德的危害性很大。个性形成和发展,学校环境的作用最为关键。这不仅因为学校是专门的育人机构,还在于处在性格铸造时期的学生大部分时间活动在学校,这里个体性格丰富多彩,可比较、参照的对象众多,相互激励效应好。
(三)建立科学评价机制,采取发展特长的“多维评价”体系
思想政治教育少不了对学生的评价,但评价只是手段不是目的,因为评价不是为了甄别,而是为了促进学生的发展。评价有正面作用,也有副面作用,评价学生力求将负面作用减少为零。
传统的思想政治教育有一种倾向,就是把思想政治教育简单化。我们往往只强调重视远大理想、宏伟目标等大道理的教育,而对人的基础教育和公民基本素质教育关注较少,强调政治教育较多,强调思想教育较少。这样的思想政治教育忽视了学生个性的差异,缺乏层层递进的演进,没有将所有学生纳入自己的工作视野。结果使思想政治教育容易走向极端,往往使思想政治教育与学生的发展形成“两张皮”的现象。因此,要提高思想政治教育的针对性、时效性,就必须多角度、多方位地评价一个学生的发展状况,建立多元评价指标体系,这个评价指标体系反映在评价内容上应该是多维度的,不要将一切评价的出发点仅仅放在教育者、管理者是否满意的基础上,也要同时放在受教育者是否满意的基础上。要依据思想政治教育的构成要素进行评价,还可以通过采用多视角、多维度评定,提高测评的信度和效度。如多主体评价,有自我评定、同伴评议、辅导员评定、任课教师评定等。
个性化教育论文:高校思想政治教育的个性化培育
1实施思想政治教育个性化培育的重要性
1.1时展的必然趋势
教育委员会提出,教育的宗旨就是培养人的自我发展和生存的能力,并促进人的和个性化发展[1]。在我国的思想政治教育工作中,普遍存在单向强制性灌输学生思想政治,并迫使学生形成统一性思想政治的格局。这种教育模式,存在多种误区,最为突出的就是压制了学生的个性化思想,不利于学生思想政治的健康发展。随着时代的发展,要求解放人的个性,并发掘人的思想潜能,促使人自由发展。因此,对学生实行个性化的思想政治教育,改变统一性的教育格局,培养学生的选择能力、学习能力、创造思维能力等发展潜能,是时展的需要和必然趋势。
1.2适应我国高校的教育改革和发展需要
在我国的教育改革中,对于学生的思想政治教育改革在其重要内容。开发学生的个性和潜能,促使高校学生的思想更加活跃以及激励学生开创新的事业,成为广大教育工作者实行思想政治教育的主要任务。改变统一、标准、规范的思想政治教育模式,充分激发学生的个性化思想,培养学生的思想政治个性化,是高校教育改革和发展的需要。
2实行个性化的思想政治教育所面临的问题
在传统的思想政治教育工作中,往往忽略了对学生的实践能力的培养,并压制了学生的个体思想的发展。造成学生单向思维和经验思维的发展,而抑制了多向思维和理性思维的发展,非常不利于学生的思想成长。并因此引发多种问题,主要表现在以下几点。
2.1忽视了思想政治教育的育人价值
在进行思想政治教育的过程中,很少有师生间、学生间的互动,导致思想政治教育难以被学生接受和理解。并且思想政治教育采用传统的统一性教育模式,抑制了学生的个性思考能力,如批判、怀疑精神,对问题的个人见解和深入思考等[2]。
2[！].2学生中两极分化问题严重
随着社会经济的不断发展,虽然促进了人民的生活水平的提高,但同时也拉大了贫富差距。导致人们对社会的认同感以及心理出现不同程度的差异,这点在高校中也普遍存在。但在高校思想政治教育中却忽视了学生间的这一实际现象,导致思想的两极分化现象表现得越来越明显[3]。例如,有些家庭优越的学生,过早的离开群体生活,在外自由租房生活,有些甚至雇佣保姆料理生活,生活过于散漫和奢靡。而有些学生却连学费都交不起,生活艰辛,导致自暴自弃的心理偏差等。
2.3各种心理问题的出现
计划生育的成果之一就是独生子女队伍越来越庞大。虽然有利于我国人口的健康发展,但也带来了相关负面问题。独生子女大多对社会的适应能力较弱,加之社会的各种竞争压力,如人际交情感、就业等负面的压力和挫折,导致各种心理问题的出现。作为引导学生思想政治健康发展的学校,难以根据学生的实际情况给予个性化的思想政治教育,导致学生的心理问题难以得到解决,成为高校思想政治教育的难题。
3在高校实行思想政治教育个性化培育的相关对策
3.1以学生为中心进行的思想政治教育
实行思想政治教育的核心就是以人为本,促使学生更好地发展和生活。坚持以学生为中心的的思想政治教育,是推动传统思想政治教育中的标准统一化向个性化转变的重要途径。所谓的以学生为中心的思想政治教育,具体来说,就是根据学生的个体差异性,对其进行有针对性的并考虑各方面综合因素的思想政治教育。如面对家庭较为困难且出现自卑情绪的学生,教师应结合心理学教育,充分考虑这类学生的自尊,在进行思想政治教育时,不能表现出明显的特殊对待迹象。可在私下多给予学生关怀,并引导其走出自卑心理,重拾自信和成就感。
3.2建立高素质思想政治教育团队
教师是学生心灵的导致,在高校中,任课教师是引导和培育学生思想政治的主力军,学生对于思想政治的理解都源自老师的影响。因此,建立一支高素质的并专业性强的思想政治教育团队对提高学生的思想政治水平至关重要。高校组建的高素质思想政治团队应满足以下条件:及时,重视对学生的思想政治教育工作;第二,本身具备较高的思想政治水平以及专业能力;第三,善于与学生沟通,并了解学生的个性差异。
3.3坚持与时俱进,尝试思想政治教育的新模式
构建个性化的思想政治教育模式应以良好的教育理念为基础和前提。思想教育的实质就是用精神魅力影响人的心灵,并以实际行动引起他人互动的活动。这要求思想教育教育工作者必须坚持与时俱进,用具有创新性的教育理念和教育模式,从事思想政治教育工作,培育学生思想政治教育的个性化发展。如时代的不断发展,要求学生必须具备较强的社会竞争意识。教师在进行思想政治教育工作时,不只是从思想层面让学生树立竞争意识,还应鼓励学生走出去,多参与社会实践,在实践中更好地定位自身。这种思想与实践相结合的思想政治教育新模式,有利于学生的个性化发展。
4结语
在高校进行思想政治教育的个性化培养,应了解实行思想政治教育个性化的重要意义,并总结当前思想政治教育的弊端和不足,从学生的实际出发,以学生为中心进行的思想政治教育工作,并注重教育团队的质量,坚持与时俱进,用新的思想政治教育模式真正实现高效的思想政治教育个性化培育。
个性化教育论文:大学生个性化思想政治教育路径
一、移动互联网成为大学生个性化思想政治教育载体的可行性分析
(一)移动互联网推动了大学生个性化思想政治教育平台建设
移动互联网给大学生提供了丰富的信息资源、广泛的交流空间、相对无限的自由,其延伸了大学生思想政治教育个性化的内涵。传统思想政治教育的环境比较单一,内容较为枯燥、方法较为单一、信息较为滞后,这些制约了大学生对思想政治教育信息的汲取,甚至忽视或扼杀了学生的个性化发展。依托移动互联网开展的网络思想政治教育则有利于改变以上弊端,有利于丰富大学生网络思想政治教育个性化的内涵,增强大学生主体性的发挥,促进师生之间的互动相长。另一方面移动互联网的发展为大学生思想政治教育个性化提供了新平台。即时通讯(QQ、飞信)的广泛应用、SNS社交网站、微博等网络媒介的兴起,微信、米聊等即时通讯类软件广泛流行,极大提升了移动互联网络使用的交互性。包括、微信、博客、论坛、网络社区等交流平台。尽管移动互联网育平台缺乏传统教育平台的性、纪律性,但更具亲和力、互动性、灵活性,更加贴近了青年学生的网络需求,在调动学生主动参与思想政治教育积极性,提高思想政治教育针对性、互动性方面具有独特优势。
(二)移动互联网提高了大学生个性化思想政治教育工作效率
移动互联网缩短了教师和同学们之间的距离,加强了师生之间的联系,拓展了高校学生思想政治教育的新渠道和新手段。高校思想政治工作者和学生可以自由地选择信息种类并接受信息的快速传递。高校思想政治教育工作者可以在短时间内了解学生的思想动态、兴趣特长、心理特征、学习能力、知识程度等个性特点,同时可以在短时间内与不同的学生进行个性化的网络交流互动,在双向交流探讨中研究问题、寻求共识,提升教育实效性。
二、移动互联网个性化思想政治教育需要把握的导向
(一)扩大大学生个性化思想政治教育手段的多样性
移动互联网已成为当代大学生最重要的“公共空间”,个性化的移动互联网思想政治教育工作更强调与教育对象的交流互动,注重教育者自身个性魅力的培养与展示,注重对网络知识的更新和网络文化的了解,弱化教育场所和教育时间的特定化。上述“三重一弱”的特点决定了需要掌握个性化的网络思想政治教育方法,根据大学生个体对载体的偏好性在思想政治教育过程中采用多样化的沟通方式和手段来实现,如微博、微信、手机短信,QQ、SNS、论坛等手段相结合等等。
(二)提高大学生个性化思想政治教育载体的针对性
一方面,不同的思想政治教育载体影响着思想政治教育工作的效果,思想政治教育工作应充分利用各种载体的独特特征,发挥特定载体的优势,打开大学生的心扉,获得交流对话的机会,而不被9后大学生盲目地拒绝;另一方面,只有抓住具体的载体特征,让这一载体与学生的个人发展需求紧密契合,才能使思想政治教育内化成为大学生成长成才的内在需求,形成强大的教育内驱力和教育自觉。
(三)坚持大学生个性化思想政治教育地位的平等性
在3G环境下,思想政治教育模式要求思想政治教育工作者要以平等的身份与大学生在移动互联网平台上进行交流,要将教育的主客体放在平等的地位,在教育主体进行渗透性和感染性教育的同时,激发教育客体的积极性,并关注他们的信息反馈。
(四)坚持大学生个性化思想政治教育管理的规范性
3G环境下思想政治工作必须要有严格的组织和制度保障。因此,思想政治教育移动互联网平台的管理需要整合学校人、财、物资源,发挥各种资源的协同效应。同时建立移动互联网平台领导、协调、信息管理、危机处理等制度,保障移动互联网平台的正常运行。
三、高校移动互联网个性化思想政治教育路径思考
(一)高度重视并积极发挥移动互联网在大学生个性化思想政治教育作用
思想政治教育工作者要正视移动互联网环境下要适应主体角色的转变,把尊重大学生的个性与思想政治教育结合起来,充分把握大学生个性特征,聚焦大学生主体地位,迎合当代大学生的群体特征和偏好,主动运用移动互联网媒体创新,以互动式、体验式、引导式、渗透式的方法来开展思想政治教育,推动教育理念和内容、工作体制和机制、工作模式和手段的创新,不断提高思想政治工作教育的实效性,使得新媒体时代思想政治教育与育人环境同步发展。
(二)精心构建大学生移动互联网个性化思想政治教育三大交流平台
首先,要建立移动互联网校园网络公共交流“大平台”,利用手机短信平台、手机飞信、手机微博、微信、手机音频广播等平台开展学生工作,为学生提供基本办公、通知等服务;第二,整合校园媒体的优势资源,建立思想政治教育
宣传“中平台”。通过利用多媒体技术,大量制作开发集思想性、知识性、人文性于一体移动互联网媒体新“产品”,实现校园网络资源供给,用品质的校园网络资源和的用户体验,吸引学生主动使用校园网络,提升大学生使用黏度;第三,以院系为单位,建立师生双向沟通“小平台”,实现互动交流。根据兴趣、爱好、学习需求、心理问题等将在校大学生进行类别划分,并通过班级博客、校园论坛、手机QQ、手机SNS等与学生进行在线双向或多向交流和心灵沟通,有的放矢,对症下药,帮助解决实际问题,发挥移动互联网媒体的辐射力、吸引力、感召力和渗透力,增强大学生思想政治教育工作的实效性。 (三)积极加强大学生移动互联网个性化思想政治教育人才队伍建设
大学生移动互联网个性化思想政治教育人才队伍应从三个方面加以建设:一是加强对高校思想政治教育工作者的移动互联网技术知识培训,普及移动互联网应用知识,促使其主动开展面向新情况的工作研究,提高把握新情况、解决新问题的能力。二是建设熟悉移动互联网媒体资源开发的专业队伍,负责移动互联网媒体思想政治教育产品的采编、制作、更新工作,使移动网络技术与高校品质教育内容无缝对接,构建融思想性、知识性、趣味性和服务性于一体的品质校园网络资源;三是建设善于运用学生喜欢的流行网络语言对大学生进行有效的引导的思想政治教育队伍,吃透摸清博客、SNS网站、微博、微信等网络媒介的优势和使用规律,开展交互性强、针对性强、引导性强的网络教育活动。
(四)强化基于手机载体的大学生思想政治教育信息管理支撑体系
3G背景下的思想政治教育需要强化移动互联网校园信息管理支撑体系。一是开展媒介教育和移动互联网文化体系建设,培养大学生媒介素养,指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,促使大学生树立自律意识和正确的新媒体观念;二是加强移动互联网个性化思想政治教育信息监管与化解机制建设,认真研究大学生移动互联网应用规律,主动提高思想政治教育的应变能力,及时发现大学生中存在的思想问题并进行针对性的教育,提前防范,对移动互联网的价值影响实施有效的监控、化解和合理的引导,在校园形成健康的新媒体教育环境。
个性化教育论文:试析独立学院的个性化教育与人才培养
[论文摘要]独立学院的人才培养模式已从归一性培养逐步发展到个性化人才培养模式。独立学院实施个性化的人才培养模式是独立学院发展的必由之路。文章以人本主义理论为指导，充分分析了独立学院的个性化人才培养模式相关特征，并指出了其存在的一些问题，在深入分析的基础上提出了几条相关的建议，以期对教学改革有所帮助。
[论文关键词]独立学院 个性化教育 人才培养 问题与建议
一、引言
办学性质决定人才培养目标。独立学院是三本院校，办学性质不同于一本、二本院校，亦不同于高职高专，所以其人才培养目标也与一本、二本院校和高职高专不同。一本、二本院校以培养高素质学术型人才为主，向社会输送较多的硕士或博士研究生。高职高专主要培养拥有一技之长的技能型人才，为企事业单位输送高级技术工人。独立学院人才培养目标定位在这两者之间，这就必然要求其培养较高素质的应用型人才，实施个性化的人才培养模式，走差异化发展道路，充分发挥比较优势。本文在人本主义理论的指导下，从社会需求的角度，深入分析独立学院的个性化教育与人才培养，并就此提出若干问题和建议。
二、独立学院个性化教育的理论内涵和现实依据
教育是尊重个性需要的教育。每一个学生都是不同的个体，具有不同的性格、爱好、特长等，表现在学习上就是有不同的需求。针对独立学院生源的特点及办学性质，独立学院应更多地考虑学生的个性特点，组织因材施教，增强学生的社会适应性，促进学生整体走向成功，实行个性化教育。学校教育最根本的体现是人才培养方案，因此对以往人才培养方案进行大胆改革，改变所谓的通才培养为通才教育与专才教育相结合、素质教育与创新教育相结合的个性化人才培养模式是独立学院未来发展的必由之路，也是独立学院发展的内涵所在。
人本主义心理学认为任何有机体都有维持和增强自己能力的潜在倾向。人本主义的教育观认为教育应该激发学生的较大潜能，把学生培养成适应性强和有创造力的人。其核心就是在尊重个性的基础上，充分发掘人的潜能，把学生培养成个性充分发展的的人。与此同时，在对在校大学生的问卷调查中，我们发现，他们对现有的人才培养模式心存疑惑。在校大学生对课程设置、选用教材等意见较大。多数学生反映现有的人才培养方案过分强调通识型人才培养，而没有凸显学科专业化，专业定位不够明确。他们迫切地呼吁在夯实基础的同时，开设更具实用价值的课程，希望所学课程有助于就业。而在对往届毕业生的社会需求进行调查时，我们发现，在人才竞争激烈的今天，很多大学生面临就业难的问题，毕业即失业，或工作与专业不对口。另一方面，面对众多求职者，企业感慨人才难寻。不得不承认，职业教育类学校的毕业生就业率高过普通高等学校毕业生就业率，主要原因是职业教育类学校专业与市场结合度高，根据社会需求组织招生、设置专业课程，有针对性地培养拥有某一项技能的专门型人才。而大多独立学院走的是母体院校的办学模式，仿佛是再打造的一个“主校”。这种克隆办学的模式显然不适合独立学院的办学定位，培养出来的人才不适合社会需求，学术上拼不过主校毕业生，技能上不能与职业学校的毕业生抗衡。
三、独立学院个性化教育存在的问题
独立学院最初走的是模仿主体院校的办学模式，人才培养目标也与主体院校大同小异，但显然这与独立学院的办学宗旨、办学条件、生源实际、师资等严重不相符。如今，大多数独立学院已着手“去土留根”甚至开始自我创新的工作。这项工作的重中之重就是制订符合独立学院办学宗旨、办学条件及师生实际的个性化的人才培养方案（2008版），在人才培养模式上不断探索，实现从对主体院校的模仿到自我创新的转变，实现从归一化人才培养到个性化人才培养的转变，是人才培养模式最核心、最根本性的转变。个性化的人才培养方案总体设计思路是，在满足通识必修课的学分和专业毕业所要求的低学分后，学生可根据个人的兴趣、爱好和职业发展规划选择个性化课程，以获得较大的发展空间。新的人才培养方案做到审视教育目标、教育过程、教育内容和教育方法，重视学生的主体性，强调个性差异和多样化，使不同的学生有不同的成才方案和发展空间，能够自主发展。
个性化的人才培养方案由通识课程、专业课程和个性化课程三部分组成。通识课程有思政类、军体类、外语类和心理健康类。专业课程分为专业基础课、专业核心课和实践教学环节及毕业论文（设计）等部分。个性化课程主要通过选修的方式来进行，主要有通识选修课程、专业提高课程、专业方向课程、专业技能课程和跨专业选修课程等。在完成低年级的基础课程的学习后，各专业在高年级时在专业内部的个性化课程里又按考研学生和直接就业学生两类进行课程分类设置，专业提高课程为考研类学生设置，专业方向与技能课程为直接就业类学生设置。跨专业选修课程指的是不同专业为其他专业提供的选修课程，以丰富和扩大全体学生的知识面和视野。不同个性化的选修课程供不同发展方向的学生选择，切实将个性化教育思想落实到人才培养方案中，落实到人才培养的过程当中。然而，独立学院毕竟建校时间短，办学经验不足，很多方面还在起步或摸索阶段，难免会存在一定的问题，个性化的人才培养方案也不例外。主要问题有以下四点。
1.学科专业特色不突出。大多数独立学院套用主体院校的专业设置，专业设置面广，但广而不精。有影响力和鲜明特色的学科专业并不多，且各专业间发展不平衡。有的专业师资力量非常薄弱，特别是有经验的骨干教师严重缺乏，经常出现一名教师同时带几门课程的尴尬局面。
2.人才培养模式单一。尽管独立学院在人才培养模式上作出了根本性的变革，实施了个性化的人才培养模式，使培养出来的人才具有多样性，具有实用性。但个性化的人才培养模式仍显单一、僵化，个性化的力度不够大，学生自由发展的空间仍有待拓宽，课程设置过于刚性，柔性不足。
3.实践环节较薄弱。一方面，独立学院建校时间短，很多独立学院根本不具备实验环境和实践条件，实践硬件跟不上。另一方面，独立学院师资缺乏，有实践经验的老教师更是严重匮乏。大多数都是年轻教师，他们专业知识也许很扎实，但缺乏实践经验，在指导学生提高实践能力和掌握专业技能方面显得力不从心。
4.科研水平不高。独立学院建校时间短，学科专业设置面较广，师资力量不足，而且大部分都是年轻教师或年龄超过60岁的返聘教师，中间力量严重匮乏，制约着学科专业的发展壮大。年轻教师教学经验不足，科研水平更显逊色，与一本二本院校教师的科研水平相差甚远。而科研水平能保障高素质的应用型人才的培养。科学研究是独立学院学科发展的动力，加强科技工作，提高科研水平，对提高独立学院的综合实力和办学水平、提高教学与人才培养质量，提高社会服务能力和社会知名度均具有十分重要的战略意义。
四、独立学院个性化教育的发展对策
教育部从2011年开始对全国200多所独立学院进行学位合格性评估，评估不合格的独立学院将自行关闭，不具有招生、办学资格。评估合格的将转设成民办学校，可以继续招生，组织教学，对符合毕业条件的学生可以颁发学士学位证书。我们在不断摸索和不断尝试中，不断分析、研究、思考、总结建校以来的人才培养模式，并对往届毕业生的就业行情作市场调研，以此作为新的人才培养模式的参考。在此基础上，制定出新的个性化人才培养方案势必更凸显专业特色，构建更满足个性化需求的课程结构体系，只有这样，才能更好地发挥学生自主性，加大专业、课程的选择灵活性，加强实践教学，给学生的发展留出更大的空间，有利于培养基础知识扎实、专业技能过硬的高素质应用型人才。新版人才培养方案也主要是以此为出发点，为解决人才培养中的问题提供了许多对策。主要表现在以下几方面：
1.突出学科专业特色。在实施个性化的人才培养方案的过程中，独立学院在对现有专业的发展方向和前景、对市场需求和区域经济的发展作出进一步的分析后，确定几个重点专业，大力建设，办出与其他独立学院不同的专业，办出具有优势的特色专业。对市场需求量不大或实验环境难以满足专业发展需要的专业采取舍弃的做法，集中力量重点建设几个有影响力、有特色的学科专业。集中力量建设的学科专业是专业基础好、专业方向明确、师资队伍具有比较优势，更具有行业优势与区域优势的专业，做到人无我有，人有我精，最终能够获得社会广泛认可并具有较高的社会声誉。
2.个性化、多样化人才培养模式。新版人才培养方案实行学分选课制的目的其实就是坚持多样化的教学理念，实施个性化教育教学。既注重各学科共性内容的学习，又注意给学生足够的空间来选择专业方向课、专业技能课、专业提高课程和其他通识选修课程。在统一规格的人才培养方案的基础上，独立学院还可以设计出不同的人才培养模式供学生选择。另外在专业课程设置和课程内容方面及时更新，构建更符合社会发展需要的、更符合学生个性发展的课程体系，让学生学到更适用的知识并充分发挥他们的特长和个性。
3.加大实践、实训教学环节。个性化的人才培养方案加大实践教学的改革力度，并从课堂教学的内容和方式当中去挖掘实践技能的教学。在新知识新技术层出不穷的大背景下，各专业将专业基础课内容整合，制订加强实践创新能力的更具个性化的专业人才培养方案，加强实训实习环节，增加实验实践学时、学分，让学生有更多的时间走向实践，去获得实用、实践、动手、动脑的机会，提升学生的实践和创新能力。
4.加大科研投入，推动科技发展。教学促进科研，科研反哺教学。有科学的理论作为指导，教学更有章可循，使教学活动从感性层面上升到理性的认识，从而提高教学水平，且有利于培养学生的学术思维能力。独立学院要加大对本校教师的科研投入，加强对现有教师的进修培训，大力引进年富力强的具有教学经验的教师，多引进科研能力强的学科带头人、中青年骨干教师、博士生等，推动学科建设和提升科研水平。同时，为推动教研科研的发展，独立学院要加大对科研的投入，对于取得的横向和纵向的基金项目要给予政策扶持和经费配套支持，鼓励教师从事科学研究，推动科研的发展。
经过十年发展，独立学院作为人才培养的又一途径，为国家的人才培养作出了不可磨灭的贡献。但在其发展的道路上出现了许多问题，需要教育家、办学者们去思考去解决。以人本主义思想为理论指导，在对学生进行调研分析的基础上，本文深入分析了独立学院的个性化教育及其人才培养的关系，指出个性化教育培养模式中普遍存在的问题，并尝试性地提出解决建议，以期对独立学院的发展起到一定的参考作用。
个性化教育论文:浅谈第二课堂活动与个性化教育研究
论文关键词：第二课堂活动 个性化教育
论文摘要：高校第二课堂活动是高校教育的重要组成部分，是实施个性化教育的重要途径，在第二课堂活动中实施个性化教育，有利于培养高素质应用型人才。
联合国教科文组织的报告《学会生存》一书指出：“教育即解放”，教育的任务是“培养一个人的个性并为他们进入现实世界开辟道路”。总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自立、创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。根据我国的实际情况来看，要培养学生的创新能力，根本途径就是要抓紧对学生进行个性化教育，培养学生丰富的个性。尤其是培养高层次人才的高等学校，实施个性化教育刻不容缓。
1 个性化教育的理论及内涵
教育学中的个性可以理解为人性在个体上的具体反映或表现。它既可以反映人性的共性，也可以反映其差异性。个性是指个体(学生)在生理素质和心理特征的基础上，通过社会和教育的影响及主体社会实践活动，在身心、才智、德行、技能方面形成的比较稳固而持久的独特特征的总和。
个性化教育就是培养和发展学生良好个性的教育。个性化教育就是要在促进学生发展的前提下，更多地培养学生不同的个性心理，尊重学生的个性发展自由和存在的个体差异性的一种创新教育模式。个性化教育的根本目的是使学生的个性得到、充分、自由、健康、和谐的发展。
个性化教育主张教育要承认个性，正视个性差异，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，重视因材施教，针对学生的志趣、才能、资质、特长和爱好等不同的个性特点，加以引导，施以有区别的教育，促使个体和谐的发展。
2 高校实施个性化教育的必要性和重要性
2．1个性化教育是高等教育发展的要求
我国的高等教育为我们的社会主义建设培养了一大批人才，但无法否认的事实是，由于受到传统应试教育的影响，我国的高等教育仍然存有应试教育的深刻烙印。与西方发达国家相比，我国的高等教育在教学内容、教学形式、教学方法等方面仍存在较大差距。要想赶超西方发达国家，就要求我们的高等教育进行改革，重视个性化教育，培养更加的人才。
2．2个性化教育是素质教育的重要形式
所谓素质教育，是指利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素而和谐的发展，促进人类文化向学生心理品质的内化。素质教育的根本目的，就是提高学生的素质，这与个性化教育培养学生充分自由和谐的个性的目的是一致的。施教，重视学生个性发展。素质教育重视因材。
2．3个性化教育是培养学生具有创新精神的前提
创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。而创新教育是以培养人的创新精神与创新能力为基本价值取向的教育理念，其实质是遵循人的创新活动规律及创新素质培养规律，培养创新人才的教育。创新是以个性为基础和表现形式的。社会学家高夫在研究人的个性与创造性之间的关系时发现，个性化品质与个人的创造力成正比相关的关系。可见创新精神与个性化教育具有紧密的联系。只有加强个性化教育，发展个性，才能培养具有创新精神的合格人才，才能进一步推进我国的科技创新。
2．4个性化教育有利于学生的健康成长
在传统应试教育模式下，僵化或固定的教学内容和唯分数论的学生价值评价体系，往往不能正确处理个性与共性的关系，束缚学生的兴趣、爱好和能力发展，久而久之会导致学生产生厌学、沉迷网络甚至产生严重的心理问题，不利于学生的健康成长。个性化教育尊重学生，承认学生的个性，并强调因材施教，有利于学生的健康成长。
3 大学生第二课堂活动
我校历来十分重视第二课堂活动，在校团委的领导下，各个二级学院团委组织开展了系列第二课堂活动，丰富了同学们的业余文化生活，同时也促进了学生个性化成长。
3．1思想政治教育活动
学校采取多种渠道加强大学生思想政治教育。组织五四大合唱、“一二·九”演讲比赛等活动，激发同学们的爱国热情；校团委组织的团委书记论坛，对大学生进行素质教育；结合国家大事，学校主题教育提纲开展的班级团日活动；土木工程与城市建设学院组织的“创业与成才”沙龙访谈节目等，这些活动的开展，充分发挥了思想政治教育主渠道的作用。
3．2科技文化类活动
从学校层面看，有“挑战杯”大学生课外科技文化作品大赛、数学建模大赛、科技文化节、辩论赛等科技文化活动。二级学院也结合自己的专业特点，组织开展了系列科技文化类活动。如机械与材料工程学院组织的钳工大赛、文化传播学院组织的T恤设计大赛、土木工程与城市建设学院组织的测量技能大赛、装饰设计大赛等，对营造良好学风和科技文化氛围起到了积极作用。
3．3文体活动
在文艺方面，学校组织校园歌手大赛、舞蹈大赛、街舞大赛、相声小品大赛等，元旦晚会、迎新晚会培养和造就了一批文艺骨干；在体育方面，学校每年组织的趣味性很强的群众性体育文化月活动，“校园杯”足球、篮球赛，拔河比赛，沙滩足球赛、羽毛球赛等丰富多彩的体育活动增强了同学们的体质，也培养了团队合作意识。
3．4社会实践活动
每年暑假，学校都会组织大学生参与“三下乡”社会实践，社会实践逐渐成为大学生参与社会服务，主动了解社会的有效形式。在日常工作中，还组织大学生服务社区，服务街道，广大同学积极参与，社会服务效果良好。
4 第二课堂活动与个性化教育
高等学校实施个性化教育，除了要对原有的教学内容、教学形式、教学方法进行改革创新外，还应该充分利用第二课堂活动这个平台。大学第二课堂活动具有主动性、灵活性、实践性、社会性、开放性等特点，是实施个性化教育的良好途径。
4．1第二课堂活动能促进大学生的主体性得到充分发挥
实现个性化教育的关键，在于发挥学生的主体性。因为，只有学生自己才最了解自己，选择由学生自己作出才可能真正实现个性化教育。第二课堂活动针对学生的兴趣、爱好来进行组织，有利于调动学生参与的积极性和主动性。同时，第二课堂活动的组织实施往往是在老师的指导下，由主要学生干部或社团负责人来具体执行。由学生选题、由学生组织、让学生参与，大学生在参与、组织、实施第二课堂活动过程中，主体性得到充分的发挥。
4．2第二课堂活动有利于培养学生的创新意识和能力
科技文化活动是高校第二课堂活动的重要组成部分，开展科技文化活动有利于培养学生的创新意识和能力。大学生参与科技文化活动，使所学的知识用于指导具体的科技文化实践活动，使同学们体会到学习的乐趣，同时也培养了学生的成就感、使命感和责任感，明确了学习的目的和方向，有助于营造浓厚的学习氛围和风气，激发同学们的求知欲望和创新意识。同时，通过参与科技文化活动，大学生的创新意识能通过具体的实践得到充分的体现，有助于提高大学生的创新能力，使理论与实践紧密结合。
4．3第二课堂活动有利于培养大学生的集体意识和沟通能力
当代的大学生绝大多数都是独生子女，以自我为中心，集体意识相对淡薄，沟通能力相对欠缺。而第二课堂活动以小组的形式组织，需要小组成员之问相互紧密配合，协同作战。单干的形式无法取得良好的效果。通过集体活动，使大学生的集体意识得到增强，沟通组织能力得到锻炼，为将来更好地走向社会打下了坚实的基础。
4．4第二课堂活动有利于培养高素质人才
现代社会的发展不仅仅要求大学生具有扎实的专业知识，更要求大学生具有良好的个人修养、较强的沟通组织能力、坚强的心理素质。传统的课堂教学在培养学生这些素质方面存在着不足，需要第二课堂活动使学生得到充分的培养和锻炼。学生组织第二课堂活动，参与实施第二课堂活动，无形中提高了自身的素质，增长了才干。
总之，个性化教育有利于培养高素质人才，符合高校教育及社会发展要求，通过第二课堂活动这个有效载体，能将个性化教育落到实处。高校应该转变观念，重视第二课堂活动在个性化教育中的作用，大力开展第二课堂活动，培养合格的社会主义建设者和接班人。
个性化教育论文:高中语文审美教育个性化实践
【摘要】在高中语文审美教育个性化的教学实践中，培养学生的审美情趣和人文素养是进行审美教育的主要目的。本文根据高中语文审美教育个性化在现今教育中的必要性和重要性，来探讨研究高中语文审美教育个性化的教学实践策略，如何才能更好地实现培养学生审美情趣和提升人文素养的目的。
【关键词】高中语文；审美教育个性化；实施策略
高中审美教育是实现九年制义务素质教育的重要内容，要求教师在课堂教学时，要有意识地去提高学生的审美素养和能力以及提升学生的审美境界和片情趣。基于此，高中语文审美教育个性化研究在帮助学生综合素质发展方面起着重要作用，因此不仅需要国家行政及其相关部门的支持，也需要教师的深入探讨和努力，去强化教学个性发展意识，从而为学生的综合素质发展提供有效保障。
一、高中语文审美教育个性化的必要性和重要性
高中语文审美教育个性化是实现素质教育的一个重要途径，有助于促进学生的知、情、意的发展，同时通过对的文学作品的审美赏析，能够使学生受到美的感染和熏陶，从而培养审美意识和审美情趣。它的必要性和重要性主要体现在以下几个方面：
1.能够更好地培养学生的审美想象力
所谓的想象，从心理学家的方向来看，是指人的大脑里对于已经储存的表现进行加工和改造从而形成形象的一个过程。而审美想象是审美情感的一种深化。在高中语文教材中，所选取的文章都是与社会生活密切相关的，学生通过对文章的了解进而做出想象，丰富了高中文学的形象，有助于提高学生的创造能力。并且，教师通过审美教育个性化能够有助于激发学生的再造想象力，使他们创造思维从而提高审美想象力。
2.能够培养学生学习主动性和积极性
在新课程改革后，在教学中越发注重学生学习的主动性和主体性。中学生的好知欲和求知欲都较为强烈，如果能够激发他们的学习兴趣，那么对于培养他们的学习主动性和积极性有着重要促进作用。学生的学习兴趣很大程度上源于他们情感意志，因此，教师在对学生进行审美教育个性化教学时，能够帮助学生在学习过程中发现美、欣赏美等，从而激发他们的学习兴趣。3.能够提升高中语文教学质量著名的教育界叶圣陶先生说过，对中学生进行审美教育，培养他们的审美能力，是语文教学的目标之一。教师将审美教育个性化渗透在教学过程中，一方面有利于培养学生的审美能力和审美情趣，一方面又有利于激发学生的学习兴趣。因此，对于提高高中语文教育的有效性来说，有着不可替代的作用。
二、高中语文审美教育个性化的实践策略
1.教师培养自身个性化教学能力
审美教育个性化的教学模式下，学生是高中语文学习的主体，而教师是审美教育中的引导者、促进者、和参与者。因此教师自身的个性化教学能力的高低，对于教师综合审美素质和教育实践和研究水平来说，有重要的影响作用。因此教师应注重养成个性化教学能力，从而成为学生审美学习的有效资源。首先，教师需要形成一个健康向上的个性化审美态度。这是高语文教师进行审美教育的一个起始点，直接地影响了审美教育的效果。其次，教师需要注重学科基本知识的积累，培养学习技能。在一定程度下，知识的积累与领悟，是教师进行审美教育的重要基础，同时，追求教学方法的多元化。，教师需要有针对性地去提升个性化审美教学能力。正确的审美教育个性化教学不仅在于感性的认识，同时还有理性和感性的融合。
2．创建个性化审美教学环境
高中审美教育个性化对于审美氛围和环境要求比较高，这是实现审美教育个性化特征的开放性和自由性的要求。在和谐自然平等的教学情境下，教师开展高中语文审美教育个性化会更加顺利。因此和谐的审美气氛不仅能够使学生有积极的审美心态，也会促进学生自主性学习。基于此，教师需要在审美教育个性化教学前，去营造一个合适的审美氛围，充分发挥学生的学习主体作用。而后多角度的与学生进行交流和沟通，教师根据自己的特点，选择合适的时机去对学生进行情感体验和理性评价的交流，从而培养学生的良好审美习惯，提升对语文审美经验以及判断水平。同时，教师也应该坚持审美教育的民主性，用一个平等的态度去对待学生，在他们进行审美学习的时候，发现他们的特点，从而引导他们利用自己的优势参与到审美活动中，去鼓励每一个学生形成个性化的观点。
三、结语
审美教育个性化的研究，作为提升审美综合素质和个性发展的一个重要平台，对于现今人们所关注和追求的美和审美有着重要意义。而随着经济和社会时代的不断发展，人们会越来越关注怎么去通过审美教育实现审美素质的提升和个性化发展，研究也会更深入。
作者：邓斐 单位：江西省赣州市兴国平川中学
个性化教育论文:个性化推荐系统在中职教育的应用
【摘要】随着计算机技术的快速发展，计算机技术对人们的生活、学习及工作产生了较大影响，因此，计算机技术在教育领域中也被广泛应用，在计算机技术日益发展和大数据时代的到来，计算机技术已经成为中职教育发展的必然需求。个性化教育理念的推出，使如何在教学中让教师和学生使用对自身有价值的教学资源成为一个研究热点[1]。因此，本文针对能够处理大数据的个性化教育资源推荐系统进行了深入的探讨分析，旨在帮助教师和学生获取更多有价值的知识信息。
【关键词】个性化推荐系统；中职；大数据；驾驭
计算机技术的迅速发展和广泛应用，使大数据成为计算机技术的必然产物及各个领域的热门话题。大数据对社会经济、政治、生活以及文化等方面都有着深远的影响，为各个领域带来了机遇和挑战，教育领域也不例外。随着大数据概念和个性化推荐系统的引入，教育信息化也展现出前所未有的发展趋势，可以说教育和计算机技术的相融合，不仅提高了学习者整理和分析信息的能力，同时也推动了教育改革和教学创新。
一、大数据和个性化推荐系统
1.1大数据的概念
大数据是人们在长期应用和研究数据的基础上，尤其是随着计算机技术的深入应用，在大量数据的背景下营运而生的，可以从众多无规则的数据中整理、筛选出有价值的信息，从而为各行业服务，因此，大数据也称为“巨量资料”。当前，大数据已经不再仅局限于描述和存储海量数据信息，同时还可以帮助人们客观地发现隐藏在海量数据背后有价值信息的真相。
1.2个性化推荐系统
个性化推荐系统则是基于用户基本特点及实际需求，从而为广大用户提供相应的个性化服务，目前有众多研究者和开发者不断研究和使用个性化推荐技术，例如视频网站、社交网站和购物网站都实现了个性化推荐服务，但是至今为止，个性化推荐系统的概念和定义还不够明确，通常情况下是采用Resnick和Varian在1997年关于个性化推荐系统的定义：个性化推荐系统则是在计算机技术及网络技术应用基础上，针对广大用户实际需求提供相应的商品信息及建议，从而为用户产品购买提供相应帮助，也就是模拟产品销售人员对用户产品购买提供帮助的过程。
二、个性化推荐系统设计
2.1大数据环境下的个性化推荐系统
大数据环境中信息过载已成为事实，个性化推荐系统是在帮助教学过程参与者，即教师和学生，快速有效地获取所需项目对象的目的下产生的。推荐系统在个性化教学中得到了充分的应用，例如在中职《Java程序设计基础》课程学习中，有大多数学生都做错了关于“插入排序算法”的题，但是在浏览学校论坛文章的数名学生中，有78%的学生都不会在再次做此题时出错，因为当有学生犯同样的错误时，推荐系统会自动推送相关论坛文章帮助学生解答疑惑，在这里，确定适合学生学习的论坛内容凭借的是“项目相关计算”的手段，而不是根据学生的自行判断。
2.2了解用户需求分析
个性化推荐系统的用户多为中职院校的学生，主要是将网络学习作为主要学习方式或者辅助方式，用户通常也就是计算机专业学生或者是熟练应用教育资源网站的学生和教师等。针对学生来讲，传统教学模式需要受到时间空间的限制，无法实现面对面指导，因此学生在采用网络学习过程中往往会出现一定的迷茫，无法在大量网络数据中迅速找到自己所需的学习资源，消耗时间比较长。而推荐系统的主要功能就是可以根据学习者的特点和学习兴趣，可以为学习者推荐合适的学习资源，从而有效地为用户提供个性化资源服务[2]。另外在进行资源推荐过程中通常出现一个URL，所以当学生对资源点击下载时，程序会通过URL从网络上下载与学习资源相应的资源。当学习资源被下载到手机客户端时，学习者则可以结合自己的实际需求，不受时间及空间限制下载资源查看、标记及共享等等，并且学习者关于这一资源的相关操作，均会在客户端上进行详细记录并传送，进一步被服务器所记录并保存到数据库中，以便对学生的推荐资源进行计算。随着学生使用推荐系统时间的增加，服务器在学生输入信息记录过程中也会有显著提升，这样也就进一步提高推荐系统服务性。可以说个性化推荐系统就像电子购物网站一样，可以根据学生的具体需求、学习风格以及学生的浏览记录作为推荐依据，从而为学生推荐适合的学习资源，大大提高了学习者寻找资源及学习的效率。
三、个性化推荐系统在中职教育中的应用
3.1更新了教育理念、教学思维及教学评价
随着大数据时代和个性化推荐系统的深入推进，中职教育理念、教学思维及教学评价等方面都发生了更新和变化。在大数据时代，教育领域充满了海量数据，如学校教师和学生的言行举止、学校里的事物都可转化为数据信息。中职学生在用计算机终端学习时，通过研究学习者的活动轨迹和系统的推荐，包括作业完成情况、课堂言行、师生互动、自主学习及同学交流等活动，都将成为教育大数据的来源，此时大数据环境下的个性化推荐系统也比传统数字更具有含义和价值，其可以通过大数据技术层面对教学活动进行分析、评价及提高，而教育也不再是依靠教学经验和理念来传授知识[3]。可以说，个性化推荐系统将步入实证时代，变成一门基于数据研究的学科，充分挖掘符合教学和学生的教育、学习及评估等实际情况，从而规范地制定和执行教育规则，构建更加符合中职教育的教育教学策略。
3.2实现课堂教学、学生学习差异及个性化需求
大数据环境下的推荐系统具备的一个显著特点就是充分体现了学生学习和课堂教学真正意义上的个性化。例如美国的科罗拉多州的一所学校实施了“教育信息系统计划”，其是通过收集、整理及分析学校教师和学生的所有信息，旨在更好地帮助学校改进教学手段，更好地帮助学生获得学业上的知识。系统设计的重点是将所收集到的学生和教师的数据内容通过计算机信息技术联系起来，通过推荐系统的数据分析，让教师在获取更和更丰富的教学资源的同时，了解采用哪一种教学手段对学生的授课最有效，同时还可以及时了解到学生在学习过程中遇到的困难，并针对学生的特点进行个性化教学活动设计、学习计划以及对差异化的教学方案进行创新，从而大幅地提升教学质量。而学生则可以在教师的针对性指导下，提高自己的成绩和综合素质。
3.3提高和完善了学校的管理体系
学校是培养人才、传授知识及创造知识的场所，在学校管理中不管是活动控制还是决策，均需要一定的信息，比如在进行目标制定、教学计划设计以及教学组织评估过程等等。而个性化推荐系统在中职教育中的应用，不仅提高了教育管理，同时也实现了教育教学的科学化和精细化。推荐系统中不仅蕴藏着海量的资源信息，并且还可以在收集整理信息的同时产生新的数据，由此可见大数据处理及推荐系统在学校管理各个部门及活动中有着重要的作用，其可以对学校进行系统的规划和梳理，将所收集到的数据信息细化和标准化。同时，针对学校管理的数据或者对象，推荐系统可以从不同维度记录数据和对象，同时不同数据也能够实现印证，有助于构建多源管理大数据，重点集中在过程管理、活动管理及决策管理过程中，从而最终在学校管理大数据中[4]。
四、总结
大数据时代的到来和个性化推荐系统的推进对教育领域而言是新生事物，但其也是教育领域未来发展的必然趋势。围绕大数据环境下的个性化推荐系统在中职教育中的深入应用，软件开发者需要在今后的研究实践中不断地进行探索和发现。随着个性化推荐系统及其相关技术的完善和广泛使用，其在教育领域中的研究将会越来越和深入。
作者：赖作华 单位：茂名市及时职业技术学校
个性化教育论文:个性化健康教育在高血压的应用效果
【摘要】目的探讨个性化健康教育在高血压患者防治中的效果分析。方法选取90例高血压患者，分为观察组和对照组，两组均进行对症治疗和常规宣教，观察组在此基础上实施个性化健康教育，分别对两组治疗前后的血压变化情况、遵医行为及生活质量评分进行比较。结果观察组治疗后收缩压和舒张压均显著低于对照组（均＜0.05）。观察组按时服药、遵循饮食原则、控制烟酒、康复训练和自觉调整状态等遵医行为均优于对照组（均＜0.05）。观察组生理机能、社会功能、情感职能等生活质量评分均显著优于对照组（均＜0.05）。结论个性化健康教育的效果显著，有助于患者培养正确的遵医行为和提高生活质量，值得推荐。
【关键词】高血压；个性化健康教育；遵医行为
高血压是常见老年慢性疾病之一。近年来，随着人们生活方式的改变，高血压在我国的发病率呈现逐年增长的趋势。该疾病会损害患者的肾脏和脑等靶器官，严重影响患者的生活质量。由于高血压是终身伴随的疾病，因而需要长期服药。但是，相关资料显示，我国高血压患病率为18.8%，服药率为24.7%，而血压控制率仅为6.1%[1-2]。高血压控制率和患者依从性具有密切联系，针对高血压患者的治疗，除了予以药物进行控制外，还应积极引导患者对疾病产生正确的态度和认知，以此提高患者的治疗依从性。笔者通过对收治的高血压患者采取个性化健康教育进行干预，取得了良好的效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料选取2014年1月至2015年1月浙江省慈溪市长河中心卫生院就诊的90例高血压患者，均符合世界卫生组织制定的高血压诊断标准，排除继发性高血压、精神病障碍和严重急慢性躯体疾病者。按随机数字表法分为观察组和对照组，各45例。观察组男31例，女15例；年龄60～72岁，平均（64.18±6.83）岁；病程1～7年，平均（5.20±1.45）年。对照组男28例，女17例；年龄63～75岁，平均（65.11±7.05）岁；病程2～7年，平均（4.12±1.21）年。两组一般资料差异无统计学意义（＞0.05）。1.2方法两组均进行对症治疗和常规宣教，观察组在此基础上给予内科医生引导为主的个性化健康教育。即采用短期和快速“患者学校”的形势，围绕患者围治疗期间及院外开展宣教。方法如下：1.2.1“入校指导”-接诊指导患者入院接受高血压就诊时，实行“接待制”，由专门的就诊大厅人员进行接待指导，同时为每位患者配心血管内科专科医师及护士，与患者本人进行沟通，了解患者的基本情况及以往的详细病情，对患者的生理情况进行合理评估，并向患者及其家属讲解治疗的基本事项及药物治疗的必要性，缓解患者和家属因盲目认知而产生不良情绪。1.2.2“教师扮演”-心理引导在患者开始接受对症治疗前，专科医师作为患者的“助教”负责其对患者进行一对一的宣教，对患者解释降压药物使用的“时间治疗学”理论，即人体血压具有时间生物学规律，2:00～3:00am时为低谷期，早晨起床活动后迅速上升，8:00～9:00am达及时峰值，5:00～6:00pm为第二峰值，之后慢慢下降。将用药时间和剂量与血压昼夜变化有效结合，增加药量选在血压高峰值期间，其他时段则减少药量，以此更好的控制血压。此外，还应对治疗中可能出现的不良反应进行详细解释，进一步促进患者的心理准备。1.2.3“患者学院”-综合宣教总结和根据影响高血压疾病的相关因素，为其制定出院外的综合性健康教育内容。其中，饮酒、体质量指数、食用动物内脏和摄盐量及缺乏锻炼等均为高血压病相关危险因素，因而应着重从患者的不良生活习惯进行宣教和引导。通过发放医院设计的每天服药记录卡90张与每周饮食和锻炼记录卡15张，记录时间为3个月，引导患者对自身的遵医行为进行详细记录，使其在潜移默化中养成遵医的意识。此外，院外进行定期的电话随访宣教，并可以通过现代化聊天工具对患者进行不定时的宣教内容推送，并在线上解答患者对疾病的疑惑。1.3观察指标分别对两组治疗前后的血压变化情况、遵医行为及生活质量评分进行比较。1.4统计方法采用SPSS21.0统计软件进行数据分析，计量测量以均数±标准差表示，采用检验；计数资料采用2检验。＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组治疗前后血压变化情况比较观察组治疗后收缩压和舒张压均显著低于对照组（均＜0.05）。见表1。2.2两组遵医行为比较观察组按时服药、遵循饮食原则、控制烟酒、康复训练和自觉调整状态等遵医行为均优于对照组（均＜0.05）。见表2。2.3两组生活质量评分比较观察组生理机能、社会功能、情感职能等生活质量评分均显著优于对照组（均＜0.05）。见表3。
3讨论
近年来，高血压已经成为严重危害人类健康的疾病之一，其亦是冠心病和脑卒中等疾病的主要危险因素之一[3-4]。高血压疾病常发于老年人群中，致病原因较多，除遗传和环境因素外，不良生活方式亦是导致发病的主要因素[5]。但就目前而言，仍有多数患者对此重视度不够，甚至在已经发病后仍然无法转换为健康的生活方式。此外，由于高血压的治疗过程缓慢且伴随终身，患者服药的依从性不高，导致血压控制情况不佳。上述均说明了高血压患者需要在接受有效治疗的基础上，需对患者进行针对性的健康教育，引导患者培养正性的心理状态和健康行为，积极配合治疗。本研究将个性化健康教育模式应用于高血压患者的治疗中，即于高血压患者入院接受对症治疗至顺利完成出院期间开展实施。个性化健康教育从接诊时开始对患者的生理和心理状态进行综合评估，加强健康宣教，改善患者对疾病、治疗方法、医院环境和医护人员等陌生的认知。同时，深入了解患者的感受及对治疗方法现存优势和可能发生的不良反应等了解与否，较常规教育而言，其更注重患者自身的感受和沟通技巧。再以“导师”的身份对患者进行引导，除了口述式讲解服用降压药的重要性外，并结合科学和有效的“时间治疗学”理论引导患者认知何时服药更为有效，尽量将降压药药效发挥到。此外，通过讲述可能出现的并发症及预防措施、成功治疗案例等安慰和鼓励患者，促使患者更好的与医护人员合作。本研究结果显示，个性化健康教育干预下的观察组在收缩压和舒张压明显低于对照组，这得益于个性化健康教育可以辅助患者提高行为改变的执行度，通过长期和规律服用降压药、合理饮食及康复训练等综合措施控制患者的血压情况。在预后的随访中，观察组生活质量评分明显高于对照组，原因可能是由于个性化健康教育的长效性及因患者家属在院外治疗中的配合与监督，增加了患者对健康生活方式益于疾病的信心，进而提高了预后的生活质量。
作者：杨红卫
