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小学心理教育论文:小学生游泳心理教育论文
游泳项目是一项令学生终生受益的运动项目，在现实教学中体育教师为完成繁重的教学任务，往往对动作技能方面的教授讲解较多，对学生心理方面的培养则较为忽视，导致了学生在学习游泳中产生紧张、焦虑、怕水、厌水等不心理问题，影响了整体的教学质量和效果，若不相应措施进行调节和控制，必然产生教学失误。
一、小学体育教学中心理健康教育的重要性
（一）小学体育教学中的心理健康教育的内涵
小学生正处于身体发育向成熟过渡时期，在心理素质上表现出独立性和依赖性、自觉性和幼稚性，相互交织共存的情况。这种情况下，小学生在体育教学中的心理特征往往表现为易受外界环境因素的干扰，注意力不够集中，理解力不强等，需要体育教师开动脑筋，对学生的心理问题和障碍进行分析和研究。
对小学体育教学中心理健康教育内涵探讨上，笔者认为主要体现在健康观教育和心理素质教育两个方面探讨。健康观教育方面，就是在体育教学中遵循心理健康教育要求，提高贯彻“健康及时”的体育教育指导思想的自觉性，充分发挥体育教学对学生修养身心的重要作用进行拓展，使学生掌握现代健康观。心理素质教育方面，就是体育教师在体育教学中，体育教师应借助发现小学生在体育锻炼时的表现出的各种运动心理反应和表现，运用心理健康知识，渗透心理品质、情绪情感、自我认知、个性心理、心理适应等内容的心理教育，指导并帮助学生克服心理障碍，排除心理困扰，形成积极、乐观、向上的良好心理素质。
（二）小学体育教学中的心理健康教育的意义
与其他小学课程相比，小学体育教学对学生的心理健康教育意义重大。首先，与日常其他课程比较，体育教学在内容和形式不同，所有的体育运动项目均需要具有自制、勇敢、坚持等良好的意志品质以及乐观、友爱、愉快、同情等多种情感体验。其次，由于体育教育多为竞争性、集体性的教学活动，学生在活动中对个人会有一个比较切近于实际的自我认识，并自觉或不自觉地校正自己的认识和行为。第三，体育教学中，学生们随着教学活动中直接或间接地沟通交流，可以增进学生之间的友谊，获得较高的安全感，并树立起自信心，促进学生人际关系能力的提升和改善，同时，学生在体育教学活动中服从教师、团结伙伴，努力控制和约束自己等，有利于培养学生形成社会公约意识，增强自身的责任感，形成良好的团体精神。
二、小学体育教学中学生心理问题产生的原因分析
游泳运动和其它小学体育运动项目相比，游泳教学活动是在水的特殊环境下进行的。小学生由于对水的物理特性缺乏感知和体验，不了解克服水的压力、浮力和阻力等不利因素影响，因此到一定深度水中进行游泳学习时就会出现呼吸困难、站立不稳，进而甚至引起喝水和溺水等问题，并由此而导致怕水、厌水等心理障碍的产生，影响了游泳基础教学的深入开展。结合多年来的体育教学实践，笔者认为导致小学生在游泳学习中心理问题的产生主要有游泳自身因素、学生自身因素和体育教师因素三个方面。
（一）游泳自身原因
由于游泳项目是在水中进行，人在水中运动时，正常的运动习惯明显不适应，例如运动方式，呼吸方式等，加之这些运动方式和呼吸方式转变的过程中具有一定的难度和危险，这些客观因素很容易给学生造成心理恐惧。在运动方式方面，游泳改变了人的正常的运动习惯，在游泳运动中，身体是在水平状态下进行运动，颠覆了人们直立运动的习惯，这种水平运动失去了地面支撑作用，而是依靠浮力等进行运动，给初学者造成向水中沉的感觉，进而产生恐惧的心理。在呼吸习惯方面，游泳时的呼吸是在动作配合下进行的，嘴在水面上吸气，用嘴和鼻在水中呼气，呼吸运动比陆地上复杂许多，改变了人的正常的呼吸习惯，初学者一般掌握不好吸换气的时机，造成了呼吸困难，产生畏惧心理。部分学生有过呛水、溺水经历，对呛水带来的的剧烈咳嗽痛苦和溺水带来的不安全心理反应，对水产生恐惧心理，惧怕游泳，或者在学习中出现错误动作。
（二）学生自身原因
由于小学生正处于身体发育期，生理和心理上尚不成熟，在这一时期小学生往往表现出依赖性强的心理特征。大部分初学游泳的学生,遇到自己不熟悉的运动项目,尤其是游泳这种带有一定风险性的运动，往往不能积极的面对,勇于克服,是采取消极和逃避困难的态度，意志品质差，胆小畏缩。在怕水心理原因上，怕水心理产生的直接原因是学生在学习游泳的过程中，亲身体验过呛水、喝水和溺水，感受到了水对自己身体安全的威胁，间接原因是看见或者听说过游泳事故对人的伤害，因此产生怕水的负面效应心理问题。在厌水心理原因上，一方面，在游泳课教学中,部分学生没有正确的学习动机,认为专业课是本行，游泳成绩并不重要,成绩及格就行,进而对游泳课产生厌烦情绪，另一方面，游泳课中，学习环境相对于其他体育项目较差，如气温低、水温低、水质差等，都可部分学生对游泳课产生心理抵触情绪，缺乏学习热情，成为学习好游泳课的一道心理障碍。
（三）体育教师原因
在体育教学中，体育教师的教学方法不当也是学生产生心理问题的重要原因。部分体育老师在教学中，态度上较为严肃，导致学生对老师不敢接触，学生对老师怀有恐惧心理，师生之间有距离感，影响了学生深入学习游泳课程。另有一些体育教师，在游泳教学中，对教学方法研究不够深入，方式方法上简单粗放化，一次游泳课，学生不仅要消耗巨大的生理能量，也消耗了巨大的心理能量，如果教师教学方法简单、语言生硬、教学缺乏循序渐进，动作不规范、水中保护不够等，学生往往会对如何学好游泳课产生恐惧心理，影响教学效果与质量。
三、对如何消除小学体育教学中学生心理问题的策略思考
（一）引导学生树立现代健康观
身体健康是人进行一切活动的物质基础,无论智商有多高,身体素质不好,也难以为国家创造更多的财富,肩负起更多的社会责任。针对这一点，小学体育教师在教学中，应有意识地向学生渗透现代健康观。引导并帮助学生认识到未来社会既是高智能的社会,又是竞争激烈的社会,在个人素质培养上，不仅要具有广博的文化知识,更需要有强壮的体魄,才能适应社会化大生产的需要，这就要求当今的学生必须德智体发展，成为复合型的人才。而游泳课的学习，可以帮助学生培养形成坚强、勇敢、自信的良好心理素质，为学生将来成长为社会有用之才奠定基础。只要学生能够真正认识到这一点,学生就会明确学习游泳的目的，产生对学习游泳的兴趣，进而自觉地努力克服困难,消除各种心理障碍。
（二）加强对学生心理素质的训练和培养
在加强学生的心理训练方面，体育教师在游泳教学中，针对学生怕水、厌水等心理问题，可以通过传授运动心理学知识，结合游泳项目对存在心理问题的学生进行心理训练，帮助学生克服不良的心理因素。例如，当练习吸换气时，部分学生出现畏难情绪，表现灰心畏缩时，体育教师可以鼓励学生“别人能学会，我也能学会”，并教授学生使用心理自我暗示法，默念：“不能灰心，坚持就是胜利”，通过心理素质训练的开展，帮助学生克服并跨越心理障碍。在对学生心理素质培养上，小学体育教师应重点加强对学生意志品质培养，结合游泳项目的特点,有目的地对学生进行意志品德教育，上游泳课时学生主要是恐惧水,担心呛水,喝水,不敢下水去熟悉水性。体育教师针对学生这种恐惧心理,有应积极教育学生要树立勇敢、顽强、必胜的信念和信心，帮助学生克服恐惧,逐渐消除紧张和恐惧情绪。
（三）完善体育游泳教学的方式方法
体育教师在体育教学中具有重要地位和作用，因此在体育教学中要通过新型师生关系构建、提高体育教学艺术性和进行心理激励教学等不断改进完善自身的教学方式方法，提高对游泳的教学水平。在新型师生关系构建方面，体育教师应结合新形势下的教学形式，转变观念，树立新型师生观，在业务上应刻苦钻研，精益求精，对学生要严格要求,平等对待，耐心指导，做学生的良师益友，真诚地关心爱护学生,改变以往居高临下的师生观，亲近学生，消除学生对教师的畏惧心理，形成良好的新型师生关系。在提高体育教学艺术性方面，体育教师应能够给学生提供丰富新颖的教学形式方法,引起学生求知欲望,提高学生的兴趣和积极性。在水中进行游泳教学,应通过手拉手前进、后退、下蹲、跳跃、打水点等游戏形式,让学生体会水性，体会人体在水中的愉快感,以玩促趣,以趣促学，使学生对游泳产生浓厚的学习兴趣，打消学习顾虑等心理。在心理激励教学方面，教学过程中对于少部分基础较差的学生，体育教师应重视他们，给予语言上的肯定和鼓励，及时表扬，增强学生克服困难的勇气，从而消除学生自卑心理，进而掌握好游泳技术。
结论
小学游泳教学中,教师应通过掌握学生存在的心理障碍,有针对性的做好学生的思想和心理教育工作,通过采用富有艺术性教学方法和手段,以身作则,及时消除学生游泳学习过程中的心理障碍,提高学生学习游泳技术的兴趣,实现游泳教学和学习水平的提升。
小学心理教育论文:小学新生心理教育论文
一、小学新生入学适应存在的问题
在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不强，有待提高。在时间观念方面，很多孩子的时间观念不强。由此可见，新生在入学适应方面还存在一些问题。据跟踪观察及教师、家长报告显示，这些学生在进入中年级以后，均有不同程度的人际交往、学习适应等方面的问题，由此可见新生入学适应不良对于学生个体发展有很大的影响。在调查、访谈中我们还发现，新生入学适应的问题并不被老师和家长所重视，大部分教师对一年级新生期望水平过高，容易忽略孩子的年龄、心理特点，对孩子提出过高、过严要求，尤其是对于行为习惯不好、理解能力、接受能力较弱的学生，教师缺乏较好的帮助孩子尽快适应小学生活的工作方法。现在大部分家庭都是独生子女，一部分家长对于孩子的教育方式不是溺爱就是要求过高、责备过多，特别是对于刚进入小学生活的孩子期望值过高，对于孩子的年龄、心理特点了解不够，缺乏教育理论、方法，当孩子出现问题时不会正确引导。可见，教师、家长的种种不适应也造成了一年级新生的不适应。
二、小学新生入学适应心理教育策略探讨
为促进小学新生的入学适应，东交民巷小学成立新生入学适应活动实施小组，由德育主任任组长，各新生班级的班主任任成员。在活动设计过程中，学校以促进新生良好适应为核心，同时结合学校生源的特点，综合心理学理论和教师多年教学实践经验，设计了形式多样的心理干预措施。具体表现在如下几方面。
1.新生入学适应团体辅导策略
基于小学新生的心理发展特点，从集体生活维度、情绪情感维度、人际交往维度和学习制度维度四个维度设计团体辅导方案。集体生活维度是指对学校、班级集体观念的认识，此维度所达到的标准为：学生能够熟悉校园、喜欢校园，消除胆怯、疑惑的心理，增强集体意识，积极参加班级活动，为班集体做有意义的事情。情绪情感维度是指对新环境的心理接受态度，包含如何对待学校里的人和事，此维度所达到的标准为：一年级新生能够以积极的心态去上学，在学校能够获得快乐的心理体验，在学校能够以友好的态度与教师、同学进行交往。人际交往维度是指与教师、同学交往互动时积极融入的状态，此维度所达到的标准为：能够主动向老师、同学问好，积极认识、结交新的伙伴，懂得如何与他人进行交往、自己能够解决与他人发生的矛盾，主动帮助同学。学习制度维度是指一年级新生能够适应小学的课堂常规活动，包括培养学习能力、自我约束力，此维度所达到的标准为：懂得如何充分调动自己的感、知觉进行学习，能够做到上课认真听讲，对学习活动感兴趣，注意力集中。通过以上四个维度，对学生进行为期两个月每周两次的入学适应团体辅导，班级教师按照活动方案展开课程辅导，使学生适应学校生活，积极参与班级活动，与老师、同学友好相处，遵守纪律，初步形成良好的行为习惯；培养学生互助友爱、关心他人的良好品质；养成良好的学习习惯，初步掌握正确的学习方法和形成乐学心态；提高学生自理、自主、自制的愿望和能力。经过团体辅导干预后，小学一年级新生的整体学习适应性显著提高，前后测成绩存在显著差异，且后测成绩明显高于前测成绩。并且在学习态度、家庭环境、学校环境、独立性和毅力维度方面前后测也存在显著差异，证明了经过团体辅导后，小学生的适应性显著提高。
2.家庭教育策略
开学前一周及入学一个月后，心理教师通过团体辅导、工作坊等方式，对新生家长进行辅导，引导家长改进家庭教育方式。在小学新生学习适应的模型中，可以看出在家庭环境、独立性和毅力上的载荷较高，分别为0.74和0.75，也就说明这两个维度对于新生的适应是很重要的。家庭环境、独立性和毅力的培养都与家庭、家长密切相关。因此，在针对小学新生入学适应的心理教育策略中，家长的因素不可忽略。在家长方面，东交民巷小学主要进行的辅导策略为家长讲座、家长沙龙以及家校合作等。新生入学之初，学校就统一组织了针对家长的关于新生入学适应应注意事项的讲座，主题为《培养良好习惯——迈好入学及时步》，内容主要涉及应该培养哪些好习惯、如何培养，以及家长如何避免在教育过程中常犯的错误等，并让家长填写了针对儿童行为的评估问卷。一段时间的辅导结束后，学校会组织入学适应不良学生家长的家长沙龙，一起商讨更好的适应策略。在此过程中，特别注意家校合作，家长有问题会及时和老师沟通，而班主任也会及时向家长反馈学生在校的情况并对家长进行家庭教育指导。经过一个学期的努力后，家长的心理教育策略也取得了显著成果，首先是《Rutter儿童行为家长问卷》结果显示，前后测存在显著差异，证明了从家长的角度来看，儿童不良行为及不适应性表现逐渐减少。另外，家长给予的主观评价也表明了一系列入学适应心理教育策略的有效性和成果。
3.教师辅导策略
新生入学前，组织实验组班主任学习团体辅导方案，保障其已掌握活动设计方案，并了解即将入学的一年级新生的特点。针对团体辅导结束后仍然表现适应不良的学生，进行了个案追踪研究，班主任接受培训后及时关注本班适应不良的学生，并进行有效的干预和指导。
4.沙盘游戏辅导策略
沙盘游戏治疗在学校和幼儿园里被广泛应用于儿童的心理教育与心理治疗，通过唤起童心，人们找到了回归心灵的途径，身心失调、社会适应不良等问题在沙盘中得以化解。鉴于沙盘游戏在儿童心理辅导中的独特优势，我们采用沙盘游戏对一些适应不良的个体进行进一步辅导。我们的流程包括三个阶段：及时阶段，前期的初始访谈，包括班主任的评价表及家长填写的儿童行为问卷；第二阶段，辅导记录，每一次沙盘结束后都需要进行记录；第三阶段，反馈阶段，综合班主任、家长、咨询师以及学生本人的意见后，适时结束沙盘游戏。在实际教育工作过程中，沙盘游戏辅导得到了学生、班主任及家长的喜爱与支持，起到了显著而积极的作用。
三、新生入学适应心理教育策略的总结与反思
1.教师应高度重视小学新生入学适应的培养
经许多调查研究证实，小学生学习适应性水平处于不高的状态。然而，在当前的小学教育实践中，人们对培养学生学习适应性的必要性和紧迫性仍存在如下两种错误认识。其一，认为学生学习适应性的提高是一种很自然的过程，不用有意培养，学生的学习适应困难也能自行消除。诚然，从理论上讲，随着学生自我意识的发展和自我教育能力的增强，其学习适应性也有一个自然发展和成熟的过程。但事实上，在现时的教育背景下，学生学习适应问题的累积速度远远超过其学习适应性自然提高的速度，越往后拖，学生的学习适应问题情节会越严重。其二，认为学习适应性培养只需要在起始年级进行，其他年级不用培养。教育实践表明，当年幼的孩子刚刚步入学校，难免会表现出种种不适应。在起始年级抓学习适应性培养当然很有必要。但是，大量的调查资料表明，小学生的学习适应性有随年级升高而下降的趋势。因此，除了在小学低年级应注意学习适应性的培养之外，还要在高年级抓好学习适应性的“防滑”教育和中学学习适应性的“衔接”教育。
2.小学新生入学适应心理教育策略应紧扣重点，突破难点
小学生学习适应问题复杂，教师应注重教育干预的性和系统性，要紧扣重点，并在此基础上突破难点。小学生学习适应问题干预的重点和难点既有联系又有区别，有时还会出现重叠，但有的干预重点并非难点。比如，家庭环境、听课方法和身心健康；有些问题严重且难于干预的既属重点又是难点，比如学校环境和学习技术；有的问题不严重但难于干预，只属干预难点但非重点，如独立性和毅力；还有的问题不严重且容易培养，就可以不列入专门培养的计划，比如学习态度。当然，教师在确定具体的干预重点和难点时，应结合学生的年级、性别、成绩差异等特点以及本地区、本校和本班教学实际，通盘考虑。
3.多途径、多策略培养小学新生的入学适应性
小学生学习适应性发展状况千差万别，学习适应性构成上的复合性以及心理健康教育途径和方法的多样化，决定了教师必须多途径、多策略灵活培养学生的学习适应性，注重整合教育。经研究发现，以开设学习适应性专题辅导课为主、以个别辅导和家庭间接辅导为辅，科学选择教育内容，科学设计教育活动，实施科学高效的教育策略，注重教育的针对性、常规性和实效性的整合性教育干预，能够显著改善学生的学习适应性。
作者：刘新华 张丽敏 单位：北京市东城区东交民巷小学 北京林业大学
小学心理教育论文:小学生懒惰心理教育论文
懒惰是一种好逸恶劳，不思进取，缺少责任心，缺少时间观念的心理表现。小学生的懒惰表现尤为突出。在素质教育过程中要求培养学生多方面的能力和素质，而懒惰心理就像一道城门，打不开它，提
高素质、能力又何从谈起？因此我就小学生懒惰心理的表现，成因及矫正方法谈点粗浅的看法。
一懒惰心理的表现
1、思想方面的懒惰。
懒惰的人常有明日复明日的思想。明知道这件事应该今天完成却总期待着能够明日去做。例如：有懒惰心理的学生在完成当天作业时，常找出各种理由拖拖拉拉，边玩边学，时间晚了，就想明天早
晨早点起床再完成，面第二天又起床晚了，上学后，又有了新的任务，这样明日复明日，学习成绩可想而知。
懒惰的人常有依赖别人的思想。老师们经常会发现，在课堂上踊跃发言的总是个别几名同学，而更多的人懒得动脑思考问题。心里想：反正我不举手，也会有人说出正确答案。这种依赖别人的懒惰
心理只会使思维变得越来越迟钝。
2。行动方面的懒惰
思想的懒惰必然导致行动上的懒惰。懒惰的人明明知道某件事应该做，甚至应该马上做．可却迟迟不做，或硬挺过去；做事时总是无精打采、懒懒散散拖拖拉拉；做事不积极、不主动、不勤奋。例
如：在我校的养成教育中提出了：“在操场或教学楼内看到杂物要主动捡起”的要求，而许多同学由于懒惰，即使是弯弯腰这样的动作也懒得去做。学校每周末的大扫除，总有个别行为懒惰的同学溜边
或干活时拈轻怕重，更有甚者，要父母代替打扫卫生，其懒惰程度可见一斑。
二、懒惰心理的成因
那么究竟是什么原因导致懒惰心理的产生呢？
l、依赖性强。
如今今的独生子女有严重的依赖性。什么事情都要靠父母或其他人，没有主见，缺少独立性，他们在家靠父母，在学校依靠老师，在社会上依靠其他人。这种依赖性就是导致懒惰的主要原因。
2。缺少上进心
上进心是前进的动力。缺少上进心的学生做事容易满足，对自己要求不高，得过且过的思想严重：做事不求真，不求质量，不求快节奏，常抱着“应付”的态度和“混过去就行”的不负责任的态度
。而这种缺少上进心的表现必然导致懒惰现象的产生。例如：在我校每届儿童画展中，要求班级中的每位同学创作一幅美术作品，在班级内展出。就有个别同学放松自己的要求，心想：班级有这么多幅
作品，也不缺我这一幅，应付过去就得了，于是懒得精心构思，懒得用心着色，草草完成了事。这种缺少上进心的表现是产生懒惰心理的根本原因所在。
.家庭关系的影响
从客观上说，家长的过分溺爱，也是造成学生懒惰心理的因素。爸爸妈妈对孩子的过分娇纵，大包大揽，只会使孩子从小养成“衣来伸手、饭来张口”的不劳而获的坏习惯。另外，有的家长本身就
缺少时间观念，没有勤劳的习惯和雷厉风行，果断利落的作风。“身教重于言教”，这样的家庭影响严重影响了子女良好健康习惯的形成和良好行为的发展，促进懒惰现象的发生。
三、矫正懒惰习惯的方法。
懒惰是成功的绊脚石，在充满困难与挫折的人生道路上，懒惰的人习惯于等、靠、要，从来不想去求知、发明、拼搏、创造，最终只能是一事无成。只有勤奋、刻苦、好学、上进，朝着预定目标孜
孜以求，才会达到光辉的项点，为此要努力克服懒惰的习惯。
l、要养成每天清早按时起床和外出锻炼的习惯，改掉恋床不起的恶习。
2.树立劳动最光荣的观念。在家里主动干一些力所能及的事情，帮助父母打扫卫生、洗脸、洗自己的衣物。在学校认真完成值日，不依靠别人，积极参加学校组织和各种劳动、远足活动，从而锻炼
意志，磨练耐力。
3、制定学习计划。所有各科作业都严格按老师规定的时间保质保量的完成，逐步养成不完成作业不睡觉的习惯，改掉“明日复明旧”的思想。
4.寻找榜样。找一个学习勤奋，做事勤劳的同学做为自己的榜样，并请这位同学多帮助和监督自己。
5、又进步了，天天坚持检查自己行为，如果当天没有懒惰现象发少，就在当天的日记本上贴一面小红旗，表明进步了。只要坚持一至两个月，久而久之，就会养成良好的习惯。
6、厌恶疗法。做一个小丑娃放在写字台上，每当发觉自己有懒惰的心理或行为时，就在小丑娃的脸上画一笔，或涂些颜料，久而久之．再看或丑娃丑陋的样子，就会提醒自己改掉懒惰的习惯。
总之．懒惰是一个人成功的大敌，战胜懒惰，战胜自我，才能不断地前进。
小学心理教育论文:心理教育在小学数学教学的应用
【摘要】在中国，数学教育在整个学科教学中占有至关重要的地位。数学是小学教育的一门最基础的课程，有利于培养小学生的逻辑能力，帮助他们正确认识周边世界。融入了心理教育的数学教育更倾向于要求教师掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心里技巧，掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中，能够充分发挥学生的主动性、能动性，使数学教育取得更大的成效。
【关键词】小学数学；心理教育；融和；应用
一、数学教育在小学教育中的重要性及所遇到的问题
（一）小学数学教育的重要性
小学数学教育不仅要求学生掌握数学的基础知识与基本技能，为后继课程学习打下坚实的基础。更重要的是培养小学生良好的逻辑思维技巧和学习习惯，有效开发孩子的智力，培养他们的动手以及应变能力。为了使学生能够更好的适应环境，及时融入社会，帮助孩子积累扎实的数学知识是小学教育的首要任务。但仅仅用单一的方式教授学生数学知识也存在一些问题。
（二）小学数学教育遇到的问题
有些数学教师受传统观念的影响，把情境创设看作是提高教学效率的手段，把情境简单化的理解为“形象+习题”。比如在课堂上简单地附上喜洋洋头像或者出现个孙悟空。想以此来激发学生的兴趣和思考。其实这种脱离实际情景反而会引起学生的厌倦。提高不了教学的“磁场效应”。新课程中多把应用题教学与算术教学融合在一起，教师在教学中多注重了算法的研究，而忽视了分析数量之间的关系。这不利于学生学会如何解决更复杂的数学问题。
二、心理教育的涵义及在教学中的意义
心理教育就是维护学生心理健康、培养学生具有良好个性、挖掘学生智力潜能的教育活动。可分为发展性心理教育和补救性心理教育两个层面。补救性心理教育是对学生存在的心理问题进行诊断、咨询、矫正、治疗。发展性心理咨询主要是预防学生产生心理问题。在小学阶段，由于儿童的心理正处于发展成熟期，积极的心理教育显得更加重要。陶行知讲过：健康是生活的出发点，更是教育的出发点。这里的健康不仅仅是身体无疾病，还包括心里乐观向上，社会上安全的状态。可见健康教育十分重要。
三、将心理教育运用于小学数学教学中
融入了心理教育的数学教学应突出“生生互动”。通过学生行为、思维、情感等方面的互动和学生之间心灵的交流真正面向全体，发展学生的个性，培养学生的创造性思维，提高课堂教学效率。在数学课堂教学中进行心理教育的一般性的教育模式如下40957501771653333750177165260032517716518192751771651085850177165352425177165480060023050540195502114551657350173355923925180340313372524003002466975182880学生自导自学自问自测自练自结44100751009653638550110490286702511049020288251104901190625100965295275100965教师导出目标巡回指导解疑设疑反馈矫正点拨强化归纳总结自导：学生自己为自己制定学习目标。在低年级时期，教师引导学生对课题进行联想和提问，再根据本课需要进行解答和概括学生的问题，帮助学生提炼出学习目标提炼给学生。随着学生的自学能力增强，教师只需放手让学生直接提炼出学习目标。自学：加强学生课前预习的习惯。教师规定预习任务，提供预习方法。为此，教师要花专门的时间与学生探讨自学的方法。比如学生面对一个新知识，首先迅速浏览学习内容，理解内容，找出重难点，然后反复浏览对不懂的内容要组织好语言，以便课上提问。学生自学时，教师要巡回检查，了解学生自学情况，尤其是优等生和差等生的情况，从而掌握整体的自学情况。自问：要求学生把自己意识到的问题表达出来。通过自学，学生心理多多少少都装有问题，比如“是什么”、“怎么办”、“为什么”。在这个环节学生大胆的在课堂上提出自己的问题，学生相互解答，既锻炼了学生的口头表达能力，也增强了学生的自信。教师只有当学生不能回答时再做解答。当学生没有问题时，教师可根据需要主动设疑让学生回答。自测：是指在课堂中，学生经过自学和自问后对学习效果的自我检测和自我反馈。学生在自学自问后，教师千万不要又把内容重新讲遍，这样既浪费时间又失去了自学的意义。接下来要做的是帮助学生检验自己的学习成果，围绕教学目标安排一些思考题，根据学生的反馈信息进行矫正，或做进一步讲解。自练：当教师确认学生已掌握了基本知识和基本技能后，可让学生思考或练习难度更大，变化更广的题目。在这个环节教师要引导学生分组相互讨论。选定小组长，有小组长组织讨论，记录讨论结果。自结：是学生对整堂课学习活动的反思，教师引导学生自我提问：“我学到了什么？”“我还有什么问题？”学生回答后，教师再进行概括、归纳和总结。学生是主体，教师只起引导作用。这样的课堂要求学生学习数学不仅需要行为投入，更需要心理投入。
四、结论
实际上，心理教育是全程教育，应该寓于学校教育的全过程中。这里将心理教育运用于数学之中，启发学生学习数学知识应建立在解决生活问题上，让学生学会将看似复杂的实际问题用抽象的，直观的数学模型加以解决，这不仅有利于培养学生学习数学的兴趣，更有利于在脑中建立数学思维结构，便于跟深入的学习数学。孩子的积极探索能力提高了，与社会，与整个数学教育事业都是一件好事。将心理教育融入数学教学是未来数学教学的一大趋势。
作者：邹琴 单位：西华师范大学
小学心理教育论文:小学生心理教育活动研究
【内容摘要】健康的心理状况有利于学生形成良好的个性，也有利于学生今后的学习及生活，因此，培养学生健康心理素质是实施素质教育的一项重要内容。本文阐述了如何学生学会做人，学会生活，养成良好的行为习惯，培养健康的人格和心理素质。
【关键词】小学生；心理健康；环境；活动；科学
小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，一个健康的心理状况有利于学生形成良好的个性，也有利于学生今后的学习及生活，因此，培养学生健康心理素质是实施素质教育的一项重要内容。这个年龄段的孩子，大部分时间都在学校度过，学校环境及老师的引导对他们的心理变化起至关重要的作用，我们每一位老师都肩负重任，不仅仅是授予知识，更重要的是要教学生学会做人，学会生活，养成良好的行为习惯，培养健康的人格和心理素质。以下谈谈我对如何培养学生健康心理素质的一些看法。
一、了解、尊重学生，为心理健康教育垒实基础
陶行知先生在《儿童年献歌》中写道：“不要你哄，不要你捧，只要你懂———懂得我们还是小儿童，不要教成小老翁”。所以，了解学生，知道小学阶段学生的心理特点，是培养学生健康心理的基础。低年级的学生刚踏入小学阶段，对外界充满探求欲，虽然能初步控制自己的情感，但还是时常会有不稳定的情况出现，当遇到学生冲动、烦躁不安的情绪时，老师应当及时了解原因，善加引导，帮助学生走出不良情绪。中高年级的学生虽然情感更为稳定，但他们对外界的情感需求也越多，道德情感也初步发展起来，他们渴望得到同学及老师的尊重，也需要老师对他们的人生观、世界观、价值观进行正确引导。小学阶段是性格形成的关键时期，这时候的孩子可塑性很强，随着年龄的增长，他们的性格、习惯渐渐开始稳定，也就很难改变了，所以，在这至关重要的时刻，老师要了解学生的心理活动特点和心理发展规律，对学生进行正确的教育与引导，为学生今后的学习生活垒实基础。
二、创设优雅的环境，陶冶学生的心理素质
校园环境是影响学生心理健康教育的一个重要因素。学校其实就像一个小社会，学生24小时的大部分时间都在学校度过，他们在这里学会人际交往，养成习惯，形成性格。一个良好的校园环境，可以在潜移默化中对学生的心理产生有益的影响。以我所在的学校为例，近年来，我校加强了校园改建，美化了校园，并在校园的走廊、楼道口、教室内贴上名人、名言、名画；学校面积虽然不大，但是奇花异草样样俱全，高大挺拔的树木像一个个卫士保卫着我们的校园，花草树木的旁边还写了形式各样的标语，提醒学生保护花草树木；书法是我校的特色，除了建立专门的书法展览室外，校园的每一面墙上都有我校师生写的书法作品，让学生在感受美、欣赏美中自觉唤起了保护花草、树木的意识，养成人人爱清洁、个个讲卫生的好习惯。学校还在橱窗开辟了“心理B超”、“学子心声”、“心理辅导”等栏目，向学生、家长普及心理知识，沟通家长一起关注少年儿童的心理成长，正确引导帮助少年儿童克服成长过程中的心理障碍。
三、开展丰富的活动，培养学生的健康心理
近年来，中小学生人群中违法犯罪率逐年上升，究其原因，大部分是学生病态的心理和错误的人生价值观引起的，这样的现象值得每一位老师和家长引起重视，因为不健康的心理不仅会严重摧毁了学生的个体发展，甚至对家庭和社会产生了巨大的负面影响。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为中小学素质教育的重要方面。实践证明，让学生参与活动，亲身感受和体验是提高学生心理素质的有效途径之一。因此，我们要有针对性地开展丰富多彩的教育活动。活动的内容以改善心理环境、训练心理品质为目的，注意渐进性、序列性、趣味性和教育性，也能培养学生健康的心理素质。例如“亲师友，习礼仪”的主题活动，通过了解父母、老师24小时工作，好朋友24小时的学习生活，讲述古人、名人尊师爱友的故事等等，使学生在平时的学习生活中处处懂得要敬老幼、尊师长、讲文明、懂礼貌，养成了良好的习惯。活动的形式很多，我们不局限于教室和学校，可以通过春游、夏令营、智力游戏等课外活动，不断增强学生团结协作、不怕挫折、战胜困难的信心和勇气；开展的“爱心手拉手”活动、到镇敬老院慰问活动等等，培养学生关爱他人、关心社会的责任感与义务感。让学生在参与中、在活动中得到心灵的净化、情感的升华、行为的矫正。总之，多种多样的课外活动，可以教会学生正确面对挫折，建立积极的人际关系，使学生从小拥有一颗纯洁、友爱、乐观向上的童心和健康的心理素质。
四、设立心理咨询室，及时解决学生心理问题
随着年级升高，学生难免会出现一些心理状况，对于一些学生比较轻的心理问题，班主任或者任课老师可以善加引导，帮助学生走出困境，但是，对于心理矛盾和内部冲突非常激烈的心理状况，甚至出现了偏激的情绪和行为，则必须由专业的心理老师来指导、教育，因此，学校开设心理咨询室是一个必不可少的教育环节。专业的心理老师对学生的心理更了解，分析更透彻，运用的方法也更科学。有的学生遇到心理障碍、烦恼或者没法解开的心结时，不愿意告诉父母和自己的班主任，因为他们的学习生活有交集，他们害怕别人的异样的眼光和言语指点，而专门的心理老师，可以让学生敞开心扉，畅所欲言，老师会以严谨的态度处理每一位学生的心理问题，并保障学生信息的私密性。班主任、任课老师、心理健康老师，三者的相互协调和共同努力下，为学生正确疏导不良情绪，培养健康的心理素质，让他们更好地学习，更好地生活。总之，对小学生进行科学的心理健康教育是非常重要的。为培养二十一世纪竞争的、的、高素质的接班人才，形成下一代良好个性心理，我们将不断探索，积极为培养学生的心理品质做必要的、有益的探索与铺垫。
作者：於琴琴 单位：江苏省昆山市黄泥山小学
小学心理教育论文:走出小学心理教育的“高原期”
走出小学心理教育的“高原期” 近年来，在各级领导的关心和相关专家的指导下，我国很多地区的小学心理教育工作已经启动，并且进步很快，在师资培养、教材建设、活动开展、课题研究等方面取得了很多可喜的成绩。不过，在普及的同时，我们也看到不少学校的心理教育工作虽然开展了不少年，但一直难有突破，落入一种刻板的模式中，常常是仅仅满足于照着教材上上心理教育课、拥有一个心理辅导室（或心理咨询室）并定期开展辅导就行了。随着师生对心理教育的新鲜感逐步退却，心理教育越来越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏实效性。这不由使我想到了学习理论中的“高原期”现象。在动作技能的练习曲线中，人们发现开始进步快，但随着练习时间或次数变化，中间常出现一个明显的、或长或短的停顿期，即高原期。突破这个高原期后，动作技能才可能得到进一步的发展。而突破“高原期”的策略是加强对动作技能的再认识，积累更多的背景材料，寻找新的兴奋点。①面对这些停留在没有多大进展、只在平面推移的“高原期”的小学心理教育工作，如何尽快帮助他们逾越障碍，寻求新的突破，是摆在我们面前的紧迫任务。对照本校的实践经验，笔者认为，只有尽快改变心理教育中不恰当的活动观、辅导观、主体观、视角观，才能使我们更清楚地认识小学心理教育，从而找到新的工作起点，走出“高原期”，提高实效性，推进小学心理教育深入开展。
一、活动：从感知走向感悟。
活动，是心理教育的灵魂。虽然国内的小学心理教育实践时间并不长，但在众多专家和一线教师的努力钻研下，心理教育的活动模式、活动内容、活动原则、活动目标等日益丰富，各种活动指导书籍也纷纷出台，有力地指导着学校心理教育工作。不过，也许是我们对心育活动的特点未能领悟到位，也许是多年来受学科教学模式的影响，许多学校的心理教育活动带有明显的的感知色彩和唯理性倾向，它们有的是采用导入知识、理解知识、巩固知识的教学模式；有的是照搬抛出问题、引导讨论、教师总结的讨论模式；有的是引进围绕主题，集表演、讨论、宣泄等活动形式为一体的班队会模式等等。大家似乎都觉得只要学生了解了一些心理学知识，掌握了一些心理调控技能，就能做到心理健康。
其实，个体的心理健康水平和其心理健康知识的掌握水平并非呈正比，即便是心理学教授，也很难说其不会产生心理问题。心理教育活动的功能应该是通过活动启发学生“健心”的智慧，从而维护心理健康，优化心理品质，开发心理潜能。因此，这种活动和学科活动、班队活动是不同的。它不应过份强调知识的传授，而应该创设各种情境，促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制等，让学生在活动中有一种心灵的顿悟，从而激发他们“健心”的智慧。
如为了让学生理解父母、尊重父母，一般教师是让学生回顾父母关爱的行为，或让父母和孩子共同对话，使孩子感受到父母的爱，这固然也能取得一些效果，但孩子说出的感激之言总让人觉得有些做作。而有位教师却组织学生开展了一次为期一周的“护蛋行动”，每个学生从家里拿出一个生鸡蛋，每天带在书包里小心保护，不能使其破碎；教师在学生的鸡蛋上作上标记，看谁保持完好的时间长。起初，学生不以为然，认为这“太简单了”。谁知，24小时不到，许多学生带的鸡蛋就破碎了。其后，学生开始小心翼翼地对待自己所保护的鸡蛋了：把鸡蛋用棉花或软纸厚厚地包裹起来，放在书包里的不易碰撞的地方；到了班上，书包不再像以往那样随便乱扔乱放了；骑车碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那样“勇猛”地冲过去了，而是下来推着走过去；心里时常记挂着这个鸡蛋，不时地从书包里拿出来检查一番，到“护蛋行动”结束时，学生都深有感触：“真不容易！”将一个鸡蛋保护一周尚且如此，把一个幼小的婴儿抚养成人呢？此时，学生对父母抚养子女的艰辛有了真切的情绪体验，并因此对父母产生了由衷的感激之情。
不难看出，精心设计的“护蛋行动”比一般的讨论、回忆效果好多了。实际上，感悟性的活动在国外的心理教育活动中比比皆是。如“合作方块”游戏，参与者在没有任何交流的情况下完成方块的组合、拼装工作，让其体验合作的意义；“神奇的麦克风”活动，学生角色扮演组织者、询问者、故意破坏者、督促者等，以体验不同角色的心理感受等等。我想，当我们的心理教育教师对心理教育活动的特点有所把握的话，肯定也能设计出更多更好的感悟性活动，从而使学生对活动感兴趣，对“健心”感兴趣。
二、辅导：从被动走向主动。
教育部《关于加强中小学心理健康教育若干意见》指出：对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力也是学校心理健康教育工作的重要任务。可是，在实践中，我们发现，小学生受年龄特点和心理发展水平所限，往往并不过多关注自己的心理过程，一些中年级学生甚至都不能用语言正确地描述自己的心理感受，心理困惑常常无法感知，更别说主动寻求帮助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些学生有心理困惑？我们往往无法及时了解，只有等到学生有外显行为（很多时候是过激行为）时，才有所觉察。虽然亡羊补牢，未为晚矣，可也暴露出学校心理辅导的滞后性和被动性。如果能较早的把握学生心理动态，变被动为主动，及时帮助学生解除困惑，岂不可以防患于未然？
儿童心理学的研究指出，小学生的情绪是波动不息的，极易受生活事件的影响，往往瞬息万变。有时事过境迁，他们就喜笑颜开；可也有时，困惑一直缠绕着他们，并弥散开去，影响他们的学习和生活。心理辅导要做到变被动为主动，必须建立一套小学生心理信息的采集与分析系统，以监控学生心理健康状况，甄别高危学生群。如2001年元月，江苏省心理学会发展心理专业委员会和南京市教育科学研究所就联合全市十余所学校成立了“南京市小学生心理信息采集与分析中心”，运用“小学生心理信息卡”，开展每月一次的心理信息采集与分析工作，并撰写调查月报，定期向市教委有关领导汇报，还在《服务导报》《南京教育信息报》等媒体公布。每个月的心理调查，他们都发现了一些存在心理困惑甚至心理危机的学生，最多一次达11.2%，最少也有7.8%。这些孩子有的是因为经统计分析，各因子得分远远低于均分；有的是因为被同学提名，觉得他们需要得到心理辅导；还有一大批是自己主动提出请辅导教师给予帮助。引起心理困惑的原因也各不相同，学习情况、亲子关系、同伴交往、自我意识等很多方面都有。有些困惑处于萌芽状态，对学
生本人还没有造成太重的伤害，但如果一直压抑在心中，无处倾诉，天长日久，对其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子产生了较为严重的心理危机，如某校在去年二月份的心理调查中发现有一位同学心理困惑很重，已经流露轻生的念头。通过小学生心理信息采集与分析，各校的心理辅导教师能够及时地了解这些情况，主动地找他们交谈，并帮助他们做好教师、家长工作，使欢笑重新回到孩子的脸上。他们的工作已经初步显示出一种积极的、主动的辅导观，受到了社会各界的好评。②
当然，运用“小学生心理信息卡 ”只是信息采集的一种形式。及早把握学生心理动态的方式还有很多，如校内设“心理信箱”，鼓励学生在需要帮助的时候将自己的烦恼写在纸上投入信箱；在各班设立心理辅导联络员，请他们及时地向心理教育教师提供有心理困惑的学生资料如设置心理信箱，定时开启，认真阅读分析，每信必复。；鼓励学生写心理日记，教师在批阅时和学生进行心灵的交流；提高全体教师的心理教育意识，鼓励全体教师去观察学生的心理动态等等。只要我们心理教育工作者有主动干预的意识，积极行动起来，定能使心理辅导变被动为主动。
三、主体：从教师走向学生。
“学生主体论”是学科教学的重要理念，心理教育也要贯彻学生主体性的原则。③但在小学心理教育中，我们发现主体地位仍然被教师占领。不是吗？在活动中，内容由教师指定，课堂由教师主持，观点由教师给予（当然，有时我们会让一位“小博士”替代我们来说）。在辅导中，更是如此。辅导前，不少老师只是坐在辅导室里，守株待兔；辅导中，教师更是视学生为求助的弱者，常常想当然地为他们出主意。这种以教师为主体的心理教育，既使学校心理辅导教师辛苦不已，又减弱孩子对心理教育的兴趣，严重阻碍学校心理健康教育工作的深入开展。笔者认为，心理教育工作的主体应从教师走向学生，教师要激发学生的智慧，发动学生参与到心理健康教育工作中来，在他们的实践活动中优化他们的心理品质。对此，我们的实验学校，作了一些有益的尝试。
如有的学校注意激发学生积极参与心育活动。他们在心理健康教育活动课中，强化学生的主体意识。活动的内容形式听取学生意见，以学生为主角，教师淡化指导意识，只是做好协调工作。学校心理健康教育计划依据学生的信息反馈，听从学生的意见，满足学生的需要。心理教育活动围绕学生进行，为学生提供解除烦恼的渠道，经常举行一些学生感兴趣的活动。如开展一些“征集金点子”、“争做热心人”等活动，吸引学生参与，激发学生兴趣，营造浓厚的心育氛围。
有的学校注意激发学生自我发展。他们认为心理教育不是帮助学生解决心理问题，而是鼓励学生自助或协助学生去克服困难，解决矛盾。教师应充分发挥学生的主动性，挖掘学生潜力，激发学生自我发展。因此他们积极引导学生关注自己的心理健康状况，指导学生写心理日记、心育笔记等，让学生抒发自己上心育课的感受，描述自己的内心活动，倾诉自己的烦恼。甚至有的学校设立了少儿心理研究院，以开展心理小课题研究、聘请心理小研究员的形式鼓励学生去研究自己或他人的心理现象，既使学生逐渐认识自我，也促使他们自我疏导，深受学生的欢迎。
有的学校注意激发学生互动互助。他们相信学生虽小，但作为同一群体成员，他们互相拥有自己的生活体会，利用这种同伴经验，使学生互动互助，对学生而言，更具有针对性、亲切性、模仿性，其效果往往比教师引导更大。因此他们或是开展“快乐共享”活动，请一些心理素质较好的学生到广播站或演播厅，向学生表述自己的开心事，向学生奉献自己心理保健的方法等；或是开展“小小咨询员”活动，培训这些孩子的辅导技巧，轮流主持辅导室的工作，帮助教师辅导同学；或是组建一些心理健康状态方面的异质辅导小组，让孩子们在一起互动，既使他们有展示才华的机会，又可以因为同龄人之间易于沟通，取得较好的辅导效果。
总之，小学生的潜能是不可估量的，谁说在心理教育中他们只能是被动者？谁说他们不能成为心理教育的主人？当我们唤起他们对心理健康的渴望，给他们开辟自我展示的舞台，使他们有机会向同伴奉献自己成长的经验，他们就会成为心理教育中最活跃、最出色的主角。
四、视角：从学生走向师生。
学校心理教育的对象是谁？不错，应该是全体学生。但我们工作的视角是不是也要仅仅局限于学生呢？不能！在小学心理教育的实践中，我们常常看到小学生的心理困惑往往并非他本人心理发展不完善，很多情况是由于自我发展与外部要求不一致造成的。他们产生症状的原因常常在于家长、教师的某些不当举措。如果和成人辅导一样只帮助来访者去适应环境，孩子们纯真的心灵必然会由于辅导者的指导而迷惘，不利于其健康成长。如由于教师态度的粗暴，使得学生压抑、退缩，仅仅鼓励他正视自我、悦纳自我，大胆、活泼起来，行吗？肯定不行，必须在加强学生自我意识咨询的同时，帮助他改变外部环境，比如敦促教师改变态度等，这个工作谁来做？在成人的干预模式中，辅导员是不需做的，理论上也不允许辅导员做。而在小学心理辅导工作中，你不做，行吗？只有通过辅导员的努力，帮助他们改变外部环境（这和改变成人的环境相比较易），如针对教师和家长教育方式的欠妥之处，提出建议，帮助他们更多地了解和掌握心理学教育学等方面的知识，提高教师、家长的教育素质，努力为小学生创设良好的心理社会环境，对于解除小学生的心理困惑才会有实质的帮助。可是，如果我们认为心理教育教师的工作视角只是学生，那又怎么去做这些事呢？
因此，我们要扩大心理教育教师的视角，学校心理辅导教师不仅是对学生提供帮助，也应该对教师、家长甚至有关社区人员开展辅导工作。学校应将心理健康教育工作纳入到育人工作的大系统中，引导全体教师充分认识加强学生心理健康教育的重要性，督促他们以认真的态度对待，并积极参与，努力创设有利于学生心理健康的校园情境。这方面，我校作了有益的尝试。我们成立了以校长为组长的学校心理教育工作领导小组，负责学校心理教育工作，并在学校中层设立了心理辅导室主任，具体负责学校心理健康教育工作的实施和管理。同时，学校制定了各种关于学校心理健康教育工作的规章制度，对全体教师承担的心理教育任务作了细致的阐述，并联合学校各处室分工负责，共同做好学校心理教育的管理工作。如校长室负责督促教师学习教育心理学理论，规范自身言行，以帮助学生创设良好的校园环境，促进学生心理品质的优化；教导处负责组织教师改革课堂教学模式，积极创设有利于学生心理健康成长的自主性教学结构，并有机指导教师利用教材因素，渗透心理健康教育内容；政教处负责指导 班主任民主管理班级，开展有关学生心理健康教育内容的班队活动，负责指导家长学校教师上好儿童心理辅导课程；心理辅导室负责进行心育研究，指导心理教育课教师上好心育课，优化学生群体心理素质，监控学生心理健康状况，建立与管理学生心理档案，甄别高危学生群，对轻度适应不良学生进行个别和团体心理辅导，并做好教师心理保健工作。学校在每月教职工工作考核中将心理教育内容列入其中，以促进教师深入开展心理健康教育工作。
这样，学校心理教育工作者针对小学生的心理问题，不仅可以通过辅导，帮助他完善自我，在认为有必要的情况下，还可以通过学校行政会、家长委员会等机构敦促教师、家长学习教育心理学理论，规范自身言行，以帮助小学生创设良好的心理社会环境，促进学生心理品质的优化，提高心理教育工作的实效性。
当然，小学心理教育中还有许多课题，急需探讨，如小学心理教育校本课程的建设、小学生心理辅导新技巧的发展与运用、网络学习给心理教育工作带来的机遇等，限于篇幅，本文不再赘述。我想，只要我们对小学心理教育的活动观、辅导观、主体观、视角观有了新的认识，就一定能够感受到小学心理教育这扇充满希望和生机的大门才刚刚打开，前进的道路非常宽广。只要我们运用先进的教育理念去指导自身的实践，大胆创新，锐意进取，就一定能够走出小学心理教育的“高原期”，登上心理教育的“高峰”。
小学心理教育论文:试论小学语文教学中渗透心理教育
【论文关键词】小学语文教学 心理教育 和谐课堂
【论文摘要】心理教育是实行小学素质教育不可缺少的一部分，本文就在语文教学设计和语文课堂教学过程中如何渗透心理教育谈了自己的看法。本人认为在教学设计中要挖掘教材中的心理教育资源，在课堂教学过程中要营造轻松和谐的心理氛围，即构建和谐课堂。这样才能提高教学质量，实现素质教育。
1.挖掘教材中的心理教育资源，在语文教学设计体现心理教育
小学语文学科本身具有很强的人文性，所以我们要利用人性化的特点去设计我们的教学，下面我就以语文教学设计中几个环节来分析：
1.1在教学目标设计中确定心理教育目标。
多年来许多教学工作者一直在探讨如何在语言能力训练各个环节中进行思想品德教育，却忽略了进行心理教育。要在语文教学中进行心理教育，首先要确立好教学目标，教学目标包括教养（语言能力）、德育、心理素质教育几个方面。
语文教材中隐含着丰富的心理教育资源，它需要我们语文教学工作者去挖掘，并把它定为教学目标之一。例如：《鸟的天堂》一课可抓住“为什么大榕树会成为鸟的天堂？”这个问题，并把它转化为心理教育内容：为什么有些人能受到大家的欢迎？再如：在《她是我的朋友》一文中确定教学目标时，除了语言能力的训练，教育学生学习小阮恒舍己为人的精神之外，还要确定心理素质培养目标：学习小阮恒坚强的意志品质等等。
1.2教学策略方法的设计中关注心理教育。
教无定法。教学方法的设计中是依据教材的不同特点和学生的实际情况来确定的。一篇课文的心理教育因素很多，选择哪些作为重点也应视学生的心理现况和教材的特点而定。我认为以下几种方法比较能实现心理教育：
1.2.1启发学生的想象的教学设计。在教学设计中，引导学生根据文中的语言文字，去想象它能描绘的情景和体会作者的思想感情，这样不但能培养学生的创造性思维，还可以让学生把内心的体会说出来，在此过程中，使学生受到心理教育。例如，在《娥眉道上》一文中，设计这样的环节：引导学生对“一架天梯竖在树木葱茏的陡坡上”这一景象进行想象，并与“铺路人背着石板一步一步地爬上山，铺成路……”联系起来，这样，既培养了学生想象力，又能使学生充分地感受到铺路人默默奉献的品格，受到只要坚强勇敢有信心定能战胜困难的心理教育。
1.2.2角色扮演的教学设计。语文教学中的角色是让学生把自己放在课文中人物的位置上去，替人物去说去做，对课文人物现象进行再塑造。角色扮演，既可以使学生深入理解课文，又可以使学生在表演时设身处地地实施文中人物的良好的或不良的行为，并获得各种不同的体验，使学生受到教育，还可以培养学生敢于在众人面前展示自己的表演才华的心理素质。设计《争吵》一课的教学时，可以设计这样的环节：让学生表演“我”和克莱谛，之后再让学生对换角色表演，表演完了，老师采访这两位学生表演“我”和克莱谛时有什么不同的感受。这样使全体同学受到顾全大局，宽容待人的人格美的熏陶。
1.2.3提问与讨论相结合的教学设计。语文教学总少不了问问题，这问题由谁来问，由谁来回答都应该从心理角度去考虑。一般来说，对于要普遍掌握的，则由教师提问学生，让他们体验到成功的喜悦；对于启发性、创造性的问题则由个别成绩好的学生提出；对于开放性的问答，则由老师引导小组讨论解决问题，以增强他们的合作意识。
1.3作业设计中考虑心理教育。以单纯的语言能力训练为目的的作业已远远不能满足学生的需要。学生也往往因为作业的枯燥无味而不做作业。所以在作业设计中结合心理教育因素来给学生练习，既能让学生感兴趣又能培养学生的心理素质。例如讲完《新型玻璃》一课时，让学生自己设计几种新型玻璃，在讲评作业时，则以“产品设计推荐会”的形式让学生介绍自己的设想。这样即能培养学生的创造性思维，又使学生对自己充满信心。
2.构建和谐课堂
众所周知，上好一节语文课必须要有好的教学设计，但是，有了好的教学设计，没有轻松和谐课堂氛围,这节课很难取到好的教学效果。在语文教学中进行心理教育就要求我们在课堂中营造轻松和谐的心理氛围。因此，在构建和谐课堂中老师要调控好以下几种关系：
2.1民主平等的师生关系。教育家夏?D尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。从理论上讲，学生对老师的情感和态度对学习起着至关重要的作用。不可设想，一个对老师情感冷漠、态度抵触的学生可以学习得很好。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。在这其中，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。所以在课堂中，我们必须改变传统教学中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往的方式，老师既不能对学生放任自流，又不能对学生专横跋扈，而要采用民主平等的态度，多创造合作的机会，增进师生感情，达到师生互动，从而提高教学质量。
2.2友好合作的生生关系。这要以合作为原则。课堂上学生之间应该是合作学习的伙伴关系.在教学过程中，老师要多创造机会让生生多向交往，达成合作共识，注意引导学生共同讨论，共同评议，共同完成练习或表演。以培养他们友好、合作的人格,这样,课堂才能更和谐,学生的学习兴趣才能更浓,学习的效果才能更好。
2.3平衡的学生与自我关系。这要以成功为原则。人本主义心理学派的代表马思洛指出：诚实而坦然，勇于表白自己的内心感受，表白自己的怀疑，勇于承担责任，是自我实现的途径之一。小学生渴望获得成功的体验，渴望实现自我，但大多数学生又害怕在课堂上回答问题或质疑而遭到老师的批评，同学的嘲笑。这一矛盾需要我们老师在教学中采取愉快教育、情景教育、成功教育等手段去帮助学生化解。正如颜无所说“数子十过，不如赞子一好”，请不要吝啬给孩子鼓励、赞扬的话，要让孩子勇于表达自己，在课堂学习中体会到成功的喜悦，从而实现自我。学生的心理才能得以平衡，平衡了，也就健康了。
2.4创新的学生与学习关系。在课堂上，我们以创新的原则去指导学生的学习。指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见创新能力的培养是我们基础教育的重要任务。教师在课堂中要引导学生敢于思考，允许学生发表不同意见。例如：在教学《娥眉道上》一课时，教师鼓励学生质疑，一位学生提出了异议：“铺路人没必要自己背石板，他可以想其他方法把石板搬上去。”于是，老师就因势利导，让学生帮铺路人想想办法，顿时，课堂活跃起来，同学们的想法五花八门……。学生的创造性思维得到培养，对学习的兴趣也越来越浓。
总之,一节轻松和谐的语文课,无论对学生还是对老师都是一种享受，有了各种不同滋味的“享受”。学生的良好心理素质才能得以培养。在小学语文教学的各个环节中渗透心理教育，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质的提高是新时代小学语文教育工作者的重要任务。
小学心理教育论文:小学语文学科中渗透心理教育
小学语文学科中渗透心理教育
现代社会是一个科学技术飞速发展，竞争日益激烈的社会。我们需要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质人才。良好的心理素质是人的素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容。小学生正处在身心发展的重要时期，他们随着生理、心理的发育和发展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面遇到或产生各种心理问题，尤其是随着生本文由论文联盟//收集整理活节奏的加快，学习竞争压力增大，新旧观念不断撞击，各种新现象、新矛盾纷至沓来，使如今的小学生，特别是五、六年级的学生在不同程度上产生心理障碍和精神疾患的机会增多。我国青少年学生的心理健康状况已十分严峻，重视青少年的心理健康已是件刻不容缓的大事。
1.情感的理解
心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工过程。在心理学上，通常把认知活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。认知过程是指人们获取知识和运用知识的过程；情绪过程是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验；意志过程是人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程。
在现实生活中，人的认识、情绪与意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系，相互作用的。一方面，人的情绪活动和意志受认知活动的影响，所谓“知之深，爱之切”就说明认识对情绪的影响作用；而“知识就是力量”则说明认识对意志活动的重要影响。另一方面，人的情绪活动和意志也影响认知活动。积极的情感，锐意进取的意志品质能推动人的认知活动，相反，消极的情绪，萎靡不振，畏难苟安就会阻碍人的认知活动。再者，情绪和意志两者也是密切联系，相互作用的。
2.语文教学中的情感作用
古今中外教育家历来都十分重视教学中情感的心理作用。作为一门人文学科--语文学科，它是工具性和人文性的?一。而无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学中都离不开情感教育。因为情感和态度教学不只是思想品德课的任务，学校各门学科都包含着这方面的任务，因为学生在学校内学习的任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。如列宁所说的“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”课程改革的核心：就是要关注学生“全人”的发展。即培养学生具有社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力。
翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。阿拉伯数字和x、y无论经过怎样巧妙的
组合，都不会具有震撼人心的力量。
《文心雕龙》中提到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。沿波讨源，虽幽必显。”教语文就是要让学生“披文以入情”，在“情”的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，方能“沿波讨源”达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教学效果。应该说，在这一过程中，都是情感信息的传递，并成为一种潜移默化的力量，引起学生的共鸣，乃至是情感扩散、泛化，实现情感的积极迁移，这一切起着相当重要的作用。即使让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”
3.情感教育的实际运用
语文是一块充满情感的天地，语文教材中那些文质兼美的文学作品是人类文化的积淀，蕴涵着丰富的情感、深刻的思想，给学生提供了真善美的标准，老师通过富有情感的教学，不仅能丰富学生的精神世界，而且能激发、培养学生的真挚情感。鉴于此，语文教师应积极转变观念，努力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，为学生创设良好的学习情境，充分利用语文新教材中的情感因素，对学生进行情感教育、爱国主义教育，使学生产生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚感情。体现文道统一的实质。
以小学六年级课文《一课》为例，阐述在进行该文的教学时，可以将心理教育很好地渗透到语文实际教学中去。
在教学都德的《一课》时我的体会是：要善于用教材中的语言激发学生的情感，要十分重视发挥课文语言所特有的感染力，用课文所使用的语言，调动学生学习语文的兴趣和爱好。《一课》是一篇充满了强烈抒情笔调的文章，是一首爱国主义的交响曲，作者丰富的内心世界在文中倾泻着，作者爱国主义思想的光辉在闪耀着。为了使学生对作者“丰富的内心世界”、“爱国主义思想”直接有所领会，教师可紧紧抓住课文中所使用的形象而幽默的语言：“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’“小弗郎士对鸽子叫声所引起的联想，是他嘲笑普鲁士侵略者强迫他们学德语的愚蠢。通过这些语言，引导学生直接体会人民对敌人的鄙视、讽刺、嘲笑。
总之，在《背影》一课教学中，和学生一同思考、讨论、交流，一同欢乐，引导学生审视多种知识，人物，事件的过程中，渗透情感态度价值观的教育，与学生感受真情教育，共享人文关怀。
小学心理教育论文:关于中小学心理教育中的几个认识问题的探讨
摘要：目前中小学心理教育工作已开始朝着健康、科学的方向发展，但心理教育的理论研究明显滞后于学校心理教育实践。由于对中小学心理教育的理论认识不明确，导致实践中出现很多问题。应当明确“心理教育”和“学科教学渗透心理教育”的提法，明确实施中小学心理教育的责任、依据、策略、师资等问题。
关键词：中小学；心理教育；责任；依据；策略
我国中小学心理教育经过20世纪80年代初期的调查、呼吁，80年代中后期的尝试、探索，90年代初期的发展、推进和后期的重视、整体发展等四个阶段，各级各类教育行政部门及中小学校已将心理教育摆上工作日程，一个强有力的学校心理教育系统已初见端倪，特别是国家教育部先后于1999年和2002年下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》两个文件后，中小学心理教育工作已开始朝着健康、科学的方向发展。但在实践中心理教育的理论研究明显滞后于学校心理教育实践，对中小学心理教育内涵及外延的界定，对中小学心理教育的目标、任务、内容、途径、原则、方法等理论问题还没有一致的明确的认识。由于对中小学心理教育的理论认识不明确，导致中小学心理教育实践中出现很多问题。如果实践中的问题不及时解决，不但阻碍中小学心理教育工作正常开展，而且容易把中小学心理教育工作引入歧途。本文就中小学心理教育中的几个认识问题作一肤浅的探讨。
一、关于“心理教育”和“学科教学渗透心理教育”的提法问题
1.关于“心理教育”的提法问题
心理教育在我国已有数千年的历史，但真正把“心理教育”作为一个术语提出来的是我国近代学者、心理学先驱人物王国维教授。他在《论教育之宗》一文中提出“心育”，不过他当时所说的“心育”是相对体育而言的，是智育、德育、美育的总称，是智、德、美三育之总和。之后，我国长期忽视了心理教育，心理教育一直被排斥在中小学校的大门之外。改革开放之后，1986年，南京师范大学教育系班华教授又提出了“心育”问题，除自己撰写有关论著外，还指导研究生探索这一问题。1994年，他在其主编的《心育论》一书中对“心理教育”理论作了系统阐述，心理教育的理论框架初步形成。同时，在上个世纪七八十年代，我国不少教育理论研究者和教育实践工作者在心理健康和素质教育的讨论中，还提出“心理健康教育”和“心理素质教育”这两个术语，强调它们在培养受教育者心理素质、维护受教育者心理健康、促进个性发展中的地位与作用。可见，我国心理教育的发展，先后出现了心育、心理教育、心理素质教育和心理健康教育的提法。
目前，无论是在教育理论工作中还是在教育实践工作中，“心理教育”、“心理素质教育”和“心理健康教育”这三个术语并存并用。在我国教育行政部门的文件中多用“心理健康教育”这个术语。然而，对于三者的关系，我国许多中小学心理教育工作者并不太清楚，常常把它们看做等同的概念。根据我国多数学者［1］的理解，心理教育在内容上包括心理素质教育(主要是教育与培养学生形成各种良好的心理素质，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使学生形成健康的心理，从而能适应社会，正常地成长、发展)，而心理健康教育和心理素质教育都只是心理教育的一个部分。因此，笔者认为，所有这些提法，都可以用“心理教育”这一概念来统摄。这样，可以避免中小学心理教育工作者对此三个术语的误解，有利于中小学心理教育的开展与中小学教育改革的深化。
2.关于“学科教学渗透心理教育”的提法问题
目前，关于心理教育与学科教学的关系，也多见“在学科教学中渗透心理教育”的提法。其实，这种提法是不妥的，它没有脱离传统的教学论，把心理活动与知识教学割裂开来，把心理教育看成是学科教学的外加成分，因为如果只是“渗透”就有了随意性。可“渗透”，也可“不渗透”；可“小渗透”，也可“大渗透”；可“浅渗透”，也可“深渗透”。这就削弱了心理教育在学科教学中的地位，进而影响学生良好心理素质的培养。
教育教学的根本任务是促进人的身心素质、协调发展。学科教学不但要培养学生具有一定的知识技能，而且要培养学生具有良好的心理素质。教学活动是建立在心理活动基础之上的，学科知识技能教学必须以学生心理发展为基础。良好的心理素质可以促进学生对知识技能的学习；反之，知识技能的教学任务就难以完成。因而要求我们必须在学科教学中进行心理教育。心理教育是学科教学不可分割的有机组成部分，不是外加的成分，它贯穿于学科教学的全过程。因此，笔者赞同“学科心理教育”的提法。这一提法地表述了心理教育与学科教学之间的内在关系，恰当地反映了学科教学是心理教育的主阵地，体现了“学科教学活动过程同是心理活动的过程，学科教学活动本身就必然在自觉或不自觉地进行着心理教育”［2］。
二、关于实施中小学心理教育的责任问题
我国现在从事中小学心理教育工作的教师，按专业水平和发展趋势可分为四个部分：一是经过正规师范院校培养的本科生或研究生：二是现在从事中小学心理教育工作的专职教师；三是不能胜任教学及时线工作的教师；四是政教主任、团委书记、大队辅导员、德育副校长等。从总体上看，我国从事中小学心理教育工作的教师已经形成队伍，并且粗具规模，但具体到每一所学校，从事心理教育的教师相当匮乏，专兼职教师一般为1～2人，而需要服务的学生达几百人甚至上千人。教师既要上心理教育课，又要开展心理辅导与咨询工作，还要进行各种心理训练，远远不能满足学生心理服务的需要。
“心理育人，人人有责”。实施中小学心理教育是全体教育工作者的行为，只有全体教育工作者特别是学科教师都能担负起中小学心理教育的重担，尽到培养学生良好心理素质的责任，才能从根本上改变我国中小学长期以来所出现的心理教育专兼职教师独撑门面的局面，才能把中小学心理教育落到实处，将素质教育真正落实到学科教学的主阵地。然而，长期以来，我国许多中小学把心理教育狭隘化，认为它是心理教育专家和心理教育专职教师的事，致使许多中小学教师特别是学科教师产生“事不关己，高高挂起”的思想，成为实施心理教育的“看客”。因此，在中小学心理教育过程中，我们必须摆脱旧观念的束缚，建立一个在心理教育专家指导下的，以校长、德育管理人员、班主任和心理教育专职教师为骨干的，以学科教师为主力军的全体教育工作者共同参与的中小学心理教育的格局。只有这样，广大中小学生需要心理服务的要求才能真正得到满足，中小学心理教育才能真正取得实效。
三、关于实施中小学心理教育的依据问题
目前，在中小学心理教育活动中，多数教师在实施心理教育时，凭借的是教师自己对学生心理健康标准的主观判断，很少把心理学界所界定的心理健康标准与其结合起来加以考虑。这种主观判断的依据主要包括三个方面：一是以学习为主的在校行为，如学习用功、乐于学习、遵守纪律、求知欲强等；二是以品行为主的处事行为，如乐于助人、不损人利己、与教师相处融洽等；三是以心理特征为主的个体行为，包括少有逆反心理和乐于交往、不固执己见等。由于理论界对何为心理健康、心理健康的标准是什么、心理健康应包括哪些内容等，至今为止还没有统一说法，再加上中小学教师缺乏对心理学界所界定的各种中小学生心理健康标准的深刻认识，中小学教师自己对学生心理健康标准的主观判断与心理学界所界定的标准比较起来，往往表现出许多差异，存在诸多问题。其主要表现：一是许多教师在判断学生是否心理健康时，把心理教育狭隘化，主要是以学生“是否以学习为主”这一维度为标准的，对学生交往及良好的人际关系的重要性认识不足；二是他们往往凭自己的感性经验来判断学生的心理健康与否，而不是有意识地从人的心理的各个维度严格区分心理健康和不健康；三是把一些道德的标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混合。这部分教师很少从心理健康层面去看待学生的行为问题，心中缺少实施心理教育的正确依据。
在心理教育活动中，教师掌握正确的实施心理教育的依据是进行心理教育的前提，因为教师作为心理教育工作的实施者，他们所持有的实施心理教育的依据决定了教师所采取的心理教育策略及心理教育的结果。笔者认为，心理学界所界定的心理健康标准不应成为教师实施心理教育的依据，因为心理教育的任务包括培养、开发、预防和补救，如果把实施心理教育的依据定为心理健康标准，就会使心理教育的任务狭隘化，致使许多中小学教师较多地注意学生心理障碍和心理疾患的排除与预防，而忽视学生良好心理素质的培养和心理潜能的开发，特别是个性的和谐发展。而在参考心理学界所界定的中小学生心理发展特征标准的基础上，结合中小学生心理发展的现状与趋势则是中小学教师实施心理教育所应持有的重要依据。其中，心理学界所界定的中小学生心理发展特征标准是衡量中小学生心理发展现状和趋势的尺子，是中小学教师实施心理教育的间接依据，而中小学生心理发展的现状与趋势是中小学教师实施心理教育的直接依据。教师只有掌握科学的中小学生心理发展特征标准，才能、深刻地了解中小学生心理发展的现状与趋势；教师只有、深刻地了解中小学生心理发展的现状与趋势，才能有的放矢地实施心理教育。
目前，制定科学的心理发展特征标准，能够判断中小学生心理发展的现状和趋势，是解决中小学教师实施心理教育的依据问题的关键，而制定科学的中小学生心理发展特征标准应注意：(1)体现发展性。随着社会的发展，在不同的生活条件和教育条件下，中小学生心理发展特征在保持相对稳定的同时，又会发生一些变化，表现出新的特征。心理学界要加强对中小学生心理发展特征的研究，制定的中小学生心理发展特征标准，要及时地体现发展了的中小学生的心理特征。(2)富有阶段性。人的心理发展特征是有阶段性的，不同年龄阶段的不同时期的人的心理发展的特征也是有差异的。(3)具有性。制定的中小学生心理发展特征标准在内容上要，能够反映出中小学生心理的各个维度的发展特征。
四、关于实施中小学心理教育的策略问题
虽然近些年来，中小学心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但许多中小学校在开展心理教育中仍存在一些误区，主要表现在：(1)认为心理教育就是搞心理测验。不少学校把心理测验作为学校心理教育的主要内容，要求学生参加心理测验。这种片面的做法，不仅没有解决学生已有的心理问题，而且有时有意无意地制造了学生新的心理障碍，甚至引发新的心理疾患，从而使心理教育没有起到应有的作用。(2)认为心理教育就是进行心理咨询。许多学校根据各级教育行政部门的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨询室，要求心理咨询教师向学生、家长开展心理咨询活动。这种做法，表面上看来是对心理教育工作的重视，实质上是把实施学校心理教育的责任推卸到个别心理咨询教师身上，致使广大学生需要心理服务的要求得不到满足。(3)认为心理教育就是开设心理教育课。不少学校每周安排固定的课时开展心理教育课堂教学。这种做法，虽然使心理教育在时间上有了保障，并有了稳定的传播知识的阵地，但心理教育课侧重解决一般性、共性的心理问题，不仅很难深入解决特殊的、个别学生的心理问题，而且不能灵活、及时地顾及每个学生各方面的心理问题。这些误区表明，中小学心理教育的形式单一化，教师没有掌握实施心理教育的有效策略，缺乏解决学生心理问题的具体措施。因此，解决好实施中小学心理教育的策略问题是获得心理教育效果的必要前提。
从学校这个角度来讲，为了实现心理教育的目标，中小学要根据自身的实际，注重实施两个策略：一是动员，多渠道、多方位地将心理教育贯穿于中小学各项工作之中，形成专门与非专门渠道；二是家庭、社会形成合力，变学校“孤军奋战”为学校、家庭和社会的“大合唱”。只有形成中小学心理教育网络，才能促进心理教育工作的开展。中小学心理教育实施策略如下图所示：
从教育这个角度上讲，为了更好地实现心理教育的目标，中小学教师应注重在借鉴国内外已有心理教育模式的基础上建立属于自己的适应学生心理的教育模式。这里要特别指出的是，任何教师无论采用何种心理教育模式，都应使这一心理教育模式适应学生的心理需求。
五、关于实施中小学心理教育的师资问题
从实施中小学心理教育的师资队伍的数量上看，经过20多年的发展，开展这项工作的教师队伍已经形成，并且粗具规模。但从质量上看，我国实施中小学心理教育的师资队伍的质量不高，心理教育水平整体比较低，致使许多中小学的心理教育流于形式，做表面文章。当前，在中小学心理教育师资队伍的建设上，我们在强调“量”的急需的同时，更要重视“质”的提高。而中小学心理教育师资队伍“质”的提高，关键在于增强全体中小学教师的心理教育意识，提高他们的心理教育能力，因为长期以来，我国教师教育仅重视中小学心理教育专兼职教师心理教育能力的培养，而忽视了其他教师特别是学科教师心理教育能力的培养，以致许多中小学教师在教育教学岗位上，面对中小学生大量的心理问题，普遍地显示出较差的心理教育意识和较低的心理教育能力。
针对我国教师教育在培养中小学教师心理教育能力上所存在的问题，根据我国教师教育的特点和教师心理教育能力发展的特点，应着重抓好以下两个方面的工作。
1.提高思想认识，增强中小学教师心理教育能力的培养意识
提高思想认识，增强中小学教师心理教育能力的培养意识，就是国家和地方教育行政部门、高师院校、各级各类教育学院及中小学校乃至教师个人对培养中小学教师的心理教育能力及其在实施中小学心理教育、培养学生良好的心理素质、维护学生心理健康中的关键作用有充分的认识；对培养中小学教师的心理教育能力和将素质教育落实到中小学各项工作中的动力作用有充分的认识。为此，国家和地方教育行政部门、高师院校、各级各类教育学院必须加大教师教育改革的力度，把中小学教师心理教育能力培养工作纳入基础教育师资队伍建设的目标之中，建立健全中小学教师心理教育能力培养体系；中小学校领导应把培养教师心理教育能力作为提高教育教学质量的中心工作，抓紧抓实，抓出成效来；中小学教师应主动参与教育教学改革，投身于心理教育实践，提高心理教育能力。只有这样，才能切实增强中小学教师心理教育能力的培养意识。
2.开展理论知识学习培养与实践活动训练培训，培养和提高中小学教师的心理教育能力
中小学教师心理教育能力的培养，首先，要加强心理教育理论学习培训，提高心理教育理论水平。中小学教师心理教育能力培养的理论学习要改变过去培训内容只停留在先进教育经验介绍的层面上，其内容应主要集中到心理学、教育学、社会学、教育科研方法、现代教育技术等学科知识方面，力求使中小学教师具有心理科学的理论基础，懂得教育科学的原则、艺术和研究方法，掌握心理辅导和心理咨询的实用技巧和现代教育技术，了解医学的基本常识，拥有哲学的头脑和社会学的视野。其次，要根据中小学教师的实际，开展心理教育实践训练培训。通过训练中小学教师在学科教学、班主任工作、团队活动及其他活动中如何确定心理教育目标、如何实施心理教育策略、如何开展心理测量、如何开展心理辅导和心理咨询、如何开展心理教育研究、如何评价心理教育等，使中小学教师具备比较丰富的心理教育实践经验，提高心理教育能力。
小学心理教育论文:中小学心理教育教师培训策略
一、调查结果分析
1．教师对培训内容的需求
在培训内容的需求方面，30．6％的教师希望在教学研究方面接受培训；34．1％的教师希望培训内容是心理咨询理论和技术；还有16．5％的教师在管理和评价方面有培训需求；并且78．8％的教师也希望接受学生的心理与教育方面的培训；27．1％的教师还希望接受教师心理健康教育的培训。说明教师希望接受针对性强和教育教学中实用的知识和技能的培训。在能力提高的需求方面，27．1％的教师希望培训能提高心理课程开发能力；也有55．3％的教师希望培训能提高教育教学能力；还有30．6％的教师希望培训也能提高组织活动的能力；还有75．3％的教师期望能够通过培训来提高心理咨询和辅导能力。说明教师更重视教育教学和心理咨询能力的提高。
2．教师对培训时间的需求
在培训时间上，有38．8％的教师希望在每学期开学初进行培训；11．8％的教师希望在每年的寒暑假接受培训；45．9％的教师希望在正常上班时间接受培训；3．5％的教师希望在开学初或者是正常上班时间接受培训。可见，大多数教师不希望培训占用自己的休息时间，希望在工作时间进行培训。这说明教师的工作任务繁重导致的身心疲惫，更珍惜休息时间调整身心。这一方面可以理解，另一方面也使工学矛盾更为突出。
3．教师对培训形式的需求
在培训形式的需求方面，55．3％的教师希望以专家讲座、报告的形式培训；47．1％的教师还希望以与专家研讨互动、交流对话的形式培训；74．1％的教师希望通过观摩名师课堂来学习；54．1％的教师以案例评析、参与式的方式培训；7．1％的教师还希望以同行介绍经验、教学展示和共同研讨的形式培训；37．6％的教师希望能够在专家的指导下自学———反思；14．5％的教师希望以实地参观考察的方式培训；还有31．8％的教师希望还有其他的培训方式。这组数据说明，教师们接受培训的形式不拘一格，更愿意接受观摩名师课堂、案例分析和专家讲座的形式。
4．教师对培训者的需求
在培训者类型和特征的需求方面，有21．2％的教师希望只由高校教师来培训；5．9％的教师希望只由课改教师来培训；还有5．9％的教师希望只由教科研人员来培训；还有30．6％的教师希望只由教学一线的骨干教师来培训；其余36．4％的教师希望由以上这些人共同组成一个多功能的培训者团队。30．6％的教师希望培训者治学严谨、学识渊博、专业性强；56．5％的教师希望培训者幽默风趣、感染力强、善于调动学员；41．2％的教师还希望培训者具备实践经验丰富、讲课操作性强的特征；也有51．8％的教师期望培训者的理论功底深厚、了解中小学实际、讲课深入浅出。
5．教师对培训考核的需求
在培训的考核评价方式的需求方面，14．1％的教师希望通过考试的评价方式来考核；56．5％的教师期望通过根据培训课程完成相应的作业的方式来考核；16．5％的教师期望通过提交论文或撰写培训心得的方式考核；14．1％的教师希望通过提交教学案例的方式考核；17．6％的教师希望采取建立基于培训课堂表现的纪实档案的方式培训。可见教师们不太喜欢对他们进行考试评价，而希望作业等其他方式的评价，这提示我们成人学习的特点需要在评价时进行考虑。
二、培训建议
1．对于培训的组织和实施的建议
（1）培训的管理和组织方面。
完善岗位资格制度，努力建设专业化的心理健康教育教师队伍。心理健康教育工作是学校工作中具专业性的一项工作，对工作人员的素质要求也更强。然而，就我市中小学心理健康教育教师队伍的整体素质来看，远远不能满足工作的需要，大部分教师没有系统学习过学校心理学的相关理论，更谈不上系统学习过心理健康教育工作的相关理论，缺少对心理健康教育工作的深层理解，这就必然导致工作的肤浅、表面化、片面化，甚至是错误。况且有些学校的心理健康教育教师本身就问题重重，自己的心理都不健康，又如何来关注学生的心理健康呢？所以，我们要通过完善心理健康教育教师岗位资格制度来逐渐改变目前心理健康教育教师队伍的现状，淘汰那些不合格的教师，形成良性循环，用几年时间逐渐实现心理健康教育教师队伍的专业化，提高心理教师的专业化水平。通过分层培训，形成心理健康教育教师专业梯队。
长春市心理健康教育教师专业发展水平参差不齐，差距明显，针对目前现状，我们应该有计划地分别促进处于不同发展水平的教师在现有水平基础上更上一层楼。让那些专业素质好、水平高和经验丰富的心理健康教育教师逐渐成为专业领域的专家，对其他教师的发展起带动作用，成为其他心理教师的培训者。我们要努力为他们的学习提高创造条件，提供机会让他们能够参加更高水平的高级培训和高级研讨；对那些中等水平有发展潜力的心理教师参加拔高培训，使他们逐渐向高水平教师发展。为这些教师创造向教师学习的机会，鼓励他们系统学习专业理论，组织他们研究实践问题，对他们的工作进行指导；对专业发展水平较低、比较外行的教师，通过恶补专业知识，使他们的专业水平获得较快提高，通过考核逐渐淘汰不合格教师。在形成专业梯队的过程中，创造条件以高带低，在全市范围内形成互帮互学的团队氛围。
（2）培训内容要能及时跟进教师发展的需要。
心理健康教育教师的培训内容非常广泛，既有理论基础方面的内容，也有基本技能方面的内容，更有心理健康教育思想观念方面的内容。不同的教师对培训内容有着不同的需要，不同的阶段也有不同的要求。我们应该针对教师的发展需要有计划地为教师设置培训课程，安排培训内容。对那些影响教师专业发展的基础性的内容要通过适当形式引导教师系统学习，对那些影响教师教学技能和咨询技能的实用性内容，要按专题进行学习和训练。随着教师专业发展水平的逐渐提高，我们在培训内容上要及时跟进，满足教师不断发展的需求。所以，我们培训者要不断研究教师的发展需求，按需设计培训内容。
（3）在培训形式上要做到几个结合。
一是要组织集中培训和教师的自主学习结合。没有教师的自主学习，任何培训也难以收到的效果。只有教师有了自主学习的动力，培训的效果才能落到实处。培训机构在集中组织教师进行培训的同时还要为教师的自主学习加以引导，使集中学习和自主学习的内容联系起来，让教师的自主学习延伸培训的效果。二是要理论培训和实践培训结合。专家的讲课要密切结合教师工作实际，引导教师对心理健康教育的相关问题进行深层思考。同时，应该充分调动一线心理教师的积极性，使他们成为实践领域的培训者，通过现场观摩、演练进行学习。一方面通过理论提高素养、内涵；另一方面，通过实践学会操作。三是集中培训和远程网络培训结合。过多的集中培训不仅成本高，集中困难，而且会加重工学矛盾。在现代远程培训条件日益完善的情况下，应更多采用远程培训的形式，关键的问题是要重视远程培训的合理安排和互动平台的互动效果，使远程培训中师生互动起来，生生互动起来，及时讨论问题，及时解决教师们在学习中的困惑。四是培训和教研、科研结合。长春市近几年来中小学心理健康教育发展得益于引导心理教师结合教育教学工作开展课题研究。
教师的培训工作离不开教研，也离不开科研，我们培训工作无论从内容上还是形式上都很难将其与教研科研分开，所以，我们应将培训和引导教师开展教育研究结合起来。五是多样化考核方式结合。对培训效果的考核过去常用的方法是考试。新课程改革以来，评价方式多元化已经在学生评价中得到落实，实践证明，执行考核更易于调动人的积极性，所以采用多样化的方式对培训效果进行评价。如，作业、论文、网上互动频度、提交案例、个人评价、档案袋、教学设计、所在学校工作效果评价等等。
2．对于长春地区中小学心理健康教育教师培训内容的设想
根据心理健康教育教师专业发展的特殊规律，充分考虑长春市中小学心理健康教育教师队伍的构成现状和当前的专业发展水平，以教师的培训需求调研为基础，我们为今后的心理健康教育教师培训内容做出如下设想：
（1）教师专业基础和专业思想类课程。心理健康教育教师专业化发展的规律与特点；心理健康教育教师职业道德要求；学校心理健康教育工作规律和方法探讨；学校心理健康教育工作的管理与评价；心理健康教育的内容和途径研究；积极心理学的基本思想及其在心理健康教育中的应用；心理健康教育教师的自我成长研究。
（2）知识类课程。当代儿童心理发展理论和各年龄阶段学生的生理心理特点；教育心理学的相关专题研究，如学习心理规律和学习心理问题，人格心理学的相关问题研究和人格发展问题等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪问题防范；教师心理不适应以及心理问题的调适；认知心理学的相关问题研究；行为主义心理学在教育中的应用；人本主义心理学的基本思想及其教育中的应用。
（3）技能类课程。心理健康教育的课程设计和活动设计；儿童个体心理咨询技能；学生团体心理咨询技能；中小学心理辅导实用理论与技巧；心理测量技术在中小学心理健康教育中的合理运用；合理情绪疗法、行为矫正疗法、精神分析疗法等在中小学心理健康教育中的意义。
作者：尹丽娜 单位：长春教育学院
小学心理教育论文:小学语文心理教育研究
一、提高自身修养，注重人格的表率作用
教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。
二、营造和谐氛围，优化心理环境
苏霍姆林斯基曾指出:“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。
1．以朋友的身份走进课堂
试想，一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触?又怎会使他们学会与人交往呢?小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。
2．以长辈的身份开导学生
教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好?教师此时就应以长辈的姿态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的，只要你认真学习，学得能力，学到本领，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。
3．课堂中允许有争论
生与生、生与师之间都可以进行辩论，只有在这样的民主教学氛围中，学生才能以积极热情的心态投入到学习中，“自主学习”才能有实现的可能。
三、鼓励、欣赏每一位学生，树立他们的自信心
教师面对的是一个个有血有肉的个性学生，对个别性格、行为独特的学生具体的做法是要善于赏识，树立其自信心。自信，在心理素质中占及时位，而培养学生自信心的有效途径是让学生体验成功的欢乐。因此在教学过程中创设体验成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心。学生树立了自信心，有了一定的勇气，思维和语言的过程就会进入平稳、正常的状态，从而激发学生的学习主动性。教学中，教师要牢固树立以学生为主体的观念，增强服务意识，为学生学习创设情景，营造宽松和谐的教学气氛，相信每一位学生通过努力都可以有所发展。教师首先要把微笑带进课堂，及时激励学生，善于捕捉学生的闪光点，及时评价。用简短而富有鼓励性的语言激励学生:“你说的没错”，“讲得真棒”，“真会动脑筋”。这样既激发学生自身感觉到“我真行”，又使学生体会到成功的快乐;在学生出现思维障碍时鼓励学生:“不要着急，慢慢说”，“教师相信你明白了，一定能说好”，“这回讲得真不错”，使每位同学都感到“我真行”，体验到品尝出胜利果实的喜悦。心理学研究指出:学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，从而形成滋育创新意识的土壤。
四、搞好实践活动，渗透心理教育
教育改革不断地发展，教育对语文教学的要求也日益提高，学生的语文水平光凭每周几节课的学习当然是远远达不到教学大纲的要求的。所以平时我结合语文实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，策化一个个具有教育意义的小活动，并有计划有步骤开展。诸如“我能行”系列活动:“上课大胆发言，我能行”、“待人宽容谦让，我能行”、“帮助他人，我能行”、“克服困难，我能行”……让学生在体验中得到锻炼，培养心理素质。
五、以作文为渲泄，保持阳光心境
为了能让学生保持良好的心境，好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，我经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，您听我说》、《今天我真高兴》等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。
总之，在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。心理健康教育是一项全新的任务，同时又是一项专业性比较强的工作，我们应该努力创设条件，培养学生良好的心理素质，从而更好地推动素质教育。小学语文教材内容除了工具性以外，还具有强烈的思想性。它涉及政治、哲学、历史、社会、生活、道德修养、文学艺术和自然科学诸方面，大都是文质兼美的作品，其构思精巧、语言优美、形象生动，很容易吸引学生，对学生起着潜移默化的作用。教材不少课文蕴含着心理健康教育因素。我们在教学时，应当充分挖掘利用这些因素，适时将心理健康教育渗透于语文教学中，以培养学生健全完善的人格和积极健康的心理素质。在语文教学中渗透心理健康教育，才能使我们的学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
小学心理教育论文:小学语文渗透心理教育尝试
一、教师必须具备一种常态的健康心理
教师对自己从事的事业、对集体每一个学生都要有一种常态的爱，一种责任，让自己的每一节课都带有微笑。教师要了解学生，了解不同年龄阶段、同一年龄阶段不同学生以及同一学生不同状态下的心理需求，把快乐给学生。另外，对学生不合理的需求，教师要加以引导、教育，使其明确努力方向。教师在对学生的教育中要以身作则，要求学生做到的，教师首先要做到，因为一个阳光、智慧的教师一定能够带出一批阳光、智慧的学生。
二、改变以往课堂教学组织形式，促进学生个性良好品质的形成
随着年龄的增长，部分学生性格渐趋于内向，还有一部分学生生性胆小，在课堂中不愿积极主动地举手发言，如果老师还用传统的教学方式去组织教学，那么，课堂一定会出现沉寂的现象，因此，提高学生课堂学习的主动性对培养学生良好个性品质是非常必要的。
1.课堂上学生的发言可以无需举手，启用：“自由发言制”。这也是对传统的“举手发言制”教学的挑战，这种“自由发言制”极大地创设了民主、平等、亲密、自由的课堂范围，使学生的合作意识、竞争意识和创新意识得到了激发，学生在课内活跃，在课外活泼，个性得到了充分张扬。
2.采用自主、合作、探究性的课堂学习模式。让学生由被动向自主（自我管理、自我参与、自我学习）转化。在合作形式上采取小组合作、师生合作，这样学生的学习积极性会大大提升。
三、优化课堂教学方法，创设愉快和谐的教学氛围
1.多用激励性评价。教学中的评价要关注每一个学生生命的活力，使用多元化的标准，体现鼓励性原则，充分肯定他们的每一点进步，使其增强自信心，形成积极的自我观念。
2.创设成功情境。教学活动的设计要面向全体学生，有层次性，为每个学生创设一种经过努力就能达到的成功情境。让不同层次的学生在学习过程中不断产生成功的体验，从而激发他们不断进取的学习动力。
四、立足于语文综合性学习及口语交际教学，铸造学生健全人格
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”语文综合性学习及口语交际教学是铸造学生健全人格的一个很好平台。例如，我们可以利用“这就是我”综合性学习，精心组织活动，在提高学生语文能力的同时，帮助学生正确认识自我，帮助学生提高自信心。结合综合性学习“成长的烦恼走”精心组织活动，让学生在活动中学会正视和理解自己的情绪，恰当地表达、控制、处理自己的情绪，养成积极、乐观的生活态度。
总之，在语文课堂教学中关注学生的心理健康，不是让语文教师脱离语文教学去进行心理健康教育，而是要求语文教师在语文课堂教学中，立足语文学科特点与学科规律，去寻求两者的结合点。在语文课堂教学中，我们有责任运用心理学的理论和技术促进学生认知、情感、意识与行为的发展，促进学生人格的健全。
小学心理教育论文:小学生心理教育分析
一、小学生心理健康教育的内涵
小学生心理健康教育指的是:教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论,根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律,通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径,帮助小学生获取心理健康的初步认知,唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识,并对已经出现心理障碍的学生提供一些简易有效的心理服务,以促进小学生身心正常发展,提高全体小学生心理健康水平的教育活动。其内涵主要有以下三个方面:
1、小学生心理健康教育,是面向全体学生,促进全体学生发展的教育活动。心理学专家提出:心理辅导的对象是全体学生,应是发展个性的辅导;心理辅导的方向和根本目的是帮助一个人去发展所有的潜力,有快乐的人生。因此,小学生心理健康教育不是对个别学生的心理冶疗;也不等同于心理咨询,而是面向每个学生,并促进每个学生发展的教育活动。
2、小学生心理健康教育必须依靠学校普通教师来组织和实施的,必须较大程度地动员广大教师参与。众所周知,小学生的心理发展正处于人生发展中的重要时期。一方面,他们的认识、情感和意志等心理上的种种矛盾、困惑和斗争,会产生这样那样的心理问题;另一方面他们的年龄尚小,生理和心理的发育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特别是老师)的指导和帮助。心理学家指出:学校教育应致力于为儿童创造有利于心理发展的环境,促使他们更好地健康地成长。笔者认为,首先广大教师要有较高的开展心理健康教育的思想认识;其次是创造条件组织教师学习心理学、教育学和社会学等有关理论;其三是学习、掌握开展心理健康教育的操作技术和方法;其四是敢于不断实践,不断探索,不断总结,边学边干,形成一支由骨干教师和普通教师相结合的心育氛围浓厚的师资队伍。
3、小学生心理健康教育必须体现小学教育的特点。基础性和普及性是小学教育的两个基本特点。因此,小学生心理健康教育的目标定位应是为儿童的健康发展选择适合儿童教育方法。使小学生在认知、情感等领域里得到帮助和培养,让儿童从小学会认识自己、接纳他人,保持愉快、乐观的情绪和积极向上的精神;以科学、主动、积极的态度去学习,使智力因素和非智力因素得到良好的发展;让儿童从小学养成文明礼貌的言谈举止,成为会理解和尊重他人、诚实和积极进取的小学生。因此教师必须面向全体学生,必须花精力去关注每一个学生。对一小部分有这样、那样的心理问题的小学生,应及时地进行疏导使小学生心理向着健康的方面发展。
二、影响小学生心理健康的原因分析
由于现代社会的快节奏和竞争,生活日新月异地发生变化,小学生周围的一切也急剧地变化,宁静的小学校园也越来越热闹,现在小学生实际上要比他们的父辈承担多得多的心理压力。依据我们的观察,认为影响小学生心理健康发展的主要有以下几个因素:
1、物质丰裕导致刺激或变化。在物质匮乏的年代小学生比较容易满足,考试取得一个好成绩,只要有一颗糖的奖励也会欣喜若狂,也比较重视家长和老师的表扬。现在小康之家衣食丰裕,还有为数不少的一部分属于先富起来的家庭,家长过于宠爱孩子,物质的要求有求必应,以至于有的小学生对鼓励、表扬无所谓,对什么事都满不在乎。
2、父母推托工作忙,把教养孩子的责任转移给祖父母辈。小学生的家长恰好是年轻力壮干事业的好时光,忙于工作,把孩子交给老人带,忽略了教育孩子的责任。相对而言,贵州的经济还不是很发达,特别是毕节地区,就拿笔者任教的黔西县仁和小学来说,多出现父母外出打工,而子女多由祖辈照顾的情况。祖辈疼爱第三代,往往比较注重生活方面的照顾,缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多,这些小学生的能力得不到发展,在自主、自立、耐挫能力、人际交往等方面明显不足。
3、独生子女缺少玩伴,在班级集体中表现出自私、缺少合作精神。由于居住条件的改善,大多数家庭独门独户,小学生放学后在家里和电视、电脑为伴,没有交往的小伙伴。由于缺少交往活动,在班级集体中往往几个能干的学生无法合作做好一件小事,不懂得互相帮助。
4、家长对孩子希望过高。现代社会高学历的影响使得一些家长不能正确地对待自己的孩子,期望值越来越高。家长对于分数的敏感甚于孩子,孩子考试得99分回家得不到表扬,家长会问为什么不是100分,就是得100分回家也同样要接受教训,关照不要骄傲呀,不要自满呀,要努力呀,造成了不必要的心理压力。父母对孩子期望过高,家庭管教过严,一进家门就做作业,以至于一出家门仿佛小鸟飞向天空,到了学校就任性发泄放纵。
5、小学生能力普遍较强,个别学生自我表现欲过强。父母文化程度提高和社会教育媒体的影响,当代小学生的一般知识水平和学习新知识的能力比较高,但是个别小学生自我表现欲太强。有的学生觉得自己很聪明,希望得到老师的肯定,上课举手发言很积极,只要老师没有请他回答问题,他就会认为老师不喜欢他,故意讲话、吵闹,甚至闹到无法上课,他真正的目的不是要跟老师捣乱,只是希望老师注意他,让老师看到他的能干。
6、小学教育、教学、管理和教师素质存在问题的负面影响。不可否认,小学教育存在着许多不尽如人意的问题,最突出的是过分强调了对小学生的成才教育,忽略了小学生作为人的成长的教育。
三、学校心理健康教育的途径和方法
1、团体辅导。团体辅导采用专题讲座、专题活动等方式,为学生提供的帮助,主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为,激发群体向上的精神。团体辅导通常以班级为单位开展,班主任要根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育,这也是时展对班主任工作提出的新要求。
2、心理辅导室。心理辅导室以学生个体或小组为对象,也接受学生的主动咨询。心理辅导室的工作更加专业化,教师应培训上岗。心理辅导室要有专任教师负责和专门的工作计划,固定的开放时间,固定的场所。小学生心理辅导室建设的环境布置除了符合心理辅导的要求,还要增加儿童的特点,让小学生一进门便喜欢它,仿佛进俱乐部活动一样开心。心理辅导室的名称可以童趣化。
3、个案教育。小学生个案教育是对上述两种心理辅导的补充和深化。个案的对象应有典型的意义,可以是智优学生、智力临界学生、模范学生、问题较多的学生,学生作为个案对象,可以让本人知道或不知道,主要根据研究的需要而定。个案教育一般要做较长期的跟踪研究,一个学生在校接触许多的教师,因此学生个案教育好采用合作的方式进行,以负责人为主,几位教师共同观察和研究同一对象。个案教育一定要作好记录,尽量详尽,如观察笔记、谈话记录等。记录一定要真实,还可以写记录者的感受,要妥善保管学生的个案资料,原则上学生在校期间个案研究不公开。
4、测试与矫治。采用问卷调查、测试纸等手段充分了解学生群体现状,而后找出存在的普遍意义的问题。测试量表宜采用心理专家提供的专门设计的量表,一般不提倡自己设计心理调查表。小学生在回答调查表时会有意无意地接受某种暗示,量表的设计一定要符合科学性,否则会诱导歧义。测试的数据资料仅供参考而已,所有的数据都不可全信,因为学生是活生生的人,是不可能用数据表现的。通过测试调查发现的问题,分别进行团体辅导、心理辅导俱东部活动、个案教育等,进行必要的预防和矫治,促进小学生整体发展。
5、心理健康教育课。我们在心理健康教育试点班尝试开展班级心理健康教育,开设心理健康教育课。在试点班取得经验以后,心理健康教育课在全校开设。老师根据各班的不同特点开展心理健康教育活动,帮助解决伙伴交往的问题,鼓励孩子们多为别人着想;同时从完善自身人格着手,通过讨论让孩子们知道怎样才能让别人信任等。小学生喜欢上心理健康教育课,因为老师以一个朋友的身份参与学生的讨论和游戏活动,学生可以说出心理话,并倾听别人的心声,自助———助人,这在其它课上是无法感受到的。
随着社会的重视,目前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主课堂。这不仅仅需要专业的心理辅导员上好心理健康教育课,更需要其他各科老师结合本学科特点,把心理健康教育的原则、方法充分运用到教学中,两者有机结合,确保青少年的健康成长,使学生的人格得到和谐发展,为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。结合贵州毕节的现状,笔者建议在艰苦的环境下所有的小学教育工作者除了传授科学知识,也应成为一名合格的基层心理辅导员,希望在大家的共同努力下能使我们的孩子真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
小学心理教育论文:乡村小学心理教育的必要性
一、农村小学心理健康教育现状分析
目前，农村教育可谓是面积最广，承担教育任务最重的。虽然社会提倡教育均衡发展，可与城市教育相比较，差距还非常大。这样的差距不仅仅局限于教育资源，更多的是师资的不均衡、缺乏，教师承担教学任务繁重等方面。特别是农村教师受到信息闭塞、教学担子重等因素的影响，对教育的理解便很肤浅，工作缺乏耐心，简单粗暴，一些“常规”却不能禁止的偏激教育方式层出不穷，给农村学生心理健康成长埋下了隐患。我们知道，每个学生都有自己的爱好和兴趣，都有自己的长处。“金无足赤，人无完人。”可是我们总是希望自己的学生在学习上，是赤金，是完人，片面重视学生的智力教育，而忽视了他们的心理健康和其他方面的健康发展，主要表现在以下三方面。一是不尊重学生，使学生的心理严重受伤。对学生的教育不能站在平等的位置上，居高临下，家长式的“霸权主义”作风，使学生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说慌、无助、失落等心理现象，使学生的心理受到伤害。如：教师对考试考糟了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人拉下来了！”这个学生低着头，忍受着教师的指责和全班同学投来的“怨怒”的目光，感觉无地自容。二是不讲求激励，使学生产生逆反心理。教师不分析学生，不了解学生，不鼓励学生，而是一味的“恨铁不成钢”的强势教育，把主动学习变为被动学习，学生学习不上进，教师教学不顺心，常常适得其反，甚至造成学生反感教师，讨厌学习，兴趣不高，学习成绩往往和教师的期望成反比，便使学生产生强烈的逆反心理。如：教师规定：“作业错一次，罚做3遍，再错，罚做6遍，依次翻番。”结果学生因一错再错而教师又不给他“指点述津”，不鼓励，却连续被罚，学生觉着学习实在是天大的难事，不但毫无学习的兴趣，甚至开始反感教师，使教学变成了一种负担，便产生了和教师对着干的逆反心理。三是不讲究科学，使学生的心理产生障碍。教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，如教师对学生说：“今天晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你就别进教室了！”一句简单而又充满习惯性的语言，果真在第二天早晨有的学生被拒之门外，有的明知“进不了门”，便干脆呆在家里不来了或逃学了。这样做的结果，就使学生产生了心理障碍，如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低等。这些我们“司空见惯”的“小事情”，其实蕴含着我们看不见的伤害———心理伤害，破坏了学生健康的心理状态。而这个问题恰恰就是长期被我们广大教育者尤其是农村小学的教育工作者所忽视的问题。
二、农村小学开展心理健康教育的积极意义
由于不当的教育方式造成了农村小学大面积学生心理频受不同程度的伤害，从而产生各种心理障碍，严重影响教育教学的健康发展。那么，在农村小学开展心理健康教育有何积极意义呢？首先，心理健康教育是素质教育的重要助手，也是重要的组成部分。因为良好的心理素质既是一个人的素质不可或缺的有机组成部分，又是学生成长发展的载体。部分学生学习困难的原因不是智商与学习能力的问题，而是心理状态的问题，也就是说，学生学习困难，是因为他们的心理处于不健康状态。这也足以说明了心理健康教育在素质教育中所占的分量之重。其次，学校的心理健康教育不仅有利于学生的心理健康，它的新观念、新手段还有利于提高教育教学实效，真正取得“举一反三”、“事半功倍”的效果。也就是说，只有教师、学生心理处于比较健康的状态，那教与学便处于一种和谐的环境下，这样的教学效果那是显而易见的。再次，教师在引导学生自我认识、自我调节、自我突破的同时，也促进了自身的成长变化。提起心理健康教育，很多教师想当然地把它理解为思想教育、品德教育，认为思想健康，品德高尚就是心理健康。其实，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就谈不上心理健康教育了。因此，开展心理健康教育既在对学生进行心理健康教育的同时，教师也接受了心理健康的教育，这样就形成了良性循环，使心理健康工作开展得更好。
三、农村小学如何开展心理健康教育
曾几何时，农村教育也变得非常功利，为了应付学校的考核，我们的教师往往只片面地追求学生的学习效果，却忽视了学生的心理健康教育。首先，要对教师进行必要的业务培训，使教师知道心理健康教育的概念和意义，掌握一定的心理健康教育的理论和技能。作为农村小学，不可能配专业的心理健康教师，那么就需要普通教师来“兼职”，所以，掌握相关的知识和技能是必不可少的。其次，开展心理健康教育应以学生为主体，以发展的眼光和宗旨来进行心理健康教育，一切为了使学生的心理得以健康的发展。在整个心理健康教育过程中，一定要以活动为载体，因为活动中，学生的心理才展示出真实的一面，这是进行心理健康教育好的时机。如：开展专题教育，普及心理健康知识；开展心理咨询活动，使学生有发泄的渠道，减轻心理压力；创造条件，开办家长心理学校，或利用家长会向家长传授心理健康教育的有关知识，这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合，达到更好的效果。活动教育一定要注意协调一致，双向互动，切不可一厢情愿地说教或以某种手段施压，那样的结果只会造成更大的心理障碍和心理伤害。再次，开展心理健康教育一定要从关怀爱护入手，消除品德问题孩子的对立情绪和破罐子破摔的心理，建立深厚的情谊。中外教育家一致认为：爱是教育的前提，没有爱就没有教育。同样，要建立深厚的情感也需要爱。我这里所说的爱最有效的是平等和谐的友爱，而不是居高临下的施舍的爱。友爱，可以使学生心里充满阳光，产生积极的、友好的、向上的学习态度，从而达到教育的目的。慢慢地，师生双方有了共同语言，又有了一个共同愿望，孩子就会愿意自我衡量。这里，浓厚的情感、互相的信任十分重要，不然会使学生把表扬当讽刺，把批评当刁难，会适得其反。总之，心理健康教育已然成为当前农村教育的重点所在，特别是小学生，没有健康的心理，就不能保障孩子们有正确的世界观、人生观和价值观，在以后的人生道路上，也很难一帆风顺的走下去。只有学校重视了学生的心理健康教育，才能塑造学生的人生。
小学心理教育论文:小学班主任对留守儿童的心理教育
摘要农村留守儿童是城市化发展进程的一个产物，他们因为缺少父母的关心和爱护，极容易出现一些心理问题。所以班主任在学校教育过程中，要留心观察留守儿童的心理发展状况，提出相应的解决方案，以此来提升教育水平，帮助留守儿童提升心理健康水平。通过对留守儿童的心理问题进行分析，使用科学合理的解决方案，是现在教育界亟需处理的实际问题之一。
关键词：农村留守；教育对策；儿童心理问题
《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》对留守儿童给出了明确定义：留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。根据国家卫计委的《中国家庭发展报告（2015年）》，流动家庭与留守家庭成为常态家庭模式。农村留守儿童占农村全部儿童的35.1%，比例较高的是中部地区和西部地区。特别是在我国广大农村小学留守儿童情况比较严重，农村小学留守儿童问题在班主任的教育教学工作中占据了重要地位。针对留守儿童的问题，班主任要和留守儿童进行必要的沟通交流，使他们感受到学校的关心和爱护。有的长辈对留守儿童比较溺爱，所以需要班主任和家长及时沟通，从而使得家长能够进一步配合学校的工作。现在农村外出务工的人员逐渐增加，农村小学留守儿童的数目也在逐年增加，农村小学留守儿童问题已经成为现在农村小学教育的一个关键问题。所以学校老师（特别是班主任）需要以党的教育政策为基础，时刻和留守儿童及时交流，并且在实践中不断增强其自身意志，加强其心理承受能力，使其拥有一个健康向上的心理状态。农村教育更应注重儿童心理方面的发展。儿童在十六岁前正是需要获得良好家庭教育的重要阶段，对于在这方面本身较弱的农村来说，面临更严峻的外出务工的问题，使得形势十分严峻。农村教师更加需要根据留守儿童不同的家庭状况有目的地去关心留守儿童心理教育，同时对于老师来说也是一份艰巨的任务。
1对留守儿童的多层困境分析
1.1学习状况令人担忧
有的留守儿童因为缺乏父母的管制，从而出现学习成绩不理想，上课容易开小差，作业也不能按时完成等诸多情况。而且，当前农村小学中，有的留守儿童缺乏学习兴趣，不能自主学习，甚至有厌学情绪。而父母的外出务工，让自制力较差的儿童更难以养成良好行为习惯。
1.2行为习惯让人愁
有的农村留守儿童的行为习惯很不好，容易出现说谎、偷盗、打架等情况，而且过分沉迷于电脑和电视，甚至还会影响其他学生。比如我们班上的一个留守儿童，他长期和奶奶生活在一起生活，奶奶比较溺爱孙子。有的时候，这孩子会去别的班级向其他学生骗取钱财，严重时还会发生打架斗殴的情况。关键时期失去了父母的教育，在老人溺爱的环境下，儿童好的伙伴就是其他留守儿童，儿童都有引起他人关注的想法，势必会做出一些非常规的举动，又由于缺乏父母的监管，让其形成畸形心理认知。这些问题，无论是对个人，还是对社会的发展，都埋下了隐患。
1.3个性特征异常
有的留守儿童在个性特点方面，常常呈现出两种极端，有的是比较内向，不爱说话；有的是比较暴躁顽皮，容易做出一些出格的行为来吸引老师的注意力。当前农村留守儿童问题亟需得到解决，这不但和儿童的成长发展有关，还关系到和谐社会的构建。因为农村留守儿童很多时间都是在学校度过，所以班主任工作中需要进一步加强留守儿童的心理研究工作。
2班主任做好留守儿童工作的对策
2.1建立信息档案，深入了解学生
针对小学生来讲，学校是他们赖以生存的地方，班主任从某种程度上承担着家长的角色。为了帮助学生健康成长，班主任需要承担相应的责任，就需要像对待自己孩子一样，需要认真、耐心地对待班上的每一个学生。这个时候，需要建立学生信息档案来掌握学生的基本信息，在开学的时候，可以给各个学生建立家庭档案和个人档案，从而了解学生的思想状况和性格特征，进行针对性的教育。这样一来，切实了解了学生的实际状况，班主任才可以和学生进行密切的交流，学生才会向老师说出自己的问题和疑惑，这样班主任才能针对性地处理相关问题，从而进一步帮助学生形成健康的心理认识。班主任作为平时与学生接触最多的成年人，更容易得到学生的信任和尊敬。城市中的很多学生不怕父母，却怕班主任，这里的“怕”实际上是敬畏，这是一种有意义的成长关系，尤其对于农村留守儿童而言，师生之间的信任关系可以很好地排除儿童心理障碍。在家庭中，父母是儿童的榜样；在学校里，老师是学生的榜样，指引儿童养成正确的行为习惯和健康的心理认知。当然需要老师投入更多的精力和心血，一方面减少留守儿童和其他儿童之间的差异性，这是心理指引的及时道关。
2.2班主任应细心观察
在进行教育教学的时候，班主任不但要传递知识，而且还要观察班上留守儿童的心理状态和思想状态，如果出现问题，就需要老师及时进行交流，给予他们关爱。例如：我们班有个女同学，父母常年在北京建筑工地工作，她的生活起居由姑姑来照顾。有一次，我上完课，小姑娘悄悄地跟在我身后一句话不说，当时我主动和她沟通才了解事情始末——这几天，她姑姑不在家，她一个人不敢独自回家睡觉。后来，我和学校相关领导也进一步沟通协调，最终征得这个小姑娘的姑姑的同意后，安排女孩暂时和我一起同吃同住。所以，她只要在生活和学习中遇到困惑，她都会和我主动交流，并且她也逐渐成为一个的、性格开朗的学生。女生相对内向，如果能够令其对老师敞开心扉，讲述内心的想法，建立信任关系后，更容易得到正确指引。男生性格外向，借助怪异举动期望引起他人注意，平时给予更多的关怀和关注，慢慢在其心中建立英雄形象，逐步引导其走上正确的人生发展方向。
2.3组织集体活动，培养健康情感
班主任是班级活动的组织者和构建者，是这个班级的“大家长”。留守儿童和外界的交流相对较少（父母不在身边，缺乏安全感），因此在班级组织集体活动时需要特别考虑到这个群体的感受。班主任需要征求所有人的意见，构建多种多样的活动来促进大家彼此的交流，让大家成为一个有向心力的集体。例如：班主任可以借助课外活动进行心理教育，让学生谈谈自己的感受，加强学生之间的沟通，使得留守儿童能够感受到关心和爱护。并且，学校还可以组织一些文体活动，这样一来就会让留守儿童的课余生活更加丰富。鼓励学生们消除彼此之间的不平等性，留守儿童通常已产生心理挫败感，积极的集体内部交流沟通，可以积极指引每一个儿童的健康发展，让集体荣誉感和团队凝聚力得以增强，减少与不良社会风气的接触，形成正确的思想观念。
2.4加强家校联系，合力培育学生
农村留守儿童教育需要老师的帮助，同时也离不开家庭的配合。家庭是学生的主要活动场所之一，和谐健康的家庭环境可以让学生的身心得到健康发展。当然，支离破碎的家庭，极容易给学生造成心理压力，从而背负着沉重的责任，让一些学生走入“不归路”。有的成绩较差的学生容易产生逆反心理，所以这些学生是班主任的重点关注对象。班主任要深入到学生家庭中，解决他们的困惑，使其能够积极主动学习。因为班主任是学校和家庭联系的媒介，在学生遇到困难时，班主任要及时和家长联系，让学生有效处理问题。而且，班主任要进行相应的家访工作，定期和家长进行交流，从而进一步提升工作质量。
2.5架起父母与其子女心灵相通的桥梁
随着经济的发展，城市化进程的不断加速，进城务工人员逐渐增多。当前农村大量的年轻劳动力外出务工已经成为常态，父母常年在外工作，平日里和子女交流甚少，有的留守儿童和父母的联系几乎为零。每年过年父母回家，彼此都感到十分陌生，除了关心学生的生活和学习，基本上没有其他的交流。这样长期下去，会造成父母和子女之间的疏远。在我的执教生涯中就遇到这样的情况：李某某同学的父母常年在上海工作，因为工作的关系父母很少回家，这个孩子对自己的“妈妈”和“爸爸”没什么概念。当我得知这个消息之后，通过家访取得孩子爸妈的手机号，联系上之后也详细说明了孩子的相关情况，叮嘱孩子爸妈即便再忙碌也要勤于沟通，让孩子在年少的时候能够感受到父母的关爱。另外，我课下也单独和学生做了交代，爸妈在外工作很辛苦，需要定期给爸妈主动打电话汇报自己的学习和生活状况，让爸妈在外也好放心，从而更好地加强彼此之间的联系。
3结语
我国是个农业大国，农村人口比较多，农民进城的情况也比较明显（尤其是近些年东北人口大量外流），城市与农村经济发展的不平衡，让农村的外出务工现象日益突出，城市化的快速发展在一定程度上增加了留守儿童的人数。农民和其子女是一个规模较大的群体，农村小学留守儿童是农村教育中的重要问题。根据党的教育政策，我们不但要提高教学水平，还要把农村留守儿童的教育教学工作落实到班主任的工作中去。班主任和学生交往最为紧密，因此加强学生的心理健康教育具有显著优势。在教育的时候，班主任要使用多种方式，为学生建立信息档案、安排集体活动、及时和家庭进行交流，激发学生的学习热情，使得留守儿童的发展更加健康和。另外，如何从源头上减少农村“留守儿童”现象，这个是一个现实存在的问题，它值得我们所有人深思，作为一名乡村人民教师，我真心希望：每一个孩子能够在他（她）们年少的时候，无论是在校园生活中，还是家庭教育中，都能够快乐、健康、幸福地成长。留守儿童的教育不只是老师单方面的责任，需要全社会共同努力，社会经济得以均衡发展，是解决这类问题的根本途径。
作者：刘学 单位：辽宁省抚顺市清原县土口子中心小学
小学心理教育论文:在小学语文课堂教学中渗透心理教育
摘 要：在小学语文课堂教学中渗透心理教育，对于培养学生良好的品格和健康的心理素质具有重要作用。语文学科是一门人文性学科，理应发挥人文教育的作用，促进小学语文教学有效性。分析了小学语文课堂教学中渗透心理教育的几点方法。
关键词：小学语文；课堂教学；心理教育
一、融入积极情感，建立和谐关系
在小学语文课堂中，教师要融入积极的情感教育，与学生建立和谐的师生关系，促进学生能够轻松快乐地学习知识，也培养学生良好的学习习惯。每一个小学生的童年都应该是幸福快乐的，应该充满童真，只有在课堂中创建一个自由自主自信的课堂，将学习内容生动化、拟人化，学生才能够插上想象的翅膀，快乐地学习。例如，在学习生字的时候，教师可以创设一个交朋友的情境，拿出生字卡片让学生与生字交朋友，然后给同学介绍自己的新朋友，通过这样的形式，学生乐于识字，学会识字，学习变得互动起来，学生的学习兴趣也得到了提高。此外，在小学语文课堂中，教师的语言、动作、表情等都应该是富有积极情感的，要避免打击学生、蔑视学生、忽视学生的现象发生，只有这样，才能与学生建立和谐的师生关系。
二、利用教学内容，为学生树立榜样
小学语文教材中有一些优美且富有哲理的文章，包含了很多勤奋学习、坚持不懈、刻苦钻研、热爱祖国等精神品质，教师要充分发挥教材文章的作用，利用这些丰富的教材为学生树立榜样，引导学生树立良好的心理品质，树立正确的人生观价值观。例如，在学习《我的战友》时候，教师要引导学生从在烈火中燃烧的痛苦情感上升为自我牺牲的崇高精神的体会，在课文的结尾处，教师可以引导学生思考，是否真得被烈火烧死，然后通过播放录音、视频等方式让学生感受到同志伟大的革命精神永垂不朽，战友们为同志刻写碑文，将屹立于天地间。这样一来，学生的心目中树立起了一位伟大的英雄形象，学生的人格得到了培养。
三、合理布置作业，渗透心理教育
小学语文课堂教学受到长期应试教育的影响，在教学过程中重视知识灌输，重视单一形式的作业布置，这不仅加重了学生的学习负担，也给学生的心理造成了严重的负担。因此，在新课程标准下，教师要合理布置作业，减轻学生的学习负担，让学生热爱做作业，在做作业中不断增长见识与提高能力，促进学生的身心健康发展。首先，教师要精心设计作业，作业的设置在于多而不在于精，教师可以设置一些开放性、实践性、多样性的作业，如开放作文、实地调查、纸质作业与口语作业等方式，可以激发学生的学习兴趣，不再将作业视为一种学习负担。其次，教师要设置差异性的作业，根据不同学生设置不同的作业，让学生体验到不同的乐趣，自主选择作业类型与方式，增强学习的信心。例如，教师可以布置学生写日记、作文、周记等不同的作业，在作业中明确不同的要求，然后让学生根据实际情况自主选择和完成作业，促进学生学习兴趣的提高。
四、积极开展活动，促进心理发展
小学语文课堂教学中渗透心理教育，教师要积极开展各种课内外活动，激发学生的积极情感，培养良好的心理素质。首先，教师可以开展模拟咨询活动，有效地培养学生的承受挫折能力。教师可以让学生将自己的挫折写在纸上，让学生扮演心理医生，随机抽取一张帮助学生解决问题。通过这样的模拟活动，教师可以引导学生积极宣泄心中的烦恼，在生活中遇到不如意的时候要及时告诉亲友和师长，让他们帮助学生解决困难。其次，教师可以开展讲故事比赛，培养学生乐观的心态和性格。结合课堂内容让学生围绕一定主题展开讲故事比赛，培养了学生爱说话、敢说话的性格，让学生在富有趣味性的故事中增长见识，提高学习效率，且形成乐观的心理品质。此外，教师还可以组织学生开展辩论赛、话剧比赛等活动，丰富多彩的活动，可以让学生获得心理发展动力，最终形成健康积极的心理素质。
小学心理教育论文:将心理教育贯穿小学数学课堂教学中
随着社会的发展，当今社会越来越多的家庭都只有一个子女，他们从小娇生惯养，唯我独尊，自私，以致于他们不管是在生活还是学习中面对困难时就退而不进，或是不能很好的处理与学生之间的关系等等，在数学课堂上他们的问题也是重出不穷，学习作为一项极为复杂的心理活动，数学老师该如何运用教育学、心理学来教育学生，以培养学生良好的心理素质，促进学生健康地发展.
1 优化数学课堂教学心理氛围
优化数学课堂教学心理氛围，主要是指在数学课堂教学中，教师根据小学生的年龄特点、个性、兴趣、爱好等心理特征，营造和谐共生的课堂氛围，从而优化课堂人际关系.这是有效进行课堂教学的必要条件，因为良好的课堂心理氛围，可以缩短教师与学生、学生与教材的心理距离；因为良好的课堂心理氛围，还可以促使学生主动地参与到数学知识的学习中来，对数学产生亲近感，形成美好的心理感受；因为良好的课堂氛围，有助于培养学生好学、求知、探索和创新的精神.
1.1 把“爱”的情感洒向每个学生
众所周知，人与人之间存在着个性差异，我们的学生也由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成很大的能力差别.作为老师要善于真心去发现其闪光点，要认可每个学生，不能以成绩取人，使“学困生”产生畏惧感，对学习丧失信心，对数学失去兴趣，而应以亲切的面孔、热情的心去面对每个学生，对“学困生”多些厚爱；课堂上，鼓励每个学生能说出自己的真实想法，并用上一些激励性的语言，使学生在这种氛围中毫不顾忌地发挥自己.“眼睛是心灵的窗户”，教师投射的一个亲切而信任的目光，也能激发学生的情感共鸣，给遇上困难的学生以战胜困难的勇气，给没有自信的学生以学好数学的信心.亲其师而信其道，相信每个学生都会在这种爱的感召下兴趣盎然，充满学习的欲望，从而点燃学生智慧的火花.反之，教师过于严肃的表情，容易造成学生的胆怯心理，不利于进行数学课堂教学.
1.2 课堂提问要“以学生为本”
坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成的教学生态，从而可以促进学生自我激励、自我成长、自我完善.因此在数学课堂提问时，教师要做到“以学生文本”这一点.
课堂提问教师应多使用一些富有感染力的语言，也可以恰如其分地运用一些趣味性的语言.对每个学生的回答教师都要能始终以信任的目光对待，这样才能激发他们的求知欲.如在一年级“分一分”的学习时教师问：“谁会？”当学生纷纷举手时教师说：“那试试，看谁的方法多？”当学生列出了很多方法时教师立即肯定：“你们真能干！”对于回答错误的学生，教师可以用期待目光直视他（她）：“是这样吗？”或“再想想！”这既否定了回答，又不伤害学生的自尊心.如此一来，课堂气氛非常愉快，学生的心情也很放松，学生之间相互讨论、各抒己见、大胆探索，这当然可以保障了数学教学过程顺利地进行了.在此同时，教师要针对学生们提出的问题灵活改变自己的教学设计，使得我们的教学真正体现“以学生为本”的精神.
1.3 让学生在提出问题和解决问题的过程中培养自信心
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.小学生年龄小，思想单纯，对事物充满了好奇，求知欲强，上课提问积极.根据小学生好胜心强的特点，课堂上教师要结合教材面向全体学生，为学生创设一个不懂就问的机会.另外，在课堂上还可以恰当地开展一些有益的比赛活动，通过比赛不仅能激发学生积极参与、多提问、多竞争的积极性，还能使课堂气氛变得生动活泼.如：“看谁说的清楚”、“谁想得快”、“谁的方法巧”、“谁提的问题多”等，同时，老师用富有感染力的语言来表扬他们，学生就会对自己的学习更加自信.
2 激发学生的数学学习兴趣
著名心理学家奥苏伯尔认为，兴趣就是一种认知的内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求阐述问题和解决问题的需要.而学习兴趣就是学生渴望获得知识并着力认识和探索的一种心理倾向，它是个体内部动机的最活跃成分.美国心理学家布鲁纳曾说：“学习好的动机是对所学学科的兴趣.”要想让学生主动积极地参与数学学科的学习，教师就得充分激发学生的学习兴趣.
在时下的教育环境中，有些同学由于种种原因对数学课缺乏或失去兴趣.常见的有三种：一是严重不适应课堂学习.他们对室外活动有较大的兴趣，而对于以课堂教学为主的枯燥的数学则提不起兴趣来，一进教室就“蔫”了.二是对逻辑思维有畏惧心理，“怕”数学课，尤“怕”计算.三是原先也曾对数学有过一些兴趣，后因成绩不好等原因渐渐失去了兴趣.这三类学生的共同表现往往为：不喜欢数学课；不喜欢数学教师；懒于思考和回答问题；很少能体验到学习的乐趣和成功的喜悦，觉得学数学“苦不堪言”.他们虽在学生中只占少数，但在教师教学中却无疑是重点对象.
在小学数学教学中教师应该如何提高学生的学习兴趣，从而不断地提高学生的学习水平呢？从小学生的心理发展特点出发，我认为教师可以从下面三点进行探索研究
2.1 采用新颖有趣的教法诱发学习兴趣
小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引.为此，数学教学要灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜感.如在教学中创设数学游戏或增添一些数学知识故事就能激发学生的学习兴趣，减少数学课的枯燥无味感，让学生学而不厌，乐此不疲.另外，学生授课的方法也非常新颖，可以很好地激发学生的学习兴趣.所谓“学生授课”就是教师交给学生一些简单的备课思路，挑选一些比较浅显易懂的内容，让学生毛遂自荐到讲台前当一回老师.这既可让学生过了一把“老师瘾”，又能增加学生的胆识，满足其成就感，大大地调动了学生的课堂积极性.
2.2 联系实际，培养兴趣
教学中教师注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大大调动学生的学习积极性.例如可引导学生把数学知识应用到当前的购房问题中，设计这样的应用题：“老师拿出20万元钱准备购房，购房的具体条件如表（略）.请同学们帮老师参谋参谋，购什么样的房子最合适？”学生对此十分感兴趣，他们设计了多种方案.显然，数学知识的应用有助于学生学习兴趣的培养.
2.3 关心学生，培养兴趣
学生如果喜欢他们的老师，那么对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣，因此，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心.
2.3.1 生活上关心体贴学生.
在现实生活中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”.所以教师在生活中要细心留意学生们的各种状态，当发现学生因在生活上存在某些问题而影响其对课程的学习兴趣时，教师就要及时地关心体贴学生，帮助其解决问题走出困境.教师对学生的这种爱，可激发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣.
2.3.2学习上帮助后进生.
小学生对学习的胜任感直接影响他们的学习兴趣.有些后进生学习很吃力，教师要及时帮助这部分后进生弥补数学知识上的缺陷，进行必要的辅导，具体可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂上为他们创造表现的机会；后进生的作业尽量当堂面批，对他们存在的知识缺陷及时补救.这样持之以恒，后进生就会逐步转变.一些后进生往往很自卑，对学习没有兴趣.为了消除他们的自卑感，教师要善于在教学中发现他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发他们的上进心.
3 培养学生团结合作的精神
学会合作是适应未来社会的需要，合作精神是未来人才必备的基本素质之一.然而现在的学生或许是独生子女的关系，因为缺少同伴、缺少群体生活，有些同学养成自私、孤僻的性格，他们缺乏互帮互助、团结合作的精神.那么，教师要怎样培养学生的团结合作精神呢？数学教学中组织学生通过有效地小组合作学习，就是培养学生团结合作精神的有效途径.
[案例] 在教学“认识图形”时教师组织了这样的教学活动：“大家已经认识了圆柱、正方体、球、长方体.现在老师给大家提供几种这样的物体，请你们看屏幕，快速的数出每种图形各有多少个？”学生一听说让自己数图形，感觉太简单了，异口同声地说好.这时教师打开课件，屏幕中不断地出现着正方体、长方体、圆柱等形状的物体.课件很快地放完了，教师问学生：“你们数出来了吗？”学生低声说没有数出来.教师赶紧追问：“你们为什么没有数出来呀？”有的学生说：“您放的太快了，一会是正方体，一会是长方体……我们都记不住了.”这时教师启发学生：你们能不能想想办法，既能把每个物体数出来又让老师只放一遍呀？学生你看看我，我看看你，都摇摇头.这时，一个小男孩说：“老师我有办法，四个人一组，每人数一样，不就可以数出来了吗？”教师赶紧说：“那就这样办，四人一组，组长分工吧.”等组长分好工后教师播放课件，这回学生很轻松地就把每种图形有几个数了出来.学生们看自己把图形数出来了都特别高兴.教师问：“这回你们怎么数出来了呢？”学生说：“因为这回我们是四个人一起数的.每人数一种能够看清楚，还数的很.”这时教师引出：这就是合作的结果，合作的魅力.合作是一种很好的学习方式，在今后的学习和生活中都将用到，希望同学们从小学会与人合作.
在数学教学中利用这种互帮、互教、互学、团结合作的形式，能促使学生学会关心他人，帮助他人，学会协作，养成良好的性格，并能恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系，保持个人与环境的协调，让学生在班集体中学会与人交往，从而培养了学生适应社会的能力.
4帮助学生消除过度的数学焦虑情绪
数学焦虑是由数学问题和情境而引起的病态恐惧症，是在学习数学的过程中产生的恐惧感、急躁感等不良的情绪反应.研究者发现，数学焦虑对数学成绩具有消极影响，两者之间存在显著的负相关，而数学焦虑与积极的学习态度之间也呈现负相关.如果我们降低数学焦虑的话，就可以提高数学成绩了.怎样帮助学生消除过度的数学焦虑情绪，提高他们的学习成绩呢？我觉得教师可以从以下三个点进行探究：
4.1教师对学生要有正确的态度
面对学生的对数学问题产生的焦躁、恐惧等情绪，教师不能一味的批判学生，教师的态度直接影响着学生的学习情绪，教师那些教条式的语言只会令学生对学习困难产生更大的恐惧，如：某某学生，你真是太蠢了…此时教师的态度要和蔼、要求宽松，用自己饱含希望的情绪去感染学生，当学生面对教师这种亲切的态度时，他们的焦虑水平就低；反之，学生的焦虑水平就高.因此，教师对学生的态度应宽严适度、适时调整，根据每个学生自身的情况特点给予合理的期望.
4.2 拟定适应每个学生的学习目标
每个学生都有自己的优势智能，同时他们也有自己的弱势.他们有的擅长于推理，不喜欢太多的记忆性的知识，有的擅长于空间想象，却不是很会表达自己的意思，有的学生则讨厌繁杂的计算过程……要使学生能够学好数学，教师需要根据学生的学习能力、基础水平，以及他们学习的优势和弱势来设定可实现的就近目标、合理安排学生的学习目标，使学习难度和学习负担不过重，也不过轻.
4.3 帮助学生树立自信心
教师可以让学生先将导致过度焦虑的原因、消极的自我意识、紧张和自卑的心理状态用书面语言表达出来，而不致使这些原因留在自己的潜意识中产生保留性抑制，然后采取相应的措施消除这些不利因素.帮助学生客观评价自己、提高学生对失败和困难的心理承受能力、树立学生自信心等，都是消除焦虑过度的有效策略.如在数学学习中，总有一部分学生对学习充满了畏缩感，碰到稍微一点难度的题就后退.对这样的学生，教师首先要用自己的人格魅力去感染学生，从各方面去关心爱护这部分学生，使学生消除心理障碍，多进行鼓励、表扬，让他们觉得“我能行”，从而树立他们的自信心.
5 建立正确的评价方式
20世纪中期以来，随着社会的进步和教育的发展，人们越来越认识到教学评价活动的多重功能和多重意义.教学评价本身不是目的，提高和改进才是评价的根本目的.正如美国教育家斯塔弗尔比姆所强调的，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”.通过教学，人们可以从各种渠道获得关于教学的各种反馈信息，而分析研究这些反馈信息则可以发现教学中存在的一些问题，在客观上使师生双方做到心中有数，并有针对性地采取相应的措施，调节教与学的活动，以达到改进教学、提高质量的目的.当然，教学评价的结果能给教师和学生造成一定的心理压力，但这张压力能转变为动力，从而激发出更大的教学和学习的热情.
目前，数学教学评价存在着一些弊端，大部分教师仍然以传统的评价思想和方法评价学生，这不利于学生的发展，它束缚个性、淡化甄别、注重结果、轻视过程.为了让学生得到更好的发展，当代教师应该要以现代的数学教育观来实施教学评价：
结束语
总而言之，数学是一门科学，师生都必须持科学的态度，冷静地思考，沉着地应对教与学，运用教育心理学的知识正确处理好老师与学生、知识与实践、考试与升学的关系.针对学生的种种心理不健康的现象，教师必须利用心理健康的专业知识，结合数学学科的特点， 调整学生失调的心理，恢复心理平衡，培养积极向上的心理品质，为数学教学营造一个轻松、融洽的氛围.
小学心理教育论文:强化小学后进生心理教育的对策
摘 要： 现今小学生大多是家庭的独生子女，即使不是独生子女，也因为经济水平的不断提高，父母等亲人对孩子百般宠爱、有求必应，从而使得许多孩子养成不良习惯与不端品行。还有一种情形就是因离异家庭或留守儿童的原因，导致这些孩子没有监护人的严格管理和正确的教育抚养，自身缺点逐渐增多，甚至自暴自弃，失去希望。他们共同的特点是不喜欢被任何人约束，对师长的教育置若罔闻，有的还有抵触、反抗情绪。对于这些心理上需要帮助、情感上需要关怀的孩子，他们的教育更需要教师的特别关注。
关键词： 后进生 心理教育 教育策略
一、尊重孩子的差异
每位学生的性格与智力都是不同的，就像有的孩子生来就是高智商，有的生来身体或头脑就有残疾一样，教师应该尊重孩子的差异性，不能按照一个标准衡量每位学生，更不应该对不同孩子持不同态度，而应一视同仁，把所有学生都当做自己的孩子一样教育培养，给予后进生足够的关怀与爱护，不让他们产生被歧视与被疏远的感觉，而应让他们感到学校的温暖、教师的关爱。不要因为他们学习成绩差而放弃或感到厌烦，否则只会给这些后进生以极大的伤害，严重的还会毁了他们的一生。因此，教师要利用自己的文化知识与教育理念，让这些后进生感到被重视、被理解、被关怀、被尊重，教师的尊重会影响其他学生对后进生的态度，这样大家都没有了歧视，剩下的只是尊重与关怀，将对后进生的成长起到决定性作用。
二、深入了解每位学生的家庭状况
后进生会表现出封闭、羞怯、害怕、孤独、倔强、暴躁等不良行为，导致这些现象发生的根本原因有很多，较大的可能是家庭因素。因此教师要对这些学生开展教育，首先应该深入了解后进生的家庭状况，掌握家庭实际情况对教育会有很大的帮助，可以说是改变这些孩子的切入点，或治病救人的药引子。教师要了解这些学生的家庭状况不是简单易行的，因为这些学生本身会有自卑心理，不希望别人知道自己的家事，对家庭情况有所隐瞒。这时就需要教师对学生进行开导教育，给这些学生以足够的尊重，不要伤害他们的心理，可让学生或敞开心扉或侧面了解，在得到其家庭实际情况后，我们便可以根据这些现实情况有针对性地制定教育策略或开展教育行动，总之不能盲目地对这些心理上有问题的孩子展开说教，否则只会适得其反，好心办坏事，伤害学生。
三、真诚地与学生沟通、不断鼓励
后进生时间久了往往会产生自暴自弃的心理，觉得社会不喜欢我们、家里得不到关爱与温暖、学校里到处是歧视看不起的眼神，让他们觉得自己与这个时代格格不入，四处遇冷受挫，而自己不可能改变这种现状。因而破罐子破摔。经常打架的会觉得还需要打架，让大家怕我也是一种骄傲；不遵守课堂纪律的，经常与老师唱反调，这样在同学面前感觉很威风等不良现象愈演愈烈。此时教师应该与这些后进生真心交流，与他们交朋友，谈他们喜欢的话题，让他们把自己当做可以吐露心声的人，之后再寻找到他们身上的优点以鼓励他们，让他们认识到自己也有可取之处，不只是缺点毛病，如果把这些优点发挥好同样会让同学、老师刮目相看，甚至他们的某些优点可以成为全体学生学习的榜样。这样经常得到鼓励，这些孩子就会看到希望，有了希望他们就会有所改变，朝着好的方向发展。
四、帮助学生树立远大理想及实现理想的信心
其实每个孩子都有自己的理想，后进生同样如此，只是他们会把理想埋在心底，深深地埋藏起来，他们觉得自己如果说出自己有某某理想，想实现某某目标会被同学、老师笑话，自尊心会被伤害。所以他们通常让人觉得自暴自弃、没有理想就是自己的真实状态，但教师应该清楚地知道这些孩子也有理想、也有目标，我们应该帮助他们树立信心，把自己的理想勇敢地说出来，并朝着这个理想目标努力。教师可以根据不同学生的不同特点，帮他们树立近期可以实现的小的理想目标，让他们体验到成功的喜悦与快乐，体验到通过自己的努力可以实现这些切合实际的目标。之后再逐渐树立远大目标，循序渐进地让学生重拾信心，不放弃理想、不抛弃自我，只要自己不断努力，理想均会实现。
五、做学生的楷模，发挥榜样作用
榜样对每个人都有不同的促进作用，小学时期，教师往往会成为学生的及时榜样，在小学生的心目中，教师是无所不知、无所不能的。有了这个重要角色，教师应该淋漓尽致地发挥自身的榜样的魅力与力量，可以和学生谈谈自己的成长经历，把自己亲身经历过的坎坷与磨难、艰辛与不易跟学生分享。通过现身说教告诉学生，人生没有一帆风顺的，人生的道路上不只有甜蜜跟坦途，人总要经历各种磨难与不幸才会逐渐成长为能抗击风雨的强者。有的人会经历家庭的不幸，有的人生来就是身残或智残……不幸有各种各样的，但相同的是只要自己努力拼搏、相信生活、乐观向上，未来就会是丰富多彩的。
综上所述，教师要在教育教学中不断关注后进生的成长变化，给他们足够的关怀帮助，逐步培养他们成为社会所需的有用人才。
小学心理教育论文:小学语文教学渗透心理教育刍议
[摘要]小学语文学科教学可以从“改善人际关系，优化心理环境”“把握教材，发掘心育因素”“参与学习过程，做主动学习者”“培养成功体验，增强学习信心”等途径，渗透心理健康教育，培养学生健康心理，促进学生健康成长。
[关键词]小学语文 心理教育 渗透
充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键所在。因此，我们必须高度重视，积极在小学语文教学活动中认真组织开展心理健康教育，并确保取得实实在在的效果。我们知道，小学语文教学内容为我们提供了丰富多彩的心理教育资源，而小学语文教学活动则提供了内容丰富、形式多样的心理健康教育开展渠道与途径。所以，在小学语文教学活动与过程中，需要我们了解学生的实际情况，充分利用教材中的心理教育因素，注意分类指导，因人施教以及循序渐进。
1 充分利用小学语文教材中蕴藏的心理教育内容，对学生进行情感教育
情感是构成人格稳定而独特的心理因素。情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练。这是小学生心理健康教育的重要内容之一。在小学各科教材中，小学语文教材明显不同于品德教材，品德教材的德育渗透意图几乎是直述给学生的。而小学语文教材的情感教育内容却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达的方式。
2 注意在各种语文教学形式中培养学生的心理素质，健全人格培养
心理教育在语文学科的渗透，不仅表现在思想内容上的渗透，对于课堂形式等外在条件也有所要求。简言之，课堂形式对心理教育与语文学科两者的渗透效果也有很大的影响。首先把心理健康教育融入到语文教学的各个环节中。其一巧设导语，让学生在思考中得到健康的心理体验。如教学《少年总编》这篇课文时，笔者设计了这样的导语：九十多年前，纽约市的一个小学的穷孩子，每年寒冬一到，因为没有鞋穿，无法去上学。达贝里就是这些可怜的孩子中的一员，于是，他想办法办杂志挣钱来帮助贫困的小伙伴。那么，他是怎样做的？让我们来学习课文。在此基础上引入课文的学习，激发了学习探讨课文主人公的崇高品质的学习兴趣。其二抓住点滴，在续说课文的训练中渗透心理健康教育。记得《卖火柴的小女孩》一文学习完毕后，我也曾让学生都来说说：“假如卖火柴的小女孩没死，来到你的身边，你会怎么做？”小学生的思维是比较单纯而多样的。刚开始很多同学都说把自己好吃的东西、最美的衣服、好玩的玩具等等都送给这个可怜的小女孩。接着，笔者又进一步提出：“假如她从此就长期住在你们家里，你还会这样做吗？”这一问题提出，刚才还侃侃而谈的学生马上不吱声了。因为对于这班九十年代的独生子女来说，无疑是一个很难处理的问题。，我就从培养同情心、学会分享、处理好各种人际关系方面，对学生进行心理教育。这样就起到了很好的心理暗示作用。其次在交流、讨论、共同协助等语文活动中渗透心理健康教育。一是可以利用课堂有限的时间向学生推荐好词好句，陶冶他们的情操，开阔他们的胸襟。语文课外阅读能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。还能让学生了解各方面的知识，增加他们的阅历，让他们能从容应对生活的难题。二是在课堂上可多组织小组讨论与活动，让学生充分表达自己的观点，也要用心听取别人的意见，提倡合理的分工与协作。这样可以让学生学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则；还能健全的学生人格，即关于个体面队社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等。三是在语文教学中还可以举办“课前一分钟演讲”“每天一句名言”“今天我收获了……”出黑板报、手抄报等语文活动，让学生在各种公开的活动中树立信心，受到老师及同学的肯定。
3 教师要积极自觉地提高自身心身素质
教师实施素质教育，就要首先关照好自身的心身健康。关照自身的心身健康素质的提高，一靠学习，二靠锻炼。学习，不能仅仅靠教育局、学校安排的继续教育科目，应付差事地学习。要善于自学，特别是结合工作实际和疑难困惑的学习。一次，在进修学校所专家讲学活动中，大部分教师竟不知道或者没听说过“皮格马利翁现象”或者“罗森塔尔效应，”难怪我们的课堂组织教学中一些教师用的还是老掉牙的批评、罚站等方法。欣闻邢台市心理健康教育得到了重视，将要在全体教师队伍中开展专项的教师心理健康教育培训登记证书制度。我抓住了这个契机，自学心理咨询师的课程，报考了三级心理咨询师资格。希望我的学习和进步会带给我的学生快乐。我坚信学生会在积极心理学指导下快乐学习，幸福成长，师生共同营造幸福课堂。
总之，小学语文教学渗透风格形同各异的心理教育，其实就是语文教学风格现象及其规律。语文教学风格的研究是基于对客观存在的语文教学现象这种客观事实的承认和尊重为前提，通过对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知和理性的深刻剖析，让广大的语文教育工作者能够看到语文教学风格的血肉、灵气和魅力，透过语文教学风格现象看到语文教学风格的本质，把握语文教学风格的规律性，认识清楚语文教学风格的风骨、灵魂和精神。
