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本科财务管理论文:本科院校实践教学财务管理论文
一、应用型本科院校财务管理专业实践教学现状
应用型本科院校为了实现其应用型人才培养目标,在开设财务管理专业过程中通常会设置相应专业实践教学课程以实现专业技能培养,而在具体实践教学过程中存在诸如实践教学目标模糊且体系不完善、会计专业色彩明显、实践教学师资水平低及校内外实践基地形式大于内容等现状。
(一)实践教学目标模糊且体系不完善
在财务管理专业上,应用型本科院校为实现专业技能培养,理论课程和实践教学目标没有有机统一,前后衔接与课程设置体系没有厘清,如表现为理论课程设置泛而不精、精而不专,从而导致实践教学目标设置空洞而实施无针对性。由此带来的结果为:一是理论和实践教学课程衔接不连贯,原因是过多地追求所谓技能(尤其是学生动手能力培养)而忽视理论课程对实践教学的基础性作用;二是理论课程内容学习之后一方面是没有及时开设相应实践课程来提升专业技能,另一方面是理论课程内容弱化(或随意增减)给实践教学带来操作困难。
(二)会计专业色彩明显
纵观应用型本科院校财务管理专业人才培养计划方案,会计专业实践课程占据主要比重,主要围绕手工会计操作、ERP技能、会计电算化、ERP沙盘、综合会计模拟实训等课程为主,少部分将财务管理综合实训等专业实践课程列于其中。这也是为什么应用型本科院校较少同时开设会计和财务管理专业的原因,这其中主要来自两个专业开设课程几乎相同只是时间分布不一致,以致缺乏各自的专业特色。
尽管财务管理和会计专业都是以资金作为反映客体,但是会计更多的是从量上来反映与监督,以实务中资金运动为对象进行确认、计量和报告;而财务管理是从质上对资金进行管理,进行组织财务活动、处理财务关系、并通过一系列管理环节对资金进行综合管理的过程。
因此,会计是财务管理的基础,会计实践教学是为财务管理实践教学奠定良好的基础而不是全部。
(三)实践教学师资水平低
应用型本科院校财务管理专业实践教学能否得到有效实施的关键因素之一是师资水平。财务管理专业是实践性、技能性很强的专业,不仅需要学习者学习扎实的专业理论知识,更要有相应的实践教学课程来提高实践技能。作为实践教学的教师,必须具备熟练的实践操作能力和丰富的财务经验,而现有的情况是,该专业师资主要来源于没有多少实践经验的高校毕业学生,这就使得在具体教学过程中更多的是偏重理论教学。与此同时,受制度和管理方面的制约,教师缺乏与市场用人单位充分深入的交流,使得实践教学依然是以理论为主,辅以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的实践教学。
(四)校内外实践基地形式大于内容
应用型本科院校财务管理专业校内外实践基地主要通过校企合作方式实现,通过双赢合作达成。一是学校为市场用人单位生产经营中存在的问题提供一些理论上的解决方案或为其职工提供培训服务;二是用人单位为学生提供真实的财务管理业务环境,为锻炼学生的财务分析、判断、预测和决策等专业技能和良好的沟通等职业素养提供实战场所。上述中,前者往往容易实现,但后者由于涉及财务管理专业的特殊性,用人单位常以财务重大决策或盈利、税收情况等关乎商业机密为由,使得参与实践的学生仅仅停留在了解财务部门机构设置和生产业务流程等参观的层面,而真正给学生提供动手操作和培养学生专业综合能力的机会则较少。
二、完善技术技能应用型本科院校财务管理专业实践教学的措施
为改变应用型本科院校财务管理专业实践教学现状,不仅要从学校定位上转型为技术技能应用型,而且要采用实现培养目标明确且具有专业特色、实践教学课程与职业标准及实践教学过程与实务财务业务工作过程双对接、联合培养具有财务职业角色的现代学徒制等实践教学措施。
(一)培养目标明确且具有专业特色
针对技术技能应用型本科院校财务管理专业培养目标模糊和实践教学中专业特色不明确的问题,应做到在专业人才培养目标上培养技能应用型人才,在专业实践教学目标上定位以财务职业角色为主线设置教学课程。
1.专业人才培养目标———培养技能应用型人才在人才培养目标上培养具有专业技能应用型人才,为此,该专业设置过程中一方面要以就业为导向,另一方面要与市场中产业需求充分对接。同时,通过市场来充分检验高校培养出的财务人才培养质量,以达到市场和高校的联动效应。
2.实践教学目标以财务职业角色为主线设置教学课程要改变财务管理专业实践教学带有明显传统会计专业色彩的现状,技术技能应用型本科院校应当充分认识到财务管理自身专业特色,以财务职业角色为主线,设置涉及在实务财务工作中如何组织财务活动、怎么协调财务关系、怎样高效完成每个管理环节等日常管理内容的实践教学体系。具体来说,实践教学体系始终要围绕其目标来开展,做到“宽口径、厚基础、够用”等会计知识实践教学为前提并服务于后续财务管理涉及财务活动、财务关系和管理环节等具有财务职业角色的实践教学内容。
(二)实践教学课程与职业标准、实践教学过程与实务财务业务工作过程双对接
技术技能型应用型本科院校财务管理专业实践教学除了要满足专业设置与产业需求对接外,还应达到实践教学课程与职业标准、实践教学过程与实务财务业务工作过程双对接。
1.实践教学课程与职业标准对接
根据市场对财务人才职业标准调查,财务人才在从事财务工作时必须获得从业资格甚至中级会计师资格、具有组织财务活动、处理财务关系、管理环节中财务分析能力、熟练操作财务软件等职业标准。这些标准主要是通过实践课程教学来实现,如从业资格需要进行电算化教学、财务软件需要综合理解财务管理理论知识基础上在实践教学中学习熟练操作具体财务软件(如财务综合管理软件)、各种财务活动与财务关系及管理环节需要综合仿真模拟实践课程来培养学生实务业务操作能力。
2.实践教学过程与实务财务业务工作过程对接
实务财务业务过程通常包括出纳、资金管理、物资管理、成本核算、财务报表流程、财务分析、财务战略制定与分析等主要内容。每个实务财务业务工作内容具体到技术技能应用型本科院校财务管理专业实践教学过程中可以是项目或模块。例如,成本核算可以作为一个项目来进行实践教学,从起初设定成本核算目标任务开始,可采用任务驱动法使学生理解项目在实务中具体目标如何实施、控制与反馈;财务分析以模块形式通过以实务中企业财务报告为主分析其财务各项指标得出如偿债能力、盈利能力、发展潜力等,以综合评价企业财务情况。
(三)联合培养具有财务职业角色的现代学徒制
师资水平低与校内外实践基地形式大于内容已经成为制约转型为技术技能应用型本科院校财务管理专业实践教学亟待解决的两个重要问题。为此,高校应该和市场用人单位联合培养具有财务职业角色的现代学徒制,具体可供选择的方式有两种。
1.“教学做一体化”方式
参考发达国家(尤其是欧洲模式),“教学做一体化”方式具体采取过程为:通过外派教师挂职锻炼或者引进用人单位财务专业经理两条途径进入校内实践课堂进行“教学做一体化”教学,以达到将实务财务业务搬进学校。
及时种途径:将师傅(即校内实践教师)外派至用人单位采取挂职锻炼提升其实践操作能力,通过一段时间教师挂职锻炼后,学校与用人单位对挂职教师进行考核,考核合格教师才能进入校内实践课程教学,从而实现“教学做一体化”校内实践课程教学。
第二种途径:通过将用人单位财务专业经理引入课堂进行实践课程教学,将实务业务展现并教会学生如何操作,达到学徒制教学模式。
2.“学中做,做中学”方式
“学中做,做中学”方式指的是,技术技能应用型本科院校与用人单位合作的同时在校内建立用人单位财务工作室(或办公处)。在具体进行财务管理专业实践课程教学时,将课堂放入校内用人单位工作室进行,通过校内理论教师和用人单位财务专业经理“双导师制”培养学徒方式,将理论和实践教学同时进行,以达到“学中做,做中学”效果,最终形成理论和实践统一以提升实践教学效果和实现培养技能应用型人才目标。
三、结语
随着市场对财务人才要求和需求的不断变化,转型为技术技能应用型本科院校在财务管理专业的实践教学实施过程中需要针对其服务的区域和对象不断进行调整:只有做到以市场为主体,以用人单位需要的财务职业角色为主线设置并不断调整实践教学课程,从而找出财务管理专业实践教学存在的问题并提出针对性解决措施,实践教学体系才能发挥较大的作用,这将成为今后实务和理论上进一步深入研究的重要课题。
作者：揭志锋单位：闽南理工学院
本科财务管理论文:关于应用型本科财务管理专业实践教学体系构建的探讨
【摘 要】实践教学在应用型本科财务管理专业人才培养过程中具有重要作用。笔者在分析财务管理专业实践教学体系现状的基础上,提出了“一个目标、两个保障、三个结合、四个层次”的应用型本科财务管理专业实践教学体系方案,并探讨了相应的对策和措施。
一、应用型本科财务管理专业实践教学体系的现状
首先,校内财务管理实践基础薄弱。大多数高校将专业建设的重点放在了人才培养目标、课程体系和课程内容、教学方法和手段、教材建设等方面,而对实践教学的建设投入不够,没有对其给予足够的重视。校内实践是在实验室中模拟财务管理工作程序和方法,使学生对工作环境具有直观的认识,并掌握部分理财实际操作技能。目前,全国开设会计专业的高校大多数都建立了会计实验室并开设了会计实验课,而建立专供财务管理专业使用的财务管理实验室并开设财务管理实验课的高校却很少。
其次,校外财务管理实践基地建设薄弱。建设财务管理实践基地,是为了更好地让学生了解和掌握企业的财务管理工作环境,并掌握财务管理理论和方法在实际工作中的应用。但是,一些单位常以工作忙为借口不接收实习生,而且即使学生找到了实习单位,有的也不积极配合,使学生拿不到相关资料,达不到预期的实习目的。再加上近几年高校扩招,学生数量增加,这也给高校安排实习单位带来了一定的困难,有的几人甚至十多人在一个单位实习,影响了实习效果。因此,建立和巩固校外财务管理实践基地应引起高校足够的重视。
再次,教师的实践能力欠缺。财务管理专业的教师既应具有丰富的理论知识,又应具有较强的财务管理实践能力。而目前各高校财务管理专业的教师绝大部分是过去从事会计教学和研究的教师,主要是因工作需要转为财务管理教学和研究。而且,大部分教师都是从学校毕业后直接从事教学工作的,没有参加企业的财务管理实践,对企业实际工作中存在的财务问题认识不足,缺乏解决实际问题的能力。
二、构建应用型本科财务管理专业实践教学体系的设想
构建应用型本科财务管理专业的实践教学体系,体现了应用型人才培养的特色,是应用型本科院校财务管理专业课程设置的重要组成部分。为了规范财务管理实践教学的内容和行为,保障实践教学时间,使实践教学内容更加,组织更加合理,教学效率更高,必须构建财务管理专业的实践教学体系。笔者认为,应用型本科财务管理专业实践教学体系的内容可概括为以下四点:即一个目标,两个保障,三个结合,四个层次。
(一)一个目标
应用型本科教育既不是基于技能的职业型教育,也不是基于理论的研究型教育,而是培养介于技能应用型和研究型之间的应用型人才,即培养为区域经济建设服务的、具有较高综合素质和较强实践能力的、实务操作(应用)型为主的财务管理专业人才,在培养规格中突出强实践、善实务、知工艺、能创新的要求。因此,应用型本科教育实践教学内容体系必须是专业技术应用能力和专业技术理论有机结合的教学体系,它必须有利于培养学生技术应用能力、分析和解决实际问题的能力。应用型本科教育中实践教学的主要目的就是要培养学生的财务管理意识、分析技能和反求能力,所以培养财务管理应用能力应作为整个实践教学体系的目标。
(二)两个保障
首先,实践计划。这是财务管理专业实践教学的时间保障。实践计划是进行财务管理专业实践教学的“纲领”,也是在规定时间内对实践性教学作出的总体规划和程序安排。在具体制定时,应规定学生必须具有的实践技能与能力,明确规定实践性教学环节的目标、任务,应按实践项目分层次地规定出实践教学内容、形式、操作程序、要求及考核办法等,并将其落实到各实践教学环节中;同时,在处理其与理论教学的关系时,应采用理论先行、实践验证、重点提高能力的策略,使理论教学中注重实践性,实践教学中融会理论性,使实践教学融于财务管理专业教育的全过程。
其次,实践教材。这是财务管理专业实践教学的物质保障。在制定实践计划的基础上,要编写与之相匹配的实践教材。在编写实践性教材时,要把其技术指导的先进性和实用性放在首位,详细阐述学生该掌握的本专业的知识要点、实习目的、方法和作业。在实践环节设计上,要注重财务管理专业课程的完整性,实现投资、筹资、营运资金、股利分配等资金运动过程的一体化;在实践内容的设置上,注重反映教学重点及资金运动过程的实际要求。总之,财务管理专业实践教材应该涵盖本专业核心课程的基本内容,实现层次性、整体性和有效性的和谐统一。
(三)三个结合
1.能力培养与素质教育相结合。要利用实践教学课程的教学内容和环境更接近于生产实践,更接近于社会的特点。在传授专业知识,加强实践能力训练的同时,将能力和思想作风的培养融为一体,教书与育人结合在一起,从而对学生素质的发展产生积极的影响和作用。应用型本科教育的实践教学体系必须快速适应社会经济与技术发展变化的需求,反映现代企业生产和管理的实际,使学生通过在校内外的实践,不仅得到技能训练,更重要的是受到职业道德、职业素质的教育,感受现代企业文化,这比纯理论的说教、灌输收到的效果要更为明显。
2.课内与课外相结合。随着课程改革和教学改革的发展,课内教学时数的缩减已成趋势。与此同时,必须更充分地利用课外时间,加大课外实践教学的分量,拓展个性化教育的空间,以保障人才培养的质量。课内与课外相结合的途径是多种多样的,可包括以下几方面:(1)利用开放实验室,实行“开放式综合实践训练”吸引学生在课外时间到实验室选做实验或自行设计实验。“开放式综合实践训练”克服了过去实验设计中存在的照搬书本知识,教师设定实验内容、学生照着做等弊端,有两个明显的特点:学生根据自己的兴趣自主设计实验;实验内容由学生自己来选择。老师可开出多个实验项目,由教师定出目标和要求,让学生从中自由选择,要求的程度由浅入深、由易到难,逐渐做到由学生自己设计实验方案和步骤。这样就真正使实验室成为知识运用、知识融合、知识创新的基地,成为培养学生综合素质的基地。(2)对于一些因学时所限而未能设置课程设计环节的课程,可以根据课堂教学内容安排一定量的具有课程设计性质的大型作业,由学生利用课外时间完成。这样做可以加强学用结合,也有利于实行个性化教育。(3)组织学生开展课外科技实践活动,选派有经验、有能力的教师加以指导和管理;或安排学生参与教师所承担的科研课题,培养其科研能力。
3.产学研相结合。要注重强化实践教学过程的应用目的,尤其是对于专业课实践、模拟训练和毕业设计,应提倡选用来自于生产实践及时线的实用性课题或与教师的科研工作紧密结合的课题。实习中的资料应尽可能采用真实案例,由学生在案例准备材料的基础上,综合利用学到的专业理论知识和专业技术方法,通过独立思考,站在一个财务分析师的超然角度,独立提出解决各种问题的对策,撰写分析报告,从而提高学生分析解决具体问题的能力。
(四)四个层次
遵循知识的系统性与认识的循序渐进相结合的原则,对整个实践教学过程进行优化,将其分为逐步递进的四个层次:
及时层次:与公共基础课教学相对应,包括计算机基础操作技能训练、英语强化训练等,以培养学生获得基本的应用素质;
第二层次:与专业基础课教学相对应,设置了针对财务管理的每一个重要知识点的单项实验,使学生获得专业基本技能的训练;
本科财务管理论文:新建本科院校基建财务管理现状初探
[摘要]经过几年的发展，新建本科院校在办学目标、办学规模、办学质量、办学条件等方面逐步实现了从专科到本科的转型，呈现出良好的发展势头，但多数学校在基建财务管理方面仍然沿用专科学校时的“一揽子”财务管理模式。如何改进或进一步加强基建财务管理，是高校领导和基建财务管理部门必须重视和急需解决的问题，本文就此作一探讨，
[关键词]新建本科院校；基建财务管理；现状
在大力发展国内高等教育的前提下，大多数师范专科学校、教育学院通过联合、合并成为本科师范院校或本科综合类院校。经过几年的发展，这些院校在办学目标、办学规模、办学质量、办学条件等方面逐步实现了从专科到本科的转型，呈现出良好的发展势头。但多数学校在基建财务管理方面仍然沿用专科学校时的“一揽子”财务管理模式，工程项目计划缺乏合理性，基建财务管理缺乏可控性。基建竣工决算存在滞后性，基建财务人员知识存在老化性，这些问题严重影响了基建财务管理的规范性和科学性，急需进一步改进。
一、基建财务管理现状
(一)工程项目计划缺乏合理性
工程项目计划是为实现工程项目的既定目标。对工程项目实施过程进行规划与安排的过程。具体内容包括工程项目目标的确定和目标实现方法及具体措施的制订。项目计划是实施项目控制的前提条件，项目管理人员实施项目控制的目的就是使体现该项目目标的计划得以实现。建设编制单位的计划体系包括项目前期工作计划(工程项目前期工作计划是指对工程项目可行性研究、项目评估的工作进度安排，它可使工程项目前期决策阶段各项工作的时间得到控制。工程项目前期工作计划需要在预测的基础上编制，详细载明项目名称、建设性质、项目可行性研究，项目单位负责人和项目评估)、工程项目建设总进度计划(工程项目总进度计划是指对工程项目从开始建设、施工准备至竣工投产全过程的统一部署。其主要目的是安排各单项工程、单位工程的建设进度，合理分配年度投资，组织各部门、各项目单位加强沟通与协作，保障初步设计所确定的各项建设任务的完成)和工程项目年度计划(工程项目年度计划是依据工程项目建设总进度计划和批准的设计文件进行编制的。该计划既要满足工程项目建设总进度计划的要求，又要与当年可能获得的资金、设备、材料、施工力量相适应。应根据分批配套投产或交付使用的要求，合理安排本年度建设的工程项目)。而实际工作中，有些院校在没有工程项目前期工作计划、在对工程项目名称、建设性质、建设规模等开工工作准备不够充分的情况下，在对工程项目的概况和特点，安排建设总进度的原则和依据，建设投资来源和资金年度安排情况不能大体确定的情况下，盲目上马一些连用途和名称都无法确定的项目，根本谈不上合理和科学，导致部分工程报废，或者部分工程竣工后再投资几百万元改变用途，从而对学校本来就十分有限的经济资源和土地资源造成极大的浪费。
(二)学校领导对基建财务管理的重要性缺乏深刻认识
一个工程项目的建成使用，归根结底是一项投资的实现。从项目的提出到项目的实现，始终伴随着资金的筹集和使用。无论是对工程造价实施控制，还是对工程质量进行实施控制，都离不开经济措施。为了实现工程项目，项目管理人员要收集、加工、整理工程经济信息和数据，对各种实现目标的计划进行资源、经济、财务诸方面的可行性分析。要对经常出现的各种设计变更和其他工程变更方案进行技术经济分析，力求减少对计划目标的影响，对工程概、预算进行审核，要编制资金使用计划，对工程付款进行审查等。如果项目管理人员在目标控制时忽视了经济措施，不但使施工造价目标难以实现，而且还会影响工程质量和进度目标的实现。而在实际工作中，包括领导在内的大多数人认为，基本建设工程管理主要是施工管理，职能部门和领导关注的重点是新开工哪些项目以及工程进度和工程质量，弱化或忽视了基建财务管理的重要性，主观地认为财务工作仅仅是付款而已。个别主要领导甚至要求超合同付款，一厢情愿地认为在工程没有决算之前，实际工程支出肯定会大于工程合同价。殊不知，近几年高校的建设规模不断扩大，投资额度成倍增加，国家对基建财务核算方式的要求发生了变化：由注重单一的财务核算与基建财务年度报表转向注重基本建设财务管理和制度建设、财务的前瞻性作用和投资效益评估，以及基建项目最终的竣工财务决算。另外，基本建设投资管理在认识方面也发生了根本的变化：以前基建管理人员对基本建设投资的政策性、法规性认识不够，基本建设程序不够规范，容易导致超概算、超合同的情况；现在的基建投资管理，要求项目单位的领导和管理人员必须具有高度的责任心，充分认识基建投资的政策性、法规性、合理性和科学性，严格按政策、法规和程序办事，并主动接受国家和社会有关部门的检查监督。所有这些都要求高校领导必须对高校基建财务管理的重要性有深刻认识，从而高度重视学校的基建财务管理。从决策程序和决策方法等方面，保障决策的合理性到科学性。
(三)基建财务管理缺乏可控性
建设项目合同是对建设项目的总领文件，财务部门必须依靠它进行账务处理。而在实际工作中，财务部门领导虽然参加学校有关基本建设问题讨论的校长办公会议，所起的作用仅仅是表面上的程序要求而已。对基建合同条款是否符合法定要求概不知情，往往是施工单位拿着领导签批的借款单到财务部门办理项目工程预付款时，财务人员才会发现个别项目无合同，或者有合同但工程投资概算价待定，甚至个别项目将近200万元的新楼改造项目按小型维修项目签订合同，并出现为付款临时补合同的现象。将一个完整项目拆分成几个小项目的情形也时有发生，且找一些不具备资质或表面具备、实质上却是通过权利，挂靠在学校有施工项目的大公司名下的私人建筑队，以承建他们能力范围以外或根本不具备施工资质的项目。申请预付款时开票单位与收款单位不一致。领导便间接给财务部门施压，导致基建财务管理缺乏可控性。更常见的另一种情形是，新建本科院校的基建项目，在开工前未按审基发[1992]84号财政部国家发展计划委员会审计署《固定资产投资项目开工前审计暂行办法》的规定，进行开工前审计；竣工决算前也没有按财建[2002]394号财政部关于印发《基本建设财务管理规定》的通知要求，编制基本建设项目竣工财务决算，导致部分工程在建设规模和建设标准方面与可行性研究报告不相符。甚至在有超规模、超标准问题的情况下匆忙上马，导致部分有甩尾工程的项目，其甩尾工程量超过该工程总量的5％以后，依然进行了竣工决算，致使部分工程投资额度、新增固定资产价值不能正确核定，反映竣工项目建设成果文件和办理竣工结算以及固定资产移交的依据不完整、不充分，从而使得整个项目的基建财务管理缺乏可控性。
(四)基建竣工决算存在滞后性
多数新建本科院校注重的是基建工程项目的前期准备工作。施工阶段的控制管理工作、管理的目标是如何保障基建项目按期交付使用，往往忽视了基建工程项目的后期工作。竣工项目的竣工决算严重滞后，部分工程项目投入使用3～4年以后，依然在“建筑安装工程投资”科目下继续挂账，导致在建工程的规模不断加大，进而造成一系列的不良后果。一是固定资产账实不一致。国有资产管理部门与财务部门的“固定资产”账实不一，且相差甚远。二是管理成本人为加大。资产在交付使用过程中无疑会产生维修管理等费用，在工程尚未竣工决算之前计入“成本”，造成管理成本加大。三是资产账务处理不规范。由于完工工程已开票但结算业务不能如期办理。造成原始发票开票日期距报销日期间隔太长，导致发票过期。
二、基建财务管理存在问题的成因
一是部分基建项目计划与实际相差太远。往往是边建边改，既改项目规模，又改项目用途，无疑导致超概算、超规模、超标准，到工程完工时已经不是原来所申报的项目，早已由学生公寓楼变为商用楼。而商用楼在无人租用的情况下闲置不用，造成学校资源的极大浪费。一方面学生公寓紧张，10人住一间不到9平方米的房子；另一方面，几层的高楼在三番五次地改结构、重装修，闲而无用。
二是近年来，国家对高校的基建投资越来越少，有些省属院校几乎得不到国家的基建投资，是靠银行贷款和其他渠道自筹。因此，常常出现资金链中断的情形，无法按合同约定支付工程款，客观上影响了工程项目的正常竣工结算。
三是前期准备工作不充分，部分基建项目没有在指定媒介招标公告，对招标项目没有进行更广泛、更深入的市场调研和考察，或者是其它难以言表的原因，使得原本没有资质、临时挂靠在有资质公司名下的外地皮包公司，参与投标并奇怪中标，这些公司一旦拿到工程款的95％以后就不再来学校办理任何工程结算手续，甚至连人也联系不上。他们所承建的工程自然而然地无法及时办理相应的竣工决算和账务清理。
四是学校领导对竣工决算工作的重要性认识不足、重视不够。各职能部门缺乏沟通，基建项目管理人员只管工程进度，而对基建项目竣工决算资料，不负责搜集和提供。财务人员由于不直接参与工程项目管理，不掌握基建项目可行性报告(包括初步设计、概算调整及其批准文件，招投标文件(书)，历年投资计划，承包合同、工程结算等有关资料)，常常是工程款有人要，相关手续无人办理。当然，基建管理人员和财务工作人员业务知识不足、业务能力不强也是重要原因。
三、加强基建财务管理的措施
首先，在多数新建本科院校，对于涉及学校重大问题方面的决策权，基本掌握在主要领导手中。所谓的集体决策和民主讨论无非是为了从程序方面保障某些问题合法化，让所有参会人员分担他们本来没有一点发言权的参会风险。因此，建立一套真正从决策层面考核提拔干部的用人机制至关重要，至少可以限制部分领导权利高度集中给学校带来不必要的损失。
其次，应该把招投标文件管理和基建项目合同管理作为基建财务管理工作的重点之一予以加强。因为，招投标文件是甲乙双方签订正式合同的依据，也是约束乙方认真履行义务的书面文书。如果不予重视，将会影响工程价款和工程质量。基建项目合同则是明确甲乙双方权利义务和经济责任的法律保障，可以把项目工期、工程成本、工程质量和工程目标有机统一起来。财务部门必须紧紧抓住基建项目合同管理这条主线，顶住各种压力，严格按照合同条款和工程进度预付工程款。严格按照国家规定扣足质保金，不但能够保障工程质量和工程目标的有效实现，而且可以将引起原合同价款增加或减少的工程量的变更，纳入到财务监督的范围之内，一定程度上避免因中途变更工程量而引发的财务风险。
再次，应该建立一整套切实可行的内部控制体系，包括基建项目决策控制、基建项目勘察设计与概预算控制、基建项目招标与合同控制、基建项目施工过程控制、基建项目竣工验收与决算控制以及基建工程项目投资决策和实施的责任追究制度等，并成立由纪委、监察、审计等职能部门组成的检查小组定期不定期地对基建制度的执行情况进行检查和考核，从项目立项到竣工决算的所有环节，全程进行跟踪监督和监控，以确保基建项目的顺利进行。
，要进一步加大对基建财务人员的培训力度。多途径、多方位优化基建财务人员的业务知识结构，进一步提高基建财务人员的业务水平，使基建财务人员不但能够熟练掌握基本建设的一般程序和基本流程，而且还熟悉基建财务制度和相关的政策法规以及工程技术、工程概算、工程预算、工程投资计划等方面的专业知识。逐步由传统的核算型人才向现代的核算型和管理型相结合的复合型人才转变，实现由被动学习向主动学习的飞跃，成为具有创新思维和开拓精神的高层次的基建财务管理人员，为高校教育事业提供品质服务。
本科财务管理论文:本科财务管理专业人才培养模式的改进
［摘 要］ 本文针对高校本科财务管理专业人才培养模式存在的问题提出相应的改进思路：本科财务管理专业人才培养的目标应具有层次性，包括总体目标、类别目标和校级目标；在课程体系设计时，构建以培养目标为导向的课程体系；在教学方法上，必须采取以培养能力为主的灵活多样的教学方式。
［关键词］ 财务管理； 本科专业； 人才培养模式
我国高校本科财务管理专业的前身是理财学专业，它是从会计学科中独立并加以发展形成的一门年轻学科。1998年教育部在《普通高等学校本科专业介绍》中将“财务管理”列为工商管理学科下的一个本科专业，许多院校陆续开设了这一专业。经过几年的发展，虽然在学科建设上取得了一定的进展，但各院校在财务管理专业人才培养模式方面仍然存在争议，存在很大的改进空间。
1财务管理专业人才培养模式存在的问题
（1） 培养目标不明确，不同类型高校培养目标差异小，缺乏特色。各高校对财务管理人才培养目标的描述均过于概念化和抽象化，目标不明确，脱离高校教育已从精英教育走向大众化教育的现状。
（2） 课程体系不科学。按照高等院校教育规律，有了科学合理的培养目标，才有可能设计出科学合理的课程体系。由于各高校对财务管理人才培养目标的描述过于概念化、抽象化和无差异化，使得课程体系设置大同小异。由于很多高校的财务管理专业是从原会计学、财政学、金融学中分离出来的，在课程的设置上始终摆脱不了原专业的模板，体现不出财务管理专业的特色。各相关课程或各相关课程群之间在内容上互不兼顾和承应，未能围绕专业方向要求进行统一协调和轻重相宜的合理安排，同一内容往往在不同课程中反复讲授，学生缺乏明确的学习目的，被动而机械地接受书本知识，学习没有主动性和积极性。各高校在教学计划中压缩基础课程，增加专业课程，从而对基础理论的学习明显不够。主要表现在两个方面：一是专业课程设置不合理，普遍存在专业课程繁多、基础课程太少的情况，致使培养的学生知识面窄、工作适应性较差。
（3） 教学方法落后。教学内容与现时经济生活脱节，文理知识互不兼容；老师讲、学生听的“灌输式”传统教学方法仍占主导地位，启发式教学法、案例教学法极少采用；对实践教学环节重视不够。具体表现为校内财务管理实践缺乏，校外财务管理实践环节薄弱，新的财务管理环节尚待开发，教师的实践能力欠缺等问题。
可见，我国的本科财务管理专业人才培养模式还存在较大的改进空间。
2本科财务管理专业人才培养模式的改进思路
2.1本科财务管理专业人才培养目标的定位
财务管理专业人才培养目标对于财务管理专业课程体系、教学方法和手段、教学内容等诸多方面都有决定性的影响，是整个学科建设的出发点和归宿。这一部分主要是归纳总结已有的对本科财务管理专业人才培养目标的观点，指出各种观点的特点和不足之处并重新定位本科财务管理专业人才培养目标体系。
各高等院校本科财务管理专业人才培养目标体系应具有3个层次：及时层是总体目标。它统领各类高校财务管理人才培养的目标，也是一个高级目标和终级目标。它的实现需要经过较长的时间周期。第二层是类别目标。它体现了各类高等院校的特点，如财经类、理工类、综合类、农业类等院校的目标有所不同。第三层次是校级目标。这一层结合了各类高等院校自身的特色与优势而确立。作为统领类别目标和校级目标的总体目标应是较高层次的、适应面最广的、最能体现学科特色的。财务管理专业人才培养总体目标应确立为“培养能适应经济、社会发展的需要，符合相关各方的需求，具有以财务管理知识和能力为主体，同时具备经济、法律、金融等知识和能力，能从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科复合型专门人才”。该目标反映了几个方面的内容：适应发展需要，满足相关需求，体现财务管理学科特色。复合型专门人才包含了“理论与实践结合”、“创新与务实兼备”要求，并同时也包含了“宽口径、厚基础、强素质”要求。结合各类高等院校的特点，在总体目标的统领下，各类高等院校财务管理专业人才培养类别目标突出学生综合素质能力的培养。要求学生不仅财务管理学、会计学、金融学等专业知识基础扎实，而且必须具有获取知识和应用知识的能力，如掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的调查研究能力，终生学习的能力等。另外，还要注重数学、英语、计算机、法律、写作能力、体育等公共基础课的学习和第二课堂的学习，如参加各种社团、知识竞赛以培养组织协调能力、创新能力、实践能力等。因各类高等院校在发展目标、发展定位、学科优势等方面各有不同，各高等院校本科财务管理专业人才培养校级目标存在较大差异。校级目标既强调了财务管理目标的一般性，又突出了结合自身优势的特点。上述目标体系既有高层次的、广泛性的总体目标，又有特色化的、针对性的类别目标和校级目标。
2.2本科财务管理专业课程体系的设置
构建以培养目标为导向的课程体系。财务管理课程的设置应提倡以能力为基础而不是以知识为基础，强调在财务管理课程教学中对财务管理人才能力的培养，要符合高等院校教育“厚基础、宽口径、高素质”的要求。
课程体系应包括4个层次：
（1） 公共基础课。使学生在人文、社科及自然科学方面获得相应的基础知识，加强学生综合素质的培养，为其后续学习打下基础。公共基础课应该包括财经应用文写作，英语，高等数学，马克思主义基本原理，思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论，思想品德修养与法律基础，形势与政策，心理学，体育等课程。
（2） 学科基础课。使学生获得本专业学科领域（主要是管理学和经济学）的基础理论及基本技能，打造宽厚的学科基础平台。在掌握相关课本知识的基础上，重点加强学习能力的培养，增强学生的自学能力。学科基础课应该包括管理学、运筹学、现代经济学、运筹学、应用统计、国际贸易实务、金融学、货币银行学、基础会计学、中级财务会计、管理信息系统、统计、税法与纳税筹划等课程。
（3） 专业课。任何一个专业的专业课程体系和专业课程内容设计，本质上取决于该专业学科内容及其构成的特征。现代财务管理学科内容及其构成的特征主要表现在以下几个方面：① 以公司财务为基本研究对象。虽然财务管理活动广泛地存在于一切企事业单位及政府机关，但其中以企业财务活动最为典型。在各种形式的企业组织中，又以公司尤其是上市公司的财务活动最为丰富多彩。所以，尽管财务管理学的研究对象覆盖各类组织的财务活动，但公司财务是其重点。② 公司财务管理的核心内容是筹资管理、投资管理、利润分配管理及营运资金管理。现代财务管理学通常将筹资决策、投资决策及利润分配决策列为三大财务决策，而营运资金管理亦称日常财务管理，则是任何企业在任何时候都无法摆脱的一项经常性的财务管理活动。③ 日益增多的派生内容，比较典型的有：企业购并财务、破产与重整财务、通货膨胀财务、跨国公司财务、中小企业财务及集团企业财务等。根据上述特征，目前本科财务管理专业课程设置大致有4种方式： ① 按照财务管理主体的不同，设置财务管理学基础、企业财务管理、集团公司财务管理、宏观财务管理、国际财务管理和非营利组织财务管理等课程，其优点是主体鲜明，缺点是课程之间的教学工作量和难易程度差别大，不利于教学组织。② 按照资金运动的不同环节，设置财务管理学基础、企业筹资管理、企业投资管理、企业利润管理和财务管理专题（特殊业务的财务问题）等课程，其优点是内容集中，便于教学，缺点是系统性不强，且不能体现不同类型企业财务管理的特点。③ 按照由浅入深、循序渐进的教学规律，设置财务管理学基础，中级财务管理和高级财务管理，优点是层次感强，缺点是可能形成“大杂烩”。④ 按多元标准设置。各种设置方式各有利弊，不能要求以一种方式适应所有的需求，高校本科财务管理专业设置原则应该是多层次立体模式，应强调用发展的眼光，注重该专业的前瞻性和国际性。
（4） 实践环节。要通过实践教学环节，使学生更深入地理解所学的理论知识，培养学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。本专业实践教学环节包括实验、实习和实训。
2.3本科财务管理专业教学方法体系的完善
要适应现代财务管理人才培养的要求，必须采取灵活多样的教学方式。在这种教学方式下，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，变以传授知识为主为培养能力以为主。
（1） 在教学中应采用互动式教学方式，即以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，引导学生进行发现式、探索性的学习。在互动式教学中，可以采用案例研究、角色扮演、课堂报告或演讲、小组协作、专题讨论等方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生终生学习的能力。从目前的情况看，案例研究法应用比较少。各高等院校在采用案例研究法时应注意：及时，选取高质量案例。高质量的教学案例应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课本中所学理论知识分析和解决案例中所涉及的实际问题，能启发学生深入地思考，给学生留下较多的思维空间。 第二，设计高效的实施过程。首先，教师要组织好案例的分析与讨论，要善于创造良好的自由讨论的气氛和环境，鼓励学生大胆表明自己的观点，特别是“与众不同”的思考，使学生成为讨论的主角；其次，案例讨论结束后，教师应及时总结。总结不是给出某个案例的标准答案，况且很多案例不一定有标准答案，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识、讨论难点和重点，需要深入思考之处，并指出本次讨论的成功与不足。，教师要指导学生进行案例报告的撰写，引导学生由口头表达上升为文字表达，提高综合运用能力。
（2） 加强实践教学。财务管理作为一门应用学科，永远是一门实践的艺术。在财务管理实践教学中，可以根据专业培养模式和课程特点，采用实验、实训、实习等灵活多样的教学方式，以此锻炼学生的实践能力，检验学生解决实际问题的能力。在实践教学过程中，应该吸引更多的专业教师参与其中，促进教学相长。学校应该为学生构建多元化的实践平台，如在银行、管理咨询公司、证券交易所等单位建立实习基地；学校和企业合作建设erp实验室；学生参与导师的课题研究；学校邀请企业家、财务总监等来校进行专题讲座等。同时，学校要创造条件，鼓励、引导和组织学生积极参加各种创新性的实践活动。
总之，本科财务管理专业人才培养的目标应具有层次性，包括总体目标、类别目标和校级目标；在课程体系设计时，构建以培养目标为导向的课程体系。强调在财务管理课程教学中对财务管理人才能力的培养，要符合高等院校教育“厚基础、宽口径、高素质”的要求；在教学方法上，要适应现代财务管理人才培养的要求，必须采取灵活多样的教学方式，以培养能力为主。
本科财务管理论文:本科财务管理专业教学
一、财务管理应用型人才培养过程中存在的问题
（一）课程设置与实际需求相脱钩
表现在学生培养目标的定位尚不明晰。虽然大部分本科院校在确立应用型人才培养目标时，都能结合企事业单位财务管理职位的实际需要，但高校的学生培养目标大多定位在从事机关、企事业单位相关工作的高级专门人才。在设置课程体系过程中，很多高校更加注重的是学校本身的专业特长和教学实力，而没有真正地从用人单位的实际需要的角度去考虑，扎实有效地培养出理论水平高、实践能力强的高素质人才。虽然高校在实践教学环节，开设了认识实习、课程训练、专业实训、毕业实习、毕业论文设计等，但缺乏顶层设计的实践教学计划，尚未构成一个前后贯穿关联、条理次序分明、全体环节均服务于培养人才目标的有机体。所以从深层次上讲，虽然高校均以应用型财务管理人才为培养目标，但实际上并未能充分围绕实际需求建立课程体系，已建立的课程体系不能有效与企事业所需岗位相衔接，这尤其表现在实践教学环节之中。
（二）师资团队人员结构单一
一般来说实践教学及时线的教师，不仅要熟练的掌握丰富的财务管理的基本知识和理论，更要具备实践经验的丰厚功底。然而多数高校教师却是走出校门进校门，下了课桌上讲桌，书本理论功底尚可，实践技能匮乏短缺，组织教学只能按照教材书本墨守成规，实践环节无法深入。其次，高校中专职实验教师数量短缺，也是无法满足学生实践实习环节需求的一个重要原因。另一方面，随着经济社会的不断发展，近年来财经类专业院校虽然在学生课程体系设置、人才培育形式等诸多方面开展了有益的探索和实践，很多教学团队在高校中不断涌现，然而团队内的成员多由高校内部相同专业的教师组成，并未形成多专业、跨领域的复合团队，并且团队之间的合作交流也是尚显欠缺。有的团队虽然在名单上列出了企事业单位的合作专家，但实质上校外人员都是很少或是基本没有参与学校的教学和实践活动。
（三）实践环节薄弱流于形式
实践活动是实践教学的实质环节。目前高等院校开设的实践教学活动一般分为校内、校外两个层面。校内实践教学主要是在已建立的会计实验室中，将财务管理工作的程序方法进行模拟仿真，让学生对将来的财务管理工作境况有一个身临其境的体会，并在实际动手操作中领会所学的理论知识，把握基本技能。据不统计，高校中开设会计专业的院系绝大多数都具有相应的会计实验室，并将会计实验课列入了正常的教学计划。但是建立专供财务管理专业使用的财务管理实验室和相关实验课的高校却很少。说明大多数高校对财务管理实践教学还是不够重视、投入不足。另外，由于近年来高校持续扩招，使得原有的实验室难以满足学生的需求，所以个别高校动员学生个人走向社会寻找自己的实习单位自行实习，而取消了学校内部的实验室实习环节，从而使有些学生的实践实习流于形式。在高校中，财务管理专业的学生一般都安排了校外生产实习计划，这也是学校教学计划的一部分，目的是让他们将课堂学到的知识应用到实际工作之中，从而提升他们的实际动手能力。然而这种校外生产实习成效并不大，其原因是多方面的。比如，很多单位的财务管理和单位的会计机构是合二为一的，并不是独立的，所以学生想找到对口专业的实习单位并不容易。另外有些单位也是担心泄漏商业秘密，不愿接收外来实习的学生。这些实际情况，是我们短时间解决不了的问题，所以高校的实践环节不能过于依赖校外实习，而应更多地采用模拟实践的方法。因此，在校内建立模拟财务管理实验室是财务管理专业建设的当务之急。
二、以实践为导向的财务管理专
业教学设计及构想我们选取“EXCEL在财务管理应用”课程为例阐述如何围绕应用型人才的培养目标为出发点，对课程从理念、内容、形式和方法几方面进行规划设计。
（一）教学课程设计与构想以培养学生职业能力为核心，充分体现课程职业性、实践性和开放性；校企合作共同开发基于工作过程的课程；以财务管理岗位工作过程为主线设计教学内容；创设基于工作过程的学习情境；按职业能力成长规律，设计渐进式教学模式。该课程应紧紧围绕完成财务管理典型工作任务的需要，来选择教学内容，设计学习情境。充分运用现代化教学手段，实现理论与实践一体化，教、学、做一体化，课堂与实训场所一体化，从而为高技能应用型财务管理人才培养创造条件。
（二）课程内容选取
（1）确定岗位核心职业能力。分析助理会计师、会计师、理财规划师和注册会计师的职业资格标准，结合财务管理岗位需求，分析确定的财务管理岗位核心职业能力有：筹资管理能力、项目投资管理能力、证券投资管理能力、营运资金管理能力、利润分配管理能力、财务预算管理能力、财务控制能力和财务分析能力。
（2）确定课程培养目标。包括:树立正确的理财观念；能够进行筹资、投资、营运资金管理和利润分配管理决策；能够运用财务预算和财务控制方法，进行财务规划与控制；能够正确进行财务分析，为企业决策提供参考和依据；具备较强的创新能力、沟通协作能力、信息技术能力以及良好的职业道德，形成良好的职业素质。
（3）根据岗位需求和课程培养目标，选取教学内容。根据岗位需求和课程培养目标，将筹资管理、流动资产管理、证券投资管理、项目投资管理、利润分配管理、财务预测管理、财务控制和财务分析等内容作为教学的核心内容。这不仅有利于学生职业能力的形成，提高学生职业适应性，而且为学生考取助理会计师、会计师、理财规划师、注册会计师等职业资格打下了基础。
（三）课程教学形式
1.基础实践
该环节的目的是让学生通过计算机认识熟悉财务管理软件的各类功能和基本操作，可以分项安排多个不同的实验项目。比如，财务管理工作表和工作簿的创建、常规EXCEL函数在财务管理当中的应用、绘制基本的财务管理分析图表等等。从而培养学生提高计算机应用的基本操作能力。
2.案例分析
采用案例的方法传授理论知识和基本技能，通过财务管理实际案例的剖析，让学生理论联系实际达到学以致用，将理论与实践相结合，运用EXCEL为工具解决具体案例提出的问题，以提高学生分析和解决财务问题的能力。
3.模拟实训
自主构建Excel模板进行财务决策。将在理论课中学过的各种数学模型利用Excel所提供的各种工具转换成计算机模型，并自动进行财务决策。这种方式既大大提高了教学的信息化程度，也提高了学生利用Excel自主建模的能力，为学生就业后从事财务管理工作打下坚实基础。充分利用现代化教学手段和工具，课程组自行开发基于Excel的财务管理系统，引入财务计算器作为计算工具，实现财务管理决策的自动化和无纸化。在教学过程中，根据工作任务的不同，采用手工计算、创设Excel模板计算和利用财务计算器计算三种计算方式，丰富教学手段，提高教学信息化水平。
（四）课程教学方法
1.任务驱动教学法
以教师为主导，学生为主体，创设虚拟理财情境，按照“提出任务—分析任务—自主协作完成任务—交流评价”的过程进行教学，完成工作任务的过程就是教学过程，实现“教、学、做”的统一。
2.案例教学法
通过与企业共同开发或借鉴经典财务管理案例，每项工作任务都以典型案例引出，经过一个“引出案例—明确任务—分析案例—解决问题—拓展任务”的整个程序，使学生的分析、解决实际问题的能力和水平得以提升。
3.情境式教学法
依据教学内容，教师可以描述情境，安排制作出紧扣主题、鲜明生动的带有文字旁白的图片影像，并借助音乐的感染力，再现教学内容的情境表象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，师生在此情境下进行一种情境交融的教学活动。本课程创设高度仿真的10个学习情境，大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。
4.角色扮演教学法
学生以小组为单位，在学习情境中扮演筹资、项目投资、证券投资、利润分配、财务预算与控制、财务分析等不同工作岗位的职业角色，以提高学生社会能力和分工协作能力。
作者：范火盈 单位：大连财经学院
本科财务管理论文:本科财务管理课程建设
【摘要】哈尔滨学院应用型人才的培养目标对财务管理专业的课程建设提出了新要求，对财务管理课程体系、教学内容、教学方法进行改革势在必行。本文提出了合理设计财务管理专业的课程体系与课程内容、改善教学方法和教学手段的改革思路。
【关键词】哈尔滨学院；应用型；财务管理；课程建设
教育部998年颁布的《普通高等学校本科专业介绍》已将“财务管理”列为工商管理学科下的一个本科专业。由此，各高等院校对财务管理专业课程的设置各有不同的思路。而我国本科院校自进行分类管理以来，研究型、教学研究型和教学型等各类院校在教学与科研的侧重点上出现了很大差异，这同时影响了人才培养目标的确立。不同的人才培养目标需要不同的、科学的课程体系来支撑、实施。本文以哈尔滨学院（下文简称“我院”）为例，就教学型本科财务管理专业应用型人才培养的专业课程体系建设问题提出改革思路。
一、课程建设要符合应用型人才培养目标
为了满足财务管理环境不断变化和财务管理理论与方法不断创新的需要，为了使我院更好地服务于社会，结合自己的实际情况和社会需要，我院确立了有别于研究型、教学研究型等普通本科院校的类型：即教学型本科院校，并确立了与此相适应的人才培养目标：应用型人才的培养目标，即“培养基础扎实、专业精、能力强，人文素养与科学素养兼备，具有创新精神的应用型高级专门人才”。哈尔滨学院是哈尔滨市属的一所面向全国招生的综合性普通本科院校，其中的财经与管理学院，长期为黑龙江省尤其是哈尔滨市输送大批财务管理专业人才。应用型财务管理专门人才，主要立足哈尔滨、面向省内外，重点服务于基层、生产一线，尤其面向中小企业从事财务管理的实际工作，而中小企业几乎占全国企业总数的99%，具有广阔的市场。合适的定位，会给学院的发展带来新的机遇，更为财务管理学科建设提出了新课题。
我院以往的财务管理课程设计几乎是参考教育部本科专业目录而设定的，不仅不符合应用型人才的培养目标，而且没有自己的办学特色，更没有体现专业方向。在“通才”与“专才”相结合的高等教育中，定位模糊不清，没有侧重，而现代社会的需要是分层次的，人才更是因社会的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出应用型人才培养目标的前提下，进行财务管理专业课程设计，对培养应用型财务管理专业人才具有十分重要的意义。
二、合理设计财务管理专业的课程体系与课程内容
我院现行的课程体系设置不合理，专业课程间的内容交叉重复问题突出。会计学和金融学知识在财务管理专业知识结构中是不可或缺的一部分。这就造成大部分高校在设置财务管理专业课程体系时，要么偏重于会计学，要么偏重于金融学，而没有形成关于财务管理学的独立的、科学的、系统的课程体系。
应用型财务管理专业课程设置应该以服务对象为基本研究内容，即以公司财务管理的核心内容（筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理等）为框架来设置课程。为了符合应用型人才的培养目标，应用型财务管理专业课程体系可分为三个部分：公共基础课、学科基础课和专业课。其中，专业课又可以分为专业必修课和专业限选课。
（一）公共基础课
开设公共基础课程的目的是培养学生的综合素质：使学生具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，了解国内外经济领域的现状与发展趋势，并有较扎实的汉语写作、数学、计算机、外语等方面的基础和较强的应用能力。主要应设置思想品德、政治经济学、大学语文、高等数学、英语、哲学、计算机基础、财经应用写作、当代世界经济与政治、形势与政策等课程。
（二）学科基础课
开设学科基础课程的目的是使学生掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能以及相邻专业的基本知识，有较深厚的学科理论基础，使学生具有一定的活动能力、从事本专业业务工作的能力和适应相邻专业业务工作的基本能力与素质。
这些课程应涵盖经济学、管理学、会计学、金融与贸易、经济法规以及与财务管理专业相近的基础知识。主要课程应该设有：宏观经济学、微观经济学、管理学、基础会计、统计学、金融学、税法、经济法、会计信息系统等。
（三）专业课
开设专业课程的目的是为了系统地向学生传授专业知识，使学生能系统、地掌握专业知识，具备从事本专业实际工作的能力，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及创新精神和较强的创造能力。
专业必修课程可划分为：财务会计、财务管理基础、中级财务管理、高级财务管理、国际财务管理、公司理财、管理会计、资产评估原理等课程；专业限选课可以划分为：电子商务概论、证券投资、财务软件应用、非营利组织财务管理、税收与纳税筹划、资产评估实务、咨询与鉴证服务、财会职业道德专题、毕业论文专题讲座等课程。
需要注意的是，在应用型财务管理专业课程的设置上，要合理界定财务管理基础、中级财务管理和高级财务管理课程的教学内容。笔者认为，按照由浅入深、循序渐进的教学规律，财务管理基础主要讲授公司财务管理活动所必须具备的基本观念和基本技能，并对筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理的基本概念和方法加以阐述。中级财务管理主要讲授公司理财的具体方法，注重实践和操作能力的培养，并对金融衍生工具做详细的介绍，以便使财务管理课程的设置与时俱进。高级财务管理则主要介绍特殊情况下的财务管理。三门课程的内容既不能重复，也不能割裂。要使财务管理专业知识的传授和专业技能的训练有效地体现“由一般到具体，由基本到特殊”的原则。
三、改善教学方法和教学手段
财务管理作为一门应用学科，永远是一门实践艺术。在实际教学中，重理论、轻实践；重描述、轻分析的教学观念还处于主导地位。在传统的财务管理教学方法中，以教师讲授、全堂灌输式为主，即使有些实践课程和校外实习，也是走过场，没有起到应有的作用。在课程的安排上，也是理论讲授多于实践操作，使培养的学生“什么都知道，却什么都不会做。”更有甚者，学生不知道学习这些知识有什么用，越学越死，越学越糊涂。
笔者认为，理论教学可以在财务管理基础教学中占有大量比例，而在中级财务管理和高级财务管理教学中，应以实践和实训为主。课堂教学应大量采用案例教学，并结合实习，使学生学以致用。可以分为两个步骤：及时，结合所学知识，形成以各个知识点为支撑的案例，以课堂讨论、课后点评的形式，使学生通过案例的模拟训练更为切实地掌握财务管理的基本知识和专业技能，使学生把财务管理基础知识和技能作为工具来解决实际应用问题，培养学生分析问题、解决问题、综合运用的能力。第二，在专业教师的带领下，与实习单位建立长期合作关系。学校要不定期地聘请的理财专家来学校举办讲座，让学生吸取实用的理财经验。帮助企业进行财务诊断、规范企业财务管理制度(范文)，帮助企业进行纳税筹划等工作，使学生对财务管理有一个感性认识。结合学生的毕业论文设计有针对性地研究与探讨，培养学生解决实际问题的能力。在教学中，将现代化的教学设备以及教学手段运用到教学中来。同时，可以辅以多媒体增加教学的信息量，丰富校园网中的教学资源，使校园网成为师生交流的平台和窗口。
未来的竞争是人才的竞争，围绕哈尔滨学院应用型人才培养目标来进行财务管理专业的课程建设，把教育教学重点转移到学生应用能力的培养上，使学生形成合理的能力结构，不仅可以满足社会的需要，还可以满足学生就业、创业的需要。“人才兴校、特色兴校”，人才是支撑，特色是品牌，一个有特色的专业才具有长久的生命力，一个有特色的本科院校才会蓬勃发展！
本科财务管理论文:财务管理本科案例教学论文
1案例教学法在财务管理本科教学中应用的意义
1.1有利于调动学生学习的积极性和主动性
案例教学中教师的教已不再是个人表演，而学生的学与教师的教密切配合，因此案例教学是一种互动式的教学，需要教师和学生的知识、观点进行互动交流。学生必须积极参与到案例教学的每个环节，才能完成一次成功的案例教学过程，而每个环节的参与都会让学生有一种成就感，从而能够调动学生学习的积极性和主动性；另外，很多案例取自于生活实践，有些案例甚至是学生耳熟能详的事例，学生对此也比较感兴趣，比起枯燥的理论和公式，学生更愿意接受来自生活实践的案例，从案例中学习知识，因而能够积极主动地参与到课堂案例教学过程中来。
1.2有利于专业教师素质的提高
案例教学的特点决定了教师在案例教学过程中，必须具有较强的责任感、较高的理论水平、较丰富的实践知识，或者具有实际工作经验，并能在案例教学的各个环节引导、指引学生的方向，因此，对教师本身也提出了更高的要求。通过案例教学，特别是在案例的分析和总结环节，教师可以把案例中出现的问题及得到的启示进行总结，并上升到理论层面。因此，这个过程不仅提高了教师的专业素质，也积累了教师教学方面的经验，从而提高教师的教学质量。
1.3有利于满足用人单位对人才的需要
在严峻的就业形势下，许多用人单位都倾向于签约有实践经验的学生。而绝大部分刚走出校门的大学生则没有实践经验。为了满足用人单位对人才的要求，必须利用各种条件积累一定的实践经验，而案例教学则相当于间接获取了一些管理经验，提高了学生解决实际问题的能力。
2案例教学法在财务管理本科教学中的实施步骤
2.1案例讨论前的准备工作
财务管理案例教学过程中，需要从两个方面来做准备：一是教师，主要是对财务管理案例的背景材料的搜集和整理，对案例涉及的相关理论知识的介绍；二是学生，主要是通过对教材和相关参考文献的解读，加深理解与案例相关的理论知识，并对相应的案例思考题进行分析，提出自己的观点。
2.2案例的分析与讨论
案例教学实施的重点环节就是案例的分析与讨论阶段。对于教师，在这个环节要合理引导，学生讨论发言时要积极听取，并鼓励每位学生参与讨论，及时对课堂讨论的进度和范围进行控制。从而使学生积极参加讨论，而讨论的范围又不偏离主题，让各种观点都能够展现出来。同时引导学生在进行激烈的讨论时，又要展现理性的一面，例如要求讨论时既要热烈、有的放矢，又要真诚、互相尊重等。但在这个过程中，教师只是在必要时起指导作用，不要轻易打断学生的讨论。对于学生，在案例讨论中做到积极举手发言，提出自己的观点，不要只是被动地接受别人的观点，同时尽量在课后完成相关笔记，把所有精力集中到案例讨论之中。
2.3教师对案例讨论后的小结
学生对案例讨论完毕，并做出分析和相关评论之后，教师要对其进行归纳总结，并给出其评判结论，阐明案例分析和评价的重难点，指出学生在案例分析评价过程中的优缺点，还可以进一步提出拓展性的思考题，让学生再次对自身的分析和评价做出判断。
2.4案例分析报告的撰写
学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作出总结，加深理解。分析报告在撰写中首先要提出自己的观点或者备选方案，再根据结论展开分析，并采用相关的数据及事实支持自身的观点，分析报告在撰写中尽量不要去猜测老师的分析思路，照搬所谓的分析评价结论。
3案例教学法在财务管理本科教学中实施应注意的问题
3.1要选择合适的案例进行教学在选择案例时，要把握几条原则：
3.1.1真实实用原则本原则要求案例的内容是出自现实经济生活，而不是陈旧过时的纯理论数据，否则学生无法将所学知识进行合理应用，案例教学就会失去其本身的意义。在编制案例时，教师可以利用校企合作的机会，将一些与之联系合作的企业的相关财务信息取得后进行加工，整理成案例资料供教学之用。也可以根据上海证券交易所和深圳证券交易所，还有相关的专业管理公司、咨询公司的研究报告获取所需的财务数据和资料，来保障案例资料的真实。还可以通过其他途径获取日常经济生活中的财务数据案例，如通过网络、电视等手段收集相关的财经新闻，必要时进行合理的加工，以为我所用。
3.1.2针对性原则受教学课时和课程篇幅的影响，不可能将财务管理课程的所有内容都采用案例教学方法，另外案例过多，特别是一些综合性案例在一定程度上提升了课程的难度，会造成学生对案例教学法的厌倦，因而无法真正发挥案例教学的作用。所以，我们在选择案例过程中要有的放矢，可以根据财务管理课程的教学特点及重难点来确定案例教学的重点，如筹资决策、投资决策、营运资金管理、股利分配管理等。
3.1.3启发性原则在选择案例时，应考虑案例本身能否启发学生独立思考、探索，能否培养学生独立思考的能力。例如可以选取正面的教学案例，也可以选取反面教学案例，给学生留下一定的思维空间，从而调动学生参与案例教学讨论的积极性。
3.2要根据案例类型的不同采用不同的分析方法
案例教学有三种教学形式：一是案例教学与理论教学相结合。也就是根据课程每章节的具体内容把案例穿插于理论中去讲授。二是以案例教学为主，把理论穿插到案例当中。通过对案例的阐述、分析和讨论，总结归纳由此得出的理论。三是在理论课结束之后，专门开设案例课程。通过对案例的讨论分析，来解决理论与实践的相结合的问题。实际案例教学过程中，根据课程实施的不同阶段，可以结合不同的方法。
3.3要将案例教学与其他教学方式相结合
虽然案例教学有其种种优点，但是他仍然不可能替代其他的教学方式。因此，在财务管理教学过程中，教师要注意将案例教学法与其他教学方式相结合。例如，财务管理的大部分课程内容，仍然要依赖于传统的讲授式教学；且在目前乃至今后很长一段时间内，教学方式的主流仍然是讲授式教学。这并不是否定案例教学法在本科财务管理教学中的重要作用，而是说多种教学方式的结合能取得更好的教学效果。除了案例教学法和传统教学方式外，教师在财务管理教学过程中还可以尝试情景教学法等。
3.4案例教学过程中要合理确定教师的角色
在案例教学的整个过程中，教师在不同环节担任不同的角色。在案例准备阶段，教师是一个策划组织管理者，需要制定详细、周密的教学计划，除了确定案例总数及各个案例的教学时间外，还要为每个案例制定一个具体的教学计划，对案例讨论前后的各个细节都要有周密的计划。在案例分析讨论阶段，教师更像一位导演，必要时指导台上的各位同学各抒己见，而演员（即学生）在这个环节扮演着主角的角色。在案例总结阶段，教师更像一位主持人，要对整个案例讨论进行总结，评价案例讨论的思路，分析案例讨论的方法，指出不同案例分析方法的特点，并对学生提出的创新性的方案给予肯定和鼓励，培养学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力。在案例报告撰写的阶段，教师是一个施教者，需要说明案例报告撰写的要求等。
4小结
案例教学法虽然在我国教学过程中应用的时间不长，但是其效果是显而易见的。针对本科财务管理课程教学的特点，运用案例教学法确实能够取得传统教学方法所无法达到的效果。但是，在运用案例教学法的过程中，要注意选取的案例是否合适，每种类型的案例的分析方法是否恰当，教师在案例教学过程中的合理定位等，这些因素对案例教学法运用的成败至关重要，并且也不能摒弃其他的教学方法，各种教学方法的恰当组合运用，才能提升本科财务管理教学的教学效果。
作者：李琴 单位：华中农业大学楚天学院
本科财务管理论文:本科高校财务管理课程改革
1财务管理课程的研究现状
1.1课程设计的指导思想研究
财务管理课程培养要有明确的目标，教师要根据这个培养目标进行课程内容设置，课程内容设置要根据企业岗位要求，改革课程教学内容，把企业需要的内容添加到教学内容，根据企业的需求，在教材上提炼典型工作任务，每个工作任务对应企业的工作岗位，让学生知道所学知识能有所应用。特别强调培养学生实践动手能力，用来适应将来工作需要。
1.2课程内容的研究
课程内容选择要根据企业工作岗位需求进行设置，加强校企合作，根据企业提供工作岗位，整合教学内容，提炼典型工作任务，反复进行练习，提高专业技能。课程内容设置必须有企业相关专家与校方教师共同参与，根据企业工作岗位，反复研讨知识点，没个知识点都对应相应工作岗位，让学生学有所用，为完成课程设计目标而努力。
1.3教学方法研究
教师在授课的过程中，要利用先进的教学手段，多种教学方法提高课堂教学效果。财务管理课程传统的教学方法研究都是理论教学研究，现在理论教学方法有很多，每种教学方法都有一定优势，教师在授课的过程中，都取得一定成绩。但是我们应用型本科院校在财务管理课程上应该重视学生的实践动手能力，现在企业需要实践动手能力强的高级财务管理人才，因此高校教师要多研究一些实践教学方式，用来提高学生实践动手能力，以适应现在企业需要的高级财务管理人才需求。
2应用型本科财务管理课程改革的思路
应用型本科院校现在教学培养目标应该发生变化，从理论研究过渡到淡化理论教学，突出实践教学。体现应用型本科院校培养实践能力强的高级应用型人才。高校财务管理课程要提高学生实践动手能力，但也要有雄厚的理论基础，为企业培养实践能力强的高级财务管理人才。
2.1确立课程改革方向
与研究型大学培养具有深厚理论基础的研究型人才显著不同，应用型本科高校立足于培养面向地方、面向行业、面向企业、面向国际的高质量应用型人才，但在实践中，其人才也大多面向行业企业及时线，与技能型高职院校产生交叉，所以，应用型本科人才培养的基本目标应是理论基础扎实，应用能力强，具备创新精神与国际视野的高级专门人才。
2.2课程学习内容整合
应用型本科院校财务管理课程设置要根据企业需要进行设置，根据工作岗位，教学内容整合，提炼典型工作任务，以适应企业需要。在教学过程中，要以知识目标、能力目标、素质目标进行整合，突出学生能力目标，让学生在校期间就掌握财务管理的工作技能，提炼其典型任务，反复进行练习，提高学生实践动手能力，为学生今后就业，打下良好基础，为企业培养更多的高级财务管理人才。
3应用型本科财务管理课程改革的路径
3.1有效整合课程内容与教学方式
财务管理课程内容具有很强的理论性与实践性，大多数教师已经摒弃填鸭式讲授，开始探索多种教学方式，教学手段也日新月异，但目前的教学多为形式上的模仿，轻过程，重结果。比如，广泛使用的案例式教学，囿于课时限制，教师多注重资料介绍、要点讲解或成果展示，而案例的调研、讨论、交流、总结、反馈等环节却难以一一落实。另外，教学方式与课程内容、课程目标未能有效衔接。
3.2发挥学生学习在课程改革中的主导性
课程改革最终目标是提高学生能力。教师在课堂教学过程中，要充分发挥学生主动性。在课程设计过程中，教师要搭建平台，让学生成为课堂上的主角，教师起到辅助作用。这样能提高学生学习的主观能动性，对培养学生实践动手能力、提高创新意识都有一定的帮助。总之，传统的课程设置已经不适应社会发展需要，专业要发展，课程体系、课程设置、课程内容必须进行改革，以企业需求为目标，培养企业需要的高级财务管理人才。
作者：李宏卓 单位：黑龙江外国语学院
本科财务管理论文:财务管理专业本科实训教学创新实践
一、财务管理专业实训教学运转中存在的问题
1、实训教学大纲和教学计划制定不科学
科学的实训教学大纲和教学计划对于教学工作的有效进行具有重要的指导作用，在实训教学中，和灵活地运用教学大纲和教学计划可以保障教学质量的提高和教学效率的提升，可以在实训教学中充分发挥教师的引导作用，提高学生对财务管理学专业实训的认知程度；可以充分调动学生参与实践课学习的积极性，提高学生实际操作能力。但在实际实训教学过程中，由于实训教学大纲和教学计划制定不科学，没有根据社会对财务管理专业的实际需求来制定调整，而是按照财务管理学教材来制定实训教学大纲和教学计划，教学内容与社会需求脱节，实践教学体系偏离人才培养目标，使培养出来的学生财务管理职业敏感性差、专业判断力弱，实际财务管理的实践能力仅限于会计操作技能，无法达到财务管理专业的培养目标，无法适应社会对财务管理专业的需求。
2、实训课程教学方式不切实际
实训教学环节目前一般分为校内实训和校外实训：校内实践环节的授课方式一般采用老师讲解、指导，学生动手操作的方式进行；校外实践教学环节主要是学生到校外的各类单位进行实习，包括学年实习和毕业实习。在校内实践教学方面，实训的内容更多地偏向于会计或是经济金融类，财务管理专业实验内容涉及极少，即便涉及到财务管理专业方面的内容，但实训资料的素材普遍缺乏“真实感”，内容更多地偏向于验证性实验，过于“书本化”，实训过程也仅仅是在已经设定好的程序基础上的数据验证，显然这种“实验”与真正意义上的理财实践不是一个概念。在校外实训教学方面，实训效果难于实现“使学生感受企业理财环境，参与或协助企业财务筹划”的人才培养目标。另外，有些校外实训的环境也不理想，往往会出现一二十学生挤在同一单位实习的情况，使学生的实习效果大打折扣，未能体现财务管理专业人才培养各个环节均应与社会实践紧密结合的应用特色。
3、实训教材以及相应教学软件与理论教学不配套
由于各高等院校的教学体系不同，其设置的财务管理专业课程也不一样，使用的实训教材有差异，各实训教材对于属于财务管理的内容范畴划分不明晰。如有些实训教材的教学内容较为零乱，与理论教学未能实现很好衔接；有些高等院校财务管理专业实训教材的教学内容设置更多是以教师的教学能力和专业特长为出发点，未能充分围绕应用型财务管理本科专业人才培养的目标定位具体设置整个专业的理论知识体系与实践教学体系；还有些高等院校长期以来受学术型财务管理本科专业人才培养模式之深刻影响，在组织专业教学过程中，偏重于财务管理专业理论的教学研究。另外，通过对与会计、财务管理有关的实训软件进行调研，大部分财会类的实训软件主要是针对会计专业的实训，如财务会计、税务、审计的各种实训软件，针对财务管理的实训软件比较少，即使有些软件名义上是财务管理方面的实训，但是具体的教学内容中真正运用到财务管理知识的比较少，这也是造成财务管理专业实践教学效果不好的一个原因。
4、实训教学指导教师缺乏，实训效果欠佳
一个合格的财务管理专业人才，既应通晓财务核算的技术、方法和财务管理程序，具有娴熟的业务操作技能，更应从战略上精通企业理财之道，具有的谋划运筹能力。实践教学效果的优劣将直接关系到本专业教学培养目标能否顺利实现，关系到能否为地方经济和区域经济发展输送高质量的应用型本科财务管理人才。因此，要培养合格的财务管理人才，就需要“双师型”的师资队伍。目前各应用型高校财务管理专业教师普遍缺少本专业及相关专业岗位实践技能，甚至有相当部分老师从学校毕业后直接从事教学工作，没有会计、审计和财务管理的实践经历和工作经验，对财务管理工作的具体业务环境也未亲身经历，对一些细节不甚了解，由于没有实践经验，指导实训课的效果也不甚理想。从企业到学校的这类老师，他们有丰富的实践经验，但是从教师的角度出发，理论基础相对较薄弱，教学方法欠缺，以致教学质量不甚理想。教师实践教学能力的欠缺导致其实践教学缺乏真实性、现实性和性，甚至指导实践教学呈现“虚拟化”状况，流于形式。
二、财务管理学专业实训教学体系的构建
1、注重对学生实训认知意识的培养
高校要提高对实训教学的思想意识，正确认识实训教学在教学活动中的重要性，把实训的理念纳入到教学大纲和教学计划之中，为学生营造出良好的学习环境。有了对实训的认知意识，学生才能了解教学目的，跟着教师的授课节奏参与到实训教学环节中，学生学习的积极性和热情得到提高，实践能力得到增强。强化学生们参与实训的意识培养：首先，加强财务管理专业的入学教育。为加深新生对财务管理专业的初步认知和理解，新生入学时，由专业负责人介绍财务管理专业培养目标、计划，为新生详细介绍财务管理专业的核心内容和理念，为新生未来四年的专业发展指明方向。其次，鼓励学生进行专业社会调查。大一结束后的暑假，学生分组由专业指导教师带领到校外实习基地进行参观、考察，让学生融入各种现实场景，亲身感受企业的各类财务管理工作，从宏观层面对整个企业的业务流程、内部控制、账务处理有所认知，使学生会产生许多深刻的感性认识，带着问题再去进行未来的专业课学习，将会大大提高学生的学习兴趣和学习效果。
2、加强对学生校内实训阶段的指导教育
开展财务管理模拟实验活动是实训教学中的一个重要内容，也是体现学生实践能力的一个重要环节。从职业观点、技术观点角度来设计财务管理模拟实验内容，让学生在模拟实验中掌握财务数据的处理技术，逐步培养学生综合分析财务事项、分析财务报告、应用财务政策等方面的实际操作能力。首先，确定实训教学内容。应根据财务管理专业的人才培养目标，按照相关学科知识及实训教学环节，主动适应市场经济的要求和时代需要，按一定比例及逻辑顺序排列组合成教学系统。针对应用型专业人才“素质、知识、能力”的基本要求，设计相应的“投资实践模块化”、“融资实践模块”、“资本运营模块”、“现金流量管理与计量模块”等几大实践教学模块化内容，对于每个教学模块的内容选择以“实践性、实用性”为标准进行模块集成。其次，在模拟实验中应以学生为主体，以教师为指导。教师可以根据会计实务操作来制定科学的学习流程，制定出多个不同板块的学习内容，让学生自主选择学习板块。财务管理模拟实验教学可以在实验基地中进行，也可以采取举行全校性的财务管理模拟实验活动方式，如每年一次的财务报告分析大赛。
3、强化实训教材和实训教学软件的针对性修订与研制开发
适当的实训教材和针对性极强的实训教学软件是实训教学体系得以实施的载体，在财务管理专业实训教学体系中居于举足轻重的地位。要提高财务管理专业的实训效果，首先，在编写实训教材时一定要结合企业实际财务管理的流程编写，站在企业较高决策层、站在财务战略与财务政策层面，对企业集团财务活动所实施的整体性战略规划、政策指引、制度规范与决策督导进行编辑，甚至可以涉及到财务部门的具体建设，起到具体指导作用，而不直接涉及各种理论叙述，造成实训教材更多停留于文字或流于形式，缺乏有效的管理机制或办法，呈现出“虚渺化”之态势，难以保障这些实习实训的有效运行，更谈不上借助此平台实施卓有成效的实践教学。其次，编制切合实际的实训软件。以管理单元和组织单元作为单位元素，设置组织单元属性维护，清楚各个业务属性的含义以及联系，利用EAS软件对基础资料的辅助数据录入和总账业务系统操作，利用网络化形式将各实训单元“集结”起来，对实习实训全过程实施“网络化管理”，从而切实提高应用型本科财务管理专业学生实习实训的实践教学效果。
4、提高实训教学专业教师技能水准
目前各应用型高校教师实践教学能力显然难以满足应用型本科财务管理专业实践教学和人才培养的要求。因此，提升教师实践教学能力已成为提升应用型本科财务管理专业人才培养质量的关键性要素之一。首先，借助校企合作平台强化岗位培训、创新职中培训新模式与新内容，注重教师实践教学能力培养的实效性等，是提升教师实践教学能力的有效途径。在实际操作过程中，需要调动教师的积极性，使广大教师主动参与社会实践与岗位培训，自觉提升其实践教学能力。需要指出的是，应用型本科财务管理专业实践教学体系的构建既不能“一蹴而就”也不能“一劳永逸”。各高校在组织实践教学中，需要根据经济、社会和环境的变化对应用型本科财务管理专业实践教学体系不断地进行探索和完善。其次，利用寒暑假展开专业社会实践，以企业实习作为一种“亲验式”实践性教学体系构成，不仅可拓展教师的专业知识、强化教师的专业意识、培养教师的专业技能，而且通过参加企业岗位实践，还能加强教师理论知识和实践有效融合，从而提高其指导学生今后独立开展财务管理工作的能力，并为其进一步提高业务能力和管理水平奠定良好的基础。
三、结语
实训教学是培养学生实践创新、综合素质和技能的重要环节，也是学校完成人才培养目标的重要平台和为学生创造了解社会、接触社会的重要载体。财务管理专业实训能力的培养需要引起高校的重视，应加强对财务管理专业实训教学改革，改变教学重理论轻实践的倾向，紧密与社会经济发展需求结合，建立与市场相适应的培养机制，在企业和社会实践中提高认识，提高教学的针对性和可操作性，实现学校与企业需求的零距离对接，提高教学和培育人才的质量。
作者：宋保胜 单位：河南农业大学经济与管理学院
本科财务管理论文:本科院校财务管理专业人才培养模式分析
摘要：随着当前社会经济快速发展，社会上对财务管理专业人才也有着越来越多的需求，并且也有着越来越高的要求。作为培养财务管理专业人才的主要机构，本科院校为社会提供财务管理专业人才方面具有十分重要的作用。在当前应用型本科院校教育过程中，为能够对应用型财务管理专业人才进行较好培养，应当积极科学有效培养模式，从而使培养的财务管理专业人才能够符合当前社会发展需求，同时也促进财务管理专业进一步发展。
关键词：财务管理专业；应用型人才；人才培养模式
在当前应用型本科院校财务管理专业教学过程中，传统人才培养模式已经无法适应当前需要，也无法满足当前社会需求，因此，作为财务管理专业教学人员，应当对当前人才培养中存在的问题充分认识，应当要对现代人才培养目标进行把握，在此基础上积极探索，采取科学策略有效实施财务管理专业人才培养模式，促进财务管理专业人才培养进一步发展。
一应用型本科院校财务管理专业人才培养目标分析
依据当前国家教育部门在财务管理专业教育方面相关规范，学生办学定位以及国家与地方经济发展实际需要，在财务管理专业教学过程中，对于应用型财务管理人才培养目标而言，可对其进一步进行分解，具体而言主要包括以下几个方面。首先，素质结构定位方面。对于财务管理专业而言，其具有很强综合性特点，财务管理专业相关工作人员应当具备较高综合素质，具体而言主要包括六个方面内容，即专业素质、身体素质、心理素质以及文化素质，此外还包括纪律素质以及政治素质。在实际教学过程中，通过对学生综合素质进行培养，可使学生各个方面素质转变成为各个方面能力，即组织协调能力、沟通应变能力、团队协作能力、社交能力以及心理承受能力与自我控制能力，在具备这些素质及能力基础上，才能够真正实现应用型人才培养目标。其次，知识结构定位方面。在专业教学过程中，通过对学生进行培养，使其掌握财务管理相关知识内容，并且使其能够深刻了解财务管理方面有关方针、法规及政策，另外，使学生能够将相关基础理论知识与实践操作技能系统掌握，并且将财务管理分析、预测以及决策方面技术及方法掌握，对该专业近期发展动态能够及时了解，对现代化办公设备能够熟练进行运用。第三，能力结构定位方面。通过对学生进行培养，应当使其具备较强自主学习能力，并且使其具备开拓创新精神，能够依据实际需要将自身能力得以不断提升，能够对相关知识进行综合运用，并且能够将相关问题创造性解决，同时还能够保障学生具备较强表达能力以及沟通能力[1]。
二应用型本科院校财务管理专业人才培养模式现状分析
（一）设置专业课程方面缺乏合理性
财务管理专业属于复合型一门专业，其涉及很多专业科学，主要有经济学、金融学以及管理学与会计学，因此在该专业教学过程中合理设置专业课程有着十分重要的作用，同时也是当前财务管理专业人才培养方面的重要任务。从目前实际情况来看，对于很多本科院校内财务管理专业而言，其在设置专业课程方面缺乏合理性，其具体表现主要包括以下方面：及时，不同专业课程之间存在十分严重的内容交叉及重复现象，这样不但导致资源浪费情况发生，并且对学生系统学习知识也十分不利；第二，对于当前有些本科院校而言，其在开设财务管理专业相关课程时，往往存在偏重于某一课程情况，有些侧重于会计学专业主干课程，有些侧重于金融学专业主要课程，其所导致结果就是财务管理专业在课程设计方面缺乏系统、独立课程体系；第三，开设课程过于细化，这必然会导致学生学习负担增加，并且对培养学生综合能力也十分不利。
（二）教学模式比较落后
目前，很多本科院校在培养应用型财务管理专业人才方面，所选择的教学模式仍比较落后，对于学生应用能力培养未能够加强重视。对于培养应用型专业人才而言，其侧重于学生在学习过程中不断积累专业知识以及相关专业技能，同时更加重视灵活运用知识及技能，对学生问题解决能力、逻辑思维能力以及综合分析能力均有着比较高的要求。然而，从当前本科院校财务管理专业人才培养实际情况来看，很多教师在教学过程中仍选择传统教学方法，在理论教学过程中未能够较好融合企业资金管理、财务处理以及税务筹划等相关实例，对学生提高其创新能力以及学习能力未能够加强重视。另外，在实践教学过程中，对于实验室以及实训基地未能够充分进行利用，实践操作教学效果不够理想，未能够通过对实践平台的合理应用使学生观察问题及分析问题能力得到有效提高。
（三）师资力量比较薄弱
随着当前高等教育不断发展，很多本科院校也开始不断扩大招生，学生数量越来越多，并且大部分本科高校都不断开设一些新兴专业，这种快速发展模式虽然对高校发展具有一定积极影响，但同时也有导致很多问题出现。在所出现的这些问题中，比较明显的一个就是随着学生数量及教学规模不断扩大，教师数量越来越无法适应当前需求，尤其是专业数量，存在十分严重的滞后现象，在有些本科院校内游侠专业甚至只有二三个教师，即便是最基本教师数量都无法得到保障，更不必说在应用型人才培养方面必需的双师型教师。另外，从当前实际情况来看，大部分教师都是在高校毕业后直接接入高校进行教学，因而其实践经验相对而言比较少。而对于财务管理专业而言，其具有很强应用性质，在提高教学质量，培养应用应用型财务管理专业人才方面，教师实践经验具有十分重要的作用，从一定程度上来说，缺乏双师型教师资源是当前阻碍应用型财务管理专业人才培养的关键因素，同时也是最重要的一项因素[2-3]。
三财务管理专业应用型人才培养有效策略分析
（一）科学合理设置专业课程体系
在当前本科院校财务管理专业教学过程中，为能够对应用型专业人才进行有效培养，其首要任务就是应当对财务管理专业相关课程进行优化设置，在开设专业课程方面实行整体规划，将科学人才培养方案制定出出来。学校可聘请企业内部财务经理以及财务总监等专业人才，使其与高校内部专家教授组建专业委员会，从而构建科学合理综合课程体系，该课程体系不但应当包括会计知识、金融学知识以及财务管理相关知识，同时还应当包括财务分析及决策，财务核算以及企业资金运用及管理等相关内容，在构建专业课程体系过程中，应当依据知识结构层次性，并且应当将财务岗位群实际需求作为依据，逐层进行分解，从而将财务管理工作人员应当具备理论知识以及实践能力确定，将人才培养目标明确。然后，学校还应当组织相关教学人员，依据实际教学中相关规律，对于各种相近理论知识以及相关实践能力合理进行归纳整合，从而将应用型人才培养方案制定出来，使财务管理专业课程体系形成两大模块，即理论模块与实践模块，并且应当制定出教学大纲、考试大纲以及试验大纲，从而在实际教学过程中能够依次进行教学。在应用型人才培养方案中，对于不同课程位置而言，应当依据岗位能力形成过程适当进行排序，在应用型人才培养方案中对于不同课程所占比例而言，设置过程中应当对实践课程教学加强重视。在实际教学过程中，应当将学生实践能力培养作为重点内容，可构建“二四二”教学体系，从而在培养应用型人才方面形成“理论、实践、创新”模式。对于“二四二”实践教学体系而言，其所指的就是将实验室及实训基地两个平台作为基础，通过巩固基础、技能模拟以及技能操作与实践检验四个阶段，从而使学生实践能力及创新能力两个基本目标培养得以实现，进而使学生能够得以发展。
（二）转变传统教学模式及方法
对于传统教学方法而言，其属于静态教学模式，其实质就是灌输性教育，因而实际教学效果十分不理想，对学生学习过程中调动其积极性也十分不利。所以，在当前财务管理专业教学过程中，应当对传统教学模式进行科学改革及完善，使现代化教学模式和传统教学模式之间实现有机结合，具体而言，在实际教学过程中可从以下几个方面作为入手点进行改革及完善。及时，保留传统板书教学方法。在今后实际教学过程中应当保留传统教学方法中板书教学模式，这主要是因为与现代教学方法相比较而言，传统教学方法也有具备一定优势，不可否定，然而，对于该教学方法而言，只能在必要情况下才能够使用，具体而言就是保障板书效果优于现代教学方法情况下才能够对这种教学方法进行应用，比如在财务管理课程中会涉及相关公式推导，这时便可选择使用板书教学模式，若板书教学效果不能优于现代教学方法达到的效果，则在教学过程中不可选择这种方法。第二，加强案例教学。在实际教学过程中，应当将案例教学所占比例适当增加，这主要是由于案例教学方法在实际教学过程中具有十分明显优势，具体而言主要有以下几点：其一，案例教学方法能够使理论与实践之间实现有效结合，可较好调动学生学习积极性，可改变传统单纯教师讲解模式；其二，案例教学方法能够对学生独立对问题进行思考、分析以及解决能力进行培养，这对培养学生创新能力十分有利；其三，案例教学方法能够对学生表达能力以及交流沟通能力进行训练，从而使学生对学生综合能力进行培养。因此，在今后教学过程中，应当积极加强案例教学。第三，加强多媒体教学。在财务管理专业教学过程中，为能够对应用型人才进行较好培养，应当加强多媒体教学。对于多媒体教学方法而言，其优点主要包括以下几个方面：其一，多媒体教学方法可使课堂上教师板书时间得到有效节约，从而能够使课堂信息含量得到有效增加；其二，在课堂教学过程中可使教师有充足时间对课程中重点内容及难点内容进行讲解，对于非重点内容只需利用PPT进行展示即可；其三，多媒体教学融合声音、图像及动画，可使课堂气氛更加活跃，并且能够使学生在课堂上出现的疲劳情况得到有效缓解，在课堂教学过程中可有效调动学生积极性。第四，加强情景教学。在财务管理专业实际教学过程中，教师应当对情景教学法进行合理应用，对相关教学情景积极创设，从而使学生在课堂教学过程中能够真正参与进来，从而在课堂教学过程中能够有效调动学生学习积极性，可使学生独立思考问题，并且将问题有效解决，并且这种教学方法对培养学生沟通能力以及协作能力均比较有利。
（三）积极加强师资队伍建设
在本科院校财务管理专业教学过程中，为能够对应用型人才进行较好培养，在实际教学过程中应当注意两个方面，即实践方向与理论方向，所以在建设师资队伍方面应当将这两个方面作为着手点，将切实可行建设规划制定出来，从而加强“双师型”师资队伍建设。学校每年均可有计划地对财务管理专业博士研究生及硕士研究生积极引进，从而使教师队伍更加充实，从而使教师队伍能够形成年龄梯队。在将这些人才引进之后，可指派中青年教师进入企业财务管理部门内部，从而对其相关职业技术进行培训，并且积极提升其教学水平，使教师能够将现代教育教学理论及现代教学技术更好掌握，并且能够对专业理论进行更新，使专业技能不断得以巩固，另外应当在师德教育方面对教师加强培养，积极提高其职业素质水平，从而在实际教学过程中使教师能够将知识传播、能力培养以及素质提高融合为一体，在实际教学过程中的每个环节均能够贯穿应用型人才培养。另外，学校应当对教师加强鼓励及支持，使其努力得到“双师”资格，提倡教师与专业教学相结合在实践过程中不断进行锻炼，可分期派遣专业教师进入企业内部或者生产一线实行专业实践，使学校与企业之间能够不断加强合作，实现产学研有效结合。另外，学校应当对社会教育资源进行充分利用，可聘请财务管理一线工作人员作为兼职教师，从而与人才培养及专业变化需求相适应，同时，为能够吸引更多专业人才进入高校内担任兼职教师，学校可给予这些教师特殊津贴。在财务管理专业应用型人才教学过程中，通过加强师资队伍建设，可对“双师型”教师进行较好培养，从而为财务管理教学水平的提高及应用型人才培养奠定较好基础，促进财务管理教学进一步发展[3-4]。
四结语
在当前本科院校财务管理专业教学过程中，为能够使专业教学满足社会需求，应当对应用型人才进行积极培养。在实际教学过程中，教师首先应当清楚认识应用型人才培养目标，同时还应当积极分析当前教学中不利于应用型人才培养的相关问题，在此基础上积极采取有效措施加强财务管理专业应用型人才培养，从而使财务管理教学能够更加符合当前社会发展需求，为国家培养更多人才。
作者:郑旭丹 单位:无锡太湖学院
本科财务管理论文:本科财务管理质量监控体系创建
一、引言
2012年初，教育部、文化部等多部门联合颁布了教思政[2012]1号文件《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，指出大学生成才既要坚持理论学习，又离不开实践学习，既要坚持创新思维与社会实践相统一，又离不开人民群众的指导；要求落实本科专业类教学质量国家标准对实践教学的基本要求，财务管理专业所属的人文社会科学类本科专业应制定不少于总学分（学时）15%的实践教学标准[1]。实践教学质量标准的制定和实施以及质量控制的开展，离不开实践教学质量体系的建设和运行，离不开实践教学质量监督检查和信息反馈子体系的改革与完善。本科财务管理实践教学质量监控体系，以培养具有实践、创新及社会适应等能力的企业财务管理人才为主线，通过建立和完善监督检查子体系与信息反馈子体系，对实践教学的目标、内容、过程、成果等方面进行监督反馈，对教学管理过程进行前馈控制、同期控制和反馈控制，及时解决实践教学过程中出现的问题和不足，促使实践教学体系有序、高效的运转，以实现人才培养计划所制定的教学整体目标和分目标[2]。本科财务管理专业实践教学质量监控体系由监督检查子体系和信息反馈子体系构成，本文将从本科财务管理专业实践教学质量监控体系的构建原则出发，探讨本科财务管理专业实践教学质量监控体系的构建。
二、本科财务管理专业实践教学质量监控体系的构建原则
原则是本质，是规则。实践教学要想顺利进行，离不开原则的保障，质量监控体系的建立需要原则为其保驾护航。实践教学质量监控体系的构建应遵循目标性、可行性、系统性、性、全员性和全程性等原则[3]，而每个子体系构建的侧重点又有所不同。
（一）目标性
实践教学不仅仅是一个教学过程，更是一个管理过程。构建以教学目标为导向、以学生为核心、以满足相关利益方需求为标准的实践教学质量监控体系，需要遵循目标管理原则。
（二）可行性
一个项目在执行前需要对其进行可行性分析，实践教学前期规划过程与执行过程中的项目审批同样也需要进行可行性分析，通过预见、模拟和修正来保障其可行性。实践教学质量监控措施的制定要结合实际，以切实可行为指导方针，以高新技术为依托，以高校现有的资源为基础，避免脱离实际，使质量监控流于形式。
（三）系统性
实践教学与理论教学并行，构成完整的教学系统；与此同时，实践教学也自成一个体系。实践教学管理是一项系统工程，在系统论的指导下，将各个管理的子细节有机结合在一起，易于发挥“1+1＞2”的效力。一个完整的实践教学管理系统应包括学校、院系、教研室、班级、实习企业、就业单位、监督职能部门等。
（四）性
实践教学质量监控应遵循“无死角”原则，实行360度监控和反馈。监督虽然从某种角度来说不符合成本效益原则，“无死角”式设计会提高运作成本，但高校不同于企业，其非营利性和培养人才的特殊使命决定了质量监控系统建设需遵循性原则。完整的教学质量监控体系应包括专业评价、课程评价、课堂教学评价、教师教案评价、教学工作评价、试卷及考试质量评价、学生与教师双向评价、社会实践活动评价、学生与企业双向评价、学生、教师与企业三维评价、毕业班调查评价以及其他相关评价等。
（五）全员性
相对于理论教学而言，实践教学具有更强的普适性和应用性。理论教学倾向于学术型人才的培养，往往脱离社会实际需求，这一点已被事实所证明。实践教学则是以社会需求为出发点，致力于培养应用型复合人才，更符合当代人才培养的方向，关乎学生、家长、教师、高校管理人员、企业管理人员等实践教学相关利益者的切身利益。因此，实践教学质量监控体系应涉及各个利益相关者，覆盖全体相关人员。
（六）全程性
实践教学管理过程类似于企业管理过程，控制贯穿于整个教学管理过程，即进行前馈控制，未雨绸缪；进行同期控制（亦称过程控制），将问题消灭在萌芽状态；进行反馈控制，总结经验教训，避免同类错误。实践教学质量监控不应是狭义的反馈控制，而应是广义的全程控制，要进行循环式监控，以实现实践教学质量的螺旋式上升和教学过程的可持续发展。
三、本科财务管理专业实践教学监督检查子体系建设
实践教学监督是实践教学目标得以达成的切实保障。缺少监督，教学有质有量的完成就无法保障；缺少反馈，监督应有的效果就无法实现。无论是教学实践基地的建设与运行，还是实践教学的组织管理和内容体系建设，都应该在实践教学监督体系的保障下进行，以保障实践教学各系统之间能够有效协调，高效运行[4]。教学监督子体系的建设不仅要遵循相应的构建原则和一定的系统规律，更离不开相关人员的努力。
（一）实践教学监督检查子体系构建原则
实践教学监督检查子体系的构建应遵循实践教学质量监控体系的总体构建原则，在此原则指导下，重点关注可行性和系统性。1.可行性。由于实践教学信息反馈子体系是以监督检查子体系为基础，并对监督的结果进行反馈，因此，对监督检查子体系进行可行性分析尤为重要。合理的设计，不仅可以保障系统的有效运行，降低日常运作成本和维护成本，而且可以预测可能出现的各种问题。2.系统性。对实践教学体系进行可行性分析，并提出施行方案后，就需要对体系进行系统性建设。教学体系是一个完整的教学系统，系统设计好坏关系到方方面面。教学监督子体系的建立必须保障系统的性、连贯性和可持续发展性等。
（二）实践教学监督检查子体系的具体构建措施
实践教学监督检查子体系是对实践教学过程进行的监督、检查、制约和激励，以保障本科财务管理专业实践教学质量监控体系的正常运行。构建内外部协同监控、规章制度与质量评价标准双管齐下、物质与精神多方面激励相结合的复合监督检查子体系，可依照信息反馈子体系，实现实践教学质量监控体系内各方的优胜劣汰，最终提高实践教学质量。1.规章制度建设。制度是实践教学质量监督体系得以运行的物质基础，要建立起学生评教制度、实践教学检查制度、实践教学督导制度、校企合作制度、实验基地管理制度等各种监督检查制度，尤其是要把握好校企合作机遇，充分利用校外实习基地，制定“教师企业实训进修制度”，开展“双师型”教学团队建设，为提高实践教学质量、培养“应用型人才”打下坚实的基础[5]。2.质量评价体系。实践教学质量标准是衡量实践教学工作质量、学生实践能力、管理人员管控能力等的基本标准，它包括实践教学建设质量标准、实践人才培养质量标准、教师工作质量标准、用人单位需求质量标准、综合评定标准等。应在ISO9000质量管理系列标准的指导下，通过细化、量化实践教学评价指标，尽可能排除主观因素、随机因素等的影响，对实践教学过程和实践教学结果进行双重评价考核，对实践教学质量进行、合理的综合评价[6]。本文将分别从学生、教师、社会和专家四个角度，提出实践教学质量的评价指标。3.激励监督机制。激励与负激励对于实践教学管理来说非常重要，激励机制应涉及学生、教师和管理人员等多个主体。教师是实践教学的关键因素，对教师进行激励尤为重要。具体来说，应转变传统观念，拓宽人才引进渠道，组建实践教学师资队伍，对实践教学教师定期进行培训，进行人才定期轮换等；改善科研条件，完善科研激励机制，为教师发展搭建个性化舞台，完善教师职业生涯规划；制定和完善教师职称评审制度、绩效评价制度、薪酬制度、升职制度、教学创新表彰制度等；加大教学、科研成果奖励力度，为教师提供物质奖励和精神激励，并以精神激励为主、物质激励为辅；给予教师荣誉和升职激励，保障教师的权益，发挥“模范效应”，促进其他教师向模范教师学习。需要注意的是，对于相关人员的负激励同样重要，它可以保障来自于道德、制度、校园文化的约束与自我约束协同保障机制的运行。
四、实践教学信息反馈子体系建设
信息是一种无形资产，信息的搜集、加工处理、传递利用是资产增值的过程。管理者通过信息反馈与意见收集，可进行企业或组织内部的控制，以实现系统的优化升级。实践教学信息反馈是指通过各种渠道，了解和掌握的实践教学信息。反馈信息直接或间接地反映了实践教学的整体状态和相关规律，系统地搜集来自于学生、家长、教师、学校管理人员和实习单位管理人员等方面的信息，科学地分析教学信息，并对信息进行及时的反馈和监督，有助于提高实践教学质量，促进实践教学体系的改革。
（一）实践教学信息反馈的特点及原则
实践教学信息反馈具有随机性、简约性和范例性等特点。1.随机性。实践教学过程相对于理论教学过程而言，充满了不可预知性和不确定性，随机事件与偶发事件发生的概率很高。因此，在系统构建过程中，既不能主观否定随机事件与偶发事件的存在性，也不能任其发生，破坏整个系统的日常运作。2.简约性。有效的信息反馈往往简洁明了、一针见血、及时，而冗长的信息会造成信息失真，影响信息接收者对信息的理解能力，使其在信息的阅读过程中“丢了西瓜捡芝麻”，这样的信息反馈不符合信息接收者对信息的基本要求，会加剧信息提供者与接收者之间的冲突与矛盾。3.范例性。从教学信息反馈中可以提炼出实践教学过程中常出现的“经典范例”式问题，通过对具有代表性的范例进行研究，归纳总结出有针对性的解决方案，并在问题处理过程中贯彻执行，可以高效、有信服力地解决与范例相类似的一系列问题。基于实践教学信息反馈的随机性、简约性和范例性等特点，实践教学信息反馈子体系的构建不仅要遵循实践教学质量监控体系的总体原则，还要重视信息反馈的特点，遵循性、性和及时性等原则。（1）性。信息反馈的随机性要求信息反馈必须具有性，主流事件的信息反馈是日常运行的结果，对随机事件和偶发事件的信息反馈能够体现系统的完整性。管理人员风险意识的培养与危机处理能力的提高，离不开危机事件的处理与管控。与此同时，实践教学监督检查子体系的性在一定程度上保障了信息反馈体系的性，两个子系统之间的有效衔接与信息流动的通畅程度决定了整个质量监控体系能否正常运行。（2）性。有效的信息必须是真实、的，只有依据真实的信息，管理者与决策者才能做出正确的判断和决策。实践教学信息反馈系统所收集到的大量反馈信息是的，但由于存在被调查人员态度消极及小团体、系统自身的缺陷等不稳定因素，会导致一部分信息失真和不。这就要对反馈信息进行分析、处理，去伪存真，在合理的区间范围内，为信息需求者提供反映实际教学情况的真实、的信息。（3）及时性。信息本身具有时效性，只有及时的信息才能使管理者做出正确的决策，避免延时效应产生的影响。信息不及时会使正确的决策在错误的时点生效，使原有的问题更加恶化，解决问题更是无从谈起。在实践教学过程中，及时的信息反馈可以使教师适时地根据学生的学习情况调节教学计划，使教学管理部门做出正确的管理决策。因此，实践教学信息的反馈要及时，尽量减少信息反馈程序的延时效应。
（二）实践教学信息反馈主体与客体
本科财务管理实践教学信息反馈主体包括在校学生、毕业生、教师、家长、教学管理人员、实验室与实习基地管理人员以及就业单位管理人员等。在校学生和教师是教学信息反馈中的关键主体，在师生间建立双向反馈机制，有助于教学质量、师生满意度的提高和教学关系的融洽，也有助于自下而上进行反馈。毕业生是实践教学体系的受益者、检验者和反馈者，毕业生的实践能力、抗压能力、创新能力如何，不仅是学生自身的素质问题，更是高校对其培养的结果，因此，毕业生对实践教学效果具有发言权。家长是学生的及时任老师，也是学生最亲密的终生导师，其对学生的能力培养和提高有着切实的体会。BenjaminMaster曾详细分析了家长与教学质量之间的关系，论述了家长对教学监控的影响[7]。高校教学管理人员、院系基层管理人员和教学秘书等的信息反馈，有助于自上而下的教学管理控制和学风建设；实验室和实习基地管理人员能及时发现学生实践过程中存在的问题与不足，通过信息反馈，向高层管理者提出合理化建议；就业单位管理人员的信息反馈具有时代性、实用性、需求性等特点，反映了社会对人才知识结构的需求，其对本科财务管理毕业生的知识水平、专业技能等提出的要求和对毕业生实际工作状况的反馈，为实践教学人才培养和课程体系完善提供了依据。有别于单纯的理论教学，实践教学是以理论教学为基础，并结合实践基地培养、社会实习经验积累，更强调应用能力、动手能力与创新能力的培养。本科财务管理实践教学质量监控体系是以实践教学的目标与内容为反馈客体，如教学实验报告、社会实践报告、毕业论文设计、创新能力建设等。
（三）实践教学信息反馈渠道
实践教学信息反馈渠道建设，是保障本科财务管理专业实践教学质量监控体系正常、有序运行的基本硬件设施。通过课程体验问卷调查，对日常实践教学档案进行科学管理，并建立动态网络信息平台，高校可以评估学生的知识认知与应用能力、实践操作能力、团队合作能力和创新能力，鉴定教师的实践教学水平以及管理者对社会人才需求的把握度等。三种信息反馈渠道的有机结合与交叉运用，大大提高了信息反馈的效率和效果。1.课程体验问卷（CEQ）。课程体验问卷（CourseExperienceQuestionnaire，简称CEQ）是国内外对高等教育的效率和有效性进行测评的主要手段之一，性能指标（Performanceindicators，简称PIs）是其中的研究重点。CEQ可运用于本科财务管理实践教学质量管理体系，通过对课程体验问卷进行改进，衍生出实践教学课程体验问卷、实验教学体验问卷、实践活动体验问卷、实习体验问卷、就业体验问卷等。问卷内容要经过科学、合理的设计，力求简洁务实、客观公正，避免贪多求全、流于形式。性能指标与质量评价指标相类似，问卷可依据质量评价指标设立相应的条目。课程体验问卷的发放与收集可以采用网上、网下两种方式，这两种方式依托于网络信息平台，通过网上信息，网上在线提交或网下专人发放问卷与收集的方式进行。2.实践教学档案管理。实践教学档案是指教师、学生、教学管理人员、企业管理人员在日常实践教学建设、教学管理、教学活动、教学改革中形成的具有保存价值的文字、图片、录音、录像等文件资料[8]。按存储介质分类，常见的教学档案类型有纸质档案和电子档案两类。实践教学档案是客观信息整合后形成的直接与间接反馈，具有稳定性、综合性、指导性、典型性、普遍性等特征。将长期的、系统的教学档案管理信息中最有效、近期鲜的教学动态反馈于正在进行或刚刚结束的教学活动中，有助于方向性的指导与问题纠错，并能提供历史经验借鉴，或是成为教学研究分析的素材，从而对教学研究和教学决策发挥促进作用。系统的实践教学档案在按时间、类别等进行分类整理，录入网络实践教学系统平台后，可以更好地发挥作用。实践教学档案信息的处理与保存，为当前及今后的各项实践教学研究提供了丰富的历史数据和原始资料，为管理者的正确决策提供了决策依据。长期的、不间断的实践教学档案信息，通过计算机数据处理和云存储，不仅可以及时、地为管理者提供所需的信息，还可以生动形象地给出相关数据的变动趋势，预测将来的发展趋势。3.网络信息平台建设。本科实践教学信息化已成为一种潮流，建立网络教学信息动态反馈系统是传统信息反馈渠道的跨越式升级[9]，有助于保障教学信息收集反馈的性、数据分析的科学性、教学信息处理的及时性，可优化教学质量监控环节，提高教学监控工作的自动化等，已成为高校信息反馈的主要路径和方式。本科财务管理实践教学网络信息平台建设应在成本效益原则指导下，基于实践教学的目标与具体内容，依托网络技术，实现综合信息的收集和公开信息反馈。近年来，云存储技术飞速发展，对网络信息平台建设起到了支撑作用。高校通过与专业的服务机构合作或将网络平台的日常维护外包，不仅可以降低平台建设的硬件设施成本及技术人员的培训与雇用费用，还可以获得品质、专业的服务，未来更可以通过构建横跨多个高校、多个省市的全国性网络教学质量监控体系，在高校间实现交叉监督和互动式反馈，以先进带动后进，共同发展。
五、结束语
高校财务管理专业教学质量监控体系建设，是提高财务管理专业实践教学质量的重要环节。本科财务管理专业实践教学质量监控体系由监督检查子体系和信息反馈子体系构成。在遵循教学质量监控体系建设基本原则的基础上，应从制度建设、质量标准和激励机制三个方面入手，建立健全监督检查系统，在明确信息反馈主客体的前提下进行信息反馈渠道建设,以提高本科财务管理专业实践教学质量，培养具有较高学习能力、实践能力和创新能力的新型财会人才。
作者：郝晓雁田祥宇工作单位：山西财经大学会计学院
本科财务管理论文:本科财务管理课程创建思路
1根据工作岗位需求确定人才培养目标
关于应用型财务管理本科人才培养目标有几种不同的观点。及时种观点从市场需求角度进行论述，如葛文雷、吴丽贤、常珊珊认为财务管理专业人才培养目标最终取决于人才市场对财务管理专业毕业生的需求。第二种观点从就业领域和工作类别的角度进行阐述，如崔莉认为应用型财务管理本科专业毕业生毕业后在政府机关、企事业单位从事投资、评估、企业理财、金融投资、财产保险、建筑工程造价、财务分析方面、财务会计等方面的工作；吕立伟、张周等认为应用型本科财务管理专业人才是能在事业单位及政府部门从事财务管理相关工作的“应用型、复合型、创新型、国际化”的专门人才。第三种观点则从能力角度进行阐述，如朱开悉认为财务管理专业建设目标是具备“宽、厚、强、高、熟”，专业能力素质要求高的财务管理专业的执业人才。第四种观点从工作性质等角度进行论述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》提出财务管理本科专业的人才培养目标为“培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，具备经济、管理、法律和财务管理等方面的知识和能力，培养能在营利性和非营利性机构从事财务管理以及教学、科研方面工作的应用型、复合型人才。我国学者对应用型本科人才培养目标定位的认识都有一定的道理，但也存在各自的不足。如及时种观点提出了符合市场需求的本质要求，但缺乏市场具体形态的描述，不便操作；第二种观点提出了具体工作类别，但提出的国际化等要求过高，难以实现；第三种观点抓住了能力这一要点，但“宽、厚、强、高”很难做到；第四种观点综合了市场要求，素质、知识和能力及工作性质等，较为，但提出的能从事教学、科研工作的目标超越了应用型本科学生的能力，不切实际。我们认为，应用型财务管理专业毕业生的市场需求其实质就是来源于财务管理相关工作岗位对人才的需求。这些可能的就业及发展岗位有出纳、核算会计、总账会计、财务经理、财务总监、投资部经理、投资部助理、理财部经理、理财部助理、融资部经理、融资助理等工作岗位。人才培养目标就是培养满足这些工作岗位需要的人才。
2根据工作岗位要求确定能力结构和知识结构
2.1能力结构
关于财务管理工作岗位所需要具备的工作能力有几种具有代表性的观点。杨克泉认为财务管理人才应具有娴熟的会计核算、财务管理等业务操作技能,并且精通企业理财之道,具有的谋划运筹能力[7]。葛文雷,吴丽贤,常珊珊认为财务管理专业人才应具有掌握语言表达能力、财经写作能力、经济分析能力、会计核算能力、纳税筹划能力、财务分析能力、资本运作能力等专业技能。朱传华认为财务管理应用型人才应有一定的沟通能力、分析能力、谋划能力、业务能力、决策能力等[8]。李文静则认为财务管理岗位应该具备一定的语言文字表达、人际沟通、计算机操作、信息获取及分析、财务处理、金融管理等能力。刘其冰认为中小企业财务管理专业人才应具备会计核算、税务筹划以及实践应用等业务技能。以上学者都从不同的角度阐述了财务管理工作岗位应该具备的工作能力要求。但是都是比较宽泛、抽象的概述，没有进行概括和总结，缺乏层次感，不便指导课程体系的设置。综合以上各个学者的观点以及结合具体的工作岗位要求。可以将财务管理工作岗位所需具备的能力划分为三种能力：技术技能、人际技能和概念技能。技术技能是指使用信息化等技术按照企业财务各个工作岗位的工作程序、工作方法、工作标准等完成财务工作的能力。人际技能是指与财务工作相关的处理人际关系的能力，包括与上下级及税务部门、银行、客户、证券等沟通和协调的能力。概念技能是指能洞察企业内外环境及经营状况,从而合理调整财务资源、制订财务管理制度，并及时发现问题，提出对策建议或作出决策的能力。不同的工作岗位要求具备不同的技术技能、人际技能和概念技能。除财务经理、财务总监、投资部经理、理财部经理、融资部经理等领导岗位外，其他工作岗位都是毕业生可能的选择，而从事领导工作也必须掌握其他岗位的技术技能。因此技术技能是所有工作岗位都必须具备的能力，也就成为应用型本科学生必须具备的基本能力。人际技能对于所有的工作岗位都非常需要，也是做好每一个岗位具体工作的技能之一。概念技能是财务工作领导岗位必须具备的能力。也是学生毕业后持续发展必须具备的能力。因此人际技能和概念技能也成为本专业所需要掌握的能力。对于大学生而言，这三种能力都需要培养，但重点应注重技能的培养。
2.2知识结构
应用型财务管理专业学生所要求的技术技能、概念技能和人际技能，决定了学生必须具备相关的知识结构。技术技能所应具备的知识结构。技术技能要求应用型财务管理专业毕业生具备的知识机构包括账务处理方面的知识、财务分析方面的知识、融资方面的知识、投资方面的知识、预算等管理会计方面的知识、成本计算等成本会计方面的知识、公司战略与风险方面的知识、税收筹划等税务方面的知识、财务软件等方面的知识等。概念技能所应具备的知识结构。概念技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识是在掌握技术技能所需要的知识的基础上，还需要熟悉国家的有关方针、政策、法律法规、经济分析、企业管理理论、经济法、财经写作知识、风险管理等知识及其收集与分析方法。人际技能所应具备的知识。人际技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识至少包括语言表达、逻辑思维、行为科学、激励等方面的知识。
3现有课程体系存在的问题和对策
3.1课程体系存在的问题
很多院校财务管理专业是会计专业的简单复制。许多应用型本科院校开设财务管理专业目的只是为了招生人数，其开设的课程基本是会计专业的课程，再增加几门会计专业没有的课程。比如是针对财务管理课程用双语教学等等。有学者通过实地调研发现，大多数珠三角地区独立院校的实践课程设置始终在会计学专业框架下；大多数财务管理专业只有一些会计专业的实验室，如专业会计综合实训室，会计信息化实务实验室等，并没有针对财务管理专业的投资、融资等建设实验室及实训课程。课程设置针对性不强，理论色彩太浓。现有开设财务管理专业的高校虽然定位于应用型本科，但是开设的课程体系中没有针对财务管理专业毕业生的就业需求。如融资是财务管理专业毕业生的重要就业岗位之一，但是经过网上对开设财务管理专业的150多所高校进行调研，发现还没有一所高校开设企业融资理论与实务课程；又如应用型财务管理专业学生需要掌握经济学的一些基本的思想、理论和方法，不需要掌握每一个理论的推导过程，而几乎所有开设财务管理本科专业的大学都开设了微观经济学和宏观经济学，理论性色彩太浓；再如，很多高校在财务管理本科专业开设管理学课程，传授管理历史、理论和规律，而对财务管理工作直接相关的企业管理内容很少涉猎。课程内容交叉重复。现有课程体系系统性、科学性、合理性不够，课程之间存在交叉重复。如《财务管理》课程中财务管理的价值观念、投资的基本理论、项目投资、证券投资、现金管理、存货管理、利润分配、财务分析、财务预算、杠杆原理、资金需要量的预测等内容与《管理会计》《、证券投资学》、《财务会计》《、财务分析学》等课程重复。课程设置操作性不强。首先没有针对“应用型”设置专门的实训课程，如没有针对基础会计学开设基础会计实训。其次每一门课程内容的设置主要侧重于对概念、作用、原理以及决策工具和分析工具等知识的介绍，对于实际工作的流程、方式方法则一笔带过，没有对实际工作过程中的重点、要点、难点及注意事项等知识进行介绍，更没有完整的实际案例让学生了解实际工作的流程，也不能帮助学生掌握理论与实际结合的要领，学生学完一门课程以后也就很难动手操作。区域性、行业性没有妥善解决。现有的应用型本科财务管理专业的专业课程体系没有体现行业性和区域性特征，没有针对该高校所在地区的经济特色设置有特色的课程。
3.2课程体系设置原则
满足工作岗位需要。满足工作需要即将满足财务管理工作岗位需要作为人才培养目标，同时，根据工作岗位需要确定学生的能力结构和知识，并据以确定课程体系。融资是财务管理专业毕业生的重要岗位之一，要求学生掌握融资的基本理论、方法、程序等，相应地需要开设企业融资理论与实务、投资学等课程。课程内容有效衔接，避免不必要的交叉重复。如开设中级财务会计课程之前，首先要开设基础会计学，让学生掌握会计的理论与方法、程序后，然后在中级财务会计课程学习如何运用这些理论与方法解决企业日常的财务问题，从而使课程之间有效的衔接。为了提高教学的效率，必须避免课程之间不必要的交叉重复。如现金流量表的编制放在中级财务会计课程，所得税会计可以放在高级财务会计课程。课程设置要具有可操作性。可操作性原则体现在两个方面。及时，开设操作性的课程。对于一些课程而言，在课堂上无法有效的实现实践内容，就可以在该课程结束后，设置实践周，由实训指导老师提供真实的财务等资料按企业实际运行要求进行演练，从而提高学生的实际操作能力。例如在基础会计学课程的结束后开设基础会计实训实践周，让学生模拟企业做一套简单的账。从而提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。第二，专业课程内容要兼具理论性和操作性，在课程内容、结构安排上可以理论作为先导，将实际操作流程为主线，并以实际案例及评析为支撑，以能力拓展训练作为巩固与扩展。兼顾地区特点和行业特点。由于应用型本科一般是为地区或行业经济服务，所以在开设课程的时候可以结合高校所在地区或行业经济的特点来开设一些选修课程。比如在以服务业和旅游业为主的城市，开设一些旅游会计和酒店会计之类的选修课以及所在地区的经济历史、人文等课程，供学生根据可能的就业岗位进行选修。
3.3课程体系具体内容
综上所述，我们认为，应用型财务管理本科除公共课程外的课程体系包括专业基础课、专业课和专业选修课以及集中实践性教学课四个部分。专业基础课就是指本专业的基础性课程，具体开设的课程有：EXCEL在财会中的应用、西方经济学、统计学、经济法、财经应用文写作、企业管理学和基础会计学。专业课程是根据财务管理相关工作岗位的工作内容和要求开设的核心课程，具体开设的课程有：中级财务会计Ⅰ、中级财务会计II、财务管理学、成本会计、会计信息化实务、投资银行学、管理会计、投资理论与实务、融资理论与实务、税务会计与税务筹划、网上银行与网上报税、资产评估学、审计学、财务报表分析、公司战略与风险管理、高级财务管理、税法、行业会计、财政学、专业会计综合实训。专业选修课程是为了扩展专业的知识面，满足服务地区或行业需要，开设的一些课程，包括企业会计准则专题、货币金融学、海南经济概览、企业设立与运行管理等。集中实践性教学。具体开设的课程有：基础会计实训、成本会计实训、公司财务报表分析实训、企业财务会计岗位实训、企业投资和融资实训；在第二学期以及第四学期开设暑假社会实践课程。
作者：谢达理汤炎非何春姬工作单位：海口经济学院工商管理学院
本科财务管理论文:本科院校财务管理课程创新探析
新建本科院校中经济管理类不同专业的财务管理教学计划与教学任务安排是相同的，所用的教材也是相同的，教学内容雷同。甚至本科、专科也无太大区别。教师的同一教案应用在不同的学科专业、不一层次的大学生。这就忽略了不同学科专业、不同学历层次学生的具体知识需求和具体知识结构的差别，表现为教学目标不是很明确。财务管理课程是新建本科院校中经管类专业的基础课。经济管理类各专业一般使用同一教材，且总课时较少。这就不可能象教授财务管理专业的学生那样，对财务管理课程所涉及到的所有的知识都做深入的学习，再加上财务管理本身就是一个内容十分庞杂的学科，财务管理课程本身就是一门学科专业，其中包含着多门次相关课程，因此，财务管理在具体教学内容的安排上是不可避免会出现广而浅的局面，针对性不强。
教学方式方法陈旧老套
现在的大学生比较有主见和张扬个性，学习情绪化较重，对自己感兴趣的知识在学习起来的就会比较积极。对于比较枯燥的专业知识就会积极性下降，学习效率也进而减小。但是现在新建本科院校中财务管理课程所采用的大班教学几乎是普遍现象，受此制约，授课中教学方法陈旧，仍主要沿用传统的以单向讲授为主的“满堂灌”的讲授方法，并且大多是以理论上的传授为主，学生们一直是一个被动的接受者。因此要想达到提高学生们学习知识的主动性、积极性与培养其创新能力的目标是比较困难的，也会在一定程度上影响其教学质量。
教学考核方法有待进一步进行创新和完善
在财务管理课程的成绩评定上，一般均采用平时成绩和期末考试相结合的方式，平时成绩占期末总成绩的百分之三十，期末考试成绩占百分之七十。平时评定成绩和期末考试试卷成绩的所占比例虽然比较固定，但在具体的操作过程中仍表现为失衡，也就是虽然老师也会布置一些课后作业或思考题，但是学生往往追求期末突击，临时抱着书本进行死记硬背，仅仅为了通过考试。这种单一的期末成绩评价方式，也必然会影响学生学习的积极性与态度，相关财务管理知识并不能够真正在头脑中扎根，很难实现帮助学生提高实际应用财务管理能力的教学目标。
新建本科院校经济管理类专业财务管理课程具体改革建议
(一)明确具体的教学目标，合理安排财务管理教学内容
在实际的教学中，考虑到学生对财务管理学知识的理解与接受能力，针对不同层次、不同专业学生的具体知识需求和知识结构的差异性要求，可适当增设经济管理类方面的内容，比如，扩大会计学、财务会计、财务管理方面的内容，把握讲授的难易程度。这样更有针对性，既有助于学生们在职业上的发展，也能够满足其在今后工作上的需要。
(二)进一步改革教学方法
要实现财务管理课程的实际教学目标，就一定要改革现在的课堂教学方式、方法。要能够提高学生学习的积极性与主动性，加强教师与学生之间的交流，提升课堂教学的气氛，提高学生们解决问题的能力和自学的能力。首先，教师应重视财务管理的及时堂课，让学生首先了解财务管理这门课的作用和特点。比如通过通俗易懂的小实例让学生明白财务管理课程与其工作和生活密切相关，在经管类学生的就业、工作中有着举足轻重的作用。以此调动其学习财务管理课程的积极性。另外，在组织具体的教学过程中一定要注意把专业知识与社会实际相结合，提高教学的生动性与趣味性，进而使学生增加学习的兴趣。其次，在教学过程中要采用新颖有效的教学方法。比如，要介绍新知识新理论时，应该运用启发互动式的教学方法，也就是教师先提出具有诱导性、启发性的问题开始，不断地集中学生的注意力，唤起他们的想象，调动学生主动积极的思考，提高课堂上的教学气氛的活跃性；除此之外，为了使学生已掌握的专业理论知识得到巩固，还能够采用案例互动式的教学方法。财务管理课程教学中每章重点内容的讲解都可以结合实际案例进行具体分析，比如财务分析与业绩评价、资金时间价值及其折算、股票和债券管理、期货和期权管理、风险与收益管理、项目投资管理、资本成本与资本结构、筹资管理、营运资金管理、利润分配管理、财务考核与激励等内容都有大量鲜活经典的实例可借用。经典案例的分析，不仅能加深学生对财务管理相关理论概念的掌握，更能满足学生的好奇心、吸引学生的注意力、使学生逐渐认识到财务管理相关知识理论在人们经济生活中的重要性，从而提高学生们学习的兴趣、探索精神；甚至可以允许学生们向老师提问，也可以质疑老师的观点。，应该由教师根据学生们讨论的情况进行总结，作一下关键问题概括的评述，并指出正确的观点，补充不足，纠正错误，完整地归纳概括知识要点。，教师应根据教学目的，针对不同情况，采取多种多样、灵活机动的教学方式。但教师无论针对何种情况采取何种教学方法，都有几点需要注意。即：首先教师要能够较深入的了解学生的知识水平与思想，为他们营造一个能够自由讨论的学习氛围，与学生们打成一片，成为他们的朋友。对观点正确或者比较新颖的学生要给予充分的肯定，鼓励学生们进行创新思维，让学生们积极合理地发展个性，对于观点有误的学生要给予理解，要鼓励他们，正确引导他们，尤其是对于学生在讨论中出现的错误或偏差要进行分析和讲解，让学生知道他为什么会理解出现错误和偏差，下次如何找到案例分析的切入点等等。也要重视拓展提问的体现，即将一个问题拓展成几个有关联性的问题，从而引发学生多层面、多角度、多方位的思考，以期穷本究源。最终能够做到以提高学生分析问题、解决问题的实际能力为重点，要提高学生们学习的兴趣，激发学生进行创新思维，让学生在学习过程中学会自我学习、学会发散思维，学到真正的知识，提高技能水平。
(三)采用综合考核方式，兼顾平时期末，更加注重知识的应用
财务管理课程是一门理论与实践性并重的课程，所以考核方法的原则应平时期末兼顾，保障记忆的同时，更应重视知识的应用。所以教师除结合各章节的内容布置作业题外，也要组织学生针对重点、难点问题进行讨论，然后根据讨论的中心议题写作业或者撰写论文。成绩考核以综合考核的方式进行，课程总成绩由课堂出勤率、实际案例讨论、应用实践的参与程度、作业练习的正确度、小论文的完成状况、期末考试成绩等多个环节评定，这样可综合考核学生对所学财务管理知识的掌握及运用理论到实践的能力，从根本上改变目前存在的上课听听，考前背背，轻松过关的状况。通过具体的财务管理课程的考核方法应该能够使学生产生动力与压力，以利于他们更好地学习，并且，培养他们相互之间合作的能力，改变学生们与教师对期末考试卷面成绩过度重视的情况。
作者：王宏伟单位：许昌学院经济与管理学院
本科财务管理论文:研究型大学本科财务管理专业建设探索
[摘 要＼]随着经济一体化、全球化步伐的加快，社会各界对财务管理人才提出了更高的要求。为培养高素质的财务管理专业人才，研究型大学本科生财务管理专业应该正确定位财务管理专业的人才培养目标；构建科学合理的财务管理专业课程体系和课程内容，形成公共基础课、专业基础课、专业课和实践课四大模块；加强师资队伍建设，让教师坚持终身学习，提倡教学与实践并重。
[关键词＼]财务管理；专业建设；课程体系；师资队伍
财务管理专业正式设立于1998年，教育部将其列为工商管理学科下的一个独立本科专业。据统计，国内高校财务管理专业生源丰富且逐年上涨，社会各界对财务管理人才的质量提出新的要求，具备丰富的理论知识和实践能力的高素质复合型人才广受欢迎。
财务管理专业在高校开设17年以来，虽然积累了许多专业建设经验，但仍然存在诸如人才培养目标定位不明确、课程体系未突出专业特点、师资力量不足和实践教学环节薄弱等问题。＼[1-2＼]因此，人才培养目标的性、课程体系的合理性以及师资力量的强大是财务管理专业建设需要不断探索的课题。由于研究型大学与教学研究型、教学型大学在科研与教学的侧重点上有所不同，本文主要探讨如何解决研究型大学在本科阶段财务管理专业建设方面存在的问题。
一、正确定位财务管理专业的人才培养目标
国家教育部高等学校工商管理类专业指导委员会于2000年在财务管理专业的指导性教学方案中提出的人才培养目标是：“培养德智体美发展，适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实，知识面宽，综合素质高，富有创新精神，具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计和金融等方面的知识和能力，能够从事财务管理工作的工商管理高级专门人才。”研究型大学是创新型、复合型人才的培育摇篮，其具体的培养目标为：培养德智体美发展，具有扎实的基础知识、较强的实践技能、深厚的科研功底以及富有创新精神，能够胜任各类企事业单位及高等院校的财务管理类工作的高素质创新型人才。
二、构建科学合理的财务管理专业课程体系和课程内容
构建合理的课程体系既是人才培养目标的依托，又是培养目标的保障，更是财务管理专业建设的核心议题。财务管理专业的课程体系应包括公共基础课、专业基础课、专业课和实践课四大模块。这四大模块不仅要与学生的素质、知识和能力的培养相联系，还要在内容上对应财务管理的岗位需求，同时注重各个模块内部以及模块之间的耦合性，使之形成合力，真正实现优势互补。
公共基础课旨在培养学生的综合素质，陶冶情操，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。公共基础课可以包括公共基础必修课和公共基础选修课两部分，目前高校普遍开设思想政治理论、体育、语言、计算机等课程作为必修课程，以培养学生良好的心理素质、健康的体魄、出色的人际交往能力和熟练应用电脑的操作能力等；而公共基础选修课的内容包罗万象，涵盖音乐类、美术类以及其他各类等意在陶冶学生情操的课程。
专业基础课旨在为专业课的学习奠定基础，其课程内容包括经济与管理、会计和金融等相关学科。具体课程体系有管理学原理、管理信息系统等与管理学相关的课程，西方经济学、计量经济学等与经济有关的课程，基础会计学、中级财务会计以及成本与管理会计等与会计相关的课程，以及国际金融学、货币银行学等与金融有关的课程。
专业课应根据学生对学习生涯或职业生涯的规划划分为专业必修课与专业选修课两部分。其中，专业必修课是全体学生都应参与学习的课程，通过专业必修课的学习掌握基础理论和基本技能，反映了财务管理核心内容。课程设置应涵盖财务管理原理、中级和高级财务管理、投资理财及跨国公司财务等。而专业选修课是为了拓宽学生专业知识面、满足更高层次的市场需求而设置的。在研究型大学的本科财务管理专业中将专业选修课分为研究型和应用型两类，以满足不同学生的需求。其中，研究型选修课是为了满足准备考研和有志于从事财务管理研究的学生的需要，包括财务管理的沿革、文献阅读、统计建模等偏重理论研究的课程；而应用型选修课是为了满足毕业后从事实务工作学生的需要，包括就业指导等内容。
实践课程可以使学生把财务管理理论与实际联系起来，达到学以致用的目的。可以根据财务管理专业的人才培养目标和课程特色，建立实验、实训和实习等多层次实践教学课程体系，通过模拟实验室、课程沙盘模拟实验以及建立实习基地等方式进行实践教学。＼[3＼]所谓模拟实验室是指利用现代化的专业模拟实验室，通过多媒体教学手段，在根据事实改编的案例情境中利用模拟数据进行实验，这种方式有利于学生将所学知识融会贯通，并有助于实践能力和创新能力的培养。而课程沙盘模拟实验是指在虚拟环境下，模拟或仿真企业财务决策过程，通过让学生分别扮演企业的首席执行官、财务总监、采购总监等角色，身临其境地体验企业财务管理的全部流程。通过加强学校与企业之间的联系，建立稳定的实习基地，组织学生进入企业实习，让学生亲身参与企业财务管理运作过程，在实践中锻炼自身能力。
三、加强师资队伍建设
高等院校财务管理专业的教师担负着培养财务管理人才的使命，教师素质和能力的高低直接关系到财务管理专业教学质量的高低。为实现人才培养目标，需要提升教师专业素质和能力，构建一支富有活力和创新能力的教师队伍。
首先，教师要坚持终身学习。随着世界经济环境的转变和知识结构的升级，财务管理专业教师应该不断更新自身知识，密切关注财务管理学和与财务管理学相关的交叉学科、边缘学科的动态和发展趋势。学校应当鼓励教师继续攻读硕士、博士学位，组织教师在岗学习，通过备课指导、听课督导等方式提高授课质量，支持教师到国内外知名高等院校进修，鼓励教师积极参与国内外学术交流活动，为教师创造宽松良好的教学环境和科研环境，培养并吸引教师人才加入高等院校财务管理专业教师队伍。
其次，要提倡教学与实践相结合。尽管研究型大学主要致力于培养科研型人才，但在本科阶段也应该注重应用型人才的培养，避免理论与实际脱节的现象发生。教师除了应该具备深厚的理论功底外，还应该有较强的操作能力。可以通过允许教师到一些企事业单位从事财务管理工作、鼓励教师参加国家或国际统一的财务会计职业资格考试等方式为教师获得实践机会创造条件。通过这些方式，可以检验并提高教师知识水平，并使教师进一步了解国内外对财务管理人员的具体要求，以便适时调整培养计划，培养适应社会需要的财务管理人才。
综上所述，研究型高等院校财务管理人才培养目标应定位于高端人才，培养人才所需的课程体系应侧重于研究能力及创新能力的提升，不但要让学生掌握财务管理的方法，更要让其明晰采取这一方法依据的财务管理理论，从而培养出能创新管理方法的高端人才。
本科财务管理论文:本科财务管理专业实践教学的现状剖析与思考
摘要：为提高财务管理专业人才水平适应社会发展需要，增强财务管理专业毕业生就业的适应性和竞争力，提高分析和解决实际财务问题的能力，财务管理专业教学必须重视实践教学。从财务管理专业实践教学的现状分析入手，提出要实现财务管理专业人才培养目标，就必须优化财务管理专业实验教学体系，并通过加强实验教学法运用、引入模拟教学、开展形式多样的教学活动、建立专业教师队伍等措施，提高财务管理专业人才的竞争能力。
关键词：财务管理；培养目标；实践教学
近年来，国内外经济环境发生了重大变化，这对财务管理专业的人才培养目标、培养模式等提出了新的要求。从管理创新角度看，如何不断创新财务管理的新模式、如何用好管好资金，是当前企业管理创新的核心问题。然而，不少高校财务管理专业教学模式仍然以“老师授课、学生听讲、试卷考核”为主，这不利于学生创新能力和实践能力的培养，难以满足经济发展对财务管理专业人才的需求。而且，以灌输式为主的教学方式，最终会导致学生丧失学习兴趣，学习知识的能力不能有效提高。因此，要大力改革、构建多样化的本科财务管理专业教学手段和教学方法体系。本文针对财务管理专业传统教学模式的局限性，提出财务管理专业的理论和方法需要和实际相结合，即该学科必须重视实践教学，在实践教学中才能培养学生独立分析和解决财务问题的能力。
一、财务管理专业实践教学现状
1.理论传授与实践运用失衡
财务管理专业重理论、轻实践是很多学校普遍存在的问题。究其原因主要有三个方面：及时，学校没有提供专门的财务管理实践场所、没有配备专业实践设备、不能联系足够的校外实践基地；第二，在授课过程中，很多教师只注重理论知识的传授，没有给学生提供课内实践的机会；第三，本科阶段有些财务管理实践教材提供的内容很泛，不能配套的反映理论知识，有些又过于生硬，不适合本科生使用。
2.财务管理专业教师缺乏实践经验
高校财务管理专业教师应该既要掌握丰富的理论知识，也要具有较强的财务管理实践能力。一方面，许多教师没有在企事业单位从事财务工作的相关经历，毕业以后直接从事高校教育工作，是从学校到学校；另一方面，由于财务管理专业教师资源的紧缺，教学任务繁重，财务管理专业教师往往很少参加企事业单位的财务管理实践，也无闲暇时间来进行实践锻炼与学习。实践经验的缺乏，使财务管理专业师资队伍对实际工作中存在的财务问题认识不足，缺乏解决实际问题的能力。师资队伍建设的滞后，严重影响了高校财务管理专业的发展与人才培养目标的实现。
二、优化财务管理专业实践教学体系
财务管理专业实践教学应以能力要求为导向，培养学生从业必备的职业能力，以缩短专业教育与职场要求的距离，增强学生就业适应性与竞争力作为目标。学生能力的培养贯穿大学教育的全过程，贯穿于整个教学课程体系，单独的一门课程或几门课程无法承担，是一个全体教师与学生共同参与的过程。实践教学体系的构建和实施，将为学生能力的培养提供保障。
基于人才培养的这一客观需求和本科院校财务管理专业实践教学的现状，优化财务管理专业实践教学体系，可以从以下方面入手。
1.制订实践教学计划
财务管理专业实践教学内容主要包括：计算机的上机基础操作、各项课程的单项实验和综合实验、课外实践、实习课程设计、毕业实习与毕业设计等。在修订专业培养目标，明确专业定位的基础上，本科院校应制订出适合于应用型财务管理专业人才培养的实践教学计划。在实践教学计划中，实践教学环节应该环环相扣、层层推进，符合应用型人才的培养规律，并在此基础之上，组织编写新的实践教学大纲和相应的实践教学教材。
2.建立校内财务管理模拟实验室和校外实习基地
为了改善财务管理实践教学的现状，则建立校内财务管理模拟实验室及校外实习基地刻不容缓。财务管理专业实践教学内容要求的计算机上机基础操作，各项课程的单项实验和综合实验，实习课程设计及课外实践，都需要在校内财务管理模拟实验室中完成。财务管理是以模拟实验室模拟企事业单位和金融机构的真实经营环境，使学生在实验室中深切认识实际财务管理活动中的各种决策和操作，使学生在不出大学校门的情况下，能独立判断、分析和解决财务问题，提高学生的综合素质和动手能力。
财务管理专业实践教学内容中的毕业实习和毕业设计等，需要在校外的企事业单位中进行，校内模拟实验室提供的场景是模拟的，要想让学生适应社会需要，必须安排学生深入企事业单位实习。鉴于财务管理工作的特殊性，一般的企业很难接受学生接触其核心财务工作，因此，高校可以考虑和企业联合培养人才，建立学校财务管理专业相对稳定的校外实习基地，以满足专业实践教学的要求。
3.改革传统的实践教学方法
在教学改革的探索中，一些新的教学方法和手段的出现，对于提高财务管理专业的实践教学非常有效。ERP经营模拟沙盘案例教学法、讨论法等都是财务管理实践教学中采用的新方法。这些方法改变了高校传统的纯理论教学模式，将学生被动接受知识变为主动获取知识，让学生站在企业财务管理人、理财规划师等角度来分析企业所面临的财务问题，并提出解决方案，使得学生的动手能力得到了锻炼，大大提高了实践教学的效果。
三、提高财务管理实践教学工作的建议
结合该校多年来财务管理专业的建设经验，以及财务管理专业实践教学现状分析，对如何进一步提高财务管理实践教学工作提出以下建议，从而优化财务管理专业人才培养方案。
1.加强财务管理实验教学法的运用
财务实验教学法与案例教学法选择的案例都是源于实际的分析素材，都是理论联系实际的启发式教学法。其不同点在于，将财务实验教学法在运用教学活动过程中，学生是主体，财务管理实验教学材料是原始的素材；在教学活动过程中运用财务案例教学法，教师仍然是主体，财务管理材料可能是原始的素材，但多数是经过教师对原始素材的加工，整理编写成适用于教学形式的案例。因此，可以借鉴工科实验教学法，模拟管理环境，寻找原始的实验材料，让学生根据实验材料去分析问题。例如，由学生根据企业财务状况材料和项目投资前的调研资料等，动脑思考、动嘴讨论和动手计算写出的企业信用报告和项目投资可行性报告等。也可以模拟企业财务部的专门财务分析会，对企业有关财务能力进行综合分析。甘肃政法学院已有财务实验室，从对两届财务管理专业的学生开展的实验教学评估看，学生进入财务实验室，就像进入管理“现场”，通过充当一定“角色”，感同身受，比在课堂上作为“旁观者”体会更真切。在实验室，学生还可以使用用友等软件系统中的财务管理功能模块，在业务核算的基础上，掌握ERP环境条件下存货管理、应收账款管理、财务预算与控制、财务分析与评价和成本费用管理等技术。
2.引入模拟教学
模拟教学法就是根据企业的实际经营活动，设计仿真的工作环境，并将学生组成若干团队，担任企业财务管理岗位的各种角色，模拟完成企业财务管理活动的一种教学方法。通过模拟教学，学生在高仿真的环境中，提高了运用知识分析和解决问题的能力，培养了学生在各种复杂多变的市场环境下的决策能力。例如，模拟公司教学，是将学生分为若干组，分别代表公司的股东、债权人、经营者、职工等利益相关者，课程进行到某个阶段，根据该阶段的学习内容，结合模拟公司的相关数据和财务信息，由学生作出筹资、投资、融资、营运、分配等决策。此方法的核心在于公司的财务数据来源于现实的上市公司，教师需要选取3―5家不同行业的代表企业，带领学生跟踪其财务数据和财务活动信息，并根据实际数据，进行决策分析。又如，在学习资本成本时，可以选取某代表企业的财务数据，带领学生计算其资本成本，比较各种筹资方式的区别和优缺点，假如在缺乏实际数据的情况下，可以假设企业增资，由学生来选择筹资方式。
3.注重效果，开展形式多样的教学活动
财务管理活动是一个复杂综合活动，既需要扎实理论基础，又注重实践操作能力。因此，培养财务管理人才的教学活动，关键还在于做好“教、学、练、会”的统一，应该将提高财务管理专业学生的综合分析和实践动手能力作为培养的主要目标。例如，积极有效地开展以ERP为主的各种模拟大赛、模拟金融大赛、模拟炒股大赛及创业项目策划比赛等第二课堂活动。
4.督促专业教师丰富财务管理工作经验
财务管理工作同其他管理工作一样，既具有一定的科学性，同时也具有一定的艺术性，实际工作要比财会理论复杂得多，只有并创造性地应用财务管理理论，才能有效地解决财务管理中的实际问题。作为一名财务管理专业教师，如果没有相关实际工作经验，就很难理解教材中的某些内容，不会合理处理该学科理论与实际的差别，很难做到在抓住课程教学重点的同时使教学内容具有针对性，这样，在教学中也就很难做到深入浅出、生动有趣，不易激发学生学习的积极性。
财务管理专业教师到政府、企事业单位财务部门或证券投资部门工作，可以积累实际经验，提高创新能力，使教学更、更具有说服力、更生动，有利于提高教学效果。因此，学校应通过有效地引导与奖励机制，鼓励财务管理专业教师到财务部门兼职或挂职锻炼，并注重对教师挂职锻炼过程的表现情况进行考核，将考核结果与薪酬、奖励、职务晋升挂钩，以有效促进财务管理专业教师自身素质的提高。
5.建立一支的财务管理兼职教师队伍
财务管理专业教师短缺是一个普遍性的问题，而政府、企事业单位财务高级人才具有较高的理论水平和丰富的实践经验，熟知该学科理论与实际差距，能较把握实际工作中的重点，能把枯燥的理论深入浅出地用事实进行讲解，能激发学生的学习积极性。因此，聘请政府、企事业单位高级财务人员兼职承担教学任务，协助科研项目，指导学生论文，举办专题讲座等，从而建立一支的财务兼职教师队伍是优化财务管理专业教师结构，弥补现行财务专业师资不足的良方。
总之，为社会与经济发展的需要培养人才是财务管理专业教育所肩负的使命。如何根据市场需要的动态来构建财务管理专业人才的能力框架，将是一个需要不断持续讨论的问题。同时，教学方法要将理论知识和实践教学结合起来，通过具有丰富财务工作经验的专业教师的指导，引导学生运用理论知识对实践内容进行剖析分析，使学生通过学习做到举一反三，从而取得事倍功半的效果；在开展社会实践中，要注重对学生动手能力和分析能力的培养，通过引导学生观察、发现和解决实际财务问题，促使学生多思、多想、多学，这样，理论教学和实践运用就能做到较好的结合，开展形式多样的教学活动也可落到实处。
本科财务管理论文:大工程观引入应用型财务管理专业本科教育的契机
近年来，我国本科教育大多是定位在应用型上的，其任务是向社会输送应用型、复合型、技能型人才。但目前输送的是大都要经过社会“再加工”的“半成品”，想成为“产成品”还需要相当长的一段时间。究其原因是我国本科教育重学术轻实践、教学与实际脱节，虽然知道症结所在，但要实现应用型本科教育改革又难以找到突破口。本文在查阅大量资料的基础上，通过研究我国应用型本科院校财务管理专业教育的现状，充分考虑到该专业的自身特点和市场需要，开创性地主张将大工程观融入到我国财务管理专业本科教育中，这是一次将工程教育模式融入到我国管理学科应用型本科高等教育模式中的有益尝试。
一、大工程观概述
（一）大工程观内涵 大工程观是建立在科学与技术之上的包括社会、经济、文化、道德、环境等多方面因素的完善的工程概念，是将自然科学、技术科学、社会科学、人文科学、思想道德和工程实践融为一体的新型教育理念。20世纪40年代前，美国工程教育采用“技术模式”，侧重掌握单一专业技术知识，重视工程经验和工艺技能。但随着工程技术发展对科学进步的依赖度不断提高，工程教育开始越来越强调科学化和学术化，转变为非工程化的“工程科学”教育模式。这一改革虽然在初期使美国的科学和工程技术均获得快速发展，但后期却严重威胁到美国的竞争力。在此后开展的“回归工程运动”中，由美国麻省理工学院院长莫尔提出的大工程观概念，使美国工程教育得到划时代性的发展。大工程观倡导重视工程实际以及工程教育本身的系统性和完整性，使工程教育回归工程和实践，经过一系列的研究与实践后最终重构了工程教育体系并获得成功，至今仍倍受推崇。
（二）大工程观解读与评价 大工程观力图实现多元价值观的整合，实现人与自然、人与社会、人与人之间的和谐互动关系。这一特征与阿什比所提出的高等教育内在逻辑是一致的，这也与党的十八大报告提出的“推动高等教育内涵式发展”相契合。内涵式发展就是在数量和规模增长的同时，更加注重质量和效益的提升，而大工程观的引入恰恰是为了适应我国新形势下的战略转变，为了满足日益增长的社会需求，是我国高等教育追赶世界平均水平的一种表现形式。大工程观的先进之处还体现在它主要是以工程应用型人才为培养目标，以工程实际为背景，以工程技术为主线，但着力培养的不仅仅是工程实践能力，还有蕴含人伦道德的工程意识和职业素质。它不同于以往教育模式――并不仅以工作需要作为教育的风向标，而是以“实用”为度、拒绝“功利”、以人为本、尊德重道，这恰恰是我国应用型本科教育所要实现的“人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四大功能”的教育理念。
二、大工程观引入应用型财务管理专业教育的契机
改革开放后，我国工程教育以美国科学化的工程教育为标榜，强调理论和分析，削弱了工程实践和工程设计的训练，而我国其他教育类型的高校中也大都存在这种重学术轻应用的现象。虽然在1996年我国开始接触大工程观的教育理念，但是直到2006年6月大工程观的教育理念才成为我国高等工程教育院校教改的共识，而今已有了不错的改革成效。显然在应用型工学本科教育中借鉴大工程观是符合历史规律的。目前，我国本科财务管理专业教育也急需改革，真正实现应用型教育以扭转这种毕业生难以从事财务管理工作的被动局面。那么，将大工程观引入到应用型财务管理专业本科教育改革中是否可行呢？目前有相当数量的工科院校开设了财务管理专业，也有很多工程类职业资格考试将财务管理专业纳入可以参考条件，国内一些财经类高校也正尝试着按工程教育培养理念来培养财务管理人才……这可以从一定程度上说明财务管理专业具有工程专业的特点，但在教育模式上能否借鉴大工程观，就必须通过对中央高教司颁布的近期文件的解读和对现实情况的分析才能做出论断。
（一）国家政策的契机 大工程观与党的十八大报告提出的“推动高等教育内涵式发展”相契合。大工程观的培养目标与《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“提高高等教育质量……，扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，以及《中华人民共和国高等教育法》中的高等教育任务――“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”也是十分相符的，这为将大工程观引入到应用型财务管理专业本科教育中提供了契机。
（二）专业目录中的契机 2012年9月，教育部高等教育司颁布了近期《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，其中，财务管理专业仍被划定为管理学门类。但是，在该门类下可授予工学学士的专业数量呈上升趋势，这种管理学门类与工学门类的交叉与融合为尝试着将工程教育中的先进理念――大工程观引入到应用型财务管理专业本科教育改革中提供了契机。
（三）专业介绍中的契机 在1998年的专业介绍中，财务管理专业的培养目标为：“具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。”在2012年的专业介绍中，财务管理专业的培养目标为：“适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，具备经济、管理、法律和财务管理等方面的知识和能力，能在营利性和非营利性机构从事财务管理以及教学、科研方面工作的应用型、复合型人才。”从中可以看出现阶段的财务管理专业主要有以下四点变化及契机：（1）在新的培养目标中不仅提出了对“人文精神、科学素养和诚信品质”的培养，还把这种人文、道德、素质教育排在了首位。大工程观的将科学、技术、经济、社会、环境生态、文化以及伦理道德等价值观整合为一体的特征正可以满足这一新的培养目标。（2）在知识能力体系里用“财务管理”取代了原培养目标中的“理财”与“金融”；同时，在工作岗位上将“财务、金融管理”这种较模糊的表述更改为明确的“财务管理”。这两处变化是为了避免大家将财务管理与财务会计、金融、理财混为一谈。虽然现在财务管理被单独作为一项知识与能力，但它的专业特点决定了它是多学科的融合，这与大工程观的“以整合、系统、应变、再循环的视角看待大规模复杂系统的思想”有很多的相似之处。（3）扩大了就业范围，使其不仅能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事相关工作，还能在其他行业的企业工作。而描述的方式也由行业及性质列举型转变为“营利性和非营利性机构”的这种概括型，这对财务管理专业在各行业中的适用性提出了更高的要求。显然各行业是包括工学范畴的，在进行工学知识的传授时将大工程观运用其中势必会有良好的教学效果。（4）“工商管理学科高级专门人才”的人才定位由更明确的“应用型、复合型人才”所取代。应用型人才是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才；而复合型人才是指不仅在本专业领域内有突出的能力，在其他相关的领域也具备较高技能的人才。简而言之，应用型、复合型人才就是博学、多能、精技的专业精英，这与大工程观的人才培养目标有高度的一致性。
（四）市场需求中的契机 笔者于2012年12月对各大招聘信息网站的财务管理专业招聘单位所的招聘信息采取随机不重复抽样的方法，获取了样本数为69的大样本，并对相关内容进行了分类统计，在略去单位名称后得到图表。
（1）学历与行业经验要求中的契机。据笔者统计，九成以上的财务管理专业招聘单位（以下简称为招聘单位）对应聘者的学历要求下限是本科，其他的为专科，研究生的要求数为零。可见，招聘单位对应聘者的学历要求并不高，本科学历即可满足市场需求。但对于应聘者是否具有行业经验，八成以上的招聘单位都提出了具体而明确的要求，如图1所示，需具备的行业经验主要分布在第三产业，但和工程相关的第二产业也占了近两成。根据统计数据的显示，行业经验的平均工作年限是近七年，除极少数招聘单位要求10年甚至是15年以外，大多集中在5年至6年这一区间。这就要求应聘者除了在财务管理专业是精进的以外，至少还要熟悉某一种行业的相关专业内容。
从上述分析可知，应用型财务管理专业本科教育过程应该是将学生塑造成社会人、职业人的过程，让学生一毕业就具有较丰富的行业经验和较强的专业能力。显然，大工程观的培养目标符合应用型财务管理专业本科教育的理念，特别是对考虑在工程类行业里工作的学生而言，这种先进的工程教育尤为重要。
（2）职业素质及岗位职责要求中的契机。以下指标均按照所提要求的招聘单位数从多到少的顺序排列，由于招聘信息的内容在表述上并没有统一的口径，所以在整理数据时只能通过人工分析分类，率在现有条件下得到了较大的保障。同时剔除了极为个别的要求，使统计数据重点突出，数据有效。
一是专业知识要求中的契机。位于财务管理人才专业知识要求首位的是财务会计专业知识，但财务管理与财务会计的专业特点还是有差别的：财务管理人才的专业知识更加，不仅要懂技术，还要会管理。值得注意的是，有近八成的招聘单位对从属于财务管理知识范畴的投融资专业知识又单独提出了要求，这说明招聘单位对投融资专业知识的重视度很高。投融资专业知识与金融、会计等专业都有交叉与融合且具有很强的应用性，这与大工程观主张的“多学科综合，注重实践能力的培养”相一致。通过上述分析与引证，基本可以得出将大工程观应用于应用型财务管理专业本科教育是有据可依的、是符合历史发展规律、是满足国家和社会需要的结论。显然，这种教育改革的有效程度主要与对大工程观的理解程度及其在应用型财务管理专业本科教育改革中的应用深度和执行力度有关。
三、结论
在具体应用方面，笔者认为将大工程观引入应用型财务管理专业本科教育可以先从课程设置、实践环节和教学与考核方法这三个方面入手，改革思路可以简单表述为：课程设置满足德才兼修，博专相济；以双导师制保障实践能力的形成；教学以能力培养为目标，考核以能力形成为评价标准。显然，大工程观在我国应用型财务管理专业本科教育中的实际应用尚处于初步探索阶段。希望本文能为应用型财务管理专业本科教育的进一步完善提供新的途径与方法。
本科财务管理论文:关于财务管理本科课程体系设置的探讨
【摘 要】 应用型财务管理专业本科的培养目标以社会需求为导向，为中小企业培养应用型财务管理专门人才。以理论知识“够用”、适度拓宽，注重实践、强化优势与特色为原则构建专业课和实践、实验课程体系，大胆尝试“教学――经营”相结合的创新模式。
【关键词】 应用型；财务管理本科；培养目标；课程体系
在我国按照人才培养、学术研究、科技开发等方面的能级结构，高校分为研究型大学、教学研究型大学、教学型大学和高职高专院校，不同类型的高校其教学与科研的侧重点不同，人才培养定位也不同。教学型大学主要培养应用型人才，本文主要财务管理专业应用型人才的培养目标及课程体系设置进行了思考与探讨。
一、应用型财务管理本科人才培养目标的确定
根据2012年9月由教育部正式颁布买施的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对财务管理专业的培养目标进行了阐述，教学型高校应参考教育部相关文件，以社会需求为导向，确立应用型财务管理专业的人才培养目标。
据新浪财经讯，国务院发展研究中心企业所副所长马骏在2012年东兴证券及时届中小市值企业投资论坛上表示，中小企业在我国经济社会发展中发挥非常巨大的作用，中小企业占中国企业数量的98%以上，占据新产品的75%，发明专利的65%，GDP的60%，税收的50%，为中国新增就业岗位贡献是85%。中小企业的发展需要大量的管理型、技术型的应用型人才，为应用型财务管理人才的提供了广阔的就业机会。
根据笔者对本校财务管理专业毕业生就业情况的了解以及其他数据资料显示，大部分毕业生就业均从事会计相关工作。江西财经大学也曾披露，在对连续3年共500名财务管理毕业生就业岗位跟踪调查中，有407人在中小企业会计工作，占总样本的81.4%；有62人在企业或金融机构从事资金筹集、金融保险等岗位，占总样本的12.4%；有19人担任财务经理，占总样本的3.8%；其他岗位的12人，占总样本的2.4%。数据显示，应用型财务管理人才大部分流向中小企业且多从事会计工作。
因此，笔者认为教学型大学财务管理本科的培养目标应确定为：为中小企业培养应用型财务管理专门人才，同时在课程体系设置中应适当强化会计类专业课程及实践环节。
二、应用型财务管理专业课程设置的原则
1、理论知识以“够用”为原则，适度拓宽
对应用型财务管理专业人才的培养，知识、能力、素质三者缺一不可，但三者不是并列的、平行的，应有所侧重。所谓的“厚基础”强调学生对基本理论知识掌握，注重学生理论知识的宽度和厚度，这可能更符合研究型大学、教学研究型大学的要求，但对教学型大学的毕业生来讲，很多理论知识在实务中用不上。因此，笔者认为理论知识应以“够用”为原则，在满足岗位需求的基础上适度拓宽。
2、注重实践，强化优势、特色
应用型财务管理专业人才的较大优势在于实践操作能力强，能快速适应岗位。因此，教学型大学必须突出优势，真正的把培养“应用型”专门人才的培养目标落到实处，增强学生的就业竞争力。另外，教学型大学要有自己的办学特色。教学型大学都各有特色，各有优势，有的高校可能是地方院校，但社会认可度高；有的高校可能具备地理优势，方便学生实习、就业；有的高校某些专业可能更成熟……教学型大学应结合自身优势，强化办学特色。
三、应用型财务管理本科课程体系构建
应用型财务管理本科课程体系设置在传统课程体系设置的基础上，重新对相关课程进行系统性整合，按照“应用型人才”培养目标，树立“专业“教育理念，结合财务管理知识结构和职业需求构建课程体系。课程体系应以人才培养目标为准则，满足专业知识结构需求（会计学、金融学、财务管理）和职业需求（扎实的专业知识，尤其是实践环节）。文章主要从专业课设置及实践环节两个方面进行重点论述。
1、专业课
专业课分为学科基础课和专业必修课，专业课的设置首先应满足财务管理专业基本的知识结构需求，以金融学为理论基础，以会计学为商业语言，以管理学为工具和手段，基本知识结构必须健全。在此基础上，适当强化会计学相关课程。学科基础课应包括经济学、金融学、管理学、经济法、基础会计、人力资源管理、税法、统计学等经济管理类的主干课程。专业必修课应包括金融学、公司理财、投资学、财务分析、中级财务会计、成本会计、管理会计、税收筹划等课程。
2、实验、实践课程的设置
应用型人才的培养离不开理论联系实际，更注重提高学生的实际工作能力。因此，实践环节必不可少，是重中之重。教学型大学应设立多层次的实验、实践方案，通过实验、实践增强学生的实际操作能力，理解和掌握所学知识，形成由单一到综合的实验、实践教学环节。实验、实践课程应以提高学生实践操作能力为目标，以能力培养为主线，贯穿实验室模拟、校内及校外实训基地的各个环节。
（1）校内模拟实训室。校内模拟实训室是实践教学环节重要手段之一，对于提高学生的动手操作能力具有非常重要的作用。基于各种原因，企业对接受财务管理专业学生实习持谨慎态度，造成目前该专业实习难且实习效果不佳的现状，因此校内模拟实训对于财务管理专业尤为重要，实训效果也好，尤其是会计手工实训、会计电算化实训、税务实训平台、财务会计综合实训、Excel在财务管理中的应用、ERP沙盘模拟等，给学生提供了一个仿真或半仿真环境，实习效果良好。
（2） 加强校外实践。模拟实训室实习能提高学生实际操作能力，但模拟的环境与实际工作环境仍有差距，因此，尽管深入企业实习存在困难，但校外实习仍是实践教学环节中不可缺少的一环。我们可从以下两方面努力：一是走出去。一方面学校应加强校外实习基地建设，积极建立校企合作关系，另一方面鼓励学生自己联系实习单位，以解决学生的实习问题，同时建立相应的考核约束机制以确保学生完成实习内容。二是请进来。考虑到企业接纳实习生数量的有限性，且有些业务并非都是日常业务，例如企业一些重大的筹资项目、重大项目的投资决策等，学生很难以接触到这类业务。针对类似情况，学校可以聘请企业财务人员以多种形式对学生进行指导，可以是实际案例讲解，可以是操作演示，可以是专题报告等。
3、大胆尝试，“教学――经营”相结合
财务管理专业校外实习难的情况客观存在，针对财务管理专业的特点，我们可以考虑注册财务公司，采取“教学――经营”相结合的形式。让专业教师，特别是青年教师带领高年级学生到我们注册的财务公司从事相关工作，这样能给学生提供一个真实的工作环境，创造更多的实习机会，从而培养他们的专业工作能力及综合素质。同时锻炼和提高教师的实际工作能力，丰富课堂教学内容。目前有不少教学型大学通过注册财务咨询公司、会计师事务所、税务师事务所等形式开展对外记账、财务咨询、报税等业务解决学生的实习问题。笔者认为这不失为一个解决问题的好思路。
总之，教学型大学财务管理专业要突出优势，办出特色，紧跟经济形势，适时调整课程体系设置。