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中级财务会计课程论文:独立学院《中级财务会计》课程的教学方法探析
摘要：对于独立学院的财会专业学生来说，《中级财务会计》是一门非常重要但又有相当难度的专业必修课，如何在教学中有效地提高学生的学习效果是我们普遍面临的一个课题。本文尝试从教学目标调整、会计思维培养、知识点串接和课堂语言、作业实训等方面去探讨该课程的教学方法。
关键词：教学目标 会计思维 会计语言 对比衔接
1 引言
《中级财务会计》是高校财会专业的重要专业课，涉及的内容较多、难度较大。而独立学院的学生相比较于传统高校学生来说，普遍表现出缺乏良好学习习惯和学习方法、对新知识（尤其是一些较为抽象的概念）的接受和理解能力较差、因自卑感和心理压力导致学习缺乏主动性等特点，对该课程学习缺乏信心，而且不知道如何思考、如何表达自己的困惑和观点，往往看似学会了，一做习题或遇到考试却不知从何下手，很难达到令人满意的教学效果。根据多年的企业财会管理和学院教学实践，《中级财务会计》的教学过程中建议从以下几个方面着手来改进教学方法，提高教学质量，使学生能更加深入的理解教材，掌握所学的知识。
2 调整教学内容，认真备课
中级财务会计涉及的内容很多，有些难度较大，考虑到实践工作的需要，和独立学院学生的基本专业技能培养要求，我们可以根据具体情况对教学内容进行适当的调整。例如在存货、固定资产、金融资产、负债等多个章节均出现摊余成本与实际利率法的问题，学生在刚学完基础会计，尚未接触更多的财务管理和会计相关知识的情况下，就开始学习这些比较抽象的内容，无疑缺乏足够的自信和理解。教学时可以考虑在学期末，让学生具备了相关的核算知识后，通过简单介绍财务管理中的货币时间价值概念，再以持有至到期投资为切入口，结合可供出售金融资产、分期付款购买资产、融资租赁（未确认融资费用）摊销和应付债券调整利息等内容，以专题形式具体讲解摊余成本与实际利率法的概念和应用。而金融资产中的持有至到期投资、可供出售金融资产；长期股权投资中的企业合并形成的股权投资、成本法与权益法的相互转换；资产减值中的资产组认定及减值处理等内容，因为在大部分企业的会计实务中较少涉及，可以作为应了解的知识点对学生做简单的介绍，教学的重点应该是在前期基础会计教学的基础上，要求学生对会计的基本概念（包括会计假设、信息质量要求和会计要素确认）及有关货币资金、往来款项、交易性金融资产、存货、固定资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的基本业务核算有更加深入了解和掌握，对财务报告的内容有的认识并掌握其基本的编制方法。实践证明根据学生认知程度调整教学内容能让教学更有侧重，有助于学生更好掌握重要的知识点。
在调整确定了教学方案后，应进行2～3次不同程度的教案准备工作。中级会计涉及的知识点多，有些内容因为会计准则的修订而发生变化，这就要求我们在备课时要抠细节，要及时跟进准则的变化，这样才能正确引导学生学习，解答学生问题，使之少走弯路，更好掌握所学知识以应对将来的实习和工作需要。例如关于应收票据是否计提减值准备，在很多教材中都没有涉及，传统的教学是在其确认有较大可能无法收回时先转为应收账款，再计提坏账准备。但根据新准则的要求，应收票据属于应收款项的范畴应该可以直接计提坏账准备；又比如很多教材都提及企业的职工福利费、工会经费、教育经费（俗称“三项经费”），应分别按企业工资总额的14%、2%、1.5%计提，但根据新会计准则规定，三项经费不再计提，而是在发生的当期直接计入当期费用，超过上述工资总额比例部分的需在年终做纳税调整。
3 重在培养会计思维和方法
不少人认为学会计就是要背，背概念、背分录，其实死记硬背是学不好会计的。会计知识因准则修订而处于经常的变化和调整中，加上外部经济和业务环境多样性和变化性，即便把书上的概念和分录背下来，不知其所以然，实训和实务中仍然会不知所措。所以在课堂上把理论知识“灌输”给学生，远不如教授给学生合理的学习方法和科学的逻辑思维来得重要。例如会计的主体假设是一个很重要的基本思想，有些教师在教学中往往一笔带过，但实践中恰恰就有很多企业的会计人员因为没有搞清楚会计主体，混淆企业和业主的收入与
出，做出一盘糊涂账。所以我们在学习中级会计时，应该在基础会计学习的基础上进一步理解掌握会计的基础概念，形成基本的会计思维，这是贯穿整个课程体系的主线。
具体到交易事项的会计核算，要引导学生从整体上把握，根据交易事项从简到繁，抓住最直观的（会计）要素变化来确定一个科目，再从业务关系角度去寻找相关科目，根据借贷平衡的记账规则编制分录。在每一章节结束后应将相关例题涉及的账务处理以丁字帐方式画出来，这样有利于对会计科目及账务核算程序的理解记忆和熟练应用。比如应收账款、应付账款、预收账款和预付账款的核算，既相似又不同，死记硬背的话在做题时很容易混淆。我们只需要抓住这几个账户涉及业务的共同点——资金往来，先看（会计）主体因往来业务是增加还是减少了货币资金、存货或收入，确定资金、存货或收入的借（贷）金额，很容易就写出对应的往来科目贷（借）金额，再根据业务特点和重要性原则来确定具体往来科目。
对会计专业知识的学习，要求学生既要严谨细致，对基本的知识点要结合准则规定去理解和掌握，但又不能过于教条死板，要灵活运用重要性原则去理解、应用一些会计科目。
4 注意前后知识的对比与衔接
会计教学中有很多知识点是前后衔接的，或者是一个事物的两个方面，因所处的会计主体不同，会计核算有所不同。在教学中应引导学生进行对比，将相关知识点相互衔接起来，以利于知识的理解和掌握。例如，一方企业赊销商品形成应收账款，而另一方企业赊购商品形成应付账款，针对同一笔经济业务，站在不同的会计主体，便形成核算方法不同的应收账款核算和应付账款核算。在使用总价法核算该项业务时，业务发生时“应收账款”和“应付账款”都是按发票总金额入账的，在折扣期内收到（支付）货款，双方都是记入“财务费用”，所不同的是，收款方由于提前收回货款而给予的现金折扣部分，作为理财费用，增加“财务费用”，而付款方由于提前支付货款而享受的现金折扣部分，作为理财收益，冲减“财务费用”。又比如资产的盘盈处理，都是先转入“待处理财产损溢”，在查明原因后，现金盘盈是计入营业外收入，存货盘盈是冲减管理费用，固定资产盘盈则作为前期差错处理，记入“以前年度损溢调整”。这样的对比分析，能帮助学生辨清一些相似业务的核算特点，理解和掌握各项经济业务的正确（会计）处理方法。 5 总结规律性知识点以达到融会贯通
在中级财务会计教学中还应当注意引导学生及时总结一些经济业务的核算规律，力求做到前后知识点的融会贯通。
例如资产的减值计提包括了应收账款坏账准备、存货跌价准备、持有至到期投资和可供出售金融资产减值准备、长期股权投资减值准备、固定资产减值准备、无形资产减值准备等，在教学过程中要注意前后贯通起来，帮助学生理解其基本原理。在这里首先要让学生回顾资产的定义，强调资产“预期给企业带来经济利益”的本质特征。然后在进行各项资产的期末计价时，分析其成本是否高于可变现净值（或市价、未来可收回金额），如果该项资产预计成本高于可变现净值，表明预期不能给企业带来经济利益，不符合资产的定义，就要冲减掉该项资产的减值或跌价部分。以坏账准备、跌价准备或减值准备等若干“准备”形式冲减资产，冲减的资产分别计入“资产减值损失”，这是适用于大部分资产（包括债权、投资）的做法。但需要关注的特例是以公允价值计量且其变动计入当期损益的投资（包括交易性金融资产和公允价值模式下的投资性房地产）因其账面价值与公允价值总是相等，不存在减值（计提）的问题，而可供出售金融资产因其公允价值变动计入所有者权益，需要考虑可能出现的减值（计提）问题。这样既找到各章节相关知识点的共性，又区别出不同的地方，比较地去学，起到事半功倍的效果。
6 善用生活化的语言和例子来解释会计术语
教学中我们不难发现，对刚入门的会计专业学生来说，会计的很多术语和表达其实有些抽象，甚至艰涩难懂。如何通过自己的表述来让学生尽快认识和适应这些会计语言，进而理解和掌握会计的基本理论和方法，是我们需要面临、解决的重要问题。信佛的人说，是真佛说家常话，即“佛理在家常话中”。我们在教学中应该尽量以简单生动的语言，结合一些学生熟悉的生活中的例子来解释抽象的专业术语，如资产的“经济利益流入”特
征、投资性房地产的转换甚至摊余成本及利息调整等，都可以通过一些具体生动的比喻来解释；在讲到资本化支出和收益性支出的区分时，不应局限于教材的一些书面化的例子，而采用口语化的生活举例来说明，如大家比较熟悉的汽车保养维修，在决定是否进行小配件的更换和发动机大修上就存在明显的态度差异，为什么？因为支出金额相差很大，其受益期限也相差甚远。相应的，我们在具体处理上也会有所不同，或计入当期损益或作为资本化处理，在未来一段时期内摊销，与相关收入配比。在会计教学中有时候暂时牺牲一些抽象化的“严谨”和书面化的“条理”，以换取简单明了的表述来助其认识、理解和掌握所学的知识，对于独立学院的学生，或者说对于众多会计专业的初学者来说可能更为必要。事实上，我们对会计知识的学习，无一不是在长期的学习和实践中不断地理解、巩固和掌握。
7 强化练习，引入实训
在中级财务会计的教学过程中，除了要注意以上几方面之外，还要加强学生的平时作业环节。对学生而言，会计专业的学习其实没有更多的捷径可走，临时抱佛脚不如平常多烧香，在认真听课做好每一章节的总结归纳后，要让学生通过大量反复的练习，及适当的闭卷或开卷测试，将压力转化为动力，在练习中熟悉各种经济业务和相关会计核算的题型，加深其对所学知识的理解和掌握。同时还可以引导学生自学，提高其知识归纳、整理的能力。例如固定资产和无形资产在很多方面十分相似，但在核算上又有很多不同，可以安排学生在学习完固定资产核算后，分小组自学无形资产，将无形资产的确认、计量和处置与固定资产进行比较，做出相应的ppt演示文稿，如果时间允许还可以抽出一些小组上台演示，集体评议，再由教师点评，并对这一章的内容做一些重点讲解。实践证明这种创新的教学方式很受学生欢迎，既提高了大家的阅读、分析和理解能力，又锻炼了专业报告的撰写能力。
虽然与其他专业相比，会计专业所学的知识相对来说更容易直接在实践工作中得以应用，但仅仅通过课堂教学、做习题还不能达到良好的效果。如果能在教学过程中适时安排一些模拟真实场景，配套具体真实的单据，通过分组进行模拟交易处理来让学生感性地认识和处理一些会计业务，无疑有助于提高学生专业学习的兴趣和主动性，在有效调节教学气氛的同时进一步提高专业教学效果。
8 小结
作为独立学院的专业教育实践者，我们有责任面对客观形势，与时俱进，探讨和研究中级财务会计的教学模式和方法，提高课程教学效果，力争培养出具有扎实专业技能，可适应社会多元化人才需求的学生。
作者简介：林源（1968-），男，广东人，硕士，讲师，主要研究方向为财务管理、会计，中山大学新华学院财务与会计系，广东广州 510520
中级财务会计课程论文:应用型本科中级财务会计课程教学改革
摘要：本文结合中级财务会计课程实践性、技能性强的特点，针对性地提出改变教学观念，将“多元教学法”应用于中级财务会计的教学之中，构建符合新常态经济形式下的中级财务会计教学模式，旨在提高应用型本科院校中级财务会计课程教学质量与教学效果。
关键词：应用型；中级财务会计；教学效果
一、中级财务会计课程定位
中级财务会计课程是会计、财务管理专业的核心课程之一，在会计学科专业课程体系中具有重要地位[1]。该课程具有理论性强、政策性强、应用性强、知识体量大等特点，中级财务会计课程是对前期课程《基础会计》的进一步扩展，又是后续课程如《财务管理》、《高级财务会计》的基础，它是一门承上启下的课程。
二、中级财务会计课程教学现状
中级财务会计作为理论性和实践性均较强的会计学专业的一门核心课程，该门课程目前虽普遍已改变以一次性考试成绩作为考评主要依据的传统做法，课程考核方法对学生学习效果采用平时成绩+期末成绩的记分制。但因其课程定位决定了其教学内容具有信息覆盖广、难度大、综合性强、知识更新快等特点，教学环节教师在课程教学过程中侧重基础概念、基本理论知识和基础业务处理能力的考核，存在重讲授轻应用、重讲解轻实践，致使学生的学习能动性不高，学以致用能力差，教学效果不佳。
(一)传统教学方法固化严重
当前中级财务会计教学仍然是以传统的信息传递的理论教学为主导，其授课过程仍然以教师讲、学生听的教学模式为主。这种传统的讲授式单向教学模式缺乏调动性，培养的学生往往缺乏思考力、想象力与职业判断力。学生的创造力在课堂上未被激发，也很难参与融入到课堂中。此教学方法培养出的学生大多数缺乏解决实际应用问题的能力，难以适时应对复杂商业环境中的会计实务问题[2]。教学方法的单一性虽已被关注，当前在教学过程中教师也已重视案例教学，但案例教学法由于现成的可直接用于教学的案例太少，且在案例的搜集、整理与分析等方面需要耗费教师大量的时间和精力，为了使案例与教学目标和内容相稳合，为了使案例更具有前瞻性、实用性和针对性，教师必须根据市场、行业、外部因素与企业经营实际状况相结合对案例进行相应的修改。由此可见教学方法的改变意味着教师在课堂上下要付出更多，要不断思考和总结、不断更新自己、要具备跨学科的综合能力，如此教师面临的工作量增大了，挑战大了，难度也大了，因此一些教师不想改、不愿改。
(二)教学内容偏重核算，缺乏职业岗位适应性的教育
应用型本科高校中级财务会计的课程目标是使学生能够在企事业单位从事财务、教学及科研方面的专门人才，教会学生原则导向下的会计职业判断能力。中级财务会计的教学目标是培养学生掌握企业财务会计的基本理论和方法，了解财务会计核算的一般过程，知识体系更偏重理论性、系统性。就目前财务类毕业生初到执业岗位的表现情况来看，普遍显现出实践能力欠缺，知识的应用性和迁移能力弱，实际工作中无法领悟理论知识的运用，影响自身职业能力的提高。究其原因是高校理论教学与实践教育相脱节，在教学方法上，仍偏重于理论讲授，即使多媒体课件教学已是普遍运用的教学手段，但在培养学生解决实际问题能力的教学手段上却没有突破，在教学内容上仍偏重要求学生系统地掌握财务、会计方面的基本理论和业务核算处理能力[3]。中级财务会计是一门应用性、技术性较强的课程，要学生学以致用，就必须让学生尽可能贴近工作、贴近环境、参与实践，必须将实践教学与理论教学相结合。传统实践教学目标较低，实践教学手段多采用手工模拟，实验模式单一，实践教学内容偏重于会计核算而忽视会计监督、会计分析、经济预测、参于决策等职能，故目前的会计实践教学模式滞后于经济发展的需要。应用型本科高校会计人才培养目标是培养学生具备适应用人单位实际需求的技术型的强实践、强动手能力的会计人才。，当前大部分中小企业对会计人才更看重的是强知识应用能力和解决问题的能力。这跟目前中级财务会计课程理论知识为主，应用能力为辅的教学模式是不一致的。
三、《中级财务会计》课程教学改革探析
(一)改变教学观念，丰富教学手段
打破传统教学方法，将传统以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。教师跳出以自己为中心的模式，要以学生为教学的中心，以能力培养为主要目的。在现在多媒体教学手段的基础上，推进启发式教学、案例式教学，恰当地配以情境式、探究式教学等新的教学方法。教师的主要任务是引导学生自主学习、启发学生思考、评价学生学习效果、帮助学生答疑解惑，学生则通过小组讨论、案例研究、业务模拟操作等方式强调合作与协同作业，通过多元化课堂教学模式调动学习的积极性，达到提高学生学习能力、实践能力、沟通能力及适应社会能力的目的。
(二)理论教学与实践教学相结合
应用性专业教学是为了培养和提升学生的知识运用能力和管理知识的能力，其核心始终是实现教学内容理论化与实践化的有机结合。实践教学不仅是一种教学方法和手段，也是一种教学理念和模式，是专业课程教学不可或缺的组成部分，它对于完善、支持、补充单一的理论教学，实现应用性课程教学改革的目标，具有重要的积极意义。财务会计类专业是通过课程综合实训、校外的生产学习以及毕业时的社会调查和毕业实习等实践教学环节来提高和培养学生的实践操作能力。中级财务会计课程作为会计专业学科体系中与实践联系最紧密的课程之一，实践教学环节设计尤为重要[4]。1.将原有独立的手工模拟实务操作与财务信息系统课程相结合对公司业务进行处理，通过设定岗位进行实践操作，加强学生信息化系统下处理经济业务的能力和加强不同岗位间的沟通协调能力，旨在使学生具备真正的社会工作能力，具备岗位协作能力、拥有角色转化意识，最终达到良好的教与学效果。2.通过与金税工程相关企业进行合作解决专业实训课缺乏税务方面的实训安排，进而实现学生纳税申报等相关税务处理体验。
四、结束语
中级财务会计在会计专业课程体系中占有非常重要的地位，该课程教学效果的好坏直接影响到学生对整个财务系统知识的掌握和后续课程的汲取。中级财务会计是一门政策性较强的课程，会计准则的不断变化也对教育工作者提出了更高的要求。因此，教学不能是一成不变的教学模式。要在总结过去好的教学方法的基础上，不断探究和建构新准则和新形势下中级财务会计的教学思路，应用型高校才能培养出适合市场需求的会计理论和实践相结合的综合型人才的需要。
作者:梁微 单位:桂林理工大学博文管理学院
中级财务会计课程论文:中级财务会计课程教学探讨
摘要：
中级财务会计目前的教学效果不是很理想。本人借助自己多年教授这门课程的经验，分析其存在的问题和原因，探讨提高该门课程教学效果的措施，以期为推动会计类课程改革奉献自己绵薄之力。
关键词：
中级财务会计；教学效果；教学改革
中级财务会计作为一门专业必修课，其知识框架主要围绕以企业日常经济业务相联系的六大会计要素的确认、计量以及报表的编制搭建的，它介于基础会计和高级财务会计之间，学得好坏，对于学生成为会计人来说意义重大，但是该门课程学生学起来困难重重，考试合格率低，离开书本不会解题，虽配有实训，效果也不是很显著，教学改革迫在眉睫。
一、该课程目前教学的现状与原因分析
(一)教学方法灵活性不足
教学方法丰富与否，对于人才的培养质量高低有着至关重要的影响。“满堂灌”的教学方法所有的人都知道不好，但是改变现状是很困难的，老师在课堂讲课时按照传统讲授会计的方法，讲解会计准则对每一笔业务的会计处理，学生没有实务工作经验，对这些业务的处理感觉很抽象，当场可能还记得住，但过后就全还给了老师。同时，这种教学方法还导致各章节之间的关联性，课程与课程之间的关联性学生没办法串连起来。即学生不参与到课堂活动中来，就无法与教师进行互动，教学效果达不到预期的效果。大部分老师为了完成教学进度，案例教学法、讨论教学法这种与学生互动的教学方法运用还是不够的。
(二)师资队伍流动性大，授课经验参差不齐
教中级财务会计的老师有些刚刚从大学毕业，没有参加过实务工作；有些从企业中来，实务经验丰富，但是上课逻辑性不强；薪酬偏低、职业发展空间狭小、管理不善是师资流动的主因。在目前的经济社会，薪酬能体现一个人的价值大小，待遇和福利的稳定是教师考虑的主要因素，教师希望通过教学和科研，提升自己的职称及职业发展空间，当满足不了时，教师也会选择离职。另外，学校的管理及人性关怀的欠缺我认为也是不能忽视的因素。
(三)对学生成绩考核的方式过于单一
该门课程最终成绩考核一般由平时成绩加期末考试成绩构成，平时成绩主要以出勤、作业、课堂提问为主，期末考试出题内容侧重于学生知识记忆而非运用，考核题目往往只有一个答案，缺乏对学生案例分析能力和实际应用能力的考核，这种传统的考核方式导致了应试教育的产生，教学还是以老师教为主，学生被动接受，学生的创新能力受到了限制。这就需要对考核方式进行改革。
二、提高中级财务会计课程教学效果的措施
(一)教学方法应突出学生自主学习能力的培养
在教学过程中，教师首先可以运用要素项目对应教学法及双主体教学法进行教学，这两种方法是基于这样的角度考虑的，资产要素业务与负债和所有者权益(含收入、费用)要素业务的核算是对应的，例如，应收账款和应付账款的对应学习；持有至到期投资与应付债券的对应学习；材料采购和商品销售的对应学习，融资租入固定资产与分期收款销售固定资产业务的对应学习等。教师在对以上内容进行讲解的时候可以先讲解某一方业务的处理，再引导学生做另一方业务的处理，通过这两种方法，学生能融会贯通业务处理的来龙去脉，弄清楚对应业务和对应账户的关系，也有利于教师节约课程的讲授时间，提高授课的效果。其次，善用故错效应，开展探究活动。教师在讲课时，应抓住教材内容的重难点及学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠错。这对应用型人才培养模式另一核心能力培养——保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。，值得一提的是，T型账户法在每章节学习的应用。比如，讲解计提坏账准备中应收账款余额百分比法的核算时，我们就可以开设“应收账款”和“坏账准备”总账的T型账户，把谨慎性原则在这里的运用、备抵账户和被调整账户的关系、应收账款账面余额和账面价值的区别、坏账准备当年计提数与年末余额的区别等等，都可以在开设的T型账户里解释的淋漓尽致。
(二)学校应稳定师资队伍，重视“双师型”队伍的建设和培养
为确保师资队伍的稳定，防止人才流失，各学校的薪酬应逐年稳定增长，保持薪酬福利的竞争力。其次对于刚毕业的青年教师，可以提供进修、做访问学者、带领学生一起到企业里边挂职锻炼等措施。根据教师的个人所长，提供发展平台，激发工作活力。
(三)采用多样化的考核方式，注重过程培养
该门课程的考核方式应不局限于笔试，可以加入实务工作调查问卷采集、不同章节定期进行单元测验以及实务操作论文撰写，学生的能力可以在多方面得到体现和发挥，在期末考核内容上，减少知识性试题的份量，增加案例分析等能力性试题的份量，同一案例可以有不同答案，通过案例分析，学生不仅在案例中掌握了账务处理的方法，还能更好地理解和掌握会计准则的运用，强化对学生思维能力和创新能力的培养。
综上所述，中级财务会计作为一门核心课、实践性较强的课程，如何把实践能力与创新能力的培养融合在课堂教学中，是我们会计教育者需要共同努力的方向，也是培养高素质应用型人才目标途径之一。
作者：李美珍 周旭 单位：广东技术师范学院天河学院
中级财务会计课程论文:中级财务会计课程教学改革分析
摘要：“中级财务会计”课程的操作性和技术性都极强，因而对教师教学水平的要求也较高。在转型背景下，如何培养合格的、高素质应用型人才是摆在地方本科院校面前的艰巨任务。本文以安康学院为例，在分析“中级财务会计”课程特点和教学现状的基础上，探讨了转型期地方本科院校“中级财务会计”课程教学存在的问题并提出相应的对策，以期为“中级财务会计”课程教学改革提供参考。
关键词：转型；中级财务会计；教学改革；安康学院
一、引言
据初步统计，全国有531所本科高校开设会计学专业[1]。“基础会计”“中级财务会计”“高级财务会计”构成了会计学专业课程的主干知识体系。其中，“中级财务会计”课程作为会计学专业知识体系的重要组成部分，将会计基本理论、基本方法与企业的具体业务相结合，该课程除了具有理论性、技术性、实践性、应用性的特点外，还具有“内容繁多、课程难度大；知识零散、时效性强、准则调整快”[2]等特点。掌握好这门课程知识将为后续“财务管理”“高级财务会计”“审计学”等专业课的学习奠定基础。“中级财务会计”课程不仅在会计学专业课程体系中起着承前启后的作用，同时也是目前注册会计师考试、会计职称考试以及会计专业研究生考试的主要科目和基础课程，还是学生就业后胜任会计实践工作的重要保障。目前，摆在大多数高等院校面前最突出的挑战是“国家将引导部分本科高校特别是600多所地方本科高校实行转型，向应用技术型转，向职业教育类型转”。安康学院作为地方本科院校，2014年12月成为陕西省首批省属公办本科院校转型发展试点高校。面对这样的机遇和挑战，如何使学生学好会计学专业课程，改变“学不致用，学不能用”的现象；如何转变“中级财务会计”这一专业核心课程的教学思路和理念，提高教学效果，就显得尤为重要。
二、“中级财务会计”教学现状分析
（一）培养目标定位模糊目前，无论是学术型、应用型高校还是职业技术学院，但凡开设有会计学专业的院校，都必然开设“中级财务会计”课程。但各校该课程的教学目标、所用教材的内容体系等却都大同小异，没有本质区别。学校类型不同、层次不同，面对转型发展要求，“中级财务会计”课程到底教什么、怎么教？这是各类院校需要迫切解决的问题。
（二）现有教材难以满足应用型人才培养需要
教材作为知识和技术的直接载体，在学生学习中起着举足轻重的作用，对学生的学习效果影响显著。教材选取恰当与否，直接关系到课程的教学质量。一方面，“中级财务会计”教学内容与会计制度、会计准则的关联度密切。随着我国加入“WTO”后会计核算与国际接轨，促使会计制度和准则不断更新，《中级财务会计》教材内容必须及时变更修订，这给“中级财务会计”课程维持教材内容稳定性、系统性和连续性增添了难度[3]。国家的税收法规对《中级财务会计》的账务处理也产生较大的影响，因为实务中涉及税收方面的处理必须遵循近期的税收法规[4]，而《中级财务会计》教材通常无法做到实时更新。另一方面，非应用型教材制约了教师的教学，制约了课堂学习中学生应用能力的培养。目前现有的《中级财务会计》教材普遍以最复杂的股份制企业（制造业），尤其是以上市公司为样本来阐述与之相关的经济业务。学生普遍反映该课程难度很大，尤其是对其中的金融资产、借款费用资本化、所得税会计、现金流量表的编制更是觉得很难理解和掌握，而且地方本科院校毕业生的就业单位多数是中小企业，有在企业、医院、行政事业单位从事财务工作的，有在金融部门工作的，等等。学生所学习的《中级财务会计》教材中的业务类型与实际工作中接触的业务有一定的差距，给毕业生尽快融入工作带来了压力，导致一些毕业生认为大学所学习的很多知识不能在工作中拿来就用，学了和没学一样。应用型本科高校与研究型本科高校的区别在于尽量让学生能够在毕业时做到与工作岗位无缝对接[5]。很明显，现有教材难以满足这一需要。
（三）师资力量尚达不到应用型人才培养要求
目前，各高校会计学专业的教师大多是从院校毕业即到各院校任教的，极少有在企事业单位、会计事务所等单位工作的经历。这些教师专业理论功底较扎实，但实践经验较少，在教学中对所讲授的内容缺乏深入了解，更多的是照本宣科的讲授。
（四）生源质量整体不高
一方面，由于地方本科院校的知名度、办学条件等因素的限制，会计学专业招收的学生普遍存在入学分数较低、自控能力较差、自学能力较弱、学习主动性与自觉性不够、比较依赖教师的课堂教学等情况。另一方面，学生在入校之前，没有任何会计专业基础，只知道有一种职业是“会计”。入校后，在学习“中级财务会计”课程前，学生也只是学习了会计核算方法，面对“中级财务会计”课程所呈现出的知识点多、内容庞杂、涉及范围广、业务处理复杂等特点，业务处理时，经常出现“一步错、步步错”的现象，学生普遍感觉到学习压力很大，畏难情绪严重，极大地影响了“中级财务会计”的教学质量。
（五）课时受限与内容繁多矛盾突出
目前多数应用型本科高校按照规定大量压缩了专业课程学时，面对内容繁多的“中级财务会计”课程，教师要把教材的所有内容在规定学时讲完是很困难的。通常的作法是对教材的部分内容做出较多的取舍，特别是对一些诸如所得税会计处理、现金流量表的编制等复杂难理解的知识点（它们在后续课程中基本不再涉及），多是粗略介绍或者一带而过。但在实际工作中，这部分内容却又是财会岗位的一项必不可少的工作内容。这样一来，就会使教学理论与工作实际相脱节。
三、提升“中级财务会计”教学质量的途径
（一）找准人才培养定位
结合转型要求以及学生就业去向，安康学院经济与管理学院明确了“面向地方、面向中小企业、面向基层岗位”的人才培养定位。在会计学专业的核心主干课程“中级财务会计”实际教学中，结合人才培养定位，根据工作岗位和就业市场对会计人才的要求，有针对性地对课程的教学目标、教学内容、教学方法等方面进行调整和改革。
（二）尽快编写实用型《中级财务会计》教材
应用型人才培养离不开实践，由于会计学专业的特点，学生对会计业务处理知识的掌握，大部分要依赖在校学习获取，一本贴近实际应用的教材无疑是学生学习的好帮手。因此，针对现行教材普遍存在的不足，教育机构应组织一些院校、专家与企业合作，编写出一部基于财务工作环境的、适合应用型人才培养定位的院校使用的《中级财务会计》教材，该教材中应配有工作流程图等大量的图表，使教材图文并茂，以改过去纯文字的枯燥模板，让学生在使用时有身临其境的感觉，这不仅能增加学生的学习兴趣，而且还可以让学生在课堂上就能了解企业工作的实际情况，为他们将来能更快更好的融入实际工作打下基础。
（三）多渠道打造“双师型”师资队伍
安康学院经济与管理学院的应用型人才培养定位对教师提出了较高要求。因此，学院首先实施了“出校门、到地方、进企业”的师资队伍建设工程，鼓励教师社会兼职、挂职甚至创业，建设一支知识和能力结构与地方经济社会发展、中小企业管理实践紧密结合的教学科研队伍，建设一支真正意义上“双师型”的教师队伍。其次，学院还聘请了会计师事务所注册会计师、企事业单位的专家为学生进行常规授课或专项培训，他们丰富的实践经验对学校“双师型”师资队伍的建设及教学都有极大的促进作用。，学院鼓励教师利用寒暑假到企事业单位进行学习锻炼。
（四）加强学生“会学习”能力培养
经济环境和国家经济政策的变化都会对会计业务工作产生影响，因而与飞速发展的社会经济相比，会计教育不可避免地存在某种程度的滞后，有的知识在学生未毕业时就已经陈旧。学生在校学习时可以依靠教师进行讲解辅导，但学生参加工作后，如果学习能力不够，面对不断更新的会计知识，不能很快理解和掌握，就必然会被飞速发展的社会所淘汰。因此，如何培养学生的学习能力就显得尤为重要。结合“中级财务会计”课程教学，笔者认为可以通过以下方式培养学生的学习能力：1.强化读书笔记的作用。针对“中级财务会计”课程知识系统性强、内容多的特点，在教学中注意引导学生勾勒各章节及知识点的内在关系，把握其中的内在规律。比如让学生对银行结算方式进行总结、将金融资产各初始计量与后续计量进行总结对比等等，使学生不仅对知识进行了梳理，而且锻炼了学生图表、文字的表述能力。还可结合一些专业问题，课后让学生查阅文献，做读书笔记。这样不仅可以提高学生的课外阅读量，而且通过让学生自己整理分析文献，给出自己的意见，使他们真正“学会学习”。2.引导学生进行“延伸学习”。由于教材不可能将实际工作中的所有经济事项的类型都进行诠释，因此可以鼓励学生采取以“点”带“面”的方式，借助报纸、杂志、网上期刊等资源进行“延伸学习”。比如“预计负债”的教学，教材中的业务往往是预计的金额与发生的金额数额一样，此时，就可引导学生思考“如果当初确认的金额与实际发生的金额不一样呢？”再比如，教材在对“出租出借包装物的业务处理”描述时，只描述了包装物的出租出借若不能按时归还时的业务处理。在讲解这个问题时，教师可引导学生思考“如果出租出借的包装物按时归还，企业该如何对验收入库的旧包装物进行账务处理？”如此这样，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也使学生对业务的多样性有了一定的了解。3.鼓励学生利用课余时间积极参与社会实践。对于不同年级的学生应该规划不同内容的社会实践。例如，大一学生由于其所学专业知识有限，可以让他们利用寒暑假参与一些力所能及的社会实践，如商场导购等，主要是锻炼学生的应变能力和交流沟通能力。大二、大三的学生已经掌握了一定的会计专业知识，可以让他们利用假期做与会计专业相关的基础工作，如收银员等工作；也可以让他们利用课余时间做一些调研工作，如调研“对于过期、腐烂变质的商品，超市是如何进行账务处理的？”“对于违约合同，企业是怎样进行账务处理的？”等问题，让学生带着具体问题去走访超市、企业等，看看这些超市或企业的处理方式与课堂上所学习的处理方式是否一致，并且要求学生撰写调查报告，以培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。大四的学生可以通过顶岗实习锻炼自己。通过上述活动，一方面能让学生所学知识更贴近实际，另一方面也可以通过实践让学生发现自己存在的不足并予以弥补，从而为其今后走上工作岗位胜任工作奠定一定的基础。
（五）多角度进行课程教学改革
针对课时受限与内容繁多的突出矛盾，教师应在课程教学改革方面多下功夫。1.调整课程结构。结合《中级财务会计》教材的具体内容，在合理规划教学总课时的前提下，可以将“中级财务会计”课程分为“中级财务会计1”和“中级财务会计2”两大部分进行授课。“中级财务会计1”主要讲解资产的各个组成部分；“中级财务会计2”主要讲解负债、所有者权益、收入、费用和利润及报表编制等内容。将原先“中级财务会计”一学期96课时的教学安排，变为两学期共128或112课时完成。一方面，课时总量适当增加，保障了教学任务的完成。另一方面，将该课程分为两学期学习和考核，减轻了学生的学习压力。2.增设“中级财务会计课程实习”课程。为了加强学生对“中级财务会计”知识点的掌握，应在完成“中级财务会计”理论教学之后，再增设一门“中级财务会计课程实习”课程。在这门课程里，要求学生根据所给的仿真材料，3～4人组成一组，分岗位进行实训。这样一方面可以强化学生对业务核算流程的认识，检验其学以致用的水平，另一方面也可以增强学生的团队合作意识。3.尽量使用“接地气”的案例。从地方问题、学生所处区域问题、中小企业和基层岗位实际问题等入手，引导学生学习掌握基本原理和基本方法，避免使用一些“假、大、空”的资料。例如，学生在撰写毕业论文时，要求学生以所了解的某一具体企业的某一财务问题进行研究分析，这不仅可以让学生学以致用，锻炼其分析和解决问题的能力，而且教师也可以从中挑选整理一些案例用于课堂教学，使教师和学生都能真正走出校门、走向地方、走进企业。4.拓展课堂教学活动。可以组织学生到企业参观，了解企业的生产流程；邀请企业财务人员作报告；邀请已毕业的学生开座谈会，谈学习经验和体会，增强学生的学习兴趣。如“关于销售返点”的处理，就是已毕业的学生在交流过程中提到的，它不仅丰富了教学内容，而且贴近生活，更能激发学生的学习兴趣。5.充分利用课程平台。在建设“中级财务会计”课程平台时，除了一些诸如教学大纲、多媒体教学课件、教案、习题库、案例库、教学录像等基本的、常规的教学资源外，还可以增加“学习帮手”“财经法规”“文献解读”“视野拓展”“焦点关注”“参考资料”等栏目，以增强教学资源的可读性和可视性，丰富教学资源，拓展学生的学习领域。总之，“中级财务会计”课程的教学改革方向应与用人单位的需求相一致。当然，教学改革也不是一朝一夕就能完成的，需要学校、教师和学生共同努力，而且随着时代变化和经济发展，“中级财务会计”课程教学改革也是一项动态的、长期的工作。
作者：张淑萍 余谦 单位：安康学院 经济与管理学院
中级财务会计课程论文:中级财务会计课程教学改革与建议
摘要：在“互联网+”背景下，传统会计理论受到挑战，会计人才培养理念发生变化，高校会计教学方式更加多元。作为会计专业核心课的《中级财务会计》课程教学也面临很多问题，文章通过分析“互联网+”对《中级财务会计》课程教学造成的冲击，提出课程教学改革的建议。
关键词：“互联网+”；《中级财务会计》；教学改革
“互联网+”是一种新的经济形态，它是将互联网的创新成果广泛深入的融合到经济社会的各个领域之中，从而提高实体经济的生产力和创新力。“互联网+”这一概念进入大众视野是总理在十二届全国人大三次会议上提出的“互联网+”行动计划。在“互联网+”这一背景下，各行各业都发生了相应的变化。“互联网+会计”使得会计核算工作更加、完整、及时，弱化了会计的核算能力而强化了会计的管理能力，但也给传统的会计理论带来了一定的挑战。“互联网+教育”使得学生可以获得大量信息，足不出户就能都享受到品质教学资源，但也对传统的教学模式产生了影响，对老师的讲授技巧和学生的学习能力提出更高的要求。在此背景下，《中级财务会计》(以下简称《中财》)的讲授也面临着很大的挑战。
一、《中级财务会计》课程的性质
《中财》是会计专业的核心基础课，具有较高的应用价值。该课程依托基础会计学的理论、方法和技能，通过核算和监督特定会计主体在生产经营活动中发生的一般经济业务，从而对外提供通用财务会计信息给信息使用者所使用。该课程在会计学科体系中与会计实务联系最为紧密，对培养学生实务处理能力和应用技能有很大的帮助，具有较强的应用性，技术性和操作性。它上承《基础会计学》，下启《高级会计学》，在整个课程体系中起着至关重要的作用。对比会计专业的其他课程，《中财》有其自身的特点。及时，《中财》课程内容较多，难度较大。它涵盖了制造业企业资金运动的全过程，经济业务复杂且繁琐。第二，会计知识时效性强，会计准则调整比较快。《中财》课程是根据我国的企业会计准则来编制。准则的不断变动也给《中财》教学带来了一定的困难。第三，《中财》课程实践性强，能提高学生会计实务处理能力。它以财务会计理论为指导，着重培养学生对特定会计主体的经济业务进行核算监督的实际操作能力，强调学以致用，对学生未来从事财会工作具有指导意义。
二、“互联网+”背景下《中级财务会计》教学存在的问题
在“互联网+”背景下，互联网承载的思想和技术，颠覆了传统会计服务以及信息传递的方式，使会计行业的内容和模式发生改变，对传统会计假设产生了动摇，对于会计人员的知识结构和管理能力提出了新的要求。同时，“互联网+”进入高等教育领域，改变了高校师生信息获取的方式，变革了传统教学模式，使大学课堂从传统灌输式教学逐步走向师生互动式教学。因此，“互联网+”的引入对《中财》的课程内容和教学模式都造成了一定的冲击，给《中财》的教学带来了障碍。
(一)“互联网+”背景下《中财》课程内容存在问题
《中财》课程以传统会计理论为基础，讲述工业企业在满足会计基本假设前提下的经济业务处理以及财务报表的编制。而在“互联网+”的背景下，通过利用互联网资源和技术，会计核算工作更加、完整、迅速。快速的信息核算处理能使传统意义上的会计事后核算转变为事中核算。会计信息可以更加及时的传递到信息使用者手中，从而做出更加的决策。但是，互联网在给会计带来了发展的同时也对会计的理论基础、核算方法、会计人员的职业能力带来了一定的影响。而这些影响，也成为《中财》课程内容上的障碍。《中财》课程内容主要针对于工业企业，以有形资产为基础，在企业满足四项基本假设的前提下对企业的收入和费用进行确认，对经济业务进行核算和监督。但是，“互联网+”对会计的四大基本假设，权责发生制原则等产生影响。首先，网络系统中的虚拟企业，他们会根据市场需求变化随时重组解散，不断变动的主体使会计主体概念得以延伸。与此同时，不断重组解散的会计主体也对会计的持续经营原则造成了冲击。在互联网的大数据背景下，会计的报告周期也在缩短，会计分期的假设需要变得更加灵活。在不久的将来，会计报告可能是针对于某一项经济业务，而非固定的会计周期。在互联网影响下，企业的人力资源，社会绩效变得越来越重要，而这些却无法用货币进行计量。因而货币计量假设在新环境中也需要进行调整。其次，传统会计中对于收入和费用的确认采取权责发生制原则，而在互联网模式下，企业销售的商品既可以是实物商品，也可以是虚拟产品，除了传统的线下销售，很多企业也都采用线上销售形式，这些新兴的方式使会计确认收入费用的时点发生变化，对销售收入的计量也产生影响。《中财》课程注重培养学生的会计核算能力，而忽略了会计工作在企业经营管理中的预测反馈作用，轻视了会计的管理能力。而在“互联网+”背景下，会计的核算工作将由会计信息系统产生，会计人员的工作由传统的信息提供和信息处理转变为数据分析和决策制定。在此背景下，会计人员除了要具备会计专业知识外，还要具备一定的企业管理能力。因而，对于会计专业的学生，除了要掌握会计核算，还要学会市场预测、财务规划、成本控制等对企业盈利和发展起着至关重要的相关专业知识。而这些知识在现在的《中财》课程中却没有得到体现。
(二)“互联网+”背景下《中财》教学模式存在问题
传统《中财》教学模式往往以教材为基准展开，按照考试大纲的要求设置课程内容。在讲课方法上，主要采用面对面的授课方式，辅以PPT和板书教学。授课中也会根据教学内容引入各种案例来讲解知识点，或者对学生进行提问来讨论相关内容。在此教学模式下，老师虽然能将知识点传授给学生，但学生在课堂上练习时间较短，课堂上师生互动不够，学生不能够主动学习。在“互联网+”背景下，高校教师、教育者们利用信息技术改革教学方法，一些新的教学方法不断出现在大众的视野中，比如微课、幕课、翻转课堂等。同时，将“互联网”和“教育”结合，教育理念更加开放。学生的学习时间也不再受到具体时间空间的限制，他们可以在任何时间任何地点在网络上找到相关的知识点，然后进行学习。在此背景下，传统的灌输式教学方式显然已经不能再使学生得到满足，他们希望《中财》课堂不再是知识的单向的输出，而是教师和学生的良性互动。在互联网大数据时代，学生不再想成为储备知识的硬盘，而是想通过老师的讲授内容能够让他们在海量的信息当中甄选有用的信息，通过分析和运用来解决实际的问题。“授人以鱼不如授人以渔”。学生希望在课堂上不仅仅学到知识，更能学到学习知识的方法，思考问题的方式，解决问题的思路。这些新的教学思路、教学方法、教学理念都给《中财》教学带来了相应的障碍。
三、“互联网+背景”下《中财》教学改革建议
互联网的高速发展极大的影响了会计专业知识和会计行业，也对高校教学模式带来了挑战。作为会计核心课程的《中财》，势必要顺应新的形势，改革教学方法和内容，培养适应社会需求的会计人才。《中财》与“互联网”的结合并非是两者简单的相加，而是要通过互联网这一载体，创建新颖的教学过程。《中财》课程应该变成一种导学课程，引导学生如何深入彻底的学习会计知识，引导学生发现问题解决问题，引导学生如何将理论知识应用于实践。
(一)增加《中财》课程教学内容，加强对学生管理能力的培养
在现在高校会计专业中，《中财》课程一般以《企业会计准则》为基准进行编制，学生在课程当中学习具体经济业务的账务处理。互联网的发展影响了企业的经济业务，也对会计理论、会计准则造成了冲击。目前，现行会计准则并未进行变更，所以对于具体账务处理，我们必须遵从准则的规定。但是，对于《中财》的课程目标和教学内容可以做出相应的改变。在互联网环境下，社会对会计人员的需求不再是简单的提供会计信息，而是分析会计信息以辅助企业经营管理。因而，在为学生提供财务会计知识的同时，也要培养学生对会计信息的应用能力。《中财》课程的教育理念要从传统的“重核算”转变为“重管理”。在课堂上，除了讲授会计的核算处理外，还应将《财务管理》、《财务报表分析》等课程融入到《中财》课堂上，弱化相关课程的间隙，培养学生的经营管理意识。在具体授课当中，老师除了讲解基本理论，账务处理，还应该讲解该账务处理对企业造成的影响。让学生学会以全局的视角来分析企业的会计信息，辅助企业做出经营决策。
(二)将“互联网”融于课程教学
在网络中，学生可以随时随地获得想要的知识，对于课本中不理解的内容可以借助网络进行答疑解惑，也可以在网络公开课中找到自己感兴趣的课程进行学习。互联网增进了学生自主学习的意识。但是，教学活动的本质是人和人的互动，如果脱离课堂老师的指导，学生可能成为信息的搜索者。因此，在教学中应将“互联网”和“课堂”联系起来，在传统课堂上运用新的教学模式，比如利用幕课、微课这样的形式把互联网上的品质教学视频，教学习题，教学互动等引入课堂，吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣。在课堂上，老师也不再是传统的灌输式教学，而是引导学生进行学习，老师可以在课前安排学生查找相关资料，然后在课上提供框架性内容的讲解，学生根据老师的指导完成学习。同时，由于老师课堂讲授时间缩短，更多的教学时间可以用来进行师生互动，为学生答疑解惑，使学生真正理解知识而不是存储知识。在这种教学方式下，课堂内容越来越丰富，也能更好的激发学生的学习潜能，提高学习效果。
(三)增强师生的大数据思维
在互联网影响下，会计知识更新速度不断加快。对于《中财》教师，除了课堂知识的讲解外，也要学会利用大数据寻找会计近期最前沿的信息，将会计热点和会计案例融入教学内容，或者让学生搜集相关信息在课堂上进行讨论。同时，多去参加会计软件、教学方法的操作培训和课程培训，增加对新兴会计软件或教学软件的了解，并将此应用于课堂教学。对于会计专业的学生，不能仅满足于书本上的知识，要学会在网络中找到相关会计专业的前沿信息，以发展的视角来学习相关专业知识。学会在纷繁复杂的数据中进行整理和分析，提取有用信息以更好的适应社会需求。
作者：朱凡
中级财务会计课程论文:中级财务会计课程教学改革探索
摘要：
本文旨在对当前独立学院会计学专业中级财务会计课程教学现状分析的基础上，从中级财务会计课程教学内容、课程教学顺序安排、教学课时以及课程实验等几个方面提出了改进独立学院中级财务会计课程教学的建议。
关键词：
独立学院；中级财务会计；教学改革
由于会计学专业学生毕业后进行会计处理的业务大多与中级财务会计课程的教学内容有关，因此，中级财务会计课程对于会计学专业学生职业的发展也发挥着重要作用。本文旨在研究独立学院会计学专业专业中级财务会计课程教学现状的基础上，提出独立学院会计学专业中级财务会计课程的教学改革措施。
一、独立学院中级财务会计课程教学的现状
根据对全国36所独立学院会计学专业人才培养方案和教学的调查研究，从中可以看出，中级财务会计课程作为会计学专业一门核心课程，均受到了学院或所在系的高度重视，一般都会选派本专业的教师担任本课程的主讲教师，并从课程时间和教学设施等多方面给予保障，希望以此来提高学生对会计学专业知识的掌握。但由于对中级财务会计课程在教学内容、课时安排和课内实验等存在着诸多不同，因此，中级财务会计课程的教学与其他会计学专业的课程不同，在各独立学院之间存在着较大差异，特别是在对中级财务会计与高级财务会计教学的内容划分上，各独立学院之间则各种不同划分。
二、独立学院中级财务会计课程教学存在的问题
（一）教学内容存在很大的差异。财务会计作为企业会计的一个分支，主要是通过对企业已经完成的资金运动系统的核算与监督，以为外部与企业有经济利害关系的投资人、债权人和政府有关部门提供企业的财务状况与盈利能力等经济信息为主要目标而进行的经济管理活动。财务会计本身并没有初级、中级和高级之分，只是出于教学的安排，将财务会计分成初级、中级和高级来进行教学，而对财务会计分成初级、中级和高级并没有统一的标准。因此，这就导致各独立学院对中级财务会计的教学内容存在着很大的差异。一般情况下，各独立学院都将会计学原理作为初级财务会计的教学内容，但对于中级财务会计和高级财务会计教学内容的划分，除了将六大会计要素统一作为中级财务会计的教学内容没有差异外，其他教学内容是作为中级财务会计的教学内容还是作为高级财务会计的教学内容差异很大。
（二）课程教学安排顺序差异很大。从各独立学院对中级财务会计课程教学安排顺序来看，中级财务会计课程的教学均安排在会计学原理之后，但有的独立学院是在会计学原理上完之后就开中级财务会计课程的教学，有的独立学院则是在会计学原理之后将税法课程教学完后开始中级财务会计课程的教学。
（三）课程教学课时区别很大。由于各独立学院对中级财务会计课程教学内容的差异很大，导致中级财务会计课程的课时安排上区别也很大。有的独立学院中级财务会计课程的课时只有64个课时，而有的独立学院的中级财务会计课程教学课时达到128个，有的独立学院是在一个学期讲授完中级财务会计，而有的独立学院则是分两个学期讲授中级财务会计。
（四）课程实验教学内容差异很大。从各独立学院中级财务会计教学大纲的内容来看，有的独立学院在讲授完中级财务会计的全部内容后，会进行课内实验，以强化学生对理论知识的掌握，而有的独立学院则只是中级财务会计教学中讲授理论知识，没有安排课内实验。
三、改进独立学院中级财务会计课程教学的建议
（一）中级财务会计课程的教学内容。对于中级财务会计课程的教学内容，应结合独立学院人才培养的目标，并考虑到会计学专业学生毕业后职业规划来确定。根据教育部、国家发改委和财政部2015年10月21日的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，独立学院今后将定位于培养应用型人才的普通高校，独立学院培养的会计学毕业生为应用型人才，主要是到企业事业单位从事会计业务和会计信息处理的人才，独立学院会计学专业的学生毕业后主要是到中小企业从事会计工作。基于此，同时考虑到独立学院会计学专业学生的职业发展规定，建议以现行中级会计师考试的《中级会计实务》内容为基础，来确定独立学院会计学专业中级财务会计课程的教学内容，。这样既可满足学生毕业对会计专业知识的需求，也可将教学内容与学生的职业发展规划相结合。
（二）中级财务会计课程教学顺序安排。中级财务会计课程的教学内容是以会计学原理的内容为基础的，但同时与税法的内容有着密切的关系，在进行会计处理时往往涉及到很多有关增值税、消费税和所得税的内容。因此，建议中级财务会计课程的教学可以紧安排在会计学原理之后，同时安排税法的课程与中级财务会计课程交叉进行，以及时为学生补充在中级财务会计课程学习中所需的税法知识，以便更好的理解中级财务会计的内容。
（三）中级财务会计课程的教学课时。在安排中级财务会计课程的教学课时，应考虑到中级财务会计课程教学内容和学生对本课程内容的理解能力。在不安排课内实验的情况下，如果以中级会计师《中级会计实务》作为教学内容，可安排120个课时左右，分上、下两学期讲授，以使学生更好的理解课程内容。
（四）中级财务会计课程实验。一般来说，是否在中级财务会计课程中安排课内实验，应根据会计学专业整个实验课程体系来确定，而中级财务会计课内实验的内容，则是建立在会计学原理对会计凭证、会计账簿和账务处理程序已经熟悉的基础上，主要是对各经济事项的账务处理。根据笔者的教学经验，建议在中级财务会计课程中不安排课内实验，而是可以在中级财务会计课程讲授完后的下一个学期，安排成本会计学课程教学，在成本会计学讲授的学期末安排会计综合实验，这样就可以使中级财务会计的实验和成本会计学的课验结合起来，以避免实验课程内容的重复性。
（五）中级财务会计课程的教学方式。中级财务会计教学内容多，且讲解例题一般来说会涉及到二到三年的经济业务，因此，用传统的板书来讲授中级财务会计课程有诸多不便，建议使用多媒体教学方式来讲授中级财务会计，以方便给学生讲解经济业务之间的逻辑关系。同时，中级财务会计课程内容繁杂，难以理解，因此，建议在讲授理论知识和例题的同时，应安排学生进行适当的课内容训练，并安排一定的课后作业，以使学生更好的理解和掌握所学的专业知识。
四、结论
中级财务会计课程在独立学院会计学专业中占有十分重要的地位，学习好中级财务会计课程，对会计学专业学生毕业后从事会计工作和职业发展都具有重要意义，因此，应不断从中级财务会计课程的教学内容和教学方法等方面加以改进，以提高独立学院中级财务会计课程的教学效果，帮助学生更好的理解中级财务会计课程的理论知识，为学生今后的工作奠定坚实的基础。
作者：姚毅 单位：长江大学文理学院
中级财务会计课程论文:中级财务会计课程教学研究
1引言
日新月异的社会经济发展对各级各类人才均提出了明确的终身学习的要求。因此，高校教师在教学过程中要特别重视学生自主学习能力的培养，帮助学生实现从被动接受知识到有意义学习的飞跃，为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。中级财务会计课程是会计学专业的一门主干课程，在整个课程体系中处于承上启下的关键位置，既是会计学原理课程的深化和延展，又是高级财务会计、财务报表分析等后续课程的基础和前提。该课程教学内容涵盖广泛，专业性和系统性较强，具有概念数量多、结构层次复杂等特点。以中级财务会计课程的及时章“总论”为例，其教学内容包括财务会计定义及目标、会计假设、会计要素、会计信息质量要求等诸多重要概念，是后续章节内容的理论基础。学生通过会计学原理课程的学习，对上述概念已经具备了一定的了解，但还不够清晰，尚未建立合理的知识结构。在课堂教学时间有限的情况下，如果教师只是简单重复这些重要概念，不但不能够激发学生的学习兴趣，而且使学生只注重对概念的机械背诵，并有可能造成学生因为理论基础不扎实引发的后续学习困难，甚至丧失学习动力。NovakandGowin等人的研究表明，如果不加以强化，大脑对机械记忆结果在保存8周左右后即消失，不能有效支持后续学习。基于此，在中级财务会计课程及时章“总论”的课堂教学中，笔者借助概念地图这一可视化工具引导学生理解掌握从厘清概念内涵、梳理概念层次、建构概念间关系逐步到形成稳定知识结构的概念学习全部过程，从而切实提高学生的自主学习能力。
2概念地图及其理论基础
2．1概念地图的定义及构成现代心理学认为，概念是具有共同属性的一类事物的总称。面对一个复杂事物，人类的思维过程表现为对该事物进行抽象概括分类，形成概念，并运用概念进行判断和推理，以达到了解认知该事物的目标。因此，概念被认为是理性思维的基本单位。在任何学科中，概念都不是孤立存在的，而是通过若干主线构成一个有机整体。为了清晰地表达同一主题不同概念间的层级关系，约瑟夫•D•诺瓦克(Jo-sephD．Novak)于20世纪70年代首先提出概念地图这一可视化工具用来组织和表现概念及其关系。具体而言，概念地图是学习者将某一领域内不同层级的若干概念按其内在关联关系以层级结构的方式呈现出来的一种可视化概念网络，是对特定主题建构知识结构的一种图形化表征。具体而言，概念地图主要包括节点、连线、连接词三个组成部分。其中，节点表示不同的概念;连线用于连接不同节点上的概念，表示概念之间存在某种关系，连线通过箭头可以表现单向或双向关系;连接词则是连线上的文字，用于描述概念之间的关系，如“是”“包括”“表示为”等。在概念地图中，学习者将核心概念置于地图的上端，然后按照等级依次排列具体概念，之后用连线将相关概念连接，并在连线上标明两个概念之间的意义关系，便完成了一系列概念之间关系的建构，以可视化方式反映学习者的知识结构和思维过程。有研究表明，人类通过视觉可以获得外在世界信息的80%左右，大脑处理视觉信息的能力比文字信息快6000倍，“百闻不如一见”这一俗语就形象地表达出视觉在人类感知能力中的重要性。通过在中级财务会计课程教学过程中引进概念地图这一可视化工具，学生不再被动地记录老师的讲稿和阅读教材的一串串长句，而是积极地对概念进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和老师进行积极对话，从而有效地激发学生对学习的兴趣，有助于学生自主学习能力的培养。
2．2概念地图的理论基础
2．2．1建构主义学习理论建构主义学习理论是由瑞士的皮亚杰(J．Pi-aget)提出，其由认知主义发展而来，是认知学习理论的重要分支之一。该理论认为，学习并非是对教师所传授知识的被动接受，而是学习者基于资源、基于探索，以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程，即学习是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的技术工具，通过意义建构的方式完成。建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主体地位，而教师的作用在于引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中去，形成以学为主的教学结构，以帮助学生提高自主学习能力。
2．2．2有意义学习理论DavidAusubel提出的有意义学习理论认为，有意义学习过程的实质是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的和实质性的联系，认为先前知识(priorknowledge)是学习新知识的基础框架(framework)，具有不可替代的重要性。正如Novak在其著作《Learninghowtolearn》中做出的如下论断，“有意义的学习是将新概念与命题同化于既有的认知架构之中。”强调学习是学习者主动参与学习活动，调用已有知识建立其与新知识之间的连接关系并清晰表达这一关系，以完成自身的知识建构过程。概念地图正是帮助学习者在对概念具有初步认知的基础上，通过描述若干概念及其间的结构关系以完成知识建构过程的有效工具。
3概念地图在中级财务会计课程及时章“总论”教学中的应用
中级财务会计课程教材及时章“总论”的教学内容主要包括财务会计定义及目标、会计假设、会计要素、会计信息质量要求等基础概念。其中，财务会计定义涉及3个层次14个概念，财务会计目标涉及2个层次3个概念，会计假设涉及2个层次5个概念，会计要素涉及3个层次9个概念，会计信息质量要求涉及2个层次9个概念，具有概念数量多、结构层次复杂等特点。并且，这些概念的理解掌握程度直接影响到学生对本课程及后续课程的学习效果，乃至专业能力的培养。基于中级财务会计课程及时章“总论”中涉及概念的重要性、复杂性以及学生已对这些概念具备初步认识的学情，教师可以引进概念地图这一可视化技术工具帮助学生在厘清概念内涵的基础上建构概念结构，激发学生的学习兴趣，切实提高学生的自主学习能力。在中级财务会计课程及时章“总论”中引进概念地图工具的具体教学流程设计如下:
3．1搜集概念概念地图是帮助学生建立稳定概念结构的可视化技术工具，学生的积极参与是其成败与否的关键。因此，从构建概念地图的及时步———搜集概念环节起，教师就需把激发学生的兴趣，引导学生积极参与放在教学设计的首要位置。教师可以通过提出“财务会计是什么?”“为什么需要财务会计?”“财务会计工作的前提条件是什么?”“财务会计要素的组成是什么?”“财务会计信息的质量标准有哪些?”等问题引发学生思考，然后把全部学生分成5个小组，各自选择一个问题，模仿“成语接龙”游戏，由小组成员依次说出一个相关概念并由代表在黑板上记录，用时短的小组为胜。这一游戏形式能够有效调动学生的主动性，激发学生进行思考，营造平等活泼、积极踊跃、互助互学的课堂氛围，为概念地图的导入奠定良好基础。“搜集概念”环节完成后，学生就可以看到黑板上列出的一系列财务会计相关概念。这些概念繁多而杂乱，一方面说明学生通过会计学原理课程的学习已对其具有初步了解，另一方面也反映出学生对其认识仍然处于模糊状态。
3．2厘清概念此时，教师进一步提出“我确实认识这些概念吗?”这一问题，引导各小组学生通过查阅教材、小组讨论等方式分析上述概念的内涵，同时锻炼学生主动学习、口头表达、团队合作的能力。在此过程中，教师轮流参与各小组讨论，确保讨论效果。在学生自主学习上述概念内涵的基础上，教师引导学生修正黑板上列出的不概念，逐一厘清各个概念的内涵，并启发学生认识概念在黑板上混乱分布的真实原因。经过“厘清概念”环节，师生最终确定中级财务会计课程及时章“总论”涉及的重要概念如下:财务会计定义、财务会计目标、会计假设、会计要素、会计信息质量要求、会计对象、会计职能、会计程序、工作成果、交易、事项、反映、监督、确认、计量、记录、报告、财务报告、决策有用观、受托责任观、会计主体、持续经营、会计分期、货币计量、资产负债表要素、利润表要素、资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、客观性、相关性、可理解性、可比性、实质重于形式、重要性、谨慎性、及时性等。
3．3概念分层教师引导学生对上述概念按照财务会计定义、财务会计目标、会计假设、会计要素、会计信息质量要求等主线先进行分类，然后按照概念的不同隶属关系进行分层。中级财务会计课程及时章“总论”概念分层结果如下:主线一:财务会计定义—对象———交易、事项———职能———反映、监督———程序———确认、计量、记录、报告———成果———财务报告;主线二:财务会计目标———决策有用观、受托责任观;主线三:会计假设———会计主体、持续经营、会计分期、货币计量;主线四:会计要素———资产负债表要素———资产、负债、所有者权益———利润表要素———收入、费用、利润;主线五:会计信息质量特征———客观性、相关性、可理解性、可比性、实质重于形式、重要性、谨慎性、及时性。
3．4建立连接概念分层完成后，教师演示概念地图工具节点和连线的绘制方法。首先，把中级财务会计课程及时章“总论”的核心概念———“财务会计”写在黑板最上端;其次，把分层后的所有概念依次列示在黑板上，并用表示不同节点的长方形或者椭圆形框好;然后，以涉及概念最少的“财务会计目标”为例，用连线连接所有节点，并用箭头表示连线方向，帮助学生初步树立概念地图的框架;，引导学生使用连线连接不同层次的其他概念。
3．5标示连接词在上述概念地图框架的基础上，教师继续以“财务会计目标”为例，指导学生在连线之上斟酌使用“是”“包括”等简练的词语表明概念之间的关系，形成若干个完整命题。演示完成后，鼓励学生进行小组讨论并绘制其他四条主线的概念地图。鉴于学生及时次接触概念地图，教师在学生绘图的过程中应积极鼓励支持学生尝试并注意观察记录学生出现的典型问题及疑惑，为后续讲解收集素材，以帮助学生掌握概念地图这一可视化工具。
3．6完成概念地图教师展示各小组制作的分主线概念地图，发动学生思考讨论，找出其中错误，提出修改意见。在各小组的分主线概念地图基础上，教师在黑板上绘制及时章“总论”的完整概念地图如图1所示。因篇幅所限，图1中的财务会计定义与财务会计目标两个分主线概念地图调换了位置。
4在中级财务会计课程教学中应用概念地图应注意的问题
4．1课堂和谐氛围的创建概念地图强调学生的认知主体作用，教师的主要任务是设计教学流程、营造课堂氛围、引导学生思考、激发小组讨论、帮助学生掌握概念地图制作方法等。其中，营造一个促进全体学生积极参与的课堂氛围是教师的首要工作。在课堂上，教师要尊重、鼓励每一位学生，与学生建立起一种亲切、和谐的师生关系，形成一个以学为主的教学结构，引导学生积极主动地参与到学习过程中，帮助学生心情舒畅地投入课堂，积极思考，踊跃发言，以培养和提高学生的自主学习能力。
4．2适当应用领域的选择作为辅助学习的可视化工具，概念地图的应用效果主要取决于以下两个因素:(1)被选择的知识领域是否具有适量的概念且具有多个层次;(2)学生是否具有相关概念的初步认知。因此，教师在应用概念地图时，要对教学内容及学生的知识结构有的把握，选择恰当的时机引入这一工具，以帮助学生建立稳定的概念结构。一般而言，较为浅显、结构简单的内容一般不必用概念地图来表达，以免把简单的问题复杂化。反之，难度较大、结构复杂的内容应首先帮助学生利用现有知识理解掌握新概念的内涵，再引入概念地图辅助学生整合和连贯新旧知识，完成知识体系的新一轮建构。此外，在应用概念地图时，还要注意控制概念的数量，以一张A4纸的容量为宜。如果在同一张图上出现的概念数量过多或出现过多细小琐碎的概念，会显得比较凌乱，反而降低学习效率。
4．3学生学习效果的反馈研究表明，在学生学习新知识的过程中，教师的有效反馈可以激发学生的学习主动性，不断提升学生的学习能力，对学生的学习效果起着非常重要的作用。教师在导入概念地图的全部教学环节中，要随时对学生的独立思考、小组讨论、地图绘制、地图完善等课堂活动情况进行积极有效的反馈，充当课堂的引导者、推进者、激励者、挑战者和调解者，帮助学生集中注意力，围绕主题积极思考、深入讨论，使学生始终感觉到自己在被关注，从而保持学习的热情与动力。在此过程中，教师还应多收集学生绘制的典型地图用于全班学生分析和讨论，指导学生进行后续的修改与完善。同时注意及时发现学生在构建概念地图过程中出现的错误、遇到的问题等，及时解决，积极反馈，保障学生学习效果。
作者：李慧 吴翠花 单位：天津职业技术师范大学 天津工业大学
中级财务会计课程论文:中级财务会计课程教学途径分析
一、中级财务会计课程的特点
这门课程具有以下三个方面的显著特点：①更新快。随着我国《企业会计准则》的不断修订，中级财务会计课程也不断更新。例如，在2006年与2014年分别进行了大范围的更新。以此可知，随着社会形势的发展，在会计准则不断完善的同时中级财务会计课程也会得到不断调整与完善。②难度大。通过对基层大量教师与学生的调研，发现中级财务会计课目内容含量大，一些内容存在一定难度，具有相对独立的理论体系。在教学实践中，对于表面的知识，学生易于掌握，但是对于每章节之间有效衔接以及会计处理的基本理论上，学生学习存在难度，缺乏深度。③实践性强。中级财务会计课程内容大部分为企业会计实践性的操作知识，为相关从业者提供基本的专业技能学习与培训。
二、创新中级财务会计课程教学的具体途径
1.强化实践性教学。鉴于中级财务会计课程的特点主要为内容丰富、更新快、课时少以及实践性强等，因此，在这门课程的教学中，在巩固理论教学的同时需要强化实务操作教学。例如，在教学过程中，对于各个知识点的讲解尽量多结合相关企业案例加以佐证或说明，适当提高实务操作学时在课程总学时中的比值，可以采取沙盘模拟教学模式等。授课教师可以尝试采用以下教学方法：把学生划分成人数相等的两组，各自代表某财务交易行为中甲乙方企业财务工作人员，通过创设合理的情境，教师指导两者开展财务事务处理模拟演练。可以就财务工作中某一项会计事务展开讨论，如原材料购置双方的购买与销售行为等。
2.强化教师人才队伍建设。鉴于中级财务会计课程特点，特别考虑到更新快、难度大等特点，需要不断强化教师的综合素质，以此来跟上教学与社会发展的需要。为此，需要从以下方面来强化教师人才队伍。首先，要创新现有的教师激励模式，在保持传统的工资+福利激励模式的基础上，借鉴现代化企业激励方式，如绩效考核、提升空间等方式。以此提高教师的工作热情与专注力，进而提高其专业能力。其次，要创新教师培训模式，除了针对专业知识进行培训外，还应当进行适度的拓展训练与相关技能培训，以提高教师在沟通交流、心理素质、语言表达等多方面的综合素质。
3.创新课堂教学方式，增强教学实效性。在现有的中级财务会计课程教学中，“填鸭式”（以教师讲、学生听与记为突出特点）这种落后的教学方式依然被广泛应用。为了彻底摒弃这一陋习，相关研究人员进行了大量的研究，陆续提出了若干具有创新性的教学建议与方法，如分组讨论式教学、案例分析式教学等。但是，考虑到中级财务会计内容多但课时少、相应教师比例低等客观环境，部分创新性教法难以得到广泛推行。基于上述客观现状，应从以下方面加以创新与改进：①充分借助思维导图形式，使学生了解每章知识点，使其在宏观上理清课程内容与脉络，做到系统化、化的认知。②每章知识点讲解充分结合实例说明，同时引入问题导向模式。这种方式能够提高学生的思考能力、解决问题能力、账务处理能力以及辨别能力等。同时有助于提高学生的学习主动性与热情度，提高课堂教学有效性。③课堂教学中，尽量避免采用会计分录的编制讲解方式，积极推行多媒体模式教学。即借助多媒体，将经济业务引发的一系列企业资金活动及其结果以T型账方式展示给学生，如此能够有效防止学生一味关注会计分录编制，却没有深入掌握会计分录的要领与内涵。④合理应用对比分析教学。为了便于学生理解与掌握中级财务会计课程，可以在教学中将相关的概念与财务行为放在一起进行讲解，通过对比来强化教学效果。
4.创新考核方式，实现考核的多样化发展。为了对学生真实学习情况以及教师日常教学效果加以有效评估，需要适当加大学生平时成绩的考核权重。例如，学生的综合考核结果有50%的平时成绩分与50%的期末考试成绩分构成。在评定学生平时成绩时，除了基本的出勤率、作业完成状况、课堂表现以及笔记参考因素外，还可以引入以下新型的考核方式，例如，当各章或者某些章节（其中章节存在紧密联系）结束学习后，合理安排具有针对性的单元测试，这样能够防止学生在期末考试前期“临阵磨枪”状态，强化基础知识的深入理解与掌握。同时，也能够有效减缓期末考试带给学生的巨大压力。此外，还可以在学期刚开始时，给学生公布结合整本教材且有针对性的问题，例如，折旧的概念、应收账款的定义、企业利润算法等。在整个学期的学习过程中，学生在认真听课的同时，充分发挥自主学习能力（完成练习与分析文献等）得出相应的问题答案，并与教师展开相关的讨论。教师可以从学生的答案内容、完成态度以及讨论内容等表现，对学生进行量化评分。再者，教师可以选择一些会计典型性案例，经过学生的分组讨论，各自撰写分析报告，然后教师根据报告完成情况给出评定。概而述之，当前的中级财务会计课程教学中存在着诸多的不利因素，限制这门课程教学效果的充分体现，不能切实、地提高学生的学习效果。为此，需要围绕教学展开积极的创新，提高中级财务会计课程教学的高效化与实效化发展，体现应有的教育价值。
作者:辛悦 单位:吉林省经济管理干部学院
中级财务会计课程论文:中级财务会计课程教学有效性的探讨
摘要：中级财务会计课程对于会计学和财务管理专业的重要性决定了必须切实有效地进行教学改革，切实提高课堂教学的有效性。然而这一改革不是一蹴而就的，而要根据教学实践的变化不断进行调整和创新。目前高校中级财务会计课程教学中存在重理论轻实务的现象、教学方法单一、教材质量存在问题、教学内容体系不合理以及课程成绩评定方法不科学等问题。基于此，本文提出一些提高中级财务会计课程教学有效性的建议。
关键词：中级财务会计；有效性；教学改革；教学方法
1引言
中级财务会计是会计学和财务管理专业的专业主干课程，其内容设置一般与企业会计准则切合。企业会计准则历经1998、2001以及2006年三次变迁，中级财务会计的课程内容也相应进行了调整。与此同时，中级财务会计教学方法和理念也进行了调整。然而目前中级财务会计的教学质量有待提高，仍有较多学生觉得中级财务会计内容繁杂，对很多知识点不求甚解，无法理清知识体系。因而探讨中级财务会计教学有效性具有重要的现实意义。
2中级财务会计课程教学的现状
2.1重理论、轻实务的现象比较普遍，学生的实践能力不强
目前，各高校都在强调会计教学中实践教学的重要性，然而现实却是实践教学的比重仍然很低。一般来说，根据各高校课程设置的情况，中级财务会计课程的理论学时在80-130学时，但是实践教学的课时一般在1-2周。这样看来，通过短时间的实践教学很难达到提高学生实践能力的目的。加之在理论教学时，一般都是课堂讲授，很少涉及学生实际操作，理论和实践脱节。这就造成了中级财务会计“重理论、轻实务”的想象，学生不能学以致用，对很多知识都是囫囵吞枣，课堂教学效果大打折扣。
2.2教学方法单一，师生互动较少
及时，目前中级财务会计教学中教师讲授多，而学生参与较少。在很多高校，教师都是填鸭式教学，上课时讲授主要的会计核算要求和方法，重点讲授会计分录。中级财务会计相对于会计学其他课程，内容细、分录多，给学生造成一种“中级财务会计就是学习会计分录”的错觉。学生面对如此多的分录，不能很好地理解和掌握，就难免糊里糊涂，知识点全部混杂在一起，理不清头绪。第二，中级财务会计教法单一，以讲授为主，即通常所说的讲授教学法，很少涉及其他教学方法。课堂讨论所占的比例很少，案例教学法也很少应用。与这种情况相对应的是：目前大多数高校中级财务会计教学大纲的设置多是以讲授教学为主，对案例教学和讨论教学等几乎没有设置课时。在这种大环境下，教师也疏忽对其他教学方法的研究。笔者并非否认传统教学方法，而是认为应该在分析课堂教与学的实际及课程内容的前提下，在传统教学体系中增添一些新的教学方法，以达到师生教学相长的目的。
2.3教材内容及质量存在问题，教学参考资料不足
目前出版的中级财务会计教材很多，很多高校都组织编写了相关教材，然而教材存在一些问题：一是教材编写时也呈现“重理论、轻实践”的倾向，对理论阐述多，但是对重点知识点缺乏立体讲解，教材中涉及实训的内容也很不足；二是部分教材编写时依据西方会计处理体例，未考虑教材的适用性，照搬西方的会计科目和会计核算方法，而不是考虑我国会计实务的情形，沿用我国常规的会计科目和会计核算方法，与学生学习的其他课程相背离，也造成学生学习时的困惑。同时，中级财务会计教学参考资料不足。一方面，中级财务会计教材中所附习题较少，且一般没有答案供学生核对；另一方面，市面上出版的习题集不多，已出版的书籍质量差异较大，学生只能通过比较的注册会计师考试和中级会计专业技术资格考试的习题来巩固所学内容。这些都严重影响了中级财务会计的教学质量。
2.4教学内容体系不合理，对财务报表编制部分的讲授过少
中级财务会计一般分为会计核算以及财务报告编制两大部分，会计核算中六大要素各项目的核算内容较多，所占用的课时较多，到课程临近结束时才会讲授财务报告编制的内容。然而现实情况是很多教师由于前面内容较多，讲到财务报告部分由于时间有限，只是对财务报告的体系进行阐述，大多是对资产负债表、利润表、所有者权益变动表的讲授，对于难度较大的现金流量表只是讲授其原理，而具体的编制则会略过。这就使得学生在学完课程后甚至在大学毕业时都不会编制现金流量表，更遑论在此基础上进行财务报表分析。
2.5成绩评定方法欠缺科学性，不能反映学生的真实水平
目前，中级财务会计成绩评定一般由平时成绩和期考成绩构成，一般按照三七或者四六的比例进行计算。这一成绩评定方法存在两个问题：一是平时成绩一般由出勤成绩和作业成绩评定，如果是小班教学，教师尚能控制这两项成绩的评定，了解学生平时的学习情况；如果是合班教学，学生人数多，教师不可能了解所有学生的学期情况，那么教师所给的平时成绩就有可能悖离学生的真实情况。二是期考试卷要么只是对中级财务会计主要内容的考核，要么是从试题库中随机抽取行程的试卷，两者都是以一张涵盖部分内容的试卷衡量学生掌握知识的程度以及综合能力，因此具有较大的局限性。近年来中级财务会计考试不尽人意，一方面反映出学生自身的问题，另一方面也说明这种考核方式已经不适应教学的变化，亟需变革。
3提高中级财务会计课程教学有效性的方法
3.1扭转“轻实务”的观念，穿插会计实践教学，以提高理论教学的效果
会计课程的共同点都是需将理论与实务相结合，要提高中级财务会计课程的教学质量，必须重视实践教学。具体来说，可以从两个方面着手：一是在理论教学时，结合实例讲解实务题时，教师要引导学生理清理论依据，解释实务中的操作细则，使学生知其然，更知其所以然。二是实践教学贯穿于理论教学过程，在讲授完某一部分知识点后，可以进行与之相关的单一项目实验；在课程结束时则可以进行综合项目实验，提高学生的动手能力，使之熟悉会计循环，掌握基本会计岗位的操作技能。这样既提高了学生的实践水平，也使学生通过实践进一步加深对相关理论的理解，提高理论学习的效果，锻炼了学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。
3.2更新中级财务会计教材体系，采用高质量的教材
高质量的教材是提高课程教学效果的重要保障，因此改革中级财务会计教材体系能够有效提高该课程的教学质量。然而变革教材体系是一项系统工程，要着力于以下两个方面：及时，各个部门协作，着力提高中级财务会计教材的质量。高质量的教材需要高水平的编者、审稿人的复核以及出版社的把关。目前已出版的中级财务会计教材质量不一而足的原因就在于没有把握好这三个环节。建议由会计学会和注册会计师协会牵头，立足于会计实务，借鉴国外先进教材，组织专家编写高质量的、使先进性和适应性统一的教材，并在各高校进行推广应用。在应用过程中结合我国经济发展和会计实践的情况，更新修订教材，尽力缩小教材和实务的差距。第二，组织编写中级财务会计配套参考资料，求质不求量。配套参考资料可以由某个或数个高校组织专业教师，结合教学内容进行编写。而且在编写时要明确参考资料的适应性，不能出于完成任务的目的，而是要切实可行，能够帮助学生通过参考资料进一步理解、掌握中级财务会计的内容。
3.3以高质量的教材为基础调整中级财务会计的教学内容
及时，在规划中级财务会计教学内容时注意划分与高级财务会计的界限。结合中级财务会计教材，教学重点应是重要会计核算及财务报告的编制。然而目前很多高校中级财务会计教学内容中涉及非货币性资产交换、债务重组、或有事项、会计政策、会计估计变更及前期差错更正等特殊业务核算，而这些内容也包含在高级财务会计课程中。这些内容究竟归属于哪门课程仍存在争议，目前出版的中级财务会计教材所包含的内容不尽相同，教学内容也存在差异。笔者认为，由于中级财务会计课程教学内容本就繁杂，应在教学中把握重点，帮助学生掌握课程的脉络体系，因此应将这些内容放在高级财务会计课程中。第二，合理安排教学计划和进度，保障财务报告编制内容的课时。学生学习完中级财务会计课程后应该具备编制主要财务报告的能力。结合前文所述，财务报告编制的讲授课时不足就无法实现这一教学目标。
3.4在传统教学方法基础上树立先进教学理念，引入案例教学法和互动教学法
笔者认为，改革中级财务会计教学方法并非全盘否定传统教学方法，传统教学方法有其精华之处。针对中级财务会计教学内容，涉及概念性内容及会计准则的规定采用传统的直接讲授法，而对于其他适合的内容则可以采用案例教学法和互动教学法。在案例教学法中，教师事先设计情境，组织并激励学生参加课堂讨论，培养学生利用现有知识分析问题和解决问题的综合能力。具体到中级财务会计课程教学中，首先要筛选出适合案例教学的内容，这些内容应该是理论联系实际、实务性较强的内容。比如某个具体项目的会计核算时，可以结合具体企业的会计实务进行探讨，以使学生更好地理解并掌握相关内容。互动教学一般分为归纳问题式互动、精选案例式互动和多维思辨式互动三种。中级财务会计实务性较强，所以多维思辨式不太适用于本课程，精选案例式互动教学法则可以和案例教学法相互渗透，而归纳问题式互动则可以应用于本课程。相对于传统教学法下由教师进行归纳要点的做法，在这一教学法下教师针对课程的重点和难点，归纳出互动问题后引领学生讨论，开阔学生思路，以达到理解并掌握所学内容的目的。
3.5科学评定中级财务会计课程成绩，客观反映学生的真实水平
科学考核成绩才能如实反映学生对中级财务会计课程的掌握程度，应从以下几个方面改革成绩评定方法：及时，在现行期末试题考核中，应分析试题结构，确定客观题和主观题的合理比例，识记类知识点的比重不宜过高，理解应用类知识点的比重应适当提高。第二，考核成绩的形式应多样化，不应只局限于目前的考勤、作业及期末考试这些传统形式。结合案例教学和互动教学，考核时可以针对课堂讨论、案例分析环节进行评分，也可以加入撰写分析报告、简单演讲等项目的成绩综合评分。中级财务会计的考核把充分调动学生学习能动性的多种方式纳入评定范围，并赋予不同的权重来确定最终的成绩。相对于传统考核模式，这样得出的成绩能客观反映学生的真实成绩，同时也能避免传统模式下学生“走捷径、临时抱佛脚”的情况。
4结语
提高中级财务会计课堂教学的有效性任重而道远，需要教师在教学中结合学生的学习情况以及课堂教学中呈现的问题进行认真思索和探讨。希望本文的探讨能够对提高提高中级财务会计课堂教学的有效性提供一些建设性的意见。
中级财务会计课程论文:中级财务会计课程教学模式改革探讨
一、引言
中级财务会计是一门理论性、实践性、技能性都很强的课程。在财务会计类课程体系中起着承上启下的作用，无论是从结果上看，还是从教学内容上看，中级财务管理课程都处于核心地位，因此，中级财务会计的课程建设在会计专业的教学过程中，重要性是不言而喻。甘肃政法学院经济管理学院经过多年的发展，财会专业已经形成了知识、能力素质并重的人才培养模式，形成了学科建设与课程建设并重，以现代化网络建设改进教学手段的新局面。在改善教学条件，培养师资队伍、改革教学管理等方面，财会专业取了显著的成效，在甘肃地区有重要的社会影响。然而，要想使中级财务会计在甘肃政法学院长期教学实践中形成独特风格，具备教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家、以及社会学习者等的好评和认可，并且，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性，还需要进行进一步的改革和实践。
二、中级财务会计课程教学现状
(一)教学内容偏于核算
财会类专业旨在培养理论知识扎实、具有执业资格能力，并能够在企事业单位及行政部门从事财务、教学及科研方面工作的高级专门人才。然而，长期以来，我国会计制度的规则导向形成了财务会计类课程教学中重视具体规则下的核算讲解，而忽视原则导向下的职业判断能力的培养。从目前财务会计类专业的毕业生就业情况来看，普遍表现为理论知识丰富，应用能力较差，专业技能没有得到培养和锻炼，究其原因是目前的高校教育注重财会专业的课程体系设置和教学内容的理论知识，对执业资格和执业能力方面的培养不足。而财会类专业具有的“技术应用性”特点，必然要求加强“理论教学和执业教育”的结合的专业建设思路。中级财务会计课程目前的教学内容主要强调概念，注重学习“是什么”、“为什么”，更加关注知识的理论性、系统性和性，导致学生难以适应现实的工作任务。尤其对于逻辑思维不强的学生，知识迁移能力欠佳，学习的理论知识无法应用到实际的工作中，严重影响职业能力的提高。
(二)教学方法过于机械
传统的课堂讲授方法主要是教师讲学生听，学生处于被动的一种教学方法，教学的内容基本是教师一人讲，学生没有思考的时间和主动性，这样的教学模式，学生对所学内容印象不深，学习效果较差。因此，基于中级财务会计属于应用型课程的特点，结合中级财务会计精品课程建设的要求，应将“问题导向”的教学方法，恰到好处的应用在传统的课堂讲授方法上。在当前的教学中，由于案例教学法本身存在一些局限性，还没有得到普遍的认可和推广。首先，案例的选择比较困难，由于现成的可直接用于教学的案例太少，教师需要花费大量的时间和精力，根据教学目标和内容的需要对教学案例做相应的改变。其次，为了使教学案例更具有实用性，教师必须与企业经营实际相结合，自己撰写案例；同时，撰写出来的案例要具有针对性，体现相关的教学内容和目标；为了调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生乐在其中，这还要求案例具有趣味性。近年来，高校逐渐将多媒体网络引入财务会计教学过程中。多媒体教学受到了众多学者的关注。然而，在财务会计教学过程中，多媒体教学存在一定的弊端：多媒体教学虽然节省了教师的板书时间，每一堂课可以讲解很多内容，幻灯片变换快，蕴含的信息量大，学生很难跟上教学进度，这样的最终结果，便是学生对所学知识一知半解、囫囵吞枣，学习效果比较差，从而影响学生学习的积极性。
(三)教材建设不配套
会计教学旧模式下，教材中的基本理论很多，教学过程主要以理论学习为主，实践演示很少，实践教学条件较好的学校，象征性地增加补充一些实践练习。然而，由实践引导理论的新教学模式，增强了财务会计学习的立体空间感，引人大量的原始凭证列示、记账凭证编制演示等实践内容，教材中增加了实际工作的任务和操作步骤，使课堂教学“活”了起来，为使实践和理论相结合，从而达到理想的教学效果。但在实施中，教师又开始依赖新教材提供的实践知识思维模式，大多按照书上的流程讲课，使学生认为实践教学内容书上都有，使教学模式重新落入“新的俗套”。
(四)教学考核不
一方面，对任课教师的评价在一定程度上决定着教学效果的提高。应综合各方面的因素，对任课教师教学效果得出一个符合实际情况的评价结论。而现行的中级财务会计课程评价模式，只重视教师劳动结果的评价，以结果评价和定性评价为主，忽视教师教学的具体过程；只着眼于教师个人的工作表现，重视教师过去教学行为的评价，特别重视在评价之前教师的工作表现，而忽视教师在未来时间的发展能力；只重视教师评价的奖惩管理功能，而忽视其导向、激励及改进功能。另一方面，考察学生对知识的掌握程度有助于执业能力的提高。目前的考察方式主要是考试，基本以笔试为主，将教材中所涉及的基础知识作为考试内容，学生的评价基本上靠分数，这种评价方法很不。不仅使学生的到课率较低，课堂效果很差，而且学生的执业能力较低。因为，财务会计是一门应用性极强的学科，要求学生具有扎实的专业知识的基础上，更重要的是在纷繁复杂的经济环境中做出决策判断的能力。
三、中级财务会计课程教学模式改革实践与探索
(一)课堂教学引进多样化的教学方法和技术工具在保障实现培养目标的前提下，教学方法和手段的改革要突破以知识传授为中心的传统教学模式，探索以能力培养为主要目的的实践教学模式，在推广和使用现代信息工具作为教学手段的基础上，推进启发式教学，同时，合理恰当地采用探究式、研究性教学等新的教学方法。要改革“灌输式”和在教学中过分偏重讲授的教学方法，必须积极实践推进讨论式、启发式、研究式等生动活泼的教学方法，并且，增加学生自主学习的时间和空间，更要创造条件，积极有效地组织学生开展社会调查、社会实践活动，进而参与相关的科学研究，进行创新性实践，进一步提高学生学习能力、实践能力、交流能力、创新能力及社会适应能力。互动式教学有助于学生主动积极地学习财务会计。实践性教学旨在帮助学生在将来的生活中具有运用会计知识的能力。目的是通过教学，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习会计知识的兴趣，并让他们体验财务会计不仅仅只是机械的数字、账户和报表，而是与每个人的生活息息相关，是生活中不可缺少的一部分。启发式教学使学生在学习之初了解基础的会计原理，对会计产生兴趣。这三种教学方法是循序渐进，相辅相成的，要在恰当的时候进行综合运用。另外，根据中级财务会计课程业务教学的需要，充分利用单机版财务管理软件，每做一笔业务就审核记账，在报表系统中观察数据的变化，加深课堂理论教学知识理解。同样，可以利用网络版管理软件，并对学生进行分组，成立多个学习小组，模拟现实中企事业会计业务的填制凭证、审核凭证、记账和编制报表等角色，培养学生分工和团队合作能力。此外，教师可以应用SAAS将财务会计课程与现实会计实务紧密联系起来，达到更好的教学效果，而且为学生课余时间反复模拟自学提供条件。
(二)理论教学与职业教育培养模式相结合在今后的就业竞争中，“双认证”、“多证并举”已成为人才市场对大学毕业生提高进入门槛的一种必然趋势。高校在财务会计教学过程中，应该针对这一必然趋势，主动调整教学内容，有选择地把职业资格证书的相关教学内容纳入教学计划中，这就要求高校将证书教学考试大纲与专业教学大纲相衔接，调整人才培养方案，改进人才培养模式，加强学生技能训练，使学生在获得大学毕业证、学位证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，培养毕业生的动手能力，增强就业竞争能力。
(三)改革成绩评定方法高校应该积极探索与新型教学模式相适应的考核模式。在考核内容上，应突出学生能力的考核。具体而言，平时成绩应该考虑学生接受知识、理解知识、运用知识的综合素质，而且应该加大平时成绩的考核比重，如在常见的出勤状况、课后作业等考核项目以外，加大案例分析参与度以及各项分析报告撰写质量的考核力度，并合理设置各项平时考核内容的权重比例；考试内容则应结合课堂和教学的具体会计理论知识，重点考核学生对知识的理解、分析和综合运用能力。通过这种对学生进行考核的综合方法，有效抑制“临时抱佛脚”的现象，督促学生培养踏实的学习作风，更有利于考核学生的真实水平，促进学生的发展。
(四)“教学做”一体化的实训教学通过“点一线一面”实训活动，使每位学生既巩固了所学的知识，又锻炼了实际处理问题的能力。完成教师向教练的转变，教室向职场的转换，逐渐使学生主动参与教师辅助引导的新型教学模式，代替教师主导教学学生被动学习传统讲授模式。从而克服传统教学理论脱离实际的弊端，建立“做中学，做中教”新的教学模式，将岗位实训教学与岗位理论教学同步结合，强化课程的实践性和工作导向性；打破原有的学科理论知识体系，对已有的课程内容重新架构，在教学过程中，围绕各财务岗位工作过程和实践能力的培养，使学生掌握各财务工作岗位所必需的基本知识、技能和方法。
(五)实施案例教学，将以“师”为主变为以“生”为主教师如何引导与控制课堂讨论，以及呈现案例的方式，在进行课堂讨论分析之前，应该事先应有一个预测。为了让学生有充足的时间了解更多的理论知识，查阅相关资料，教师应提前一周将案例布置给学生，并进行必要的指导和培训。学生则应认真阅读案例，将案例中的各项内容理解清楚，进而充分的查阅相关参考资料，获取更多的案例背景和相关信息，做好预案工作，通过记录的方式表达自己的观点和解决问题的方式办法，以便在案例讨论时进行表述发言。
作者:武永霞 单位:甘肃政法学院经济管理学院
中级财务会计课程论文:“互联网+”背景下《中级财务会计》课程教学改革探讨
摘要：在“互联网+”背景下，传统会计理论受到挑战，会计人才培养理念发生变化，高校会计教学方式更加多元。作为会计专业核心课的《中级财务会计》课程教学也面临很多问题，文章通过分析“互联网+”对《中级财务会计》课程教学造成的冲击，提出课程教学改革的建议。
关键词：“互联网+”；《中级财务会计》；教学改革
“互联网+”是一种新的经济形态，它是将互联网的创新成果广泛深入的融合到经济社会的各个领域之中，从而提高实体经济的生产力和创新力。“互联网+”这一概念进入大众视野是总理在十二届全国人大三次会议上提出的“互联网+”行动计划。在“互联网+”这一背景下，各行各业都发生了相应的变化。“互联网+会计”使得会计核算工作更加、完整、及时，弱化了会计的核算能力而强化了会计的管理能力，但也给传统的会计理论带来了一定的挑战。“互联网+教育”使得学生可以获得大量信息，足不出户就能都享受到品质教学资源，但也对传统的教学模式产生了影响，对老师的讲授技巧和学生的学习能力提出更高的要求。在此背景下，《中级财务会计》（以下简称《中财》）的讲授也面临着很大的挑战。
一、《中级财务会计》课程的性质
《中财》是会计专业的核心基础课，具有较高的应用价值。该课程依托基础会计学的理论、方法和技能，通过核算和监督特定会计主体在生产经营活动中发生的一般经济业务，从而对外提供通用财务会计信息给信息使用者所使用。该课程在会计学科体系中与会计实务联系最为紧密，对培养学生实务处理能力和应用技能有很大的帮助，具有较强的应用性，技术性和操作性。它上承《基础会计学》，下启《高级会计学》，在整个课程体系中起着至关重要的作用。
对比会计专业的其他课程，《中财》有其自身的特点。及时，《中财》课程内容较多，难度较大。它涵盖了制造业企业资金运动的全过程，经济业务复杂且繁琐。第二，会计知识时效性强，会计准则调整比较快。《中财》课程是根据我国的企业会计准则来编制。准则的不断变动也给《中财》教学带来了一定的困难。第三，《中财》课程实践性强，能提高学生会计实务处理能力。它以财务会计理论为指导，着重培养学生对特定会计主体的经济业务进行核算监督的实际操作能力，强调学以致用，对学生未来从事财会工作具有指导意义。
二、“互联网+”背景下《中级财务会计》教学存在的问题
在“互联网+”背景下，互联网承载的思想和技术，颠覆了传统会计服务以及信息传递的方式，使会计行业的内容和模式发生改变，对传统会计假设产生了动摇，对于会计人员的知识结构和管理能力提出了新的要求。同时，“互联网+”进入高等教育领域，改变了高校师生信息获取的方式，变革了传统教学模式，使大学课堂从传统灌输式教学逐步走向师生互动式教学。因此，“互联网+”的引入对《中财》的课程内容和教学模式都造成了一定的冲击，给《中财》的教学带来了障碍。
（一）“互联网+”背景下《中财》课程内容存在问题
《中财》课程以传统会计理论为基础，讲述工业企业在满足会计基本假设前提下的经济业务处理以及财务报表的编制。而在“互联网+”的背景下，通过利用互联网资源和技术，会计核算工作更加、完整、迅速。快速的信息核算处理能使传统意义上的会计事后核算转变为事中核算。会计信息可以更加及时的传递到信息使用者手中，从而做出更加的决策。但是，互联网在给会计带来了发展的同时也对会计的理论基础、核算方法、会计人员的职业能力带来了一定的影响。而这些影响，也成为《中财》课程内容上的障碍。
《中财》课程内容主要针对于工业企业，以有形资产为基础，在企业满足四项基本假设的前提下对企业的收入和费用进行确认，对经济业务进行核算和监督。但是，“互联网+”对会计的四大基本假设，权责发生制原则等产生影响。首先，网络系统中的虚拟企业，他们会根据市场需求变化随时重组解散，不断变动的主体使会计主体概念得以延伸。与此同时，不断重组解散的会计主体也对会计的持续经营原则造成了冲击。在互联网的大数据背景下，会计的报告周期也在缩短，会计分期的假设需要变得更加灵活。在不久的将来，会计报告可能是针对于某一项经济业务，而非固定的计周期。在互联网影响下，企业的人力资源，社会绩效变得越来越重要，而这些却无法用货币进行计量。因而货币计量假设在新环境中也需要进行调整。其次，传统会计中对于收入和费用的确认采取权责发生制原则，而在互联网模式下，企业销售的商品既可以是实物商品，也可以是虚拟产品，除了传统的线下销售，很多企业也都采用线上销售形式，这些新兴的方式使会计确认收入费用的时点发生变化，对销售收入的计量也产生影响。
《中财》课程注重培养学生的会计核算能力，而忽略了会计工作在企业经营管理中的预测反馈作用，轻视了会计的管理能力。而在“互联网+”背景下，会计的核算工作将由会计信息系统产生，会计人员的工作由传统的信息提供和信息处理转变为数据分析和决策制定。在此背景下，会计人员除了要具备会计专业知识外，还要具备一定的企业管理能力。因而，对于会计专业的学生，除了要掌握会计核算，还要学会市场预测、财务规划、成本控制等对企业盈利和发展起着至关重要的相关专业知识。而这些知识在现在的《中财》课程中却没有得到体现。
（二）“互联网+”背景下《中财》教学模式存在问题
传统《中财》教学模式往往以教材为基准展开，按照考试大纲的要求设置课程内容。在讲课方法上，主要采用面对面的授课方式，辅以PPT和板书教学。授课中也会根据教学内容引入各种案例来讲解知识点，或者对学生进行提问来讨论相关内容。在此教学模式下，老师虽然能将知识点传授给学生，但学生在课堂上练习时间较短，课堂上师生互动不够，学生不能够主动学习。在“互联网+”背景下，高校教师、教育者们利用信息技术改革教学方法，一些新的教学方法不断出现在大众的视野中，比如微课、幕课、翻转课堂等。同时，将“互联网”和“教育”结合，教育理念更加开放。学生的学习时间也不再受到具体时间空间的限制，他们可以在任何时间任何地点在网络上找到相关的知识点，然后进行学习。在此背景下，传统的灌输式教学方式显然已经不能再使学生得到满足，他们希望《中财》课堂不再是知识的单向的输出，而是教师和学生的良性互动。在互联网大数据时代，学生不再想成为储备知识的硬盘，而是想通过老师的讲授内容能够让他们在海量的信息当中甄选有用的信息，通过分析和运用来解决实际的问题。“授人以鱼不如授人以渔”。学生希望在课堂上不仅仅学到知识，更能学到学习知识的方法，思考问题的方式，解决问题的思路。
中级财务会计课程论文:地方高校中级财务会计课程自学指导法探析
基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“就业质量提升与会计人才创新能力培养研究”
摘要：地方本科高校是我国会计人才培养的主要力量，然而该层次的学生在学习中普遍缺乏自学能力。文章以中级财务会计课程为实践对象，探讨如何开展自学指导法。通过适当的教学安排，制定合理的评价制度，达到充分利用课上和课下时间，以及调动学生自学积极性的目的。实践表明，该方法不但提高了学生对知识的应用能力，同时明显改善了学生的自学氛围。
关键词：地方本科高校 中级财务会计 自学指导法
一、引言
财政部于2016年10月8日印发的《会计改革与发展“十三五”规划纲要》明确指出，要进一步完善会计人员结构，到2020年具备初、中、高级资格会计人员分别达到500万人、200万人、18万人左右。作为我国高等教育体系的主体，地方本科高校是会计人才培养的主要力量。以湖南省为例，会计专业作为全省规模较大的本科专业之一，目前在校生近四万人，其中二本院校占比超过80%。与985和211等高水平大学比较，地方一般本科高校的学生在学习上普遍缺乏主动性和自制力。如何使会计专业学生适应不断深化的会计改革需要，并在今后的工作中得心应手，已成为地方本科高校会计教育必须面对和解决的问题。中级财务会计课程作为一门核心基础课，同时又是会计职称的核心考试科目，针对该课程学生自学能力培养方法的研究具有重要的现实意义。
本文所述自学指导法是指在教师的指导下，学生通过自学教材、参考资料等，经思考和研究而获得知识、掌握技能的一种教学方法。这种方法有利于学生学习具体问题，提高自学能力，并且有助于培养自信心和独立思考的习惯。本文以邵阳学院中级财务会计课程为例，探讨自学指导教学方法在地方本科高校专业课中的实施过程和应用效果。
二、地方本科高校中级财务会计课程教学存在的主要问题
（一）知识零散，理论性强
一方面，中级财务会计的先修课程是基础会计，学生进入中级财务会计课程的学习后，感觉内容明显增加，除了对六大会计要素的确认、计量和报告等进行讲述外，该课程还包括债务重组、非货币性资产交换、企业合并、所得税会计、或有事项、会计调整等一些特殊业务的内容，因此，难度也相应扩大；另一方面，中级财务会计课程以制造业企业为背景，讲述上市公司的相关会计实务知识，在课时量受限的情况下，课内实践机会少，即有“学”无“习”，影响趣味性。上述两个特点，容易造成学生出现畏难和烦躁的学习情绪，滋生放弃心理。
（二）先验知识和实践认知机会缺乏
一方面，地方本科高校的生源大都来自本地区附近的农村，其家庭和个人经历难以提供会计先验知识，如会计具体业务、待遇等；另一方面，中西部地方经济相对落后，所能提供的会计实践匮缺，而中级财务会计是一门实践性很强的课程，这就导致了大部分学生大学期间仍无法形成对会计的正确认知。先验知识和实践认知机会的缺乏，也是导致学生缺乏学习热情与兴趣的原因之一。
（三）地区就业机会相对较少，影响学习积极性
目前，大部分学生学习的出发点较为世俗，甚至急功近利。而国内较好的会计师事务所或者有影响的企业，大都分布在经济发达的东部沿海城市。在中西部一些偏远的地区，如邵阳市，难以找到合适的工作机会。这样，学生无法将所学专业知识和就业岗位相衔接，进一步恶化了学生的学习积极性。
（四）校园非主流文化影响学生自我管理能力
一般而言，高考后，家长、教师不再对学生进行严控教育。由于大学生活相对自由，闲散时间富足，除去正常的课程学习外，学生大部分时间被“拇指”文化、网络文化、恋爱文化、棋牌文化、社团文化和“商业”文化等占据，导致主流教育文化的没落。
（五）师资受限
地方二本学校，教师数量有限，课程教学量大，经历有限。根据一项调查，大部分高校会计教师没有从事过实际会计工作，对会计知识的理解只限于书本，这就限制了学生对会计专业知识的应用和创新实践能力的培养。
三、自学指导法目标
（一）解决教学内容多与教学课时量少的矛盾
中级财务会计教材内容多、难度大，不可能每一个知识点都由教师充分讲解，对于个别相对简单的内容，让学生自学，教师答疑，这样就很好地解决了教学内容多与教学课时少之间的矛盾。
（二）培养学生自学能力，充实学生空闲时间
“自主学习是培养学生会计知识应用和创新的基础”这一理念已得到了社会普遍认同。受限于学生的层次，一方面地方本科高校会计专业学生本身的自制力普遍较差，另一方面这些大学生一般空闲时间相对较多，两者助推了他们将时间投入网络游戏等其他活动之中，且容易形成恶性循环。这时，教师如果忽略培养学生的适应能力、应变能力和自我管理能力，将无法培养出合格的会计人才。这种情况下，只有合理应用制度性奖励和惩罚措施，通过教师每周的自学任务安排和指导活动，才能充实学生的学习生活，逐渐引导学生形成积极的生活方式。
（三）培养学生的创新能力
地方二本高校的会计专业学生普遍好奇心不足、挑战欲望不强，“六十分万岁”的心理严重影响了创新素质的培养。为此，在自学指导法中，鼓励学生对自学材料进行思维加工，逐步形成自己的知识体系，并在课内场合进行汇报、辩论；鼓励学生收集时事资料，并对其内容和书本知识进行关联，形成书面报告。在此过程中，对一些创新度较好的想法，学校鼓励和资助其通过科技论文的形式进行公开发表。
（四）培养学生的语言组织能力
问题教学、课堂讨论是自学指导法的两个重要组成环节。一方面，针对自学内容，教师拟定问题，印发至每个学生，从而达到检验自学内容的目的；另一方面，在教师的指导和参与下，分小组讨论，学生围绕中心问题相互交流个人看法，相互启发、相互学习，通过汇报和辩论的方式达到培养学生的专业语言组织能力，增强执行力。
四、自学指导法教学的内容和实施
围绕着中级财务会计教材，对一周内的教学任务做如下安排（见图1）。以每周三次课、每次课两学时计，及时阶段为“周中”，是指一周内后两次课；第二阶段是周末空闲时间；第三阶段为周初，是指一周内的及时堂课。
（一）及时阶段：周中传统教学+任务安排
大学课堂是师生直接交流的主要场合，而直接交流可以增加相互理解和信任，甚至在思维、思想和方法论上影响学生，因而这是解决中级财务会计知识中基础性问题的理想平台，如各类财务报告具体要素的概念、分类和作用。另外，由于中级财务会计每一章的具体对象在内容组织形式上具有相似性，因而，本实践中选取四分之三的具体对象作为课堂讲解重点。这样，学生在经历了课堂学习的洗礼后，可大体掌握余下四分之一的学习方法，而这些对象，学生可通过网络公开课的形式深入学习。
在周中课堂教学的课时，教师须完成两大任务：一是根据所制定的教学计划安排自学的具体对象，同时归纳和总结课堂上已学对象的相似性和差异性，使学生建立学习余下对象的思维逻辑。二是安排调研任务，所调研内容围绕本周所学知识展开，既包括国内外研究现状调研，又包括应用实例调研，结果以调研报告的形式上交，并作为平时作业记分。
（二）第二阶段：周末网络公开课学习+课外专题调研
网络公开课的学习是国内目前自学方法最有效的形式之一。尤其针对于地方本科高校，一方面，学生通过网络公开课，可以大大缓解师资力量的不足；另一方面，公开课的讲授者一般为本领域的人物，其深厚的知识积淀和广阔的专业视角可以带给学生一种新体验。
课外专题调研主要包括国内外现状调研和案列调研两大类。国内外研究现状调研又分为“国内著名学者及其相关研究”“国内财务核算方式的历史演变”“美国与中国财务会计核算方式的异同”三小类。其中及时小类有助于学生了解国内现状，增长学术知识；第二小类有助于理解国内政策演变，增强学生应用知识的深度；第三类有助于培养学生的国际视野，拓展学生应用知识的广度；第二类综合案例的调研，其实质上是中级财务会计的应用，帮助地方本科高校学生通过自己的努力，熟记典型案例，了解会计实践工作，增强对本专业未来工作的相关知识。
此阶段的较大特点是无教师参与，较大的弱点也是无教师参与。对于原本自制力差的地方本科高校学生，这个缺陷被进一步放大。为了弥补，须采取必要的制度性奖罚措施。这种措施采取类似于传统考勤的方法，借助于“爱课程网”的域名登录机制和学习计时机制，学生在完成学习后，须将网页结束状态以截图的方式分发给指导教师，由此记考勤分，并规定缺课半数者直接认定总成绩不及格。
（三）第三阶段：周初自学知识检验+专题发言
每周课程以小测试的形式开始，教师将预备的五至八道测试题以PPT的形式展现给学生，测试时间为10至15分，并将学生分成4个小组，每组选出一名代表作为小组长。测试时间结束，小组长收齐测试答案。在课间休息时，小组长批改小组成员的试卷，将成绩登记好交给教师，之后教师对错题进行讲解，并调查错误发生的原因，以检查并改进学生自学效果。
针对“国内著名学者及其相关研究”“国内财务核算方式的历史演变”“美国与中国财务会计核算方式的异同”以及“应用案例”四类调研报告，由学生分小组进行组内专题讨论，并选择组员进行汇报，每组不少于五分钟且不超过八分钟，汇报人员每周轮换。教师观察每个学生的发言情况给予平时成绩分，这种方式有助于充分锻炼学生的语言组织能力、逻辑思维能力、团队合作能力和领导能力等。
由于部分章节需要两周或者两周以上才能够完成，造成部分周初任务不能以课程章节顺序进行安排。对于未与章节同步的周初任务，教师应根据经验设置为开放式课题，并提出讨论的题目，如：财务会计知识体系的归纳、财务会计工作的优劣状况等。组织形式采用小组讨论和课堂辩论相结合，要求每个学生在空闲时间收集材料并组织发言稿，教师通过启发诱导，使每个学生在小组内均发言，形成统一观点，并选择代表进行论点和论据的阐述。
目前，这种方法达到了每个学生都参与的目的，但仍存在众多困难。其中较大难点在于学生的发言情况。若采取强制性措施，势必造成学生逆反心理；而若采取温和方式，将助长吝于发言学生的沉默心态。教师应采取一定的鼓励措施，以使学生积极主动地参与讨论活动，譬如可以将参加讨论的情况计入平时成绩或对主动发言的学生给予加分奖励。
五、自学指导教学法的评价
自学指导法在中级财务会计中的应用效果，很大程度上取决于是否有能够真正检测评价教学效果的评定方法。实践中，采用如表1所示的学生考评标准，为了突出学生自学过程，公开课考勤、课堂表现以及周初小测试三部分占据百分之五十的份额，提高了评价的灵活性。
当然，作为一次小范围的教学改革实践，在本课程教学中，还应多角度考评，即在“教师考评学生”的同时，还应具有“学生评价教师”“自己评价自己”“督导评价教师”。其中学生评价教师采用问卷和私聊相结合，以获取相应建议；而“自己评价自己”主要采用问卷的形式，从而使教师更加了解学生自学状态，便于提高教学效果。这种方法的关键在于教师，因而增加“督导评价教师”，有助于提高教师本身的施教动力。
这种教育模式的出发点是增加学生的主动性，体现了大学教育的本质。目前本课程开展两年，通过调查问卷可知，学生整体满意度达到98%，而尤为重要的是，学生进出图书馆、自习室等场所的频率明显提高，可见，其自制力有明显的好转。
六、结束语
综上，从提高地方本科高校会计类学生的专业知识归纳能力、提高学生学习自主性出发，将自学指导法贯穿于中级财务会计教学当中。通过合理布置周中、周末和周初三个阶段的教学任务，并以教材内容为基点、以学生个体为中心、以评价机制为保障、以问题调研为补充，形成四位一体的教学方法。为地方本科高校学生创造出一个良好的、符合我国当前会计人才培养目标的学习氛围，以此提高这些学生的基础知识、自学能力和创新思维能力。
中级财务会计课程论文:中级财务会计课程教学模式与考核方式研究
摘 要：为了适应经济的发展和社会需求的变化，会计专业课程教学改革势在必行。《中级财务会计》课程作为会计专业的核心课程，其改革更是刻不容缓，因此，在分析《中级财务会计》课程教学模式和考核方式存在问题的基础上，提出了基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式和考核方式的设想，旨在通过模块案例教学法、岗位实训和课外拓展的教学模式，注重过程考核，改变期末考核题型设置等具体的措施，提高《中级财务会计》课程的教学效果，实现该课程与相关会计岗位的对接。
关键词：会计课程；教学；考核
1 引言
《中级财务会计》课程是会计及相关专业必修的一门专业课，在会计的知识体系中处于核心的地位，它承《初级会计学》，启《高级会计学》，而目前，中级财务会计在教学模式和考核方式中存在一些不足，这都直接影响《中级财务会计》的教学效果和与岗位的对接，因此研究基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式与考核方式对于提高课程教学效果，培养应用型会计人才具有重要的意义。
2 《中级财务会计》课程教学模式和考核方式存在的问题
目前《中级财务会计》课程教学模式和考核方式中存在的主要问题体现在以下几点。
2.1 重核算，轻管理，不注重知识与岗位的联系
目前《中级财务会计》的授课主要介绍以制造企业为例各项相关经济业务的核算，缺少与业务活动相关的职责、制度等内容的介绍，这样的教学内容安排会导致学生只懂做账，而缺少与账务处理相关的管理、岗位制度等知识，最终会影响高校会计人才综合素质的培养质量。此外，教师在教授过程中，忽略了岗位技能和岗位知识与所教内容的联系，使学生无法将理论知识与实际岗位具体联系，到实际工作中无法将知识转化为实际的操作能力。
2.2 重理论，轻实务的考试模式
目前一般高校《中级财务会计》考试模式一般由平时考核和期末考核构成，平时考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平时考核主要根据学生出勤、上课提问回答情况、预习作业、课堂练习和课后作业情况给出平时成绩。由于很多高校采取大班上课，人数较多限制了点名和上课回答问题的次数，此外平时作业形式以客观题和业务题等传统作业形式进行，形式单一，导致教师根据这些给予的平时成绩无法反映学生实际情况，同样的期末考试考核形式也存在一些限制性，大都设置考题为单选题、多选题、判断题和业务题，考题设置很难考核出学生掌握和运用知识的综合能力。
2.3 忽视职业素养的教育
经过对多家公司的调查，我们发现目前用人单位对于会计人才除了核心技能比如会计核算、成本核算之外，在能力结构上，更加重视人际沟通能力、计算机操作能力和组织协调能力，在素质结构上用人单位比较看重学生的团队协作、社会交往、吃苦耐劳、敬业精神和创新意识等职业中应该具备的职业理念和职业能力，而这些可能是我们平时教学组织和教学过程中欠缺的。
3 基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式设想
3.1 模块案例教学法的设想
为了更好的发挥《中级财务会计》课程的核心作用，将该课程与会计相关岗位对接，在《中级财务会计》课程教学中我们认为应以现代教育思想为指导，“以人为本”为教学改革的核心理念，重视学生在教学活动中的主体地位，强调师生互动，充分调动学生的学习主动性和创造性。根据不同的教学目标、教学内容、教学对象采取不同的教学方法，以启发式、讨论式、案例分析等生动活泼的教学方法取代“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，为学生自主学习创造更好的条件，努力培养学生获取知识的能力以及分析问题、解决问题和创造思维的能力。
《中级财务会计》课程可以采取模块案例教学法，以课堂讲授和实训练习为主，同时将课程根据企业会计实际工作岗位划分为相应的会计工作岗位模块：资金核算会计岗位、出纳员岗位、存货会计岗位、资产会计岗位、往来结算会计岗位、职工薪酬会计岗位、财务成果会计岗位、纳税会计岗位、总账报表会计岗位。在此基础上对这些模块进一步细分，模块教学过程中采取案例教学，以课堂讲授为主，实训练习为辅的教学形式进行。采用此法是由于本课程的特点是：内容多，系统性强，理论性与技术性高度融合，造成学生接受的难度和教师的授课难度相对都比较大。
教师在不同模块和内容中要注意不断改进教学方法和手段，同时通过布置实训和作业题、课外拓展案例分析和项目研讨、安排撰写读书报告等手段，提高学生自学能力、分析能力及动手能力。
3.2 实训和课外拓展相结合的课程实践的设计思路
《中级财务会计》课程根据每个模块特点设置相应的实训和课外拓展环节，完成课程目标和相关岗位的训练，同时训练过程中培养职业素养。《中级财务会计》课程教学过程中要注重理论联系实际，故作业形式应体现应用型人才的培养模式，作业形式可以包括的内容如表1。
通过课堂练习、课后作业传统形式巩固知识点的理解，通过岗位实训练习和课外自学案例分析可以强化岗位技能，通过课程拓展项目研讨报告和文献综述的训练可以开拓思路。
4 基于职业导向的中级财务会计课程考核方式设想
为了实现《中级财务会计》课程理论和实践能力的考核，我们要打破以往“一张试卷定乾坤”的禁锢，重视过程考核，加大过程考核的比重，调整结果考核即期末考试的题型设置，以考核学生的知识水平、技能水平和职业素养。
（1）平时考核以作业、实训、课外拓展为主进行，平时考核占总成绩的比重可以增加到50%，具体考核内容设想如下：
①根据课程内容设置各岗位知识和技能实训练习并进行考核，可以根据需要设置相应实训内容，可表2示例。
②学生选取教师于本学期初布置的任一与本课程相关的研讨项目选题，参加科研项目小组进行讨论，并完成研究报告，每组成员通过互评和自评方式进行考核。另外设置案例分析，如果《中级财务会计》课时有限，我们可以采取此种方式完成自学部分内容的考核。
③《中级财务会计》设置阶段性考核，阶段性考核为期中考试，期中考试形式可以灵活设置，比如随堂测试，比如某些岗位的综合实训能力检验等，通过期中考试可以使学生对前半学期的学习进行归纳和整理，当然，我们认为如果条件允许，可以在学期内进行1-3次的阶段性小测或者阶段性的岗位实训能力考核。
（2）期末考核我们要减少其占总成绩的比重，同时改变以往单选、多选、判断等传统题型设置，而转变为以实务账务处理操作技能，以技能考核为主，比如，我们可以整个试卷按照某些重要岗位模拟企业业务，要求学生完成相应岗位的业务处理。
通过考核方式的变革与我们教学模式的改革相互匹配，才能实现《中级财务会计》课程改革的目标。
5 结语
《中级财务会计》课程的教学改革是新形势下培养应用型会计人才的客观需要，是一个和动态的过程，既需要我们在教学内容设置上进行改革，也需要我们在教学模式和考核方式上不断探索，因此，我们要不断思考基于职业导向的《中级财务会计》课程改革的思路，并应用到实践中，最终提高我们的教学效果，达到培养应用型会计人才的目标。
中级财务会计课程论文:《中级财务会计》双语课程建设的探索
摘要：高等教育人才的培养目标必须适应市场经济对人才的需求。在全球经济一体化的趋势下，培养同时具有较强会计专业知识和英语能力，具备开放创新的心态以及国际视野的综合型人才是爱恩国际学院的基本目标。本院在专业课程的开设以及教学内容、教学方法的设计方面都紧紧围绕这一基本目标进行。其中双语课程的实践充分体现了我院教学的国际化特征。
关键词：高等教育；经济一体化；国际视野；综合型人才；双语课程建设
本文作者将对2014-2015教学年度以及2015-2016教学年度担任的中级财务会计（Intermediate Accounting）双语教学经验进行总结，根据发现教学中发现的问题，从教学内容、教学手段，教材建设，以及师资队伍培养等方面进行探讨，为提升高校双语教学的质量提供积极的建议。
一、中级财务会计双语课程的重要性
对我校会计专业而言，中级财务会计（Intermediate Accounting）是会计专业的核心必修课程，是会计学专业知识结构的主体部分。本课程是以财务会计的目标为导向，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以六大会计要素为依托，在阐述财务会计目标、特征的基础上，对六大会计要素的核算方法进行详细说明，以财务报告的编制为总结。
二、教学过程中存在的问题
本人分别在2014-2015教学年度以及2015-2016教学年度担任了会计专业的中级财务会计（Intermediate Accounting）双语教学任务。在教学过程中为如下一些问题所困扰：
（一）由于双语教学使用美国高校原版教材，而美国的经济环境、会计准则及规范与中国的不同，因此如何选择合适的教学内容，使学生在掌握基本会计知识和技能的基础上，又能对不同会计标准，特别是国际会计标准和中国会计准则有所了解，成为一个急需解决的议题；
（二）如何使用合适的教学手段激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解所学知识成为一项挑战；针对以上问题，本文将分别从以下各个方面加以探讨。
三、改进建议
（一）组成课程组
由于本课程内容多、难度大，授课范围广，不同的老师在授课过程中容易出现授课内容不一致的现象。为避免此现象，建议设立中级财务会计（Intermediate Accounting）课程组，由课程组老师对各章的授课内容进行讨论，对各章切入点的选择、重点与难点内容的阐释、案例的引用、课中及课后应讨论的问题、学生在课后应阅读的文献等进行完善统一，并对每一章节中所涉及到的国际会计准则与美国会计标准与国内近期动态加以比较说明，统一教学内容，保障课程的整体性、系统性以及学生知识体系的先进性和性。
（二）编制合适的双语教材
我们的教学对象未来的就业或深造大部分以国内为主。为使这部分学生在将来就业或深造过程中较好适应工作或学习环境，在教学过程中提供并吸收中国会计理论和实务成为重要内容。目前作为任课老师可以在准备教案的时候加入国内的案例或对应的会计处理方法加以补充解释，并编制中英双语课件来达成教学目标。但从长远考虑，或许可以在原版教材基础上，根据课程组选定的授课内容，在相应章节加入中国会计准则的内容，改编成适合我院使用的双语教材，建立起一个兼顾东西方会计理论与实践的教材体系。
（三）采用先进教学方法
将分组讨论、案例教学与传统教学方法结合起来，使学生将被动倾听转为主动参与，提高学生的参与度与积极性。在案例的选择方面，选择国内外上市公司的实例，供学生分析讨论，这样，一方面增加学生的知识面和拓宽学生的思路；另一方面使理论与实践紧密结合，提高了学生处理实务的能力。
（四）加强实践性教学
会计是一门操作性很强的实务性课程。为提高学生的动手能力，在课堂理论教学的基础上，还必须开设校内全真模拟实验课程和会计电算化软件的培训。我院的实验室已安装有用友及网中网两套财务会计软件，并投入使用。今后需考虑如何保障学生有足够的课时数来进行这两项实践技能的学习。
四、结语
本文通过对中级财务会计（Intermediate Accounting）课程双语教学经验的总结，针对教学过程中存在的问题，提出建立专门的课程组，编制适合我院使用的双语教材，并采用先进的教学方法，加强教师队伍建设等改进措施，争取将中级财务会计（Intermediate Accounting）双语课程建设成为我院乃至全省的精品课程。
（作者单位：福州外语外贸学院）
中级财务会计课程论文:中级财务会计课程教学方法和手段的创新
[摘要]中级财务会计课程是一门既具有一定的理论性，又特别强调实践性的课程，对初学者来说，既感到好奇，有时也难免会觉得晦涩和枯燥。如何通过灵活多样的教学方法诱导学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生积极思考，培养学生运用知识的能力，一直是我们在教学实践中不断思考的问题和努力追求的目标。本文立足于教学实践，从更新教学观念入手，采用了灵活多样的教学方法，力争寻求更加恰当的教学方法和手段。
[关键词]中级财务会计课程；教学方法；手段；创新
一、中级财务会计课程的特点
按照国际惯例，通常将财务会计学分为基础会计学、中级财务会计和高级财务会计三部分。基础会计学也即初级财务会计，主要阐述会计为提供信息开展的记账、算账和报账等方面基本理论、基本方法和基本技能；中级财务会计也即一般财务会计，是以初级财务会计阐述的理论、方法和技能为基础，以特定会计主体生产经营活动中发生的一般或传统经济业务为核算和监督的对象，并以对外提供通用财务会计信息为目标的一整套理论和方法；高级财务会计则是运用一般的财务会计理论和方法，以在新的社会经济环境下出现的新的或特殊的经济业务的相关会计信息为目标的理论和方法。
中级财务会计除了一般财务会计的特征以外，相对于高级财务会计，中级财务会计在研究的内容、理论和方法还是有一定的特点。及时，在内容上，中级财务会计核算和监督的内容是属于特定会计主体一般的经济业务，通常这些经济业务可以正确地确认和地计量，可以分别确认为资产、负债、所有者权益、收入、费用和收益等财务会计的基本要素。一般认为，对特定会计主体的资产、负债、所有者权益、收入、费用和收益的核算，进而编制通用的财务报表是中级财务会计的基本内容。第二，在运用理论上，中级财务会计对特定会计主体的经济业务进行核算监督所依据的理论是传统的财务会计理论。中级财务会计有关对财务会计要素的确认、计量、账务处理和报告基本是以这一套理论为指导的。第三，在采用的方法上，中级财务会计所运用的方法仍然是传统的会计方法。传统的财务会计方法主要是面向特定会计主体已经发生的经济业务，对其如何进行确认、计量和报告而设计的，运用这些方法提供的信息也是以历史信息为主。
二、中级财务会计课程教学方法和手段存在的问题
1.教学方法落后
中级财务会计课程教学仍然以传统的“学生听、教师讲”为传统教学模式，不利于培养和提高学生的主动学习能力，更加不利于学生个性和潜能的发展。
2.授课手段单一
从目前的授课手段来看，仍然是三尺讲台、一支粉笔、一块黑板上课，这样的方法很难提高学生的积极性和主动性，相反，容易使学生产生困倦、疲劳的负面因素，进而影响整体教学效果的提升。
3.不注重理论联系实际，忽视对企业会计核算过程的感性教学
传统的教学模式仍然以书本为主，单纯的围绕理论知识来讲解理论知识，使学生对真实的会计操作产生盲区，理论与实践的脱离，不但不利于激发学生的学习热情，更加不利于学生实践能力的培养与提高。
三、中级财务会计课程教学方法和手段的创新
1.启发式教学
指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。
2.观念教学法
观念教学的目的不单纯局限于帮助学生熟练掌握财务会计核算方法和模式，更重要的是帮助学生树立正确的会计工作理念。观念教学更注重让学生逐步形成核算理念，逐渐意识到财务会计五大基本业务的核算方法和程序，以及相互间的联系，为正确填制和出具财务报表奠定基础。专业知识掌握丰富的同学，还可以发散思维，运用所学知识对手头现有财务信息进行分析，进而为企业管理提供且有用的财务信息，帮助管理者做出正确、合理的管理决策。
3.案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
（1）鼓励学员独立思考。传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。
（2）引导学员变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。
（3）重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
四、结论
中级财务会计课程教学手段和方法比较单一，不能有效地调动学生主关能动性，影响教学质量和教学效果的提高，因此，在教学过程中，需要根据教学内容因材施教，灵活使用观念教学法、案例教学法等教学方法和手段，以增强教学活动的吸引力，调动学生主观能动性，提高教学效果，培养出现代化的新型财务管理人才。
中级财务会计课程论文:关于提高中级财务会计课程教学效果的思考
摘要：中级财务会计课程是会计学专业的核心课程，该课程具有内容多，专业性、系统性和实践性强的特点，目前，该课程教学中存在的教材偏向理论教学，缺少案例、课程教学方法单一、部分会计教师实践经验缺乏、操作技能薄弱等问题，在教学中教师应明确专业培养目标，选定高质量的教材、采用灵活多样的教学方法、培养高素质、高技能的“双师型”教师队伍，不断提高中级财务会计课程的课堂教学效果，培养符合社会需要的实用型人才。
关键词：中级财务会计；教学；效果
中级财务会计是会计学专业的一门核心课程，学生学好该课程，对于学好后续专业课程，系统掌握会计学专业知识，为将来进入社会打下良好的专业基础具有重要的影响。因此，研究中级财务会计课程的特点，分析目前该课程教学中存在的问题，提高中级财务会计课程的教学效果是一个亟需解决的重要问题。
一、中级财务会计课程的特点
（一）课程内容多、专业性和系统性强
中级财务会计作为会计学专业必修课和专业核心课程，是在初级财务会计的基础上，进一步讲述会计确认、计量、记录和报告的程序，围绕资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大会计要素系统阐述工商企业常规经济业务的会计原则及处理方法，阐述会计报表的编制以及会计信息的使用和分析方法。中级财务会计课程内容多，专业性和系统性很强，学生在学习的过程中只有及时总结归纳，将各章节的前后逻辑联系起来，才能更好的理解和掌握该课程的内容。
（二）课程具有很强的实践性
在现代企业里，财务会计作为重要的会计岗位，需要及时针对企业发生的经济业务进行会计核算、编制资产负债表、利润表和现金流量表等财务报表，正确计算当期的损益，满足企业内外部会计信息使用者的需求。因此，中级财务会计课程要求学生在理论的基础上，能对企业日常发生的经济业务进行确认、记录、计量和报告，充分实现会计核算和监督的职能，课程具有很强的实务操作性要求，对于会计学专业的学生毕业之后开展会计工作具有深远的影响。
二、目前中级财务会计课程教学中存在的问题
（一）教材内容理论偏多、案例缺少
目前，中级财务会计课程所使用的教材，基本上都是按照企业会计准则体系以六大会计要素确认、计量、记录和报告的程序和方法来编制的，课程更多的是强调理论的深度，缺少案例和实践的训练，有些教材即使有附带个别的案例，但由于任课教师往往更多的注重理论的教学，可能忽略了引导学生对案例的分析。由于中级财务会计具有很强的实践性，这样就很容易脱离了会计教育的培养目标和要求。另外，质量高的教材有助于学生更好的理解课程的体系，也是教师课堂教学的重要辅助工具。选择好的教材，对于教师完成教学任务，提高教学质量和教学效果有重要作用。
（二）课程教学方法陈旧、单一
目前，中级财务会计课程的教学，通常采用的都是教师讲、学生听，这种“满堂灌”的教学模式。在课堂教学中，教师往往注重对经济业务的会计核算进行讲解和说明，容易忽视学生对实际工作操作的理解和掌握，这种教学方法不仅无法给学生留下深刻的印象，而且难以提高学生的学习兴趣，令他们觉得课堂教学枯燥乏味，打击了学习的积极性。另外，教学过程缺乏对学生的职业道德和职业判断能力的培养，这容易导致学生走上工作岗位之后，对灵活的经济业务和会计问题，缺乏判断能力，甚至容易导致做出违规违法的事情。
（三）部分会计教师实践经验缺乏、操作技能薄弱
目前，我国高校教师队伍里面，“双师型”教师所占的比重较小，尤其是随着民办高校的发展和招生人数的增加，教师的需求量也在剧增，因此，有不少高校的会计老师都是毕业后直接到学校任教，这种从学校直接过渡到学校教学的教师，缺少了到企业工作的实践经验，授课的过程中，难以把抽象的理论知识与实际工作联系起来，这往往会影响到教学的效果和学生对知识的接受情况。然而，要作一名出色的高校教师，不仅仅要有丰富的专业理论知识，还需要有较强的动手操作和理论联系实际的能力，这样才能够满足人才的培养需求。
三、提高中级财务会计课程教学效果的建议
（一）明确专业培养目标，选择高质量的教材
选择一本内容的、理论与实践并重、知识和案例同在的高质量教材，不仅对教师的备课、教学起到良好的辅助作用，起到事半功倍的效果，而且有助于学生通过知识的学习，把理论和实践工作联系起来，加强学生基本功的培养和实践动手能力，拓展他们的专业知识面。同时，通过实验和案例分析，将所学的知识融会贯通，提高他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。
（二）采用灵活多样的教学方法
针对中级财务会计课程内容多，专业性、系统性和实践性很强的特点，在教学的过程要注重培养学生的学习能力、实践动手能力和专业判断素养。因此，作为会计学专业教师，应努力提升自己的教学能力，改变现行单一的的教学模式，拓展多方面的灵活多样的教学方法，注重案例教学、对应核算法教学以及比较法教学。
1.案例教学法
中级财务会计课程具有很强的实践性，在课程教学中，教师可以采用案例教学的方法，这样不仅可以拓展学生的知识领域，帮助学生理解和吸收理论知识，也有助于学生提高运用所学的知识分析和解决问题的能力。当然，在案例的选择中，教师应尽量的选择具有启发性的典型的上市公司的案例。可以通过把案例的素材交给学生，让学生自己寻找案例中出现的问题，也可以事先设置一些问题，引导学生进行案例分析。例如，在介绍存货的时候，可以介绍宝钢存货跌价准备2008年计提2009年转回的案例；在介绍无形资产的时候，可以介绍王老吉和加多宝商标权之争案例；在介绍财务会计报告的时候，可以介绍美国安然、世通等财务报告舞弊案例。通过理论结合案例的介绍，加深学生对理论知识的理解，提高他们分析和解决问题的能力。
2.对应核算教学法
对六大会计要素的核算和财务报表的编制是中级财务会计的主要内容。其中资产要素大多数业务与负债和所有者权益要素的核算是对应的，这里所讲的对应是指对于相同的经济业务站在交易双方的不同角度进行会计核算。例如，应收项目和应付项目的核算，具体有：应收账款和应付账款的对应、预付账款和预收账款的核算等；持有至到期投资与应付债券的核算；委托代销商品和受托代销商品的核算；材料采购和商品销售的核算等。在对以上内容进行讲解的时候可以采用对应核算教学法，将同一个业务用同一个例子讲解，但是要站在交易双方的角度分别进行会计处理，因为在这些业务的处理中，虽然所用的账户不同，但是原理和方法是一样的。
在这个业务中，甲乙公司分别是采购方和销售方，在讲授该业务的核算时，让学生站在甲乙公司的不同角度，弄清楚采购业务和销售业务的对应关系，应收账款和应付账款的对应关系。通过这种方法，学生能更好的理解业务的会计处理，弄清楚对应业务和对应账户的关系，也有利于教师节约课程的讲授时间，提高授课的效果。
（3）比较教学法
在中级财务会计课程的教学中，存在着不少相同或类似业务有不同的会计核算或计算方法。例如，存货发出成本采用的先进先出法、月末一次加权平均法、移动加权平均法等；固定资产的折旧采用年限平均法、工作量法、双倍余额递减法和年数总和法等；长期股权投资后续计量采用成本法和权益法等。
例1：甲公司投资业务如下：2011年1月3日以银行存款275000元购入乙公司普通股10万股，持股比例为10%，并准备长期持有。2011年1月1日，乙公司股东权益合计为300万元，其中股本250万元，未分配利润50万元。2011年A公司全年实现净利润为100万元。2012年4月10日，乙公司宣告现金股利为112万元，2012年4月20日，收到现金股利。
要求：编制甲公司有关投资的会计分录。（单位：万元）
（三）培养高素质、高技能的“双师型”教师队伍
中级财务会计课程具有很强的实践性，高校教师在教程过程中，可以通过利用业余时间在企业参观学习，或者利用寒暑假时间到相关部分参加相关的后续教育和实践培训。另外，学校也可以聘任有丰富会计工作经验的教师到学校来担任专兼职老师。中青年教师，可以通过与这部分老师的交流和沟通，提高自身对理论知识在实践中运用的理解，提高动手的技能，以便更好的开展教学工作，提高教学效果。
总之，针对中级财务会计课程内容多，专业性、系统性和实践性强的特点，以及目前该课程教学中存在的教材偏向理论教学，缺少案例、课程教学方法单一、部分会计教师实践经验缺乏、操作技能薄弱等问题，我们应明确专业培养目标，确定恰当的教材、采用灵活多样的教学方法、培养高素质、高技能的“双师型”教师队伍等方法，不断提高中级财务会计课程的课堂教学效果，培养出面向社会、贴近市场需要、具有实践能力和专业素养的实用型人才。（作者单位：广东商学院华商学院）
中级财务会计课程论文:关于中级财务会计课程教学的思考
【摘要】当前，中级财务会计课程教学中存在诸多问题。对此，应明确专业的培养目标，确定教材编写的广度和深度，改革现行教材的结构和体系；采取灵活多样的教学方法，注重案例教学和启发式教学，提高学习积极性和主动性，培养学生综合处理问题的能力；造就高技能、高素质的“双师型”教师队伍，聘任有实践经验的会计人员担任实训指导教师；开发多元化教学考核组成方式。
【关键词】中级财务会计 教学 存在问题 改革建议
一、中级财务会计课程教学中存在的问题
中级财务会计是会计专业的一门专业必修课，也是会计专业的核心课程。本课程所讲述的会计确认、计量、记录和报告的程序和方法，既是财务会计知识体系中的主体部分，又是企业会计工作中最重要最基本的内容。随着我国会计准则和国际会计准则整体趋同，中级财务会计所包括的内容既多又复杂，这就给教师的教学和学生的学习都带来一定的难度，广西交通职业技术学院中级财务会计精品课课题组分别以2008级和2009级会计专业的学生为对象，通过试卷分析、问卷调查和学生座谈等方式对中级财务会计课程的教学效果进行调查，学生的及格率和满意率均在700／o左右。此外，近几年，我国部分高校也陆续就会计专业中级财务会计课程的教学效果进行了相应的问卷调查与研究，实证分析的结果均显示教学效果不尽如人意，主要表现在：
(一)教材基本是偏重理论教学，缺乏完整、系统和配套的实验教材
目前，中级财务会计所使用的教材不管是本科的还是高职的，都是按照会计准则体系以会计确认、计量、记录和报告的程序和方法为结构来编制的，基本是偏重理论上的论述，过多强调理论的深度，而忽视广度的延伸和实践的训练，缺乏完整、系统的实践项目化教材。但是，会计是一门实践性很强的学科，这样也就脱离了会计教育培养目标的要求。此外，教材作为记录知识的载体，不仅能够帮助学生较好地了解整个课程体系，而且还能在教师和学生之间架起一座沟通的桥梁。因此，选择恰当的会计教材，对完成教学任务、提高教学质量和效果具有事半功倍的作用。
(二)课程教学方法单一，教学模式和教学手段滞后，难以满足社会对会计人才的要求
目前，中级财务会计教学通常采用上课时教师根据教材内容逐项讲解、“学生记笔记”的“填鸭式”教学模式。在课堂讲解中，教师往往侧重于对会计事项的处理过程和结果加以说明，而忽视学生对实际工作操作的理解和掌握，难以给他们留下直观的印象。因此，常常出现学生“背笔记，考完就忘记”的现象。此外，在教学过程中也缺乏对学生职业道德和职业判断能力的培养，导致他们走上工作岗位后，一遇到需要进行职业判断的灵活性问题就束手无策，不能及时适应经济事项的变化发展，缺乏判断力和创新意识。
(三)案例内容不适当、案例教学方法死板，难以激发学生的学习积极性和主动性
由于中级财务会计教学内容是对各会计要素的会计确认、计量、记录和报告的程序和方法进行讲述，内容既多又枯燥，教师讲课又过于偏重理论知识的讲解，或者照本宣科，不注意活跃教学气氛，教学中也缺乏适当的案例，致使教学内容艰深晦涩，沉闷无趣，有些学生提不起兴趣去听，学生的学习积极性和主动性较差。如何调动学生的学习积极性和主动性，笔者认为选择合适的案例是关键。目前，中级财务会计教学中缺乏一套完整的、实用性强的教学案例。
(四)会计教师实践知识薄弱，不能适应培养技能型人才的需要
目前，我国高校的会计教师多数都是大学毕业后直接任教，他们本身就缺乏实践知识，“双师型”教师所占的比例很小。由于财务工作的保密性和特殊性，企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼，这就导致大多数会计教师缺乏实践知识。而教师是课堂教学的组织者和管理者，作为高校的专业教师不仅要有丰富的理论知识，还要有扎实的实际操作能力，才能满足培养技能型人才的需要。
(五)考核方式和考核内容僵化，不能满足培养目标的要求
目前，中级财务会计课程基本上是以期末闭卷考试的传统形式来考核，考核内容基本上是对书本知识的直接考察。实验环节的评分也仅是以低分值的形式体现在平时成绩中，对总评分起决定作用的仍旧是卷面成绩，而闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性。此外，有的学校以学生的期考成绩来考核教师的教学效果，期末给学生划定期考范围的情况比比皆是，这样考试也就难以起到应有的“以考助学”的作用。
二、中级财务会计课程教学改革的建议
(一)明确专业的培养目标，确定教材编写的广度和深度，改革现行教材的结构和体系
会计工作包括实务工作和理论工作两个方面。各企业需要的会计人员大多是一些核算工作，侧重的是实务，所以企业更青睐有工作经验的会计人员，一进公司马上就能投人工作，免去了公司的培训成本，毕竟一些基本的会计核算工作是做出来的，不是“研究”出来的。因此，在编写教材时，应依据会计专业的培养目标和教学目的及社会对会计人才的需求情况来确定中级财务会计教材的结构和内容。笔者认为，应改革现行中级财务会计教材按会计准则体系和结构来设置的状况，按照会计工作岗位来设置教材的结构。按每个岗位涉及的会计要素来介绍会计确认、计量、记录和报告的程序和方法，强调各知识点在各会计岗位中的应用。教材不仅要提出问题、介绍问题的解决方法，还应该通过实例介绍应用场合和方法，努力使学生在业务广度上延伸，从而加强他们基本功的训练，拓展他们专业知识面。同时，应建立完整的实验教材体系，使学生通过综合实验，将所学的专业知识融会贯通，从而提高自身的分析问题、解决问题的能力。
(二)采取灵活多样的教学方法，注重案例教学和启发式教学，提高学习积极性和主动性，培养学生综合处理问题的能力
中级财务会计课程是一门应用性很强的专业课，要提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，应改变现行单一的教学方法，采取灵活多样的教学方法，注重案例教学和启发式教学，提高学习积极性和主动性。在这种新的教学方法下，教师的主要任务是培养学生的能力，引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题。
1.案例教学法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据中级财务会计课程的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例。会计案例的选择要做到难易适度，根据平时对学生的认知和接受能力来选择内容，不能太
简单，也不能太复杂。太简单则学生没有兴趣，没有分析讨论的必要，太复杂的话学生难以接受，从而难以投入案例分析讨论，达不到预定教学效果。其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论等形式，对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。同时，案例分析具有很强的吸引力，能使学生产生浓厚的兴趣，充分调动学生学习积极性和主动性，活跃课堂教学气氛。案例分析教学法可以充分提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，加深印象，真正培养学生综合处理问题的能力。
2.启发式教学法。启发式教学法就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，启发学生思考，是让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确地理解、系统地掌握所学的知识。
(三)造就高技能、高素质的“双师型”教师队伍，聘任有实践经验的会计人员担任实训指导教师
中级财务会计课程是一门实践性很强的应用型学科，各院校应注重培养专兼结合的、高水平的教师队伍。首先，应鼓励学校对专职教师加大培训力度，并创造条件使他们经常深入实际，通过集中培训增强他们的实践能力，提高业务素质。如每年组织专任教师参加各地方财政部门组织的会计人员的后续教育培训等。其次，鼓励和支持中青年教师报考会计师和注册会计师。这样有利于专业教师更新知识，有利于培养一支高素质的“双师型”教师队伍。，学校应施行“走出去，引进来”的人才策略。在鼓励本校的专职教师走进企业挂职锻炼的同时，也可聘任社会在职会计人员定期来校开展讲座和培训，担任会计实训指导教师。这样指导教师就可利用自己在以往会计工作中的经验有针对性地解释学生在实训过程中遇到的问题，可以设置不同的会计环境提出问题供学生进行思考和职业判断，借此增强实训现场的真实感，提高会计实训的效果，进一步拓展教师和学生的知识面。
(四)开发多元化教学考核组成方式
由于课堂讨论、案例分析等形式的引入，相应的可增加新的考核方法，将学生的中级财务会计课程总成绩分解为卷面成绩、课堂互动、课后作业质量、案例分析情况和实训成绩等多个部分，根据各年级中级财务会计课程教学开展的具体情况合理确定各部分的权重。这种复合测评方式将有助于改变目前中级财务会计课程教学中存在的部分学生对知识点强行记忆以求短效回报的现象，起到应有的“以考助学”的作用。