地理论文15篇 - 杂志之家

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地理论文

地理 论文:地图教学初中地理论文

一、用图识图，激发兴趣

兴趣是好的老师，是激发学生主动学习的动力。地理课堂如果做到“教有趣、以趣促学”，那教学效果是事半功倍的。笔者在讲七年级下册《美国》时，发现有很多学生喜欢看美国的NBA比赛，课前布置学生任务，要求课中展示，让学生根据NBA的30支球队的分布，做一个球队的分布图，并且观察各个球队所在城市的位置，了解其名称的由来。如姚明以前所效力的休斯顿火箭队，为什么叫“火箭队”？因为该市是美国的航天城，是美国航天局所在地；而底特律活塞队的由来是因为以前的汽车城，老板是从事活塞制造业的。通过在地图找出这些城市的位置，学生比较感兴趣，这有利于加强教材的直观性，使学生乐于学习。又如笔者在绪言“与同学谈地理”一课中，启发学生思考：2008年北京奥运会上男子100米、200米的双料冠军是拉丁美洲牙买加的博尔特，为什么美洲和非洲高原的黑人选手，在国际中长跑中，常能取得好的成绩？学生积极思考，得到结论：“高原上的选手，因为适应了缺氧的环境，在缺氧耐受力方面有优势。”然后进一步启发学生思考：那么我国的中长跑运动员的训练，能不能仿效美洲和非洲高原运动员的做法呢？让学生展开讨论，畅所欲言。通过创设情境，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，学生能够主动参与和学习，教学效率提高了。

二、引图识图，获取新知

学习一个国家或地区的地理位置、地形、气候、农作物、交通、城市等内容，利用地图学习，要比读课文更直观、形象，更容易形成空间概念，学生更能感知和理解知识。比如，笔者在讲八年级《疆域》中的中国地理位置及优越性时，就以课本插图为核心，让学生结合文字读图，让学生找出纬线读出，我国位于52°N～4°N之间，判断出我国位于赤道以北的北半球，大部分在北温带，一小部分在热带，没有寒带。这样的纬度位置导致我国热量充足，跨纬度大，有利于农业生产和多种经营。还通过经线读出，我国位于70°E～135°E之间，判断出我国位于在20°W以东、160°E以西的东半球。然后让学生熟悉图中注记，读出我国是位于亚洲东部和太平洋西岸，是个海陆兼备的国家。再让学生在地图上找到俄罗斯、加拿大和巴西等国家的位置，加以比较，说明我国地理位置更加优越的原因。

三、图文转换，巩固知识

课本中有许多地图是配合课文内容而设计的，可以是帮助理解课文内容的，也可以对课文内容加以补充和拓展的，文字用于解释地图，地图又为文字作注释。地图是文字的载体，单独掌握文字部分忽略了地图，掌握的知识是片面的、枯燥的。课本中有许多地图是直接表达地理事物，特别是有关国家和地区的位置、范围、地形、气候等地理事物。笔者在讲中国的34个省级行政单位时，让学生按照方位“东北地区、黄河中下游地区、长江中下游地区、南部沿海、西南地区、西北地区、北部边疆省区”，结合地图，按空间方位找到和记忆34个省级行政区的名称和位置，然后为学生提供一组顺口溜“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天渝，内蒙台海福吉安”，进一步在地图上找到这些省区的位置。这样充分利用地图，图文结合，学生掌握知识更牢固，记忆更扎实，效果更明显。

四、创绘地图，增强记忆

笔者在讲八年级《中国地形》时，首先对学生进行画图指导，明确山脉、河流等在地图上用什么图例来表示的。明确指出我国不同走向的山脉是中国地形隆起的脊梁，山脉是构成地形的骨架。而学生在掌握一定的地图基础知识后，能够画出简单的地图。然后让学生在中国行政区划空白图上画出主要山脉的分布，由学习小组共同评价，然后在画好的山脉之间填上地形区（四大高原、四大盆地、三大平原）。这样学生就明了了山脉是地形的骨架，我国地形具有多种多样的特点。通过学生绘制略图，可以减少教师的讲解，增加了学生的动手能力，学生学习地理的积极性提高了，知识的记忆力更强了。在课堂教学中教师用地图“教”，学生用地图“学”。而掌握地图技能，熟悉地理的图像语言，牢记地理事物的分布，是学好地理的必由之路。经过教师的不断实践探索，学生能够在阅读地图、分析地图过程中自行获得知识，而地理知识凭借地图呈现出来，这是地理学习的重要特点。在教学过程中，学生通过读图填图训练，逐步养成“手中无图，心中有图”。既培养了学生的地理技能，又提高了地理教学的效果。

作者：杨卫琴单位：江苏省启东市长江中学

地理论文:学生观察力初中地理论文

一、微课程的教学优势

（1）学习目标明确。

受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学内容、学习目标也更为明确；也能够更加有效地将教学资源、教学任务、教学活动等进行有机的融合，进一步突出教学主题，使得学生的学习目标也更加明确，也能更好地完成学习任务，对提升教学实效性具有积极的作用。

（2）交互性强、适用范围广。

由于“微课程”教学资源的视频多较短小，可以很便捷地网络上进行传播、交流；这也更便于学习者在线观看学习；同时，也可以利用网络平台的交互功能进行实时的学习交流。与此同时，教师也可以通过在线查看、解答、评价等手段来进一步了解学生的学习情况。与此同时，随着互联网的普及，这也进一步推动“微课程”网络教学资源的应用范围，如学习者可以在任意时间、地点进行学习或交流。

二、微课程的分类

（1）讲授型。

既以传统教学为基础，进行知识重点、难点、疑点的讲授；这也是最觉的“微课程”形式。

（2）答疑型。

既以教学实践中的典型例题、试题等以“微课程”形式进行讲解分析为主，但其重点侧重于解题思路以及分析过程上。

（3）答疑型。

该类型的“微课程”则是针对学习者所产生的各种疑问，教师选取具有代表性、普遍性的问题或知识点进行相应的解答。

（4）实验型。

该类型的“微课程”主要是针对一些理科课程中的一些典型实验进行的相关设计，其重点则多放于实验的步骤、操作、演示上。

（5）活动型。

该类型的“微课程”主要是针对某一具体的学习活动所进行了探究、讨论。

三、初中地理微课程的设计原则

（1）“以学生为本”原则。

初中地理教师在进行“微课程”的设计前期，必须客观地对学生的学习情况进行评价；在“微课程”教学内容组织方面，也应充分考虑初中学生的学习需求；并在具体的设计过程中，充分体现出学生的主体地位；通过“微课程”来进一步调动初中学生对地理学科的学习主动性，激发其学习兴趣。

（2）趣味性原则。

“微课程”教学也无法像传统课堂教学那样，教师可以实时进行管理与监督，这就容易出现学生不爱学、懒得学等问题发生。因此，地理教师在进行初中地理“微课程”的设计中，必须充分把握趣味性原则，并在“微课程”教学设计中加以体现，使得“微课程”教学更具趣味性，以进一步激发初中学生的学习兴趣。

（3）教学内容适度分解原则。

初中地理教师在进行“微课程”设计时，须合理掌握教学内容的难易度，并将其适度分解。分解过程中，地理教师应充分考虑初中学生的学习准备情况、“微课程”教学中的知识点以及教学目标等。

四、初中地理“微课程”的教学设计

（1）选题设计。

“微课程”在选题时，一定要针对某一知识点，不宜有较多内容，仅以将某一个知识讲清、讲透即可。

（2）时间设计。

受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学时长应控制在10分钟左右，使相关教学内容能够在学生注意力较为集中的时间内完成。

（3）教学结构设计。

首先，知识点切入要迅速。知识点的教学导入要十分迅速，使学生可以迅速进入到地理学习状态。如地理教师可采用悬念、生活经验导入等。其次，授课主线要清晰。初中地理的知识点相对较多，而在“微课程”中，过多的知识点很难让学生们一下子全部掌握。因此，在“微课程”中应以一、二条主线为宜，并将数个知识点围绕着这些主线进行。第三，结尾要简洁。“微课程”中的教学小结是必不可少的。但地理教师一定要将小结做的“干净利落”，只需用一句或几句话来帮助学生对主线进行梳理、总结即可。

作者：李巧云单位：新疆师范大学克拉玛依市第七中学

地理论文:因材施教高中地理论文

一、提高教师因材施教能力的必要性

1.满足不同学习能力学生的需要

因材施教需要满足不同学生的学习特性，这种教学方法的较大特点就是教师根据每一名学生不同的学习能力以及学习状况制定不同的教学策略，通过因材施教满足不同学习能力学生的需要。在学生的成长道路上，教师公平公正地对待每一名学生是至关重要的，而因材施教的教学方式正符合这一原则。高中地理的知识点多且杂，需要教师通过不同方式的点拨，让不同学习能力的学生更好地掌握知识点，理解教师教学中所着重强调的部分。

2.调动学生学习积极性的需要

在之前的课堂教学中，因为教师忽略了因材施教的重要性，很容易伤害到学生的学习积极性。例如，同样的知识点，基础较好的学生会很快理解，而基础相对较差的学生却需要教师反复讲解才能明白。教师为了平衡这种差距，就会根据大部分人的理解能力平均课时，这种做法必然会影响到一部分学生学习高中地理的积极性。因此，调动学生学习高中地理的积极性需要因材施教。

二、因材施教教学艺术的实施步骤

1.了解学生具体的学习能力情况

在高中地理课堂教学中，因材施教必不可少，而且“因材”是基础，教师必须先掌握每个学生的学习能力和学习状况，作好充足的教学准备，从而达到事半功倍的效果。

2.根据学生的不同情况进行分层备课

在详细地了解每一位学生的学习情况、学习能力后，教师要有针对性地进行备课。在备课过程中，教师要科学地预测学生会出现的学习效果，然后通过分析预测效果，完善自己的备课计划，其中包含不同学习程度的学生要练习的难易程度不同的题目，为学习能力不同的学生提供不同的表现机会。因为学生的性格不同，兴趣迥异，教师需要注意培养学生的耐心和细心。教师备课时应根据学生的不同情况进行分层备课，满足不同学生的不同需求，让地理课堂变得更加高效。

3.划分小组，实现因材施教

在课堂教学中采用划分小组的学习方式，是贯彻因材施教理念的重要手段之一。对于需求不同的学生，可以制订不同的、分层的教学计划，在小组划分阶段，教师要看到每个学生身上的特点，让各小组相互促进，共同进步。让每个小组成员都能够自觉地参与到小组活动中，在实践中学到知识。教师也通过小组的划分，实现教学中的因材施教。

三、结语

因材施教的教学理念在教育长期发展中能够传承，并且得到不断的发展完善，必然有其无可替代之处。所以，在实施因材施教教学方式时，一定要在继承的基础上不断创新，让因材施教在高中地理教学中能够与时俱进，焕发出新的活力。

作者：丁恩进单位：江苏省高邮市送桥中学

地理论文:教学案例高中地理论文

1.高中地理教学案例的意义与概述

应用于案例教学这种教学方式的案例，也是其中的重要元素，就是教学案例。就像子弹之于枪支。所选取和利用的案例是和教材中的关键先关联并具备代表性的实际，具备说服力，和性，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。因为学生发现的知识，是根据实际发生或者真实存在的事物得出的知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。对于地理案例教学的案例，可以选择与课堂知识重点相关的信息，图片，新闻报道等等案例，所选的案例应该具备一定的特殊性和代表性，足以激活学生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海啸等等，学生可以再这一个过程中从一个被动的学生身份变成一个善于探索的观察者。当然学生的观察过程应该有教师带动和引导，带动学生参与到案例的情境当中，引导学生观察并分析眼前案例存在的隐藏内容，使学生对自己的身份出新的定义。通过这种引导，能让学生对案例的本质内容作出相应的探索和总结，以最有效的方式从个体案例中，归纳出一类情形，从而获得了真实的知识。无形中也增加了学生的社会观察力，事态发展洞悉力和博爱的人文气息。这就是地理教学案例的存在价值。

2.高中地理案例教学的开发策略

课堂上所选取和利用的案例应该是和教材中的关键知识点具备直接联系，并具备实际的代表性，具备说服力以及地支撑点，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。例如海啸，可以向学生展示印尼海啸的相关情报，和讯息以及新闻报道，让学生从相关的已有讯息中总结出已知的知识，教师再结合学生的表述和讯息，讲述海啸的破坏，破坏范围，再让学生发现新的问题（海啸以什么样的发生速度，为什么沿海地区的居住人群没有及时的做出相应措施，海啸的持续时间，还小的征兆，当地政府对于海啸的相应预防工作是什么样的，海啸带来的附带性的自然灾害是怎么样的，每年地球上会发生多少次海啸，海啸是怎样形成的），教师对学生提出的问题给予相应的回答，或者根据其他学生的回答给予相应的质疑或者肯定，调动学生积极性的同时，再调动课堂，让学生一起总结出，与海啸相关的地理自然科学知识（海啸的形成原因是由于海底发生了地震、海底的火山爆发或者地面上火山爆发、海底发生滑坡现象或气象变化，产生的破坏性海浪，通常会在地震高发带形成海啸，并对沿海的设施及居民带来危害。海啸的速度高达700～800千米/小时，几个小时内就能波及整个大洋，海啸的波浪长度长达数百公里，并可在以很小的能量损失几千公里持续几小时，本身在海内的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地区，就会由于岸边的阻力作用，导致海啸的波浪大幅度增加，形成高达10多米的海浪，并且每隔数分钟就会有下一波新的海浪更新力量，波浪的内部作用力也是十分剧烈的，能够将沿海地区的堤坝摧毁，沿海地区的房屋或其他建筑，都可以被海啸铺平。海浪的形成，大体主要是因为海底的地壳发生了变形或堆积交错。据统计，全球发生海啸的高发地区多是因为深处地震带的原因，也就是说，地震因为海底的地壳形变可以较高几率的带来海啸，比较具有规模，并且给人类的生命和财产带来巨大打击的海啸，大约有270次左右，每年都会有6次左右大规模的海啸灾难，海啸多发生在环太平洋海域，日本作为一个地震高发岛群，日本相关海域发生海啸的总数占环太平洋区域发生的海啸总数的半数以上）。教师要从全部的信息网络中搜寻到具备一定代表性的并且和书本内容直接相关的讯息，未必非要局限与地理自然科学里，也可以从财经，政治，生物，历史或者生活等等其他方面开发新的讯息，以作为案例教学的案例素材。

3.教学案例开发的研究核心

自然科学类文化知识这种最接近于人类追求真理的动机意识类知识，其实是最有研究和探讨价值的知识，应该是作为常识了解熟知的东西。对人类生存环境的探索和研究也正式标示着人类思想进步与否的参考依据，实际上错过了这些知识文化的普及，或者说是以错误的方式普及，使得地理以及其他文化知识变得让人抵触实在是当代人类文明的一大憾事。所以高中地理教学案例是类似于改变现有状况的革新动作，也希望在现有的教学体系当中，能够体现出相应的价值，带动当代教育的发展与更新。高中地理案例教学的本质实际上是借助对一件具体的地理实际情景，让学生能够对该情景作出观察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能够对自己目前所知道的东西所质疑，或者与他人进行探讨，这是一种开放思维式的教学方法，能够让学生真正接收到教师所传达的讯息。所以结合以上表述的教学理念将知识传授，并让学生学会探索，并在探索中获得知识，分享自己的探索发现，与他人交流，获得新的内容，通过质疑，得到相应的参考依据，变为新的知识。

4.结语

在一切教学的领域内通过好奇和质疑，有机的将高中地理变成一种常识形态的知识。让学生不仅能够在国内这种应试大环境下足以对付相应的考验，也能够在未来真正的意识到知识是难得可贵的财富。

作者：余锦单位：福清龙西中学

地理论文:课堂教学学习评价体系下高中地理论文

一、地理学习评价在课堂教学中的作用

（一）有利于教师及时掌握学生的学习情况

常见的地理学习评价一般以作业、测验的形式呈现。作业的完成情况良莠不齐，教师也大多只进行批改和讲解工作；测验多在单元结束、期中和期末进行，教师根据成绩只能判断学生在一段时间的学习情况，因此新的教学内容不能及时得到反馈。在课堂教学时进行学习评价，教师不仅可以通过事先设计的评价手段检验教学目标实施情况，还能及时对学生的学习进行评价。

（二）有利于教师改善教学设计

美国学者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。教师在进行教学设计时，需要事先进行学情分析，并以此安排教学方法、重难点讲解、板书设计、课堂语言组织等教学过程。在真实的课堂教学情境中，如果教师仅仅关注各个教学环节是否顺利展开，就不能充分了解教学目标的实现程度和学生的掌握程度。教师要不断根据学生的课堂学习情况来总结和反思课堂教学，改善教学设计，调整教学过程，适应学生的学习状态和需要，从而更好地推进课堂教学中教的改革。

（三）有利于提高学生地理学习的积极性

地理教师在进行课堂评价时，需要尽可能多地搜集有关学生的课堂学习行为表现和学习情况，这就要求更多的师生互动。师生互动是教师了解学生学习情况最直观的方式，教师通过设计提问、课堂活动等使学生参与到课堂教学中，从而调动学生学习地理的积极性。

二、基于课堂教学的地理学习评价体系

根据对几所高中进行的课堂观察和对教师的访谈，我发现大部分地理教师在课堂教学中很少实施学习评价，师生之间缺少有效互动。教师大多根据教案把书本中的内容讲解出来，较少关注学生能否达到课程标准要求、学生通过知识学习能否解决相关问题、为什么课堂上讲过的知识也有很多学生完成不好作业等。本文以人教版必修一《气压带和风带》为例，试图构建基于课堂教学的地理学习评价体系，旨在丰富课堂教学理论，促进课堂教学的发展。

（一）根据学情分析，进行初步评价

美国教育心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们的教学应建立在学生原有知识状况之上。”学情分析是课堂教学的前提。课前的学情分析关注的是学生学习的起点，包括学生已有的知识储备、可能会遇到的困难等方面。《气压带和风带》在第二章《地球上的大气》中起着过渡作用，要求学生具有较强的空间思维能力，学生在学完“热力环流、大气的水平运动”后，能较好地分析和探究大气在不同空间和作用力产生的运动。但高一学生空间思维能力和逻辑推理能力较弱，很难建立气压带风带分布与气候之间的联系，本节还涉及气压带风带的名称、一些气候名称、三圈环流的形成原因等内容，学生易产生记忆性困难。教师在对学情进行初步评价后，教学设计便可选择合适的教学方法和教学活动。

（二）设计评价模式，进行课堂评价

美国课程研究者查特斯认为，课程与教学的重点放在哪里取决于学生在学习中可能存在的困难和犯的错误。因此，适当的教学情境和评价任务可使学生显露出认知或行为方面的问题和困难，以便于教师进行针对性教学。

1.确定评价目标。

评价目标是教学的出发点和归宿。教师对学生学习情况进行评价时，是强调考查学生掌握学科基本知识和技能的数量与质量，还是注重考查学生的认知结构、问题解决能力、探究与解释能力，都会影响评价目标的形成。评价目标应根据课程标准的要求进行设计。地理课程标准要求学生“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”。因此，本节课的评价目标从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面设计。

2.设计评价任务。

针对不同的评价目标，可设置不同的评价任务。评价任务的合理设置能为判断课堂教学目标的达成情况提供显性、可操作的判断指标，并为教学改进提供强有力的依据。因此，评价任务质量的高低常常决定着评价信息的效度和信度。任务设计要符合学生的认知特点，难度应遵循“最近发展区”原则。

3.选择评价方法。

地理课程的教学目标是多方面的，单纯的测试不能多方位、客观地反映课堂教学的有效性。地理教师进行课堂评价的方法是多样的，比如地理科技文、问卷、地理测验、观察、提问等。根据评价任务，选择合适的评价方法。当学生绘制气压带风带示意图时，教师可观察学生绘图的性，并以此判断学生对气压带风带分布规律的掌握情况和绘图能力；在进行提问时，教师就可评价学生对知识的掌握情况以及思维发展过程。

4.制作评价量表。

具体的评价量表不只方便地理教师对学生的课堂表现记录打分，还能让学生清楚教师对学习的期望，作为评价自身学习行为的尺度。评价目标是评价标准的依据，教师可根据学生达到评价标准的等级来进行打分。总分100分，每个标准分为A、B、C、D四个等级，知识与技能分别对应4、3、2、1这4个分数段，过程与方法对应8、7、6、5这4个分数段，而情感态度与价值观对应5、4、3、2这4个等级。

（三）调整教学过程，进行反馈性评价

课堂评价的有效性受课堂评价设计水平和评价结果质量影响，同时也受制于结果反馈的质量和具体方式。基于课堂教学的学习评价，能让地理教师在明确目标的驱使下，合理组织和安排课程资源与教学过程，使学生通过学习具体的教学内容获得一般性发展。当教师对课堂教学效果感到“冷场”或者不满意时，就是需要对学生的表现分析的时候，教师不应直接判断成“学生笨”或者“表现差”，而应深入分析教学的哪个环节出了问题并且需要调整。可见，对学生进行课堂评价，方便教师在课堂上分析教学需求和调整教学过程。而教师根据学习评价结果的反馈，又可对学生的课堂学习情况进一步作出判断，进而对学生提供直接指导。地理教师可在课后布置一些作业或测验进一步检验学生的课堂学习效果。在学习完气压带和风带后，让学生自己动手制作三圈环流模型，可以评价学生是否掌握其分布规律，同时也能反映学生理论联系实践的能力。教师可根据学生的课堂表现与作业或测验表现，具体指出其已取得的学习成就和需要改善的解题方式及错误表现，及时提供解决建议。

作者：孙于茹单位：安徽师范大学

地理论文:问题导学高中地理论文

一、利用多媒体创设问题情境

借助多媒体进行问题情境的创设是一种很值得采用的问题导学方式，这种方法也能够收获不错的教学成效。多媒体能够让教学内容的呈现更为直观，并且可以让很多不同的内容综合得以呈现，这些都可以成为知识教学的重要辅助。教师可以针对具体的教学内容事先做出相关的教学课件，课件中可以让很多知识点综合得以呈现，并且可以创设一些富有启发性的问题来活跃学生的思维。同时，教师还可以在多媒体中通过很多图片以及视频的呈现来为学生的思考过程提供辅助，进而帮助大家更好的实现对于知识的获取。运用多媒体技术可以使地理信息的表达更加丰富、生动、直观和多样化，实现抽象地理事物形象化，静态地理图像动态化，复杂地理过程模拟化，这将会更好的吸引学生思考，在学生的已有知识和信息体验发生冲突矛盾时，问题就自然产生。例如，学习自然灾害时，教师可以用多媒体课件展示台风肆虐的真实录像，学生在看的过程中会问这是什么自然灾害；它是怎么形成的；有哪些国家和地区易受其影响；如何预防等等。这些疑问不仅会即刻在学生的头脑中产生，对于这些问题的解答也是本次课程的教学重点。透过多媒体展开的问题导学不仅能够非常好的进行知识教学的导入，这也能够很好的对于学生的思维展开激发，并且为知识教学提供有效铺垫。这些都充分体现了利用多媒体进行问题情境创设的优越性。

二、借助地形图发展学生思维

以地形图来实现问题导学同样是很值得采取的一种教学模式，这种方法也非常符合地理课程的教学特征。地理课堂上学生们会接触到大量图片，很多信息都隐藏在图片中，学生的读图能力以及从图片中的信息获取能力会直接影响学生的思考与判断。地理课程的很多知识讲授也是透过图片逐渐展开，培养学生的读图能力一直都是高中地理课程教学中的一个目标。因此，教师可以透过地形图以及一些相关的图像来实现问题导入，这对于学生的识图能力以及知识的理解与应用能力同样会起到非常好的辅助效用。行星风系的教学就是一个很好的典范。行星风系是非常复杂的地理现象，很多同学对于这部分知识在理解上都存在一定障碍，对于相关的很多实际问题也不知道应当如何解答。教师要引导学生对于这部分知识找到正确的学习方法，如果能看懂示意图那么就能够极大的化繁为简了。教师可以引导学生对照全球气压带和风带图让学生思考：赤道地区接受太阳辅射量如何；垂直方向大气如何运动；近地面形成什么气压；高空形成什么气压；极地上空呢；北半球高空气流在由赤道上空到极地上空的北上过程中，受到什么力的作用在30°N附近上空变为西风；大气不断聚集在该纬度垂直方向如何运动；近地面形成什么气压等。这些都是非常关键的问题，如果能够结合具体的地形图将这些问题思考清楚，学生们对于这部分知识自然会有十分牢固的掌握。这充分体现了地形图在进行问题导学时可以发挥的显著功效，这也是深化学生的知识理解与掌握的一种非常有效的途径。

三、联系实际展开问题导学

很多地理知识都能够在生活实际中得到体现，并且可以用来解释一些很有意思的生活现象。这也使得联系实际展开问题导学有着很好的可操作性。教师要引导大家多发现生活中的一些自然现象，善于总结相关的规律，这将会促进大家对于课堂教学知识有更好的理解与吸收。同时，教师也可以结合课程教学的重点以生活化的形式来提出相关的思考问题。这首先能够极大的吸引学生的注意力，并且引发学生思考探究，还能帮助大家更好的展开知识的应用实践。教师要引导学生更好的建立已有的生活经历与体验和新知识之间的联系，并且要让大家善于发现问题，并通过地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动提出新疑问。如学习季风气候时，可以让学生说出我国冬夏季吹什么风；当时的气温有什么特点，然后总结季风气候的特点，分析其形成原囚。教师随后可以在学生的已知和新知识间找到矛盾产生问题。如：从中国气温分布的特点我们可以知道，由南往北气温逐渐降低，但是在北纬30度附近，上海和昆山的温度差别却很大。学生在问题探究的过程中会发现地形对气温也有影响，进而很好的借助生活实践深化了大家对于这部分知识的理解与掌握。

作者：陈英单位：江苏省盐城市大冈中学

地理论文:环境经济学高中地理论文

一、人资环经济学内涵

及时，即人口，对此学科的研究需基于对我国人口现状正确地理解，我国是人口大国，2000年之后随着城市化水平的提高，人口增长率虽有放缓的趋势，但增长的数仍然不容小觑。第二，资源，我国自然资源丰富，但由于人口基数较大，人均资源享有量较世界平均水平低。第三，环境，环境的教育是伴随“废水、废气、废渣”环境污染问题出现而产生的，大气、水和土壤环境洁净程度近些年成为各大媒体关注热点，生态文明教育需进一步落实。，以上三者之间存在一种互为作用的关系，从马尔萨斯开始，人口学就在关注环境与资源问题，人类通过劳动将自然资源要素转化成更有价值的产品，同时却破坏了自然环境，对资源造成了消耗，经济学则是在这两个过程中寻找平衡点，使得对资源的边际破坏量等于边际收益。另外，人口迁移的存在，使以上要素之间的关系呈现动态性。例如，我国人口迁入大城深圳，约80%的人口为流动人口，外来人口数量增长迅速，1979~2010年间，从0.15万人上升到798万人，至全国第六次人口普查时，每平方公里容纳了5201人，原本资源丰富的城市，在30年间，资源承载力几乎达到极限。

二、人资环经济学教育原则

1.批判性原则。

环境问题之所以出现，在很大程度上由于人类对资源的放肆开采和对后期环境污染现象的冷漠，因此给学生带来很多误区。在课堂上，对于人口和资源环境的互动，教师需引导学生带着批判性的眼光看待问题，对那些习以为常的现象进行批判性的观察和讨论。例如，污水排放，工厂污水未经净化直接流入当地河流湖泊，往往带来水质污染，生活在其中的人们或许见怪不怪，对此，教师应引导学生主动反思其中缘由。

2.区域性原则。

受自然地理环境和政治性政策的约束，我国不同地区的人口与环境特征有很大的差异，68.8%的人口聚集在仅15%的土地面积上，人口分布呈现“西疏东密”，地形起伏平缓的地区（以长江三角洲、珠江三角洲、华北平原、长江中下游平原和四川盆地为主）聚集了大多人口，高海拔地区和沙漠地区人口密度较低，甚至有无人区存在，人口分布与自然环境息息相关，教学过程中可以引导学生讨论自己家乡的人文和自然地貌环境，了解自身所处区域的特点。

3.实践性原则。

人资环经济学的教学过程中还应遵循直观性和参与性原则，英国科学家卢卡斯曾提出，环境本身就是一种教育资源，是课堂知识的延续，也是合适的实践对象，美国教育学家杜威也曾提出“教育即生活”，是指教育要从当下出发，从实际生活出发，这样的方式对学生的习得才有意义。实践中，学生可以体验当下的环境问题和资源危机，增强参与感，培养未来公民的社会责任心。

三、人资环经济学教育实施目标

我国现行地理教材大都以人地关系为核心，从自然地理入手，逐步深入讲述至人口、城市与区域经济，人资环经济学的学科理念始终贯穿着地理教育的过程，地理教本的大多数章节也都是围绕人资环经济学展开，明确人资环经济学的教学目标，对地理学科的教育有重要意义。

1.情感价值目标。

学习人资环经济学相关模块是了解国情的过程，我国自然资源丰富，仅矿藏而言，已探明的168种中，我国有151种，其中钛、钒、镁等居世界储量首位；文化景观多样，五十六个民族，皆有其特色的人文景观，世界，是培养学生爱国情感的重要载体。同时，环境问题和人口发展政策往往是平常社会热点，通过此课程，学生应尝试在课堂学习之余了解国家政策，和基于此政策所带来的人口、资源与环境未来发展动向及趋势。

2.地理知识目标。

人资环经济学教育要求学生可以掌握人口、资源和环境三个方面的知识，再加上基础经济学理念，学生对这四个要素的理解应不是简单的拼接记忆关系，而是将我们生活的环境看成一个系统，人口置于其中与地球环境不断互动，自然资源为人口的增长和繁殖提供的基础，但当人口增长过快或总量超过一定阈值，又反过来对资源带来破坏，甚至是环境污染，动态的观念有利于学生加强对人口的自然变动和环境问题的理解。

3.落地行动目标。

人资环经济学教学的最终目的在于切实改变学生的行为。人口方面，我国人口发展与国家政策连接很为紧密，例如，“计划生育”的提出，使20世纪80年代之后的生育率持续降低，把人口总量控制在了合理的范围之内，高中生是十年后的重要劳动力，也是核心生育人群，了解人口政策的制定背景和思路，有助于未来政策更好地落实。其次，人口与环境的关系在于人是主动的一方，人可以通过自身行为消耗资源，也可以改变某些生活习惯来降低对环境的破坏，人资环经济学的教育可以促进学生更积极、主动地参与环境的保护与建设。

四、人资环经济学教育实施途径探究

1.课堂教学。

课堂教学仍应是人资环经济学教育实施的主要途径，在课堂上教师以讲授法传递知识，如人口的生育、死亡和迁移模式以及其地区间差异这类比较容易在课堂上解释清楚的专题，仍以讲授法为主，需要注意的是，教师不应照本宣科，而可以结合幻灯和视频等多媒体，多方位教学。

2.野外观察。

野外观察是较为直观的教学方法，对环境教学很适用，高中生已有一定的地理和环境知识，通过野外观察可以将课堂所学运用于实践，教师在过程中需引导学生不断思考，例如，看到水污染时可以讨论水污染的可能源头有哪些、为何有些企业知道水污染的严重性仍然会直接排污、水污染对人类发展、当地环境有什么影响等问题，人资环经济学的诸多模块知识在讨论中得以巩固。

3.网络探究。

使用网络做研究可以快速扩大学生的认知领域，网络信息虽然比书本噪音多，需要学生进行提炼、判别，但其信息更新速度快，针对性强，可以作为课本之外的辅助教学方式。另外值得一提的是，网络给师生之间以及同学之间的沟通交流提供了便利，大家可以在平台上共享资源、聊天互动，提高教学效率。

作者：闫亚琛左秀萍何裕杰单位：复旦大学人口研究所华东师范大学地理科学学院

地理论文:学生积极情感高中地理论文

1情感的定义

情感分为积极情感和消极情感，而积极情感是在某项活动中人与人之间建立良好关系，再通过彼此的影响，指激发人对某种事物产生兴趣，调动人的积极性和对某项工作产生动力。而消极情感是指互相排斥，没有建立融洽关系，对某种事物产生抵抗、烦躁的负面影响。在高中地理教学中，要深刻认识到积极情感所给教学带来的重要意义，并在教学中多采用理论联系实际的方式，培养师生情感，将教材中的知识运用实际生活当中，使学生感受到学习地理的价值，强化学生学习地理的热情，这样能有效帮助学生提高学习成绩，还能确保教学达到良好效果。

2积极情感因素在学生地理学习中的作用

激发学生积极情感可以使学生产生学习的兴趣。如果学生对地理学习失去了兴趣和情感，那将会失去对知识的探索、追求与渴望。可见，积极情感能激励学生去行动，使学生产生学习兴趣。反之，则阻碍学生的行动。积极情感的激发能够提高学生学习地理的积极性。由于高中地理知识较为抽象，有一定的难度，再加上其它外界因素的影响，导致学生产生厌烦心理，这些都将影响学生学习地理潜力的发挥。积极情感的激发能创造更有利于学习的心理状态，提高学习的积极性。积极的情感因素可以提高老师的教学水平，确保教学效果。在激发学生情感因素的同时，学生不仅获得真知识，还有助于促进老师教学水平的提高。

3在高中地理教学中要如何激发学生积极情感因素

3.1地理老师自身要树立良好情感形象

老师在课堂上的言行举止会影响着学生学习，这关系到地理老师要如何善用面部表情，有效控制自己的情绪来向学生教授地理知识。可见，老师的表情在课堂上起着重要的作用。在教学中，老师不仅有渊博的知识，专业的教学技能，而且还要善于运用表情，以最饱满的热情感染自己的学生，向学生传递教学信息。如果一味地按照教案来传授地理知识，这样学生不可能产生良好的学习动机。

3.2培养师生感情，注意课堂上的互动

“亲其师，信其道”道破了良好的师生关系的重要性。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。而严肃、紧张的课堂氛围不利于学生学习地理知识。课堂上，注意师生互动，善于提问题，使学生多思考、分析、比较，以增强教学效果。老师不仅要做到尊重学生对地理知识的理解，对所有的学生做到一视同仁，而且要做到不管在学习上，还是在生活方面，都要给予学生亲切的关心和细心照顾，在思想上给予指导和帮助，在学习上多给予鼓励和辅导，让学生感受到老师不仅是学生的导师，也愿意成为学生的朋友，以此激发学生的情感，喜欢该老师所教的学科。

3.3利用教材中富有情感的知识内容，以激发自信心和学习地理的热情

为激发学生对地理知识的兴趣，老师要善于利于课本上的知识与实际生活相结合，使学生感受到学习地理知识与生活是分不开的。教师可以结合生活实际情况，用生动的语言多举些例子，可以组织学生进行校外（博物馆、农村、工厂、展览会）实地观察，还可以利用多媒体软件制作动画，演示天文地理知识，再引导学生观察，让学生切实感受到学习地理的价值，从而调动学生的积极性，激发他们对学习地理的兴趣。

3.4采用适当的评价方式，强化地理学习热情和浓厚兴趣

苏霍姆林斯基说：“在学习中取得成功，是学生精神力量的源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习的愿望。”智慧的做出评价不仅仅只是在试卷或作业本上，还要贯穿整个教学当中，当学生在学习上有进步的时候要及时给予表扬和鼓励；当学生犯错误时候，要正面教育，切忌不要冷嘲热讽；对学习差的学生，要给予鼓励和辅导，要一视同仁的评价态度，使学生真正从适当的评价中获益，树立对学习地理的信心，勇于克服困难的决心。

4结语

随着高中地理教学方式的改革，其教学方式越来越着重于学生在学习地理过程中的心理情感因素，由于情感因素直接支配着学生的学习，使他们对学习地理知识产生各种各样倾向，因此，在高中地理教学中，要重点培养师生感情，关心鼓励学生，通过各种教学方式激发学生积极情感，使学生在精神上能够放松，在学习上调动他们的积极性，使他们对地理知识产生兴趣，从而提高学生的学习效率和地理知识水平。

作者：牛欣亮单位：辽宁省抚顺市雷锋高级中学

地理论文:任务驱动教学模式下高中地理论文

1任务驱动教学模式的流程

通过对任务驱动教学模式理论的分析，我将任务驱动教学模式建构的一般步骤概括为任务的设计阶段、任务的实施阶段和总结评价阶段这三个阶段。

1.1任务设计阶段

任务驱动教学是通过一系列的任务来激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生在完成任务的过程中学习知识和提高各方面的能力。因此任务的设计在任务驱动教学中起着非常重要的作用，其中任务设计的好与坏将直接影响教学的效果。任务驱动教学中涉及了教学内容、教学目标、学生、教师等多方面的因素。因此，在任务设计的过程中需要对这些因素进行的了解和分析，以把握任务设计的方向。当一项任务呈现在我们面前时，从任务中我们要了解这项任务的目标即我们要“做什么”和完成任务的方式即我们要“怎样做”。因此，任务的目标和完成任务的方式是任务的主要构成要素。设计任务时，主要是对任务的目标要素和方式要素进行设计。

1.2任务实施阶段

任务的实施阶段主要是教师将设计好的任务贯穿于课堂教学中，学生根据给出的任务进行分析，完成任务的过程。任务实施阶段可以分为呈现任务、分析任务、完成任务及展示成果三个过程。教学过程涉及教师的教和学生的学这两个相互作用的过程，因此，在教学过程中就蕴含着教师活动和学生活动。教师活动和学生活动是密不可分的，它们之间存在着一定的联系。在任务的实施过程中。

1.3评价总结阶段

教学评价是教学过程中重要的组成部分之一。教学评价具有反馈调节的功能，教师通过教学评价了解学生的知识获得与能力发展的情况以及影响学生学习的各个因素，从而调整教学内容和改进教学方法；同时，学生通过教学评价了解自己知识的掌握情况，知道自己学习不足的地方，从而对自己的学生方法进行反思和调整。教学评价还具有激励的功能，当学生获得了好的评价时，学生会有一种成功的体验，从而进一步激发学生的学习积极性，增强学习动机；当学生获得不好的评价时，学生为了避免再一次获得不好的评价而更加努力的学习。因此，教学评价在教学过程中有着重要的作用，是一个不可或缺的环节。

2以“正午太阳高度角的变化规律”为例的任务驱动教学模式教学设计

2.1任务设计阶段

首先教师根据本节课的内容和学生情况制定自主学习任务单，包括学习目标、学习任务、任务要求、参考资料和设计意图。其次把设计好的学习任务单和学习资源发给学生或者上传至网络平台供学生下载使用。，教师总结学生课前学习中的问题进行课中阶段学习内容的设计。任务设计阶段是任务驱动型教学模式实施的重要阶段，教师要科学的设计学习任务单，使学生自学的任务方向明确，可操作性强；同时还要注意任务的梯度以及任务之间的关联性，增强学生自学的信心。

2.2任务实施阶段

教学过程中，教师要起组织引导、答疑解惑的作用。在明确学习任务的同时，引导学生开展适度的合作探究活动，展示学习成果。这一阶段需要教师灵活有效地制订教学方案并组织教学活动(见表2)。一方面，教师要有意识地培养学生的组内合作与组间竞争意识，激发学生的学习探究热情；另一方面，在点评时充分肯定学生的成果，给予激励性评价，从而使学生保持学习兴趣和探究信心；第三，关注学生在学习过程中的生成，注意生成性学习，引导学生的合理发展。

2.3评价总结阶段

评价总结阶段是任务驱动教学模式的阶段，同时也是监测阶段，总结反思阶段。该阶段有助于教师反思教学行为，优化叫教学策略；有利于学生反思自己的学习行为，寻找优势与不足，为后面的学习打下良好的基础。

3小结

任务驱动教学模式以任务为主线。因此，任务是整个教学过程的关键，如果设计的任务很简单，学生就不会有完成任务之后的成就感，那么学生也就对完成任务没有什么兴趣；反之，如果设计的任务过难超出了学生的能力范围，学生不能完成任务，那么学生也就不会对任务产生兴趣。因此，设计的任务的难度要适宜，使学生完成起来有一定的难度，但是只要学生认真的思考还是能够完成的，那么学生在通过自己的努力完成任务之后就会产生强烈的成就感，从而激发学生的学习积极性。教师要设计难度适宜的任务，在设计任务之前必须做好充分的准备。这些准备主要是对学生、教学内容、现有的条件和资源等方面进行详细的了解和分析，以便在设计任务的时候做到心中有数。由此可见，教师在教学前做好充分的准备是运用任务驱动教学法的关键。

作者：韩丹单位：韶关市田家炳中学

地理论文:研究性学习理念下高中地理论文

1高中地理课堂教学中研究性学习的实施

1.1自读课本

在进行研究性学习的最初阶段，教师应当引导学生对地理课本进行自读，并在此基础上对新课的知识结构和基本知识点进行掌握，应当分三个步骤来进行：及时步，导入，即对所要学习的地理新课进行导入，启迪学生的思维。具体的实施中，可选用提出设问的方式，对本节的中心内容进行发问，也可利用地理图片创设情境的做法，让学生在轻松的辨认中接受新课，当然，也可以是教师根据新课的内容用幽默的语言进行导入等。第二步，进行导学提纲的展示。结合本节将要学习的地理课本内容，教师在学生读书前进行读书基本要求及主要内容的提示，让学生带着问题去思考，确保其不偏离教学目标和分散精力，并鼓励他们通过自读尝试解决问题，完善对地理内容的理解。第三步，理书，也就是对所在章节的内容进行结构和内容层次的归纳，对其先后的学习顺序进行理顺，又要考虑到从什么角度去进行这些问题的阐述等，并进行标记。通过此三步骤，为后续教学中实施研究性学习打下基础，完善前期的准备工作。

1.2引导探究

在实施高中地理研究性学习的过程中，应当贯彻引导研究，这也是研究性学习的基础理论。在进行高中地理课程教学时，应当以解决问题为中心，在过程实施中注重学生的独立钻研，重在对学生主观能动性及创新思维的培养，通过对地理未知领域的探讨研究，解决问题，完善整个学习过程。引导探究在高中地理课程教学中，一般分为四步走：首先，针对本节地理课需要学习的内容，教师供给学生相关的材料，协助其研究。其次，针对地理课本要学习的内容及特点，进行启发性地理问题的设计，吸引学生进行深入研究。再次，激活思维机能，通过对地理课本内容的精妙设计，诱发学生带着问题进行讨论思考，并概括课本及思考到的内容。，针对学生的研究，教师进行适当点拨，并让学生或讨论组在教师的引导下归纳出研究结论，完善对高中地理课程的学习，获取新知识，得到新经验。这一过程集中体现了研究性学习的指导思想，即具体的实施过程中，起始于具体问题，然后地理教师设计研究活动的程序，使得学生在学习中据此自主地进行对地理课程内容的研究，实现对知识的读取等。以“全球气候变化及对人类的影响”一课为例，具体的实施如下：首先，展示探究材料。近年来，受人类各种活动的影响，甲烷气体的浓度从1750到2013年上升了约1.5倍，二氧化碳浓度增加了约31%，近百年来全球平均气温已上升0.4℃~0.8℃，大气中的二氧化碳平均每年增加约0.5%，预计到2100年全球平均气温升高1.4~5.8℃。其次，确定研究主题。这一过程由教师引导进行：①分析资料，对二氧化碳与全球变暖的联系进行探讨；②探讨全球变暖对河南地区及世界各地的影响；③分组探究全球变暖原因；④面对全球变暖，人类的发展出路在哪里？再次，讨论解决问题。在地理课程的进行过程中，学生单独思考后，教师及时组织学生小组进行交流讨论，对涉及到的知识进行相互的完善补充，使得研究结果更具完整性，如对问题②，高中学生进行讨论交流后对思考的结果进行了汇总，得出了较为的答案：全球变暖后，促使世界范围内的干湿状况和降水发生了变化，并在此基础上严重影响到了生态环境和社会经济。，拓展培养学生创新能力。在研究性学习结尾阶段，教师应当进行拓展学习，针对全球变暖的问题，鼓励学生为其缓解献计献策，并进行素质教育方面的拓展，倡导绿色消费，坚持低碳生活，从自身做起，缓解全球变暖问题。

1.3优化小结

在高中地理课程的教学中实施研究性学习的尾声阶段，教师应当将本节所学过的地理知识结合以往学过的相关知识进行综合，用富有艺术性的方式将其进行归纳，进行研究性学习课堂的小结，这种方式可以激发学生对地理课的学习热情，并让整个研究性学习过程锦上添花，余味无穷。另外，教师应当积极开展课题研究，为学生提供更多的研究性学习机会，延伸了课堂研究性学习，因为地理课教学应重视实践的作用，这种延伸可促使学生将理论联系实际，促进学生对地理知识的更进一步学习。

2结束语

综上所述，作为一种新兴的学习方式，研究性学习对于高中学生的发展具有十分重要的意义，本文结合高中地理课的教学，在具体的教学过程中，分步骤实施研究性学习，让学生全身心投入到整个过程的研究中，教师积极引导，促进了学生对地理知识的学习和创新思维的培养。

作者：蔡云梅单位：江苏省宿迁市文昌高级中学

地理论文:动态生成教学高中地理论文

一、高中地理课堂“动态生成”的特征

(一)动态性

“动态生成”课堂要求老师以发展的眼光看待学生，学生在课堂上的表现是非预设性的。所以，老师要从具体学情出发，改进教学方法，实行多种方式评价，激发学生的学习积极性。虽然课堂具有“动态性”，但是老师仍然要认真备课，保障在课堂上有一根“主线”，然后围绕主线生成更多的动态资源。

(二)生成性

教学活动本来是有既定程序的计划性过程，但是教学对象是具有动态特征的“人”，所以“动态生成”是随时的。所谓“生成性”是从内容和形式上来考量的，由知识点衍生更多的知识内容。生成性的课堂一般是比较活跃的，学生是学习的主体，不断有创造性的发现。精彩的生成一般在“学生活动”中，激发学生的思维，在互动过程中激发创新性。

(三)真实性

课堂教学应该是师生之间平等的交流，透露的是学生真实的思想状态。学生对知识的接受程度存在个性差异，不能用“一刀切”的方法去限制。传统课堂上老师习惯用“灌输”的方式传授知识，大多都掺进了老师的主观看法和思想意识，影响了学生的判断和分析。在“动态生成”的课堂上，学生能够把自己内心的真实想法表达出来。老师根据学生的学习思路调整课堂，让学生的课堂学习变得真实、自然。

二、高中地理课堂“动态生成”的实践

高中地理“动态生成”课堂的实现，必须靠老师的正确引导。在课堂上，老师要激活学生的思维，激发学生的学习热情。学生在互动活动中，思维更加活跃，老师要及时捕捉学生的独到见解，鼓励发出不同声音，以便收获更加精彩的生成。

(一)点燃学习热情，激活学生思维

“动态生成”的课堂必须要学生的积极参与，让学生产生探究新知的渴望和冲动。学生的思维活跃了，对学习内容的探索就具有更高的热情。学生思维的不断活跃，其表现为对问题的探索更积极。在学习的过程中表现为不断发现问题、分析问题，并归纳出更加合理的结论。老师可以创设情境激发学生的求异思维，培养学生思维的独立性和首创性。在课堂提问的时候，避免学生的盲从现象，鼓励学生从不同的角度去思考。在学习人教高中地理必修二《人口的变化》时，学生对人口的数量变化、空间变化以及合理容量的讨论非常热烈。合理的人口容量指的是按照合理的生活方式，在保障健康生活水平的前提下最适宜的人口数量。目前大多数农村人口都涌往城市，虽然城里也不能缺少劳动力，但是城市资源是有限的，如果有过多的外来人员加入城市居民的行列，人们生活的舒适度就会降低。如出门堵车、物价上涨、用水紧张等诸多矛盾将会引发更多的社会问题。学生由身边的见闻谈到社会秩序的问题，并生发出“农民工”的现状问题。正是本章的综合实践讨论话题，老师可以根据学生的讨论随时改变课堂教学的方向，只要学生乐于研究，就可以调整教材内容的顺序，整合教学内容，充分利用课堂动态生成资源。

(二)捕捉创新信息，鼓励独到见解

高中地理教学，学生已不再是老师的“应声虫”，在问题的分析中已有了很多独到的见解，我们老师要善于捕捉这些具有创新意识的“信息”，然后因势利导，变成可以衍生其他教学内容的资源。面对不同的声音，老师要智慧选择，对有价值的观点就要顺着学生的思维方向，进行挖掘，哪怕是打乱了预定教学计划。对有独到见解的学生要以鼓励为主，使学生发散思维，有利于课堂的“动态生成”。在学习人教高中地理必修二《交通运输布局及其影响》时，学生能够从自身的生活环境出发，探讨“交通运输布局”。大型的交通工具有火车、汽车、飞机、轮船等，但是学生的讨论交流则对城区内便民服务项目有其独到的见解。比如“便民自行车”，也属于城市交通的一部分。学生感觉在学校门口应该多设一些“点”，早晨上学的时候，可以直接骑自行车来上学，但是因为学生太多，很多同学的“便民自行车”找不到可以放置的“点”，只好放在比较远一些的单位门口，对学生而言并不方便。“便民自行车”是最贴近学生生活的事，所以学生在发表见解的时候，都很有自己的见地。老师要及时鼓励学生的“发现”，同时激发其他学生发散思维，继续探讨城市交通运输的合理性。

(三)提供畅想空间，等待精彩生成

面对学生的不同声音，老师在评价的时候不妨等一等，从学生的观点中找到可以用的资源，作为“动态生成”的资源。老师延迟评价还可以给学生提供更加广阔的自由畅想的空间，给学生自由发言的机会，可以激发学生的发散思维，引发更精彩的讨论。这样学生在互动过程中更加放松，更有利于迸发思维的火花。在学习人教高中地理必修二《人地关系思想的演变》一节时，重点分析人地关系的思想演变，分析各历史时期的成功经验和失败的教训，从而引导学生对可持续发展的意义思考和探讨。可持续发展的问题范畴很广，尤其是“环境观”和“发展观”的统一，学生的思维将更加发散。学生可以根据教材内容理解采集渔猎时代，环境对人类的影响。生产力发展以后，生产水平的大力提高，土地成了人们赖以生存的依靠。但是现在，农村的劳动力大都出门打工，土地在人们思想中的重要性逐渐淡化。有的学生则认为房价居高不下，说明土地在人们的思想意识中仍然占有重要的地位。思辨课堂的形成为“动态生成课堂”提供了条件。学生拥有了更广阔的讨论空间，学生的思维也将更宽广，把“动态生成“当成最有价值的资源来利用，可以引发更多学生的情感共鸣。学生在自由讨论中，思维不断发生碰撞，便可以有丰富的动态资源得以生成。高中地理“动态生成”课堂的构建，要靠老师的引导和组织。首先要激活学生思维，让“生成”成为可能;然后要捕捉学生的创新信息，鼓励学生的独到见解，在讨论中进步，等待精彩生成。“动态生成”的课堂，体现的是真实性，更符合学生的习得规律，是高中地理的有效教学形式。

作者：顾璐单位：江苏省常熟市浒浦高级中学

地理论文:课案导学高中地理论文

一、“课案导学问题探究”教学模式的优缺点

1.“课案导学问题探究”教学模式的优点

“课案导学问题探究”教学模式培养了学生的各种能力，首先，它让学生能够进行充分的课前预习。根据课案中的学习目标，明确重难点内容，促使学生充分的阅读和了解教材。并根据课案中教师的设计思路把握学习的框架便于对学习内容的掌握。其次，课案中老师会根据历年高考以及地理学科的重难点提纲挈领地设计探究问题，学生在课堂中围绕这些问题进行探究合作，深化学生对知识的认识，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。，“课案导学问题探究”模式要求老师编制好课案，对已有的知识进行梳理，结合时事热点，借鉴成功的课堂和课案教学案例，不断地冲破束缚，进行内容和形式的创新，做到课案的有用有效。

2.“课案导学问题探究”教学模式的缺点

（1）“课案导学问题探究”模式并不是任何课型都适用，要具体问题具体分析。课案导学和多媒体教学不是相互排斥的，而是相得益彰，相辅相成的。要求老师们所做的课件及多媒体演示资料好与课案的内容相映生辉，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，这样更有利于学生接受知识。

（2）大部分学生适应了传统课堂模式，没有明确的学习计划和学习目标，没有良好的课前预习的习惯，在日常的教学工作中，许多老师也面临着学生弄丢课案的尴尬和无奈，以及学生不按时或按照要求完成课案的情况。这就要求老师对课案的制作精益求精，吸引学生的注意，逐步引导学生，慢慢培养他们自主探究的能力。

二、“课案导学问题探究”的使用过程

1.课案编写的过程

编写课案由地理备课组组长负责组织。开学初，备课组长按照教学进度编写主备教师备课表，将备课任务分配给组内成员。备课组成员按照组长分配的任务，结合地理学科、章节内容的特点，针对学生的实际情况，科学设计，精心编写，在上课一周前写出初稿，交给组长以备学科组集体讨论。每周二的集体备课时间，组长组织本组成员对主备教师编写的下一周的每节课案进行研究、讨论、试作、修改，讨论没有异议后，组长把关定稿。自实施课改以来，“课案”的编写都要求要体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。课案的预习案部分在上课前一两天发给学生，让学生按照预习案按做好预习。教师在上课前应重新复案，进行再备课，使课案体现个人风格，具有个性。课后教师应根据课堂发现的新问题、新思路，在课案上填写教学反思，以便积累经验，改进教学，不断完善课案设计。

2.“课案导学问题探究”教学模式的具体实施

（1）课前发放课案，自主预习。课案在授课前一两天发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在课案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。在预习中发现的疑难问题要做好记录，以便在课堂上与同学及老师交流、探讨。

（2）课堂上讨论交流，合作探究。上课开始后，针对预习案中的共性问题由事先培训好的“小先生”先点评，预习案的内容解决完后，当堂发放探究案，针对探究案展开交流、讨论，采取个别提问或小组竞争的方式对学生在讨论阶段的学习成果进行展示、质疑、探究。

（3）课堂上点拨精讲，解难释疑。教师先引导学生对在展示、质疑过程中出现的错误、暴露的问题进行分析、评价，指出错误，然后分析错误的原因。教师针对这些错误问题以及学生自学交流过程中遇到的难点问题，进行启发、引导，同时根据课案确定的重点、难点问题，适当加深、拓宽对重点的讲解。

（4）课堂小结。让学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。突出教材中对基本概念、基本规律、基本方法的掌握，突出学科精神、学习态度的培养和总结反思习惯的养成。教师及时对小组探究情况及学生的预习、学习情况进行总结、评价。

（5）课堂训练。发放训练案，在课堂上留出足够的时间，让学生当堂完成达标测试题。下课后学生将试卷上交老师，教师批完试卷后要尽快发还给学生，以便及时讲评、辅导、矫正、补救，力争做到教师“节节批”，学生“堂堂清”。

三、结语

总之，在“课案导学”的实践中，我们有成功，有收获，也有许多不足之处和困惑。凡事利弊相伴，我们要趋利避害，不断更新教学理念，不断研究、探讨、实践。要注重学生的主体地位，培养学生的发散思维，接受运用新模式高质量地完成高中地理教学任务。

作者：田红叶单位：辽宁省盘山县高级中学地理组

地理论文:地理知识教学理论下高中地理论文

一、教材结合生活，提高学生综合能力

高中地理教材在新课程标准下出现了较大的改动，为学生提供了丰富的学习资源，对于调动学生学习兴趣，提高学生学习能力具有不可忽视的作用。但是，高中的地理教材资源并不是都符合学生的实际水平，提供的有些案例虽然学生都很熟悉，但是如何引导学生思考和表达，激活教材内容，是新课程标准教师应该积极思考的问题。正是因为教材中的教学内容与我们的生活息息相关，教材中的案例可以与生活中的案例结合起来，对教材进行有效处理，教学会变得更加有效。例如，在学习地震成因及预防知识的时候，教师可以结合生活中的热点问题，引发学生思考，如在2012年日本海底发生大地震的时候，给周围居民生活带来了巨大的影响，教师可以结合地震在日常生活、交通供水、供电、生态环境等方面带来的影响，激发学生的学习兴趣，再通过引导学生分析震灾成因学习更多的知识，提高学生的解决问题的能力。再如，在学习洋流知识的时候，为了让学生更加了解喊暖流交汇带来的丰富资源，教师可以引导学生从具体的位置出发，分析此处的丰富的渔业资源和渔场等，这样一来，学生结合实际，在遇到其他洋流流经处也能够结合具体位置分析原因，学生的综合能力得到提高了。

二、生活解释教材，提高学生学习有效性

地理学科的学习是枯燥的，再加上高中地理知识的复杂性，要求教师运用多种教学手段进行教学，教师可以利用生活中的词语、谚语、歇后语、生活例子等来对地理教材中的专业术语进行解释，不仅活跃了课堂气氛，增强学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解，提高学生学习的有效性。例如，在学习传统工业区知识的时候，教师可以伦敦这个例子为学生讲解工业区地理位置的选址因素，让学生尝试着分析伦敦的区位因素，区位因素中很多抽象的术语就能够具体起来，学生能够对工业区知识更加了解，也就自然而然地懂得地理知识，也能够学以致用起来。再如，在学习气候知识的时候，教师可以利用“早穿棉袄晚穿纱，抱着火炉吃西瓜”这一谚语来为学生分析西北气候昼夜温差大的气候特点，此外还有“春城昆明”“避暑之都贵阳”等，通过这些形象的比喻，学生的学习兴趣提高了，教师再带领学生利用专业的地理知识分析谚语中的科学合理性，课堂学习的有效性也提高了。

三、借助生活经验，提高学生解决问题的能力

人生活在地理环境中，环境时刻影响着生活，人们看待地理知识的视角和在生活中形成的知识也在不断地改变和更新中，也就是说，生活经验来源于生活，又被运用到生活实际中去，在高中地理教学中的生活化可以充分借助生活经验的作用，用生活经验来突破学习内容，实现地理知识的学习和深化。例如，在学习三大岩石成因知识的时候，变质岩是教学的一大难点，学生很难理解，教师可以结合生活中的经验如泥土加热会变成坚硬的砖和瓷，地壳中的岩浆岩、沉积岩遇到高温的岩浆也会变化，这样一来，学生加强了对变质岩的理解，学生的思考问题的能力也就加强了。再如，在学习人文地理中的工厂、居民区、商业区选址知识的时候，教师可以结合生活经验引导学生分析为什么工厂选址的时候要注重与居民区的风向关系等，这样一来，课堂气氛得到提高了，学生更能理解学习的有效性了。生活与地理教学的关系就是，生活决定教学，教学服务于生活，从人类社会产生和发展起来，生活中处处都有地理知识的存在，学习地理知识的目的就是促进人类不断向着更好的方向发展。因此，作为中学地理的高级阶段，高中地理教学应该让学生走出课堂，走进生活，在生活实践中去感知，在生活实践中去解决问题，只有这样才能将素质教育真正落到实处。

作者：尹司雯尹丽云单位：山东省费县及时中学

地理论文:美育教学中初中地理论文

一、发掘教材美育因素，拓宽美育内容

1.展示地理的自然美。

在人教版初中地理教材中，有着千姿百态、瑰丽神奇、鬼斧神工的自然景观，包括气象、水体、地貌等，都是重要的美学内容，倘若教师予以重视，并灵活展示，带领学生感受这些自然美，则可让学生领略自然形态美，培养其热爱自然、保护自然的意识与情感。如学习《地球运动》等内容时，通过对日月星辰的运动以及四季轮回的认识，让学生们感受自然现象变化之美。再如学习《地形和河流》、《地势和地形》等知识时，让学生通过千奇百怪的地貌形态等，引发学生想象，调动学生积极情感，使其感受自然的秀丽之美、奇特之美、结构层次之美，渗透自然美教育功能。

2.揭示地理的科学美。

在地理课程学习中，通过观察地理事物表象，可获得自然之美，而深入错综复杂、多姿多彩的地理表层来探索地理成因、地理规律，则可感受到地理蕴涵的逻辑与秩序的科学与理性之美，这也是提高学生审美鉴赏力与学习动力的重要途径。如为什么气候复杂多样?为什么我国冬季南北气温差异大?为什么地貌形态万千、造型各异?等等，诱导学生探寻原因，感受自然地理的科学之美。所以，在初中地理教学中，教师要充分借助教材内容，引导同学们发现科学美，追求科学美，提高学生们鉴赏美的能力。

3.发掘地理中的人文艺术美。

人文地理是初中地理的重要内容，也是渗透人文美的重要素材，如文化遗迹(著名古迹)、纵横交错的道路交通、各时期各民族的艺术作品、服饰风俗、丰富多样的矿产资源等，都蕴涵着一定的美学价值，教师需要充分开发与利用。同时，结合教学内容，适当拓展与补充相关史实、传说或故事等，将地理学科的知识性与人文性巧妙融合，引发学生遐想，使其形成人文美与艺术美的情感，提升人文素养与审美情趣。另外，将地理与社会生活问题有机结合，贯穿以人地协调美，培养学生的社会责任感。如分析各种自然灾害以及因乱砍滥伐等人为原因而造成的生态环境问题，培养学生爱护自然的意识。如学习七年级下册第八章及时节《中东》(人教版)，呈现热点问题，引导学生探寻中东成为热点地区的原因，思考中东地区各种战争对环境、人类文明的伤害等，让学生认识人与自然、人与社会的和谐美的重要性。

二、探寻多变美育手段，渗透美育教学

在初中地理教学中，教材虽含有各式各样的审美素材，但这些素材是静态的，无法自动形成审美教育的功能，还需要教师根据教学实际，整理加工，通过丰富多样的教学手段与方式展示出来，将教学过程审美化，让学生在动态化的教学过程中感知与体验，获得美的享受，受到审美与情感熏陶，完善学生审美结构，提高学生审美情趣与能力，不知不觉间渗透美育教育。

1.富有美感的语言。

在地理课堂教学中，语言是教师传递知识的重要载体，尤其是形象生动的、富有美感的描述与讲授，让学生如临其境，在听觉上得到美的享受，在心理上获得愉悦感受。所以，在初中地理教学中，若要进行美育渗透，教师要注意语言的美感与趣味，紧扣教学内容，合理而巧妙引入古诗词、地理故事、地理谜语、顺口溜、俗语等内容，将枯燥抽象的知识变得简单化、趣味化、人文化，激活学生思维，使其在美与愉悦氛围中深化知识理解，调动积极情感。如学习八年级上册第二章及时节中的《地势呈阶梯状分布》时，穿插“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”、“百川东到海，何日复西归”等古诗词，在美的韵味中感受中国地势“西高东低”的特点。如分析我国西南地区的地理知识时，穿插“小叶丹歃血结盟于彝海”的故事，增添文化气息与趣味，给同学们带来想象与美感。

2.充满趣味、灵活多变的直观手段。

地理现象、规律是千变万化的，单一的语言很难将其美感展示得淋漓尽致，还需要借助多样化的直观手段，形象而生动地展现地理美的魅力，引发学生学习欲望，培养学生审美兴趣，促进审美意识与能力的提高。如利用地理插图、多媒体视频、录像等，动态化地演示，将学生引入美的意境，感受自然美，探究科学美，丰富认知，并内化成精神财富。借助幽默风趣、富有深意的地理漫画，揭示社会生态问题，以“悲壮”之美来刺激学生，诱导他们反思，得到另一种审美教育，意识到人与自然环境要和谐发展。如教学八年级上册第三章第三节《水资源》时，引入“全球水危机”、“就地取材”、“洗车”等漫画与相关视频，引导学生说说对水资源危机的认识，结合录像、漫画与生活经验，谈谈哪些原因导致水资源污染?等等，培养学生资源保护意识，学会从自我做起，保护环境。

三、组织多样实践活动，强化美育教育

在审美教育中，教师不但要发掘美的内容，巧用多样手段展示，让学生拜倒在美的面前去研究美，更重要的是给学生留出自主思考、鉴赏空间，鼓励与诱导同学们参与丰富多样的审美实践活动，让学生不再旁观，而是审美参与者，在动态学习与亲身体验过程中强化审美感受，发掘地理美的内涵与本质，深化知识理解，也展示学生的智慧之美与创造之美，进一步提高感受美、理解美、鉴赏美以及创造美等综合审美能力。

1.多样课堂实践活动，增强情感体验。

课堂是美育教育的主阵地，教师要立足审美角度、学生角度来优化教学活动与教学过程，通过地图分析、问题讨论、展示作品等活动，增强学生美的体验，由感知美逐步上升到喜欢美、创造美。如分析“中国的工业分布”时，通过分组讨论活动巧妙渗透美育，让学生发掘地理独特美。首先，引导学生欣赏包含三大工业地带与四大工业基地的中国工业分布图，得到初步美感。而后引导学生小组合作，各组扮演不同的“工业考察团”，根据教师所提供的绘制了各工业地带(基地)的位置轮廓、矿产资源、中心城市及交通路线等资料的投影片展开各种“考察”与探讨活动，即通过课本阅读、地图分析与资料查阅等形式，填写正确的地名，概述该工业带(基地)的发展特点及发展策略等。小组活动完成后，选出代表展示与分析本组的“考察”成果，并在地理老师补充与引导下改正与完善，有意识地引导同学们体会工业分布中“点”(矿产区、工业中心)、“线”(交通干线)、“面”(工业区)的整体和谐之美，认识发展经济与环境保护的协调统一美，达成审美目标。

2.延伸课外，延续美感。

美育的渗透不能局限于课堂，还要借助多彩的课外活动，将课堂内外有机结合，拓宽学生视野，培育学生美感，使其发掘生活中的地理美，不知不觉地接受美育。如组织春游、参观名胜古迹或博物馆等，带领同学们走向自然，在老师讲解分析下，帮助学生更好地感受自然美，激起他们对自然、对祖国的热爱，增强审美意识与能力。或者开展乡土地理调查活动，如“对家乡土地资源利用状况的调查”，发挥学生主动性，使其深入了解当地土地资源利用的现状，培养学生关注家乡、热爱家乡、变革家乡的美好情感。或者引导学生根据所学内容，展开地理读书交流会、设计地理墙报、制作地理模型或教具等活动，运用地理知识来创造美，强化审美能力。

四、结语

总之，在初中地理教学中，美育也是重要教学目标，教师要遵循美育教学要求，充分发掘地理教材中的美育因素，借助艺术化语言与其他手段，营造美的学习意境，吸引学生，感染学生，使其得到美的享受，体验地理的自然美、科学美、社会美、艺术美，形成愉悦的学习情绪，感受地理知识是灵动充满活力的，地理学习是有趣生动的，进一步激起学生强烈的学习热情与欲望，启迪学生智力，也让学生在各式各样的审美教育活动中强化审美能力，提升审美情趣与素养，陶冶学生情操，学会享受美、爱护美，也学会创造美，达成情感态度与价值观目标，促进学生发展，极大地提高地理教学质量与效率。

作者：李海波单位：青海师范大学江苏省盐城市明达中学

地理论文:以学生为本初中地理论文

一、要发挥知识的科学性和思想性

只有通过知情合一的教育，才能培养出既拥有丰富的知识积累，又拥有健全人格的发展的人才。比如，地理教材中关于环境污染的教学内容，不仅要教给学生相关知识，还要使学生认识到工业社会的发展和人类的滥采滥伐导致环境平衡的破坏，认识到大自然作为一个平衡的生态循环系统，由于环境破坏带来的财产和生命损失，从而培养学生爱护环境、保护自然的意识和责任感。教师要善于调动学生的情感，从中激发学生的高级学习动力。比如，学生在了解环境污染的危害及全球严峻的环境问题后，教师要抓住机会培养学生的责任感，通过呼吁学生好好学习，运用高科技的知识解决环境污染的难题，或者加强自我监督，从自身做起爱护环境，以身作则为他人树立环保的好榜样。然而学生情感及思想的变化，主要是在教师与学生及教与学这个过程中发生的，因此，新课标提倡教学不仅要注重目标，还要注重过程，在过程中进行生成性的教育。这就对教师的素质提出了较高的要求，需要教师能够根据教学过程和学生反馈及时调整，不断修正，在过程中既要传授知识，又要教会学生学习的方法与能力，还要实现情感陶冶、思想教育的目标。这也就是新课程标准中提出的三维目标。那种只认识到知识的科学性，而忽略思想性的教育，很容易忽视学生作为学习主体的需求，自然无法调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，因而导致课堂教学效率低下。

二、提倡以学生为中心的自由、有意义的学习

人本主义学习理论把学生的学习分为两种情况，一种是不需要学生意识参与的无意义学习，另一种是需要学生意识主动参与的有意义学习。相较于无意义学习而言，有意义学习需要学生调动身心，投入学习状态并积极配合，也要求教学内容能够与学生的经验建立有效联系，这样，学生在全神贯注、积极参与的过程中才能使个体的行为、态度、个性都受到影响和教育。而无意义学习，更多的是强调学生被动地接受与记忆知识，这种没有情感与态度参与的学习过程，是一种机械的死记硬背，无法与学生已有的认知结构建立联系，因而学生在以后的社会实践活动中也不能积极调动这些知识储备去解决实际问题。教师要想调动学生主动性，使教学变成学生有意义的学习活动，应该把学生作为教学活动的中心，以学生的发展作为目标，而不是知识的积累、分数的提高。这就需要教师改变教学中的一些错误观点。比如，有的教师过分强调师道尊严，不喜欢学生在课堂教学中提问，觉得学生是在故意刁难，打断自己的教学计划。因而，有的教师对课堂中喜欢提问的学生大加批评，严重打击了学生的好奇心和参与的积极性，使课堂变成了教师一个人的讲授课。还有的教师喜欢采用注入式的教学方法，对新课程标准中提出的自主、合作、探究的学习方式无法接受，感觉这种组织方式会扰乱课堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地课堂并不体现在纪律有多好等方面，而应该是看学生的积极参与程度。很多教师喜欢纪律好的课堂、听话的学生，只是为了方便教学，并不是为了促进学生的发展。这是一种忽略学生主体性的表现。

三、以学生为本的课堂标准和表现

很多教师在课堂中注重贯彻新课标的理念，以学生为本进行教学活动。然而，由于缺乏一些具体的衡量标准，很多教师很难把握自己课堂。切实以学生为本的课堂，应该能实现以下几点：

1、学生呈现全神贯注的状态。

主要表现在学生对课堂表现出极高的兴趣，能够积极参与并投入其中，虽然在遇到困难时会出现卡壳现象，但通过教师的积极引导能顺利过渡到下一个教学环节。

2、教学过程充分发挥学生的潜能。

地理教师在设计教学时，应该注重引导学生自己提出问题和解决问题，让学生在小组合作的过程中不断寻找解题思路，从而培养学生思考的习惯和能力。并由此让学生感受到解决苦难，获得成功的乐趣，引导学生培养学习的高级动机。

3、地理教学最终的评估。

不应以分数作为标准，应该综合考察学生的知识、能力、态度、情感、思想等多方面的变化，应以是否实现学生的发展作为衡量自己教学质量的标准。

4、让学生学会自我评估。

反思是进步的前提，教师不仅培养学生的认知能力，还要培养学生的元认知能力和策略，即能够自我学习、自我监督和自我评估的能力，这样才能使学生在全民教育、终身教育的社会中站稳脚跟，不断跟随时代的变化提高自己。