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初中地理论文:多角度初中地理论文
一、教学语言诗词化
诗词通常给人以美的感受，而地理学科存在着学科枯燥乏味的特点，两者的结合，就能使学生在地理学习中，既能掌握丰富的地理知识，又能得到美的享受，在享受中学习，效果更好。例如在学习《长江的开发》中，当讲到长江的美誉“水能宝库”时，我启发学生：唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”的李白就为“水能宝库”而感叹，写下了一首诗，想想是哪首诗呢？学生中就有小小的声音冒出来：“朝辞白帝彩云间……”话音未落，全班学生就齐声跟上：“千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”我抓住机会，立即表扬了全班学生，又重点表扬了想到这首诗的学生，让学生感受到诗词与地理学习的重要联系，感受到诗词的美，感受到学习诗词的愉悦，紧接着总结：这首诗主要描述的就是三峡水流的湍急，蕴含水能的巨大。而在讲解北方气候的时候，我引导学生思考有关的诗词，学生马上脱口而出：“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”学生在诗词的陶冶下学习地理知识，在心理上得到很大的满足，更养成了主动参与、收集诗词的学习习惯。
二、教学过程活动化
我根据初中生活泼好动的心理特点，特意把地理课堂设计成“比一比”“猜一猜”“打擂台”等形式的活动，通过好玩、好看、好听的内容让学生“在活动中学习，在学习中活动”，使他们在活动中体验参与的快乐，这对培养和激发学生的兴趣大有裨益。比如初一时教学感受生活中的地理，有学生讲到一年四季时，我灵机一动，把学生分成四组，依次代表春、夏、秋、冬四季，通过语言和动作表演每个季节的特征。其中印象最深的是代表冬季的一组，他们原本的计划是集体抖索，代表冬季的气温低，没想到后来居然有位男生抖索过后跳起了街舞，这个小插曲使他们开心不已。活动化的教学过程，不仅使学生学得开心，更主要的是学生愿意主动地学习地理，地理让他们感兴趣。
三、教学内容生活化
地理知识“源于生活、用于生活”。我国著名教育家陶行知先生认为“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因而在初中地理教学中，我尽可能贴近学生的生活，激发他们的兴趣，把课本例题设计成日常生活中碰到的问题。例如，在学习七年级地理《地图》这一章节时，我摒弃了教科书上的地图———台湾，因为对于我们生活在江阴的学生来说，台湾有点陌生。在课件中我改用江阴的地图，并巧妙结合了蔡依林和周杰伦的演唱会进行教学。例如，从他们下榻的酒店到演唱会场地的直线距离是多少，我们可以通过地图三要素之一的比例尺得出，这样教学效果更好。在学习七年级地理《多变的天气》章节时，我改用了赵薇在江阴获得金鸡百花女主角后，考虑选择什么样的礼服时会考虑天气因素，下不下雨穿的礼服有所不同，以此来引出天气对我们生活的影响，学生感同身受，觉得我们的日常生活中确实含有非常丰富的地理知识，可谓生活处处有地理，这样能大为提高学生学习地理的兴趣。
四、教学手段直观化
在初中地理教学中，我充分利用直观教学手段解决问题，而多媒体是其中一种重要的载体。它可以创设生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入喜闻乐见的生动活泼的学习氛围。例如，在介绍《多变的天气》一课时，讲到雨水的等级，分为小雨、中雨、大雨、暴雨四个等级，我利用多媒体播放动画效果，雨水由少慢慢变多，四个等级清清楚楚，学生一目了然。这类直观的手段融入地理课堂，有助于学生提高学习兴趣和学习积极性。
五、结语
总而言之，初中地理教师应该多角度地创造条件，激发学生的学习兴趣，较大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习的主人。
作者：吴凯 单位：江苏江阴市夏港中学
初中地理论文:生本教育理念下初中地理论文
1.生本教育的实施背景
生本教育理念的教学是学生在教师的组织引导下的自主学习，包括小组合作、探讨等多种形式。是促进学生生命发展、追求学业水平提升、追求每个学生个性成长的一种教育。这种教育理念本应于初中地理教学中广泛开展，受到学生欢迎。但是我们却发现，之前由于地理不参加中考，学生不重视，家长不关心。导致学生在升入高中后地理知识脱节，学习困难。为此，沈阳市在2015年初中升学考试中加入地理测试，由此带来学生前所未有的重视以及家长的认可，这反而为生本教育理念在初中地理课堂的实施带来了新契机。
2.生本教育的课堂实施
优化学习方式，创建生本课堂，增强生本课堂质量，提升学生基本素养，才能体现教学真谛，在地理教学过程中，探索出优化学生学习、优化教师教学、优化地理课堂的教学实施方式。
2.1优化学生学习，提升学科质量
初中地理教学是培养学生的学习兴趣，并掌握一定地理方法的阶段。学生接受能力不同，在课堂中，优化学生的倾听、读图、交流。从而提升课堂的内生性质量与学科性质量。
（1）阶梯式分解倾听：即盯着听，要点听，持续听。观察学生状态，在学生有困惑时，教师能主动发现问题，引导学生走出困境。引导学生找到知识中的关键点，培养学生好的学习习惯。
（2）阶梯式分解读图：高质量的地理学习是会读图。生本课堂首先将读图分为五点即，读图名图例，读地理位置（纬度位置、海陆位置），读地形与河流，读城市。地理教学关键是地图，只有学生自己对地图感兴趣，才会主动塑造地理思维。
（3）阶梯式分解交流：生本课堂中地理教学的交流一要明确交流的问题，核心知识才交流；二是激励、指导交流过程，包括激励每个学生人人参与交流，指导每个学生学会双向交流。三是及时调整交流形式，可以采用几人一组、合作讨论等形式，取得好的效果即可。
2.2优化教师教学，做好协助工作
“协助”一词本身既定位了学生在课堂上的中心地位，又定位了“优学”与“优教”两者之间的主次关系。教师在以生本理念为基础的地理课堂上，需要牢记三点，即激励、引导与点拨。
（1）激励学生进行学习：可采用多种方式，如活动激励、语言激励、小组激励与个人激励相结合，学校引入小组评价机制，对各组学生进行综合评定，学生的集体感使其愿意主动参加活动。
（2）引导学生层层深入：用问题引导学习，可以设置三个问题，即在哪（地理位置）、地图颜色（地形特点）、哪个方面你最感兴趣（人文地理）。使学生喜欢地理课堂，充分发挥主动性。
（3）点拨学生积极探索：点拨核心知识，点拨地理语音，点拨地理联系。从而养成学生主动探索地理知识的思维习惯。
2.3优化地理课堂，突出地图地位
“没有地图就没有地理学”，地图是地理课堂的第二语言。在地理课堂中，可以运用传统板画与多媒体教学相结合，运用教师专业的板画技能，引起学生对地图的兴趣，运用位置记忆法，多动手，真正让地理课变成人人参与，学生做主角。
3.结论与建议
在初中地理参加升学考试的背景下，我们既要课堂质量，又要体现以学生为主的生本理念。实践证明，传统教学的以教师为主的教学模式已不能满足学生的学习思维形成。只有以学生为主，才能让学生终身受益。为此，提出以下几点建议：
（1）积极探索生本教育的课堂实施方式，地理教师时刻谨记自己的“协助”地位，真正在课堂上做好倾听、读图、交流的协助工作；真正在课堂上做好激励、引导与点拨的协助工作；真正运用好地图这一第二语言，最终帮助学生不仅在地理课，在其他课程也能够进行自主学习。
（2）生本教育在实施中仍有较多困难，有些人担心影响考试成绩，却未看到在新课程改革下，考察学生获取信息能力、解决问题能力已是主流，这些能力绝不是以教师为主导的传统教学所能给予学生的，这就需社会、学校、家庭三方形成合力，努力使生本理念在课堂上生根，让学生自己主动学习探索，成为终身的学习人,成为学习化社会的参与者和构成者。
作者：孙语桐 单位：沈阳市浑南区第二初级中学
初中地理论文:学生创新能力下初中地理论文
一、初中地理的课堂教学意义
初中义务教育中，地理学科和其他学科比起来有着本质上的区别，地理课堂主要要求初中生对教材内容的熟练掌握程度，然后通过掌握程度的深浅进行知识贯通，最终应用到实际生活中去。因此，老师带领学生在学习这门学科时，最主要的是让每个初中生都学会去仔细认真了解教材内容，而不是让学生对教材内容进行死记硬背的学习方法。地理学科教材内容陈述的知识点与每个初中生的实际生活密切相关，而且本门学科的知识要点具有非常灵活的特点，这就要求每个初中生在学习地理这门学科时，老师要给学生更多的课外机会去接触实际，让每个学生在实际生活中将地理知识进行发散性的思维，从而进行一种的创新形式来处理问题和解决问题。新课改下的新课标对地理学科有了进一步的课堂教学要求，要求老师在新课标的教学活动中培养学生的创新能力，带动学生学习新课标下的地理学科，让每个学生都能学会创新。
二、新课标下的初中地理课堂教学活动
新课标下的初中地理课堂教学活动中如何培养初中生的创新能力，提高课堂教学活动水平和质量，让越来越多的初中生喜欢上地理这门学科，笔者认为在课堂中老师必须对课堂教学手段进行一定的改变。新课标下的初中地理学科主要以培养初中生的创新能力为主要目标，这就要求老师在课堂教学活动中不能受到教材内容的束缚，对学生进行教材知识的各种灌输然后拟定许多条框来规范学生的一些学习方式，这种方式无疑阻碍了学生对新事物学习创新的机会，严重影响了学生在学校期间的健康发展，让学生成为地理学科的背影，老师在课堂教学活动中依赖教材内容是课堂教学活动中的基本点，但是除了这个以外，老师也要给与初中生一定的范围让学生自由地发挥自己心中的想法，尽自己较大的能力学会对新事物的创新能力，老师再带领着每个学生回到课堂中、书本里。老师对学生的这些做法会给课堂教学活动带来意想不到的效果，让初中生不仅学习了教材中的知识点，也让学生在创新的想法中学到许多新知识，从而让学生更加明白、清楚地学习到新知识，也让老师在新课标中的地理教学方法受到初中生的喜爱。新课标的地理教学活动中，老师可以在课堂中为初中生建立一个浓厚的课堂学习氛围，带动学生进行合作式的学习地理，让越来越多的学生在学习的同时也能融入到实际生活中进行不断地创新和实践。在这个学习氛围内，老师不能对学生太过于放纵而导致学生目无王法，这就要求老师在这个氛围内坚持一个度，从而让学生可以在这个氛围内进行各种各样的发挥想象，让学生在实际生活中学会创新，同时带动课堂教学活动良好的发展。
三、新课标下的初中地理课堂第三方媒介的作用
由于地理教材内容有些抽象化，老师在课堂教学活动中讲解的时候学生不能进行很好的思考，这就要求老师在课堂教学活动中有选择性的通过一些第三方媒介设施帮助初中生进行立体式的教学，这样学生在媒介的接触下学习到了以前从未见到过的场景、画面、地图等，从而带动越来越多的初中生喜欢地理学科，提升学习动力，媒介使得学生开拓了对新知识的了解度，让学生体会到了世界的奇妙，加速学生提高自我创新能力的增加，带给学生越来越多的各种想象思维空间。
四、结束语
初中地理在新课标中培养了学生的创新能力，让每一个初中生在地理学科的学习中，学会了与实际生活想联系的实践活动，从而让学生的学习更贴近生活，学生的知识面更加丰富多彩，使得地理课堂中不再感到乏味和枯燥，这些都极大地促使学生们进行创新性的思考问题，然后进行各种的实践活动。因此，初中生进行一定的创新能力的锻炼，对培养其学习新知识的能力有着一定的意义。
作者：黄华立 单位：福建省德化县第八中学
初中地理论文:有效性初中地理论文
一、激发初中生对地理这一学科的兴趣
1.要发挥地理这一学科的趣味性。
对此，教师要尊重初中生的语言习惯和审美情趣，尽量避开生涩的地理专业术语，尽可能多地联系初中生生活中的经验，使初中生充分感受到地理不是古板的，枯燥的，而是鲜活的，就存在于现实生活中，就在身边。这样，初中生就会对地理知识有一个初步的认识，并且渐渐地对地理这一学科产生兴趣。
2.在教学过程中，教师要善于运用多媒体教学。
教师可以使用多媒体给初中生播放一些地图和地理图片，与初中生一起探讨研究地图与普通图片有什么相似处和不同的地方。这样就解决了初中生看不懂地图的难题，也增加了地理课堂的趣味性，让课堂变得丰富多彩。
3.教师要与初中生建立和谐融洽的关系。
所谓的教学过程不是教师机械地把自己头脑中的知识移植到学生的头脑中的过程，而是教师与学生间心灵的接触和交往。地理教师要与初中生打成一片，不仅仅要在知识上进行交流，在情感上也要多多的交流。教师要多充分了解初中生的心理。初中生正处于青春期，最容易出现叛逆的情绪。所以，教师要多和初中生沟通，不要给初中生太大的压力，要和初中生建立融洽的师生关系。建立和谐融洽的师生关系可以促使教师与初中生缩短心理之间的距离，产生好友、亲近、共鸣、信赖的效应。真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动初中生学习的积极性，激励初中生的上进心和自信心，激发初中生对这一学科的学习兴趣。只有初中生与教师的关系亲近了，喜欢上了教师，渐渐地才会对这一学科产生兴趣。
4.教师要保持良好的情趣。
教师在进入课堂给初中生上课时，一定要有一个良好的情绪。如果教师情绪不好，就会影响初中生听课的质量。只有教师乐观、开朗，初中生才会精神振奋。
5.在一堂课的开始，地理教师要做好导入
可以利用地理知识联系一些趣味故事来在最开始就吸引初中生，抓住初中生的兴趣特点，利用精彩的导入将初中生真正的带入课堂。
二、地理教师要精心备课
要想上好一节课，教师备课的认真与否直接决定着课程成不成功。我认为，教师应做到以下几点。
1.教师要明确备课的重要性。
教师自己要重视备课这一教学过程，要知道备课对一节课的成功是起着相当大的作用的。
2.教师要不断增加自己知识，无论是在知识上，还是在素质上，都要不断提高自己，要认真的钻研教材，把教材学习透彻，掌握好教材的重点与难点，也要把握好知识的逻辑，做到在课堂上运用自如。
3.地理这一学科在还没有入门之前，肯定会觉得枯燥、抽象，这就需要教师采取一定的措施。
教师可以在备课时根据这节课需要讲解的内容，加上自己已有的知识，让这堂课变得丰富多彩。例如，教师可以编一些诗歌、小故事、顺口溜等来带领初中生投入到课堂中去，调动初中生的积极性。这些都是需要教师在备课过程中准备的。
4.教师要明确每一节课的教学目标
要充分考虑到初中生的个别差异与需求，还要考虑到每一位初中生的理解能力、认知能力，还要确保自己所备的课要符合初中生学习策略和思维能力等等。如果初中生从整体来看，知识水平都比较高，理解能力都比较强，那么，教师在备课时就应该适当拓展一下知识，适当补充一些新的知识，让初中生的知识水平能得到提高。反之，教师在备课时就应该降低难度，讲解一些浅层的容易懂得知识，让初中生能够理解。
三、要让初中生学会看地图和利用地图
在地理这一学科的教学中，教师必须要让初中生学会熟练地看地图，必须以地图为依托，只有这样，才能将广大地区的地理事物和现象呈现出来，才能帮助初中生直观了解广大地域空间分布的各种事物。所以说，地图是地理这一学科的第二语言，它以无声的语言帮助学生理解知识，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布。地图也是学习地理这一学科的基础，只有学好地图，打好基础，才能更加深入地学习地理知识。
1.教师要让初中生在地图上找到最主要的国家、城市、丘陵或者河流
并且要求初中生记住其位置，然后教师要带领初中生分析其周边。
2.要多看多研究。
教师要将地理课本上的插图与地图紧密联系在一起，把教学挂图和课本中的地图紧密联系在一起。教师要带领着初中生多看多研究地图，总结看地图的方法和要点以及注意事项。
3.要让初中生学会看比例尺，弄明白怎样计算图上距离和实地距离
这样有助于将地图知识运用到生活中去，不至于纸上谈兵。
4.在地理教学中学习地图知识时，教师要充利用好教材中的插图、地图、填充册、自制版图等
加强初中生图形信息的归纳和地理规律的分析能力，使初中生具有完善的地图基础知识。
5.除了让初中生学会看地图，熟练掌握地图知识外，教师还要培养初中生运用地图学习地理的习惯。
在地理的教学中，教师要注重培养初中生运用地图的好习惯，使用地图的学习的技能。这样不但可以提高初中生学习地理的兴趣，同时还能提高初中生分析问题和解决问题的能力。因此，地图在地理这一学科的学习中起着非常大的作用。
四、结语
综上所述，是我对如何有效的学习初中地理这一问题所总结的一些内容。地理环境空间广大，事物多种多样，地理关系也错综复杂，所以在学习地理这一学科时，最主要的就是提高兴趣，掌握学习的方法。
作者：闫利丽 单位：河北省青龙满族自治县三星口九年一贯制学校
初中地理论文:地图教学初中地理论文
一、用图识图，激发兴趣
兴趣是好的老师，是激发学生主动学习的动力。地理课堂如果做到“教有趣、以趣促学”，那教学效果是事半功倍的。笔者在讲七年级下册《美国》时，发现有很多学生喜欢看美国的NBA比赛，课前布置学生任务，要求课中展示，让学生根据NBA的30支球队的分布，做一个球队的分布图，并且观察各个球队所在城市的位置，了解其名称的由来。如姚明以前所效力的休斯顿火箭队，为什么叫“火箭队”？因为该市是美国的航天城，是美国航天局所在地；而底特律活塞队的由来是因为以前的汽车城，老板是从事活塞制造业的。通过在地图找出这些城市的位置，学生比较感兴趣，这有利于加强教材的直观性，使学生乐于学习。又如笔者在绪言“与同学谈地理”一课中，启发学生思考：2008年北京奥运会上男子100米、200米的双料冠军是拉丁美洲牙买加的博尔特，为什么美洲和非洲高原的黑人选手，在国际中长跑中，常能取得好的成绩？学生积极思考，得到结论：“高原上的选手，因为适应了缺氧的环境，在缺氧耐受力方面有优势。”然后进一步启发学生思考：那么我国的中长跑运动员的训练，能不能仿效美洲和非洲高原运动员的做法呢？让学生展开讨论，畅所欲言。通过创设情境，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，学生能够主动参与和学习，教学效率提高了。
二、引图识图，获取新知
学习一个国家或地区的地理位置、地形、气候、农作物、交通、城市等内容，利用地图学习，要比读课文更直观、形象，更容易形成空间概念，学生更能感知和理解知识。比如，笔者在讲八年级《疆域》中的中国地理位置及优越性时，就以课本插图为核心，让学生结合文字读图，让学生找出纬线读出，我国位于52°N～4°N之间，判断出我国位于赤道以北的北半球，大部分在北温带，一小部分在热带，没有寒带。这样的纬度位置导致我国热量充足，跨纬度大，有利于农业生产和多种经营。还通过经线读出，我国位于70°E～135°E之间，判断出我国位于在20°W以东、160°E以西的东半球。然后让学生熟悉图中注记，读出我国是位于亚洲东部和太平洋西岸，是个海陆兼备的国家。再让学生在地图上找到俄罗斯、加拿大和巴西等国家的位置，加以比较，说明我国地理位置更加优越的原因。
三、图文转换，巩固知识
课本中有许多地图是配合课文内容而设计的，可以是帮助理解课文内容的，也可以对课文内容加以补充和拓展的，文字用于解释地图，地图又为文字作注释。地图是文字的载体，单独掌握文字部分忽略了地图，掌握的知识是片面的、枯燥的。课本中有许多地图是直接表达地理事物，特别是有关国家和地区的位置、范围、地形、气候等地理事物。笔者在讲中国的34个省级行政单位时，让学生按照方位“东北地区、黄河中下游地区、长江中下游地区、南部沿海、西南地区、西北地区、北部边疆省区”，结合地图，按空间方位找到和记忆34个省级行政区的名称和位置，然后为学生提供一组顺口溜“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天渝，内蒙台海福吉安”，进一步在地图上找到这些省区的位置。这样充分利用地图，图文结合，学生掌握知识更牢固，记忆更扎实，效果更明显。
四、创绘地图，增强记忆
笔者在讲八年级《中国地形》时，首先对学生进行画图指导，明确山脉、河流等在地图上用什么图例来表示的。明确指出我国不同走向的山脉是中国地形隆起的脊梁，山脉是构成地形的骨架。而学生在掌握一定的地图基础知识后，能够画出简单的地图。然后让学生在中国行政区划空白图上画出主要山脉的分布，由学习小组共同评价，然后在画好的山脉之间填上地形区（四大高原、四大盆地、三大平原）。这样学生就明了了山脉是地形的骨架，我国地形具有多种多样的特点。通过学生绘制略图，可以减少教师的讲解，增加了学生的动手能力，学生学习地理的积极性提高了，知识的记忆力更强了。在课堂教学中教师用地图“教”，学生用地图“学”。而掌握地图技能，熟悉地理的图像语言，牢记地理事物的分布，是学好地理的必由之路。经过教师的不断实践探索，学生能够在阅读地图、分析地图过程中自行获得知识，而地理知识凭借地图呈现出来，这是地理学习的重要特点。在教学过程中，学生通过读图填图训练，逐步养成“手中无图，心中有图”。既培养了学生的地理技能，又提高了地理教学的效果。
作者：杨卫琴 单位：江苏省启东市长江中学
初中地理论文:学生观察力初中地理论文
一、微课程的教学优势
（1）学习目标明确。
受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学内容、学习目标也更为明确；也能够更加有效地将教学资源、教学任务、教学活动等进行有机的融合，进一步突出教学主题，使得学生的学习目标也更加明确，也能更好地完成学习任务，对提升教学实效性具有积极的作用。
（2）交互性强、适用范围广。
由于“微课程”教学资源的视频多较短小，可以很便捷地网络上进行传播、交流；这也更便于学习者在线观看学习；同时，也可以利用网络平台的交互功能进行实时的学习交流。与此同时，教师也可以通过在线查看、解答、评价等手段来进一步了解学生的学习情况。与此同时，随着互联网的普及，这也进一步推动“微课程”网络教学资源的应用范围，如学习者可以在任意时间、地点进行学习或交流。
二、微课程的分类
（1）讲授型。
既以传统教学为基础，进行知识重点、难点、疑点的讲授；这也是最觉的“微课程”形式。
（2）答疑型。
既以教学实践中的典型例题、试题等以“微课程”形式进行讲解分析为主，但其重点侧重于解题思路以及分析过程上。
（3）答疑型。
该类型的“微课程”则是针对学习者所产生的各种疑问，教师选取具有代表性、普遍性的问题或知识点进行相应的解答。
（4）实验型。
该类型的“微课程”主要是针对一些理科课程中的一些典型实验进行的相关设计，其重点则多放于实验的步骤、操作、演示上。
（5）活动型。
该类型的“微课程”主要是针对某一具体的学习活动所进行了探究、讨论。
三、初中地理微课程的设计原则
（1）“以学生为本”原则。
初中地理教师在进行“微课程”的设计前期，必须客观地对学生的学习情况进行评价；在“微课程”教学内容组织方面，也应充分考虑初中学生的学习需求；并在具体的设计过程中，充分体现出学生的主体地位；通过“微课程”来进一步调动初中学生对地理学科的学习主动性，激发其学习兴趣。
（2）趣味性原则。
“微课程”教学也无法像传统课堂教学那样，教师可以实时进行管理与监督，这就容易出现学生不爱学、懒得学等问题发生。因此，地理教师在进行初中地理“微课程”的设计中，必须充分把握趣味性原则，并在“微课程”教学设计中加以体现，使得“微课程”教学更具趣味性，以进一步激发初中学生的学习兴趣。
（3）教学内容适度分解原则。
初中地理教师在进行“微课程”设计时，须合理掌握教学内容的难易度，并将其适度分解。分解过程中，地理教师应充分考虑初中学生的学习准备情况、“微课程”教学中的知识点以及教学目标等。
四、初中地理“微课程”的教学设计
（1）选题设计。
“微课程”在选题时，一定要针对某一知识点，不宜有较多内容，仅以将某一个知识讲清、讲透即可。
（2）时间设计。
受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学时长应控制在10分钟左右，使相关教学内容能够在学生注意力较为集中的时间内完成。
（3）教学结构设计。
首先，知识点切入要迅速。知识点的教学导入要十分迅速，使学生可以迅速进入到地理学习状态。如地理教师可采用悬念、生活经验导入等。其次，授课主线要清晰。初中地理的知识点相对较多，而在“微课程”中，过多的知识点很难让学生们一下子全部掌握。因此，在“微课程”中应以一、二条主线为宜，并将数个知识点围绕着这些主线进行。第三，结尾要简洁。“微课程”中的教学小结是必不可少的。但地理教师一定要将小结做的“干净利落”，只需用一句或几句话来帮助学生对主线进行梳理、总结即可。
作者：李巧云 单位：新疆师范大学克拉玛依市第七中学
初中地理论文:美育教学中初中地理论文
一、发掘教材美育因素，拓宽美育内容
1.展示地理的自然美。
在人教版初中地理教材中，有着千姿百态、瑰丽神奇、鬼斧神工的自然景观，包括气象、水体、地貌等，都是重要的美学内容，倘若教师予以重视，并灵活展示，带领学生感受这些自然美，则可让学生领略自然形态美，培养其热爱自然、保护自然的意识与情感。如学习《地球运动》等内容时，通过对日月星辰的运动以及四季轮回的认识，让学生们感受自然现象变化之美。再如学习《地形和河流》、《地势和地形》等知识时，让学生通过千奇百怪的地貌形态等，引发学生想象，调动学生积极情感，使其感受自然的秀丽之美、奇特之美、结构层次之美，渗透自然美教育功能。
2.揭示地理的科学美。
在地理课程学习中，通过观察地理事物表象，可获得自然之美，而深入错综复杂、多姿多彩的地理表层来探索地理成因、地理规律，则可感受到地理蕴涵的逻辑与秩序的科学与理性之美，这也是提高学生审美鉴赏力与学习动力的重要途径。如为什么气候复杂多样?为什么我国冬季南北气温差异大?为什么地貌形态万千、造型各异?等等，诱导学生探寻原因，感受自然地理的科学之美。所以，在初中地理教学中，教师要充分借助教材内容，引导同学们发现科学美，追求科学美，提高学生们鉴赏美的能力。
3.发掘地理中的人文艺术美。
人文地理是初中地理的重要内容，也是渗透人文美的重要素材，如文化遗迹(著名古迹)、纵横交错的道路交通、各时期各民族的艺术作品、服饰风俗、丰富多样的矿产资源等，都蕴涵着一定的美学价值，教师需要充分开发与利用。同时，结合教学内容，适当拓展与补充相关史实、传说或故事等，将地理学科的知识性与人文性巧妙融合，引发学生遐想，使其形成人文美与艺术美的情感，提升人文素养与审美情趣。另外，将地理与社会生活问题有机结合，贯穿以人地协调美，培养学生的社会责任感。如分析各种自然灾害以及因乱砍滥伐等人为原因而造成的生态环境问题，培养学生爱护自然的意识。如学习七年级下册第八章及时节《中东》(人教版)，呈现热点问题，引导学生探寻中东成为热点地区的原因，思考中东地区各种战争对环境、人类文明的伤害等，让学生认识人与自然、人与社会的和谐美的重要性。
二、探寻多变美育手段，渗透美育教学
在初中地理教学中，教材虽含有各式各样的审美素材，但这些素材是静态的，无法自动形成审美教育的功能，还需要教师根据教学实际，整理加工，通过丰富多样的教学手段与方式展示出来，将教学过程审美化，让学生在动态化的教学过程中感知与体验，获得美的享受，受到审美与情感熏陶，完善学生审美结构，提高学生审美情趣与能力，不知不觉间渗透美育教育。
1.富有美感的语言。
在地理课堂教学中，语言是教师传递知识的重要载体，尤其是形象生动的、富有美感的描述与讲授，让学生如临其境，在听觉上得到美的享受，在心理上获得愉悦感受。所以，在初中地理教学中，若要进行美育渗透，教师要注意语言的美感与趣味，紧扣教学内容，合理而巧妙引入古诗词、地理故事、地理谜语、顺口溜、俗语等内容，将枯燥抽象的知识变得简单化、趣味化、人文化，激活学生思维，使其在美与愉悦氛围中深化知识理解，调动积极情感。如学习八年级上册第二章及时节中的《地势呈阶梯状分布》时，穿插“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”、“百川东到海，何日复西归”等古诗词，在美的韵味中感受中国地势“西高东低”的特点。如分析我国西南地区的地理知识时，穿插“小叶丹歃血结盟于彝海”的故事，增添文化气息与趣味，给同学们带来想象与美感。
2.充满趣味、灵活多变的直观手段。
地理现象、规律是千变万化的，单一的语言很难将其美感展示得淋漓尽致，还需要借助多样化的直观手段，形象而生动地展现地理美的魅力，引发学生学习欲望，培养学生审美兴趣，促进审美意识与能力的提高。如利用地理插图、多媒体视频、录像等，动态化地演示，将学生引入美的意境，感受自然美，探究科学美，丰富认知，并内化成精神财富。借助幽默风趣、富有深意的地理漫画，揭示社会生态问题，以“悲壮”之美来刺激学生，诱导他们反思，得到另一种审美教育，意识到人与自然环境要和谐发展。如教学八年级上册第三章第三节《水资源》时，引入“全球水危机”、“就地取材”、“洗车”等漫画与相关视频，引导学生说说对水资源危机的认识，结合录像、漫画与生活经验，谈谈哪些原因导致水资源污染?等等，培养学生资源保护意识，学会从自我做起，保护环境。
三、组织多样实践活动，强化美育教育
在审美教育中，教师不但要发掘美的内容，巧用多样手段展示，让学生拜倒在美的面前去研究美，更重要的是给学生留出自主思考、鉴赏空间，鼓励与诱导同学们参与丰富多样的审美实践活动，让学生不再旁观，而是审美参与者，在动态学习与亲身体验过程中强化审美感受，发掘地理美的内涵与本质，深化知识理解，也展示学生的智慧之美与创造之美，进一步提高感受美、理解美、鉴赏美以及创造美等综合审美能力。
1.多样课堂实践活动，增强情感体验。
课堂是美育教育的主阵地，教师要立足审美角度、学生角度来优化教学活动与教学过程，通过地图分析、问题讨论、展示作品等活动，增强学生美的体验，由感知美逐步上升到喜欢美、创造美。如分析“中国的工业分布”时，通过分组讨论活动巧妙渗透美育，让学生发掘地理独特美。首先，引导学生欣赏包含三大工业地带与四大工业基地的中国工业分布图，得到初步美感。而后引导学生小组合作，各组扮演不同的“工业考察团”，根据教师所提供的绘制了各工业地带(基地)的位置轮廓、矿产资源、中心城市及交通路线等资料的投影片展开各种“考察”与探讨活动，即通过课本阅读、地图分析与资料查阅等形式，填写正确的地名，概述该工业带(基地)的发展特点及发展策略等。小组活动完成后，选出代表展示与分析本组的“考察”成果，并在地理老师补充与引导下改正与完善，有意识地引导同学们体会工业分布中“点”(矿产区、工业中心)、“线”(交通干线)、“面”(工业区)的整体和谐之美，认识发展经济与环境保护的协调统一美，达成审美目标。
2.延伸课外，延续美感。
美育的渗透不能局限于课堂，还要借助多彩的课外活动，将课堂内外有机结合，拓宽学生视野，培育学生美感，使其发掘生活中的地理美，不知不觉地接受美育。如组织春游、参观名胜古迹或博物馆等，带领同学们走向自然，在老师讲解分析下，帮助学生更好地感受自然美，激起他们对自然、对祖国的热爱，增强审美意识与能力。或者开展乡土地理调查活动，如“对家乡土地资源利用状况的调查”，发挥学生主动性，使其深入了解当地土地资源利用的现状，培养学生关注家乡、热爱家乡、变革家乡的美好情感。或者引导学生根据所学内容，展开地理读书交流会、设计地理墙报、制作地理模型或教具等活动，运用地理知识来创造美，强化审美能力。
四、结语
总之，在初中地理教学中，美育也是重要教学目标，教师要遵循美育教学要求，充分发掘地理教材中的美育因素，借助艺术化语言与其他手段，营造美的学习意境，吸引学生，感染学生，使其得到美的享受，体验地理的自然美、科学美、社会美、艺术美，形成愉悦的学习情绪，感受地理知识是灵动充满活力的，地理学习是有趣生动的，进一步激起学生强烈的学习热情与欲望，启迪学生智力，也让学生在各式各样的审美教育活动中强化审美能力，提升审美情趣与素养，陶冶学生情操，学会享受美、爱护美，也学会创造美，达成情感态度与价值观目标，促进学生发展，极大地提高地理教学质量与效率。
作者：李海波 单位：青海师范大学 江苏省盐城市明达中学
初中地理论文:以学生为本初中地理论文
一、要发挥知识的科学性和思想性
只有通过知情合一的教育，才能培养出既拥有丰富的知识积累，又拥有健全人格的发展的人才。比如，地理教材中关于环境污染的教学内容，不仅要教给学生相关知识，还要使学生认识到工业社会的发展和人类的滥采滥伐导致环境平衡的破坏，认识到大自然作为一个平衡的生态循环系统，由于环境破坏带来的财产和生命损失，从而培养学生爱护环境、保护自然的意识和责任感。教师要善于调动学生的情感，从中激发学生的高级学习动力。比如，学生在了解环境污染的危害及全球严峻的环境问题后，教师要抓住机会培养学生的责任感，通过呼吁学生好好学习，运用高科技的知识解决环境污染的难题，或者加强自我监督，从自身做起爱护环境，以身作则为他人树立环保的好榜样。然而学生情感及思想的变化，主要是在教师与学生及教与学这个过程中发生的，因此，新课标提倡教学不仅要注重目标，还要注重过程，在过程中进行生成性的教育。这就对教师的素质提出了较高的要求，需要教师能够根据教学过程和学生反馈及时调整，不断修正，在过程中既要传授知识，又要教会学生学习的方法与能力，还要实现情感陶冶、思想教育的目标。这也就是新课程标准中提出的三维目标。那种只认识到知识的科学性，而忽略思想性的教育，很容易忽视学生作为学习主体的需求，自然无法调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，因而导致课堂教学效率低下。
二、提倡以学生为中心的自由、有意义的学习
人本主义学习理论把学生的学习分为两种情况，一种是不需要学生意识参与的无意义学习，另一种是需要学生意识主动参与的有意义学习。相较于无意义学习而言，有意义学习需要学生调动身心，投入学习状态并积极配合，也要求教学内容能够与学生的经验建立有效联系，这样，学生在全神贯注、积极参与的过程中才能使个体的行为、态度、个性都受到影响和教育。而无意义学习，更多的是强调学生被动地接受与记忆知识，这种没有情感与态度参与的学习过程，是一种机械的死记硬背，无法与学生已有的认知结构建立联系，因而学生在以后的社会实践活动中也不能积极调动这些知识储备去解决实际问题。教师要想调动学生主动性，使教学变成学生有意义的学习活动，应该把学生作为教学活动的中心，以学生的发展作为目标，而不是知识的积累、分数的提高。这就需要教师改变教学中的一些错误观点。比如，有的教师过分强调师道尊严，不喜欢学生在课堂教学中提问，觉得学生是在故意刁难，打断自己的教学计划。因而，有的教师对课堂中喜欢提问的学生大加批评，严重打击了学生的好奇心和参与的积极性，使课堂变成了教师一个人的讲授课。还有的教师喜欢采用注入式的教学方法，对新课程标准中提出的自主、合作、探究的学习方式无法接受，感觉这种组织方式会扰乱课堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地课堂并不体现在纪律有多好等方面，而应该是看学生的积极参与程度。很多教师喜欢纪律好的课堂、听话的学生，只是为了方便教学，并不是为了促进学生的发展。这是一种忽略学生主体性的表现。
三、以学生为本的课堂标准和表现
很多教师在课堂中注重贯彻新课标的理念，以学生为本进行教学活动。然而，由于缺乏一些具体的衡量标准，很多教师很难把握自己课堂。切实以学生为本的课堂，应该能实现以下几点：
1、学生呈现全神贯注的状态。
主要表现在学生对课堂表现出极高的兴趣，能够积极参与并投入其中，虽然在遇到困难时会出现卡壳现象，但通过教师的积极引导能顺利过渡到下一个教学环节。
2、教学过程充分发挥学生的潜能。
地理教师在设计教学时，应该注重引导学生自己提出问题和解决问题，让学生在小组合作的过程中不断寻找解题思路，从而培养学生思考的习惯和能力。并由此让学生感受到解决苦难，获得成功的乐趣，引导学生培养学习的高级动机。
3、地理教学最终的评估。
不应以分数作为标准，应该综合考察学生的知识、能力、态度、情感、思想等多方面的变化，应以是否实现学生的发展作为衡量自己教学质量的标准。
4、让学生学会自我评估。
反思是进步的前提，教师不仅培养学生的认知能力，还要培养学生的元认知能力和策略，即能够自我学习、自我监督和自我评估的能力，这样才能使学生在全民教育、终身教育的社会中站稳脚跟，不断跟随时代的变化提高自己。
四、结语
总之，初中地理教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生情感和思想的教育。只有这样，才能培养出社会主义现代化建设需要的人才。
作者：刘林 单位：山东省济宁梁山县经济开发区初级中学
初中地理论文:创设问题情境初中地理论文
一、结合时事热点创设问题情境
相关研究表明:结合时事热点创设问题情境可以有效激发同学们的学习兴趣，引导同学们展开对相关知识的学习。在具体的教学实践当中，我经常结合时事热点在课堂中创设问题情境，同学们在有效的问题情境中主动投入到教学活动中。例如，执教“地图”的时候，在新课导入阶段，我引入了美国轰炸伊斯兰国组织这一时事热点问题并与同学们展开讨论。同学们在日常生活中通过各种媒体经常看到相关的报道，因此这一话题的引入很快就引起了同学们的讨论兴趣。在讨论的过程当中，我提出了这这样一个问题:“美国在寻找伊斯兰国组织的过程当中，你们认为最需要的是什么?”问题抛出之后，同学们很快就想到了美军在寻找伊斯兰组织的过程当中最需要的就是地图，借助地图美军才可能地寻找到轰炸目标。由此，我通过这个问题情境的创设顺利地导入了新课，有效激发了同学们学习新课的兴趣。教师设计的问题一定要是同学们感兴趣的，如果同学们对于老师提出的问题并不感兴趣，那么很难起到预期的效果。基于此种情况，我们初中地理教师在课堂教学当中，可以结合时事热点进行问题情境的创设，引导同学们进入新知的学习中。
二、结合多媒体创设问题情境
进入21世纪之后，多媒体这一现代教学手段已经越来越多地融入到我们的课堂教学当中。而多媒体教学手段的运用也为问题情境的创设增添了几分活力，使我们的课堂教学更加丰富多彩。再加上初中生对于多媒体教学充满好奇心，也为我们问题情境的创设增添了几分魅力。例如，执教“地球的运动”中有关地球的自转和公转的时候，我发现部分同学们对于这个概念理解得并不是十分透彻。书本上所附的插图均是静止不动的，这使同学们理解有一定的困难。针对这种情况，我制作了一个关于地球自转和公转的动画，然后结合该动画创设问题情境:“地球究竟是怎样进行自转和公转的呢?”由于受到动画的直观刺激，同学们可以很好地理解该问题，并成功地解答该问题。这是一般教学手段很难实现的。在上述教学片断当中，我结合多媒体成功地创设了问题情境。同学们对于这样的教学方式非常喜爱，问题情境的创设也取得了理想的效果。借助多媒体创设问题情境可以给同学们更多直观的视觉刺激，让他们更加直观形象地理解很多相关的地理知识。同时也赋予了课堂教学更多的色彩。
三、利用教学道具创设问题情境
除了上述两种问题情境的创设方式之外，我们还可以利用教学道具在初中地理课堂中创设问题情境。教学道具是我们初中地理课堂中必不可少的一种教学辅助工具，有效的教具运用可以让我们的课堂教学如虎添翼。例如，执教“南极洲”的时候，我要求同学们首先认真地对地球仪进行观察，然后创设了如下问题情境:假如你现在站在南极，请问你能指出东和西两个方向吗?为什么?对于这一问题同学们是很难回答出来的。为了帮助同学们解决该问题，我让同学们再次对地球仪进行认真地观察，从而营造出一种方向辨别的真实情境，让同学们对于“极点”进行一次模拟体验，进而获得一种站在极点进行方向辨别的直观经验。由于有地球仪这一道具的辅助，同学们很快给出了问题的答案。教学实践表明:结合教具创设问题情境可以帮助同学们更好地解答教师所提出的相关问题，帮助同学们克服思维的盲点。因此，我们初中地理教师在适当的时候可以结合教具创设问题情境，有效激发初中生参与问题探究的兴趣。
四、结语
我认为，只要是同学们所喜爱的、能够激发同学们的学习兴趣的教学方法都是好的教学方法。教研之路还很漫长，在未来我一定会加倍努力，不断加深对于相关问题的研究，不断提高地理教学的质量。
作者：邓耿 单位：广西壮族自治区防城港市上思中学
初中地理论文:辩证思维能力下初中地理论文
1创设和谐的课堂氛围
师生和谐相处不是对学生一味地纵容，而是宽容、包容。“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子。”就是宽容的体现。那么在教学中，宽容则意味着：不歧视学生；不隐瞒学生；不压制学生。每个学生在课堂中可以自由地表达。意见有分歧可以通过沟通解决。让学生学会理性地思考，辩证地看待问题。形成和谐的师生关系。师生和谐相处也需要教师更多的教育技巧和个人魅力。教师在整个课堂的控制上要做到举重若轻，把关注的重点放到学生学习态度上。教师要重视情感态度价值观在教学过程中的培养。鼓励学生积极参与到课堂中来，让学生成为课堂的主人，鼓励学生思考，甚至质疑。教师要培养学生的学习兴趣和学习习惯。让学生从被要求学习转化为主动学习、热爱学习。再者教师在课堂教学中也要适当地放。把教材交给学生，让学生自主地去寻找问题，解决问题。“教师以文化主体身份入场，专业学习信息、创设文化情境，引发教学事件。”“为充分表达、倾听对话、自由讨论、自主判断提供开放空间”。例如在讲授“众多的人口产生的影响”这个知识点时，教师可以把课堂还给学生。让学生自己体会，学生自己讲。在组织学习过程中，教师可以让学生单独讲，也可以让学生组队思考，更可以让学生做小老师。充分发挥学生的学习能动性。学生自己有生活体会。关于人口多带来的影响，大多数的学生都能提到“交通拥挤”、“住房紧张”、“看病挤”、“环境污染”、“就业困难”、“资源消耗大”等。基于学生有些生活体会不够，或是思考不的特点，教师还可以补充资料，让学生不仅看到众多人口带来的负面影响，也看到众多人口带来的有利的作用。学生通过自己的思考和教师的点拨，笔者相信辩证思维能力可以得到有效地锻炼。
2坚持公平有效的教学评价
公平合理的课堂教学评价是在课堂教学中培养辩证思维能力的保障。教学评价也是课堂教学中的一部分。合理有效的评价能促进学生的学习。在初中地理课堂中培养辩证思维能力尤其需要教师考虑教学评价的作用。新课标对地理教学评价要求“注重多途径收集信息，反映学生地理学习的结果及过程”尤为注重以“激励”为主。强调评价的诊断和发展功能。这在传统教学评价上是一个突破。随着教育理论的不断更新和我国教育目标的变化，传统知识评价已经越来越多表现出了不足和弊端。现代教育理念，强调学生的主体性，尊重学生的主体性。教育观念的转变，对教育评价也提出了新的要求。评价内容需要更充实，对学生进行综合的评价。不仅仅是对学生进行知识评价，更加入了对学生能力的评价，“授之以鱼不如授之以渔”。在评价方法上注意知识评价和能力评价的有机结合，做到综合考察。同时在评价形式上也可以把学生自评，小组他评和老师评价有机结合。力求给学生一个相对客观、公平的评价。能力是一种心理活动的形式，它所含的内容比较多，因此对能力评价的形式也是多样的。对学生能力的要求主要体现在学生是否能掌握地理思维。地理思维能力是要学生对组成地理环境的各要素有整体的把握，会综合分析各要素之间的关系。这其实就是考察学生的辩证思维能力。人与地之间的关系，也只能用辩证思维方法来解释。地理思维能力考察也应包括学生的图像思维和空间思维能力的考察。因此从地理学科本身特点上看，教学评价也需要辩证地进行，把学生的能力综合地考察。评价归根结底还是为教学服务的。地理教学评价的意义就是要让学生理解地理，喜欢地理。从而进一步有学习地理的兴趣。因此在做出教学评价时也应多方考虑评价的激励作用。可以重视学生在情感，态度和价值观上的评价和过程性评价。这两种评价对学生的激励作用是比较明显的。更为重要的是，在评价中一定要重视让学生能得到成功的体验。同时也要指出学生今后努力的方向。体现教学评价的发展性。
3设置有效的提问
提问是课堂活动的重要组成部分。恰当地利用提问并同时注意提问时机，能有效提高教学效果，以培养学生的辩证思维能力。培养学生的思维能力是一个将学生的思维矛盾内化的过程。在这个过程中，提问起到了媒介的作用。培养学生的辩证思维能力的提问可以尝试以下两种提问形式。
3.1入性提问
“亚里士多德说，思维的开始由疑问和惊奇开始。”锻炼思维，兴趣是重要的。提出鲜明的问题有利于思维的开始。教师通过联系生活、生产中的实例，设置情境提出问题，激发学生的求知欲。这种引入提问起到的就是抛砖引玉的作用，让学生一开始就有兴趣去思考。因此这种问题的设计就要贴合学生的兴趣和生活。例如我们可以问“天气预报可以取消么？”引发学生思考天气预报的作用。这样的提问直接而有效。让学生内化知识的同时也跟实际生活联系再一起。让思维变的更有培养的价值。
3.2辨析性提问
知识的巩固，概念的明确都是从辨析开始的。辨析也是明是非，辨真伪的必要途径。辨析让学生寻找事物之间的联系，辨明不同。通过比较发生内化，学生通过思考是很能解决一些问题的，例如天气和气候的概念辨析。自然资源资源的概念辨析。可再生资源和非可再生资源的辨析。通过比较学生能够得到更清晰的认识，也同时能抓住知识之间的联系。从而使学生学会地看问题，联系地看问题。培养学生辩证思维能力。
作者：张美青 单位：内蒙古包头市九原区沙河笫五学校
初中地理论文:课堂生活化初中地理论文
1.初中地理课堂生活化教学概述
初中地理课堂生活化教学，即将初中地理知识和学生日常生活内容结合起来进行教学，通过趣味性、生活化、简单易懂的教学方法，让学生对枯燥的地理知识产生直观的、深刻的、形象的理解。初中地理课堂生活化教学的优势在于，改变了传统的地理教学枯燥、单调、刻板的教学模式，提升了地理知识的趣味性，使地理知识变得易于理解和记忆，增加了学生学习地理知识的兴趣和对地理知识的亲切感，转变了传统初中地理教学模式下学生对于大量枯燥的地理知识的排斥感和陌生感。初中地理课堂生活化教学模式的应用，要求教师把生活化的气息引入课堂，将地理知识用生活化的方式、结合生活化的案例进行解释，这就对教师的教学能力提出了新的、更高的要求。初中地理教师要想将地理课堂生活化教学的效果充分发挥出来，就必须首先对生活化教学的实施关键有充分的认识，并具有足够的生活化教学实施能力，此外，还应当积极观察生活、收集生活资料，力求使初中地理课堂生活化教学的实施变得顺畅、自然、易于接受。
2.初中地理生活化教学实施策略
初中地理生活化教学的实施，应当遵循科学的方式方法，应当重视生活化教学的导入、生活化情境的渲染、生活化活动的组织等几个重点内容。以下对这几个关键内容进行具体分析：
2.1生活化教学的导入
在初中地理课堂中，生活化教学的应用应当有一个导入的过程，即教师通过生活化的语言叙述以及列举和生活息息相关的案例，吸引学生的注意力和兴趣，将学生带入到生活化教学的情境当中。例如在讲授“发展中国家与发达国家”这一课程时，教师可以首先向学生提问：“中国是什么国家，是发展中国家还是发达国家”，然后在学生回答后，继续提问“在生活中，我们经常听到发展中国家和发达国家这两个词语，那么大家知道哪些国家是发展中国家、哪些国家是发达国家吗”，在师生互动列举一些国家后，教师继续引入“那么，大家知道为什么有的国家是发展中国家，有的国家是发达国家吗”，进而可展开课堂教学的主体内容。在这样的生活化教学导入过程中，一方面要注意语言的通俗化、生活化，另一方面要注意列举生活中的案例，让学生产生学习兴趣，将学生分散的注意力集中到课堂上，将学生引入教学情境当中。
2.2生活化情境的渲染
在初中地理课堂生活化教学中，仅仅有生活化的导入是不够的，应当在整个过程中塑造和渲染生活化的、轻松的地理知识教学情境，应用丰富的教学手段，将枯燥的地理知识和有趣的生活现象或者体验结合起来进行教学，化枯燥为生动有趣、化死记硬背为自主探索。例如在进行“中国的民族”课堂教学时，让学生对各民族的生活习俗和特色进行死记硬背必然会引发学生的反感，在这时，教师可以首先为学生讲述一些各民族有趣的风俗习惯和衣着特色，并结合图片、视频等，使这些内容直观地呈现出来，然后让所有的学生合上课本，将学生分组，教师通过列举某个生活习俗和衣着的图片，向学生提问是哪个民族，并以小组为单位进行计分，设置一定的奖励。如此，方可使课堂教学内容变得生活化、趣味性，改变教学方式，大大提升学生的学习兴趣。
2.3生活化活动的组织
在初中地理课堂生活化教学过程中，生活化活动的组织也是非常重要的，可以使学生对于所学的地理知识掌握的更加牢固，并产生地理知识生活化的意识，有助于学生地理认知和分析能力的增长。例如在讲授“我国的水资源”课程时，在课堂教学的末尾，教师可以组织学生进行一次生活化的活动，让学生在课下观察和记录生活中浪费水的现象，根据生活中水资源浪费的具体情况，提出在生活中节约水资源的对策，并要求学生在下节课堂中进行活动展示，如果时间充足，教师同样可以采取小组计分、小组评比的方式进行活动结果比赛，对表现、结论科学的小组进行奖励。这样的生活化活动的组织，可以帮助学生在参与活动的过程中，切身地体会到地理知识的用处，体会到如何应用地理知识去分析生活中的问题，增加学生的地理学习兴趣和知识运用能力。
3.结束语
总而言之，初中地理课堂生活化教学在当前的教学体制改革下具有深远的、积极的意义。相关的初中地理教师应当认识到地理课堂生活化教学的优势所在，并积极改进教学策略，提升教学实效，力求通过科学的实施策略，使初中地理课堂生活化教学的实效得到凸显，使学生的综合地理能力得到有效提高。
作者：梁会成 单位：徐州市铜山区单集镇中心中学
初中地理论文:初中地理教学中比较法的运用
中学地理知识涉及面广，对初学者来说，大量的地理概念、规律、特征等常常不易分辨、掌握。笔者在实 践中体会到比较法可以帮助学生掌握新知识，复习巩固旧知识，前后形成一个统一的知识体系。下面举例说明 比较法在教学中运用的几种形式：
1、对比法：把分别独立的几个地理事物或现象，并列到一起进行对照。了解它们之间的个性和共性。让学 生既能掌握全部知识，又能了解各自特性，例如：在讲“五种基本地形”时，一要充分运用各种地形图，让学 生把所学知识巩固在图上；二要多采用对比法，这样有助于学生理解、记忆：
附图{图}
2、借比法：在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象，为了让学生能够理解，只靠简单的语言 文字表达很难达到效果，如果借用一些我们日常生活中的现象来比喻，可以使抽象的地理事物或现象具体化、 形象化、简单化。例如：通过书本受挤压变形，来说明褶皱的形成原因。再如：在讲地震时，可以用炸弹的爆 炸力与杀伤力的关系来说明、引导，这些抽象难懂的知识运用借比法讲述，能引起学生兴趣，再简单的一解释 ，学生就听得明明白白，易于消化。
3、类比法：在初中课本中，有些教学内容存在着不同程度的相似性，此时可以借助以前学过的内容来学习 新的知识。例如：在讲英国时，教师可通过列表与日本进行比较，达到“求同存异”的教学目的：
附图{图}
4、联比法：在教学中，有时为了避免难点过分集中，在编排时，有意把相互联系的知识点没有全部放在一 章中，而是分散到各章、节。教师在讲课时，可以联系以前的内容进行比较。例如：有关地球外部力量对地形 的影响的知识，就分散到世界分区地理中讲述。流水地形安排在“东南亚”中，风成地形安排在“西亚和北非 ”，冰川地形安排在“西欧”。我们将学过的知识联系起来进行对比，得出完整而又科学的结论。
5、专比法：在讲课时，为了明确某一地理事物或现象的特点，同另外知识点进行逐一对比。例如：对中国 的南方地区与北方地区的自然经济特征进行专题比较：①比较两个地区的气候特征、地形特征。②比较两个地 区的交通、资源分布。③比较两个地区的经济发展状况。
6、群比法：在系统复习过程中，为了帮助学生寻找知识间的联系，达到对所学知识认识上的新的飞跃，一 般进行综合性比较，例如：我国的四大工业基地的对比：
附图{图}
综上所述，地理教学中比较法只要运用得当，注意选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。但要注 意，不是所有的地理事物都可以相互比较，应该根据教学需求而灵活运用，才能取得较好的效果。
初中地理论文:建构主义学习理论与初中地理教育创新实践
建构主义学习理论有着深厚的心理学基础,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J,Piaget),它源自关于儿童认知发展的理论。皮亚杰认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外界世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。继皮亚杰之后,科尔伯格、维果茨基、斯腾伯格、卡茨和威特罗克等的研究成果从不同的方面丰富和发展了建构主义学习理论。建构主义学习理论关于学习过程的心理分析和关于学习资源、学习环境、学习者和学习支持者的相互关系的分析,为初中地理教育教学研究和实践提供了新的理论基础。对初中地理教育创新实践有一定的指导作用,具体体现在以下方面。
1,教育观念的创新
教育观念的创新源于提高国民素质(全民教育、终身教育)的需要和现代教育思想和教育技术发展所提供的可能程度。传统的地理教学受应试教育思想的影响,过于偏重知识传授,重理论轻应用,重分数轻能力,教学方法单一,忽视学生个性发展。建构主义学习理论认为,学习不仅是一种知识获得的过程,而且是一个不断丰富和建构自身的过程。它强调以学生为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学
习活动的四大要素。建构主义学习理论强调学生是认知结构的主动建构者;教师是学习
环境的创设者,学习过程的引导者、帮助者和促进者,是信息的传递者,同时还发挥着指导者、管理者、咨询者的作用。学习的过程是师生、生生协商进行的过程。
地理学是一门既古老又年轻的科学,它是研究地理环境以及人类活动与地理环境相
互关系的科学,它在解决当代人口、资源、环境和发展问题上具有重要作用,初中阶段是学生认识地理环境、掌握地理技能和可持续发展理念的关键时期,所以《初中地理课程标准》提出了六个基本观念:①学习对生活有用的地理;②学习对终身发展有用的地理;③改变地理学习方式;④构建开放式的地理课程;⑤构建基于现代信息技术的地理课程;⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制。这些新的理念是初中地理创新教育的基本观念,也在一定的程度上体现了建构主义学习理论对初中地理教育创新的指导。这些新的理念归结为一点,那就是“以学生发展为本”,在这种理念的指导下,我们提倡在初中地理教学实践中教师要树立“双主体教学”、“以学论教”、“以爱育爱”等教育观念。
2,学习环境和资源的创新
学习环境是指在具体地理教学过程中,时间、空间和各种教学传播媒体与教师、学生行为的配合和支持。学习资源是指有关地理的基础教育理论、地理专业理论、地理教学理论、各种地理文献资料、相关教学方法和教学案例等。初中地理学习中课本不能成为教学的资源,教学不能局限于课堂教学,还应包括野外考察(如对野外褶皱与断层的考察)、科技活动、参观天文台、开发校本课程、专题讲座、参加社会活动(如环境保护活动)等。传统的教学媒体比如地理课本、地图册、地理模型、仪器和地理挂图等,在地理教学实践中对激发学生学习兴趣、促进学生理解地理知识掌握地理技能,培养学生的地理思维能力起到积极的作用。随着现代科学技术的发展,地理信息技术、遥感与全球定位系统、地理信息系统取得了突破性进展,这无疑丰富了地理教学资源。随着计算机和网络技术的发展,多媒体教室的硬件和软件平台配置,新教学媒体不断进入现代教学过程后,从本质上依赖于直观材料的初中地理教学在学习资源的展示和学习环境的创设上已具有根本性的突破。现以中学地理中关于“长江”的教学为例。传统的教学资源是“中国地形图”教学挂图、地理教材和地理填充图,学习资源以视觉材料为主。建构主义学习理论认为,只有充分地调动学习者的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉器官,学习的效率才会提高,所以教师要充分利用现代教学资源,在提供文本、图片等形式的基础上,通过多媒体投影提供音、视频素材,向学生展现长江从发源地到人海口、长江上主要水电站、长江中下游历史上大洪灾等学习资源,还可以通过登录计算机网络方式提供有关长江的“海量信息”等。
3,学习过程的创新
建构主义学习理论要求建立以学生为中心的学习观。一般而言,初中阶段是抽象思维和概括思维能力发展的关键时期。同小学阶段相比,初中学生的抽象逻辑思维已占相对优势,但思维过程中需要直观形象和经验的支持,属于经验型逻辑思维。初中学生的思维独立性与批判性有了明显发展,但有时看问题比较片面、偏激,辩证思维有待发展。从认知心理的角度看,发展学生认知结构是教育的基本价值趋向。
在传统的地理课堂教学中,教师对课堂教学内容的把握和处理的技巧是评价一节课
成败的关键。因此,学生的学习活动是线性的,是在教师精心指导和设计下进行的,学生自主控制学习过程的机会很少,因此每个学生的学习过程大同小异,这不利于辨证思维和批判思维的发展,也不利于学生认知结构的完善和个性的发展。与传统教学或学习理论比较,建构主义学习理论认为,对一个教学问题的解决,可以有无数的方法和途径,但教师首要选择的是最符合学生的心理认知顺序的,教师必须对学习者的知识储备、起点能力进行分析,把握好学生的“最近发展区”,使教学过程变成学生自己去发现问题、分析问题、处理和解决问题的过程,使学生通过合作、体验、互动、探究等过程,动态、主动地构建自身的认知体系;使学习过程具有个别化、多样化和弹性的特点。例如:在讲授“海陆的变迁”这一节时,由于学生刚接触地理,有关知识的储备有限,所以我在进行教学设计时,首先由一首歌引入,歌中唱到:“只要你爱想爱问爱动脑,天地间所有的秘密你全明了。”为学生营造敢于质疑,大担探索的情境;再通过“沧海桑田”这个成语故事,找到学生认知的切入点;然后通过一系列动画展示“喜马拉雅山中的海洋生物化石”、“我国东部海底的古河流遗迹”、“荷兰的围海大坝”等,引发学生对海陆变迁的思考;再从魏格纳的偶尔发现到大陆漂移的猜想,从板块运动学说的提出到东非大裂谷的扩张等一系列素材中引发学生对海陆变迁的讨论和再认识。这样,在这一系列师生互动、生生互动的过程中。学生成了科学问题的探究者,教师是问题情境的创设者、引导者。
4,教学方法和手段的创新
在初中地理教学设计中,教师必须尊重学生的身心发展特点,注意充分挖掘学生自身认知元,把握学生学力特征,帮助其形成主动建构的内驱力,探索出 赋予自身特色的教学方法,形成自己的教学风格。现行有合作、体验、互动、探究等四种学习模式可在初中教学中供选择,现以合作学习模式在初中地理教学中应用为例来说明。在初中地理及时册第二章地图上的比例尺、方向、图例的教学中,教师首先明确学习任务:收集身边的地图、了解所收集地图上的比例尺、方向、图例和注记,绘一幅教室平面图和一幅校园平面图。分组:分组的方法有两种,即同质小组和异质小组,这要视具体内容要求而定。在这里,好采用异质小组,全班分成5个组,每组7—8个人;时间:半天。检验与评定:每小组派一个人讲解组内成员所选择地图中三幅图中的比例尺,比例尺的三种表现方式,地图上方向三种形式及判认,图例和注记。办一个专栏,展示小组成员所制校园平面图。在这种学习模式中,学习是一个交流与合作的互动过程。认识主体之间的交流和研讨,有助于彼此取长补短,共同建构起科学、变通而系统的知识表征;同时认识主体在合作互动中思维明朗化,更有利于自我评价和自我调控思维过程;此外合作互动还有利于认识主体达成共识,并分享解决问题的成果。
5,学习评价的创新
传统的地理学习评价几乎凭借考试及对考试结果的定量分析,这种单一的评价
无疑是片面的。在建构主义学习理论中关于学习的评价包括评价目标的多元性,将定量分析与定性分析相结合,通过对学生在学习活动中参与度、注意力持久性、小组分工状况、最终成果等对学生作出积极地评价。由于教师创设的问题情景富有探索性和开放性,初中学生在围绕问题所开展的合作互动学习中势必会产生一些“超常规的”、甚至是出乎教师意外的看法或结论,这些都是应该给予鼓励的,这些对学生保持学习热情起到积极的作用。比如我在讲“流星·流星雨”这课时,老师设计一个评估学生学习参与度的准则,这个评估内容包括①学生收集内容量;②收集信息的质量;③通过什么样的媒体收集的;④ 要求学生做一个口头演讲,把收集到的信息演讲出来。每个类别中设计有不同的分值,给学生打分,评估前老师把评估标准提前交给学生。教师在教学评价环节中应以足够的宽容心态给予科学的评价,以保护学生的心理资源,培养其创新意识。建构主义学习理论关于学习的评价还包括评价主体的多样性,即教师、同伴、自我、家长、社会都可以参与评价,使评价更加丰富和真实。综上所述,初中地理教育创新将在教学实践中不断地发展,建构主义学习理论也会不断地完善,在教学实践中,教师只有不断地丰富和发展自己,善于思考,勤于探索,才能真正实现教育创新。
初中地理论文:浅谈初中地理复习的策略
系统、有效的复习是地理中考取得好成绩的关键,使学生夯实基础知识,进一步理清地理各要素之间的关系,提高学生分析问题、解决问题的综合能力。下面是我在带领初中学生复习地理中的几点做法。
一、做到中考说明与“大纲”的统一
中考说明规定的只是考点,教学大纲不仅规定了知识的内容,而且规定了对教材知识的评价要求,因此必须分清哪些属于识记,哪些属于理解,哪些属于运用,要在复习中找准知识的定位。通过对以上情况的分析,在复习时,中考说明中未涉及的知识大胆舍弃。增加部分要及时的补上,这样复习才能做到有的放矢。
二、立足教材,善于总结,理清知识结构,形成知识网络,实现对基础知识的活用
义务教育课程标准试验教科书共分三个部分,地球与地图、世界地理、中国地理。教师要纵观整个教材内容,体现综合性和地域性。地理环境及各个地区的地理特征都是地理要素相互作用和密切联系的综合表现,都具有一定的时间和空间条件,特别要注意地理环境中的位置、自然、人文等要素的综合。突出地域特征,比较地区差异,分析产生特征和差异的原因,明确区域发展的方向。例如,印度和我国有什么相似之处,印度经济的快速发展对我国有什么值得借鉴的地方?既分析特征,又要综合考虑。只有在掌握了基础知识的基础上,才有可能去联系实际。在“博”的基础上要求“活”。基础知识要求记住重要的地理事物及空间分布状况。一些重要的地名、数据应当牢固记忆,并能落实到图上,例如东西半球的界线,经度等。理解地理概念、原理;地理事物的物质特点、成因,分布和变化规律为重点和难点。运用所掌握的地理基础知识、基本技能和科学观点来说明、描述、识别地理事物,尤其在基本技能方面,应教会学生注重收集和处理地理信息的能力,获取地理知识,分析解决一定地理问题的能力。
三、紧扣中考说明,进行的、系统的复习,复习要注意详略得当,主次分明
给学生印发中考说明,依照中考说明进行一轮地毯式复习讲解,目的是让学生对考点内容和要求有、大致的了解,同时查漏补缺,把学生在初一、初二未掌握好的知识盲点消灭。老师要把各个考点的要求、掌握尺度向学生交代清楚,使学生在复习时做到心中有数。中考说明内容覆盖了初中地理四本书,知识点多而杂,记忆性内容所占比例大,而且这几年的中考命题大多考那些最基本、最基础的知识,怪题、偏题较少。因此,不必要也不应该让学生面面俱到、不分轻重地去复习每一个考点。一定要有详有略,有主有次,重点内容要多留意,次要内容简单看看,大体了解即可。
四、规范练习,多角度思考,举一反三,做到“讲-练-考”相结合,实现知识的消化和巩固
复习时,除了要讲解考纲外,还要选择一些合适的、编写水平较高的课辅资料供学生自学和练习,同时,由老师定期出题进行阶段性考查。通过大量练习和考试检查,可以让学生加深对考点知识的印象和理解,可以发现自己还存在的问题,并有针对性地加以解决,使知识得以消化和巩固。
必要的练习可以促进知识形成和转换。训练时必须有的放矢。要选择内容新颖、覆盖面广、设问巧、质量高、具有典型性的试题进行必要的训练。要提高学生解题的速度和度,培养思维的敏捷性。锻炼学生的心理品质,反对题海战术,忌重复相似题型,要善于对一个材料、同一个知识点从多角度、多层次进行思考把握。特别值得一提的是:“练后评析”是非常重要的,可提高学生的“纠错”能力,教师要教给学生答题技巧和方法。要仔细研究不同类型的解题方法。特别是主观性试题,要研究不同题型的特点是什么。要知道怎样把观点与材料有机的结合起来,找准答题角度,要研究怎样运用学科术语恰当组织答案。
