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应用心理学毕业论文:应用心理学教学管理分析论文
[摘要]:高三学生正处于人生的一个转折阶段，心理正处在由不成熟走向成熟的过渡时期，世界观、人生观、价值观以及性格特征尚不成熟，面对升学或者择业，面对社会的压力，某些学生可能出现情绪不太稳定的情况，一些打击不可避免的给正在成长中的高三学生的心理带来严重影响和冲击。心理问题的突出，影响了高三学生正常的学习和生活，严重者导致精神崩溃和轻生行为的情况也时有发生。这些情况必须引起学校、家长和社会的高度重视，引起应用心理教育工作者的思考。
应用心理学是一门基础理论学科，是研究人的心理现象及其规律的科学，是一个应用特色明显、实践性要求突出的专业。应用心理学以实践应用为主要目的，研究如何将心理学的理论和方法应用到个人和社会的各个方面。运用在高三学生教学管理工作中，具有重要的意义。本文旨在从如何把应用心理学应用到高三学生的教学、如何通过应用心理学对学生进行教育和如何通过应用心理学对学生进行管理等三个方面进行阐释，希望对我国高三学生的教学管理产生一定的借鉴意义。
1应用心理学优化高三课堂的教学
高三学生的学习生活是紧张的，如何使高三的课堂教学以有限的时间、精力和教学资源的情况下求得课堂教学的效果，成为高中教师关注的焦点。如何在有限的课堂时间里达至的教学效果也成为应用心理学教育工作者深深思考的一个课题。心理学理论认为“情绪系统和认知系统是信息加工过程中的两个子系统”所有信息加工过程都含有情绪成分。
心理学研究早已发现“人们在中等愉快情绪下学习单词比在悲伤情绪下回忆量要大”，因此，尽可能的让学生在愉快的心情中学习知识变得尤为重要。对于教师在课堂教学中关键问题是如何控制学生的情绪，教师要根据每节课的不同特点灵活地组合运用下述愉快策略。确定符合教育对象的学习任务。学习任务是学生经过努力可以完成“不太难也不太易”尽可能使全体学生体验成功。适度的赞扬能使学生产生积极的心态有利于学习，过度的批评会引起消极的心态，不利于学习。
因此，对学生进行赞扬能够提高学生的学习积极性，改变学生的学习态度，适度鼓励高三学生，可以减轻他们的焦虑情绪，提高他们的自信。对于一些学习成绩相对较差的学生，高三教师应该特殊注意，这部分学生严重缺乏内在的自尊心和价值感，对这类学生要经常的给予鼓励，经常地谈心和交流，及时疏导他们的心理问题。
高三学生经常会出现焦虑的现象，焦虑主要伴以紧张和恐惧情绪，有时可能使学生产生厌学、、逃避、自责、自卑等情况，教师应该对于有过度焦虑感的学生，降低任务的难度，放宽任务完成的时间。强调个别谈话，指出存在问题，减少公开批评。减少学生之间比较等方法。
当然适度的焦虑可以促进学生的学习，对于焦虑感过低的学生应该给予适度的刺激。利用学生的好奇心理可以增加学生的求知欲望，教学往往会出现事半功倍的情况。运用多媒体、示教等手段创设情景、不断变换视觉、听觉等刺激。制造悬念，呈现新颖、奇特的刺激都是利用学生好奇心理的好方法。
提高学生的学习兴趣是心理学教育方法中一个常见的和重用的方法，学生个体兴趣是其自身带入课堂的兴趣，情景兴趣是其在一个特殊的情景中参加一种特殊活动时体验到的兴趣。高三教师应该通过以下方法培养和提高学生学习的兴趣。
如列举符合生活需要的例子；充分运用肢体语言，如面部表情、姿态表情与语调表情；结合课程内容运用幽默的语言讲述课本内容等。总而言之，在具体教学实践中，教师要根据具体课的不同特点，并配合教师的个性特点，灵活组合运用有关情绪策略，以达到提高课堂效率，优化课堂教学的目的。
2应用心理学对学生进行教育
根据高三学生出现心理问题的特征，学校应该制定专门的适合学生心理的心理健康辅导课程，课程要针对解决和疏导当代青少年成长期的各类典型心理健康问题并且要长期坚持和定期的对学生进行教育。其次，把心理健康教育渗透在学校教育的全过程中。要经常开展各项活动，另外利用活动课、班团队活动，缓解学生的压力。举办心理健康教育的专题讲座。开展对学生的心理咨询、辅导和测试，定期对学生的心理活动进行测试，掌握学生的心理状态，及时解决学生心理存在的问题。
3应用心理学对学生进行管理
因为高三学生的思想状况和应用心理学一样都要去研究人的心理，只是研究的侧面不同。学生的心理活动有其自身发展的规律，对高三学生思想政治工作富有预见性和针对性，可以掌握过程中个性、群体、组织的心理活动规律，借以帮助高三学生思想政治工作者拟定合理管理方案，激励全体学生奋发努力，促进学生德智体发展。
学校应该定期的对高三学生进行思想教育，引导学生在校期间树立远大抱负，努力学习知识，不断追求进步。培养学生良好的道德品质，培养“四有”新人，使他们能成为德智体美发展的社会主义合格建设者和接班人，为国家和社会发展贡献自己的力量。
运用“激励”原则，调动学生发展的积极性激发动机原则是应用心理学的一个基本原理。在我国一些高中的管理当中，对高三学生思想政治工作常常是硬抓硬管，堵而不疏，这种治标不治本的高三学生思想政治工作方法已不能适应当代高三学生的成长成才需要。因此，应充分利用激发动机原理，采取激励的原则与方式来促进学生成长成才。
高素质的教师队伍是加强和改进学生心理问题的组织保障，学生希望自己的教师有较高的文化素养，有渊博的科学知识，能用科学的方法去引导他们，在思想交流沟通中需要与他们进行情感上的交流，使之相互理解、信任、尊重。超级秘书网
相对来说对教师风趣幽默、关心学生、教学质量和待人热情等品质期望值比较高。因此，必须通过应用心理学对教师队伍进行培训，提高教师的心理疏导技巧，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以及个体差异等特点来进行交流，做到能够爱护学生，理解学生，以达到充分挖掘学生潜能的作用。
加强对高三学生的心理适应的方法对于改善师生关系、提高学习效果，促进学生心理健康发展，最终为培养身心健康的合格人才有较大的理论及现实意义。加大对高三学生的宣传力度，利用各种传播媒体、手段进行多渠道、多形式的社会主义优良精神和作风宣传活动。让每一个学生从心灵上接受一种至强、至重、至美的洗礼。
应用心理学毕业论文:教材建设下医学院校应用心理学论文
一、充分认识教材建设的必要性与重要性
医学院校应用心理学专业是最近十几年才发展起来的新兴专业，该专业的建设强调医学与心理学的结合，注重学生在医学模式下对心理学知识的运用和技术实践。社会经济的快速发展使得人们的精神压力日益增加，过去的精神疾病干预模式日益受到社会的质疑，并非所有人的精神问题都需要进行住院和药物治疗，大量的边缘性人群需要心理学的干预和技术支持。医学院校应用心理学专业是伴随社会需求的日益旺盛趋势而逐步发展起来的。在专业建设过程中作为教学基础设施的教材显得尤为重要，它是统领专业发展方向的基础性文件内容，同时，系统规范的教材也是突出专业发展特色和指导专业健康科学发展的基础性指标。教材的内容、技术指标、考核方向，直接影响着专业发展的方向和人才培养的标准，对教师的“教”和学生的“学”有很大的引领作用。
二、医学院校应用心理学教材建设的特色
1．教材数量大，涉及的课程范围广，作者结构丰富
医学院校应用心理学专业从应用的角度为学科的建设内容提供了极大的扩展空间，作为辅助教学资源的教材在内容和数量上也将会有很大的储备空间，从第1版应用心理学专业教材的9本扩展到第3版的25本，几乎涵盖了应用心理学专业涉及的所有学科。在数量变化的同时，教材编写的内容、结构和编写人员的结构都发生了巨大变化，由最初的10所院校到目前的近50所院校的参与，涉及的课程日趋细化，教材兼顾教学过程中教师教学设计和学生学习兴趣的多样性，集中于近期的学科进展，尤其是在方法学的讲授方面给教师和学生更大的操作空间。编写人员的学历、职称呈现正态化分布，不仅有高学历和高职称的教师体现编写人员素质的提高，丰富的工作经历为教材的深度和广度都提供了重要的基础，而且有刚刚步入高校的青年教师参与编写，能够提供新颖的思路，体现了时代性，更能够被广大学生所接受。
2．教材内容新颖、科学性强、系统性好、实用性突出
在教材内容中突出新颖性，学生能够在教材中接触近期的专业知识和本学科领域的近期进展，通过专业导读性内容，拓展本学科领域;作为本科教材更注重培养学生在今后的工作实践中对知识的运用能力的培养，尤其是在心理咨询技术的使用方面建立起层级化的知识传授体系，基础知识-发展理论-测量技术-预防技术-干预技术等几个方面进行系统介绍，使其循序渐进的掌握专业知识。同时，兼顾学生未来专业发展，按照:疾病干预方向、心理健康教育方向、人力资源管理方向、基础学术研究方向，进行了教材体系的建设工作。与时俱进的开展教材开发和课程建设。在新一版教材中加入了《员工心理援助教程》、《性心理学》等，具有新的社会发展需求的教材，为新课程开发和学生知识视野的开拓奠定了良好基础。
3．构建适合学科发展的教材评价体系
在科学发展观的指导下，结合教学实践科研成果，更新评价理念，探索出适合学科发展的教材评价体系。评价体系主要包括两大方面:学校内评价和学校外评价。学校内评价主要由学校教学主管部门、督导小组和教学部门协作完成，通过定期教学检查、督导听课反馈、授课教师自评和学生调查、座谈会的方式进行。学校外评价主要包括两个部分，一是通过与参编教材成员联系，探讨教材使用的普遍性和实际效果;二是调查教材知识在毕业生实习中和工作后的应用效果，从而发现教材中存在的主要问题，及时进行调整。校内外结合的教材评价体系应不断从教材建设、教材选用和教材管理等方面不断改进。
4．建立健全教材激励机制
为充分调动有专业背景和编写才能的教师加入到编写教材的队伍中，学校鼓励和支持高质量教材的编写，从而促进教材建设的发展。建立健全编写教材过程中各种费用的报销制度，编写教材的奖励制度，为教材建设创建了牢固的经费保障体系。
三、应用心理学专业教材建设成效
1．教材建设与专业培养目标紧密结合，突出了医学院校应用心理学的专业特色
教材建设以专业培养目标为基础，教材作为衡量教学水平和教学改革成果的重要形式，多层次、多元化的特点愈加明显，为满足不同类型、不同层次人才培养的需求，进一步深化培养模式和教学内容的改革，提高办学质量，从而造就更多的适应新世纪需要的具有创新能力的高素质人才，医学院校面临着重大的教材建设课题。医学院校应用心理学专业注重培养应用型人才，突出学生的医学特色，在本套教材中通过引入《神经心理学》，《心身医学》，《中医心理学》《行为医学》等独具医学特色的课程使学生对医学领域中的心理学知识运用有了全新的认识，更加熟悉和自觉向医学领域去发展自己的专业，其职业生涯规划在专业学习中逐步得到明确和技术支持。这种引导有效的区别了其与综合类院校和师范院校心理学人才培养的技术要求和未来发展定向，其特色更加鲜明，技术领域更加具体和专业化。
2．教材建设推动本学科改革和提高教学质量:
(1)应用心理学教材的出版和使用情况
目前该套教材已经在国内全部开设应用心理学专业的医学院校中得到广泛使用，初步推广院校达到34家，该教材在部分综合大学和师范院校也得到了选择性使用，教材内容得到了广大师生的认可，尤其是这些多样性的教材使教师和学生的选择更趋多样，教师以教材为蓝本为学生开设的课程更有特色性，学生的课程选择也更多，同时还兼顾到了院校的特点和本人的兴趣。全套教材作为一个系统的参考书目也得到了广大心理学教师和心理学爱好者的认可，很多社会培训机构也以此为基础进行专项的心理学培训。
(2)教材体现了医学背景的专业特色
教材是知识的重要载体，体现了教学内容和教学方法的有机结合，是教学顺利开展的重要工具;医学院校应用心理学教材体现了推进素质教育与培养创新人才的目标，也反映了医学院校的特殊专业背景。教材建设过程中，牢牢把握培养目标、教学内容和课程改革的紧密结合，适合新形势下的教学需求，系统而地为课程体系改革服务，既体现了医学背景，又符合学校的教学水平、教学成果和教师的教学风格，寻找到一条教材建设的特色之路。
(3)教材建设促进了专业课程改革和学科发展
教材在编写之初是至于学科要求和近期学科进展的基础上进行的总结性内容，在此基础上专业课程可以结合教材的内容进行有针对性地调整，为专业课程改革奠定了基础，同时，教材的科学性、实用性和创新性与学科发展紧密联系，推动了应用心理学向更大的发展空间迈进。在教授学生近期知识的同时，也能够有效的激发教学对教学内容和形式改革的探索，尤其是本套教材中更注重实际案例的分析和应用技术的实施，使教师在教学中需要引入更先进的教学方法和理念来激发学生的学习热情，并学会主动关注学科发展的近期动态，来服务课堂教学，从而实现教学科研的有机结合。
(4)教材建设推动了教学改革，提高了教学质量和学生素质
教材是学生深入学习专业知识和扩展专业视野的重要途径和媒介，好的教材不仅给学生提供了相关的知识，提高了专业素养，而且为学生今后学习指明了方向。学生在专业知识的学习中可以获得更多的选择和知识甄别，教师在以教材为基础又不仅仅局限于教材的授课过程中扩展了自己的知识面，促使其更多地阅读专业书籍，查询专业资料，教学相长，提高了教学质量，学生的整体素质也随之改善。
3．构建综合性教材，培养学生综合能力和创新视野
当今社会注重体现高校大学生知识体系的性和综合性，应用心理学专业对不同学科间知识的相互渗透和融合要求日益增高，这种倾向的出现，从根本上对教材提出了更高的要求，不论从不同教材间知识的交叉性，还是从教材间不同章节内容的连贯性，从知识的讲授到问题的解决再到课外拓展和应用，都能反映对学生综合能力的培养和解决实际过程中创新性的体现。教材建设是专业建设的重要组成部分，如何有效的提升教材建设水平，充分发挥教材的引导作用是今后一个时期专业建设工作的重要任务，在对我院新一轮医学院校应用心理学专业教材建设工作充分总结的基础上，我院将进一步推进应用心理学教材的使用和效果研究，突出成效性和针对性，努力将本套教材在更高的领域中发挥积极的示范作用。
作者：崔光成 赵阿勐 齐金玲 王玉花 张丽宏
应用心理学毕业论文:应用心理学原理设计论文
摘要:为了使中学历史学科教学更有效地利用计算机辅助功能，本文就如何把感知、注意、记忆、情感等心理规律运用到历史教学课件的设计与制作中，以适合中学生的成长特点等问题进行了初步探讨。
关键词:历史教学课件;心理学原理
计算机辅助教学(CAI)能使教学内容单用语言描述很难达到的教学效果，通过多媒体课件活生生地展现在同学面前。从而，课件的设计与运用直接影响教学效果。如果以学习者心理活动规律和心理特点为依据而设计会收到更好的效果。中学历史课程具有真实客观性、思想教育性、情感启发性等多方面要求。本文试从感知、注意、记忆、情感等心理规律与历史学科课件制作要求的关系上进行初步探索。
一、遵循感知规律，实现感官整体交互，激发学习兴趣
(一)遵循对比规律，显示教学主体
显示物应形成色彩对比以便学生能迅速地感知。例如，在显示历史地图时，铁路用黑色，公路用红色，河流用蓝色，通过色调对比，使差别增大，学生可以清晰地感知。课件设计时一般选择冷色调或中间色调，适当应用暖色以保持学习者稳定的学习情绪，增强其情绪和心理暗示，也体现了历史事件的客观性和沉重感。显示物要突出主体。例如设计“土地革命时期”和“抗日战争时期”的农村革命根据地和抗日根据地时，可用显眼的红色(暖色彩)指代根据地范围，使其他地区成为背景。主体从背景中区分出来就容易了。
(二)注意图像与声音的搭配使教学内容和谐统一
课件中的旁白解说，示范朗读，背景音乐必须与文件、图像、动画、视频协调搭配。好用中音中速，平缓语调，在平静中领会;背景和过程阐述有关历史意义、作用、影响时，可用激越、抒情的语调，以增强感染力，以体现历史学科的情感价值。合理地加入一些音乐，可以更好地表达教学内容，吸引注意力，增加学习兴趣。音乐的节奏要与教学内容相符，重点内容处要选择舒缓，节奏较慢的音乐，以增强感染力;过渡性内容要选择轻快的音乐，给人以轻松感。但不能用得过多，否则将成为一种干扰。总之，音乐的配置应成为“点睛之笔”。适当的历史题材音乐可增强历史学科的时空穿透感。
二、创设美好情境，营造轻松愉快的学习氛围
优美情景，愉快的学习氛围，能寓教于乐，增强感染力，有利于知识的掌握。设计课件时要将历史教材上描述的知识用图形、文字、声音、动画等方式形象直观地再现或模拟出来，让同学产生身临其境的感觉。例如在设计历史上有关战争题材的课件时，可用不同颜色的线条以动画方式展示双方的军事意图和行军路线，战争地点可设计爆炸影像并配以适当的爆炸声，随即显示与之有关的动态录像资料，如此能较为地展现战争的全貌。同时，还有历史人物的相关活动情境，让学生有从感性到理性的认识。
三、运用注意规律，策划教学内容与环节的处理
课件设计中，要强调事物之间的对比关系，对象与背景的差异显著，就容易引起无意注意，产生“万绿丛中一点红”的印象。特别是一些正面历史人物形象以及重点史实的展示。由此，应尽量防止引起分散学生注意的刺激物的干扰，以求整体风格的统一;要紧紧围绕主要教学信息选择背景，插图，避免喧宾夺主或画蛇添足;界面色彩反差不要太大，避免不适的视觉冲击。课件不要过于追求动态效果。同一画面色彩数量，以不超过三种为宜，尽可能避免对表现内容无益的花边、彩框。不必制作华丽的片头，内容的跳入转出采用淡出淡进，以“切入式”为宜，避免花哨动作，以突出历史学科的客观性。四、渗入记忆规律，提高课堂知识掌握率CAI的定位是“辅助”，始终要围绕教学目标，知识的保持主要是通过记忆来实现的，关键是记忆效果。1．课件设计中要提出具体的识记任务。文字内容尽量简明，突出重点，以提纲式为主。在有限幻灯画面里，要求观点明确，一目了然。2．要充分利用无意识记忆的规律设计相关内容，激发其兴趣和感情。例如，在设计中共成立历史背景时，录制影像资料中的列强两尊大炮对准课堂，立即给学生震撼感，无意识地会记住我党成立前我国的沉重灾难状况。又如在设计中共诞生历史意义有关中国革命的面貌焕然一新的内容时，交互出现“星火燎原的农村革命根据地”“抗日锋火”“百万雄师过大江”“开国大典”画面。学生立即领会了中共成立后中国革命从胜利走向胜利，没有共产党就没有新中国的真正内涵。3．要充分注意知识的归纳和系统化在设计中的处理。历史知识具有时段性，系统性特点。由此在教学内容后，必须设计历史课堂小结、知识网架，再认和呈现课堂内容，可条理、结构化，让师生合作完成，归纳的内容好用“切入式”或“飞入式”显示，争取有规有矩，因为此时师生的思维正处于高度焦躁中之时。语言简洁，不设背景衬托，以利记忆。
综上所述，CAI历史课件的设计制作中应注意人的诸多心理现象、心理过程的相互联系、相互作用、不可割裂的特点，把这些心理学原理都归结起来，体现在历史学科课件设计中，有待向更高更新的层次探索。
作者:彭武毅 单位:新化县及时中学
应用心理学毕业论文:应用心理学实践教学论文
【摘要】在实践教学的基础上，培养学生的社会心理服务能力，有利于高校为社会培养出应用型人才。创建应用心理学专业实践教学体系要围绕学生的专业成长和成功就业，重视传授应用心理学专业知识，为社会培养应用心理学专业人才。在开展实践教学过程中，争取培养具有较高的学习能力、实践能力、创新能力的高素质人才，本文重点论述了如何构建应用心理学实践教学体系。
【关键词】应用心理学；实践教学；体系构建
当前，对于各个高校来说，在创建应用心理学专业实践教学体系时要做到“一个中心、二个基点、多层次、多渠道”，一个中心就是开展的一切实践活动以学生为中心，在设置所有实践环节时，都要首先考虑到学生的成长与就业。二个基点就是依靠应用心理学的专业建设与发展，依据社会不同领域对应用心理学人才的不同需求，来创建应用心理学专业实践教学体系。多层次就是指专业课程学习中的实践教学部分、学期中的专业调查部分、实验部分、专业学习中的实践教学部分、存在于毕业论文中的实践教学部分、利用节假日学生参加社会教育部门组织的各种实践部分、学生在社团中的专业实践活动等，利用各个层次对学生开展实践教育。多渠道就是利用校内和校外的不同专业实践资源，为学生创造丰富多样的专业实践机会。
一、实践教学体系的构成
为了让大学生在学习中掌握更多的知识与能力，更好地服务于社会，利用大学四年时间，高校要重视培养学生的专业基础实践能力、专业实践能力、社会服务能力、参与能力、创新能力、设计能力等。专业基础实践能力就是指学生利用专业学习掌握为社会服务的基础性能力，主要内容有心理学实验、设计、处理各种实验数据的能力，可以自行完成实验报告，对各种实验数据进行分析的能力，可以利用分析软件对各种数据进行分析，能够自行完成对心理学专业文献的检索等。专业实践能力就是指学生在进入工商企业、社区、教育部门、行政管理部门以后，利用自己掌握的应用心理学知识从事心理辅导工作、咨询治疗工作、管理工作、教学工作、人力资源评估与开发工作、市场营销工作等。社会服务参与能力就是指学生可以利用自己在学校学到的应用心理学知识在上述部门中为社会提供各种服务，依靠自主就业，可以提前掌握社会就业信息、就业渠道的能力，帮助学生提前适应社会需求，在心理上做好进入社会的准备。科研创新与综合设计能力就是在掌握上述所有能力的基础上，根据当前社会需求与自己将来的发展方向，重视自己的专业兴趣出发，提高科研设计、社会调查、设计问卷、完成论文的能力。在笔者提到的四个能力当中，首先要求学生具备专业基础实践能力，然后在此基础上可以上升为专业实践能力，学生要想具备综合设计能力则需拥有服务于社会的能力、参与能力、科研创新能力。
二、应用心理学实践教学体系构建实施方法
1.开展专业意识教育
将专业意识教育与其他学科的学习分离开来，这在教学中不但是一种创新，而且属于学生的需求。当中起决定作用的是应用心理学专业的特点，就用心理学专业是为人提供服务的专业，在进行实践学习时要具备严肃的学习态度，更需要深入了解人们的心理疾苦和心理生活，要同情人们的各种遭遇，要有极大的爱心，要想提高学生的专业实践能力、激发学生的学习热情都依靠对学生进行专业意识教育。此项内容的教育主要内容有入学教育、专题讲座、学生自行检索心理学知识、学生真正领悟人生、形成高尚品格等，属于一个有利于促进学生学习环境形成的系统。学生在学习过程中，鼓励学生积极选择有利于自己发展的、自己感兴趣的内容，学生进入大三学习后明确主攻方向。
2.开展专业课程与实验教学相结合
专业课程与实验教学在学生的学习中发挥着重要作用，学生在专业学习与基础课学习中，教师要发挥自己的积极作用，大力开展实践教学，应用案例分析、技能训练等方法，同时认真编写教学大纲、确定教学内容、应用合理的考核方法等。学生进入大三以后，专业课分为二个方面，一是心理辅导二是人力资源管理。心理辅导课的主要内容有学校心理学、个体心理咨询、团体咨询理论。人力资源管理的主要内容有人力资源开发、绩效管理、工资管理与设计等。学生进入大四以后，学生可以依据自身兴趣在二个方面选择自己喜欢的课程，主要内容有情绪心理学、认知疗法、艺术与音乐疗法、精神分析原理、家庭心理学、创业管理、环境心理学、经济心理学、消费心理学等。
3.开始短期实践教学和毕业实习，积极组织社会服务与社团活动
短学期实践教学和毕业实习主要集中于学生结束四年的学习生活时，开展综合社会实践活动，主要内容有大一的专题调查、大二的实验设计、大三的专业见习、大四的心理辅导、毕业前的实习内容等。社会服务活动与社团活动是依靠教师的指导和学生的自发组织，带有明显的专业特点的社会实践活动，主要内容有学生在进行专业实习时开展的勤工助学、社会领导的宣传心理知识、在社团和教师的共同参与下创办的报纸类与杂志类、联合其他大学生共同开展的心理学知识比赛、心理学内容的戏剧表演等。这些内容都属于实践教学内容，主要目的就是为了帮助学生形成专业意识，培养学生的专业实践能力。创建应用心理学专业实践教学体系是一个基于完善理论的、不断发展的长期工程，在创建过程中，要认识到这是一个动态的、创新的实践过程。
作者:陈奕运 单位:海南师范大学教育科学学院
应用心理学毕业论文:应用心理学专业高等教育自学考试毕业论文课程教学的改革探索
【摘要】在多年的应用心理学专业高等教育自学考试办的过程中，不断对毕业论文课程教学环节进行改革探索，提出了制定毕业论文写作规范、由专门教师对毕业论文选题及写作进行培训、学生自主选择毕业论文指导教师、学生与指导教师定期沟通以完成论文，进行论文答辩的一系列改革措施，取得了较好的效果。
【关键词】应用心理学 自学考试 毕业论文
我国高等教育自学考试自国务院1981年创立以来，一直把毕业论文的写作、答辩和考核工作作为自学考试的重要内容之一。毕业论文是衡量考生是否具有用所学的专业知识去提出问题、分析问题及解决问题能力的重要指标，也是考查学生对专业知识整体掌握情况的重要方式。吉林医药学院自2005年起承担吉林省应用心理学专业高等教育自学考试以来，已有近十年的办学经验。在这十年的办学过程中，我们不断总结毕业论文教学过程中呈现出的问题，并进行深入系统的教学改革尝试，取得了一定的成效。现将改革具体情况做一总结。
一、制定毕业论文写作规范
报考应用心理学专业高等教育自学考试的考生生源背景较复杂，他们来自于大专院校、中小学、医院、军队、公安系统、企事业单位等各行各业，对于这些考生来说，这是他们及时次写作论文，他们并不知识论文的具体要求和规范。另外，他们的知识层次和专业背景不同，导致他们对毕业论文的理解也不尽相同，他们希望可以将自己的工作领域与应用心理学专业知识结合起来完成论文，但他们找不到有效的方法。此外，他们的工作任务较繁重，导致他们没有大块的时间去研究毕业论文的写作。基于以上原因，吉林医药学院组织教师专家组，在对考生的基础知识和写作能力进行摸底调查以及对毕业论文考核大纲进行详细分析之后，制定了应用心理学专业高等教育自学考试毕业论文的写作规范，并形成标准下发给每一位考生。写作规范详细规定了写作的内容要求、格式要求和排版要求，并另附符合标准规范的论文一篇供考生参考，使考生对毕业论文写作有一个初步的认识。写作规范的制定和下发，减少了考生对毕业论文写作前期的摸索时间以及后期排版定版的时间，避免了考生因不了解毕业论文的写作规范而延误写作进程，使考生能把更多的精力放在论文的写作上。
二、由专门教师对毕业论文的选题及写作进行培训
仅仅将毕业论文的写作规范下发给考生是不够的，他们仍然很难找到合适的选题并顺利完成论文。因此，吉林医药学院将考生集中起来，选派专门教师利用四个学时的时间对考生进行培训。培训内容从查阅资料、提炼观点到论文选题、论文写作，使考生更进一步了解写作规范的同时，学会在查阅相关资料的基础上，结合自己的实际情况和工作经验，选取论文写作的角度和范围，初步确定毕业论文的写作方向。此外，教师还要对毕业论文写作进程进行详细的说明，使考生了解确定论文选题、上交初稿二稿三稿，上交毕业论文定稿以及论文答辩的具体时间及进程，做到心中有数。这一阶段使考生对毕业论文的写作有了更进一步的了解，明确了如何选题以及如何进行整个论文的写作，使考生进一步明确了论文写作的方法，增加了考生写作论文的信心。
三、学生自主选择毕业论文指导教师
针对应用心理学高等教育自学考试考生大部分为社会考生，工作任务较重的特点，在这一阶段，吉林医药学院不再组织集中时间的毕业论文培训，而是改为由学生自主选择毕业论文指导教师，根据自己时间与教师时间，双方协调沟通以完成毕业论文的方式。
首先，将教师的研究领域和研究专长进行汇总，并下发给每一位考生。考生根据自己的工作背景、生活经历、知识结构，选择自己想要研究的方向，并根据教师的研究专长，选择自己的毕业论文指导教师。每一期指导教师所带学生控制在4-6人，原则上不超过8人，以保障指导教师对论文指导的质量。如果考生人数较多，则可分几轮进行毕业论文的指导。之后，指导教师与考生一对一沟通，进一步指导考生确定选题内容。此阶段结束后，毕业论文的前期准备阶段基本完成，接下来就进入到考生的论文写作阶段。
四、学生与指导教师定期沟通完成论文
题目确定之后，学生就可以根据自己的时间，结合指导教师的时间，与指导教师进行一对一的沟通，进一步完成毕业论文的写作。鉴于应用心理学专业自学考试考生的分散性、多地区性和多职业性的特点，教师与学生对毕业论文的交流不拘泥于面对面的沟通方式，还可以采取电话沟通、网络沟通等多种沟通形式。教师对学生毕业论文的指导包括查阅相关资料、题目的选定、假设的提出、实验的设计及完成、量表的选择、被试的选取、测验的进程、数据的统计与整理、数据呈现，直到论文的完成。在整个过程中学生及时与教师交流，接受教师的指导。学生需要按规定时间上交论文初稿，教师对初稿审阅并提出修改意见，学生继续进行修改，并上交教师审阅，直到教师认为可以定稿，学生方可上交定稿。原则上教师对学生毕业论文的修改次数不少于三稿，一般需要根据学生写作的具体情况进行调整。这种分散指导的方式一方面解决了大部分考生无法集中统一时间进行上课的难题，另一方面也使得考生的毕业论文切实得到了具体的指导，保障了毕业论文的质量。考生在这一阶段通过查阅资料、与导师沟通、不断修改论文，最终完成论文写作。
五、对毕业论文进行答辩
学生的毕业论文完成以后，按规定时间上交。上交后的论文需要先经过由三位教师组成的专家组进行进一步审阅，合格方可答辩。审阅教师若提出修改意见，则让学生按照修改意见进行修改，修改完成后可参与答辩。
大部分考生从未有过参加论文答辩的经历，因此对毕业论文答辩会产生担心、恐惧的情绪。为了保障考生能够顺利通过答辩，对于应用心理学高等教育自学考试的考生，我们采用先预答辩再让其参加正式答辩的方法。预答辩时间为每个考生十分钟，考生需要在五分钟之内陈述论文的具体内容，之后由专家组根据论文内容进行提问，考生回答。这种方式使考生对正式答辩的过程进行了模拟，他们在真正答辩时就可以做到心中有数。此外，专家组提出的问题会引发考生的进一步思考，并了解到答辩中可能遇到的问题，使考生对最终答辩的准备更能够有的放矢，提高通过率。
六、总结
通过对应用心理学专业高等教育自学考试毕业论文环节的一系列改革，虽然增加了指导教师的工作量和工作难度，但是使考生真正学会查阅资料、确定选题、写作论文的方法，并找到了自己的研究方向。同时，也保障了自学考试毕业论文的写作质量，提高了应用心理学专业自学考试考生的专业素质，真正达到了高等教育自学考试培养适应社会和经济发展要求的具有综合素质的人才的培养目标。
应用心理学毕业论文:生本教育理念在应用心理学本科教学中的应用
摘要 生本教育的核心涵义是在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，依靠学生。该理念在中小学教育领域已有一定的运用。而在大学教育领域，本是以已具备独立思考能力、独立学习能力的大学生为教育对象，但仍是以教师为主体，至今并未被生本教育的理念所覆盖。本文认为，应用心理学专业本科生的教育过程中具有实行生本教育的必要性。对此转变，必须关注教学内容、评价模式、课堂氛围以及学习任务等问题。
关键词 生本教育 大学教育 心理学
1何谓生本教育
生本教育是由广东省教育科学研究所的郭思乐教授提出，其核心涵义为“在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，依靠学生”。其特色是还原教师和学生在教育中的原有位置，力求坚持以学生为本，以生命为本，体现了教育的真正本质和规律，能让学生愉快学习，快乐成长。
而反观我国传统的教育模式则可看作是一种“师本教育”，即以教师为主体，忽视学生的个体发展，其课堂教学模式以讲授式教学为主，以成绩为最直接和最重要的考评依据，扭曲了教育的本质，因此容易产生各种教育问题。
生本教育打破了传统的教育模式，强调课堂的中心应该是学生而不是教师，教师是学生学习过程中的帮助者，以及其价值观、世界观和人生观的形成与发展的指引者。因此，学生能真正从接受性学习转变为自主学习。在此基础上，生本教育可以发展学生的各种能力，提高其综合素质，有利于培养终身学习的人才，符合社会发展的要求。
以这种理念为指导，自1999年开始研究者们已在国内、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，取得显著成效。特别是小学、初中的生本教育体系，已形成一定规模，甚至有些科目配套编写教材。现在生本理念正逐渐渗入高中教育。大学教育同样必须实行生本教育。只是这方面的研究和实践还很缺乏。
2生本教育在大学教育中的必要性
大学教育至今并未被生本教育的理念所覆盖，但大学课堂本身又是一个极其需要生本教育理念的地方。大学生是一群有着独立思考能力、独立学习能力的人，并且在不远的将来就要进入社会独立生活与工作。大学生的这些特点决定了在大学教育中贯彻生本教育理念的必要性。其作用和意义如下：
（1）“以生为本”的教育思想能对心理学教学工作进行指导，帮助教师对现有课程内容进行进一步反思，以便进一步设计出符合学生兴趣以及现有水平的课堂教学内容。
（2）让心理学学生在“以生为本”的课堂氛围中更多地运用自身已有的心理学基础知识，发挥主动性，激发他们的求知欲，提高学习能力。
（3）在生本教育的理念中，为学生提供问题情境能刺激他们思考。如果给学生提出的问题接近现实情境，就能够帮助心理学学生更深入地理解书本上的知识与实际情境间的联系。思考现实问题能锻炼他们解决问题的能力。
（4）让学生多次陈述自己的观点看法，能帮助他们提高组织、沟通、操作、口头表达以及逻辑思维能力。
3心理学本科生教学中实行生本教育的可行性
本研究针对心理学本科生，在这个学生群体中尝试结合生本教育的理念，进行理论上的探索并辅以初步的实践。郭思乐教授所提出的生本教育理念现有的应用范围，局限在中小学，在大学中尚未有应用。那么在大学生这个群体中，特别是在心理学本科生中，生本教育理念是否适用？如果可行，其理论基础又是什么？
雅斯贝尔斯曾说：“教育即是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”这便告诉我们，所谓的教育并不能只是去追求教给学生多少知识，而在于改变学生的内在能力。就像爱因斯坦所说：“当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”当我们把理论知识忘却的时候，留给我们的只有精神层面的东西，正是这些指导我们今后的生活和工作，对我们的人生起到指引作用。
因此如何在大学教育中应用生本教育的理念，这本身是个大问题，我们可以尝试从两个基本的方面来展开，探讨大学教育与生本教育理念相结合的可能性的问题。
一是在课堂中将原有的知识与实际的情境和需要相结合。大学生需要学到一身过硬的本领才能在未来的工作中真正获益。要做到这一点，仅仅依靠学习、记忆课本知识点是不够的。但这些课本中的知识点又是来源于前人的理论探索和实践经验，因此，这些东西一定是有其价值的。因此，关键问题是如何将这些书本中的精华部分，还原成它原本的样子，可能是作为教师的我们应该思考的问题。这需要教师对所授课程非常熟悉之外，还要及时掌握本学科的应用更新，跟进社会发展的步伐，寻找到其与课堂教学的结合点。
二是尝试采用较为灵活的教学模式，将老师讲授与学生讨论、讲演相结合。教师授课内容的变化会导致教学方式的变化。如果在课堂中增加知识向实践转化的这部分内容，会加强学生将所学的理论进行应用的动力，提高他们思考的积极性。教师应为学生提供更多的讨论及讲演机会，将他们的所思所想进行展示，并促进学生之间的交锋与互动，让课堂氛围接近一次头脑风暴的会议。在讨论时，老师仍应保持规划、引导与管理的身份。
4应用心理学本科教育中实施生本教育应着重解决的问题
应用心理学本科教育的目标是培养出能适应市场经济的实际需要，具有运用心理学知识解决实际问题的能力，能够在教育、咨询、研究、管理等领域胜任专业工作的应用性、复合型心理学人才。这个目标的实现依赖于教学的实际效果。应用型的人才必须在教育过程中不断地分析问题、解决问题，以此来锻炼实用的能力。因此，须依据生本教育的理念对应用心理学本科教学进行改革，着重解决下列问题：
一是教学内容上的探索。如何为学生增加一些与实践相结合、符合其兴趣但同时又围绕课程内容展开的教学内容是重中之重。在课堂上为学生讲授了相关的理论知识之后，教师需要将注意力转向引导学生对这些理论知识进行进一步的分析、转换，与自身经验相结合，加深学生的理解。更进一步，需要为他们提供一些问题情境，在这些情境中，学生要通过思考，结合前面甚至更早前学过的一些知识内容，对实际问题进行分析与讨论，从而促进他们对于知识的深入理解，并培养其积极思考的习惯。这部分内容的把握要靠教师在教学工作中不断总结经验教训、积极与其他教师进行交流，并且善于利用各种资源不断收集新的信息这些方法来进行完善。
二是对学生的评价模式进行相应的转变。既然在教学内容上加强了问题讨论这部分内容，为了更好地调动学生的学习积极性，就应该在评价学生时对学生在这部分内容中的表现给予相应的反馈。以前的学生考核方式是以期末考试加平时分的形式给出，期末考试大多情况下都是紧紧围绕课本内容进行考核，学生们应对考试主要靠记忆背诵。而平时分中的大部分分数，主要以考勤、作业等项目为基础，虽然课堂表现也会有加分，但仅仅起到锦上添花的作用，并没有占据较大的比例。而如果以生本教育的理念来看，学生在课堂中的表现应是对其培养过程中非常重要的评价内容。学生在课堂讨论与讲演环节中的表现能非常充分地显示其真实的思考能力、表达能力、组织能力甚至合作意识。对这些方面进行评价能让学生逐步学会如何调整自己的行为，明确努力的方向在哪里。因此，教师需要考虑如何对评价方式进行适当调整，增加学生课堂表现的相应分值。
三是课堂氛围的营造。加入学生讨论与讲演环节需要教师营造出一种平等、和谐的课堂氛围，才有可能顺利实施。大部分学生从前习惯的是听教师讲授，自己可能一直保持沉默，只有少数学生会比较活跃。而加入学生讨论与讲演的部分意味着学生们都要加入讨论，如何鼓励他们完成这项课堂任务是个难点。首先要给予这部分环节一定的时间，让他们有机会展开充分的讨论，学习观摩他人的表现，让学生逐渐进入角色，并准备自己的发言，而后才能充分展现。这能让每个学生都有所学、有所悟。特别需要注意的是，教师要平等对待每一位学生，不能歧视后进生，也不能偏爱优等生，这样才能让学生们各抒己见，采众人之长，共同进步。
四是学生学习任务的变化。学生除了要完成现有的课程学习内容之外，还应投入一些精力到对课程内容的准备与总结上。在信息高度发达的今天，大学生们并不满足于了解课本内容，他们原本就希望能扩大知识面，开阔眼界，而且他们也有足够的能力去收集相关的信息。因此，如果想要调动他们的积极性，教师可将与课堂讨论和讲演环节相关的内容作为课前作业交给学生，让他们进行更加充分的准备，而在讨论后，要求学生对整个过程进行回顾与总结，除了知识层面的内容，更要对自己的能力层面进行反思，督促学生自我管理、自我提升。
应用心理学毕业论文:浅谈应用心理学专业建设的研究
【摘 要】基于应用心理学在提升学生实践能力中所起到的重要作用，将其作为培养学生发展的重要学科，通过建立完善的专业学科教学制度，改进教学环境，培养专业化的师资队伍，从而使学生的实践能力通过专业化教学培养得以提升，以满足社会发展对人才的需求。本文将从应用心理学专业建设上入手，通过采取多方举措，以提升学生的实践能力，为向社会输送全方面人才创造条件。
【关键词】应用心理学；专业建设；学生实践能力
应用心理学强调实践作用，这也决定了其在培养专业人才实践能力中所占的重要地位。那么，在专业化人才培养方面，将如何应用专业心理学的优势来实现教学目标呢？需要相关研究人员不断地深入开展此项研究，以使专业教学能够发挥真正的实效作用。
一、应用心理学专业实践能力培养的重要意义
（一）是学科专业建设人才培养目标的重要内容
对于应用心理学专业人才培养目标的实现，是以学生掌握的基本教学内容、技能，适应相关工作的能力等为衡量标准。应用心理学专业的学生可从事的工作有多种，如心理咨询师，人力资源测评和开发人员等。因此，注重学生实践能力的培养，利用应用心理学专业达到人才培养目标，已经成为了专业教学的重要内容。
（二）有助于帮助学生尽早地适应工作岗位
应用心理学强调学生的实践能力，以使学生能够尽早地适应社会及工作岗位对专业人才的需要。现阶段，我国人才培养多停留在理论教学上，缺乏理论与实践的衔接，导致学生步入社会后很难找到适合的工作岗位。因此，应用心理学将培养学生的实践能力作为重要的教学内容，使学生能够尽早地适应相应的工作岗位，满足社会对专业人才的需要。从毕业生就业情况上看，很多学生步入社会后因专业技能不过关，无法满足企业的用人需要，所以，多半会自动放弃本专业工作，从事非本专业工作，这将极大地影响毕业生的就业率。目前，全国开设的应用心理学专业院校逐渐增多，专业学生人数不断增多，导致学生就业问题更为严峻。因此，提升专业学生实践能力，适应逐渐激烈的人才市场竞争，找到属于自己的社会位置，实现人生目标，对于专业院校人才培养战略的实施具有重要的影响。
（三）是专业教学改革的趋势
随着社会对专业人才要求的不断提升，大学生专业技能以及实践能力的高低已经成为了衡量人才的重要标准。在高校教学过程中，对于基础理论知识的讲解已经从单纯的课堂传授过渡到理论与实践相结合的教学环境当中，这是教学理念转变的重要标志。传统心理学教学过多的强调学科本位，缺少实践机会，单一的教学方法无法满足学生多元化的学习需要，导致学生对专业学习兴趣逐渐降低，同时，专业学科偏重理论知识，轻视实践技能操作，导致应用型人才培养不足。针对此种情况，心理学专业应认清社会发展形势，积极地探索新的教学方法，注重培养学生的实践能力，努力向着专业化、技能化的教学改革方向迈进。
二、应用心理学专业在提升学生实践能力上应采取的措施
（一）完善教学制度
1.修订教学计划
在应用心理学专业提升学生实践能力方面，首先要从教学内容上入手，改变传统教学规划，提出以提升学生实践能力的教学目标，不断完善教学制度。在修订教学规划的过程中，首先要突出实践教学内容，逐步提高实践教学在整个教学规划当中的比重，以提升学生在实践当中解决问题和创新的能力。同时，完善实践类课程的设置，根据可操作性目标逐渐地加深实践的深度。在专业必修课上，要设立与理论操作目标一致的实践课程目标，从而提高理论学习的关注度。另外，针对理论实践课程的学期安排，合理地分布实践课程的时间以及实践的内容，使实践课程跟随教学目标逐步地开展起来。目前，应用心理学多为理论教学内容，所以，开展实践教学内容还未找到的依据，对此，学校及教师应该及时地掌握专业教学在社会实践当中侧重的部分，结合教学内容，将其搬到课堂上，使教学内容能够与社会实践有机地结合起来，从而使学生能够在课堂上接触到实际可操作的教学内容，为其以后尽早地适应工作环境打下良好的基础。
2.完善考核制度
应用心理学教学效果的检验需要依据科学的考核标准进行，从而为教学方法的改进提供指导意见。对于应用心理学教学实践的考核，可从两方面进行，一是对教师的考核；二是对学生的考核。当前，我国很多高校教师考核多侧重科研任务，而对教学的考核却未给予相应的重视，致使很多教师将精力花费到完成科研任务上，导致教学质量下滑，学生的专业实践得不到有效的指导。对此，改变教师的考核标准，平衡教研与教学的考核尺度，使教师能够投入更多的时间用于指导学生教学实践活动中来，从而使学生的专业技能得到显著的提升。对科研的考核应由学校科研处和人事处联合进行。对教学的考核应以学生考核为主，并连同教研室共同给予考核的最终结果。在考核方式上，传统考核以理论知识为主，轻视实践检验，而随着教学改革的不断深入，对于实践能力的检验已经成为了教学的重要内容，对此，注重实践能力的检验，将推动教学效果的提升。在专业实践技能培养方面，要实行教与学相分离教学方法，组织建立教学实践平台，构建专业化的技能人才培养机构，从多方面检测学生的实践能力，如口试、面试、笔试、心理测验、专题实验等，从而多方面了解学生的学习情况，为调整教学方法和教学理念提升有利的支撑。考核要注重学生对基础知识以及专业技能的运用能力，同时让学生学会思考问题和解决问题，培养其创新精神，从而更好地适应社会对人才的需求。
（二）改善教学实践环境
为了使学生能够适应多元化的社会发展环境，尽快地投入到工作岗位，构建一个可操作性、可应用性的教学实践环境具有重要的作用。心理咨询室为学生提供了一个良好的实践平台，其建设对于学生实践能力的发展有着积极的意义。同时，建立多层次、开放式、综合性的心理专业实验教学体系，加强专业学科之间的联系，从而更好地为综合实验教学创造条件。另外，加强校企合作，使学生能够真正地获得实践的机会，从而激发学生的探索精神。
高校还要善于挖掘校内实践教学资源，组织校内教学部门、管理部门、服务部门等参与实践教学活动，使学生能够获得真实的实践对象，从中学会处理问题。由学校引导，教师指导，学生领导的大学生心理社团，通过开展多种心理文化活动，可有效地提高学生的实践能力、组织能力和协作能力，使其更好地发展。
三、结束语
通过上面的介绍可以看出，应用心理学对于培养学生实践能力的重要性，在不断完善教学制度，改善教学环境的基础上，使学生能够真正地掌握教学理论知识和实践技能，从而满足社会对专业人才的需求，实现其人生价值。
应用心理学毕业论文:民办高校应用心理学专业艺术心理治疗课程群的建构与实施
摘 要 为适应新形势下社会对应用复合型心理学人才的需求，在教学实践基础上，开展民办高校应用心理学专业艺术心理治疗课程群的建构研究，通过课程特性、课程设计、评价标准、实施效果等方面的研究，推进和完善艺术心理治疗课程群的建设，使其在人才培养方面发挥更大的作用。
关键词 民办高校；艺术心理治疗；课程群
随着科技的高速发展和社会的不断进步，心理学在社会生活领域的应用日益广泛，各行业对应用型、技能型心理学人才的需求也在快速增长。长期以来，心理学专业主要设立在师范院校的教育系、医学院校的社会科学学院。本科阶段教育的心理学专业在课程体系上往往重理论、轻实践，重教育、轻技能，重知识、轻人文，重结果，轻过程。因此，为改变心理教育课程在高等院校的目前状况，提出推进应用心理学专业艺术心理治疗课程建设的研究与实践，目的是推进艺术心理治疗课程的建设，提高教学质量，为培养“厚基础、宽口径、多元化”的实践应用型心理人才奠定基础。
1 艺心心理治疗课程的特性及要求
艺术心理治疗课程的基本形式及特性 艺术是指人类以情感和想象为特性的把握和反映世界的一种特殊方式，它是人们现实生活和精神世界的形象反映。由于其与心理健康的共通性的特点――表现性、自由性，20世纪中期以来，艺术治疗已经形成音乐、绘画、雕塑、沙盘、陶艺、戏剧等多种形式[1]。
美国艺术治疗协会对艺术心理治疗所下的定义是：“艺术治疗提供了非语言的表达和沟通机会。”艺术创作过程可以缓和情绪上的冲突，对于维持个人内在世界与外在世界平衡一致的关系有极大的帮助[2]。
艺术心理治疗课程借助各种艺术语言在塑造形象、表达情感、沟通心灵、完善人格等方面所具有的独特整合优势，以艺术治疗相关知识技能的学习过程为手段和途径，既让学习者能有效解决当事人所遭遇的各种心理问题，更能达到人精神层面的自我完善。
心理学对艺术心理治疗教育的要求 心理学即是一门科学，也是一门艺术，它对从业者的综合知识技能水平及心灵修养有着极高的要求，无论心理科学技术如何发展，都不能改变其人文性和艺术性的特征。艺术心理治疗教育通过艺术作品的表达呈现人的思想和情感，通过审美体验可以：及时，使学生更好地了解、发现和完善自己，提高人生境界；第二，学生能更好进入来访者的内心世界并分享他的情感体验，产生共情，提高人文素养；第三，给学生带来新视角、新方法，发展出更积极的应对方式及策略，学会更积极地建构事物。
2 艺术心理治疗课程群的建构与实施
艺术心理治疗课程的定位与目标 艺术心理治疗教育既是知识技能的教育，也是美育和德育。在课程群的建构中，组织全体心理教师针对课程改革进行研讨，根据艺术治疗和心理教育的共同之处，确立了以音乐、绘画、沙盘及意象四科为主的课程群，并分布在大一至大三学年中。同时选择适合行业需求及学生特点的教学内容及方法，制订实施计划及方案，并在教学中实施。
艺术心理治疗课程的设计及形式 音乐、绘画、沙盘、意象四门艺术治疗课程内容既相互独立，又相互关联、互为补充；课程教学既包括学科知识，也包括方法、技能、心性和情操培养，从而形成具有学科优势和整体优势的系统化的特色课程群。
音乐治疗是用音乐刺激感官、宣泄情绪，将稳定、积极、向上的人格特征物化成音乐，从而感染人的心灵，调整负性情绪，改善沟通人际关系，进而实现人的自我完善。音乐治疗课程主要通过“热身―聆听―分享―重构”等环节来实现。在音乐类型的选取上，以聆听式及参与式为主，采用音乐欣赏及讨论、音乐引导想象、音乐表演、音乐心理剧等形式的音乐活动，引导学生进行自我认知和情绪管理。
绘画提供了一个将个人的感觉外化的工具，它是一种心灵的投射。学生透过绘画的创作过程，利用非语言的工具，充分地表达内心感受，自由宣泄情绪，同时通过对作品的分析领悟、理解并丰富自己的情感，调整和提升自我认识。绘画课程在教学中主要通过“作画―交流―分析―领悟”等环节来实现，以随意的涂鸦（如意象绘画、压力释放绘画等）和规定内容的创作（如“自画像”及“他画像”、“房树人”和“团体绘画”等）为两种形式，引导学生深入思考自我意识，有效进行情绪管理，促进人格健康发展。
沙盘游戏是运用意象（积极想象）进行治疗的创造形式，沙盘中所表现的系列沙盘意象，营造出个体心灵深处意识和无意识之间的持续性对话，通过共情与感应，实现心理分析与心理治疗的综合效果，并促进人格发展[3]。在课程设计中突破以往的课程只限于理论讲授，没有或较少设置实际操作环节的不足，设置专门的沙游室，并建立长效的实验、实践平台来让学生操练，以自我体验、为来访者守护、小组体验等为主要形式，触发学生的情感体验，在熟悉掌握学科知识和技术的基础上促进自我成长。
意象对话技术是通过象征性的意象进行交流，了解潜意识冲突，通过改变来访者人格深层的意象活动，从而加强其自知、消除其情结、改善其心理状态。在课程设计及实施过程中，格外注重学生扎实理论基础的构建，同时设计系列主题性的实践环节，分组进行实演及操作、讨论与交流，在熟练掌握操作的基本程序外，关注学生感受性、想象力、共情力的培养。
构建发展性的艺术心理治疗课程评价体系 发展性课程评价对学生发展来说，既指促使学生知识、技能的提高，也指促使学生情感、意志、个性和价值观的养成。对教师发展来说，既体现在促使教师的专业提高方面，也是指通过课程评价拓展教师的生命意识，促使教师生命质量实现提高[4]。
1）注重评价的性及过程性。对学生艺术心理课程的评价应贯穿到学生参与艺术教育的全过程，把学生知识与技能的获得、行为表现、情绪体验、参与程度、交流合作加入评价当中。相比起期末的终极考核，教师更关注教育过程中学生人文素养、情绪智商、认知建构及创新精神的提高。
应用心理学毕业论文:应用心理学专业本科人才“应用”能力的培养与探讨
摘要：目前虽然高校培养出许多心理学专业的人才，但本科心理学专业的就业形势却十分让人堪忧。很多应用心理学专业的人才培养还存在重理论、轻实践等问题。因此，本文针对应用心理学专业人才培养的现状，提出了针对学生加强应用实践能力培养的对策。
关键词：应用心理学；人才培养；实践能力
进入21世纪以来，随着计算机、网络、互联网等技术越来越发达，人类社会已进入信息化社会。在物质生活越来越发达的今天，人们的生活节奏也越来越快。人们在注重身体健康的同时也越来越重视心理的健康。目前国内对心理健康的重视已达到前所未有的高度，许多综艺电视节目上，都出现了心理咨询师的身影，许多企业也配备了专门的心理咨询人员。然而和目前所出现的现象相违背的是本科心理学专业的就业形势却十分让人堪忧。有关网站的调查显示，应用心理学专业在2015年度已被列为本科红牌专业，即最没用的十大专业之一。因此改变当前形势，根据社会要求培养出适合用人单位需求的应用心理学人才，仍是困扰高等学校心理学专业的主要问题。
一、心理学专业人才培养现状
1.培养目标脱离社会需求。目前从我国的高校培养形式来看，心理学专业大多都设置在医学院校和师范类院校，他们对心理学专业人才培养的目标也比较明确，但是从这两类高校毕业的心理学专业的学生在就业选择方面却存在很多问题。由于心理学专业属于理科专业，从医学院毕业的学生得到的都是理学学位，他们虽然在学校学习了很多医学课程，甚至参加了临床科室的实习，但是由于授予学位的限制，毕业后却没有资格参加执业医师考试，因此他们也没有机会到各个医院的心理科工作，这就大大影响了他们的就业出路。同样师范类院校培养定位为中小学心理咨询教师，但是由于我国中小学对心理健康重视程度不高，大多学校只配备1～2名心理教师，甚至有些偏远地区的学校都没有配置专门的心理教师，即便那些在中小学就业了的学生，在学校工作一段时间后，也陷入到既没有专门的心理学课可上，又无法做心理咨询与心理测评的尴尬境地。
2.教学模式不合理。目前大多数高校应用心理学专业的教学模式并没有突出“应用”二字，基本都遵循传统的教学模式，大多数课程都是以教师课堂讲授为主，很多课程依旧是采取教师“满堂灌”的讲课方式。同时目前应用心理学专业课程设置偏向基础和理论，使得学生所学的知识大多都停留在理论上，加之缺少足够课程的实践环节，这就造成了心理学专业的学生存在理论基础不扎实、实践动手能力差等问题。
3.实践教学师资力量薄弱。由于心理学专业在我国起步较晚，同时从事心理学研究的人员大多都在高校和科研院所工作，且这些人员大多都从事理论研究，这就造成了心理学领域存在重理论、轻实践的现象；同时这些机构培养出来的人员，有许多都进入高校从事教学工作，由于他们自身都缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚不能成为行家里手，因此他们在本科教学工作中也难以胜任相关的实践指导工作。
二、应用心理学专业本科人才“应用型”培养模式的基本思路
1.广泛调研、明确培养理念。培养理念处于整个培养模式的最顶层，关系到整个培养方案的成败。因此，要想使培养出来的人才更好的满足社会需求，就必须确定明确的培养理念。所以，心理学专业的领导，应该走出学校，到各个用人单位了解他们对人才培养的需求，针对需求有的放矢的设计培养理念，从而使自己培养出来的人才更好的被社会所接受。
2.建立核心课程体系群，形成合理的知识结构。目前很多高校心理学专业课程设置都遵从了“大而全”的原则，特色不够突出，学生所学的理论知识也都比较浅显，理论研究不够深入。因此，人才培养模式改革的第二步就是对课程体系进行改革，学校应用学专业应根据自己的特点凝练特色，在特色的基础上建立核心课程体系，这样可以使学生对心理学中比较核心的课程知识，有更深一步的了解，同时也使学生形成良好的学科基本知识结构。
3.突出课程技能训练，强化学生动手能力。要想使心理学广泛应用于各个领域，使心理学专业的学生得到社会广泛的认可，就必须加强学生的动手能力。因此，高校应根据心理学学科的特点，多开设可以增强学生动手能力的实验课、实践课，在学生学习理论知识的基础上，通过技能课程将学到的理论知识固化、吸收，使从课本上学到的知识，真正的变为自己知识。这样，高校就必须围绕这些技能课程重新设定和调整人才培养方案，围绕着实验和实践技能课程如：普通心理学实验、实验心理学实验、心理诊断、心理咨询与治疗、心理测评等为主线制订培养方案，提高实验、实践课程授课比例，同时相关教师应围绕培养方案从教学方法、教学要求以及考试方式等方面进行改革，使学生真正做到学有所长、学有所用。这样学生在毕业后就能立即到相关行业从事与心理学相关的工作，从而成为真正的应用型人才。
三、应用心理学专业本科人才“应用”能力培养途径
1.改变传统观念认识，强化“应用”理念。应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设上体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。目前大多数高校心理学专业的师生对强化实践教学的重要性的认识比较浅显，缺乏深层次质的认识。即使在观念上已有认识，但受条件、环境、基础等因素的限制，应用教学的重要性也只停留在表面阶段。因此应用心理学专业的人才培养，首先就是要改变传统的认识，彻底改观重理论轻实践的认识，让所有心理学专业的教师认识到“应用”的重要性，摒弃以往闭门造车的做法。同时心理学专业在人才培养过程中要以“应用”为核心，将实践安排贯彻于整个培养过程中。
2.加强师资队伍建设，对教师的实践能力着重培养。教师的实践能力差是心理学专业教师普遍存在的问题，因此要想真正摆脱重理论轻实践教学模式，就必须加强教师实践能力的培养。心理学专业应当从以下三个方面来加强师资队伍建设：及时，积极鼓励教师通过进修培训、参加实践活动等方式提高教师自身的实践能力；第二，组建专职实验教师队伍进行实验教学，以保障教学质量提高；第三，通过引进的方式聘请校外专家学者、心理实践工作者指导实践教学。
3.加大实验教学的投入，完善实验教学设施。目前有不少高校所设置的应用心理学实验室都存在实验室功能单一、现有的实验设备类型和数量少且设备陈旧等问题。因此要想真正提高学生的实践能力就必须加强心理学实验室的建设。实验室作为实践教学体系的不可或缺的环节，对学生实践能力的培养起着不可或缺的作用，具体体现在以下三个方面：及时，加强实验室建设可以改变人们认为心理学是社会科学的误解，加快人们对心理学从社会科学向自然科学的认识过程；第二，实验室完整的设备可以扩大心理学专业开设实验课的规模，大量实验课程的开设，可以改变以往单一的授课模式，使过去书本上枯燥的知识，变得生动有趣，从而提高学生学习兴趣；第三，实验课的开设可以使学生学到的知识更容易理解、吸收，同时提高学生的动手实践能力。
4.建立面向社会服务为导向的实践教学体系。应用心理学专业实践教学体系的建构是关系到整个应用心理学专业发展以及人才培养方案是否可行的重要问题。因此，实践教学体系的搭建必须在理性思维的指导下进行科学的设计与建设。基于此，本文提出“1+2+3+5”的实践教学体系，其基本建设思路为：围绕“一个中心、两个方向、三维课程体系的建立、学生五会能力的培养”来搭建实践体系。“一个中心”，即以培养学生的社会心理服务能力为中心，促进学生的专业成长，提升学生的就业竞争力；“两个方向”，即适应社会需求，专业的实践教学体系覆盖“职业心理辅导”和“社区心理辅导”两个方向；“三维课程体系”，即优化教学资源配置，形成由心理学素质课程、技能训练课程、第二课堂构成，充分实现心理学素养与专业技能联动的“核心+实验+实践”三维一体课程体系；“五会实践能力的培养”，即在课程体系设置的基础上，着重培养学生的“五会”能力，即搭建会讲、会做、会策划、会宣传、会咨询的实践能力评价体系。
5.加强社会联系，拓展校外实践教学基地。高校必须加强与社会的联系，深入实地的了解社会相关机构的实际需求，根据社会需求培养专业人才，同时围绕专业培养方向建设一批专业服务能力强、行业分布合理的校外实践教学基地。这些教学基地应涵盖心理教育、心理咨询、社会服务三个类别，具体包括如：幼儿园、中小学、居委会、家庭教育中心、心理咨询机构、管理结构、早教机构、各种企业等。学校可以安排学生去这三个类别的机构进行实习、见习等活动，既可以使这些机构充分了解应用心理学专业的学生能力，又可以对学生提出进一步的要求，使学生实习结束后能够回到学校弥补自己的不足；同时又让学生了解到不同层面与不同领域社会需求，为将来的就业打下基础。学校应与各实习基地签订专业实践指导协议，聘请有关负责人和指导专家担任校外导师，定期召开实践教学工作研讨会，共同讨论应用心理学专业人才的市场需求与培养规格。
应用心理学毕业论文:应用心理学应对采访对象不合作的技巧
【摘 要】随着新闻采访活动的普遍，越来越多的人参与到新闻事件中来，采访过程中遭拒绝情况非常常见，严重打击了新闻采访人员的工作积极性。分析采访对象不合作的原因，应用心理学做出相应的应对措施，是每个新闻记者都应该学习和思考的一个课题。
【关键词】心理学的有效应用 贴近采访对象的心灵 增强人文关怀意识
想要成为一名的新闻从业人员，就必须具有百折不挠、永不放弃的勇气，找到采访遭拒的正确应对措施，从而顺利完成自己的采访任务。想要找到遭拒的应对措施，首先就需要对遭拒的原因进行了解。
浅析新闻采访中遭拒的原因：
一、有媒体的原因也有记者自身的原因
1.记者自身原因。以前吃过媒体的亏，有一种“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的情绪，也许媒体曾经的报道中，无意中对被采访者造成了伤害，导致被采访者产生排斥的情绪，怀疑记者不能够客观地进行报道。有一些被采访者本身对媒体记者有着不良印象，这主要是因为有一部分记者拿着手中的监督权，进行一系列的违法违规操作，从而得到其本身不应该得到的利益，因此社会上对新闻从业人员的形象，产生了严重的影响，让社会大众对记者的监督能力以及价值认同产生了严重的怀疑，从而拒绝接受采访。
2.记者在进行采访的时候，由于其本身素质不高，或者是准备不当，时常会遇到遭拒情况。曾经有一个记者去采访农业技术员，但是记者对其研究领域相关知识一无所知，在采访过程中，农业技术员向记者说了几个水稻常见病的问题，但是记者根本无话可接，采访也就无法深入进行，最终采访草草结束。这明显就是因为准备不足，导致采访遭拒。在采访中记者经常会涉及到自己不熟悉的领域，很难一下在短暂的采访时间内做到了如指掌，因此事先要做好准备采访的案头工作，做到有备而来，被采访者会觉得受到重视，也愿意和记者配合。
3.记者的态度不好。有些记者在采访的时候盛气凌人、咄咄逼人，很容易导致被采访者出现反感情绪，的结果通常都是记者难以下台，另外就是准备不充分的问题。
4.记者提问方式不当。人们的法制观念和法制意识不断增强，采访中有些记者在无意间触犯了采访对象的合法权益，这是受访者所不能接受的。新闻采访触犯他人的权益不仅表现在对他人隐私权、肖像权方面的触犯，还涉及国家秘密、商业秘密等方面，这个时候新闻记者要改正自己在采访中的不当行为。记者应该学会如何尊重他人的合法权益，在法制允许的范围内活动。
二、采访对象原因
在采访过程中，往往也会因为采访对象本身的一些问题，而拒绝采访。
1.社会心理因素造成被采访者不愿意接受记者采访的原因最为复杂。每一个不同身份、不同社会地位、不同职业的人，都有各自不同的经历和个性特征，拒绝的理由也是非常个性化的，因此采访的关键在于耐心。
2.硬性的采访限制。一些重大的或者突发的新闻事件的报道中，一些单位或者宣传部门会为采访设置很多限制。诸如采访口径、报道内容等，导致采访不能达到预期的目标或者中途夭折。这是新闻报道中非常普遍的现象，也是采访中较大的“拦路虎”。这些限制和规定都是记者难以改变的。面对这种情况，记者只能见机行事各显神通。
3.被采访者对记者采访的目的不明确，不明白记者的采访意图，为了谨慎起见，有所保留地提供信息或者说些敷衍的话语。
4.记者的话题可能会伤害自身或者团体的利益，产生警觉。例如被采访人感到回答此问容易涉及行业秘密、行业内幕等等。还有就是在进行反面报道的时候，记者往往需要对社会的阴暗面进行揭露，采访过程中难免会触及到有关人员的利益，因此所遇到的采访遭拒情况也就随之增多。
5.被采访者对事实情况认知把握不准，把握不了报道后会产生什么结果，为谨慎起见推迟接受采访或者干脆拒绝。
6.一些人士或者领导干部为了避嫌或者不想受关注及其他原因，对记者表示不想接受采访。
三、应用心理学应对新闻采访遭拒的措施
面对以上新闻采访遭拒的原因，无论哪种原因都直接影响了新闻采访的顺利进行，关键是找到开启的钥匙。分析了以上原因可以统一分成可控原因和不可控原因，一个好新闻的产生，新闻采访工作是基础，新闻采访的得与失，也就直接影响到新闻后续报道的开展，对新闻报道的成与败有着密切联系，因此在新闻采访过程中，必须排除万难，对新闻采访过程中遭拒绝的现象，进行良好的应对，从而找到新闻采访的突破口。
1.营造良好的心理氛围，让采访对象意识到接受采访的必要性和重要性。将记者的“我要采访”，转变成被采访者的“我要接受采访”，化被动为主动，具体方法就是激将法。提出具有刺激性的问题，调动被采访者受访问的欲望。比如辟谣、指责等言论，记者可以暗示对方如何借鉴媒体澄清事实，激励受访者想说话，这也是新闻心理学的有效应用。
2.选择合适的采访方式。首先在面对不愿接受采访对象的时候，记者可以采用正面引导的方式，对其态度进行改变，可以清楚地将自己采访的意图和采访的重要性进行详细的讲解，并始终保持温和的态度和端庄的举止，切勿急躁、肆意妄为，大部分被采访人态度均会有所改变的。
其次在采访过程中，在需要对被采访者的涉及害触的时候，好让采访对象自己心甘情愿地开口讲。在采访过程中，记者一定要对被采访者的心理变化进行详细的观察，并根据其变化做好各项准备，找到被采访者的防守薄弱点，然后全力以赴，以取得良好的效果。在实施正面采访确实无法行得通的时候，对采访对象周围的一些知情人入手，间接地对其相关情况做了解，完成采访任务。在采访过程中，往往会遇到一些采访对象以“没什么好说的”、“这是应该的”等等一些语言搪塞的情况，致使采访不到任何有价值的信息，这个时候可以转变为采访相关人，对其相关情况进行了解。
3.增强记者的人文关怀意识。记者对一些遭受挫折的人进行采访的时候，往往会因为触及到被采访者的心灵伤痛，而导致遭拒情况的出现。那么记者也需要增强自身的人文关怀意识，每一个人都有保护自己的权利，任何一个记者也不能够对被采访者肆意伤害，杜绝出现“撕开伤疤看流血”、“往伤口上撒盐”等采访的出现。作为一个的记者，首先要学会尊重他人，就像尊重自己的朋友一样，这样才能够让被采访者真正地打开心扉，同时也有助于记者完成采访任务。例如：一位记者，采访一位在救火中失去战友的消防队员，由于战友情深没说几句战友就声音哽咽地说不出话来，因此不愿多谈。随之采访记者就和其聊起了“家常”，就像是朋友一样聊天，谈起战友日常生活中的点点滴滴，最终终于打开了战士的心理防备，进而侃侃而谈，把牺牲战士日常的表现很鲜活地讲诉给了大家听，最终记者非常漂亮地完成了这次采访任务。
4.增强临场发挥的能力，让现场采访能够更灵活更贴近采访对象的心灵。不可能每一次采访都是采访对象和记者的配合一气呵成，比如在一些曝光类的新闻，被采访者都不愿意配合采访，想从采访对象那里得到一些需要的内容很困难，需要记者动脑筋随机应变地采取不同的策略。对于不愿意接受采访又恰好新闻内容必须有这么一个关键性的任务表态时，不要急于一下子让对方谈到不想说的敏感话题，一味地追问只会让对方的警惕性更高，对一切话题都避而不答，往往此问题一下就问到底了，造成没有挽回余地要好得多。“绕着圈子跑”式的采访提问往往能派上用场，迂回战术，让对方慢慢转变态度。采访中也时常遇到语言表达能力较弱的采访对象，让对方一下子把意思表达到点子上也不是一件容易的事。这时记者好以启发式提问为主，不要让对方产生巨大的心理压力。
5.调整自己的情绪分析原因，在遇到拒绝之后，不要垂头丧气，保持清醒的头脑分析原因，要以诚恳打动人，不要硬性纠缠，以免发生不愉快，另谋其他方法。
6.提高记者本身的素质，做好新闻采访准备工作。一个好记者，不但需要具备一定的新闻知识，同时还需要具备其他各方面的知识，尤其是心理学知识。在采访过程中，记者具备一定的心理学知识，则更有助于新闻采访工作的顺利进行。新闻采访就是具有一定特殊性的交谈艺术，并且这种艺术具有一定的变化性、多元性，因此在采访过程中，也需要根据实际情况，摸清采访对象的兴趣以及脾气，做好相应的准备工作，采取不同的交谈方式。另外记者在采访之前，也要做好各项准备工作，根据采访对象的实际工作和新闻需求，制定相应的新闻采访重点，以防出现采访问题和实际情况不相符的情况，从而导致采访遭拒。
综上所述，记者新闻采访遭拒原因很多，在遭受采访对象拒绝的时候，记者首先应该对其原因进行反思和总结，以此找到其相应的应对措施，同时也需要对其成因不断进行总结，以便在之后的采访中，对其不良影响因素进行较大化的消除，促进新闻采访任务的顺利完成。
（作者单位：丹东广播电视台）
应用心理学毕业论文:应用心理学专业学生实践能力的培养策略
摘 要：应用心理与作为一项操作性与实践性特别突出的专业，已经被作为各大高校心理学专业培养学生的一门重要的专业知识。在高校中对于本科心理学学生的培养主要要要通过应用心理学，提升学生的实践与应用能力，通过该和教学模式、丰富教学内容、强化教学的实践能力、重点调控教学评价，使得学生能够对于心理学的教学变得更加的感兴趣，老师对于应用心理学的教学感觉到轻松，能够培养出更加完善的心理学知识的本科生。
关键词：应用心理学；大学生；实践能力；培养策略
在当前社会发展快速的背景下，我国许多的生活在快节奏的人在心理上都出现了或多或少的问题。因此心理学在我国的社会中得到广泛的推广，人们认识到了心理学的重要性。为了适应当前的社会需要，教育部在1998年开始逐步开放应用心理学的专业设置，使得许多的高校开始出现了应用心理学。当前的应用心理学是心理学众多的分支中的一个，其中也是作为在实践应用中操作性最强的一个。对于各种社会上出现的心理问题作出的心理问题研究也是最多的。由于其实践性的重要特点使得我国在对于应用心理学的培养变得十分的注重，其在心理学的地位也在不断的提升。
一、实践能力培养的重要意义
（一）实践能力是应用心理学专业人才培养目标的重要内容
当前教育部对于本科应用心理学的培养提出了相关的目标：学生在掌握了相关心理学知识、基本技能以外还需要在各大政府事业机关、公益性机构、私营企业中从事相关的心理教育、治疗、咨询等业务的开展。我国需要在心理学领域中培养出高级的专业人才。同时在培养应用心理学专业知识过硬的人才以外，还需要培养出对于心理学中延伸到经济、文化等其他领域的复合型专业高级人才，在工作中不大能够胜任专业性的心理知识以外还能够从工作中对于人的心理问题进行解析的心理学人才。
（二）实践能力是应用心理学专业学生的重要素质应用性是应用心理学专业人才素质的首要特征
作为一个应用型专业心理学学生在培养过程中不但要使学生具备专业的心理知识结构，对人类社会心理进行分析以外，还需要学生在对应用心理学的实践操作性要强。在理论与实践操作的指导下学生才能够在进入社会以后面对人们的心理问题做出正确的指导。同时学生在心里足额中还需要学会其他的相关技能。对于心理问题存在着的心理测量、实验技能与咨询交流都需要牢固掌握。在未来专业性是对一个心理学专业工作者的重要评价之一以外，其他的技巧的解决还是需要的。特别是实践性，实践性的残缺对于一个学习应用心理学的人才来说就不是一个的人才了。
通过大量的数据分析发现，当前我国的应用心理学专业的学生在对心理知识的掌握上没有太大的问题，但是在对应用操作性上十分的欠缺。对于心理学实践性与操作性上的技能中心理健康教育与咨询方面特别的有问题。当前21世纪在对于人才培养上尤为突出的表达出对学生实践性的看重。但是在学生出身社会以后，通过相关的专家反馈出来的就是学生缺乏实践的机会，对于实践中出现的问题不能够的进行处理。自此导致应用心理学的培养人才上出现了极大的问题。
（三）实践能力是应用心理学专业学生就业与发展的重要保障
在当前按应用心理系的学生再出来工作以后发现自己的专业技能不足导致自己在工作岗位上出现了许多的问题。用人单位对于当前大学生出现的问题导致在用人的时候出现了很大的偏差性。当下的应用心理学对于社会上的各个阶层的需求心都十分巨大的，同时对于面对社会的需求我国的各大高校对于心理学的培养力度也在不断的加强。但是由于过多的人员的收入导致对于学生的实践能力的培养上出现了偏差，大多数的学生在对于具体心理学案例的实践操作上不能作出正确的判断与解决方案，导致学生在走出校园以后在对专业的对口上不能找到适合的相关工作。
通过相关国家数据的统计，我国各大高校在心理学中开设应用心理学的专业达到九十所之多，相应的我国的应用心理学专业的学生急剧增长，对于这部分的学生培养上资源达不到相关的配套，导致许多出来的学生在读完大学以后出来找工作都变得十分的迷茫，专业知识的不做加上操作技能的不做使得自己在未来的就业中激烈的状况下选择其他岗位进行发展。因此在对高校应用心理学的专业培养上急需要调整。
（四）实践能力的培养是心理学专业教学改革的重要趋向
在当前各大高校对于应用心理学的专业学生的培养过程中应该把单一学习应用心理学知识转变成为实践操作性强的专业。使得学生能够在走出校园以后能够直接对于工作上手。这也是当前各大高校在转变教育模式上的一个方面。把传统课堂教育结合到现代化的专业教育中去，培养出学生专业能力过硬实践操作性强的学生。
在过去传统的心理学教育中，大多的高效更加注重课堂上的教学，导致在心里教学中除下了过度的强调本科学位，对于心理学的知识教程更加的具体化，教学方面繁荣教条化倾向严重导致学生在学习中被动接受知识的阶段过长，对于教师教授的东西不能够及时的消化，致使学生在学习过后，长时间的不用遗忘的速度加快。同时在应用过程的欠缺导致学生能力与技巧也十分的缺乏。当前我国高校的改革就应该根据学生的实际操作能力在培养学生的技能，使得学生能够更好地适应社会发展中出现的各种心理问题。
二、实践能力的培养策略
（一）建构注重专业实践能力培养的课程教学体系
课程体系是人才培养方案的核心。当下我国各大高校在培养应用心理学的专业学生中指定的目标已经不能适应我国社会发展的需求。各大高校在教学中只是注重学生专业知识的灌输，导致学生在对于实践能力的培养上十分的缺乏。当前应该按照社会的发展制定与心理学项符合的教学规律与特点。培养出能够与社会衔接的应用性心理学本科生。
要以实践能力为本位选择设置课程体系。具体可以采取“两大模块”与“四个平台”相结合的方式。其中，“两大模块”为“学科基础模块”、“专业方向模块”在“学科基础模块”上设置“公共课程”和“学科课程”两个平台，主要对学生进行基础知识教育、基本技能的训练、基本应用能力和素质的培养；在“专业方向模块”上设置“专业理论课程”与“专业实践课程”两个平台，在专业理论学习的基础上强调实践能力的培养。想要学生能够在未来更好的与社会衔接就必须要按照，在各大高校中就必须要提高应用心理学的专业技能型，使得学生的操作能力加强。于此学生的教学理论学习时间就必须的压缩但是其他方面技能的学习就得不断的提高。
在对于应用心理学教育当中学校对于课程的排列就不应该一直处于过于严密的状态，过于强调专业性的严密导致学生对于专业知识理论上的课时加重。学校对于当前的课程安排应该实现做不改变，对于学生教学中出现的相关于专业性联系不够严密的专业就应该砍出，同时对于细微的知识分支也应该移除。加大对主干知识的理论讲解以外还同时加大对主干应用教学知识的实践性，使得学生的实践能力加强。在此学校还可以开设关于与其职业考试相关的课程使得学生可以明确以后在职业发展中的目标。同时增加选修的专业，使学生能够了解到更多的学习以外的专业技巧。
（二）建构深化学生实践能力培养的课堂教学模式
现在的应用型心理学的教育主要还是局限在课堂上填鸭式的传统教育，对于专业性应用性的教育十分的缺乏。教师在课堂上的纯理论教学使得学生在学习过程中变得十分的困难，在他们看来学习的知识过于的抽象化，不能够通过实践来引出理论上的知识共鸣，在这样传统的教学模式下，学生的学习过于的困难，老师的教学效果不能提高。当前单一的模式下对于培养人才出现了巨大的问题。英才应该联系实际对于学生的教学中出现的抽象化过重的现象进行改进。教师在课堂上的讲解应该精简化，对理论知识的讲解应该简明重要化突出。同时对于理论进行实践性的操作。在操作的过程中学生应该成为教学的主体，教师应该引导学生在学习的过程中了解到事态发展的过程，同时积极的改进学生在实际操作上出现的问题。同时通过各种模拟的方法对于学生的实践进行改进。让学生在学习中把理论知识扎牢，同时实践能力提高。能够在未来实际的运用知识解决现实的问题。
（三）建构突出学生实践能力培养的实验等实践教学机制
在心理学的教育当中，实践的操作型十分的重要，学生应该通过实践的操作型对于学生进行指导，学生进行实践的过程中可以通过操作使得学生能够有了解心理理论知识的发展同时在同时在实践中对于实践报告进行分析与阐述了解当前学生学习的状况，对于问题的分析与解决的方案，使得学生能够个更加深入了解到应用心理学的专业知识。同时学校建立的心理咨询的计算机试验点也能够理解能够与实际操作中更加贴近所学的知识。这样局能够保障学生的学习能够得到的发挥，潜力也能够得到调用这样不但可以使得教育心理学的目的得到更加的深化。每个学生在训练中得到的经验在未来也能够通过事业中的案例中得到的应用。
（四）建构锤炼学生实践能力的专业见习、实习的长效机制
心理学见习与实习是独立专门而又极其重要的专业实践环节，对于当前的本科实际心理学操作的学生来说是非常重要的，学生在学习的过程中专业技能的提高与操作性的加强也至关重要。但是现在学生对于实习中出现的操作时间难以保障，同时出现形式单一的问题。建构锤炼学生实践能力的专业见习与实习的长效机制。开始对于学生应该采取对各专业的共同发展使得学生不是孤立在一个学科当中而是能够进行多元化的了解，使得实习的形式不再单一而是十分的具有层次性与实际感。其次在对于教学过程中会出现许多质量不过关，教学系统有问题的现象出现，硬件上面的问题导致学习方面也不能够保障实践性的操作能够完成。因此学校应该建立起高标准高质量高水平的教学设施，使得实习的专业性能够得到保障。，学校还应该对于学生的操作性提高进行大一一大二的每年定期的实习安排，使得学生能够在大四的时候拥有固定的操作能力，在未来的操作中能够有基础扎实，当前的学校就应该制定合理的方案是的计划能够按照正确的方案进行操作，学生能够按质保量的完成任务。
（五）建构强化学生实践能力考核的教学评价体系
当前的教学中出现的问题需要还是对于应用心理学的评价上出现了巨大的问题。当前我国的应用心理学专业的的考察主要涉及的是考试检验学生的学习能力。忽视了心理学专业的学生对于实践操作心得看重。因此当前对心理学的考评当中应该建立起一套完整的教学模式，使得学生的考评中能够科学的了解学生的学习状况。同时对于学校的考评也能够完善，一套完善的应用心理考评，能够使得教学环节的实践质量得以提高。
在对于考评制度当中，对于专业技能够通过考评的标准进行改善。提高考评的多元化，在对学生的专业实践能力的以保障的同时，对于每门功课除了通过常规的考试测评以外还能够通过相关技能的考核，在学校要制定一箱专业的测评标准与程序，通过程序当中出现分散测验集中考核的状况了解学生当前的状况。
其次，在专业化的实践能力测试中学校应该采取教考分离的政策。学校应该根据学校学生的状况通过组织专业化的人才进行考试测评，每学期能够通过定向的分析测评对学生的学习状况进行了解。其中当前能够安排两到三周的时间进行能力的考评，考评的方式能够通过多样性的方式。学生能够表现各种心理实际的咨询案例与可以通过实践性的心理报告测评，咨询与研究。同时在此通过严肃性的论文上交实验的报告与心理阐述。这样就能够更进一步的了解当前学生的发展状况与学习能力。使得学生能够尽早的学会发现问题、分析问题、解决问题的方式。
（六）建构保障学生实践能力培养的应用型专业师资队伍
在当前的大学生培养当中不断要提高学生的专业技能还需要能够对学生教学中出现的问题及时的进行分析与阐述。因此对于老师的教育过程也需要达到专业性的提高。教师在专业性的提高当中应该需要站在应用心理学的前沿，不断了解当前的心理学发展的方向。同时教师在了解过程中，还需要老师能够抽出时间来在更高的院校进行学习与实践，才能够提高自己的教学水平。同时学校还应该鼓励学校教师积极走进社会进行实验教学，在社会中通过情深的经历与实践使自己能够成为一线的心理学教育的先锋者。同时学校应该根据学校状况与一线实践的老师进行制定完善的心理制度的测评。
总之，培养大学生专业实践能力，应当面向全体学生，全员参与，贯穿于应用心理学专业教学的全课程、全过程、多方位。唯有如此，人才培养的质量才会得到社会的认可，应用心理学专业的发展才会有光明的前景。（作者单位：四川华新现代职业学院）
应用心理学毕业论文:应用心理学毕业实习的模式探讨
摘 要： 目前，应用心理学专业毕业实习中普遍存在一些问题，如实习与专业培养体系相脱节、实习基地不足、实习师资缺乏与实习评价无效性等问题。针对这些问题，提出整合实验课程，强化实验教学环节、拓宽实习基地、加强师资队伍及加强考评制度的反馈功能等系列有效方案，以优化应用心理学毕业实习效果。
关键词： 应用心理学 毕业实习 模式探讨
毕业实习是培养高校人才的一个非常重要的阶段，对专业知识应用到临床起到很大作用。然而在当前的应用心理学专业毕业实习中，由于存在诸多问题，因此学生最终的实习效果不能达到预期目标。本文分析应用心理学专业在实习过程中存在的问题并提出有效对策。
一、应用心理学专业实习存在的问题
1.实习与专业培养体系相脱节。
实习是专业培养体系的实践环节。专业培养需要与毕业实习相结合，专业培养是学生实习的基础，实习是学生专业培养的进一步提升。如二者没有有机结合，则会导致实习的低效率。学生的专业培养主要与以下三个因素有关。及时个因素是课程安排。当前大多数学校在应用心理学专业的课程设置中都相对重视基础课与专业课。这种课程设置方式的利弊也很明显，一方面这有利于学生对基础知识的理解和掌握。另一方面，这种培养方案不利于培养和锻炼学生应用和实践的能力，学生的实践能力和创新能力得不到充分发展。这就使得毕业实习过程在模式上脱离专业培养体系，与专业培养的整体性和系统性原则不一致[1]。第二个因素是教师。应用心理学是一门针对应用的学科，因此像心理咨询等实践性较强的课程需要由有经验的老师任教。然而当前许多学校存在师资紧张的现象，造成实践性较强的课程由经验不足的教师担任。这使得学生的专业知识缺乏深度和广度，严重影响积累实践技术的经验，造成实习低效率。第三个因素是实验设施。目前许多高校存在心理设备不足及心理设备差的问题。这严重影响实验教学质量，限制学生实践能力的发展。
2.实习基地不足。
实习基地不足主要会在两个方面带来不好的影响：一方面，实习基地不足意味着只有一部分同学可以在学校提供的实习单位实习，还有一部分同学必须自行选择实习单位完成实习任务。在这方面会面临如下几个问题。及时，有些需要自行选择实习单位的学生不能在规定时间内找到合适的实习单位，或者是找到实习单位，实习岗位可能与专业联系不紧密。这使得实习效果不佳。第二，自行选择实习单位学生的实习很难被监督和评价，致使这部分学生的实习效果反馈仅仅依赖实习报告及其他实习材料的填写。第三，对选择学校提供的实习基地的学生来说，由于实习基地学生数量较多，可实习资源又严重不足，导致学生不能进行深入学习。另一方面，实习基地不足间接导致实习内容单一，限制学生实践能力的发展。目前应用心理学的实习基地主要集中在心理健康和咨询服务方向，如精神病院、心理健康学校和中小学校等，致使实习只能使一部分学科知识得到检验[2]。与此同时，实习内容单一说明学生可能不能选到自己预期的实习方向，学生在心理上产生抵抗情绪，这也是造成实习低效果的一个因素。
3.实习师资缺乏。
在毕业实习中，实习指导教师也是影响实习工作质量一个很大因素。在指导教师这方面存在如下几点问题：及时，目前不少应用心理学专业面临师资短缺的问题，这表明每一位老师需要指导多位学生，使得每位学生的指导时间大大缩减，影响学生的深入学习。第二，实习指导教师多为青年教师，其中大部分并不具备丰富的实践经验。这使得指导老师不能有效对学生进行更为深入的指导，影响学生的实践能力发展。第三，青年教师有较重的日常教学任务和科研压力，使得自身在实习工作中投的时间与精力非常有限。这严重影响毕业生实习过程中师生之间的沟通及带教老师对学生实际指导，由此也会使得实习的低效率[3]。第四，高校教师的专业化发展意味着教师只对某一方面精通，这会影响学生的实践应用。当涉及学生实习方向与教师专业化发展方向不一致时，教师并不能很好地对学生的实习进行专业性指导，使得实习效果达不到预期目标[3]。
4.实习评价无效性。
有效的实习评价是实习过程中的重要反馈环节，它可以让学生综合了解自身在实习过程中的各种表现，做到取长补短。但目前的实习评价不能真实有效地反馈学生的实习效果。具体原因有：一方面，评价方式单一，目前对学生的实习评价仅由指导教师完成。尽管指导教师在做具体评价时会结合实习单位的评价，但是两个评价结果往往相差无异。这只根据指导教师这一角度来评价学生的实习，显得实习评价太片面化。另一方面，评价标准带有主观性。由于学校实习基地资源不足，导致实习学生的参与程度不深，因此实习单位只能依据及时印象和出勤情况对学生进行评价，而指导教师与学生之间的沟通与监督不够，教师也只能片面做出评价。自主选择单位实习的学生由于缺乏有效的监督及带回来的单位评价意见带有主观性，使得对其评价的真实性很难确定[2]。
二、提升应用心理学毕业实习质量的应对方案
1.整合实验课程，强化实验教学环节。
心理学是一门实践性很强的学科。实践能力是应用心理学专业学生的重要素养。因此为了培养应用心理学专业学生的实践能力，应该主要从以下几个方面进行。及时，让心理学专业实验课程得到优化，心理专业实验教学体系必须包括多层次、开放式及综合性的特点，实验教学体系主要以基础实验、专业综合实验及研究性实验三个不同层次组成。该体系需要多多开设课程综合性实验、专业综合性实验及自主设计性实验[5]。第二，提倡学校制备更多及更好的心理实验设施，有了实验器材的支持，学生能够更好地开展各类实验，进而能大大提升学生实践能力。第三，授课老师应具备丰富的实践经验。如心理咨询实操训练、心理测验的应用等课程的教授。第四，为了让学生的心理学专业技能得到较大培养和学生的实践能力得到提高，学校定期举办心理情景剧大赛、5.25心理健康日主题活动及朋辈咨询员和校外心理辅导等。[6]
2.拓宽实习基地、加大经费投入力度。
为适应应用心理学多种专业发展方向的需要，单位应拓宽渠道、积极联系具备专业实习资质的单位，建立长期合作的模式，形成稳定的实习基地。对反响好的学生自选实习单位，学校可与之建立稳定的合作关系。另外，加强与社会事业单位、企业机构的联系，拓宽毕业实习的发展方向。如工业领域、幼儿园、福利院、社区等，为学生毕业实习提供更品质的选择。这也是毕业实习能够达到多口径、多元化、转化专业理论学习效果的重要保障。增加对学生实习期间的经济补助，由于心理学很多实习单位建设规模有限，基础设施建设并不能保障所接纳实习学生的正常生活要求，例如住宿条件、餐厅等的缺乏。学生在所在单位的实习过程中很多都是自己租房，这会给学生带来较大生活经济压力，也会大大降低学生实习的意愿和积极性。因此学校应该加大对于这类学生的实习经费补助力度，为学生提供以日计算的交通住宿费、餐费等，这些费用可以由所带队的指导教师或实习单位专人进行集中管理和发放。
3.加强师资队伍建设。
加强师资队伍建设需要从两方面进行：一方面，增加指导教师的数量，学校可聘请部分有实践经验的专家学者作为兼职指导老师，在学生实习期间切实负起指导学生实习的责任。并要求多分配时间与学生进行沟通交流，让学生进行更加深入的学习，提高学生参与积极性，使实习效果更佳。另一方面，提高教师的质量，实习指导教师的水平会对学生的实习态度和效果产生直接影响。指导毕业实习的教师不仅要有扎实的理论知识，而且要有较多实践知识。教师的专业指导能力可以通过参加较新的实践技能培训得到提升。在加强与企事业单位合作的基础上，让教师到相应机构进行锻炼，逐步建立一支能满足需要的师资队伍[4]。
4.加强考评制度的反馈功能。
建立一个三维实习考评体系，即实习指导教师评价、实习单位评价及服务对象评价三个维度，实现全方面反馈。考评工作应突出反馈功能，以此促进激励、监督作用的实现。服务对象评价，即如咨询心理学实习，应包括来访者对实习学生的评价。三个维度的评价应各有侧重点，如实习指导教师应的重点是实习生的实习整体思路与实施模式；实习单位人员应主要评价实习生在单位的各项人事表现；实习服务对象应评价实习者具体行为上的效果。实习结束后，学校应鼓励通过交流会、分享会等多种形式进行毕业实习工作总结，这样既有利于学生完善自我，又有利于改善实习中存在的问题[1]。
总之，应用心理学专业毕业实习中存在诸多问题，应强调培养学生的实践能力、扩建实习基地、加强师资建设及完善考核体系等方面，达到优化实习效果的目的。
通讯作者：张斌
应用心理学毕业论文:医学院校应用心理学人才培养模式改革探索
摘要：针对目前医学院校应用心理学专业在人才培养目标定位中存在的问题，本文从课程体系设置、师资队伍建设和实践教学改革等方面进行了深入探讨，并结合实践经验提出了有针对性的应对策略。
关键词：应用心理学；人才培养模式；医学院校
随着科技的高速发展和社会的不断进步，心理学在社会生活领域的应用日益广泛，对应用心理学人才的需求也在快速增长，这为应用心理学的发展提供了良好的契机。因此，新世纪大学本科应该怎样培养应用心理学人才，是当前心理学专业所面临的必须明确解答的重要课题。在我国经济、社会、政治等方面不断变化与发展的大时代背景下，社会对心理学的需求越来越大，同时设置心理学专业或应用心理学专业的高校也越来越多，因此尽快提高心理学专业水平，确定符合目前社会发展需要和学科内在发展方向，形成具有自身特色的课程体系和人才培养模式，保质保量地为社会输送合格的心理学专业人才，是新增心理学专业建设和完善过程中亟待解决的问题。
1998年教育部颁布的《高等学校本科专业目录》中指出：应用心理学专业的培养目标是：“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才”。但是，心理学100多个学科，除了十几个是基础学科以外，其余的全部是应用学科。因此，应用心理学本科短短的四年的时间，不可能把学生培养成无所不能、无所不知的心理学的全才和通才。例如，作为师范类院校开设应用心理学专业，不太可能培养出在工商企业、医疗卫生等领域从事相应工作的心理学专业的高级专门人才。但目前多数学校的应用心理学专业的人才培养目标过于笼统、过于宽泛、不够具体，没有结合院校类型进行分类指导，培养目标存在不足，并且医学院校应用心理学专业设置、发展的时间多晚于师范院校，所以在人才培养目标、课程体系及师资队伍建设等方面多存在不足。
同时，我国高校的心理学专业主要培养从事心理学教学和科研的研究型人才，社会需求量不大，但随着硕士、博士教育的发展，本科生如果再定位于这一方向则就业范围极窄。发达国家与地区的心理学专家都把心理咨询放在21世纪心理学应用领域的首位，我国的有关用人单位也提出在教育部门的工作者应加强心理咨询与心理卫生方面的训练，例如，对重大事故地震、海啸等灾后人群进行心理干预，针对压力造成的自杀、暴力等社会问题的心理辅导，心理疾病的咨询与治疗等，这既反映了我国社会对心理学人才需求开始逐渐与国际接轨，同时也表明社会对异常心理的关注在逐渐增强。因此，对具有一定医学背景的应用心理学专门人才的需求也逐渐增多。
一、医学院校应用心理学专业培养目标
近年来，随着应用心理学专业办学时间的延长和办学经验的丰富，各类型院校都在根据的办学特色，不断调整应用心理学专业培养目标。为充分了解医学院校与师范院校应用心理学专业培养目标的差异，本次研究对多所医学院校和非医院校人才培养目标进行了比较。结果表明，非医高校的应用心理学人才培养的主要方向多为：（1）心理咨询方向；（2）人力资源管理方向；（3）市场营销方向；（4）学校心理咨询和心理健康教育教师。医学院校的应用心理学人才培养方向主要为：（1）心理咨询与治疗；（2）心理卫生保健；（3）心理健康教育。
比较医学院校和师范院校应用心理学专业培养目标差异可以看出，非医院校应用心理学专业人才培养目标范围更为广泛，而医学院校则更为集中，多为身心健康相关的方向。但在培养目标设置中，医学院校的办学特色在培养方案中的体现并不明显。
二、医学院校应用心理学专业课程体系设置
1.“医学”与“心理学”知识两不足。医学院校应用心理学专业的培养时间是4年，主干课程是医学和心理学。4年的时间应用心理学专业的学生要完成临床医学专业5年和心理学专业4年的课程，既要学医学课程又要学心理学课程，由于时间限制，导致学生对医学知识体系掌握不完整，对心理学知识体系掌握不扎实。医学和心理学是两个完整、成熟的专业体系，在4年的时间里系统完成两个专业的全部课程显然是不现实的，现行医学院校应用心理学专业的课程设置大多是截取医学专业的相关课程和心理学专业的相关课程，平行开课。这种做法既破坏了医学专业的完整性也破坏了心理学专业的完整性，导致医学院校应用心理学专业的毕业生既不能像医学院校的毕业生那样拥有完整的医学专业的知识，也不能像师范类院校的毕业生那样拥有坚实的心理学专业的知识，最终影响了学生的培养质量。
由于医学院校的应用心理学多为新上专业，发展时间短，多缺少专业师资，各高校普遍存在着因人设课的情况；在课程体系方面，缺少研究性课程和拓展性课程，导致学生专业知识面较狭窄，动手能力差，无法把书本上的理论知识拓展到生产和生活实践中去；在课程衔接方面，初级课程和高级课程问缺少衔接，课程的总体设置难以体现学科的内在联系。此外，“由于我们多年来对心理学应用方面的基础理论研究重视不够，又缺乏相应的师资力量，因此在教学上只能零碎地引进一些西方国家的现有成果叫”，这也直接导致了课程内容的陈旧和脱离现实。当然，上述现状也和我国心理学界理论研究与应用研究长期割裂开来的现状是分不开的。长期以来，我国心理学界普遍存在注重基础理论研究，轻视应用研究的倾向，两者问缺乏相互联系，更无法相互促进，同时，本土化应用研究较少也间接导致了教学中只能引进西方的研究成果。
2.不能很好地体现应用心理学专业的“应用”理念。目前，在医学院校应用心理学专业的心理学专业课的开设过程中，虽然有较多的实验与实践学时的设置，但因为受到授课教师、实验实践场所及教学经费的限制，实践教学课时间不足，实践时间少，实践技能不足，不能体现应用心理学专业的“应用”特色。
三、医学院校应用心理学专业师资队伍建设
现有的医学院校应用心理学专业的师资绝大多数出自传统心理学人才培养模式之下，其本身的教育背景即与医学院校应用心理学专业人才培养存在一定差距，对人才培养质量造成一定影响。并且很多新增医学院校应用心理学专业的师资存在师资队伍数量、职称结构、年龄结构不合理的状况。年龄较长、职称较高的教师大多非心理学专业出身，教学经验丰富、有一定的实践能力，但专业技能薄弱；新人职的青年教师学历较高，有一定的专业技能，但教学经验欠缺，实践能力并不强。虽然新、老教师在一定程度上可以形成互补，但这种整体较弱的状况仍然限制了应用心理学专业人才培养的质量。
四、改进措施
1.人才培养模式改革。医学院院校应及时总结既往工作经验，开阔视野，进一步完善本科人才培养方案，为提高人才培养质量提供有力保障。加强“知识、能力、素质”三位一体的人才培养模式，并应用到专业人才培养的全过程中，突出“应用性”这一明确目标，着重基础知识、基本技能的培养与训练，并体现医学院的办学特色，实现应用心理学专业学生的知识、能力和素质的发展；在方案设计中着重培养应用心理学专业学生必须具备的几种基本能力，即量化地研究人的心理与行为的研究能力、心理测量能力、心理咨询能力、设计与实施心理健康活动能力。同时注重学生医学素质的培养，适当调配医学课程在教学环节中的比重。
2.课程体系改革。医学院校应以应用型心理学人才知识、能力、素质分析实现矩阵为基础，充分发挥医学院校的办学特色与办学基础，充分考虑学科体系的完整性，系统构建应用心理学专业课程体系。在多方调研与考察的基础上，慎重选择医学课程与心理学课程，做到课程的合理配置与调整。可以通过品质核心课程建设，带动课程群建设；整合两大类课程的相关内容，精品课程群建设，从而促进课程体系的完善与发展。
3.加强应用型专业师资队伍建设。构建一支教育理念先进，具有良好的团队合作精神、较强的创新和实践能力的师资队伍是实施应用型人才核心能力培养的关键。医学院校应用心理学专业应以专业建设为龙头，以教学、科研建设为中心，坚持“提高学历层次”和“充实双师型人才”的培养原则，实行“培养、引进、交流、聘请”的弹性培养策略，立足现有师资队伍，加大人才引进和培养力度，加强师资进修培训，强化师资队伍管理，以建设结构合理的师资队伍为基础，以培育学科带头人为龙头，以提高教学水平为主导，分期分批投入经费，不断优化师资结构，提升师资力量，建设一支年富力强的教育教学质量过硬、科学研究成果突出、服务地方经济建设的师资队伍。
应用心理学毕业论文:安徽大学应用心理学专业学生实践能力培养模式的探索
【摘 要】加强实践能力的培养是高等院校应用型专业提高人才培养质量的重要途径。本文主要结合安徽省心理学的发展实际，介绍我系应用心理学专业在专业实践能力培养上的一些工作。
【关键词】应用心理学；专业实践能力；人才培养模式
0 引言
据不统计，目前全国开设应用心理学专业的培养单位有两百三十家，其中，安徽省有20多家（据教育部高等学校心理学本科教学指导委员会，2013贵阳会议），心理学的人才培养呈现了欣欣向荣的局面。但从社会需求与对人才的质量期望来看，目前应用心理学专业培养单位所培养的人才与社会需求之间还存在一定差距，其中学生的实践能力不足是较为突出的问题。（韦洪涛，2014）
针对苏州地区三所高校心理学专业学生的调查表明，应用心理学专业的教学能力、专业能力等相对比较薄弱[1]。而实践能力的不足也加剧了学生在就业上的不利[2]（周永红，2014）。另据一项对国内心理学培养单位的调查表明，“缺乏实践， 缺乏处理实际问题能力的培养” 是当前心理学专业教学中存在的一个主要问题[3]。因此，加强专业实践能力培养，是提高当前应用心理学专业人才培养质量的急迫需求。国内一些培养单位已经做了积极的实践和探索，并表现出一些共同的特点。例如，实践教学的培养目标上，各个院校都强调应用心理学专业的实践教学目标应该是在培养专业能力的基础上，要加强职业素质和综合素质的培养[4]。
我系在摸索人才培养实践的过程中，一方面积极吸收兄弟院校的有益经验，另外一方面也在探索一条适合我校应用心理学人才培养特征的实践能力培养模式。
1 安徽大学应用心理学专业在实践能力培养上的工作
安徽作为中部地区传统的农业大省，心理学起步较晚，最早源于师范内高校，所以，心理学专业一般偏重于教育心理学方向。安徽大学应用心理学专业2003年建立，2007年及时届本科毕业生。安徽大学应用心理学专业从建立之初，就带有自身的特点。及时，应用性特点明显。作为安徽省的一所地方综合性大学开办的应用心理学专业，它的应用性特点非常明显[5]。从就业口径来看，它主要以公司、企事业单位、司法系统等作为就业方向，它的应用性集中在人力资源、人事测评、教育培训等方面。第二，起点高，定位高。在“211”工程建设与支持下，安徽大学心理学专业在人才培养上一直坚持立足高标准，严要求，高质量的原则，在生源质量、师资配备、实验室建设上一直紧跟国内外学科发展的步伐，并着力探索符合地方高校特点的有特色的应用心理学建设之路。尽管如此，我们专业也面临着一些问题。例如，传统的开设师范类心理学专业的院校，其就业口径近些年已经饱和，也参与综合性用人市场的竞争，这也对我们系学生就业带来一定的冲击。因此，如何在人才培养上办出自己的特色，成为这个专业面临的重要问题。
为此，本科教学工作一直是我们工作的重中之重，我们以本科生的实践能力培养为突破口，加大实践课的比重，优化实践课程体系，增强学生的实践操作能力，从而提升人才培养的质量。具体做法是：专业实践能力培养方案是本科人才培养方案中的重要部分，方案以细分的实践能力为基础，分年级、分教师明确专业实践技能的方法、途径、具体要求；每个年级都有自己的一套独立的实践能力培养方案；每年都会根据学生实际情况以及用人单位的反馈情况修订一次。下面将介绍我系在专业实践能力培养体系上的一些具体的工作。
1.1 专业实践能力培养教学体系
安徽大学的心理学专业实践教学体系包括教学演示型体系，专业技能型体系，研究创新型体系。这一实践体系贯穿于大学四年，它既包含了从基础操作能力到应用实践、科研实践，兼顾实践能力等多个方面。各个教学体系之间既相互联系，又各有所侧重。满足人才就业择业的多元化需求。
1.1.1 教学演示型实践培养体系
主要以心理学本科实验教学平台为依托，包括，演示型心理学实验教学平台和心理与人事测评教学实践平台。心理学是一门实证科学，实验操作这是培养学生实践能力的基础。为此，在各类专业核心课程中增加实践课时的比重。例如，认知与实验心理学实验课，心理统计与SPSS实验课等课程按照课程开设学年建立起相应的实践教学计划。
1.1.2 专业技能型实践培养体系
形式多样，主要以参加校内外实践活动为主。具体内容有心理测量与人事测评技能，亲子教育领域以及心理咨询技能实践课程环节，侧重于心理学的各种实务技能在公司企业、学校，司法系统等实践单位的运用。近年来，我们陆续与学校、监狱系统、公司企业展开合作，建立实习基地，为学生的多元化实习需求提供平台。分年级来看，低年级学生主要以校内实践为主，例如，心理科普活动，心理情景剧表演，心理咨询课程相关实践；也可以开展参观心理与教育咨询公司，临床心理卫生中心，中小学心理咨询中心等活动。这类活动定位为增加学生对应用心理学应用性的感性认识。中高年级则以校外进入各类实践基地的实习为主，例如，专业心理咨询公司，公司人力资源部门实习，学校教育实习，监狱司法机构等各类机构。这类实习定位为提高学生了解社会，增加专业技能。
1.1.3 研究创新型实践培养体系：定位为增强学生科研动手能力
以大学生创业创新项目为科研训练基地，教师科研项目为科研平台，以专门的研究型课程为科研训练的支撑。近年来，本系心理学教师积极参与、组织应用心理学专业学生申报国家、省级以及校级大学生创新创业计划项目以及挑战杯竞赛。由于组织有力，学生参与积极性高。先后获得国家挑战杯特等奖一项，一等奖两项，其它奖项若干，部级、省级创新项目若干，成果丰硕[6-8]。同时，为给学生的科研实践建立一个良好的平台。我们争取中央财政和各级财政经费，增加实验室建设，包括本科教学实践课程，科研训练实验仪器建设。建成了本科教学的基础演示平台（包括基础实验与认知心理学实验室，心理测量与评价教学实验室），还陆续建成了儿童心理与行为分析实验室（包括，儿童行为观察室，行为分析软件平台），认知与行为基础实验室；脑电与眼动实验室。目前这些实验设备已经在学生的实践中发挥了作用。此外，为了培养学生在科研素养上的国际视野，我们的实践课程中专门开设了专门的研究型学习小组，小组合作的方式进行专业文献的阅读与报告环节。通过这些实践环节，让学生在参加项目科研的过程中提升科研素养，为进一步深造奠定扎实的基础。
1.2 实践教学模式的配套支撑体系
1.2.1 心理学实践专业师资与教学方法的构建
教师队伍是专业实践教学的主干力量，决定着实践教学的成效。近些年，我系应用心理学专业大力优化实践教学团队，通过引进心理学博士和培养年轻骨干教师，着力打造几个教学团队，如心理与教育咨询教学团队、人事测评与人力资源管理教学团队、认知与实验心理三个教学团队。同时也会定期组织团队成员外出参加专业技能培训，例如，短期访学与进修、心理学软件的操作培训课程，心理咨询的工作坊，青年教师的社会实践等形式，提升专业技能，增加我系与兄弟院校以及社会实践机构之间的交流，提升我系在人才培养上的质量。
在教学方法上，每学期有定期的其中教学检查，围绕着课程内容，组织专家教授对授课教师的课堂内容进行听课，或者是座谈会，听取专家教授以及学生代表对实践教学方法的意见与建议，探索最适合某一课程的有效的教学方法和课程组织形式。在教学方法上积极贯彻学生主体参与的教学观念，根据不同领域内容灵活使用不同的教学方法，包括案例教学法、课堂讨论、小组合作、自主探究等。在教学内容上进行优化调整，加大实践实用性的教学内容。
1.2.2 心理学专业课程考核评价方式的改变
考虑到实践教学不同于传统的课堂教学，因此，其考核方式也会有所区别。为此，我们在实践教学环节，制定一套可操作性的专业技能考核标准，包括实践课程的教师需要有教学大纲、实施方案以及考核评价方案。其中，对实践环节中学生的设计作品、课程作业、科研论文，同样要求有细化的评分考核，从而确保实践培养的质量。
2 结语
通过对应用心理学本科专业在专业实践能力方面的方式、方法的探索，建立起较为科学的专业实践能力的培养体系，有助于我校应用心理学专业本科教学质量的提高，增强学生在人才市场的竞争力。从用人单位的反馈来看，我系学生专业基础扎实，综合素质强，上手快，获得了用人单位的好评。另外，我们每年都有十多名进入国内外名校继续深造的学生，我们的学生在科研基础及科研潜力上也得到了培养单位的认可。
应用心理学毕业论文:高校辅导员在大学生工作管理中如何应用心理学
摘 要： 随着中国教育的发展，高校已经发展到一定阶段，高校辅导员成为学生工作管理中的重要角色。作者通过对高校辅导员的身份进行定位，对辅导员在学生管理中的方法和途径进行探讨，为高校辅导员在大学生工作管理中应用心理学提出一些建议。
关键词： 高校辅导员 心理特点 心理健康 危机干预
根据目前高校教育的现状，教育部进行统计，截止2014年7月9日起，中国高等学校（不含独立学院）共计2542所，其中包含普通高等学校2246所（包括民办普通高校444所）；成人高等学校296所（包括民办成人高校1所）。2014年普通本专科招生699.8万人，在校生2468.1万人，毕业生638.7万人。无疑，目前大学的成长及大学生人数的增长是一个庞大数据，这使得我国在增加教育投入，普及全民教育，以及注重人才培养方面已经站在一个新的起跑线上。
在庞大的中国高校中，有一群特殊的工作者，在大学生的成长成才中扮演了极为重要的角色，他们在学校被统一称作“老师”，可是他们的工作又不全是上课和科研，他们看似身份扑朔迷离，却身兼数职，既可能是学生某些课程的老师，又有可能是学生的班主任，更有可能是学生的“好哥们”“好姐们”，这群在大学校园中如此活跃的特殊职业的“老师”，就是高校辅导员。如今国家教育部出台了很多关于高校教师职业成长、职业发展的相关政策，但从目前高校的实施情况看，还是不太明朗，高校辅导员对自身定位还不够清晰，较为模糊，他们的专业五花八门，可都被冠以学生工作的负责人，做的事情有可能和自己所学专业没有一点关系；另外，如今在这支队伍中，有不同时代背景下的工作者，面对的90后学生群体是生活在繁华、刺激中“新生代”，由于生活学习的背景不同，对所管理群体的掌控未必能够把握住；另外，他们名为“老师”，但是工资待遇、津贴等和专职教师又相去甚远。因此，在学校中也可能缺少认同感和存在感。在笔者看来，这一群体需要更加清晰的角色定位，了解当代90后大学生的心理特征与矛盾特点，才能在自己的岗位和工作中找到相应途径和方法，从容应对当前工作。
一、高校辅导员身份定位
1.大学生思想政治教育工作的组织管理者
曾经有人给高校辅导员一个万能定位，把高校辅导员放在大学生的人生导师、知心朋友，同时是学生日常思想政治教育和管理的工作者、组织者和指导者[1]。笔者也很赞成这种职业定位。对于一个学校而言，最主要的两支队伍，一支是学生大军，一支是教师队伍；这两支队伍最重要的无疑是做好两个大项目的工作：一项是教学与科研，一项是学生管理工作。一个好的课堂能够让学生受到启发，从而获得新知，或对人生有新的认识和体悟，这无疑有助于学生成长成才；但是在短暂的45分钟课堂之外，学生有更为广阔的世界和天地，他们有各种各样、形形色色、稀奇古怪的想法和做法，却是课堂所不能规范的，因此，要求在课堂之外，学生迫切需要一位人生导师，不一定需要太多人生阅历，但可以陪伴学生一起成长；人生的“导师”，立足于对学生的了解基础之上，他们应该善于在自己和学生之间建立起沟通桥梁，真正走进学生的内心世界，能够体验他们的思想，因而他们能够和学生成为朋友。这种亦师亦友的身份着实奇妙，一方面，在高校辅导员的岗位上需要教师对学生的日常思想政治教育工作给予组织和管理，另一方面，不能以生硬的方式对待学生，而要感化号召引导，所以在大学生思想政治教育工作中，在人的心理过程的接受和发展中，应该把与学生的情感建设应该放在及时位。
2.心理健康教育工作的监督管理者
随着经济的发展，现阶段在中国人的压力越来越大，随着网络、报纸、媒体等对心理问题引发的悲剧事件的披露，从幼儿教育一直到高等教育，教育部也越来越重视心理健康方面的教育。在高校教育中，部分学校还开设了相关心理课程。在学生管理工作中，心理健康成为必不可少的一个部分。高校辅导员站在高等学校的及时线，与学生保持最频繁、亲密的接触，应该培养自己敏锐的观察力，使自己成为学生较早问题的发现者，把学生的各种心理困惑扼杀在萌芽阶段；当发现学生已经有轻度问题，或者学生的心理困扰已经影响到自己的正常生活学习，需要高校辅导员启动干预模式，成为学生心理问题的及时有效干预者；或者当高校辅导员觉得自身能力已经不足以解决目前学生某些方面存在的问题时，及时引导学生主动求助，能够寻找正确途径进行倾诉、发泄或者引导，及时给学生联系学校或外界反应良好的咨询机构及时处理心理问题[2]。
但是，在高校心理健康工作中，及时干预虽然是重要的一项内容，但是，预防比干预更为重要。因此，要以丰富的校园文化为载体，开展各种形式的心理健康教育讲座、团体辅导、大学生心理素质拓展活动、心理剧、心理游戏、特色心理课程（如心理绘画治疗）等活动以提高学生的心理素质。因而，高校辅导员应该成为这些活动的计划者、统筹者和参与者，发挥举足轻重的作用。
二、辅导员学生管理的方法和途径
1.建立危机干预体制
目前，在全国高校中，有部分学校已经建立了危机干预体制以促进和干预学生的心理健康问题。但高校辅导员面对的主要对象是学生本人，很少有高校把学生与其家庭联系起来，其实不然，学生的很多心理发展与其家庭联系相当紧密。危机干预应该有三级，及时级是建立学生心理档案。部分高校用SCL-90为学生建立心理档案，再进行一次详细的家庭情况调查，这对学困生、家庭经济困难或有特殊困难的学生而言，可以直接从家庭背景了解具体原因。心理档案的建立可以帮助高校辅导员更加直接地了解学生的心理现状，还能针对具体问题开展不同层次的团体辅导、心理剧和心理游戏，甚至对学校普遍存在的问题，聘请外校专家，集中开展心理健康讲座。现在积极心理学在某些高校比较盛行，也可以把这个课程作为大学的选修课程开展，由一线的高校辅导员讲授这门课程。因此在这个过程中，学校需要调用大量辅导员，建立一支专兼结合的心理健康教师队伍。第二级是初级预防机制。以学校心理咨询中心为主要负责部门，对已经建立的心理档案进行分类，将学生的阳性因子项目返还给高校辅导员，让他们在及时时间了解情况，平时密切注重这些学生的心理健康动态，通过观察、沟通、交流等活动进行一定转变；对于高阳性因子的学生，高校辅导员引导学生在心理咨询中心进行咨询；学校每个班级选出一个学生，作为班级心理健康委员，通过专业的培训后，对班级学生的心理健康动态进行观察，及时上报相关情况，把心理问题尽量扼杀在初级阶段。第三级是事后干预机制。对于应激事件、天灾、亲人去世等给学生造成较大创伤的，需要进行创伤后心理危机干预，这个过程主要是以心理咨询为主，以专业教师为主，高校辅导员可以作为心理咨询师的后备力量[3]。
2.打造高校辅导员团队
高校辅导员在危机干预体制中，是心理咨询的后备队伍，这支队伍起着不可小觑的作用。在有条件的情况下，让学校对高校辅导员的心理健康专业知识进行一定培训，加强辅导员参考心理咨询师的力度，学习高校辅导员用心理学的方法处理学生的心理健康问题。需要高校辅导员对大学生的心理健康有足够的观察力、敏锐的判断力、及时的处理能力及对学生心理健康长足发展的引导能力。而辅导员这支队伍素质参差不齐，学科专业五花八门，并不是每个人都有这方面能力。因而，需要在辅导员后期培训过程中，增加辅导员的心理学专业知识。若是学校条件不太允许“走出去”，就利用学校现有资源，在学校内部对高校辅导员进行定期培训，真正让辅导员队伍在心理学专业领域有所发展[4]。
另外，不要把辅导员作为单独个体，应该全力打造一支专业的、有力量的、稳定的辅导员队伍。结合各个学院、不同系别、不同专业的学生的共同特点，结合学校的辅导员平台，使用网络平台的辅导员论坛、辅导员工作园区及辅导员工作站作为载体，加强辅导员队伍之间的交流学习。为保障这支队伍的稳定性，需要推荐的辅导员去在职学习、攻读高校辅导员博士学位，另外，真正切实加强辅导员的工资待遇及职称晋级制度。总之，对于这支队伍，要以后期打造为主，保障利益为主，才能使其逐渐壮大。
