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幼儿教育毕业论文:年轻父母幼儿教育论文
一、依赖型思维障碍
当今,年轻父母白天多辛苦忙碌，晚上或假日又忙着在麻将桌上寻求刺激。他们普遍认为：他们的责任主要是让孩子有饭吃，有衣穿就行，教育是学校、老师的事。所以，他们不是把孩子全托给爷爷奶奶，就是全托给幼儿园，实行生养脱节的全依赖型的模式。年老的爷爷奶奶多缺乏育儿的理论知识，又多喜欢清静无忧，不是过分包揽，就是放任自流，与孩子缺少交流。致使孩子从父母那里学到的不是“勾勾调主”，就是“杠上花”，“自扣，胡了！”从爷爷奶奶那里学到的不是“沉默寡言,性格内向,”就是“贪玩放懒，老气横秋,不知上进！”大凡懒惰的人长大了是很难融入社会的。
二、过分溺爱的思维障碍
当今的孩童，由于是独子，不仅父母疼爱，连爷爷奶奶也非常疼爱，大人不是抱着就是背着，生怕累着，饿着，冻着,跌着。见孩子要吃的，要穿的，要玩的，赶快满足，赶快买。久而久之，孩子幼小的价值观里，逐渐形成了“必须照我的意思办”，当不能满足时，不是打滚耍赖，就是哭闹，甚至动手给爷爷、奶奶搧嘴巴。及时次发生动手打长辈的现象时，做父母的不管不问，听之任之，甚至觉得无可非议，照这样下去，孩子到了六、七岁时，“人性之恶”发展到了危害家人，危害他人的程度，在学校经常跟同学要东西，不给就打，成了一个典型的“小霸王”，成了小区里的一个小祸害。有个村子里的“小霸王”就因为邻居家的一个奶奶说了他几句，便放火烧了老奶奶的房子。这个“小霸王”的亲爷爷只好忍心掐死了自己的亲孙子，酿成了悲剧的结局。这种悲剧的根源在于父母的溺爱的思维障碍。百依百顺不是爱，而是溺爱。孩子过火的举动，适度的惩罚是必须的。理性教育不提倡“打骂”，不等于不提倡严厉的批评甚至必要的惩处，语言教育代替不了物质的教育。
三、竞争焦虑的思维障碍
现在的孩子面临着升学、择校、择师、考试、就业、购房、择偶等等竞争压力，家长片面认为，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，认为只要学习搞上去了，一切问题都可以迎刃而解，于是家长把这种竞争思维引入了家教，拼命给孩子施加压力，出资给孩子参加这样那样的补习班、竞技班、文化培训班，搞得孩子过度疲劳，这种单纯的知识文化教育，严重地影响了孩子的德、智、体、美的发展。一是造成眼睛过早近视，体质下降；二是造成孩子的逆反心理，厌学，逃课。所以有人认为“始于童年的竞争很少有赢家”。到头来，父母和孩子不是双赢，而是双输。不少家长把“望子成龙，望女成凤”的希望寄托在单一的知识教育的一个侧面上，于是出现了这样的片面认识：只要成绩好，对教师来说就是好学生，对家长来说就是好娃娃，就肯定以后有好前途好命运。这些家长顽固地坚持智育及时的原则，把“万般皆下品，惟有读书高”奉为信条，甚至认为学习不好，前途就一片渺茫。曾有新闻报道，因孩子的学习成绩达不到父母的期望，遭父亲打死的案例。其实，教育是一个系统工程，有没有作为不是单一的智育方面，学习好的人给学习差的同学打工的多得是。干大事的人不一定是学习好的人，“刘项原来不读书”，所以世界著名教育家贝戈尔说过：“优良品格是个人思想和行为遵守社会品质的表现，是一个人人性中利他性的表现，教孩子从小养成优良品质，将会使孩子受益终身。”为此，父母应从小系统地培养孩子良好的道德品质，尊老爱幼，注意善行，做事守信，树立社会事业心和社会责任心。搞好知识学习的同时，注意提倡德性，提高身体素质和美育素质。谋生的手段向来不是单一的智育所能包罗万象的，三百六十行，行行在谋生上没有的优越性。
四、打骂教育的思维障碍
具有家庭暴力倾向的人多是从事体力劳动的个体户。曾经有一个年轻的妈妈，白天辛苦劳动了半天，收工回来，看到三岁的幼女把床单扯乱了，或者把她洗好的衣服又拉下来重新拿到盆子里洗起来，于是用木棍对着女儿就是一顿暴打，暴怒道：“我这是忙到不得，还给我添乱，见千见万，就是不见过你这样不听话的娃娃！”并且打一下，问两声：“给敢了!”“给敢了!”打得孩子的腿上、屁股上一棱一棱地泛血丝。如果家庭的其它成员制止一下，马上转过来骂道：“就是你抬头伤脖子的！”事后别人问娃娃,娃娃才说：“我是学洗衣服呀！”这个年轻妈妈不知道这是孩子模仿大人干活，是一种学习的行为，应该给予鼓励和指点，与其用这样的时间打，不如用这样的时间教。打骂的结果，是直接浇灭了孩子模仿大人劳动的学习热情和积极性。儿童无过错的动机给成人造成了一些麻烦，父母应该调查研究，查明情况，循循善诱，抓住机会培养孩子爱学习、爱劳动的品质，父母再忙再累也不能用打孩子来出气，要知道，耽搁几分钟不要紧，打坏了孩子的身体，浇灭了孩子的学习热情，才是误了孩子的终身大事。有些父母为打骂教育找到“不打不成才”、“哪家不打，打是心疼，骂是爱”的歪道理，并把自己的暴力行为称为是对儿女的“爱”。近期新闻报道过，一个亲生父亲因女儿的某种小错，将其活活打死的案例,这能叫“疼”叫“爱”吗?这些种种施暴儿童的事例，深刻说明了我们一些年轻父母的家庭教育存在着严重的观念缺失，存在着严重的思维障碍。会生育孩子，不一定会教养孩子，“养不教，父之过”，“教不严，师之惰！”父母既是父母，又是老师，就应该具备一定的育儿知识。我国存在着一定的对父母进行培训的缺失。为了提高整个民族的素质，需要对年轻的父母或即将为父母的进行一定的育儿知识培训了。
五、诚实守信教育的思维障碍
当今社会上存在着许多坑蒙拐骗现象，不法分子为了获得较大利益，尽干些制假、造假、售假的勾当，在社会上扮演着各种正面人物的角色，公开行骗，诈骗，让人防不胜防。“不讲假话办不成大事”公开登堂入室，“不卖假货，赚不了大钱”也粉墨登场。这些经典的社会渣滓语言，深深地蚕食着社会的道德底线，腐蚀着人们的灵魂。传统教育要求孩子诚实守信，但家长担心孩子太老实，容易上骗子的当，所以叮嘱孩子：“不能同陌生人讲话，不能吃陌生人的零食，不能跟陌生人走”，这些告诫有积极的一面，也给孩子的成长造成一定的负面影响，似乎陌生人都是不可信任的，容易使孩子形成“怀疑一切，否定一切”的偏见。这对孩子的心理健康成长有一定的影响，还是要提倡诚实办事，诚信做人，多从如何识别真假、好坏上引导孩子。
六、攀比的思维障碍
有的父母经常抱怨自己家的子女不听话，不像张三、李四家的娃娃聪明、好学。这种父母只看到别家孩子的优点，看不到自己孩子的优点。有的父母却又相反，只看到自家孩子的优点，看不到别家孩子的优点。别人对自己孩子提出批评，马上翻脸，同别人大吵起来。这是攀比中容易出现的两种偏见。世界上没有相同的两个电子，也没有相同的两片树叶，更没有相同的两个孪生兄弟，更何况是不同父母所生的两个孩子。人们总喜欢攀比，而攀比结果总是这样：“婆娘总是别人家的漂亮，娃娃总是别人家的乖”。家长总喜欢用天才为榜样来训诫孩子，比如：“甘罗12岁为丞相，曹植7步能作诗”，“高斯5岁能解复杂的方程”。有榜样是好的，但天才儿童毕竟是少数，立标可以，攀比不行，高攀要犯忌。不用自卑自己的子女不成材，不用嫌弃自己的娃娃不成器，每支蜡烛都有自己的亮度，每个孩子都有自己的闪光点。不要用太高的标准给自己的孩子施压，这会使孩子望洋兴叹而却步，失去信心而自卑，也不要用鄙视的目光去看待孩子的不足，这会使孩子缺少呵护而自弃，失去父爱而胆怯。心理暗示的作用是非常有用的，当你常常用赞赏的眼光看孩子，孩子总会得到良性成长，总会成器的，当你用鄙视和怨恨的眼光注视着一棵花草，时间长了，它是会枯萎的，肯定的力量是无穷的，它将会给你带来无法想象的回报。
七、读书无用的思维障碍
“家庭是最自私的，也是最个人的”。在此信条下，有的家长常常把子女看成是最个人的私家财物，因此而随意处置子女。有的父母借口家庭困难不让适龄儿童上学，有的借女孩长大后是别人家的人，就故意不让孩子上学。有的家长看到大学生就业困难，自家又没有什么背景，认为读书根本没有用，读了书后找不到好工作还是得回农村干活，还不如不让子女入学，而是让孩子留在家里干活持家，或者过早地让自己的子女辍学。这样的家长看到的仅只是一点钱而已，暂时没投资回报的问题，没有看到读书的重要，没有看到推动整个社会前进的是科技和文化。读书不是没有用，而是看你会不会用。再穷也不能穷孩子的文化，没有文化的人是要被社会淘汰出局的，表面上看，决定水桶水平的是最矮的那一块木片，但拆换下来的或者出局的也就是最短的那块木片，落后的总要被淘汰，这是自然选择的法则。社会如此，个人也亦然。
八、虎爸的思维障碍
苛刻严厉的爸爸称为虎爸，虎爸坚信：“吃得苦中苦，方为人上人”，提倡让子女“悬梁刺股”，“十年寒窗苦，一举天下扬”。望子成才的愿望可嘉，但却违反幼儿生理和心理健康生长的规律。资料显示：“新生儿脑重量约390克，约占成人的（1400克）的27%，满周岁时占50%，两岁半时占75%，7岁时占91%，10岁占95%，14岁占，即14周岁时人的大脑才发育完善。”孩子需要充足的睡眠才能健康的生长发育。“悬梁刺股，熬夜苦读”，违反人体生长发育规律则不可取，是有损儿童健康的。
九、善意谎言的思维障碍
98%的中国家长为了劝说孩子改掉坏毛病而向他们说谎，例如，在愿望得不到满足时便哭个不停，年轻的父母常说：“再哭就叫老秋糊（妖怪）把你背走”，或者说：“哭得多的娃娃，鬼容易把他的魂抓走”。用这些谎话吓孩子，不仅让孩子对周围事物的理解产生偏差，也会让孩子信鬼信神，这是吓唬型的思维障碍造成的。年轻父母也常常撒一些知识型的谎言，比如三四岁的孩子问父母：“我是从哪里来的？”父母不便说破，便善意地说谎：“从山上捡来的”。这让孩子认为自己的亲生父母在山上，有的孩子受到父母的打骂时会说：“你们把我送到山上吧，我的亲生父母虽然穷一点，那也是我的亲生父母呀！他们不会是这样对我的”。还有一种是情感性谎言。例如，父母常说：“再哭，妈妈就不爱你了”。这会使儿童在成长过程中担心失去母爱而缺少归属感。上述十种思维障碍，对孩子的成长发育具有不可估量的损害，鉴于年轻父母会生孩子却不一定会教育孩子的情况，建议幼儿教育主管部门给育龄妇女多培训一些学前教育知识，提高年轻父母的育儿水平。
作者：马宁镔 单位：芒市风平镇印金小学
幼儿教育毕业论文:童心与幼儿教育论文
一、注重童趣游戏的开发
幼儿园的教学活动主要是通过游戏教学的方式来实现的，因此，设计生动、有趣的游戏，对于激发幼儿的学习兴趣是非常有必要的。而在幼儿教育中，注重童趣游戏的开发是幼儿教育的基本内容，更应该得到教师的重视。教师在幼儿教育中要充分注重游戏设计的趣味性，确保幼儿在轻松的学习中，既收获知识，又能获得上情感上的愉悦与满足。比如，在幼儿教育中，教师是很注重幼儿手工操作能力的培养以及身体活动的锻炼的。而为了确保这些活动能够吸引幼儿的兴趣，就需要教师在活动前做好相关的准备工作，根据幼儿不同的年龄阶段所具备的不同的特征，有针对性地设计游戏的环节。此外，唱儿歌也是幼儿教学中不可或缺的一种有效的教学方式，而唱儿歌也是幼儿非常感兴趣的活动之一。唱儿歌作为儿童表现童趣的一种十分有效的方式，得到了教师的广泛重视与使用。比如，《火车开啦》这首儿歌，幼儿园的许多教师都会教小朋友唱。而有些教师则比较注重游戏活动的趣味性的挖掘，通过水果或是动物形象来实现开发幼儿的活动力的目的。“苹果爷爷开火车，咔嚓咔嚓去旅行。”苹果邀请多种水果一起去旅行游戏，有助于让孩子在玩的过程中，学到知识。幼儿在轻轻松松的游戏中，很容易就能将歌词牢记在心。同时，教师也可以发动幼儿来扮演各种不同的水果，使整个游戏的过程充满童趣，更好地吸引幼儿的学习热情与兴趣。注重幼儿童趣游戏的开发，对于幼儿教育是非常必要的。但是，教师在游戏的开发与设计的过程中，还应该注意与幼儿的心理发展结合起来，确保幼儿玩的游戏是他们这个年龄阶段能够接受的，这样也有利于幼儿童真、自然等童心特性的更好保持，这也是幼儿教育的重要内容之一。
二、注重童心情境的还原
我们的教育目标就是为了让孩子具有一个快乐、充满幻想的童年，如果使孩子天真纯朴的心消失殆尽了，幼儿教育也就失去了它本身的意义。如果让孩子过早地学习书本上的课程，孩子天真和纯朴也就被扼杀，是对幼儿身心健康的戕害，是一种无声的“杀戮”。此外，注重孩子兴趣的培养也是注重童心情境还原的一种。兴趣更是幼儿的创造之花。对于幼儿教育应该多表扬少批评，打击孩子的自信是最不可取的。要多鼓舞他们完成一些活动，并在活动中多赞赏指点，这样幼儿的自信心和兴趣会更广泛，同时富有创造力。通过人与人之间的交流，并利用简单的玩乐来发掘孩子的潜能，培养他们的兴趣。让孩子玩得尽兴也是童心的另一种体现。人性化的教育也是现在幼儿教育的重点所在，使其具备独立的人格，与同龄人建立伙伴关系。年长的孩子，玩游戏，去动物园、博物馆参观，让他们通过自己的眼睛来感受这个世界千姿百态。
三、结语
通过本文关于幼儿教育培养的分析，我们了解到幼儿教育的培养需要我们从保持幼儿的童稚特性、注重童趣游戏的开发以及还原幼儿的童心情境等多方面进行。相信本文的分析能够一定程度上推动幼儿教育的发展，更好地保持幼儿的童心，确保他们在一片充满童趣的环境中无忧地成长。
作者：刘庆春 化凯撒 单位：山东省临沂市职业中专学前教育部 山东省临沂市兰山区白沙埠中心小学
幼儿教育毕业论文:性格培养幼儿教育论文
一、幼儿教育中性格存在的问题
1．幼儿不诚实的性格
幼儿不诚实性格的养成是由于幼儿缺少担当、害怕被惩罚。幼儿的不诚实性格与家庭教育息息相关。一些家长为了使幼儿进行某种行为而随意哄骗、许愿但不兑现，导致幼儿对家长缺少信任，长此以往使幼儿自己也养成了不诚信的性格。另外，一些幼儿教师教育方法不当也会使幼儿说谎，幼儿做错事后为了躲避惩罚而说谎的现象频频发生。
2．幼儿内向的性格
具有内向性格的幼儿不在少数。内向性格的幼儿不善于与人交往，对幼儿长大成年后进入社会极为不利。内向性格的幼儿寡言少语，不善于表达自己，遇到问题通常自己解决，不愿意与人分享，长此以往对幼儿的身心健康极为不利。幼儿长大之后在团体合作中会表现得较为吃力，不易融入集体，对其未来发展具有较大的影响。
3．幼儿胆小的性格
一些父母经常在幼儿面前打架、吵闹，逐渐使幼儿养成了胆小懦弱的性格。幼儿入园后一旦被其他幼儿欺负会加剧其胆小性格的发展。幼儿胆小性格并不利于幼儿今后的发展，也不利于与他人交往。因此，幼儿胆小性格是制约幼儿成长的问题之一。男孩子胆小、懦弱的性格使其缺乏责任感，没有担当意识。
4．幼儿冲动的性格
幼儿冲动的性格对幼儿的成长极为不利。冲动主要表现为对事情没有进行的了解就下判断而采取行为。很多事实证明在冲动时做出的行为大多是不正确的。幼儿的冲动主要表现为与他人相处不融洽时采取暴力等措施来武力解决。这种冲动的性格不利于幼儿学习知识，对其未来的发展极为不利。
二、幼儿教育中性格培养对策
1．幼儿诚实性格的培养
诚实指人的言行与内心保持一致，对幼儿进行诚信教育就是让幼儿说真话，犯错误要敢于承认，不撒谎、不逃避责任。幼儿诚实性格是在后天的教育中形成的。“曾子杀猪”的故事广为流传，曾子为了保持与幼子之间的信任，用实际行动予以证明，值得各位家长学习借鉴。家长与幼儿之间的关系应该是真诚信任，唯有此法才能使幼儿得到正确的家庭教育。幼儿教师同样需要对幼儿真诚，这样才能赢得幼儿的信任，培养幼儿诚实的性格。幼儿教师在教育过程中需要采用正确的教育方式，使幼儿敢于承担错误。
2．幼儿外向性格的培养
外向性格的幼儿在处事风格上更加积极活跃，喜欢与他人交往，善于与他人分享自己的痛苦与快乐。幼儿外向性格的培养需要有意识地进行。
（1）要注意幼儿的身体健康，幼儿身体和智力良好发展是幼儿养成外向性格的基础，因此需要为幼儿创造良好的生活环境，让其摄入充足的营养，使其身体健康成长；
（2）要加强对幼儿的关心，幼儿内心是渴望被关怀照顾的，成人满足幼儿此种需求会使其更加愉快、活泼，因此，在幼儿教育中幼儿教师和家长应更加注重对幼儿的情感关怀；
（3）采用正确的教育办法，幼儿教师对幼儿进行集体教育时应注意观察幼儿的性格特点，多与内向的幼儿沟通，帮助其融入集体，逐渐养成活泼的性格。
3．幼儿勇敢性格的培养
勇敢指不怕困难、为了目标勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障碍的基础。幼儿勇敢性格的培养需要从小进行，家庭教育对幼儿勇敢性格的培养尤为重要，父母应为幼儿营造一个良好的氛围，让其在和谐的家庭环境中逐渐养成勇敢的性格。幼儿勇敢性格的培养，可以从在集体面前讲话、表演方面进行。家长可带领幼儿经常参加户外活动，让其选择喜爱的体育运动等。在户外实践中，会遇到各种情况，幼儿跟随家长一起克服种种困难，能使其逐渐锻炼坚毅勇敢的品质。及时，通过榜样力量对幼儿进行正确的培养。幼儿勇敢的性格在婴儿时期就已经开始养成，在逐渐成长的过程中，成人对幼儿的教育是通过榜样的力量完成的，幼儿通过对成人行为的观察，耳濡目染逐渐养成幼儿勇敢的性格。例如：幼儿的父母是一个勇敢的人，幼儿在日常生活中通过对其父母言行的模仿，也逐渐也成为勇敢的人。另外，在教育方式上，幼儿家长和教师要注意采取正确的办法，避免其在日常工作中随意指责、嘲笑甚至恐吓幼儿，对幼儿的身心健康造成不良的影响，避免幼儿养成胆小、懦弱的性格。第二，创造幼儿勇敢性格的培养机会。幼儿的良好性格需要在日常工作中进行有意识地培养，勇敢性格也不例外。所以，家长和幼儿教师需要为幼儿创造一切培养勇敢性格的机会，在日常生活和学习中有意识地培养幼儿克服困难、勇往直前的品质。第三，通过对文学作品逐步引导幼儿成为勇敢的人。幼儿教师和家长可以通过向幼儿介绍文学作品中勇敢的人物形象，向幼儿讲解何为勇敢、何为鲁莽。例如《西游记》的讲解中，家长可以将孙悟空的勇敢和猪八戒的鲁莽结合，让幼儿有一个形象的认识。
4．幼儿冷静性格的培养
幼儿的健康成长需要摆脱冲动性格，逐步培养幼儿冷静的性格。幼儿冷静的性格在幼儿学习中发挥着巨大作用。幼儿大多好冲动，冷静性格对幼儿是一种较高的追求，但对幼儿的成长有积极的作用。幼儿家长和教师要有意识地训练幼儿静心思考，使幼儿逐渐养成冷静的性格。四幼儿教育中性格塑造的重要性综上所述，幼儿在成长过程中，其性格的养成由自身因素和外在因素的共同作用。幼儿家长和教师对幼儿的影响尤为重要，因此家长和幼儿教师应为幼儿树立正确的榜样，通过自己的言传身教去感染幼儿逐渐形成良好的性格。本文从幼儿教育中性格培养现状谈起，进而从四个方面阐述幼儿性格存在的问题，即幼儿不诚实的性格、幼儿内向的性格、幼儿胆小的性格、幼儿冲动的性格。揭示幼儿教育中性格培养对策。幼儿良好性格的培养与幼儿教育息息相关，通过本文的探索旨在使更多的人关注幼儿性格塑造的重要性。
作者：赵丹 单位：绥化学院教育学院
幼儿教育毕业论文:幼儿园幼儿教育论文
1．教师应该让孩子们在幼儿园阶段学会一些重要的做人道理
首先应该让孩子们懂得分享，幼儿园的孩子每天都有零食，在安排学生吃零食时，我们应该刻意告诉学生分享的道理，让学生分组自己拿零食，看看哪个组能把零食分得最均。我们要让学生学会独立思考，在教学中多问一些问题，当然我们问的问题应该是学生喜欢回答、有能力回答的问题。我们在教学中还要锻炼学生的专注力，很多孩子好动，不能独立思考的很大原因是专注力不强，锻炼专注力的方法很多，目前比较流行的是走线，我们每天都让学生走线，走线不但能锻炼学生的专注力，还能锻炼学生的团队合作力。教学中要锻炼学生克服困难的能力，幼儿每做一件事，一开始往往是比较好奇的，但是这种好奇并不能保持很长时间，老师应该多鼓励学生，让学生善始善终，如有些学生一开始学简笔画时兴趣很浓，看到高年级孩子学也想学，等到真给他买了蜡笔和纸张时，往往不喜欢学。学生学习任何一般新知识时都会有这个阶段，教师应该分清学生是不愿意学还是累了。有些学生其实可能就是累了，老师应该从正面引导学生克服苦难。我们要让学生保持科学的作息，幼儿园的学生注意力时间比较短，我们要在学生快累之前让学生休息，从而始终保持对学习的渴望。幼儿在幼儿阶段还要学会谦让，不是自己的东西不能拿，自己的玩具可以让同学玩会，营造和谐的环境。刚入学时告诉学生要和睦相处，大家都是好朋友，不应该打架，幼儿往往都比较听老师的话，所以要把各种可能出现的不和谐考虑在先、预防在先。
2．幼儿期是养成好的学习习惯的关键期
老师要注意学生学习习惯培养，让学生刚入园时学写字，保障每一个学生的握笔姿势都正确。如果哪个学生在幼儿园阶段写字姿势不对对于他们将来学习将是很坏的开端，现在很多中学生和大学生就因为刚上学时握笔姿势不对，坐姿不规范导致书写不规范早早就近视眼的不良后果。要让幼儿在幼儿园阶段养成严谨学习态度，按时完成老师交代的学习任务，上课专心听讲，爱思考问题，对新鲜事物怀有好奇心的好习惯。很多孩子因为在幼儿园学习阶段没有养成好的学习习惯，到了上小学时直接影响学习成绩。很多孩子上课比较松散，对老师的教导不放在心上，哪个老师好欺负就不听哪个老师的话，哪个老师严就听哪个老师的话。更有甚者厌学，在上幼儿园时就养成逃学的不好习惯。有些家长没有注意到这个问题的严重性，只要自己的孩子稍有不舒服或不高兴就随意不上学。
3．我们在幼儿园教学中要注意学生的安全
幼儿的自我保护能力很差，要时刻注意学生的安全，把安全放在最重要位置。不但要理智地爱孩子，不要以为只爱孩子就够了。我们要理智地爱学生，发现学生有不舒服现象要及时解决，该叫家长的马上叫家长，如果家长不能及时赶到要尽快送医治疗。我们要保障所有孩子在视线范围之内不让学生自己玩有安全隐患的器械。对于幼儿园的食品更要注意，保障给孩子们的所有零食在保质期内，不随便给孩子们零食吃。
作者：徐海艳 单位：丰宁满族自治县第二幼儿园
幼儿教育毕业论文:信任危机幼儿教育论文
一幼儿教育信任危机的表现
1．教育公平方面
教育公平是一直以来教育界追求的最终目标，让自己的孩子从小就在品质的幼儿园中学习，不输在人生的起跑线上，是每一个家长都在追求和努力实现的目标。但由于幼儿园阶段的教学本质上不在义务教学范围之内，所以国家对于幼儿阶段教育的资助政策比较少，导致一些民办幼儿园的数量与日俱增，这就导致幼儿园出现了级别的差异。品质的幼儿园教学水平和教学设施比较好，但学费较高；质量差一些的幼儿园在教学水平和教学质量上比较差，但学费相对较低。在这样的分级情况下，家庭好的幼儿进入了品质的幼儿园，家庭一般的幼儿进入了差一点的幼儿园，但还有很多家庭条件不好的农村孩子上不起幼儿园。与中小学的义务教育相比，孩子幼儿阶段的教育不公平现象更加严重，所以往往家长想让孩子接受公平的幼儿教育的想法难以实现，幼儿教育公平的信任危机越来越明显。
2．教育方式方面
由于受到传统的幼儿教育方式的影响，教师在上课时采取的是灌输式的教育方式，主要表现为，教师是课堂的主体，幼儿是倾听者。教师在前面讲，幼儿在下面听，而且还要求幼儿跟着教师一起念，幼儿的年龄特点决定了孩子在幼儿阶段具有玩的天性，而且对任何事情都充满了好奇心，但是教师在教学过程中并没有很好地利用孩子的这些天性，在设计教学方式时，仅注重知识的讲解，却忽视游戏的融入，这样导致幼儿不能很好地理解教师讲解的知识，而且在很大程度上制约着幼儿创新能力的提高和自我思考能力的提高。教师忽视了幼儿在做游戏的过程中能够发现问题，并且提出问题的天性。这种注入式的教学方式，淹没了学生自主创新能力以及对于以后阶段的学习也会有不良的影响。
二解决幼儿教育信任危机的策略
首先，国家应该提出一些完善的制度，要求民办幼儿园符合办学标准。其次，幼儿园应加强幼儿教师的综合素质，保障教学质量和教学内容符合幼儿的年龄特点，幼儿园可以定期对幼儿教师进行专业的培训并且进行定期的考试考核，对于成绩的幼儿教师给予一定的奖励，这样可以提高幼儿教师工作的积极性，解除教育内容信任危机。再次，幼儿教师应该在教学过程中多增加一些游戏环节的设立，使孩子在做游戏的过程中提出问题，并且自我思考问题，提高幼儿的自主创新能力，从而解除教育方式信任危机。，幼儿园应该加强园内基础设施的安全性，解除教学安全信任危机。
三结束语
幼儿教育是国家和每个家庭都有很重视的问题，所以在进行幼儿教育过程中要采取有效的措施解除教育安全的信任危机、教育内容的信任危机、教育公平的信息危机、教育方式的信任危机，使幼儿教学顺利进行。
作者：鲍永丽 单位：河南省实验幼儿园
幼儿教育毕业论文:教学游戏幼儿教育论文
1幼儿园教学游戏案例介绍——飞行棋游戏
飞行棋游戏是幼儿园常规的教学游戏之一。它由棋盘、棋子、骰子这三部分组成。游戏供2~4名儿童玩，每个儿童最多可控制4枚颜色相同的小飞机棋子，4架飞机全部到达终点才算结束，棋子要刚好走到终点处才算到达，如果有多出来点数，就需要往后退。飞行棋游戏从设计的角度出发，主要的目的在于以下几个方面。一是涉及逻辑能力训练，增强注意力与观察力。二是社会性的发展。包括规则意识、竞争与合作意识、对待输赢的关系。三是数学逻辑训练，包括：
①分类。不同颜色的小飞机，幼儿要根据颜色分类，挑选出相同颜色的小飞机作为自己的棋子。在下棋的过程中，飞机飞到相同的格子中，可以快捷到前面一个相同颜色的格子内。
②顺序。根据谁先掷到6来确定谁先走、谁其次、谁。根据所有飞机到达终点的先后顺序确定谁胜出、谁其次、谁。
③数量关系。根据所掷的数字行棋。幼儿园小朋友在玩飞行棋时经常会发生各种争执，有一次笔者负责的班中有两个孩子（暂时称为欢欢与鹏鹏）。欢欢说：“我还没有走完格子，你怎么就开始掷骰子了？”但鹏鹏不予理睬。争了一会儿，没什么效果，而且开始有肢体动作的苗头要产生。这时笔者便走过去蹲下身询问事由，然后说：“老师也来参加游戏，我们一起来玩，好不好？”在做游戏的过程中，笔者跟他们讲了下棋的规则，并趁他们高兴的时候，跟他们说：“下棋要遵守规则，否则大家就玩不成了，我们做别的事情，是不是也要讲规则啊？”欢欢与鹏鹏都点头表示同意。事实上，我们很难要求孩子们玩游戏中能达到所有的游戏目的，不同的孩子、不同的时间，游戏中的孩子都会表现得不一样。比如上面的案例，事实上此时老师要把握的是关于规则意识的建立。孩子争吵，产生了冲突，这种冲突是因为幼儿对规则意识的模糊，所以老师要注意介入的内容和时间。如果孩子通过自己协商可以取得一致，老师就不需要介入，这是在培养孩子的谈判意识和社会交往能力；如果孩子冲突升级，产生了情绪性因素，老师就需要介入。介入的方式不能直接以命令的方式，因为灌输式的服从和幼儿本体意识的觉醒是不一样的。同样的，笔者也经常听见孩子说“这个太难了”、“我们选个简单的吧”之类的话。棋类主要的价值之一是培养孩子的抗挫能力，所以遇到这种情况，如果因为孩子不愿意继续尝试，就听之任之，那么抗挫能力的培养事实上便放弃了。但笔者也不能严历训斥，强迫要求孩子参与游戏，这就违背了了弗洛依德认为儿童游戏应遵循的“唯乐原则”。笔者要做的是让孩子喜欢上这个游戏。所以，笔者的方法是和孩子们动手画一个大的棋盘，颜色由孩子们自己填，还请孩子们自己设计了一些关节点，如邮局之类的。同时，极大的简化了规则，让所有的孩子基本一听就会，诸如一开始必须要投6点才能开始、要倒退等等较复杂的全部取消。结果孩子们抢着来玩，很有兴趣。笔者于是趁热打铁地说：“怎么样，一点都不难。你们做任何事都行的！”
2进一步的思考和探索
教育学家杜威认为：“儿童的游戏是自由的，是具有可塑性的。儿童自发的想进行某种活动且从中得到满足就是游戏，当儿童预见一种活动的未来且具有一定特定的结果，并为达到这个果而付出持久的努力，游戏才变成了工作。儿童游戏的结果是会让儿童进行更多的同类活动，而不是按某种目的继续进行规定的行为，工作则是要将所有的活动归结于的目的。”杜威的理论引导我们思考和设计教学游戏的框架。从设计的角度而言，飞行棋游戏是个很好的教学游戏，但事实上在很多幼儿园，它只被放在活动区的一角，很少或几乎不予以关注。材料一般，缺乏童趣；规则复杂，不利于幼儿理解。下飞行棋，主要目的不是为了下棋，而是学会了这种棋的规则，从中学会如何走相同类型的其他的棋（游戏对儿童发展的贡献不在于游戏的内容，游戏的贡献是学会学习——贝森特），笔者认为可以从两方面提高和改进：
2.1让孩子参与游戏的设计，从“做中学”
杜威认为在游戏过程中，需要为儿童提供最简单的物质材料，而非像恩物那样是被教育者设计好的直接用于游戏的辅助性工具。直接为儿童提供想要制作的物体的原始材料能让儿童更早接触更多的生活概念。儿童可以从观察材料的构成开始，获得一些直观的感受，再根据自己的想象实际操作，获得想要的成果，同时收获快乐和知识，在此过程中，老师的指导是必要的，但绝不能直接干预儿童的行动。飞行棋，事实上包括棋盘、飞机、规则等，都可以尊重幼儿的选择，让孩子自由选择玩什么和怎么玩。比如在游戏过程中，不是掷骰子，而是采取抽木头数字的方式。同时，不仅配有各种颜色的飞机，还配有玩偶、小动物等品种。另外，规则也可以让孩子们自己提出来，只要能取得一致意见，就是可行的。这种主动性和创造性的培养，远远比机械性地下飞行棋有价值得多。
2.2让游戏尽可能多地采用表演形式
儿童天生就有演戏的本能，教学游戏也可可尽量采用表演的方式让儿童领悟新的知识。表演能帮助儿童把握难以理解的抽象概念，“儿童从不知道他到底是懂还是不懂，让他把这种观念表演出来，这种观念对他就曾为真实的”。也就是说表演是儿童将外部的东西内化为本身经验的一种游戏，这种游戏可以和其他形式的活动一起作为帮助年龄较小的儿童理解复杂和抽象课程的一种辅助性工具。这也是“游戏生态学”理论的一个观点，即“游戏材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式”。飞行棋中较难的一点是各种规则，尤其是在行走过程中，有暂停、回退等各种细则。它的目的是培养孩子的规则意识。但仅通过下棋，其实孩子没有切身感受，如果身临其境地表演，就会起到十分明显的作用。笔者曾尝试将孩子带上不同的头套，代表不同的交通工具，在操场上确定一块地方，开展真人走飞行棋，结果取得了意向不到的效果。孩子们对了规则意识有了明显的体验。
作者：赵海蓉
幼儿教育毕业论文:爱的教育幼儿教育论文
一、教师的宽容是对学生爱的教育基础
人活着要懂得宽容，并善于宽容身边的人，而在幼儿教育中，教师对孩子同样也需要如此。宽容之中蕴涵了解和信任，教育者要本着对工作的负责、对孩子诚挚的热爱，用宽容之心去打动他们，让他们有足够的信心去面对这个世界。试想教师没有这样的师德修养，经常侮辱、打骂幼儿，会造成多么严重的后果，孩子不单是学不到知识，可能内心发展也不会健全，影响今后人生道路的发展。爱要做到心理相容。在心理上宽容孩子，就是对孩子的爱。教师要把幼儿看作有思想的大人对待，从心理上理解幼儿，帮助他想办法，渡过难关，多从他们的角度思考问题才是爱的真正体现。有发展潜力的教师，要懂得如何给予幼儿爱而不是去施加爱。当老师用赞赏的眼光去教育幼儿时，就会发现他们的可爱之处。例如，数学课比较难学，也比较枯燥。许多幼儿对学好数学缺乏自信心，进入大班后，在幼儿的世界里，数学知识变得更加深奥。每次数学活动课时，有个小朋友比较害怕，没有信心回答问题，还怕因此受到其他同学的嘲笑，每次到提问时，他都很紧张，有时还会急哭。后来，每轮到他回答时，我就挑选一道简单的题目，这样他逐渐树立了学习的信心，并通过努力，很顺利地通过了数学测试。
二、积极引导孩子走向正确的人生道路
陶行知曾说过：“我们只有从孩子的眼里看世界，才配做小孩子的老师。”只有了解他们的内心世界，感受他们的喜怒哀乐，体验他们的感觉，才能更好地教育他们。同孩子一块玩，放下老师的架子，做他们的朋友，才能更好地与他们交流，这时的教育质量才会更高。每个学生的情况都会有差异，教师要分别对待。例如，有的幼儿天生身体有缺陷，很难完成正常孩子能够完成的任务，有时会被其他小朋友嘲笑，自信心受挫。陈某是弱听，听力神经萎缩，常常听不到老师和小朋友的话，更不可能理解其中的意思。孩子都不爱和她玩，有一次还讨论陈某是不是个小哑巴。知道这件事以后，我马上找来了议论的几个孩子，问道：“你们小的时候，会说话吗？”孩子们都摇摇头，我接着说“那就对了，现在的陈某还处于你们小的时候，说话不清楚也是正常的，你们作为哥哥、姐姐，平时要多照顾她，而不是取笑她，做个有爱心的好孩子。”孩子们低下来了头，认清了自己不该那样对待自己的小伙伴。从那以后，孩子出去玩的时候会主动拉着陈某的手，孩子们都在关注陈某的进步。当遇到问题时，老师要“不抛弃不放弃”，激发幼儿的爱心，引导幼儿走向正轨。
三、结语
总之，爱是教育力量的源泉，是一切教育模式的基础。身为一名幼儿教师，要不断提高自身综合素质，不仅要把知识传授给孩子，还要教会他们如何做人，如何承担责任。“热爱儿童，终其一生，乐业不疲”是陈鹤琴老先生说过的一句名言，这也正是幼儿教师爱的教育所要坚持的。
作者：孔岩 单位：山东省曲阜市机关幼儿园
幼儿教育毕业论文:民间绘画理论下幼儿教育论文
一、民间绘画理论特征
1、色彩上———色块丰富、自由奔放
世间的色彩纷繁多样，中国古人在很早的时候就将自然界中的色彩加以研究提炼，总结出了“五色论”———青、赤、黄、黑、白。民间绘画中的用色，与中国传统的五色论息息相关。首先，民间绘画的色彩多为红、黄、蓝、绿这样的饱和色，色彩纯度高，色块单纯艳丽、鲜明饱满，这充满生命张力的色彩充满着喜庆吉祥的韵味，使得其他色彩都黯然失色；其次，民间绘画多运用色彩对比，如色相对比、冷暖对比和互补色对比等。有诀曰:“黄马紫鞍配，红马绿鞍配，黄身紫花，绿眉红嘴。”现代色彩理论指出，红与绿，黄与紫是互补色，互补色并置会产生强烈的视觉冲击力，且两种颜色相互衬托更显艳丽；再者，民间绘画用色也会注重色块的大小比例，通常是将一种颜色设为主体色彩基调，其他颜色的小面积色块起反衬和装饰的作用。如具有中国传统特色的黑红搭配，在脸谱、春联中经常会运用，这样的色彩搭配体现着朦胧的原始美感，具有现代装饰色彩效果。
2、构图上———画面饱满、散点透视
中国民间绘画的构图主要分为两种形式：一是采用与西方“焦点透视”相对应的“散点透视”，不受时间及空间的限制，视点可以自由游动，画面饱满，这在民间年画中多有体现；二是具有中国装饰绘画构图特点，如剪纸纹样中的太极式构图。
二、民间绘画理论对幼儿美术教育的作用及建议
1、提升幼儿审美能力
中国民间绘画作为一种艺术形式，可以帮助幼儿提升发现美、鉴赏美和创造美的能力。首先，民间绘画质朴、率真，这不仅仅表现在物化的艺术语言上，而且要追溯到心灵的纯真、朴实，“民间美术的率真使它的创造如童年的天真，既没有装腔作势、无病呻吟，也没有矫揉造作。”民间绘画中所表现出的自然、质朴与幼儿绘画中异想天开的趣味相契合。在民间绘画的熏陶下，幼儿的心灵得到净化，创作时更加纯粹、随心所欲；其次，民间绘画所采用的“散点透视”实则是无透视，这样没有规则和秩序，更有利于幼儿异想天开地表现事物，天上的、地下的、想象的、现实的都可以随心所欲地安排在画面中；再者，民间美术色彩丰富、对比强烈，传达出喜庆、生机、热情和活力，幼儿开朗、活泼、生命力旺盛，这决定了他们更喜欢高纯度强对比的色彩。我们可以根据幼儿的心理发展层次，创设富有民间美术色彩的生活与活动环境，通过艺术的渗透，增强幼儿对民间绘画的情感。
2、加深幼儿对传统文化的理解
民间绘画是中国传统文化的载体，是一种物化了的传统文化。传统文化通过民间绘画中喜闻乐见的造型语言和艺术形式表现出来，这样的形式更易于幼儿接受。再者，民间绘画是民间艺人通过对生活的提炼和升华而创造出来的作品，可以说是传统文化的精华，我们在教育时可以先让幼儿喜欢这些民间艺术，再进一步揭示民间绘画的精神内涵，使幼儿了解其中隐含的深刻人文精神底蕴。
3、培养幼儿的道德品质
中国传统文化具有浓厚的伦理色彩和教化作用。张彦远在《历代名画记》中说：“夫画者：成教化，助人伦，穷神变，测幽微。”强调了绘画的社会文化功能，特别是道德教育的意义。民间绘画从内容和题材上，将思想理性内容融入艺术形式中，通过寓教于乐的形式达到道德教化的目的。在民间绘画作品中，常以历史典故、神话传说、古圣先贤为主要题材，旨在宣扬忠孝贤良、劝善戒恶等儒家伦理道德思想。通过民间绘画中到的底蕴比较深刻的题材进行主题教育，幼儿在潜移默化中，强化了道德认知、激发了道德情感、增强了道德意志、规范了道德行为。
作者：高星 单位：洛阳师范学院
幼儿教育毕业论文:电子白板用于幼儿教育论文
一、电子白板让幼儿教育更直观清晰
3～6岁孩子的思维是以具体形象思维为主的，对事物表面的、浅显的知识容易理解，而空间思维和抽象思维较差，在很多活动中涉及到抽象、复杂的概念就很难理解。运用电子白板可以让抽象的知识更加生动，更加具体，更加形象，便于幼儿理解和接受。例如，在大班数学活动“和立体图形做朋友”中，要让幼儿理解立体图形的六个面是较困难的。光看图幼儿很难理解“面”，光看实物又难以理解画面。若利用电子白板“层”的叠放和遮盖功能，可以将隐藏的面显现出来，使幼儿清楚地了解到这些隐藏的面在哪里，为什么我们看不到。加上电子白板具备的自由涂鸦功能，老师在讲解隐藏的画面时还可以用有色线条描一下，让幼儿印象更深刻；然后再利用容器功能，将平面图形和立体图形分别“送回家”。如果送对了，图形就不会返回；如果送错了，图形就会自动返回。
二、电子白板让幼儿教育更生动便捷
电子白板集板书与多媒体为一体，较大的优点就是简便。在音乐活动中利用声音链接，只要轻轻一点，就可以实现声音文件的反复播放或者重复播放某一段，既简便，又生动。这就替代了传统教学中的反复倒磁带，那样既浪费时间，又无法地倒到理想的位置。电子白板的自由绘画、涂鸦动能为教学活动带来事半功倍的效果，教师可以在白板上自由地画、自由地圈，也可以让幼儿进行绘画、书写、圈点。在进行幼儿美术教学时，教师不仅可以自己在白板上自由绘画，而且可以自由选择颜色。最神奇的要数它的回放功能，只要点击“回放”按钮，画画的全过程就会自动播放，每一笔都是那么清晰。这样既减少了教师重复示范的时间，又增强了幼儿的印象，大大提高了教学活动的有效性。以往，课前要花很多时间准备课件、寻找图片，而且课件操作又需要电脑，也较难与幼儿进行更为直接的交流。运用电子白板则可以利用鼠标笔在板面上直接进行操作，既方便又快捷，既生动又形象。
三、结语
电子白板具备强大的资源库，储存有大量的信息资源，如文字、图片、有声读物、动画和视频等行声结合、图文并茂的教育资源，让你取之不尽，用之不竭，有效地拓展了教学信息与课程容量。对于幼儿教育而言，教师要在遵循幼儿年龄特点和思维发展规律的基础上，充分发挥电子白板的多种功能优势，主动优化教学环节和过程，创设深受孩子喜爱、激发幼儿学习兴趣、促使学生想学乐学的全新的教学环境，让“幼儿成为活动的主人”真正变为现实，这是时展对幼儿教育提出的必然要求，也是教育事业发展的一朵绚丽的奇葩。
作者：王憶倩 单位：江苏省昆山市高新区新华舍幼儿园
幼儿教育毕业论文:信息技术整合幼儿教育论文
一、整合信息技术与幼儿教育的基本理论
1.幼儿教育是广义的
在具体的教学活动中，有很多因素会影响到幼儿教育的效果，教育环境也是其中重要的一个影响因素。教育环境直接关系到幼儿的发展，良好的教育环境既能够保障幼儿掌握扎实的基础知识、养成良好的行为习惯，又能够提高幼儿的认知能力，促进幼儿健康的成长。所以，整合信息技术与幼儿教育中的幼儿教育是一个广义的概念，不仅仅局限在课堂教学中，应该延伸到更广阔的教育环境中。
2.整合的内涵是融合
整合，顾名思义，是指在一定的前提条件下，将两个或两个以上相关的事物重新统一的一个过程。事实上，不管在看似多么简单的系统中，其实都蕴含着很多复杂的变量元素，这些变量之间的变化、统一、发展都会影响到这个系统的运转效果。所以说，整合的内涵是融合，而不是简单的混合。融合是对系统中相似变量的一种继承性，而混合只是简单的对变量进行重新组合。所以，关于整合信息技术与幼儿教育，我们要做的是如何更好的将信息技术融合到幼儿教育中，促进幼儿的发展。
二、整合信息技术与幼儿教育的具体实践
在具体实践过程中，整合信息技术与幼儿教育就是为了不断优化教学效果，主要表现在以下几个方面：
1.利用信息技术激发幼儿学习兴趣
兴趣是幼儿学习好的老师，由于幼儿的年龄比较小，经常会出现注意力不集中的情况，但是一些外界新颖的事物往往会吸引幼儿注意力。多媒体信息技术在幼儿教育中的应用，可以将生动形象的画面以及声音、色彩等多种元素带进课堂，既丰富了教学内容，又能创新教学模式，重要的是为学生创建轻松的学习氛围，激发学习兴趣。
2.利用信息技术培养幼儿思维能力
在幼儿教育的具体实践过程中，我们应该结合信息技术鼓励幼儿进行思维的创造和创新。在引导幼儿学习课文时可以鼓励幼儿进行故事复述，并且尽量做到声情并茂。比如，在学习《三只蝴蝶》这篇课文时，老师可以首先让学生听故事，了解故事梗概，然后老师提出一些问题让学生来思考，思考过后再为学生用多媒体播放一遍动画表演。经过这样一系列的环节加深学生对知识的认识，同时在思考的过程中也能培养幼儿的思维能力。
3.利用信息技术提高幼儿认知能力
新课改明确要求在教学过程中要不断激发幼儿的求知欲、提高幼儿的认知能力。在传统的教学过程中，老师往往对学生实施的是填鸭式的教育模式，课堂教学基本以老师的语言讲解为主，学生对课堂上的所有内容只能被动的接受，容易对所学内容产生厌烦心理。经过科学研究，人对知识的认知是通过感官完成的，信息技术在幼儿教育中的应用恰恰能够将抽象的知识形象化，让学生在主动探索和学习的过程提高认知能力。
三、结语
综上所述，整合信息技术与幼儿教育是一种创新的教学模式，有利于幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识、发展思维，同时在积极主动的状态下实现综合的发展。
作者：沈肖梅 单位：江苏省如皋市长江镇郭园幼儿园
幼儿教育毕业论文:小小科学家幼儿教育论文
一、科学教育中幼儿角色的现状分析
(一)正规性科学活动占主导
幼儿科学教育活动通常可分为三类:正规性科学活动、非正规性科学活动、偶发性科学活动。幼儿园多重视正规性科学活动的开展，强调教师的计划和预设，儿童被动按照教师的计划顺序进行活动，探索过程中儿童生成的兴趣和需要不能得到很好的满足，注重集体性和纪律性对活动顺利开展的作用，忽视了非正规科学活动。对科学区角幼儿的活动难于适时适宜指导，忽视儿童偶发的科学活动，许多教师往往为了教学计划的顺利进行而打断或遏制幼儿的新奇想法。以下是某公立示范园大班一学年开展科学活动形式的比例构成。幼儿兴趣与需要占主导的非正规科学活动和偶发性科学活动相对被忽视，而兴趣与需要是科学家必备的素养，是维持幼儿探索欲望的动力，教师可以通过非正规的科学教育活动帮助幼儿建构正确的科学理念，培养幼儿的程序递进能力以及追求科学的精神。通过偶发的科学活动捕捉儿童的兴趣点，由此生发主题，让幼儿获得多方位的提升。造成该情况的原因主要有以下两方面:首先，教师受狭隘的课程观和应试教育的影响，重视教学和上课，忽视了其他教育形式;其次，教师为幼儿创设的环境和提供的物质材料缺乏，限制了非正规科学活动的开展。比如科学区角材料、主题单一，园所没有单独设立科学发现室。因此，教师应对三种科学活动形式的价值有正确的认识，丰富科学活动的形式，重视非正规科学活动和偶发性科学活动，为科学区角、科学发现室提供丰富的材料，激发幼儿的好奇心和探索的欲望。
(二)注重科学知识、技能的掌握
以布鲁姆教育目标分类标准为依据，学前儿童科学教育目标从横向上可分为三类:科学的情感、态度;科学的方法技能;科学知识。《指南》指出了学前儿童科学领域的目标:亲近自然，喜欢探究;具有初步的探究能力;在探究中认识周围事物和现象。可见，让幼儿近距离接触自然，让自然奥秘激发幼儿的探索兴趣，让孩子发自内心喜欢探究是科学教育的核心目标。在此基础上才能谈及科学知识的获得、科学探究能力和方法的提升。美国《国家科学教育标准》中提出:在触目皆是科学探究的产物的世界，每个人都要具有良好的科学素养。每个人每24小时都有不少事情需要运用科学知识做出决策。每个人都需要有能力有见地地参加就牵涉科学技术的重大问题而举行的公开讨论和辩论。每个人都应该有机会去领略一番因领悟和探明自然界的事理而可能产生的那种兴奋之情和自我满足感。［5］所以应该注重幼儿对科学的情感、态度的养成。但在幼儿园开展的科学活动中，却是注重科学知识的获得与技能方法的掌握，比如以下几个活动方案中目标的表述:活动一:幼儿园大班科学活动《水的溶解》活动目标:1.幼儿在观察比较、探究的过程中，能了解物质的溶解现象。2.通过幼儿同伴之间对实验现象提出异议，培养幼儿交往合作的能力和科学探究的能力。3．幼儿能大胆描述自己在实验中看到的现象，培养其他幼儿倾听的能力。水是幼儿极其喜欢的物质，引导鼓励幼儿发动各种感官感受水的特性，了解水的用途，不失为一次环保教育的良好契机。教师可以通过帮助幼儿认识到水与我们生产生活的关系，与自然界万事万物的关联，以此培养幼儿节约用水，珍惜水资源的态度和意识。活动二:幼儿园中班科学活动《转起来》活动目标:1.尝试和探索使各种物体转动的方法。2.关注生活中转动的现象，发现转动在生活中的运用。幼儿总是对灵动的物体特别感兴趣。让幼儿探索转动的原理是根据幼儿兴趣点生发的有益活动。活动目标强调幼儿要善于发现生活中转动的事物，并理解转动的原理方法，其实在该过程中，始终贯穿的应该还有幼儿从操作各种物品的活动中获得的快乐体验。对事物的兴趣、情感、态度是幼儿坚持、专注的前提，当然也是幼儿获得知识、技能的基础，教师应当更加注重培养幼儿对探索的兴趣，让兴趣成为小小科学家们探索的不竭动力。
(三)教师主导科学活动主要表现在
正规科学教育活动中教师的预设、组织;区角科学活动中教师介入;偶发性科学活动中幼儿表现出的兴趣被忽视。一般而言，正规科学活动需要教师的预设、组织，需要教师作为活动开展的主导者把握全局，但是在区角活动中，应以幼儿的自由探索为主，我们应当明白“区角不是教学的延伸场所”，而是教师为儿童创设的，充满丰富材料的自由探索的空间。案例1:早晨自选活动期间，5岁的成成(中班)兴致勃勃地跑到靠窗的室内种植区角摆弄起吊兰盆里的蚯蚓。成成用自己的小手不停地抚摸蚯蚓，时不时又用两个指头把它夹起来左看看右看看，自言自语地嘀咕着，想想，像明白了什么似的，赶紧在花盆的泥土上挖了个小洞，把蚯蚓埋了进去。停顿了一会儿，又赶紧把土挖开，看见蚯蚓不见了，赶紧在原来小洞的附近开挖，不一会儿又把蚯蚓找了出来，这时孩子欣喜万分，嘴里嚷嚷着“哈哈，找到了找到了，看你往哪儿跑。”孩子的乐呵引起了教师的关注，老师走过来，看见成成手里捧着蚯蚓，双手、胸前的衣服因为泥土而脏兮兮的样子，立刻耸拉着脸责怪道“脏兮兮的孩子不会受欢迎。蚯蚓在盆里好好的你去挖它干嘛…赶紧放回去，去把手洗干净，我们准备用点心了…”成成失望、害怕地睁大眼睛望着教师，满脸的委屈和不甘。该案中，教师的不适时介入打断了幼儿的探索，阻挠了“科学家”的工作。成成已经对蚯蚓的外观特征有了直接经验，发现了蚯蚓在土里的运动，然而当他从自己的成功中感受喜悦的时候，却被教师泼了冷水。我们都倡导让孩子在童年时期经历成功，从而获得自信，科学区角本就应该成为孩子自由自主探索的场所，但教师“超越职责”“滥用”，扼杀了孩子的探索。案例2:散步活动过程中，5岁的鸿鸿在花坛的一株月季花旁边发现了一条蚯蚓，他惊奇万分，大声叫到“老师，快来看，是蚯蚓!”孩子们开始骚动了，纷纷围过去争先恐后地要看看蚯蚓，教师眼见场面有些失控，立马拉着脸吼道:“不要去动它，多脏呀!宝贝们赶紧过来排好队，我们该回去午睡了。”大部分孩子听到老师的指令跑回来排好了队，但仍然好奇地往后看，少数几个孩子对蚯蚓更是无比留恋依依不舍，一步三回头，满脸的失落与不甘心，成成则蹲在花坛旁边不肯移步。这时教师发火了:“大家看成成是不是好孩子呀，不听老师的话。成成你要是不走的话我就请你的家长过来带你回家，以后幼儿园可都不欢迎你了!”成成无奈，噙着眼泪满腹委屈地小声念叨“我就是很喜欢蚯蚓，我想养一条蚯蚓…”本案中，教师扼杀了幼儿偶发的兴趣与探索欲望。蚯蚓是一个不错的科学活动主题，教师可以顺势利导开展一个关于认识蚯蚓的活动，把孩子们对蚯蚓的好奇深化为探索蚯蚓的外表特征、生活习性、与周围动植物的关系等，从而引导发展，培养幼儿对自然的热爱。总而言之，幼儿在科学活动中处于被动的地位，其主体性没有得到充分发挥，独立性、自主性、创造性在教师传统教育观、儿童观的影响下受限。如何引导儿童由“被动的接受者”到“小小科学家”科学探究角色的转变，是我们应该思考的问题。
二、成为小小科学家
近年来，在科学教育领域，人们已经达成这样的基本共识:科学探究是科学研究工作的基本方法，也应成为儿童科学学习的主要方式。让儿童用像科学家那样的工作方式学习科学是儿童科学领域的一个重要趋势。人们想让儿童在像科学家那样的工作方式中，体会科学的本质，领悟科学的真谛，了解科学家的精神与品质。如何做才能真正让幼儿成为小小科学家呢?笔者认为应当从以下几个方面努力:
(一)教师宣告
你现在是科学家了不论是什么形式的科学活动，在活动开始之前，教师都应当大声向幼儿宣告:“你现在是科学家(生物学家/化学家/物理学家/地质勘探家/建筑师等)了!”让幼儿明确自己即将扮演的身份，从而有意识地去践行该角色应表现的言行。紧接着，教师应当引导幼儿认识科学家是怎样进行探索的，在探索的过程中又是怎样注意保护生物多样性以及爱护自然生命的，怎样使用探索工具譬如小铲子、量杯、导管等等。这样一个案例印象深刻:Howard老师在开展蚯蚓的探索活动之始，明确告知幼儿“你现在是生物学家了”，通过谈话让幼儿了解作为一名生物学家意味着什么，作为一名生物学家去户外与平时去户外玩耍有何不同。并向幼儿解释:生物学家是科学家的一种，他们是探索大自然中动植物奥秘的专家，他们在寻找不同的动植物的过程中，谨慎而小心，不损坏他们的家，不打扰他们的生活。还引导幼儿认识并使用生物学家所使用的探索工具，譬如探索棒，让幼儿实际接触并演练这些工具的使用方法，以确保被探索生物原貌不被破坏的前提下获得有价值的信息。
(二)教师相信
你就是科学家让幼儿明确自己的探索身份以及学会探索的方式方法和注意事项以后，教师应当相信幼儿，放手让幼儿去自由选择和自主探索。这并不意味着教师可以做“牧羊人”“旁观者”，对幼儿的活动放任不顾，而是要求教师在尊重幼儿主体性的前提下适时、适当给予必要的帮助。这就要求教师要确定干预必要性，把握干预时机，选择适宜的干预方式方法。
1.在决定是否要干预幼儿活动之前，教师应回答这样几个问题:幼儿在干什么，有必要干预吗?我的干预会影响或打断幼儿的活动吗?会不会抑制他们的独立探索?会丰富幼儿的活动经验和学习吗?如果我不干预，又会怎样?干预是利大于弊还是弊大于利?
2.选择干预时机的时候，要遵守一个教育的基本原则———学会等待。给幼儿足够的时间和自由去操作、探索。爱德华曾指出“你总是害怕你将要失去那个焦点时刻。它实际是一个权衡性的举动。我相信干预，但作为我个人，我倾向于等待。因为我已经注意到儿童常常能够自己解决问题，而并不总是要我去告诉他们。儿童经常发现我从未想到过的解决办法。但有时候等待意味着错失良机。因此你必须快速地做出决定。”等一等，忍一忍，你会看到别样的风景。
3.根据具体情况选择适合的干预方法，有以下几种可供参考:以自身为媒介(游戏者、旁观者的身份介入);以材料为媒介;以幼儿伙伴为媒介。
(三)教师践行
平等合作的伙伴关系高质量科学活动规定教师的任务是:为幼儿选择一个探究的中心主题;做好教授这个主题的准备;创设一种支持幼儿探究的物质环境;制定一个探究的时间表;鼓励幼儿提出问题;鼓励幼儿的活动，加深他们的理解;对幼儿个体和小组进行观察与评价。其实，在整个活动过程中，教师与幼儿都是平等对话与交流的关系，是小小科学家的得力“助手”，通过环境的创设和材料的提供给予幼儿指引。尤其是在幼儿探索遇到疑难之时，如果教师知道答案，不要急于告诉和纠正孩子，而是要把问题抛回去，启发幼儿再探索;如果教师不知道答案，也不必担忧，就与孩子一同去查阅资料，或者共同操作探索寻找答案。教师应当相信，伙伴的力量是巨大的，你对科学的热爱、积极探索发现的态度将直接影响孩子对于科学、自然的兴趣与创造力的养成。好奇是孩子的天性，体验是孩子的学习方式。让儿童成为科学家的科学教育理念，就是要创造机会，让孩子能够像科学家一样去亲历科学探索与发现的过程，在揭示自然奥秘的“工作”中享受快乐。教师应当帮助幼儿明确自己在探究中的角色定位，与幼儿一起在科学的世界中感受童年的幸福。
作者：高蕊 单位：西南大学教育学部
幼儿教育毕业论文:艺术创造力幼儿教育论文
一．整理生活材料
在美术教育活动中，幼儿教师可以先明确教学目标，这样有利于教学活动更规范更有效的进行。在幼儿园美术教学活动中，需要从课程目标出发，更好的整理生活材料，才能取得更好的教育效果，才能提升艺术创作力。
1.从幼儿特性出发
年龄段的不同孩子身心发展的水平也会有一定的差异，例如：对幼儿园孩子进行“纸”这类教育活动，即使在进行同一材料运动活动的时候，往往小班的孩子只能进行简单的粘贴活动；中班的孩子可以进行剪拼、贴纸等能力较高的活动；中班的孩子动手能力会有更大的提高，可以作画、造纸，还能进行不同纸箱的个性装饰、搭配、拼凑等活动。幼儿的身心水平决定活动在设计的时候要在目标和要求上更合理，合理定位选择材料，才能实现更好的教育效果，提升艺术创作能力。
2.从课程目标出发
因为整个幼儿群体的能力也会有很大的差异，因此，在美术教育过程中，避免同一标准来衡量所有孩子，在制定课程目标的时候，要考虑到大部分孩子能否完成。针对能力较强的学生可以提出特殊的要求，反之要降低要求。例如：进行“秦砖汉瓦”活动中，教师可以要求大部分孩子能合理布局、敢于作画；较强的同学可以鼓励他们丰富画面情境，更好的搭配色彩，利用不同的材料呈现立体画面；能力较弱的孩子可以要求他们正确使用颜料和画笔，画出所画。确立美术课程教学目标，才能保持幼儿的艺术感觉和兴趣，加强自信，加强艺术创造能力。
3.从材料性质出发
丰富多彩的生活材料自然有着不同的特征和性能，若要将他们的美术功效充分的展现出来，某一次的操作可能不会实现，幼儿教师要掌握幼儿的实际情况，分析他们的能力、水平，层层递进的开展教育活动。例如要求学生在生活观察植物并学会收集，欣赏植物的形状、天然的叶脉、色彩，从而可以点燃孩子们的创作热情，鼓励孩子自由发挥摆出自己喜欢的造型。基于此，教师可以适当提升目标，鼓励孩子去运用颜料，自由拼摆和粘贴各种各植物、动物的造型。在此基础上，目标可以提高，鼓励孩子们将叶片任意涂上颜料自由摆造型，然后转阴到彩纸上，通过这样的启发，再鼓励孩子们用线、纸、芦花等不同材料进行辅助，加强丰富，提升内涵，利用洒、甩、流等方法对色彩进行的融合，加强艺术品效果。
二、通过观察生活材料培养幼儿的艺术创造力
将丰富多彩的生活材料融入到幼儿园美术活动中，但是无论是绘画还是手工方面观察都是非常重要的，而美术活动的基础就是观察。教师在引导幼儿进行观察的时候，要注重幼儿的特性，利用不同的方法来吸引幼儿的好奇心，鼓励他们积极主动的去观察、想象、思考，从而激发艺术创作力。例如：幼儿教师可以让学生画春天，春天融入了他们的生活，是非常宝贵的生活材料。将幼儿带到大自然中去感受春天，观察春天景象的变化，同时进行适当的提问“：春天的手将小草变成了什么，像什么？桃花像什么？”鼓励孩子们积极观察，敢于思考，大胆想象，寻求自己所想的答案。这时，会有幼儿回答：“刚刚出土的小草，非常娇嫩，犹如新生的小生命。”还有回答：“春天的小草非常柔软，像大大的绿地毯”。还有的孩子认为：“桃花像棉花糖一样。”等等。通过这样的教育过程，不仅让幼儿学会了留意了身边的生活材料，还让他们学会了观察，认识失误，培养了艺术创造力。
三、通过操作生活材料来培养幼儿的艺术创造力
将丰富多彩的生活材料融入到幼儿美术活动中，关键是实践，美术活动中实践操作过程是幼儿动手动脑主动表达自己的所见、所闻、所想，艺术创造力才能充分的发挥。无论是绘画还是手工，教师应该鼓励幼儿创新，拓宽思路，大胆想象、创造，不能依葫芦画瓢。例如：在画“有趣的乌龟”，乌龟在孩子们的生活中是非常容易见到的，教师应该引导孩子们仔细观察乌龟，分析乌龟的外形特征；幼儿在生活中最喜欢、最吸引他们的环节就是看动画片，让孩子们观看动画片《海底世界》，了解到乌龟生活在大海的什么地方？在什么地方活动？会干些什么？让孩子们自己去思考，脑海里勾画龟的形象。然后由教师示范，让幼儿观看老师的表现手法。孩子们根据自己的想象，融入到画画中去，就出现有的画龟在海滩上嬉戏，有的画龟在海底漫游，有画龟与小鱼游戏，内容丰富多彩，作品都表现出了孩子们自己的想法，融入了一定的创作元素，从而培养了孩子们的艺术创造力。
四、立足幼儿兴趣，投入生活材料，培养艺术创造力
幼儿园美术活动要求材料要自然、新颖，才能激发幼儿的兴趣，当然幼儿的兴趣也能时常改变材料的作用、价值，产生的新的灵感、新的思路，让美术活动升华。因此，需要适度的投放生活材料，可以更好的打开幼儿的思路，激发幼儿的创造源泉，培养幼儿的艺术创造力，作品才能更显创造性、多样性、开放性等特征。
1.立足幼儿的兴趣点，有规划的投入生活材料
根据幼儿的天生特性，在生活中和美术活动中都会有不同的兴趣点，这些兴趣点可能是集体关注的，也可能是个别关注的，幼儿教师应该抓住这些兴趣点。需要善于观察，及时掌握每一个幼儿的兴趣、能力层次，通过个人或者小组的指导方式，了解到幼儿的不同需求，然后根据兴趣的转变来的投放生活材料，鼓励幼儿敢于探索和创作。例如：在参观花展的时候，幼儿被各式各样、颜色鲜艳的花所吸引，尽管被花的海洋所包围进行写生，但是未能掌握幼儿心中的想法。为此教师可以开展“造花”的活动，幼儿对这一环节兴趣更是高涨。这时，发现某些小朋友在发呆，原来是因为花周围没有蜜蜂蝴蝶等这些小动物来衬托，于是及时找来各种材料来作为代替物。新材料的出现把整个活动推向一个高潮，作出的花，不仅有花还有各种各样的小动物来衬托，整个画面就有了生命、有了活力。幼儿教师在及时掌握到幼儿的兴趣和需要，将生活材料投入，可以更好的激发幼儿的探索欲望和艺术创造能力。
2.提高兴趣深度，层层递进投放生活材料
孩子们对于材料的要求不会一成不变的，随着能力的增加和不同会逐渐改变自己的兴趣的，同时材料的变化也会转移自己的注意力。掌握幼儿的这些特征，教师要时时更新材料，改变材料的性质和作用，让美术活动更加升入。随着难度的增大，思考角度也会不同，让孩子们尝试通过辅助材料的使用，能获取更多的操作经验和知识，保持探索欲望，激发创新意识。例如：生活中，幼儿会接触到各式各样的鱼。让学生带来一条小小的黄色的金鱼，很多孩子就被吸引住了，有的拿手去拨弄它，有的仔细观察，有的议论金鱼吃什么，在哪里生活，场面异常热闹。借助机会，引导幼儿观察，鼓励幼儿参与“金鱼”写生的活动；幼儿会自发的去收集很多关于金鱼的资料和艺术作品，然后经过一番激励的讨论，原来“金鱼”的世界也很丰富多彩；趁热打铁，我从材料箱里找出纸盘等材料，有助于孩子们打开创造思路，利用不同的方法，因人施教，掌握活动的进展情况适当的投入辅助材料，将活动变得更加丰富多彩，幼儿兴趣自然更加浓厚，产生新问题、产生思路，爆发新灵感，培养艺术创造能力。
五、在评价中培养幼儿的艺术创造力
在对幼儿的艺术活动进行评价和分析的时候，无乱作品的效果怎么样，教师都应该给予适当的称赞。特别是对于很好的作品，可以安排适当的时间，让其他小朋友进行欣赏、学习和评价，同时启迪小朋友的思维，大胆的表达自己的情感。例如：教小朋友玩转橡皮泥，可以交他们做小狗，幼儿根据生活中见到的狗狗形象，塑造出各式各样的小狗形象：有的在啃骨头，有的追逐飞盘；有的在咬尾巴；有的在趴着睡觉；还有的在互相嬉戏等。这个时候，鼓励孩子们对作品进行分析和评价，有的会说：“小狗狗累了，在睡觉。”有的会说：“小狗弟弟和妹妹在玩游戏。”面对不好的作用，也要及时进行鼓励，让孩子们觉得自己在生活中的感悟充满了信心；对于大胆的想象、也要给予适当的表扬和赞美，借此机会也要启发幼儿的思考：例如这样做会什么样？如果把狗狗的动作在形象一点，应该选择什么样的工作和场景呢？鼓励孩子们谈得更多些、更广些。这样对作品进行分析和评价，不仅在一定程度上低声了幼儿的语言表达能力，而且能提升幼儿对于生活的自信，更积极更主动的去留意生活中的点点滴滴，更好的提升幼儿的艺术创造力。
六、结语
幼儿教育是一个非常有耐心的工作，幼儿教育的对象是爱玩、爱想、爱动的稚嫩小孩，他们的共性更有朝气、更有个性，幼儿的特殊年龄段和思维方式为教师的创造教育提供了更多的可能性。每一个孩子都有潜在的创新能力和创造能力，将丰富多彩的生活材料注入到艺术教育活动中去，能充分的挖掘儿童的潜在能力，培养儿童的艺术创造力。
作者：秦元东 单位：南京师范大学
幼儿教育毕业论文:张宗麟本土化游戏思想幼儿教育论文
1张宗麟儿童游戏本土化探索的内容
1.1基于实践与研究，提出儿童游戏与教育的关系
张宗麟认为“社会是因为有孩子而成立，孩子决不是因为社会才能生长”，认为儿童应该有自己的社会，倡导在幼儿园开展社会教育，构建幼稚园社会课程。认为“幼儿是富有游戏性的，儿童生活大半在游戏中”，社会生活中处处蕴藏着游戏的契机与形式。作为幼儿主要生活内容的游戏，是与社会生活相互融合的。符合幼儿社会生活的游戏既能满足幼儿获得愉悦的动机，也能帮助幼儿通过游戏了解社会（如“拉小黄包车”等）、融入生活。因此，张宗麟认为，幼稚园的教育应该是富有游戏性的，在张宗麟为南京市鼓楼幼儿园制订的课程中，游戏不仅是一项独立的课程内容，而且还贯穿于各项活动之中，并认为“此科包含最广，举凡幼稚生活动，倘属自发者皆属之”，阅读、表演、歌唱、图画等活动都可以采用游戏的方式，游戏是对幼儿进行教育的方法。此外，由于幼儿的社会生活知识并不是靠传授的，而是“自己找得的”。教育工作者应该注重指导幼儿获得这类知识的方法，而“幼稚生的获得知识在工作中、游戏中得来，那么指导幼稚生的工作、游戏也就是指导其怎样获得知识”。因此，游戏与社会相结合的方式，是幼儿获取社会知识好的方式。
1.2基于国情民性，置办富于童趣的游戏设备
张宗麟认为，教育不能与社会实际情形分离，幼儿园的设备和玩具也应符合儿童需要，适应当地情形。在设备配置上，钢琴、自行车、唱机、跳舞是西洋人人皆会的，所以幼稚园采纳这些为必须设备；然而在中国，如果也设置此种设备，必不能充分发挥其功用，唯有钟、鼓、萧琴之类皆可采为幼稚园常用设备。在玩具取材上，张宗麟一方面认为“利用日常用品以制成者，儿童必爱之”，如火柴杆、肥皂、萝卜、棉花等物品不仅获得容易，而且儿童非常熟悉，取之可以教各种常识，做成玩具时，可教图画手工；另一方面，认为“利用废物制成者，既省钱，又可爱”。在玩具的制作上，张宗麟认为“无论何物能经过师生合作而成者，愈有意味”，幼儿因为各种能力的原因，不能做成精美的物品，然而可以从旁协助教师，例如由木匠制成的玩具，师生可以合作用油漆装饰它。不管是由幼儿自制的玩具还是师幼合作制成的玩具，均能引起幼儿参与和创造的兴趣，更加富有意义。在玩具的玩法上，在教师的指导之外，还“应该让儿童自己发明玩的方法”，不仅可以为幼儿在游戏中、发挥想象力、发展创造力提供空间，也是对幼儿作为独立个体的尊重。
1.3依据社会习俗，选择适宜的民间游戏
张宗麟十分重视民间游戏的作用，不仅大量收集儿童喜爱的民间游戏，而且在教育实践中采用相当数量具有教育价值的民间游戏。他认为幼儿在学校所学的游戏，“到了家里就不会去做的，同时，他们整天玩他们愿意玩的东西。这些玩意儿，或者就可称为民间儿童游戏。”民间游戏源于当地社会和当地民俗，广泛流传于民间，游戏的材料和内容简便易得，且与幼儿的社会生活紧密相连，具有民众性、娱乐性与历史传承性的特点。因此，相对于其他游戏而言，民间游戏更贴近特定地区幼儿的社会生活习俗，便于幼儿从中理解并内化相应的社会习俗，且深受幼儿的喜爱，是对幼儿进行社会生活教育的较好形式。
2张宗麟本土化游戏思想对我国幼儿教育的启示
2.1幼儿教育应坚持全球化与本土化相结合的路径
张宗麟在进行幼稚教育本土化探索的过程中,时刻保持着对世界教育理论与实践的高度敏感，在充分吸收外来文化精华的基础上结合中国幼稚教育的现实情况，从国情出发改造中国的幼稚教育，以本土化的思路解决幼稚园儿童游戏发展中的问题与困境。21世纪，是知识信息大爆炸的时代，各国文化交流高度频繁、交流范围及其宽广，全球化己成为时代必然。面对外来文化的冲击，中国幼儿教育要实现科学发展，客观上要求幼教工作者树立全球化的意识，在引进和借鉴西方发达国家成功经验的同时必须警惕模仿移植的旋窝。张宗麟及老一辈教育家的实践经验警惕我们不能只停留在引进和借鉴外来文化，要基于中国国情将外来文化与民族传统文化融合贯通，使其更具有本土性，从而对中国幼儿教育发挥重要的作用。曾有学者提出，建设中国特色的幼儿教育必须“走得出去，又回得来”。“走的出去”，就是要向相邻学科乃至于全部的人文科学、社会科学、自然科学学习，要向国外先进的学前教育理论学习；“又回得来”，就是要将所学的这一切消化吸收，为我所用，成为学前教育观念不断成长的营养成分。
2.2幼儿园应创设符合国情与童趣的游戏设备
合乎国民性，是张宗麟设定玩具的标准之一，要求幼儿园的玩具应摒弃单纯从外国进口等奢侈风气，从本民族特性出发，配备符合国情与童性的游戏设备。张宗麟依据国情指出，“吾国社会虽恶，然而可以采为幼稚园之教具者甚多甚多，静心而求之，各地皆有美之材料，宝藏无穷，采用不尽，且不必乞灵与舶来品也”。[6]因此，借鉴张宗麟先生余萍张宗麟本土化游戏思想对我国幼儿教育的启示儿童游戏本土化的探索经验，幼儿园也应在充分发掘中国传统玩具（如秋千、竹剑、木马等）的同时，鼓励幼儿园教师与幼儿一起节约资源，带动家长将家中废弃物品放入幼儿园以供师幼一起变废为宝，制作幼儿熟悉且有价值的玩具设备。
2.3幼儿园应重视民间游戏的开发与运用
民间游戏作为劳动人民基于生产生活活动自发创编的活动，具有深厚的文化底蕴以及浓厚的趣味性和娱乐性，不仅深受儿童的喜爱，而且在对幼儿智力的开发、技能的培养、知识的增长等方面均起着重要的作用。与此同时，民间游戏积淀和蕴含着不同地域、民族的审美情结，折射和反映着当地和整个中华民族所特有的行为、思维、感情和交流模式。玩民间游戏不仅能让幼儿们了解和传承本地和本民族文化，还能使其受到本地和本民族传统文化和精神的熏陶，让幼儿在玩的过程中亲近生活，了解生活，通过模仿现实生活中的事物和人物的行为、习俗，会很容易建立起民族认同感，在心理上产生亲切感，培养民族情感。然而，目前在幼儿园的活动材料中已很少能看见专门的民间游戏材料，从幼儿的活动室到整个幼儿园，乃至幼儿的家庭中充斥着大量的现代玩具。单独的积木组合成了孩子们的主要玩耍形式，我们脑海中同伴们在一起跳皮筋、踢毽子、打弹珠的现象俨然早已停留在童年的回忆。因此，面对现实，我们的幼儿园更应充分发挥民间游戏的价值，以实现幼儿的发展。
作者：余萍 单位：滁州学院教育科学学院
幼儿教育毕业论文:新课改下幼儿教育论文
1.新课改下幼儿教育中存在的问题
当前越来越多的幼儿都是独生子女，家长们对他们的关爱和期待都很多，对他们的管控也非常严，总喜欢为孩子安排好一切，费尽心思地想让孩子按照自己认为正确的路来走。然而这样做却严重践踏了孩子们的天性和兴趣，同时也忽略了他们的真正需求，幼儿的心理容易遭受创伤，最终结果很可能与家长的期望背道而驰。
2.幼儿教育应遵循的原则
2.1兴趣及时的原则
对幼儿园里的孩子而言，兴趣是最重要的，学习和玩耍在他们心中已经深深地融合在一起。而新课改理念也要求以新的教学方式突出教学的趣味性，幼儿教师对此应该提高重视程度，尽量顺应孩子的天性，科学合理地引导他们的兴趣，让他们在玩中学，在学中玩，尽量激发他们的兴趣和学习的动力。
2.2肯定性原则
幼儿通常内心都很敏感，同时对幼儿教师也很依赖。教师在开展教育活动时应该多给他们正面的反馈，不论孩子们做什么事，提什么问题，尽量从积极的角度去肯定他们，多赞美和鼓励他们，这样有助于树立他们的自信心，让他们的身心能比较顺利地成长。
2.3平等原则
新课改中强调幼儿教师和幼儿之间应建立起平等、融洽的关系。在这一要求下，在开展教学活动时，教师要让幼儿平等地参与到教学活动，通过相互合作、共同讨论等方式来进行学习。教师在师幼平等、尊重幼儿的基础上，要以幼儿同伴的身份与他们一起游戏和交流，使他们切身体会到教师对自己的尊重和理解，这样有助于幼儿身心的、健康发展。
3.幼儿教育的策略分析
3.1确定幼儿教育的主要内容
幼儿阶段不仅是孩子们的人生起始阶段，同时也是他们的各种行为习惯和道德品质开始形成的阶段。而且由于孩子们在这个阶段可塑性非常强，如果在幼儿教育阶段能够塑造好孩子们的品质和习惯，对他们将来的成长将有极大的推动作用。基于这一原因，幼儿教师在确定教育内容时要将对幼儿道德品质和行为习惯的培养放在及时位，而把知识的教学放在次要的地位，尽量能够让孩子快乐成长和学习。
3.2明确幼儿的教学内容
幼儿教育的教学内容必须要符合幼儿的身心发展的阶段性特点，不能贪多求快而设置超出他们理解和接受能力的教学内容，另外还要保障不同教学内容之间要保持平衡。
3.3家校有效沟通和合作
家庭教育和学校教育构成了幼儿教育的完整体系，二者都是不可或缺的，相互之间无法取代。针对当前家长普遍不重视家庭教育的问题，幼儿园要以平等、合作的态度来做好家长的思想工作，尽量争取他们的支持和理解，同时要帮助家长提高对幼儿教育重要性的认识，让他们明白双方的有效合作是好的教育方式，引导家长真正参与到孩子的教育中。在这一过程中，父母也要不断学习和提高，有效弥补孩子在幼儿园学习缺失的部分，这样才能给幼儿完整的教育。
4.结语
在当前人们普遍对素质教育越来越重视，同时不断将关注的目光扩大到包括幼儿教育在内的各个教育阶段。随着新课改的推行，幼儿教育受到的重视程度就更高了。在这一过程中，各种新的幼儿教育策略也被应用到了幼儿教育中，发挥着越来越重要的作用。虽然当前在实施的过程中还有个别问题存在，但随着这些幼儿教育策略的不断完善和改进，将会在幼儿教育中发挥出其应有的作用。
作者：程娟 方瑞君 单位：甘肃省静宁县第二幼儿园 甘肃省静宁县古城乡教委石咀小学
幼儿教育毕业论文:有效性课堂教学幼儿教育论文
1幼儿教育课堂教学现状及问题
我国不少幼儿园采取的教学活动方法都是讲解演示法，有时还会辅之以提问法。在这样的教学方法模式下，教师对于幼儿的教学评价往往就是通过对教师提出的具体问题的回答来进行判断。这样的教学评价实际上就是一种结果式评价方式，并没有重视对幼儿的学习过程进行相应的评价，从而无法充分调动起幼儿的学习积极性与主动性，也无法成为教师课堂教学的有力助手。
2当前切实提高幼儿教育课堂教学有效性的具体对策
鉴于以上各种教学问题，我们究其原因，主要是这么几个方面的因素导致的：即幼儿教师综合素养普遍不高；幼儿教师除掉教学工作以外，还有很多幼儿园的繁琐事务要处理；班级专任教师和幼儿人数比例失调等。那么，我们就必须尽快采取有效的应对策略，切实提升幼儿教育课堂教学有效性。及时，提高幼儿教师的综合素养。我国幼儿教育课堂教学有效性的提升过程中，其中一个较为关键和重要的影响因素就是一线的幼儿教师。他们的综合素养直接影响到幼儿教育课堂有效性的提升。因此，我们必须努力提升幼儿教师的综合素养，让他们具备自觉的自我提升意识，并充实自己的教学理论知识，投入到各种教学实践活动中去，积累更多的教学经验，从而有利于他们制定出更为科学合理的教学活动目标与规划，较大限度地激发出幼儿的学习好奇心与求知欲，真正成为高素质的幼儿教师。第二，尽量减少幼儿教师的工作量。幼儿教师的教学活动能力提升过程中，其教学工作量是一个不容忽视的影响因素。当前，由于我国幼儿教师的工作量偏大，从而严重制约了他们工作能力的提升。因此，幼儿园应该切实减轻他们的教学负担，让他们能够把更多的时间、精力等投入到对幼儿教育课堂教学有效性的提升方面去，要鼓励幼儿教师采取过程性评价方式，并与结果式评价方式有机结合起来，真正让幼儿教师的教学工作是的、科学的。第三，政府加大幼儿园经费的投资力度。我国幼儿教育课堂教学有效性的提升过程中，幼儿园的各种教学资源是否充足，教学硬件和软件设施是否到位，也是不容忽视的重要影响因素。鉴于当前我国幼儿园的经费投资力度还显得较为不足，因此，我们建议政府加大对于幼儿园的经费投入力度，让幼儿园的师幼人数比例回归正常，不仅要多建幼儿园，更应该多建品质的幼儿园，要努力平衡各个幼儿园的教学资源，做好资源合理均衡的配置，尤其是要解决师幼比例失调的问题，从而让幼儿教师能够切实地组织各种合理的课堂教学活动。第四，采取探究式教学方法。幼儿教育课堂教学有效性的提升中，还离不开科学的教学方法的实施。我们认为，幼儿教师除了要自觉提升自己的教学素养以外，还应该多学习各种科学合理的教学方法，从而指导自己组织一些科学的教学活动，比如说采取探究式的教学活动方法，进而引导幼儿把自己的好奇心转化为求知欲。当然，这种探究式教学方法也应该配合多元化的评价方式，重视对幼儿活动的结果与过程的综合性评价，注重语言评价和非语言的评价，还应该鼓励幼儿发挥出自己的发散性思维能力，不一定要让幼儿的答案与教师的预设答案是一致的。
3结语
总之，幼儿教育课堂教学有效性的提升，必须依靠教学一线的教师提升自己的教学综合能力来实现，还应该通过幼儿园有意识地减少幼儿教师教学负担来实现，并要让政府能够切实加大对幼儿园的办学经费投入力度，从而为幼儿教育活动的开展提供充足的软硬件设施保障，让教师可以采取探究式教学方法与综合性评价方法，真正在幼儿园形成一个良好的教学氛围与体系，切实提升幼儿教育课堂教学的有效性。
作者：卢卉茹 单位：成都中医药大学幼儿园副园长
