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农业本科论文:应用型本科农学专业（观光农业方向）人才培养模式探索
应用型本科农学专业（观光农业方向）人才培养模式探索
随着经济的快速发展以及人民生活水平的不断提高，人民对休闲消费需求日益高涨，同时，长期的快节奏城市生活以及日益激烈的竞争，使城乡居民感到身心疲惫，渴望到宁静的地方去度假，让自己浮躁的心回归自然的宁静与平和，在此需求下，休闲观光农业应运而生。在农业部出台《全国休闲农业发展“十二五”规划》之后，休闲观光农业在全国各地迅猛发展。
在休闲观光农业这股浪潮来临之际，多所高等院校敏锐地感知到社会和行业需求的变化，及时调整专业设置，开设了观光农业专业或专业方向。2006年，海南大学（原华南热带农业大学）开设了应用型本科农学专业（观光农业方向），河北农业大学开设了观光农业专业（专科），而后，苏州农业职业技术学院、常德职业技术学院也相继开设了观光农业专业（专科）。观光农业专业在我国高等教育中尚属于新兴专业，因此用何种培养模式？何种培养方案？何种教学模式？课程如何设置？也就是高校如何培养出社会急需、针对性强、真正适应观光农业发展需要的人才？等等一系列问题一直是我们教育教学工作者不断探索的课题。本文结合我院开设观光农业专业的工作实践，对观光农业专业人才培养模式进行总结和探讨。
1观光农业的发展趋势
休闲观光农业在欧洲发达国家已取得了长足的发展 。我国起步于80年代，但发展劲头十足。当前，我国休闲观光农业蓬勃发展，规模逐年扩大，功能日益拓展，模式丰富多样，内涵不断丰富，发展方式逐步转变，呈现出良好的发展态势。据有关部门2009年不统计，全国有1.2万个休闲观光农业园区，150万家农家乐，接待国内外游客近5亿人次，年收入超过800亿元，带动农民就业3000万人，农产品销售350亿，正在成为强农、富农、惠农的新兴产业。目前观光农业的专业人才是十分稀缺的，随着休闲观光农业市场的不断扩大、层次不断提升，对具有相关知识背景 ，且具有一定操作技能 、管理和创新能力的观光农业复合型人才的需求将会出现一个高潮。
2应用型本科观光农业人才内涵
观光农业最显著的特点在于它打破了传统意义上的一 、二 、三产业的界限，是一种新型的交叉型产业，其将农业生产、农产品加工、产品展示、销售以及游览、休闲、科普、农家特色餐饮等等融为一体。基于观光农业的特性 ，观光农业人才应该是复合型人才，应兼具农业、规划管理、旅游管理方面的相关知识 ，具有从事观光园区规划、生产、经营、服务、管理等工作能力，具有创新精神和创业能力，是技术型与管理型相复合的高级应用型人才。因此观光农业人才应具备以下的能力和素质：（1）复合型的知识结构。观光农业是多门传统优势学科交叉融合衍生的新专业，主要包括现代农业科学、农业审美学、休闲学、现代旅游学、市场营销学、知识产权学、农耕文化等等，因此，复合型的知识结构是光观农业人才的基本要求。（2）扎实的专业技术。在2011年全国休闲农业创新发展会议论坛上，相关农技专家就着重探讨了观光农园建设中的蔬菜树式栽培技术，包括温室综合环境的调控与管理技术、根系生长的圈根环境的调控与管理技术等，这些专业技术能力是保障观光农业人才建设观光农园项目的关键。（3）深厚的人文积淀。各地不同的传统农业科技、传统农具使用 、农事时令知识 、传统工艺 、传统手工作坊 、农家餐饮文化等展现出不同观光农业园的特色，观光农业人才在进行园区规划、项目策划过程中需要较大限度的挖掘文化元素，提高文化品位，突出特色，因此观光农业人才要努力提高自身的人文素养。（4）独特的创意能力。独特的创意能提高农产品的文化附加值，增加经济效益，吸引游客，增强园区经营活力。（5）良好的团队协作精神。任何一个观光农业项目从策划到实现需要多种人才，如专业技术人才、创意策划人才、市场营销人才共同努力，团结协作才能完成。因此观光农业人才需要有良好的沟通、协作、团结一致的团队协作精神。
3应用型本科观光农业人才培养模式的指导思想
应用型本科观光农业人才培养模式的指导思想概括为以下几点（1）遵循党的教育方针与政策，深化教育教学改革，推进素质教育。（2）坚持办学与国际接轨、与企业联婚， 整合校内外、国内外各种办学资源，提升人才培养质量，提高学生涉外事务的能力、创新能力、创业能力。（3）主动适应行业与地方经济发展要求，制定相应的培养模式、培养方案、培养目标培养出社会急需、针对性强的人才。
4应用型本科观光农业人才培养模式的基本思路
学院自开设应用型本科观光农业以来，一直以服务行业和地方经济发展需求为宗旨，以创新精神和创业能力培养为核心，探索以学生为本、以成才为目标、融合传授知识、培养能力、提高素质、突出特色为一体的人才培养模式。
4.1面向社会和行业需求，制定培养目标、培养方案
学院为了能培养出适合当前企业、行业用人要求的大学生，多次邀请企业、行业的博学人士对应用本科观光农业人才培养目标、培养方案等进行深入的探讨，充分发挥用人单位在专业人才培养方案制订与实施中的作用，不断优化培养目标与培养方案，使培养出来的人才对接社会与行业的需求，解决大学和企业双方“人才”供需的胶着状态。
人才培养目标的定位是制订人才培养方案的重要依据。本学院依托海南大学办学的资源优势，借鉴国内外先进的办学理念和经验，依据社会、行业对观光农业专业人才需求的状况、学生就业的现有特点， 培养职业素养好、专业技能精、创业意识强、综合素质高、持续学习潜力大的高级技术和管理复合应用型人才，并使之具有终身学习的理念和可持续发展的潜力。培养方案是坚持产学研紧密结合，加强文理交叉，注重实践，突出动手能力培养。
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4.2注重学生综合素质培养
大学生要具有较高的综合素质才能适应社会、经济的快速发展变化以及市场日益激烈的竞争，同时也是大学生自身生存、发展、成才的必备软件。因此，学院将培养高素质的人才作为重要责任。主要从思想品德素质、专业素质、心理素质、健康素质，创新素质等方面进行文化素质教育，注重引导、帮助学生树立正确的人生观、价值观 、社会主义荣辱观，使其具有强烈的爱国主义精神和社会责任感，真正做到学一行、爱一行、吃苦耐劳、淡薄名利。而且还要有过硬的观光农业专业素质和较高的人文科学素质，具有广博的知识面，具备对知识融会贯通的能力。有较强的社会适应能力与竞争能力；有较强的风险意识与心理承受能力。始终保持良好的心理状态。
4.3注重学生的创新精神和创新能力培养
创新精神和创新能力关系到民族的进步，国家的兴衰，更是个人事业成败的关键。而学生创新精神和创新能力的培养主要依赖于广大教师把创新精神、创新能力的培养意图贯穿于理论和实践教学以及考核的各个环节设计之中。在教学体系的教与学过程中，坚持以学生为主体，以教师为主导，体现双主体关系，共同发挥自主性和创造性。留给学生独立性思考的时间和空间，提高学生学习的主动性，鼓励思维的发散性、独特性和综合性。真正把学生培养成具有创新精神、创新意识、创新思维、创新能力、创新情感的观光农业人才。
5应用型本科观光农业人才培养的主要措施
从培养复合应用型观光农业人才角本文由论文联盟//收集整理度出发，本着“ 宽口径、厚基础、强实践、高素质、广适应”的原则，调整基础课、专业基础课、专业课的比例，使其呈宝塔型的课程结构，提高了基础课和专业基础课的比例，以利于培养复合应用型人才。同时注重主干课的建设，一般选取5门主干课程进行重点建设，在“宽”中显“专”，既重通才，更重专才。而不是开设多而杂的课程，学生好像可以有很宽泛的从业空间，但却无法适应需要专门人才的企业需求。
5.1精心构建课程体系
优化的课程体系和科学合理的课程设置是实施应用型人才培养的基本途径。观光农业专业是以农学、园林、园艺、旅游管理、行政管理等专业为支撑而建立起来的，涵盖的内容非常丰富，学校要根据专业培养目标定位，有针对性，选择性地设置课程模块，并且每个模块都要留有足够的弹性，以满足教学内容可以根据技术信息和人才市场变化进行调整。改变以往过于强调基础课程体系的系统性和完整性的想法，代之以基础教学为专业教学服务为目的，构建相近相通学科的基础课程平台。注重学科交叉渗透，打破原有课程之间的壁垒，开发综合性课程；整体优化教学内容，使教学内容适应新形势、新规则的变化，突出基础性、综合性、实践性、先进性的特点，完善学生的知识结构，更好适应社会人才发展的需求。同时着力构建与理论教学体系相辅相成、循序渐进的多层次实践教学体系。本学院观光农业专业的课程体系划分为通识课程模块、学科基础课程模块、专业课程模块、实践能力培养模块、选修课模块。在每一模块内构建相应的课程群。
5.1.1通识课模块
通识课模块的课程群包括教育部规定的“两课”有关课程， 还有体育、军事理论、大学英语、大学语文、计算机应用基础以及文献信息检索与利用等等，使学生懂得马克思列宁主义、思想邓小平理论和三个代表的重要思想，了解现代中国革命史，了解我国基本国情；具有健康的体魄、团队协作精神和拼搏精神。提高学生的综合文化素质。
5.1.2学科基础课模块及专业课模块
主要培养从事应用型观光农业专业的基础理论研究、技术开发、业务和管理工作所必须具备的知识，采取“纵向压缩，横向拓宽”的措施，拓宽了专业知识面，同时避免了课程重复、交叉及遗漏等问题。真正体现了宽口径、厚基础的特点。学科基础课开设了休闲学、观光农业概论、植物学、植物生理、土壤肥料学、管理学、基础旅游学、园林设计基础和农业生态学等课程。专业课包括果蔬造型技艺、花卉应用、农业项目策划、观光园区小品设计、观光园区规划设计及植物病虫害防治等课程，专业课以新技术、新观点、新方法、新规则充实各门课程的内容，培养学生认识观光农业的综合性、复杂性和全球性的特点。
5.1.3实践能力培养模块
实践能力的培养通过课程实验与实训、专业与行业调查、社会实践、生产实习与毕业设计和等方面环环相扣，逐步推进，连继四年不断线。实验实训课通过现场教学、模拟教学和实验室教学来实施，一般占课程总学时的40%。第1学年署假安排为时2周的专业和行业调查，让学生深入基层开展实践调查活动，了解国情、民情以及国家、地区的经济社会发展情况，初步接触与本专业相关的行业发展情况；第2、第3学年两个暑假安排一次为时2周的专业社会生产实践，让学生深入社会了解专业前沿、行业现状及发展前景，了解行业对人才综合素质和专业技能的要求及人才需求状况，从而认真审视自身思想、业务知识和专业技能的差距，进一步端正学习态度和专业思想，明确今后努力的方向。第8个学期开展生产实习与毕业设计，让学生到生产单位进行顶岗实习，并设计自己的毕业项目。通过这些实践环节的培养和训练，将理论知识转化为现实生产力，在实践中增加才干，让毕业生进入社会实现“零过渡”。
校内外优越的教学实训基地建设，是“强实践”的有力保障。如我院“神农园”是专为观光农业专业的学生打造的教学实训基地。主干课程如观光农业园的规划设计、设施园艺、蔬菜无土栽培，花卉栽培等的实训课均可充分利用“神农园”的资源，让学生直接参与“神农园”的规划、设计、建设与管理。学院还在当地或外地选择行业信誉度高，科技含量高或科学管理机制好、有校企合作意识的企业作为校外课程实训、毕业实习的教学基地和毕业生就业的桥梁，使学生在走上社会之前就有熟悉行业企业的实战经验，实现高等教育与生产、建设、管理、服务及时线零距离的理念[6]。校企合作的方式是学生能够有半年以上的顶岗实习期， 可分期进行也可集中进行。实践证明， “强实践”的模式对学生动手能力、职业素养、独立工作能力和艰苦奋斗精神的培养具有良好的作用。到学生进入毕业实习阶段， 大多学生具有熟练的专业技能和良好的职业素质， 很受实习单位欢迎， 有不少学生实习未结束或结束时就被实习单位正式聘用。 转贴于论文联盟 //
5.1.4选修课模块
在通识课模块、学科基础课程块及专业课模块都设有选修课，学生可根据个人的兴趣爱好、科技进步、就业需求、地域的不同及家乡的需要任意选课，深入贯彻“以学生为本，个性化培养”的教育理念。选修课分为三类：
（1）全校公共选修课。
学院要求学生要选修一定学分的文学、历史、哲学、艺术、心理学、管理学等方面的文化素质教育课，通过这一途径，提高学生的文化品位和审美情趣，培养良好的职业道德、文明礼仪和人文素养。
（2）专业选修课
主要开设了特殊料理制作、体验项目设计、导游原理与务实、植物组织培养、无土栽培原理与技术、园林作品赏析、插花与盆景、景观生态学等，加强学生的专业技术技能。
（3）扩知选修课。
主要包括果蔬营养与保健、热带经济植物学、国际环境体系认证、农村经营管理、乡村旅游点服务质量等级划分与评定、科技论文写及作旅游专业英语等，拓宽学生的知识面。
5.2学生业务能力培养
业务能力培养主要针对大三和大四的学生，根据专业特点和毕业后将从事的业务，主要开展观光农业园区的规划、策划；观光农业企业的生产、经营、管理；旅游经营管理；创意农业等项目的培训，开展系列的业务能力培养大大提高学生的专业实践能力和社会适应性，为毕业后走向工作岗位奠定扎实的基础。
5.3国际交流与合作培养
随着经济全球化及企业国际化的发展，努力提高学生涉外商务活动能力，增强学生国际市场竞争意识是一项任重而道远的任务。为此，学校不断拓宽国际交流与合作平台，从2005年起，已派出12批国际交换学生共68人分别赴新加坡南洋理工大学、法国佩皮尼昂大学、法国里昂第三大学、俄罗斯阿斯特拉罕大学、台湾成功大学和台湾嘉南药理科技大学进行为期一学期至一年的学习。观光农业专业的学生也得益其中，已有多名的学生参与国际交换生培养。经过几年的实践探索，在培养高层次应用型观光农业人才方面取胜得了一定成效。
6结语
农学专业（观光农业方向）是社会经济发展催生的新的专业方向，它应具有适应经济发展的特点。不同的院校可充分依托自身办学的资源和优势，有所侧重，大胆改革创新，探索适用于应用型观光农业人才培养的模式和途径，办出特色和水平。
农业本科论文:农业高校农林经济管理专业本科实践教学的探讨
农业高校农林经济管理专业本科实践教学的探讨
一、加强农业高校农林经济管理专业实践教学的必要性
1. 城乡经济社会发展一体化对农林经济管理专业人才培养的新要求
党的十七届三中全会指出,当前我国总体上已进入以工促农、以城带乡的发展阶段,进入加快改造传统农业、走中国特色农业现代化道路的关键时刻,进入着力破除城乡二元结构、形成城乡经济社会发展一体化新格局的重要时期。农业与农村改革发展的新形势对农林经济管理专业人才的综合素质提出新的更高要求:既要具备扎实的农林经济管理理论知识,又要熟练地掌握农村金融、财务管理、农业保险、农业国际商务等方面的业务实践技能,还要深入了解农村经济社会的实际情况。开展实践教学就是要使学生在实践中巩固、深化理论知识,锻炼基本技能,培养其创新精神和实践能力。
2.深化本科教学改革、切实提高农林经济管理专业教学质量的要求
新时期国家对高校教育本科人才培养的要求不再是过分强调“知识型”为主的“专门化”人才,而是要求深化教育教学改革,提高教育质量,坚持知识、素质、能力协调发展,努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。教育部2007年2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革提高教学质量的若干意见》明确指出,要进一步加强对实验实践等教学基本条件的投入,大力加强实验、实习、实践和毕业论文等实践教学环节,提高学生实践能力。农林经济管理专业的实践教学基础普遍相对薄弱,加强实践教学、提高教学质量的任务十分紧迫。
3.实现农林经济管理专业兴农使命和促进大学生就业的要求
农业高校的农林经济管理专业是以服务三农为特色的专业,为促进农业与农村经济发展培养人才是这个专业的教学使命和天职。农业院校培养的农林经济管理专业毕业生,相对于综合类、财经类大学的学生,其竞争力主要体现在“农”字上。但由于学生自身及家长对其就业意愿的影响,以及学校对学生正确从业观的引导力度不够,使得一部分农林经济管理专业毕业生缺乏爱农的情感、兴农的责任和强农的使命,不愿意涉农就业,既造成该专业人才资源的浪费,又在一定程度上阻碍了学生就业。大力加强农林经济管理专业实践教学,从低年级就开始着力引导学生培养爱农的情感,增强社会责任感,端正职业定位态度,从而培养出更多的立志服务农业和农村经济社会发展的人才。
二、农业高校农林经济管理专业实践教学存在的问题
1.实践教学环节薄弱,学生动手能力亟待加强
长期以来,受传统教育思想的束缚,农业高校农林经济管理专业的教学中普遍存在着“重视理论教学,轻视实践教学;重视知识传授,轻视能力和综合索质培养”的倾向。在教学计划中,实验课总是处于理论课的从属地位,尽管也安排了如教学实习、生产实习、生产劳动、社会实践等教学实践环节,但是由于安排得过于分散,各环节之间缺乏科学、有效的衔接与整合,实践教学环节难以得到有效落实。尤其是毕业实多设在第八学期,此时的学生忙于求职择业,实习基本流于形式,毕业论文少有实地调查的材料支撑,质量水平难免参差不齐。缺乏科学、规范、严谨的实践教学训练,学生难以掌握农林经济管理的基本方法和各种专业实用技能,实际动手能力和独立思考解决问题能力呈弱化趋势。
2.实验室和校外实习基地建设落后
经管类专业校内实践教学环节的实施,需要计算机硬件和相应的软件支持。由于农业高校对建设经管类专业实验室的重要性认识不够,实验室建设经费投入不足,建设落后,导致学生实践兴趣低,实践教学效果差。一些高校的专业实验室依附于课程设置,实验室开放和共享的程度低,实验教学资源还有待挖掘利用。校外实习是农林经济管理专业实践教学环节的重要组成部分,学生通过实习可以把课堂上所学的理论知识与具体的实际工作结合起来,培养制度设计、规划制定、系统管理的思维创新能力和操作技能。目前,多数高校经管类专业的校外实习基地数量少且建设落后,主要原因是学校与接受实习单位互利多赢的合作机制还没有建立。实习对锻炼学生能力的益处大,但是对接受实习单位的作用不明显甚至会产生负效果,许多单位因此不愿接受学生实习,即使勉强接受了,往往出于各种原因也不让学生接触具体业务,无法达到预期的实习效果。
3.实践教学与第二课堂活动相脱节
第二课堂是指在教学计划规定的必修课程之外,由学生自愿参加的、有组织的为提高学生综合素质、丰富学生课余生活而开展的一系列活动的总称。以往在农林经济管理专业人才培养过程中,第二课堂活动仅被认为只是学生政工干部的工作范畴,与实践教学毫不相关。两者的脱节使得学生管理部门和教学部门在培养学生实践能力方面各行其是,难以有效整合资源,不利于学生就业竞争力的提高。在素质教育背景下,第二课堂活动所具有的实践教学无法替代的价值正日益凸显,尤其对农业高校农林经济管理专业的本科学生而言,是农业高校实现人才培养目标的重要教育环节。及时,在农林经济管理专业实践教学环节薄弱的现实情况下,第二课堂尤其是社会实践活动是实践教学的很好补充。第二,开展以了解国情、奉献社会为主题的第二课堂活动是对学生进行就业观教育,培养学生爱农的情感、兴农的责任、强农的使命的有效载体。第三,开展以“挑战杯”大学生课外科技作品大赛、本科生科研课题立项为龙头的科技创新类第二课堂活动,有助于培养学生的创新能力、创业能力和实践能力,提升学生的就业竞争力。
三、农业高校农林经济管理专业开展实践教学创新的思考
1.优化人才培养目标和实践教学体系,为加强实践教学提供制度保障
农业高校农林经济管理专业应综合考虑学校的学科优势、学校所处区域的人才需求以及学生的就业期望,逐步调整人才培养目标,以突出农业特色、地域特色和人才培养特色。在明确新的专业人才培养目标和培养模式的基础上,从整体对农林经济管理专业课程体系进行改革优化。要坚持农林经济管理专业课程的多样化、实用化、个性化、综合化、精干化,重新修定教学计划,在学时和内容上加大实践教学比例,不断更新和凝练课程内容,把农林经济管理研究领域和社会发展的近期成果,以及多学科间的知识交叉与渗透反映到实践课程内容中来。本着打好基础、加强实践、提高能力、统筹兼顾的原则,遵循实验教学的特点和规律,在整合、优化实验教学内容和课程体系的基础上,认真制订一套系统、完整、可行的农林经济管理专业实践教学计划,并编写相应的实践教学大纲和实验操作指导书,形成分层次、分阶段、循序渐进的、与理论教学相辅相成的实践教学体系,为实践教学提供良好的软件环境。
2.加强实验室和校外实习基地建设,为加强实践教学提供根本支撑
建设好高标准的校内实验室和校外实习基地是做好实践教学工作的根本支撑。农业高校应大幅度增加实验实训基地的经费投入,加快实验室的建设速度,提高实验设备的功能,不断改善经管类专业的实验和实习教学条件。实行实验室开放管理制度,吸引学生在课外时间到实验室开展科研和实践活动,使实验室成为知识运用、知识融合、知识创新的基地。加强校外实习基地建设要充分整合校内教务、学工、招生就业及学院的社会资源优势,多渠道、多形式地与一些政府部门、大中小型企业、农村基层建立广泛的联系。同时,抓住政府大力推进高校毕业生就业见习基地建设的契机,建设一批直接服务于学生创新实践能力培养、集产学研一体的实践基地,将社会实践、专业实习、毕业实习与就业实战结合起来,让学生增长阅历,锻炼能力。要邀请基地依托单位的专家、管理者参与实习教学环节的管理和指导,增强实习教学实效性,同时鼓励实习师生发挥专业优势, 积极帮助基地依托单位开展技术培训、技术咨询等工作,形成学校、企业、学生都受益的多赢局面。
3.强化实践教学与第二课堂活动的紧密联系,为加强实践教学提供有效的载体
对于农林经济管理专业而言,实践教学与开展第二课堂活动是相辅相成、相互促进的。例如,社会实践是第二课堂活动的主要内容之一,但作为必选课又是实践教学环节的重要组成部分。为提高学生的实践能力和创新能力,东北农业大学经济管理学院大力推动将实践教学环节和第二课堂活动相结合,一是以“班村共建”的模式建设校外实践实习基地,“班村共建”最初是农林经济管理专业的一个班级和学校附近的一个村对接,学生通过义务支教、担任村主任助理、为村委会建网站、办信息报等形式长期开展社会实践活动,现已推广到全院百余个班级,成为学生实践专业知识、培养爱农情感的重要载体,被评为黑龙江省十大杰出志愿服务集体。二是通过大力扶持科技学术竞赛活动,设立创新学分,来强化实践教学的效果。学院为每门专业课都设计了实践教学内容,任课教师认真指导学生完成各教学环节,并引导有潜力的学生及作品参加学院举办的社会调查报告比赛、经济论文比赛、创业计划大赛以及科研课题立项等活动,鼓励学生积极开展科技创新活动,取得丰硕的成果。近年来,我院本科生有两篇作品获得“挑战杯”大学生课外科技作品大赛国家三等奖,有三篇作品获得“挑战杯”创业计划大赛国家三等奖,农林经济管理专业21名学生申报立项大学生科技创新基金。
农业本科论文:农业院本科生毕业环节革新
一、制约农业院校本科生毕业论文(设计)质量的主要因素
(一)学生对毕业论文不重视
很多本科生认为毕业论文是可有可无的一个环节,只要平时成绩好就能顺利毕业;对论文答辩可以敷衍了事,因为学校教师较少,指导教师同时为评委,碍于情面相互关照,学生的答辩很容易过关,极少有让某个学生不通过答辩的。学生就业时,很少有单位考虑他的毕业论文做得如何。因此,不少学生认为毕业论文就是走形式,毕业论文的成绩无关紧要。
(二)毕业生的考研求职,降低毕业论文(设计)的质量
学校扩招,学生人数众多,就业形势严峻,许多学生选择考研。我院虽然把毕业论文的准备工作提前到第七学期,但受考研的影响,许多学生实际并未真正地进入其中,开题报告等仍然是第八学期开始做,仅有3个月时间。在这一学期,未参加考研和未考上研的学生要求职,上线的考生需要面试,二者在时间上的交叉重叠给毕业实习带来很大影响。尚未确定工作单位的学生要在短时间内找到工作,不得不把毕业论文(设计)暂时放到从属地位,指导教师无法管理、控制。
(三)缺乏吃苦耐劳的精神
目前,很大一部分学生是独生子女,从小家庭条件比较好,一直过着舒适的日子,没吃过苦。进入实习阶段以后,他们中部分人既怕脏,又怕苦,而且对实习工作量相互攀比,很难正常开展自己的毕业实习工作。本人就曾指导过这样的学生,实习时,为减少工作量,无视实习任务书,跟老师讨价还价,理由竟是本班有些同学做的很少甚至不做也能想办法通过答辩。
(四)约束性选题,不利于调动学生的创新热情
毕业论文目前仍实行约束性的选题方式,这种方法不符合创新人才的培养原则。它既限制了学生主观能动性的发挥,又抑制了学生的主体意识和主动发展的愿望,学生在设计当中总是在指导教师所划定的圈圈内思考、工作,易使学生失去研究热情[1]。
(五)教师因素影响毕业论文(设计)的质量
近几年的连续扩招,学生人数不断增加,造成指导教师资源相对紧缺。一个教师,除了指导研究生外,同时指导6-7个本科生论文的情况也时有发生。教师本人无足够的时间和精力投入到指导本科生毕业论文工作中去,这样,学生毕业论文主要由其研究生指导,而研究生无教学经验,不利于大学生科研能力的培养,更有甚者,实习的学生成了研究生的副手,整个实习期结束都没有独自开展实验,由研究生提供数据,应付了事。青年教师虽具有高学位,但指导实践性教学的能力不强,对学生要求不严,在指导过程中不能发挥学生的主体性,自然影响了毕业论文(设计)的质量。
(六)缺乏科技论文写作的技能和技巧,影响论文质量
学校虽然在大三时开设《科技论文写作》这门课,但这只是纸上谈兵,学生无实际经验,一旦自己动手去写,便无从下手或感觉缺乏相应的专业化和学术化的语言去描述,有的同学甚至东拼西凑或抄袭。另外,书写格式不规范也是普遍的现象,主要表现在对文献的引用、标点符号的使用、数据分析、图表绘制的说明等方面。虽然学校对毕业论文撰写要求及撰写格式有明文规定,但学生意识比较淡薄,态度不够认真,导致论文撰写格式不过关,指导教师不得不投入大量的精力去检查学生论文的格式,学生也不得不花费很多时间去重复修改不规范处,时间紧迫时,老师也只能听之任之。检查和修改过程的工作量增加,老师对学生分析问题和创新性能力的培养训练就顾及不多。
(七)管理难以到位,毕业论文(设计)过程得不到有效控制
学校针对毕业论文(设计)虽然制定有相应的工作条例,但受扩招后学生人数明显增多且就业形势严峻等多方面的影响,导致管理难以到位,对毕业论文(设计)的全过程难以有效监控。
二、提高本科生毕业论文质量的措施和途径
(一)改革指导方法,认真做好立题和审题工作
选题是进行毕业论文的及时步。好的选题是发挥学生聪明才智、培养学生创新能力的先决条件。选题工作具体可分四步进行:确定题目、审核题目、学生选题和分配题目。1.确定题目:老师定题和学生自己确定课题相结合。理科类专业学生的毕业论文(设计)要有一定的学术水平,其选题应结合当前的科学技术、社会经济的实际,教师应积极组织学生走向学科前沿,给学生留有发挥其创造性的空间。因此,导师确定的题目应有一定的深度和广度,使得学生通过应用所学的基础理论和专业知识,能在规定的时间内得到充分的锻炼[2];鼓励学生根据自己的实际能力和学术兴趣选择相关的课题组,在导师的指导下自己定题,发挥学生的主动性。2.审核题目:由院系专家组成员对所报题目进行严格筛选,坚决淘汰过大、过小、没有实际研究价值和偏离本专业人才培养目标要求的课题。3.学生选题:采取“双向选择”的办法,先将审核通过的题目公布,学生根据自己的兴趣和情况,申报选择意向。4.分配题目:学院或系根据学生本人的实际能力、考试成绩及课题的类型、分量、难易程度,并结合导师意见,进行综合平衡。目前,我院每年读研人数占全班总人数的百分比为:生物技术和生物科学专业,约40%,生命基地和理科基地约70%以上。对这部分学生,结合其兴趣,可布置有一定难度的题目,并为其留有发挥的余地;对成绩不好的学生,布置使他们经过努力才能完成的题目,通过毕业设计(论文)起到对知识的复习和弥补的作用。
(二)举办专题讲座,提高学生毕业论文写作的能力
学院可邀请教学水平、科研水平俱佳的教授为全院毕业生举办有关“科学研究与资料收集、毕业论文撰写与答辩”的专题学术报告,系统地讲授有关毕业论文的写作方法、图表的分析、参考文献的应用以及论文的规范性等一系列问题,使本科生能用科学的语言、规范的表达撰写毕业论文。每位指导老师对学生要有针对性地进行科技论文撰写的指导和帮助。论文务必达到观点正确,论据充实,条理清楚,文字流畅。这种严格的训练,对有志于毕业后进一步深造的学生来说将受益匪浅。
(三)明确指导老师的职责,严把毕业论文(设计)撰写的质量关
规范毕业论文指导教师的职责,一是在每个阶段教师要及时对学生提出要求,必须使学生明确各阶段的目标任务及完成任务的时间与方法。二是帮助学生了解选题的研究现状,给学生讲解文献的收集、整理及综述和论文的写作方法;三是定期与学生进行交流,答疑解惑,了解学生论文的进度和质量并作相应记录,引导学生发现和提出问题;四是帮助学生修改论文提纲,指导学生按学术规范格式撰写毕业论文,对学生错误的观点、没有涉猎的问题等要提出建议;五是告知学生毕业论文答辩过程的准备工作和应注意的问题等。明确指导老师必须从观点、材料、结构、语言、格式等几个方面对指导的毕业论文进行多次修改[3]。
(四)提前进入毕业论文阶段
为了避免考研和求职对毕业论文质量的影响,可使学生提前进入本科毕业设计(论文)阶段。目前,我院在第六学期期末已经完成学生选题工作,部分学生在随后的暑假中已正式进入实验阶段。为提高学生的实践技能与创新能力,加强素质教育,学校拨专项资金在大学生二年级时就开始实施大学生研究训练计划(SRT),学生先在老师的指导下撰写课题申请书,专家评审通过后,进行项目的实施;未获SRT项目资助的学生,可以科研兴趣小组或勤工助学等方式进行研究。据统计,我院参与过科学研究的学生占全院总学生人数的60%左右,学院可鼓励这部分学生使其科技活动和毕业论文相衔接;未经过科研训练的学生可在三年级开始接受训练,指导教师应该精心选择训练课题,提高其科研能力。提前进入毕业论文阶段,既可以实施大学生研究训练计划,营造学术研究氛围,又可以培养大学生创新能力,同时也是对毕业环节时间不足的一个补充,有利于提高毕业设计(论文)质量。
(五)定期开展学术交流,提高毕业论文(设计)的效率
刚进入实习阶段的本科生,对自己课题研究领域的相关理论与学术前沿知之甚少。为了使学生在较短的时间内掌握有关理论和技术,可以讲座和研讨相结合的方式,定期开展学术交流,主讲是学生。指导老师先举行一次讲座,根据自己的研究方向系统讲授该领域国内外的研究现状、意义及相关的理论基础,让学生对此研究领域有系统的了解,对自己课题的研究目的和内容有清晰的认识。学生通过查阅相关的国内、外文献,讲授自己课题中的新理论、新技术,对难以理解和错误的地方,老师及时给予讲解和纠正。通过相互交流,可以使学生取长补短,在短时间内对相关理论达到理解和掌握,提高了毕业论文的效率。经过几年来的实践证明,这种指导方式很有效。
(六)以答辩形式对学生进行中期检查
中期检查的主要工作是检查学生设计(论文)进展情况。可以系为单位成立答辩小组,以答辩的方式对学生进行中期检查:学生汇报自己的工作,如文献的查阅、实验的进展及存在的问题等;说明下一步的工作计划,是否能按期完成。答辩小组成员及指导教师根据学生的表述以及学生填写的任务书,给学生提出指导性的意见和建议。
(七)改革毕业论文的答辩方式,确保答辩质量
答辩是检查和评价毕业论文(设计)质量的重要手段,严格的答辩有利于学生树立良好的学习态度,促进学生认真做好毕业论文(设计)。我校虽制定了争优答辩、争议答辩和导师答辩回避制等[4],但由于学生太多,导师较少等种种原因,导致这些措施难以实施。为了避免一些学生抱有侥幸心理,可采取抽查答辩的方式,也就是说,在系或专业组织的论文答辩的前后,在全院或全校范围内,随机抽取若干学生,参加学院或学校组织的答辩。采取这种措施,可以端正学生的学习态度,提高答辩的质量。
(八)对毕业论文全程进行有效的质量监控
对毕业论文进行严格的全程质量监控,将会在很大程度上提高毕业论文的质量。全程质量监控可分为前期、中期和后期三个阶段进行。
1.前期质量监控是指对毕业论文(设计)正式实施前的情况进行预防性监控,重点监控选题和开题。学院毕业设计(论文)领导小组认真审查由教师填写的“毕业设计(论文)选题审核表”,以保障课题设置基本适当,难易适度,符合教学要求;对指导教师资格和开题情况进行审查和检查,以确保论文质量。教务处可组织专家对学生选题和开题情况进行全校随机抽查。
2.中期质量监控是指对毕业论文(设计)正式实施的情况进行过程性监控,是毕业论文(设计)质量监控的重点。院毕业设计(论文)领导小组对中期情况进行认真检查,教务处和学校督导组专家深入各学院现场随机抽查。主要检查内容有:有无更换指导教师及改变课题内容情况及了解学生前阶段任务完成的情况和表现;有无课题工作量太大或不足的情况;课题进度情况;查看指导教师的指导记录,了解教师对学生辅导、答疑及进度等情况;通过课题研究是否达到毕业论文(设计)的对学生综合训练的教学基本要求;了解如期完成课题有何困难,如何解决。对工作不努力,表现差的学生及时进行批评警告,仍不改正的要求该生延缓答辩。对不认真的指导教师给予通报批评或取消指导资格,以确保毕业论文正常顺利进行。
3.后期质量监控是指对毕业论文(设计)基本环节结束前后的情况进行评价性监控。后期质量监控安排在答辩前、后进行。学院检查小组对本学院进行检查,学校督导组、教务处深入各学院进行抽查。主要检查内容:学生毕业论文(设计)的撰写质量;指导教师、评阅人、答辩委员会的审阅及评语质量;答辩组的提问提纲及答辩记录;成绩的评定及评优工作是否公开、公正、公平。校督导组专家、教务处对学生毕业论文成绩进行抽查,重点抽查和不及格的以及成绩有争议的毕业论文,若成绩跟实际情况不符的将予以处理。
农业本科论文:农业水利工程本科选题模式探究
1毕业设计选题原则
教育部本科教学工作水平评估指标体系对实践教学水平作出了明确的要求，毕业论文或毕业设计的合格标准为：选题的性质、难度、份量、综合训练等情况结合实际，基本符合培养目标要求；毕业论文或毕业设计规范，质量合格。我校在2005年初重新讨论、制定了“新疆农业大学指导本专科毕业设计(论文)工作暂行条例”，对有关毕业设计的选题原则作了进一步的明确规定。要求毕业设计选题好按专业特点结合生产实践，以实际工作中的具体问题作为毕业设计选题；选题的深度、难度要与本专业的培养目标和教学要求相适应，题目适中，工作量饱满；毕业设计原则上1人1题，工科类允许多人同一题目，但应有不同的副标题或将设计任务分解等。实践教学是高校教学工作中的一个重要环节，是培养学生分析问题和解决问题能力的良好手段。我院(水利与土木工程学院)的毕业设计根据专业类型可分为水工建筑物、水电站、农业水利工程、土木工程等，毕业设计时间为12周。鉴于上述教学评估指标要求和我校毕业设计工作条例规定，根据多年指导毕业设计的经验，主要对农业水利工程(简称农水)专业毕业设计选题的性质、难度、份量、综合训练等要求逐一进行讨论、分析。
2毕业设计选题的性质
选题恰当是搞好毕业设计的前提，对毕业设计的质量有着直接的影响。按照我校“理论联系实际，教学结合生产”的办学宗旨和新疆地域特点，我院农水专业方面的毕业设计选题，一般都与新疆当地的生产实践相结合，而且都是教师亲自规划设计过的工程项目。毕业设计选用最多的题目主要有两大类。
2．1滴灌工程规划设计项目
滴灌技术是当今世界上最节水的一种与机械化配套、易于实现自动控制，特别适宜于果树、蔬菜、设施农业和干旱缺水地区生态环境治理、大田行播作物种植的一种现代化精准灌水技术口]。膜下滴灌系统已经在新疆各地广泛采用。给学生做的毕业设计题目，基本都是教师自已做过的工程项目，稍加以改变，编写成毕业设计任务书下达。如新疆布尔津县、沙湾县、轮台县滴灌系统等工程项目。学生在毕业设计过程中，主要进行以下规划设计内容：分析基本资料、系统流量推算、系统工作压力确定、主干管长度确定、滴灌区各级管路规划、管网水力计算、水锤计算、附属建筑物(如沉沙尺、闸井、镇墩等)设计及工程量与材料明细表等口]。毕业设计提交的成果有设计说明书及设计图集(8～10张)，主要包括滴灌系统工程平面布置图、地埋于管纵断面图、管路节点连接图及附属建筑物设计图等]。以上提交成果均为计算机打印和计算机绘图。早期该题目给毕业班学生做得较少，但学生毕业后反馈回来的意见，一般认为该类工程项目在工作基层单位碰到的机会现在越来越多，因此，近3年来把该题目也作为毕业设计题目。
2．2灌区灌溉排水工程规划设计项目
新疆土地辽阔，资源丰富。随着西部大开发的加快、新疆经济的发展及各项水利工程设施的建成，许多地区有待开发，同时已建的老灌区也有待改造。因此，该毕业设计选题在学生毕业后出去工作碰到的机会较多，反馈意见良好。有的学生到工作单位就用上了，有的学生还返回学校要资料。笔者曾利用到南、北疆出差的机会，向当地的水利局、流域管理处及设计院等单位的主管领导征求过意见，他们一致认为农业水利工程专业的毕业设计以该选题为主，是基本功，对今后搞可行性研究报告或专项工程设计(如灌溉渠道设计等)都会起到一定的帮助作用。同时指导毕业设计的教师大多主持或参加过农业水利工程项目的规划设计，积累了丰富的实践经验。本文主要以该毕业设计选题展开讨论、分析。
3难度
毕业设计的难易程度必须适中，切合实际。要求学生会运用所学知识分析、解决遇到的问题就行，不作高深研究。对于“灌区灌溉排水工程规划设计”毕业设计选题，其难点也是重点。
3．1蓝图规划
学生在经过分析基本资料及水土资源平衡分析计算后，根据“以水定地”原则，确定了灌区规划的灌溉面积，即开始在1：lo000地形图上进行蓝图规划。主要规划内容有：条田规划、灌溉渠系、排水沟系、林带布置、道路、居民点等图上作业。蓝图上应有典型路一沟一渠相对位置示意图、土地利用面积统计表、渠系建筑物统计表及图例等。蓝图图幅为加长的1号图纸。要求学生在1．5～2周内完成，包括比较方案。这是农水专业毕业设计中的一个难点，因学生实际接触工程较少，以前仅从书本上得到一些灌区规划的知识，现在要真刀真枪地实干，学生往往面对蓝图，无从下手。此时要引导、鼓励学生多看些有关灌溉排水工程实例的资料，运用“灌溉与排水工程设计规范”上要求的总体规划原则，及新疆已建灌区的经验，仔细构思，敢于动手。
3．2灌溉渠系纵、横断面设计
蓝图方案确定以后，即开始进入灌溉渠系纵、横断面设计阶段(简称内业)，这中间缺少户外作业(工程测量)——放线(因时间等原因未作安排)。灌溉渠系纵、横断面设计是农水专业毕业设计中的核心部分，也是难点之一_4]。要求学生在2周内完成以下工作：首先进行各级灌溉渠系的设计流量推算，选一条典型灌溉渠系(干、支、斗、农渠级)进行纵、横断面设计，设计深度按初步设计阶段；然后绘制4～6张图，图幅为2号图纸。图纸要求布置合理，比例适中，符合工程制图标准_5]。图上内容除灌溉渠系纵、横断面图外，还要有水力要素表、工程量统计表及说明等。对于这部分内容，学生以前只做过一些简单的作业题，并未真正设计过。我们通过工程实例挂图及“灌溉与排水工程设计规范”上的有关规定，反复给学生讲解渠道纵、横断面设计是互相联系、互为条件的，不能截然分开，要统盘考虑、交替进行、反复调整，直至合理，同时提醒学生注意渠道设计参数的合理选择。
4份量
4．1早期灌溉排水工程规划设计内容
(1)分析、研究灌区的基本资料，包括地形地貌、气象、土壤、水文地质、水资源、作物、建筑材料、自然灾害、社会经济、工程任务和规模及今后发展计划等。(2)根据农作物灌溉制度绘制、修正灌水率图，求出较大设计灌水率。(3)水土资源平衡分析计算。根据“以水定地”原则，合理确定灌区范围和灌溉面积。(4)提出达到水土平衡后所采用的农田水利工程措施，如渠道防渗、节水灌溉及机井规划等。(5)蓝图规划(需提出比较方案)。绘制蓝图一张。(6)各级灌溉渠系设计，包括设计流量推算及渠系纵、横断面设计。绘制4～6张图。(7)排水标准的确定。(8)各级排水沟系设计，包括设计流量推算及沟系纵、横断面设计。绘制4～6张图。(9)工程量统计。(10)交设计说明书及设计图集。
4．2近期增加内容
(1)供水河年平均流量经验频率曲线的计算，根据灌溉设计保障率，选定作为灌区设计依据的典型年。(2)节水灌溉工程的典型设计(喷灌、滴灌或低压管道输水系统等，指选一个)。绘制1～2张图。(3)渠系建筑物的定型设计(闸、桥涵、跌水或陡坡等，指选一个)。绘制1～2张图。(4)环境影响评价。在早期毕业设计内容的基础上，又增加了约3周工作量的内容，要求学生在12周时间内完成。所提交的设计说明书及设计图集(除蓝图外)必须计算机打印和绘制，难度大，任务重，学生如掉以轻心，就难以完成设计任务，其毕业设计成绩可能导致不合格。
5综合训练
毕业设计的综合训练可归纳为以下几点。
5．1多项单学科知识的综合运用能力
农水专业毕业设计选题“灌区灌溉排水工程规划设计”是一个综合多项单学科知识的大作业，含有实战意义，主要包括“灌溉排水工程学”、“工程水文学”、“工程制图”、“工程测量”、“水力学”、“工程经济”、“水工建筑物”及“计算机技术基础”等课程，涉及许多水利工程规范、规程。在毕业设计过程中，学生会碰到很多具体的问题，这对学生来讲是个锻炼。要求学生能运用书本上的知识和查阅有关文献资料、水利工程规范和规程等，通过多方位的思考，提出合理的见解，达到提高分析问题和解决问题的能力。
5．2动手能力
动手能力对学生就业来讲是个非常重要的方面。学生提交的毕业设计成果(设计说明书及设计图集)都牵涉到其动手能力大小的问题。毕业设计说明书格式要求参照《水利水电工程初步设计报告编制规程》或《水利水电工程可行性研究报告编制规程》书写，图文并茂，表格齐全，并用计算机打印。新疆地处少数民族地区，用汉文编写毕业设计说明书的要求对于少数民族学生来讲是较高的，但也是提高汉语水平和动手能力的一个绝好机会]。设计图纸是学生动手能力的另一大体现。学生不仅要熟悉工程制图标准和掌握CAD绘图技术，而且必须要有扎实的绘图基本功，才能做好此项工作，否则将一筹莫展。
6质量管理模式的探讨
6．1毕业设计学生分组、分题情况
(1)学生自由择题和选导。在毕业设计正式开始前的半个月，向参与农水毕业设计的学生公布“毕业设计的题目”和“指导老师的姓名”，由学生自由选择毕业设计题目和指导教师，然后作稍微调整。水工专业的学生如找到工作，单位要求搞农水毕业设计选题的，也可参加。(2)民汉混合编组。为了提高少数民族学生的整体水平和互相学习、帮助，毕业设计学生分组时采用各民族学生混合编组。经过数年的实践，证明是成功的。(3)设计任务细化。早期毕业设计题目学生一组一题甚至二三组一题，后来慢慢经过细化，发展到现在每人设计内容、设计参数各不相同，做到一人一题。如“灌区灌溉排水工程规划设计”这一大题目下，细分灌溉设计保障率、分水比、作物种植比例、渠系水利用系数、灌溉渠道防渗程度、典型灌排渠系设计、节水灌溉工程、渠系建筑物等项目。学生独立完成教师所指定的设计任务，避免了相互抄袭现象。
6．2机上文件COPY问题
早期毕业设计说明书及设计图集都是手工书写和绘制，只要符合有关规范或标准就行了，现在则要求设计说明书用计算机打印，设计图纸用CAD软件绘制。但紧接着问题就出现了，学生互相COPY现象严重。为此我们要求学生：设计说明书要有草稿，设计图纸要有草图，且在毕业设计过程中分期检查，有教师签字认可，方可上机，否则无效。
6．3毕业实习
除了在大四安排学生5周的毕业实习外，在毕业设计过程中还安排一次实习活动，时问1天左右，一般在毕业设计进程过半时进行，参观乌鲁木齐市近郊的水利工程设施、农场规划建设和节水灌溉工程项目等。时间虽短，但学生是带着毕业设计中所遇到的问题去的，他们会非常仔细地观察、记录有关条田规划、渠系建筑物(闸、桥涵等)和节水灌溉规划设计方面的情况，对完善毕业设计起到了非常好的作用。
6．4毕业设计答辩
毕业设计答辩是个很重要的教学环节，对教师、学生来讲都是一个检验。原则上所有参加毕业设计的学生都要答辩。这对学生是个很好的锻炼机会，特别是少数民族学生。学生在答辩前必须精心准备，写出汇报提纲。答辩时先汇报自已的设计成果，后回答教师所提出的问题，同时在黑板上挂出自已的设计图纸。毕业设计答辩可使学生获得成就感。
7结束语
(1)农业水利工程专业毕业设计选题“灌区灌溉排水工程规划设计”经过多年教学实践，其设计内容按照新的要求不断进行充实提高。该选题学科综合、内容丰富、结合实际，无论从选题的性质、难度、份量、综合训练等方面来讲都是符合农水专业本科生培养目标要求的，同时适合新疆地情，受到有关水利部门的欢迎，证明从目前来讲是可行的。
(2)由于毕业设计时间有限，有些内容不能面面俱到，如工程概(预)算、经济效益分析或经济评价、水土保持方案等，但这些问题可作为毕业设计的另一选题考虑。
农业本科论文:农业特色安全工程本科实践教学体系建设
1建立农业安全工程专业的背景
多年来，国内各高校安全工程专业为国家培育和输送了大批具备行业理论储备与工程实践技能的安全技术人才，广泛分布于矿山安全、通风、防尘、防毒、机电安全、交通安全、航运安全、安全管理工程、安全系统工程等领域，为国家经济建设与社会发展做出了显著贡献。然而，目前国内高校中已开设的安全工程专业主要侧重于矿山、化工、机械、交通等危险行业，覆盖的领域与行业相对较窄，针对农业生产安全、农村安全等领域的安全管理理论和技术尚属空白，而我国的新农村建设和发展急需一大批懂农业又了解安全学科知识的基层安全管理者。基于此，作为农业部和地方共建的省属重点农业院校———湖南农业大学，为顺应社会发展和安全工程人才需求的趋势，从安全工程专业本科教育认证对学生知识结构的要求及国家对注册安全工程师知识结构的基本要求出发，结合湖南农业大学生态环境、农业基础专业特色，于2009年成功申报了安全工程本科专业，在2010年正式招生。该专业形成了农产品安全监测与分析、农村社会安全、农业生态环境安全和农机利用安全4个研究方向，从而弥补了国内高校在上述领域安全管理理论、技术方向学科建设的空白，意义深远。
2实践教学体系的建设意义
安全工程教学体系主要由理论和实践教学两部分组成，是一门实践性很强的学科。其中实践教学体系被列为我校农业特色安全工程专业建设的重中之重。相对于理论教学，实践教学更具有直观性、和综合性，也更利于培养学生的创新能力和应用能力，是培养学生岗位职业能力的重要途径，是理论联系实际的一个重要环节，能为学生步入工作岗位打下坚实基础。
3实践教学体系结构
在实践教学过程中，我校安全工程专业依托于农学专业和环境科学与工程系生态环境专业特色背景，以现有的实践教学基础和经验为出发点，在同步农业特色的教学内容基础上对实践教学体系结构进行设置，在开放式实践教学、现代化教学手段、现代化教学设备的基础上，提出了模块式分层教学、讲—学结合案例讨论式教学等方法相结合的实践教学方法。
3.1模块式分层教学
根据专业实践体系的需要将模块式分层教学分为基础实验教学、开放实验教学和多媒体教学。
3.1.1基础实验教学基础实验室主要针对专业必修课开设的配套实验进行建设，有现代工程制图及设计基础实验室、安全工程基础实验室、安全系统工程与信息实验室、环境工程学实验室、化工安全实验室、安全检测技术实验室、职业安全与健康实验室和农产品安全与检测技术实验室。
3.1.2开放实验教学
1)针对大空间相关实验内容开设的实验平台，主要实验内容有:防排烟实验，火灾报警系统实验、建筑灭火器的使用实验等。
2)在我院“环境科学与工程”专业“十二五”重点建设学科现有特色资源的基础上，定期开设针对农产品安全监测与分析方向的大型仪器操作技能培训。如气相色谱仪、液相色谱仪、原子吸收光谱仪、电感耦合等离子光谱仪、傅里叶红外吸收光谱仪、紫外可见分光光度仪及质谱仪等。这样不仅使学生掌握了安全工程专业知识体系，同时又将安全理念延伸到农业实践领域。进一步加深了学生对农业安全专业特色课程的理解，又培养了学生的综合创新能力。
3.1.3多媒体教学对危险性较大的实验，建立计算机仿真实验室，虚拟完成实验项目。让学生对较大危险性实验或者无法在实验室完成的相关实验既有感官上的认识，又能保障学生在操作上的安全性。例如:地质灾害与事故仿真模拟、重大危险源监控仿真实验等。同时，引进系统故障树性分析软件，围绕故障树分析、事件树分析、故障模式、影响和危害性分析3个模块开展系统故障树分析技术教学。以工程实例为主线，详细阐述故障树分析技术，指导学生进行故障树的创建、简化、定性分析、定量计算、性和安全性评定等内容的学习。
3.2讲—学结合案例讨论式教学
这种教学方式将学生从教学环节的被动接受转变为主动参与到教学过程中，老师根据教学内容以案例的形式，采用文字、图片、视频影像相结合的表现形式，引导学生参与到案例的分析与讨论中，增强了学生学习的主动性和师生的互动活动。
3.2.1优化课程设计与毕业设计优化课程设计与毕业设计环节的措施:
1)改革设计任务书选题模式。设计任务书要多样化，不仅包括用安全工程专业的毕业设计提炼而成的任务书题库，也包括结合现场实际案例提炼而成的任务书题库，以满足不同学生要求，使得设计由模仿型转变为思考型。
2)突破传统设计组织形式。把传统的由单人完成的设计改成以2～3人小组形式进行。注重学生差异化管理，在设计分组时，尽量平衡基础不同的学生。
3)改革互动模式。应用现代通信工具，增加设计的交流机会。设计组交流平台不仅开设了飞信、QQ、电子信箱、短信等现代化通信手段，还建立课程设计与毕业设计交流咨询网站。网站存放所有设计任务书、历年的设计案例、现场资料、相关参数、设计规范以及设计进度安排等，便于学生在网上进行设计选题，查阅相关的资料、要求和规范;并设计答疑专栏论坛，方便学生在专栏上提问，也可以在论坛上自由讨论，教师可抽时间予以指导，加强学生与老师间的交流，克服时间与空间的限制，从而快速有效地解决问题。
3.2.2农业安全与生态环境安全的人才培养与创新基地通过实践平台，使学生学会和体验安全工程专业的实践性。
(1)结合校、院大学生科技创新项目申请、课程设计、教学实习、生产实习、毕业实习以及校、省、部级各类相关大赛，为学生提供设计、制造的基本的、相对独立的、相对集中的工作环境、条件和场所;
(2)建设大学生安全文化平台，如联合消防部队组织学生进行消防安全演练及相关讲座，普及消防安全知识和技术。
4实践教学体系的配套工作
安全工程专业实践教学的完成质量与一系列相关配套工作的建设是密不可分。根据我院各专业实践教学建设经验，本体系从校内外资源建设、师资队伍建设两个方面开展工作。
4.1加强校内外实践资源建设
4.1.1加强校内实践资源建设一要加大农业特色安全工程专业实验室建设投入，建立安全工程专业实习档案;二要树立大实验室观念，盘活校内实践资源。
4.1.2加强校外实习基地建设从农产品安全监测与分析、农村社会安全、农业生态环境安全和农机利用安全的农业特色安全的角度出发，以人才市场需求为指导，与各企事业单位联合建立校外实习基地。我校安全工程专业已在省内外建立了湖南省环境科学研究院、长沙第二污水净化中心、湖南农业大学农药残留检测基地、湖南正清环保技术有限公司、三一重工股份有限公司、株洲冶炼厂、株洲化工厂、湖南中粮可口可乐饮料有限公司和湖南依爱吉华安全系统设备有限公司等近二十家不同行业和类型的校外实习基地。
4.1.3以科研促进实践教学
1)我校每年为学生提供了“湖南农业大学大学生科技创新项目”申请平台，以高年级学生为主体，指导老师辅助的方式，从搜集资料、写申请书、中期考核答辩到撰写总结报告，并发表相关论文等一系列工作，均由学生独立完成。截至2014年，我校安全工程专业学生参与的大学生科技创新项目人数占总学生人数的38。为培养学生的独立创新能力提供了有利平台。
2)开展助学助研活动，鼓励、吸引高年级学生参与到教师的科研项目中。身为农业院校，我校教师的科研项目多与农业环境、生态和生产密切相关，将教师的科研项目分成不同子课题，让学生参与项目立项、收集资料、现场观察、数据处理以及报告的编写。这样既能锻炼学生主动学习、思考、分析问题的能力和创新能力，也能拓宽学生的专业理论知识，增加农业方向的知识储备量。
4.1.4增加与国内外专家的交流互动聘请国内外具有丰富农业环境或安全生产实践经验的科研工作者及企事业从业者以专题讲座的形式开展实践教学，鼓励学生现场提问互动交流。
4.2师资队伍建设
我校安全工程专业现有专任教师13名。其中教授2名，副教授3名，讲师5名，助教3名，具有硕士以上学位的比例为100，博士学位的教师占69。教师队伍整体结构合理，是一支以中青年教师为主体的专业技术队伍，对实验课程的完成质量是一个有力的保障。与此同时，我校建立了详细的师资培养制度，如定期培训制度(包括要求教师通过注册安全工程师、安全评价师等安全资格证考试)、教师四项全能比赛(包括中文演讲赛、英文演讲赛、多媒体课件制作大赛、教研教改论文大赛)、年轻教师培养责任制(由经验丰富的教师一帮一对年轻教师进行实践教学指导，并制定相应的奖励机制表彰先进教师)，而且要求教师经常参加全国高校安全工程学生年会等交流工作，使教师理论与实践知识得到进一步升华。此外，定期选派教师有针对性地到国内外高校进修相关专业课程，并赴安全生产先进的国家进修考察，提高业务水平和实践教学授课能力。
5结束语
5年来，具有农业特色的湖南农业大学安全工程专业，以培养的安全工程师为主线，以立足湖南、面向全国的信心，探索出具有农业安全特色的高素质创新型人才培养模式，坚持安全工程专业内涵建设的同时，进行农业特色实践教学的建设，以期培养出吃苦耐劳、德才兼备、高素质、强能力、善于创新的高级工程技术和管理人才，为我国农业安全生产输送人才，保驾护航。
作者：廖婵娟 罗琳 魏祥东 卢丽丽 蒋娇莲 苏龙 邓娜 单位：湖南农业大学资源环境学院
农业本科论文:农业工程本科教育的建议
1我国农业工程教育面临的挑战和机遇
20世纪80年代以来，随着人类社会经济可持续发展这一概念的深入人心，能源与生态环境问题日益受到重视，许多发达国家迅速扩宽了农业工程学科的研究领域．农业工程科技出现了以自动化、信息化、工程技术与生物技术及经济管理学科相互渗透的情况，我国农业工程教育也面临着许多机遇和挑战:首先，我国农业结构在不断调整的过程中，农业生产经营方式正由传统经营方式向着产业化、专业化和集约化方向发展，要求农业工程技术人才不仅要具有农业工程专业技能，还应具有扎实的自然科学基础知识和较强的统筹规划和对话能力［2－3］;其次，随着农业工程科学研究领域的不断扩宽，将会出现一批新兴学科和交叉学科，农业工程技术与信息技术、生物技术的融合也不可避免，因而农业工程本科教育的传统专业(如农业机械化等)面临着进一步提高学生知识涵盖面和统筹规划能力等发展问题，而农业工程的一些新兴专业(如农业建筑环境与能源工程、农业水土工程等)则在此背景下应运而生，并进行大量的探索，取得了十分宝贵的教育成果和经验;再次，随着农业产业化的快速发展，引发了对农业工程技术人才的大量需求，要求农业工程教育的师资力量、教育理念、培养方案以及经费投入都要适应农业工程学科发展的新形势要求．因此，在依赖于知识的科技创新能力以及知识和信息的生产、传播和应用能力的国际竞争时代，我国农业发展也进入了由传统农业向现代农业转变的关键时期，农业工程技术在现代农业发展中地位和作用日益重要，我国的农业工程本科教育迎来了快速可持续发展的良好机遇．
2我国农业工程教育设置的现状与问题
我国农业工程相关专业的课程设置大多基本延续了苏联时代的教学模式，长期以来一直把培养“窄深型”的专家作为目标，过于强调课程自身的完整性和系统性，课程体系缺乏综合性，培养模式过于强调课本的重要性，实践环节薄弱，导致了学生把主要学习功夫都花在课本上，较少参加社会实践，不利于学生探索各门学科知识之间的内在联系，不能运用自己所学的知识综合性地解决一些实际问题，也不能扩大学生的知识面和认识视野，使得农业工程的人才培养目标不明确，缺乏为“三农”服务的意识，不了解农业工程类专业设置的真正意义，在面对复杂的现实问题时，也不能综合地进行思考和解决．同时，农业工程相关专业的课程设置又大多偏重于机械工程类专业，学生们关于农业的基础知识不够扎实，视野不够开阔，尤其是没有掌握本应该掌握的农业工程相关知识，如农业生物、农艺和生命科学方面的知识，而农业工程应是以农业领域为研究对象，应用物理、化学和生物科学及其工程技术手段来解决农业生产问题的工程科学和工程技术，要为农业的工程化服务．而且农业工程类专业培养方案中人文社科类内容普遍薄弱，使得学生的思维方式过于教条化，解决问题过于公式化，遇到实际问题时不能综合考虑来解决，并且现设人文社科类的课程大多以思想政治教育为主，缺少社会学、经济学、管理学、历史、人类学、艺术、哲学等方面的课程．
3河南农业大学农业工程类专业教育改革
随着我国农产品竞争的国际化，我国农业面临新的机遇和挑战，同时对我国的农业工程教育来说也是一个改革的时机，这就要求全国各大高校的农业工程教育要重新审视“三农”问题，把提高农产品质量和效益，提高农民收入放在首要位置，并且我国农业正面临着由传统的农业经营方式向着产业化、专业化、集约化的方向发展，提高农业劳动生产率，减少农业对劳动力的需求，实现规模化农业经营方式，保障我国食物安全和农业的可持续发展，则必须要在农业科技创新和农业人才培养上有新的突破，必须加强生物技术和现代工程技术的广泛投入，河南农业大学为了能够培养出满足现代农业所需的“厚基础、宽口径、高素质”的人才，从专业设置、人才培养模式、教学内容和课程体系进行了探索，摸索出了一套独具特色的培养方案，实现了现代工程、生物技术、系统管理的多学科交叉教学，很好地体现了目前农业工程教育教学的“综合性和边缘性”原则，培养出来的技术人员不再是以前的“深窄型”专员，而是综合素养都很高的现代化工程师，大大提高了他们在就业时的竞争力，并且明确了他们的专攻方向(就是为我国的“三农”服务)，使他们在工作中能够很好地运用自己所学的专业知识，综合地解决所面临的现实的复杂问题．河南农业大学主要从四个方面对农业工程本科教育进行改革探索．
(1)优化课程设置，实现学生的发展河南农业大学农业工程类专业的课程设置根据农业现代化建设的需要和农业工程学科领域的扩大，有计划设置了新兴专业，调整、改造、拓宽原有学科专业结构，使专业向综合方向发展，对农业工程类专业的课程进行了部分调整，加大了人文社科类的教育，优化了基础课程的设置，夯实学生的基础知识水平，同时，专业课加开了生物环境和能源有关的课程，如农业微生物、农业生物环境与能源工程、能量有效利用、废弃物资源化处理等课程，实现了专业课的综合化，同时，还增加了多门专业选修课，为学生提供了更的选课平台，目前我校农业工程类专业公共课课时、基础课课时、专业课及相关课课时、实践课课时等所占的比例都进行了调整，可为实现学生的发展提供更多的有利条件．
(2)扩大研究领域，促进学生多领域发展农业工程学科涉及机械、材料、电工、电子、生物、信息、资源、环境、经济及管理等多学科，农业工程教育的教学计划应体现工程与生物、技术与管理、机与电的三个结合点［6－7］．因此，我校的农业工程类专业扩大了研究领域，实现了机械工程、电子信息、能源工程、环境工程、经济管理、生物工程等领域的综合研究，促进了学生的多领域发展．目前，河南农业大学农业工程类专业培养学生的研究方向分为农业装备工程与机械化、农村可再生能源工程、农业生物环境与高效农业、农业电气化工程、农产品物流工程五部分，从各个方面对学生进行培养，使他们能够向复合型人才发展，提高了他们的就业机会，提升了他们的社会竞争力．
(3)加强师资队伍建设，提高教学质量在影响本科教育发展的诸多因素中，师资队伍是最为关键的因素之一．河南农业大学十分重视师资队伍建设，积极实施人才强校战略．目前，农业工程类专业正在加快建设一支既精通专业理论教学又具有较强实际操作能力的教师队伍，不仅重视现有教师资源对学校生存的影响，更注重新生师资力量的培养，大力鼓励青年教师参加各种进修、培训和交流，使他们能在各个方面都为学生做好模范引导作用．农业工程类专业在编教师中，享受国务院特殊津贴专家3人，部级骨干教师1人，省管专家5人，省学术技术带头人7人，省级骨干教师5人，双聘院士1人，海外讲座教授1人，特聘教授1人，多人获得省教学成果奖、河南农业大学教学成果奖等．现已建成一支职称、年龄、学历、学缘结构合理，能满足新时期教学科研要求的师资队伍，被评为河南省科技创新技术团队．
(4)加强实践教学，提高学生解决实际问题的能力实践教学体系对于培养创新人才，提高学生动手能力、解决实际问题能力和知识的综合应用能力有着重要的作用，为了切实提高教学质量，必须构建相对完善的实践教学体系．我校的农业工程类专业对本科生的实践教学一直非常重视，合理地安排了实践教学环节，如金工实习、热工实习、新能源实习等．同时，在实验课中加大了学生独立动手的能力，把实践教学贯穿于整个大学四年，使他们能够更好地运用专业课知识来解决实际问题，也因此，近年来我校的农业工程类专业学生在全国的各类比赛中取得了优异的成绩．这也证明了我校农业工程类专业的宽口径教育方式满足了当今我国农业发展的需要，培养出来的农业工程师专业基础知识扎实，动手能力强，知识面宽广，农业工程类专业的毕业生都成为具有工程技术知识又具备农学、生物学和管理学知识的复合型人才，极大地满足了我国“三农”问题对农业工程人才的需求．
作者：王艳锦王振锋张全国徐广印蒋丹萍单位：河南农业大学机电工程学院
农业本科论文:国外农业本科创业教导发展的体会
国外的创业教育模式分析
（一）美国的创业教育模式
哈佛大学商学院的迈尔斯－梅斯（MylesMace）所开设的《新企业管理》，标志着创业教育在美国开始萌芽。经过几十年的发展，美国的创业教育积累了丰富的经验，其创业教育课程的设置和组织教育模式值得我们参考和借鉴。
1．创业教育课程设置是美国创业教育的核心。美国大学在专业设置上十分重视适应社会需求、大量开设跨学科专业；注重通识教育，重视人文教育、科学教育与专业教育的结合。课程设置灵活、多样，注重文理工交叉，学科渗透。2004年4月《关于哈佛学院课程调研的报告》中建议，所有的哈佛本科生都应能像学习人文学科和社会科学那样，接受一定深度和广度的自然科学的教育。“哈佛学院课程”取代了以前的“核心课程”，试图整合各门学科的知识，而不是任何单个学科的介绍。关于创业教育课程的设置，通过相关资料显示，主要包括创业、小型企业管理、技术创新、风险资本、小型企业咨询、创业营销、新产品开发等等，其中受欢迎的就是创业这门课程。
2．校企合作模式。创业教育离不开企业的支持与合作，一方面需要企业界有丰富经验的领导者定期到大学讲学，另一方面企业也可接收学生到生产一线实习。通过大学与企业的项目合作，形成一个大学、企业良性互动的创业教育网络。比如斯坦福大学创建的“斯坦福创业网络”就是通过帮助各院系及其师生与硅谷各企业建立联系，使创业教育项目得到充分发展。
3．校内跨学科创业教育模式。一些文献资料中又称为全校开放式，是指创业课程和活动针对全校的学生公开进行，鼓励全校学生打破原学科、专业限制进行集体授课，整合学科背景，加强不同专业学生之间的交流，从而扩大学生知识领域，提高学生获得创业成功的机率。开放式模式又包含三种不同的模式，即磁石模式（magnet－model）、辐射模式（radiant－model）和混合模式（mix－model），比较有代表性的学校有康奈尔大学和斯坦福大学等。
（二）日本的创业教育模式
日本的创业教育起步较晚，作为一种新的教育理念，在日本发展也就十几年的历史。目前，该种教育模式在日本已广泛开展，呈快速成长趋势。其创业教育发展的模式和课程的开发等方面都对我国具有一定的借鉴意义。
1．完善的课程内容设置。日本大学的创业教育课程设置比较完整，比较注重课程的开设。比如立命馆大学的创业课程分成了“基础科目群”、“拓展科目群”、“实践科目群”三大群块，各群块又涵盖了详细的专业课程。同时，日本大学各层次的创业教育课程又主要分为三个舞台，其中及时舞台是课堂，第二舞台是俱乐部，第三舞台是企业孵化器。不同的大学根据自身的特点选择适合自己的创业课程模式，形成以培养学生创业能力为中心的创业教育课程体系。
2．政府、企业与学校合作模式。日本政府高度重视大学的创业教育，充分创造各种有利条件为创业教育的顺利实施提供政策支持，比如出台相关政策给予新设公司资金方面的支持。另外，日本的许多大企业为大学创业教育的实施也做出了大量贡献。比如企业主动与大学联系，提供市场对人才需求的信息，为学生提供实习的平台，与大学老师合作出版创业教育类教材并联合授课等。以上政府和企业与大学的联系使大学在培养学生创业教育改革上有针对性地更新培养观念、培养目标，调整课程计划，真正实现大学与社会的互动。
我国创业教育发展现状
我国创业教育的起步相对国外来说较晚，但也取得了大量的阶段性成果。首先，出台了相关文件来鼓励创业教育的大力发展。通过1997年清华大学成功举办的“清华大学创业计划大赛”引起了政府的高度关注，由此出台了一系列相关文件来鼓励创业教育的发展，如1999年教育部公布的《面向21世纪教育振兴计划》中明确提出：“要加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年国务院公布的《关于深化教育改革推进素质教育的决定》中又指出，高等教育要重视培养大学生的创新能力，实践能力和创新精神。其次，创业教育的试点工作已在有序进行。2002年，教育部选出了及时批进行创业教育试点工作的大学，包括清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所大学。在多年的探索研究中逐渐形成了四种代表性的创业教育模式：课堂式创业教育模式、实践式创业教育模式、综合式创业教育模式、结合地域特点的创业教育模式。
高等农业院校也在积极尝试创业教育这一新理念的教育改革。通过文献检索，众多学者从理论的角度对高等农业院校的创业教育模式给予了诠释。比如沈文华等（2011）将高等农业院校实施创业教育的模式总结为“四轮驱动”模式，即分层次创业教育课程体系、创业项目或企业孵化器、先进的创业教学方法与模式、高效品质的创业师资队伍。俞利荣等（2010）对农业院校创业教育的模式总结为5种模式，即学校＋基地型（社团）模式、学校＋企业型（校企）模式、教学＋科研型（学研）模式、学校＋事业单位型（校地）模式、学校＋重点院校型（校校）模式，充分发挥农业院校自身的专业优势，提高学生从事创业实践活动的知识和能力水平。
启示
相比较国外创业教育发展来说，我国的创业教育无论从理论上还是实践上都是刚刚起步，许多问题的解决还处于探索过程中。作为支持新农村发展的地方农业高校，创业教育过程中更是存在许多急需破解的难题，比如农业院校的课程建设不完善、实践活动缺乏、师资力量薄弱等。在新形势下，地方农业高校要利用自身的区域优势、学术优势、生源优势、人才优势、资金优势和信息优势，加速整合各类资源，按现代农业发展需要培养适用人才。特别是近年来，国际上高校“创业教育”提出了新的教育理念，认为高校创业教育的核心目标应该是培养、提升每个大学生的“创新创业素质”，而不仅仅是培养出几个自主创业的学生。因此，地方高等农业院校要以开展创业教育为契机，以培养学生的创新、创业能力为核心，提高学生的综合素质，培养既懂农业技术又懂管理的人才，尤其是创业人才，更好地为现代化新农村建设输送人才。
（一）创业课程的设置
通过国外创业教育的实践经验，合理完善的课程体系对促进人才培养的改革是至关重要的。首先，注重将专业课程与创业课程有机地结合起来，改变传统的专业课程与创业课程相分离的模式，形成完整有效的新的课程体系。比如农科类专业可以在原开课计划的基础上适当缩减学时，增加管理类、财经类课程，使学生既懂专业技术又懂管理经营。其次，通过优化培养方案，使创业课程的设置贯穿于教学的全过程，包括理论讲授和实践操作，加大实践教学环节的力度，提高学生的实践能力。，注重通识教育课程的开设。通识教育课程的开设有助于学生自身修养和综合素质的提高，从而促进学生创业意识的形成和创业素质的提高。
（二）合作机制的建立
通过国外创业教育先进的组织模式可以看出，有效地开展与企业或社会的合作将有利于促进高校创业教育的发展。地方农业高校创业教育的实施离不开地方社会各方力量的支持，加强高校与政府、企业及其他机构的联系，建立有利于人才培养的互动机制，使创业教育活动真正地参与市场经济活动，让学生真正地参与社会竞争，认识到自己的不足，从而有利于自身能力的提高。比如利用地方高等农业院校自身优势，加大与周边地区农民专业合作社、各类高新技术产业园区等的合作，建立双方互利的合作模式，提升创业教育效果。
（三）政策的支持
创业教育实施效果在一定程度上有赖于政府政策的支持。从国外经验来看，只有政府高度重视创业教育的发展，才能在实施过程中充分享受到各种政策优惠，提高学生创业的成功率。农业是我国及时大产业，在国民经济中占有重要的主导地位。地方高等农业院校要充分抓住新农村建设这一机遇，扎实推进创业教育发展，争取更多的农业院校创业教育政策支持，从而更好地服务于地方经济，促进新农村建设更快发展。
作者：郑世艳单位：天津农学院
农业本科论文:农业本科专业人才培育探索
山东农业大学是一所具有百年办学历史的老校，是山东省重点建设的高校之一，担负着为山东省经济建设培养农机、农艺科技人才的重任。学校高度重视应用型人才培养，不断探索适合地方高等学校特点的应用型人才培养理论和实践载体，逐步形成了面向基层、面向三农、面向新农村建设的良好氛围，建成了具有自身特点的应用型人才教育理论和实践体系，为社会输送了一大批应用型人才[1]。山东农业大学农业机械化与自动化专业为山东省农业机械化和农业现代化建设提供了人才、技术保障，对山东省由农机大省向农机强省跨越及国民经济的可持续发展做出了重要贡献。长期的教学改革与探索，形成了山东农业大学农业机械化与自动化本科专业应用型人才的培养模式、办学特色，产生了明显的效果。
一、农业机械化与自动化专业应用型人才培养的思路
（一）坚持“学用结合，学以实为贵”的办学理念山东农大在农业机械化与自动化专业人才培养中，始终坚持“学用结合，学以实为贵”的办学理念，以“立足山东，面向全国，服务‘三农’和区域社会经济和行业发展，主要为地方培养从事农业机械科技开发和基层实际工作的高级专门人才”为目的；以优化课程体系和培养过程，强化实践教学，规范教学运行为措施，坚持质量及时的原则；密切结合社会发展需求，不断探索人才培养新模式，提升教学水平和人才培养质量；加强应用基础理论与技术研究，突出自主创新和人才培养特色[2]。
（二）彰显应用型人才培养特色随着我国工业化、城镇化的快速发展，农业已进入转变发展方式,提高物质技术装备水平,走中国特色农业现代化道路的重要阶段，对人才的需求更注重能力和应用。这就要求在制订人才培养方案时，依据社会经济发展对人才的需求,以新农村建设需求作为根本着力点，以区域市场需求为出发点，为振兴地方经济发展服务，确实强调“地方性、应用性、特色性”，突出形成自己的人才培养特色。
（三）突出学生创新能力的培养重点改革偏重课堂理论教学而忽略课外实践教学、偏重课本知识传授而忽略实际能力培养的模式，努力改变学生缺乏创新意识和创新精神，实践动手能力较差的现实。从专业实际出发，以知识为基础，能力为重点，实践为抓手，强化素质教育，使知识、能力、素质协调发展，把学生培养成为发展的高素质应用型人才。
（四）增强学生主体意识教育培养目前大学生的主体意识和创新精神都比较强烈。如果过于强调统一性，忽视个性的发展和培养，就会使学生丧失发展的自主性和主动性，影响其创新精神的培养。因此，在人才培养过程中需要引导学生掌握科学的学习方法、思维方法和研究方法，培养形成创新的意识和精神，不能统一模式，要运用现代化教学方法和手段，优化人才培养机制，积极培育学生的主体意识，最终达到提高应用型人才培养质量的目的[3]。
二、农业机械化与自动化专业应用型人才培养模式的实践
（一）完善人才培养方案，实现专业人才素能“广”与“专”的有机统一教育的目的和意义是学以致用，如果知识不能转化为能力，教育就丧失了其本质功能。自1998年以来，山东农大对农业机械化与自动化本科专业人才培养方案进行了三次大的修订。修订中严格遵循“相对稳定、调整结构、优化进程、增强实用、强化专业、突出实践”的基本原则。在原有学分制人才培养方案的基础上，根据“基础+模块”、“平台+模块”的要求，对教学内容进行实质性融合，建立了农业机械化与自动化本科专业人才知识结构大平台。在打通专业平台的基础上，设立专业方向模块，增加了创新培养的课程体系和创业实训课程体系，使综合性、设计性实验项目比例提高到93%，并将专业课实验内容与课程讲授分开，建立了独立的专业实验课程，强化了实验课教学，做到了专业人才培养中“广”和“专”的有机统一，充分满足学生深造、就业、创业、择业的需求。
（二）完善专业课程体系，更新专业教学内容为保障课程能满足社会发展的需要，紧跟时代的需求，对课程体系进行了优化整合，做到三结合，即必修课与选修课有机结合，理论教学与实践教学有机结合，及时课堂与第二课堂有机结合。新课程体系具有“通、厚、宽、活”的特点。通，即将相近专业的基础课打通，有利于学生跨专业选课，有利于学生大一结束后转专业；宽，即拓宽了专业口径，在传统的农业机械学、农田水利学课程内容基础上，增加了农业信息、自动化、物联网等课程内容，有利于更好地满足社会对综合性人才的需求；厚，即基础课和专业基础课厚实，加大了数学、英语、计算机等基础课比重，有利于第二专业及专业课程的学习；活，即适当增加选修课，给学生更大的自主空间，有利于学生个性意识的培养。在课程内容的改革中，进一步巩固基础、强化共性内容，增强学科前沿知识，突出农业工程一级专业特色。通过课程体系改革，达到了“课程活、内容精、知识新、体系全、应用强、素质高”的要求。
（三）改革实验教学，提高综合应用知识的能力理论教学和实验教学是高等教育两个不可缺少的组成部分。实验教学不但能加深对理论教学的理解,而且对学生的动手能力、创新意识的培养至关重要[4]。近年来，山东农大围绕农业机械化与自动化专业应用型人才培养，对实验教学内容进行改革,将实验内容由易到难分为三个层次，即基础验证性实验、提高性实验和综合设计性实验。其中综合设计性实验是提出实验题目、实验内容及要求，让学生独立完成农业机械的设计思路、绘图、计算机仿真和产品试制。课题组将历届大学生机械创新设计竞赛内容作为综合设计性实验的基本素材，设置了综合型、设计型、创新型实验，取得了可喜的成绩。学生完成综合设计性实验后,基本上具有综合应用知识的能力以及解决实际问题的能力。山东农大借助部级“农业工程类专业创新创业型人才培养模式实验区”和“国家大学生创新性实验计划项目”，对有特殊兴趣爱好和特长的学生，实行个性化培养。近三年，山东农大农业机械化与自动化专业的学生申请专利31项，发表高水平科技论文60余篇，获山东省学士论文12篇，积极参加各类课外科技竞赛并获得全国大学生机械创新设计竞赛一等奖等80余个奖项。
（四）积极推进教学手段现代化，努力探索专业课程考试改革坚持以学生为中心的教学理念，借助现代化、信息化、网络化教学手段，积极推进教学方法研究；建立了课程教学网站，有关教学资源全部上网，学生可以随时在网上查询，通过课程录像学习。大力推进专业课程考试改革，增加实践性考核内容，提高实践考核分值比重。严格考试管理制度，考试方式由单一的闭卷考试改为开卷、口试、辩论、论文、实践操作等多种形式结合。在考试内容上，侧重学生创新能力的考核。
三、农业机械化与自动化专业应用型人才培养模式的支撑条件
（一）创建并实施“三机械、三基地”实践教学新模式为促进实践教学改革，提高应用型人才培养质量，山东农大农业机械化与自动化专业创建了“三机械、三基地”实践教学新模式，使不同层次实践环节内容、有机衔接，培养了学生的实践技能,提高了学生的主动学习意识和创新能力[5]。“三机械”是指学生“认知农业机械、设计农业机械、研制农业机械”。“三基地”是指课程教学实习基地、课外科技创新训练基地和毕业生产实习基地。认知农业机械可以让低年级学生稳定专业思想，激发学习热情；设计农业机械重在培养学生分析问题和解决问题的能力；研制农业机械是让高年级的学生运用所学的知识创新产品，并使之参加大学生“机电之光”课外竞赛活动，重在培养学生的创新能力。为了实践好该教学模式，还采取了以下配套措施：及时，围绕着“三机械、三基地”实践教学培养模式的改革，调整了毕业实习和毕业设计的时间。毕业设计从大三开始，通过让学生参加老师的科研课题确定毕业论文内容。第二，加强校内外实践教学基地建设。山东农大农业机械化与自动化专业在2011年利用各项重点建设经费350余万元进行校内教学基地建设，建成了集教学、科研和生产示范为一体的专业综合实践教学基地，重点增加实验实习现场和现代农业装备，使现场和农业装备贯穿农业机械认知、拆装、分析、设计、试制的全部教学环节；同时加大基地开放力度，使学生真正成为实践教学的主体，增强了教学基地的创业实训功能。按照互惠互利、共同发展的原则，完善了校外教学基地建设机制，建立了包括福田雷沃重工、时风集团、五证集团在内的校外教学基地12个。校外教学实习基地专业性强，分布合理，在实践教学中起到了积极的作用。校内外实践教学基地建设，很好地满足了农业机械化与自动化本科专业课程教学实习和毕业生产实习的需要，为培养应用型人才发挥了重要作用。
（二）重视应用研究，服务区域经济长期以来，山东农大农业机械化与自动化专业教师根据自身的优势与特色，结合山东省经济作物种植特点和农业机械化发展需求，重点开展了玉米收获农业机械与装备、烟草农业机械与装备、块根类蔬菜收获机械等领域的研究，并取得了一定的成果，其中在烟草农业机械装备、山药挖掘收获、胡萝卜收获等机械设备的研发领域处于全国经验丰富水平，对山东省农机化事业发展和经济作物生产机械化水平的提高起到了重要的技术支撑和引领作用。1978年以来，先后获省部级各类成果奖17项，授权专利70多个。这些成果从生产中来到生产中去，为社会提供了大批应用性物化成果和技术体系，不仅很好地服务区域经济和行业发展，而且也为应用型人才培养提供了丰富的素材，奠定了山东农大农业机械化与自动化人才的培养特色，使培养的人才更加符合行业发展的需要。
（三）加强高水平师资队伍建设坚持按照“顶天立地”的要求加强师资队伍建设，目前山东农大农业机械化与自动化专业专任教师保持在20人左右，其中部级教学名师1人，山东省教学名师2人，教授8人，副教授10人，17人具有博士学位。组建了课程教学团队和科研创新团队，农业机械学教学团队和电子技术教学团队获山东省教学团队称号。积极进行课程体系建设和配套教材建设，2000年以来，主编或副主编全国统编教材15部，专业课全部使用近五年新编教材。课程建设成效显著，目前有部级精品课程1门（“农业机械学”）、省级精品课程2门（“模拟电子技术”、“机械设计基础”）、校级精品课程3门（“力学”“工程材料学“”农业物料学”）。
（四）加强学科平台建设山东农大农业机械化与自动化专业以山东省“十二五”高校重点实验室“智能化农业机械与装备”和“山东省经济作物生产机械装备工程技术研究中心”为依托，以农业工程一级学科博士点、博士后科研工作流动站和四个二级学科博士点为支撑，办学条件和学术水平位居全省同类专业首位。另外，2009年经批准建设了部级农业机械化与自动化实验教学示范中心，承担了中央与地方共建高校特色优势骨干学科实验中心项目、山东省骨干优势学科实验中心项目和省级实验中心改革项目，仪器设备总值达到1600多万元，实验教学条件明显改善。
结语
在建设社会主义新农村进程中，山东农业大学农业机械化与自动化专业紧紧围绕现代农业和社会经济发展需要，把握好专业发展方向，积极探索应用型人才培养新模式。按照注重社会需求特点、同类互补和发挥自身优势的原则，突出专业方向的特色建设，走教学与实践紧密结合的道路，注重培养学生的创新、创造、创业能力。相关探索与实践物化为系列理论成果，先后荣获部级教学成果特等奖1项、一等奖2项、奖1项，省级教学成果一等奖3项、二等奖4项，校级教学成果奖17项。
农业本科论文:地方农业高校计算机科学与技术专业应用型本科建设研究
摘要：本文以地方高等农业学校的计算机科学与技术专业应用型本科建设为目标，分析了当前各个农业高校在专业建设中的不足，围绕“知识-素质-能力”展开培养方案、实践体系、教学模式、考核方式、教材建设等进行深入研究，提出了一个开放式的计算机科学与技术应用型本科模式。
关键词：应用型；教学改革；本科建设；开放性
当前地方农业高校几乎都设有计算机科学与技术专业，为高科技农业、地方新农村建设、地方经济建设培养本科人才。多数地方农业高校是二类本科院校，其计算机科学与技术专业设置也是参照重点院校进行大而全的学科设置，而立足于地方性、农业性、应用性不是很多，致使学生培养没有恰当的定位，不如重点高校那样在理论上工程上深入学习和掌握，也不如高职院校学生那样实践和技术掌握的牢靠，从而使学生的就业前景暗淡，学科建设后力不足。本文在调研多个地方农业高校计算机科学与技术专业建设现状的基础上进行深入的分析和总结，结合本校学科建设的经验，提出了开放式的应用型计算机科学与技术专业本科建设模式，以“知识-素质-能力”为原则，完成了计算机科学与技术专业的培养方案、实践体系、教学模式、考核方式、教材建设等方面的分析与研究。
1培养方案
地方农业高等学校在二类本科招生情况不是很好，及时志愿报考率不是很高，经常需要降低分数线来完成招生任务，新生的文化素质和各种能力相对不足。为此培养方案要满足不同层次学生的不同的需求；要求培养方案具有弹性，不仅每年新一级学生培养方案要与时俱进，正在学习的学生培养方案也要根据学生的素质和社会的需要进行适当的调整。
通过分析当前多数高等农业院校的计算机科学与技术专业的培养方案发现它与其他类型的学校没有什么太大的差别，培养模式也大体相同，使农业高校的学生要和重点院校的同专业学生面向相同的就业市场，造成竞争力不足，另外重要一点是计算机科学与技术专业没有体现出农业高校的特色。为此要按照农业高校的定位重新规划培养方案，以服务地方、服务基层的高科技农业和农业信息化为目标进行调整，要加入计算机在农业的应用、农业数据采集、地理信息系统在农业中应用、农业等课程，专业课程也要以应用型为特征进行调整，指出计算机科学与技术专业是培养农业信息化和农业科技服务的高级人才，为农业的发展提供高质量的计算机服务。
应用型人才要以培养学生的工程素养为基准，满足农业建设和经济社会对大批计算机开发性人才的需要进行，能够进行农业信息系统开发、农业网络建设与管理、软件系统管理、客户培训和服务、项目开发、设计和调试等方面从事工作，为此要加大计算机应用方面课程设置，侧重应用性、实践性环节，注重计算机学科应用能力的培养[1]。跟随信息社会发展步伐，减少硬件的课程，比如模拟电子和电路、单片机原理和微型计算机原理，这些课程内容可以在讲授计算机组成原理以实例引入。不应过多强调大而全的基础课程，应加强知识综合，强调应用性、针对性和系统性。
2实践体系
计算机科学与技术专业的应用型本科建设的重要内容是专业的实践体系的建立和完善。培养方案中设置了课程实验、课程设计、社会实践、毕业设计等多种形式实践内容[2]。在课程试验中要大幅度提高综合性和设计性试验，减少验证性试验或让学生课下自主进行。实验课要提高学生解决实际问题能力，也要提高学生兴趣和主动性。实践教学以课程设计和毕业设计为主，系统化的进行学生的项目培训和知识组织以及综合能力的提高。
课程设计是以班级为单位教学，对已经学习过的某门课程的知识进行综合，一人一题进行计算机项目开发，学生独立设计和完成，以培养学生的综合解决问题的能力和创新能力为核心，应该以农业相关的项目为主，比如养殖业管理系统、种植业信息系统、粮食质量追踪管理系统、气候数据自动采集等等，培养学生与农业相关的信息系统或处理系统，提高学生就业能力。如果课程设计的题目较大，又综合已学过的多门课程，则采用多名学生协同完成，进一步增强学生交流能力、合作解决问题能力。为了提高学生阅读源程序的能力，鼓励学生在课程设计中引用开源项目的部分内容，或把课程设计的内容融合到网络上协作的项目开发中，使学生在实际应用中提高自己的成就感，也可以加快学生的项目开发经验积累和编程能力的提高。
毕业设计以解决农业信息化和高科技农业系统为主进行的设计与开发的综合性应用项目，把学习到的农业知识进行现实化、实用化，进一步提高学生动手解决问题的能力。计算机科学与技术的毕业设计要按照软件工程和信息开发的标准编写文档、撰写程序代码，提交一个项目总结和程序系统，包括开发文档、程序源代码、数据库结构、配置文档和测试文档，这是本科四年的计算机知识总结和能力培养的集中体现，要学生独立完成，在答辩委员会的严格审核和测试下完成毕业设计，毕业论文不再进行包含大量基础知识和重复开发文档内容的撰写，侧重于提高学生的应用能力，培养出应用型的人才。
3教学模式
课堂教学更应该注重自主学习和互动式教学，以培养学生灵活掌握基本理论和应用技术为中心，减少讲授的时间，大幅度增加讨论课、分析课、现场观摩课，补充新技术讲座。提高第二课堂的学时，教师多多参加学生自学辅导，进一步提高学生学习的自主性。在整个教学过程中始终要贯彻“知识-素质-能力”这个基本原则来组织教学和教学准备[3]。
当前多媒体技术和网络技术的应用丰富了教学手段，也为学生进行构建主义形式的知识掌握提供了基础。围绕教学大纲的知识材料以网络的形式，让学生主动去学习去，寻找自己需要的内容，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。网络辅助教学使学生随时得到帮助，也可以使学生一起协同学习，提高学习的兴趣。多媒体以丰富多样知识形式展示给学生，拉近学生与实际应用之间的距离，让学生更加自然地掌握计算机的基本知识和基本理论。为此要建立“以学为中心”的教学模式，教师成为组织者、指导者、帮助者和促进者，教师利用情景、协作、讨论等诸多学习环境要素充分发挥和调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生有效地实现对当前所学知识的深刻理解和熟练掌握。
校园网络的应用要充分化和高度化，让网络教学成为课堂教学有益的必不可少的部分，来进一步提高学生知识掌握和能力的培养。学校要加大教学资源建设的投入，使校园网上的应用更加丰富。即学校购买其他高校课程资源或优良的公司开发的教学资源，快速构建学校的教学资源平台，在此基础上学校要依据自身的特色和学校的定位，进行各个课程网络资源的二次开发或原创性开发，使网络教学资源更好地服务于本校的教学。
4考核方式
当前很多地方农业高校的计算机科学与技术的考试仍然是传统的闭卷考试，以分数判断学生对课程知识的掌握程度，对于计算机科学与技术专业强调素质和能力来说不是很适合。随着信息社会的发展，知识是爆炸性的增加，知识的获得变得非常容易，不一定需要记忆和严密的推理，关键是判断学生学习和掌握知识的能力，是否通过课程能够提高学生的动手解决问题的能力是一关键指标，为此要采用符合学科的项目系统开发、课程报告等考核方式。
考核方式的改变不是一蹴而就的，要对当前的闭卷考试进行改良，以多种方式的综合为主，由知识测试、课堂状况考查和试验检查或试验设计能力组成。课堂状况考查比重加大可以提高学生在课堂上的回答问题和讨论课的积极性，促使学生更加独立地完成作业和专题报告，使学生主动地获得知识。激励学生与教师的互动，进一步提高学生的知识组织和表达能力、思考与解决问题的能力、计算机专业素质和创新能力。
5教材建设
在教育部本科教学工作水平评估的指导下，地方农业高等学校都选择了清华大学出版社、高等教育出版社、机械电子工业出版社、科学出版社等教材，甚至选择了国外著名大学的教材应用于教学。这对于应用型本科建设是不太恰当的，学生学习变得非常吃力，花费更多的时间去掌握知识，降低了素质和能力的培养，从而使现在的地方高等学校培养出来的计算机科学与技术专业本科生分析问题和解决问题的能力低下。为此要进行教材选择方向的改变，选择满足“知识-素质-能力”原则的教材，选择符合应用型人才培养的教材。当前很多出版社都认识到这样的问题，也陆续出版了很多关于计算机科学与技术的应用型教材。对这些教材进行分析，发现多数都不是非常适合地方农业高等学校计算机科学与技术专业。为此进行教材建设已经成为当前比较迫切的任务，地方农业高等学校要联合起来，研究如何使教材内容满足本类学校应用型人才的培养，符合农业信息化建设，符合当前计算机科学与技术专业的近期发展，同时也注重学生的当前知识水平和能力。
6结束语
随着高科技农业对信息化要求的提高，计算机科学与技术专业在地方农业高校中的地位大大加强，其本科专业建设变得非常紧迫。在总结本校计算机科学与技术专业建设的基础上，本文提出了一个开放式的学科建设模式，按照“知识-素质-能力”的原则进行培养方案、实践体系、教学方式、考核方式和教材建设等方面进行多方位教学改革，对计算机科学与技术专业新的教学思路进行深入研讨，提出专业建设措施。当前社会需要创新能力更强的人才，培养学生技能和实践能力为成为必要，为此各个地方农业高校要更新教育观念，加大教学改革，进一步提高地方农业高校计算机科学与技术本科学生的专业素质和各个方面的能力，为地方经济建设和农业信息化做出更多的贡献。
农业本科论文:农业院校本科生计算机图形学课程的研究型教学
摘要：对本科生计算机图形学课程的进行思考，把研究与教学有机结合起来，从教学理念、教学方法、教学内容、知识结构等方面论述研究型教学的实施要点，把培养学生的创新能力和实践能力作为研究型大学教育改革的核心。针对计算机图形学在农业领域的广泛应用，在内容上增加图形学在农业、地理信息系统等领域的应用知识，使该课逐渐形成有农业特色的专业基础课。
关键词：计算机图形学；研究型教学；算法
计算机图形学是研究如何利用计算机来显示、生成和处理图形的原理、方法和技术的一门学科，在计算机辅助设计制造、科学计算可视化、地理信息系统、虚拟农业等领域有着非常广泛的应用，是计算机、地理信息系统、电子工程、机械设计等本科专业一门重要的专业基础课，也是许多后续课程(图像处理、模式识别、多媒体技术、虚拟现实、计算机视觉等)的基础课程，在教学计划中占有重要地位和作用。
培养学生的创新和实践能力是研究型大学教育改革目标的核心。通过该课程的学习，不仅使学生能系统地获得计算机图形学的基本知识、必要的基础理论和常用的图形生成算法，同时能提高学生的综合素质，使学生具备一定的研究和创新能力。另外，随着近几年信息技术在农业领域的广泛应用，在农业遥感、地理信息系统、农作物模拟和仿真中涉及大量的计算机图形算法和技术。因此在这门课的讲授内容上增加了一些和遥感、地理信息系统、虚拟农业技术相关的图形基础和算法，并结合教师的研究成果和科研工作的进展，及时将其增加到教学内容中，使这门课程逐渐形成有农业特色的专业基础课。
课程改革决不仅仅是教学内容的更新，更为重要的是学习方式、思维方式转换以及新教育技术的应用。这需要我们从“知识型教学”转换成为“研究型教学”，即以知识为载体，传授本学科的方法论，注重学科发展，提升教学中学生思维能力、交流沟通能力等持久性综合能力的培养。
1研究型教学的实施方案
研究型教学是以提高学生的综合素质和创新研究能力为目标的。为了达到这个目标，我们从跟踪学科前沿能力、发现问题能力、理论联系实际能力、文献阅读能力等以下7个方面来综合培养学生的能力[1]，如图1所示。
围绕这几方面的能力，具体做法是强化基础、突出实践、重在素质、面向创新。我们主要在以下几个方面展开了创新性的教学改革研究。
1.1像计算机工程师那样去思考和解决问题
本课程教学理念为：“以应用为背景、以理论为主线、以算法为核心、以合理先进的教学方法为手段、以提高学习兴趣和创新能力的培养为目标”。
学完这门课程，学生应掌握两个技能并达到一个目标，两个技能是：1)学生能编写小规模的图形程序(这里的小并不是贬义，只是代表你有能力做事的规模而已)；2)掌握的第二个技能是有能力来理解别人编写的程序。因此要能写、能读程序。
最终的目的是开启学生从其他领域中提炼概述，并研究出如何将其转入计算机图形领域的能力。通过图形学算法的提出背景以及发现、发展和完善过程的讲解，对学生的思维进行训练，提高学生面向问题的求解能力，培养学生的科研素质。
在教材的选取上，不局限于一本教材[2-4]，而是选用国内较有影响的几本教材作为参考书。注重基本原理和概念的讲解。因为图形技术的发展日新月异，新的技术和算法层出不穷，学生学习的技术几年后可能会过时，但基本的原理和概念是长期不变的。
1.2突出讲授图形算法中蕴含的思想
计算机图形学课程的主要内容就是讲授图形生成、显示、处理的算法。那么，一个普通、常规的图形算法是如何通过改进和完善变成一个算法的？
算法分析是一种理论研究，是关于计算机程序性能和资源利用的研究，重点是性能。我们是在学习如何计算机程序运行的更快。算法还涉及到其它资源，但我们的关注点主要还是在性能上。
例如，直线生成算法是计算机图形学较底层的一个算法。该算法的性能严重决定着图形生成的效率。因为当完成一个动画算法或真实感图形算法时，直线算法可能被几十万、上百万次地反复调用，因此这种算法要求效率要高。在加、减、乘除、开方、三角函数等运算中，加法是最快的运算，其中整数加法又快于浮点加法。因此像画直线这种底层算法，能够减少一个乘法都是一个了不起的事情。
从讲授通过直线方程的画线算法到数值微分(DDA)算法、再到中点画线算法，到Bresenham算法。一步步给学生展示了一个开始需要一个乘法和一个加法的普通直线算法，是如何通过改进和完善其性能，把乘法演变一个浮点运算加法，又把浮点加法变成整数加法的一个精彩过程。计算机科学问题的核心就是算法。
学术大师们在提出、改进和完善算法的过程中所体现出来的一些闪光的思想正是我们所要深刻认识和领会的。什么是创新？这些闪光的思想就是真正的创新！
在讲授其他一些图形算法如多边形的扫描转换和区域填充、裁剪算法、消隐算法等时，并不强调学生掌握和实现算法的具体细节，更重要的是阐述这些算法所蕴涵的一些创新思想，像增量思想、编码思想、图形连贯性思想、分而治之思想等。这些思想不仅用在图形学算法中，而且还用在了数据挖掘、人工智能等领域。
1.3算法讲解与程序演示相结合
计算机图形学课程具有很强的实践性，上机编程实验是其重要环节，基本目标是将学生的计算机操作能力、分析能力、设计能力与编程实践结合起来，引导学生由浅入深地掌握计算机图形学基本理论和算法。
为了让枯燥的算法讲解变得生动起来，作者在教学手段上充分发挥图形学自身特点，将许多算法的原理用Flash做成动画片嵌入到教学幻灯片中，采用生动形象的动画算法讲解，使学生对抽象的图形学算法不仅有一个直观的了解，而且还调节了课堂气氛。许多同学在看过演示之后，不仅对算法有了更为深入的了解，还纷纷跃跃欲试，想要做出更好的程序来，这极大地激发了学生自己动手编程实践的欲望。这些课件对于提高学习兴趣、增强算法的理解性具有很大的作用。
我们安排了8～10个上机编程实验，内容包括画直线圆弧算法、区域填充算法、编码裁剪和梁友栋裁剪算法、二维、三维变换算法、透视变换算法、Bezier曲线算法、B样条算法和简单光照模型的实现。学生通过这些算法的编程实现并改进一些重要算法， 既可以增强对算法本身的理解，也可感受编程的乐趣。
2教学与科研相结合
2.1教师科研与教学相结合
科研是提高课程教学质量的源动力。将科研成果引入教学，一方面丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣；另一方面，也培养了学生的科研创新能力。
我们主持和参与的国家科技基础条件平台中国数字科技馆项目“虚拟农场体验区”、科技支撑项目 “面向农民科技培训的人机交互式三维可视化平台研究”、虚拟农场等课题中都使用到了图形算法和技术，通过课题引导学生将图形学中的各类知识集成到引擎中，面向二次开发和快速开发，大大提高了学生对图形学技术的理解和实践动手能力。
2.2教学与专业文献阅读相结合
一门学科的内容终归是不可能全部在课堂上讲授完的，以“授人以渔”为己任的教师也没有必要这样做。在网络时代没有的老师，所有老师必须成为学生。同样，在网络时代也没有的学生，所有的学生必须学会做自己的老师。
为了培养学生研究创新的能力，除了把教师自己的科研成果介绍给学生，更重要的是培养学生跟踪学科前沿的文献检索、文献阅读与文献综述能力。
基于期刊的影响力和SCI影响因子等标准，我们选择国内外期刊20余种，国内期刊如《计算机辅助设计与图形学学报》、《地理学报》、《计算机图形图像学报》等；国外期刊如《Computer Graphics》、《IEEE Computer Graphics and Application》、《International Journal of Geographical Information Science》等。相对来说，这些的期刊发表的文章基本上都是高质量的文章。除了从这些期刊里选出一些和计算机图形学算法有关的高质量文献以外，还搜集一些有关计算机图形经典算法的经典文献，主要是一些具有里程碑式的文献！这些经典的文献犹如文学界的世界名著，长久不衰，他们的贡献直到今天都无可忽略！近期文献犹如现代流行小说，要与时俱进，了解计算机图形学领域的一些近期进展。
要求每个学生在这门课程的学习期间，能够阅读至少2～3篇中文文献和1～2篇英文文献(既阅读世界名著，也要浏览现代流行小说)。这样既提高了学生的英语阅读能力，了解该领域的热点和前沿进展，又使得学生能领会大师们的研究思路、逻辑推论和技术方法。
通过两届学生的实验，教学取得了良好的效果。尽管他们只是大二的学生，但已经有几位学生对教科书上的一些经典算法在性能上做了进一步的改进，提高了算法的效率，撰写的几篇学术论文被国内外学术会议录用。
3结语
在研究型课程教学中，教师的作用发生了变化：教师不再是“讲台上的圣人”，而更多地起“场外教练”的作用[5]；他们不仅仅传授知识，而是遵循认知规律，以学生为中心，设计教学过程、提供教学资源、提供学习建议，对整个学习过程进行控制，包括在关键环节上对学生进行启发、激励、引导和指导。教师的战略目标都是为了帮助学生们能像一个计算机科学家一样去思考。换句话说，希望赋予学生一种能力，让学生可以用计算机做他想做的任何事。
农业本科论文:农业类本科生毕业论文教学实践与思考
摘要：毕业论文是农业类专业本科生实践教学中重要的一环。本文分析了农业类专业本科生毕业论文质量下降的主要原因，结合自身的教学实践从师资与仪器设备、学生科研素养与积极性的培养、论文撰写能力与答辩能力的提高方面进行了探讨并提出了一些建议。
关键词：本科生;毕业论文;质量;创新能力
农业院校包括林学、农学、园艺等很多需要较强动手操作能力的专业。作为实现本科生培养目标重要的一环，毕业论文环节是培养大学生动手操作能力、团结协作能力及创新能力的重要实践环节。同时，毕业论文质量也是衡量学校与本科生教学评估的一个重要依据。做好本科生的毕业论文工作，对于提高大学生的学习能力、实践能力与动手能力，培养学生的创新与团队协作能力，贯彻以素质教学为导向的本科生培养计划具有重要意义。
由于本科生的扩招，学校自身在师资与教学资源上的不足，以及大学生受到找工作与考研的影响在做毕业论文时重视程度不足等原因，造成现在的本科生毕业论文质量下降[1]。
一、农业类专业本科毕业论文存在的问题
1.师资与设备不足影响着本科生毕业论文的质量。当前农业专业的毕业论文开始要求必须是学生本人通过做科研获得毕业论文所需的数据，因此，毕业论文要求每位毕业生花费大量时间与精力才可以完成，同时相应的导师也需要付出较大精力与时间对毕业生进行指导。在当前多数高校存在扩招的情况下，一些影响毕业论文的问题逐渐显现出来。首先，扩招导致师生比过低，有些老师的教学与科研工作比重大，对毕业生的指导投入的精力与时间不足[2]。其次，由于一般本科院校本身对实验室、仪器设备资源投入有限，导致当前许多老师没有足够的实验室空间，再加上部分仪器设备由于老化、损坏等原因而不能及时更新，每逢毕业季到来，经常会出现实验室扎堆，低值仪器不够用，高值仪器缺乏的问题，从而影响毕业论文的质量[3]。
2.毕业论文完成时间经常与学生找工作和考研相互影响。许多院校的本科生毕业论文常常安排在大四的一个学期，考研的学生面临着考研复试，没有心思认真做毕业论文，而没考研与考研落榜的学生多数心思放在找工作上，对毕业论文的重视程度不够[4]。许多学生追求短平快，希望老师给个简单的题目，自己草草应付了事。农业类专业的学生多是实验类的毕业论文，由于本科毕业生开始做实验时多为生手，经常由于一些实验细节没有注意或自身的粗心大意而没有取得良好的实验结果，而在实验失败或没有取得较好实验结果的情况下欠缺足够的时间重做，缺乏严谨数据支撑的论文质量可见一斑。
3.缺乏科研素养培养导致论文质量不高。当今许多学生来自于独生子女家庭，动手能力较差，缺乏与人展开良好协作的能力，最重要的是由于放在大四一个学期开展毕业论文，许多学生在不具备一定科研素养的前提下就开始实验与论文的撰写，因此，许多学生实验记录的乱七八糟，当要写论文时常常自己都搞糊涂了。在查找文献、数据分析、基本的Excel、word与文献插入软件使用均相对生疏的情况就进行毕业论文的撰写，所以经常看到一些毕业论文中存在文字编排错乱、文献输入格式不规范、制图存在错误等问题，从而影响了毕业论文的质量。
二、对提高毕业论文质量的实践与思考
1.提前选定学生，早点开展科学实验。提前选定一个合适人选，再由选定的学生在本班内选择同学进行组队，形成团队。这样选定的学生，容易培养较好的合作性，易形成一个相互帮助与学习的良好团队，有利于培养每个同学的科研素养。在选定好学生后，先指导学生学习仪器的使用方法，让学生务必掌握常用的仪器，在熟悉基本的实验仪器后即带领学生开展实验，在大二或大三上学期开始，这样避开其考研与找工作较为忙碌的大四。让学生对实验仪器有较多的亲手操作机会，增加其熟练程度。同时由于形成团队，一些工作量大的实验由大家共同完成，既减少单个同学工作量，又提高了效率，并有助于培养团队协作能力。更重要的是，由于实验开始早，一些失误与操作不当所造成的实验失败可以有较充足的时间进补救或重做。
2.科研素养的培养与训练。鉴于多数学生在进实验室之前的科研素养普遍较低，首先要培养学生的自我学习能力，先让这些学生对照实验室内已制作好的简易仪器说明书进行自学，抽时间进行考核学生的正确使用仪器的能力，必要的亲身示范。拟定一个题目，让学生试着写预实验方案。要求学生把实验细节都写得非常细致，如试剂的配法，步骤要写详细，这样使学生对实验步骤了然于胸，在开始实验时可以有章可循，有案可据。在进行实验记录时，要求学生把实验数据与细节记到指定的实验记录本上，简单明了，条理清楚，具有必要的注释，便于数据的录入、核对与分析。在数据分析阶段，先让学生熟悉相关文献尝试自我钻研，然后找时间对数据进行亲手示范，让学生逐渐掌握数据的处理方法。一些数据处理的软件如Excel、Origin、SPSS等采用亲手示范的方法教会学生，逐渐培养学生的科研素养。
3.科研的兴趣激发与对学生的激励。一定的激励有助于提高多数学生的积极性。以屠呦呦获得诺贝尔奖为榜样激发大家对科研的兴趣，鼓励大家在科研的道路上不断探索。在做实验的过程中，全程跟踪并及时解决学生遇到的问题，使学生均能克服困难最终取得理想结果，获得一定的成就与自豪感，从而激发学生的兴趣与提高学生的积极性。由于现在部分学校对学生均要求学生要累积有一定数量课外素质教育学分，因此对从事相关实验的有重要贡献的学生均在发表文章中进行署名，一方面可以满足学生的课外素质教育学分，另外一方面有利学生考研及找工作，从而有效地提高学生的兴趣与积极性。与此同时，积极鼓励并指导学生申请SRTP项目，凡申请到SRTP项目的学生每名同学均可以用于课外素质教育学分加分，由于肩负开展实验并完成项目的责任，同时也事关自己的切身利益，学生的兴趣与积极性可以得到更进一步的提高。
4.毕业论文撰写能力的提高。经常在撰写毕业论文时，有些学生马虎对待毕业论文的写作。因此，对于教师来讲一定要强调毕业论文撰写的重要性。这两年多数高校开始对本科生的毕业论文在答辩前，杜绝一些学生靠抄袭混毕业的行为，对个别学生毕业论文做得太差的同学要求其进行二次答辩。通过宣讲学校的要求，使学生端正态度，重视毕业论文写作。教师在毕业论文撰写时期要催促学生及时完成，及时跟进并指出学生毕业论文的不足，防止学生写作方向走偏。对于错别字及一些格式错误等也要引起足够重视，指出其存在的错误，督促并检查学生进行修改。
5.答辩能力的培养。在毕业论文成稿后，马上要进行毕业论文答辩，这是向大家汇报自己成果的关键时期，更考察学生的综合素质。为提高答辩的质量，要求学生提前做好毕业答辩PPT，对答辩要说的话可以写好答辩台词，反复练习，以控制好时间满足毕业论文答辩要求。要求学生对本人的毕业论文做到了然于胸，非常熟悉。为了避免学生在答辩环节出问题，可以组织学生提前进行预答辩，让老师与其他学生在下面挑错误。经常在预答辩时可以发现很多学生的不足，有利于提高学生的应对能力，减少在正式答辩时犯错的机率。
三、结语
本文基于本人在指导毕业论文中的实践与体会总结了一些经验与做法，在这两年的本科生毕业论文环节取得了一定的成效，当然一些不足之处也一直在激励着笔者在此方面的探索。毕业论文是对每一个本科生在大学四年学习效果与各方面能力的一个综合考查，如何提高毕业论文质量是每位教师需要探索的课题。只有在不断实践中，不断总结经验，吸取别人的经验与教训，取长补短，才可以不断进步。
农业本科论文:农业水利工程专业本科人才培养模式的思考
摘要：本科人才培养是我国高等教育工作的重中之重，各大高校都在不停地研究探索自己的人才培养模式。本文以农业水利工程专业为例分析了全国相关院校人才培养现状及对本科人才培养模式的探索。
关键词：水利工程;农业水利;高等教育;人才培养
中国自古以治水立国，自大禹治水起至今已有五千多年历史。水利在我国占有举足轻重的地位，而我国又是一个农业大国，农业在我国的基础地位不可动摇，无农不稳，无粮则乱。农业水利工程与以上两者息息相关。随着2013年中央一号文件的，党中央国务院已经连续10年关注三农，尤其是2011年中央一号文件的出台，对于促进农业水利的发展起到了极大的推动作用。目前，我国开设农业水利工程专业的高校已有数十家。在素质教育理念的指导下，各高校农业水利工程的人才培养方案一修再修，力图达到理想效果。
一、农业水利工程专业高等教育本科人才培养特点
整体来看，我国农业水利工程的人才培养方案呈现出三个特点：
1.通识教育为主，注重强基础宽能力，多开公选课，扩大学生就业面，淡化专业方向，加大选修课比重，将部分专业课放入选修课，强化实践环节，多开独立实验课、实习课、课程设计。实践比重达到25%～30%。以此为指导思想的人才培养方案中，专业课所占学时较少，如灌溉排水只有54学时;基础课如力学类课程学时较多，如结构力学达到80学时。
2.专业教育为主，强调学生对专业知识的掌握以及专业技能的培训，开设有较少的选修课，大多数专业课均为必修课程，开设有适量的实验课、实习课、课程设计。以此为指导思想的人才培养方案中，专业课所占学时较多，如灌溉排水可达72学时，与基础课如力学类课程相差无几。
3.模块教育，介于通识教育与专业教育之间。从大三开始将农业水利工程专业设置3个方向，每个方向为一个模块，该模块设置若干课程，学生选择了该模块则意味着该模块内的课程均要学习。
二、农业水利专业高等教育本科人才培养问题现状
实际操作中存在的问题：
1.在通识教育的指导思想下，很多选修课放在了大四上学期，这个时候适逢学生考研或找工作，对于学习兴趣不大或无暇顾及，为了应付了事，他们往往会选那些比较简单的课程来学习，而不会过多考虑这些课程的实用性以及对自己今后发展的影响。
2.在专业教育的指导思想下，学生知识面较窄，除了本专业知识外，对于相关专业了解不多，虽然专业能力很强，但是工作期间适应岗位受限，这是一方面。另一方面，很多专业课安排在了大四上半期，可是学生们忙于面试或考研，此时已经无暇顾及了，使得该学期的专业知识无法很好地传授给学生。
3.模块教育存在的问题与通识教育很相似，在选模块的时候，学生们往往会选择那些考试容易通过的模块，不会过多考虑其他模块，这样，其实就是没有设置模块，使得设置模块的初衷无法实现。
三、农业水利专业高等教育本科人才培养问题的探索
针对以上问题，提出农业水利工程专业本科人才培养的一些建议，供参考：
1.明确专业方向，找准人才定位。对于那些平台好、生源质量高的院校，可以加强通识教育，在本科阶段将农水专业向水利水电工程专业看齐，使二者相差不大。这样的话，农水专业毕业生既可以胜任水工专业岗位又能承担农水专业的工作，从而扩大就业面。对于在实际操作中出现的问题，可以通过对学生加强引导及制定相关约束条件来解决，例如在选课前指定专门的老师进行专门辅导或限定某门选修课选修人数上限等。对于一般的院校，生源质量相对较差，则应该坚持专业教育，从一开始就让学生树立牢固的专业思想。在这种情形下，不仅农水专业的骨干课程要学习，而且水利水电工程大部分的专业课也要学习，使学生牢固掌握农水专业和水工专业两种专业技能，并且加强实践能力培养，使其进入工作岗位能马上适应，减小过渡期。在专业教育思想的指导下，如果设置过多的选修课则是不合适的。
2.加强实践环节，重视实践实习。众所周知，农业水利工程是一门实践性很强的工科专业，仅仅有理论学习是远远不够的，必须进行实际操作才能提高动手能力。就目前情况来看，国内多数高校主要开设了认识实习、生产实习、毕业实习三部分。而认识实多流于形式，属于走马观花性质的;生产实习则因为出于安全方面的考虑，学生无法真正进入工作状态;毕业实习迫于时间压力，无法长时间展开，总之问题不少。由于农业水利工程专业本身的特殊性，其实践能力的培养可以分散在整个大学期间。首先，保留现有的认识实习、生产实习、毕业实习三大类，努力提高实习质量;其次，骨干课程在理论授课的同时安排独立实验课或课内实验，由理论课老师制定具体的实验方案和实验内容，例如在水泵与水泵站课程的讲授过程中就可以安排学生自己制作水泵模型或泵站模型，加强其动手能力，提高感性认识。
3.把握好专业骨干课程与其他课程的关系。农业水利工程又称小水工，其与水利水电工程相差不大，只有两三门课程不同而已，所以水工专业的骨干课程对于农水同样适用。水工建筑物、水利工程施工、水工钢筋混凝土结构、灌排工程学、水泵与水泵站、土壤学与农作学是农业水利工程的骨干课程，应该把这个思想灌输给学生，让他们在潜移默化中接受，引起足够的重视。在理论课时安排与实验内容设置上应给与足够的重视。例如在学时安排上，水工建筑物56学时，水利工程施工48学时，水工钢筋混凝土结构56学时，灌排工程学64学时，水泵与水泵站72学时，土壤学与农作学40学时为宜。在后三门课的讲授过程中，应该适时合理地安排实验内容，增强学生理论联系实际的能力。特别是灌排工程学和土壤学与农作学应该根据作物不同的生长季节安排内容，让学生亲自动手进行农业实验，如果感兴趣可将此类实验贯穿于整个大学期间。
4.科研紧密教学。农业水利工程与人类生活生产实践密切相关，在科学技术是及时生产力思想的指导下，农业水利工程的科研成果层出不穷，各种新型技术遍地开花，如何适时地将这些前沿内容介绍给学生，拓宽其知识面，提高专业素质，是一个重要的课题。同时，可以通过鼓励学生进行创新性实验，成立科学兴趣小组的办法，提高学生钻研专业知识的兴趣，培养探索科学的精神。
四、加强专业实习基地建设
以笔者所在的宜昌地区为例，进行简单说明。筹建中的节水（高效）灌溉综合试验基地由三个功能试验基地组成：①粮食作物实习基地;②经济作物实习基地;③设施农业实习基地。
1.粮食作物实习基地。基地建设目标为：区域性的粮食作物高效灌排技术集成试验示范中心与环境友好型灌排技术创新试验示范中心。粮食作物实习验基地由水稻实习基地与旱作实习基地两部分构成，中心任务是高效灌溉技术的集成、试验、示范与创新。友好型灌排技术创新试验示范运作流程大致分为两个阶段：①环境友好型灌排技术创新试验阶段，需要时间约为2～3年;②环境友好型灌排技术示范，需要时间约为1～2年。
2.经济作物实习基地。基地建设目标为：山区特色农业经济作物高效灌排技术试验示范创新中心。该基地具有突出的经济效益、良好的社会效益及明显的环境效益，为促进山区农业增产，加强山区水土保持提供技术支撑。经济作物节水（高效）灌溉试验运作流程大致分为三个阶段：①高效灌排技术与水肥耦合技术试验阶段，需要时间约为2～3年;②高效灌排技术与水肥耦合技术示范阶段，需要时间约为1～2年;③高效灌排技术与水肥耦合技术推广阶段。
3.设施农业实习基地。基地建设目标为：区域设施农业节水灌溉技术创新试验示范中心。该基地具有突出的经济效益及显著的社会效益，为城市设施农业发展提供坚实的理论基础与有力的技术支撑。设施农业节水（高效）灌溉试验运作流程大致分为三个阶段：①微润灌溉技术与水肥耦合技术试验阶段，需要时间约为1～2年;②微润灌溉技术与水肥耦合技术示范阶段，需要时间约为1～2年;③微润灌溉技术与水肥耦合技术推广阶段。
本文较为系统地分析了我国农业水利工程高等教育本科人才培养模式现状、存在的问题及相关对策，主要有以下几点结论：①农业水利工程高等教育本科人才培养的指导思想可分为三种类型：通识教育、专业教育及兼顾通识教育与专业教育的模块教育;②无论是通识教育、专业教育还是模块教育，在实际执行中都会出现与事先预想的偏差，使得相应的教育理念无法实施。究其原因，主要是因为学生迫于毕业压力，在大四上学期都已经厌倦课堂;加强实践环节，重视实践实习;③针对农业水利工程高等教育自身特点及目前存在的问题提出自己的一些观点：明确专业方向，找准人才定位;把握好专业骨干课程;科研紧密教学。
农业本科论文:农业应用技术型本科院校种植类实训基地建设研究
摘要：通过对农业应用技术型本科院校种植类实训基地建设与管理的研究，结合当今社会对人才需求方向，提出了实训基地建设方向及基地管理机制，从而更好发挥实习基地功能，调动专业教师积极性，为培养大学生实践及创新能力提供技术支撑，为农业应用技术型本科教学服务。
关键词：农业应用；本科院校；实训基地；建设管理
实训基地建设及管理是专业建设、课程建设、理论与实践教学的重要组成部分，是理论课教学的外延，加强实习基地的建设与管理可以为专业教师提供科学研究场所，把理论与实践知识充分结合，提高教师的科研水平及业务水平，从而为教学服务。同时实习基地建设又是确保实习质量，增强学生实践能力、创新能力及职业能力的重要手段。学生通过在基地的学习和锻炼，学生可以增强劳动观念，加深对社会的了解，提高思想政治觉悟与劳动技术素质，增强为经济和社会发展服务的意识，了解社会化大生产的协作过程，增强协作共事意识等。可见，加强实习基地建设与管理对农业应用技术型本科教学有着非常重要的意义。
一、加强实训基地的建设定位
农业应用技术型本科院校基地根据学校学科及专业优势，应根据各自专业特点及课程教学的需要，有计划、有步骤地建设能满足提高学生实践能力及创新能力的各类基地。种植类专业应该建设“产、学、研”一体综合性教学实习基地；这类教学实习基地需要有先进设施设备、合理科研及基地管理团队；且保障科研成果进驻率高，对社会示范性强
二、实训基地的建设原则
实训基地建设应与学科、专业、课程建设、实验室建设有机结合起来。从而使理论教学、实践能力培养、职业能力培养及创新能力培养四者有机结合，提高应用型本科人才培养质量。
三、加强实训基地设施设备建设
种植类实训在地主要承担植物科学与技术、植物保护、园艺、园林等专业的实践教学、大学生创新、创业、专业教师科研及服务地方经济等任务，大多数种植类本科院校农机具老化陈旧，甚至还有上个世纪70～80年代购进的设备，与现代农业的发展进程不适应，与现代农业应用技术型本科教学需要不适应，发挥不了教学及示范功能，因此，种植类实训基地应随着现代农业的发展定期更新设施设备非常必要。更新的设施设备会对师生科研创新、科研成果展示、更好服务地方经济发挥更大作用。
四、实训基地的管理机制建设
1.进一步强化实训基地管理，发挥基地教学功能，为教师业务能力水平提高服务。在基地管理上根据当今种植业的发展趋势，引进新品种、新技术、新设备、新设施及新的栽培模式，让学生及教师能“看得到，练得到”。提高教师业务水平；同时，协调好各部门，提高生产管理和生产水平；做好科技示范，为种植类专业有序发展服务。
改变管理模式，实习基地管理是以专业教师为主，以实训基地技术员为辅；特别是年青教师必须参加实训基地管理，提高其业务水平下场，教师主要负责技术指导，实训基地技术人员主要负责协助教师完成技术实施。完善管理体制，各司其职，奖惩分明，调动专业教师参加实训基地管理积极性，为培养“双师型”教师服务。
2.发挥教学实训基地资源优势，为教师科学研究及成果转化服务。教学实训基地是专业教师进行科学研究的场所，现代化教学实训基地是教师搞科研、科研成果转化及示范保障，否则，专业教师进行科学研究只能闭门造车。实训基地管理应在“人、财、物”等方面优先考虑。尽可能地满足教师科学研究的需要，保障教师科学研究正常运行，提高教师科研水平及业务水平。
3.做好教学实训基地服务功能，为大学生创新、创业及职业能力培养提供强有力支持和保障。现行高校本科教育在很大程度上重视理论教学，忽视大学生实践能手能力、创新能力及职业能力的培养，如何培养大学生创新意识和创新能力现已成为我国高等教育的热门话题和研究课题。而教学实训基地是培养大学生创新能力、职业动手能力练兵场，建设适合应用型本科种植类专业实训基地和管理体制是非常重要的。
园艺、园林专业：可以给每个学生分配一定面积实验田，自己设计、管理及种植种类，专业教师在不同的时期根据植物生长情况及管理情况评定成绩，植物完成一个生长周期后，给每个学生打出总评成绩。从而保障学生掌握所栽培植物整个生育期管理技术，在校可以保障学生参加2～3个植物生长季节管理，完成二种以上植物栽培技术管理，这为以后就业及创新打下坚实的基础。
植物保护、作物生产专业：根据教师科研课题及学生自愿选择的原则，通过专业教师及系内考查，把素质好学生分配到玉米、水稻及大豆三个等作物生产或科研项目中，成立第二课堂小组，在作物生长的关键时期，如播种期、授粉期、收获期等，师生共同参与管理，通过2～3个生长期的管理，学生基本掌握了大田作物生产管理方法及技术，这为大学生就业打下坚实基础。在假期及生产劳动中，根据工作量给一定劳动报酬，这也给学生一定的生活补助，减轻学生生活压力。
4.发挥基地示范作用，促进地方经济发展。种植类应用型本科院校实训基地面建设管理过程中，应结合地方经济发展，做到先进、实用，基地真正能发挥示范及辐射作用，引进前沿技术及研究成果。可定期或不定期举办短期新技术培训班，培训农业技术人员及农民，为地人才培养服务。
实训基地项目选择上，应做到引入国内外适合当地主栽品种、新技术及新产品等，发挥基地展示作用，促进当地新技术、新品种等引入率，为当地种植类结构调整提供帮助，同时，也提高了学校的知名度。
五、关于实习基地的几点思考
1.实习基地建设不应是一次性建设，而是随着科技及生产技术的发展，每年根据情况，增加一定的资金投入，使基地的生产水平一直在经验丰富地位。
2.节约经费，提高投资效益，避免低水平重复建设，把有限的资金就能用在最需的实验环境改造、实验设施和教学设施升级和引进上，为培养高素质人才提供了实验技术平台。
3.有计划支持或选派下场教师到其他院校进修，培养高层次、高水平的师资力量，同时，把新的技术、新的知识引入到我院的实习基地中，提高生产实习基地的生产水平。
4.加强协作，各单位相互配合是教学实习基地的有力保障。
5.加强实训基地管理，创造经济效益，为基地有序发展提供经济保障。（1）加强管理体制建设，保障实训基地有序运行。管理做到“责、权、利”分清，责任包干，做到分工明确，谁出了问题谁负责。奖罚措施明确，奖惩力度大，从而调动下场教师的积极性。（2）做好生产调研工作，选择种植符合市场需求的品种，并引进新技术，提高产品品质，提高实训基地经济效益。（3）挖掘内部潜力，增加成本意识，降低生产成本，尽可能增加生产效益。（4）建立销售网络，引进物联网，采用灵活多样的销售方式，提高农业产品销售价格。
总之，应用型本科种植类专业教育特点是专业性强、应用性强、实践性强等，因此，实训基地建设应满足作物栽培、遗传育种、果蔬生产管理等课程的实践教学需求，同时为植物学、气象学、生态学等基础学科科研开展，以及学生课外活动小组及部级、省级、校级大学生创新项目提供基本实践基地，充分发挥种植类专业“产、学、研”相结合的实践教学特色，培养专业技能熟练、实践能力强、具有一定的创新能力，深受用人单位的欢迎的应用型人才。
农业本科论文:农业院校本科生研究性学习与创新能力培养研究
摘要：本文通过对农业院校本科生的研究性学习和创新能力培养进行关联分析，指出研究性学习是创新能力培养的根本途径，培养学生的创新能力是研究性学习的最终目标。为农业院校教育教学改革提供一个全新的视角，对本科生研究性学习和创新能力培养起到了积极推动作用。
关键词：农业院校；本科生；研究性学习；创新能力培养
近年来，随着市场竞争的日益加剧，现代企业对本科生的学习、科技创新及解决问题的能力都提出了更高的要求。高等教育面临着严峻的考验（就业压力），特别是农业院校。这就迫使农业院校要对教学方法进行改革，提高本科生自学能力和创新性解决问题的能力，使他们符合市场的要求。
研究性学习是一种培养学生运用科学思想、态度和方法的学习活动，是学生在老师的指导下，进行研究活动，从而使他们运用创新精神，提高实践能力的学习方式。在农业院校开展研究性学习，能充分调动学生的思维活力，培养他们的创新和实践能力，符合教育改革的趋势。
一、研究性学习和创新能力概述
1.研究性学习内涵和特征。研究性学习是一种学习方式。由于受应试教育的影响，学生经过十多年学习已经养成了接受学习和被动学习的学习方式。而研究性学习是要学生养成主动的学习方式，在学习过程中，提高独立思考和解决问题的能力，帮助学生形成良好的科学研究习惯。研究性学习的主要特征有：（1）学习内容具有综合性和开放性。研究性学习的内容是具有综合性，不是局限于课堂和书本，更多是来源于学生的生活，为学生多元化学习提供了机会。学生将所学的知识进行整合，然后用于解决实际问题。研究性学习的内容还具有开放性，在遇到解决具体问题时，学生在老师的指导下，通过自己查阅资料，找到解决问题的办法。（2）学习过程具有体验性和实践性。研究性学习是一个学生自我体验和实践的过程，在这个过程中，学生通过实践对自己所掌握的知识能力进行检验，对学习过程的体验是很重要的。研究性学习将理论和实践相结合。（3）学习方法具有灵活性。研究性学习是将所学知识运用到解决学习生活和社会生活中遇到的问题，是不受时间和地点的限制，可以采用灵活的方法来解决。（4）学习成果具有创造性。由于研究性学习可以充分激发学生的创造力，因此研究性学习的成果是具有极大的创造性。
2.创新能力的内涵及特征。创新能力是运用运用新思维、提出新问题、找出解决问题的新方法，并研究出新技术、开发创造新成果。创新能力是人类特有的知识能力和实践能力，是推动社会进步发展的不竭动力。创新能力的主要特征有：（1）具有超前性。创新能力是运用超前的思维和理念在客观物质基础上进行的。（2）具有新颖性。是创新能力的主要特征。是在前人成果的基础上进行的创新。（3）具有目的性。创新不仅要解决“为什么”还要知道“有什么用，怎样才能产生成果”。（4）具有实践性。创新是在实践过程中发现新规律、提出新方法和创造新产品。（5）具有高价值性。创新创造的利润可以提高经济效益和社会价值，的创新成果科研推动经济社会向前发展。
二、本科生研究性学习与创新能力的关联分析
1.本科生研究性学习对创新能力培养的影响。及时，研究性学习在很大程度上开发了学生思维空间，提高了其创新能力。研究性学习培养学生在实践过程中积极探索，并运用创新性思维解决所遇到的问题，为培养创新能力打下基础。第二，研究性学习是以学生为主体，并为其提供培养创新能力的条件。学生要自己选择创新课题，在老师的指导下，自己分析、思考并找到解决问题的办法。这样使得学生能够积极主动创造学习机会，充分调动学习的积极性，还培养了他们的实践动手能力。第三，创新思维的形成需要一个自由、开放的创新环境，而研究型学习能为创新思维营造这样的学习氛围。另外，研究性学习还能使学校加强实验室、图书馆等硬件设施的建设。因此，研究性学习能很好地促进本科生创新能力的培养。
2.本科生创新能力培养对研究性学习的要求。及时，创新能力培养要求学生营造良好的研究性学习环境。良好的研究环境是创新能力形成和发展的重要条件之一。很大程度上影响创新能力发展。研究性学习为学生科学研究设计情境。使他们在老师的指导下，通过自己收集和分析信息，来实际体现创新的过程。传统的教学模式是以应付考试为目的，为学生营造自由开放的学习氛围。在这样学习环境下，学生很容易主动锻炼自己的创新能力。第二，创新能力培养要求在研究性学习中建立导师制。研究性学习的成效要通过科学研究成果来实现。老师申请科研项目，选拔具有创新能力和动手能力的学生组成科研课题小组，来作为研究性学习的实践开展。在完成项目过程中，能开发学生创新思维并调动参与科研的积极性，保障科研活动有效的开展。第三，创新能力培养要求在研究性学习中充分注重实践。研究性学习是一种注重体验与实践的学习，强调理论与实践并重，需要亲自参与到社会实践活动中去。研究性学习的开展，培养本科生科研创新能力，须充分注重实践与体验。本科生在老师的指导下，积极主动参与到社会调研中，收集及时手资料，脚踏实地地稳步进行科学实验，不断锻炼自己的实践和动手能力。
三、如何通过研究性学习培养学生的创新能力
通常的课程研究性学习按以下流程实施：首先是以学生已有的知识储存为基础，使其探究的动机与心向得到激活、激发，激活、激发的方法通常采取开设科普讲座、组织参观访问等，通过这些方法先帮助学生将选题范围确定，然后对学生的选题有针对性地进行指导，制定研究计划；其次是根据制定的计划实施研究；再次是对研究的结果进行处理，并撰写报告；是组织讨论小组，交流研讨研究成果。据此，在研究性学习中培养学生的创新能力，主要途径有以下五点：
及时，树立创新的教育观。我国传统的教育观念比较保守，而在我们所提出的研究性学习中，主要提倡的方法是动手去实践，让学生在探究的过程中去体会，去学习，开发其自主性及创造的潜质，使学生的个性得以舒展。研究性学习要想得到有效的开展，需要取得教师、学生、家长乃至全社会的支持，要转变传统思想观念，树立创新的教育观，同时还需要社会观念与制度随之相应地改变。我们要明确这样的观点：虽然创新能力的培养需要一定的时间，不能在学校教育中立竿见影，但只要我们坚持实施，循序渐进，最终的成果会使人们受益终生。
第二，培养问题意识。问题是思维的起点，更是创造的前提，人类所有的思维过程都对某一问题具有指向性，所有的发明创造也都是从问题开始的，经过一系列对解决问题途径的寻求，最终以问题的解决作为结束。问题意识指学生在认知识活动中意识到一些难以解决的疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。问题意识在研究性活动中起到定向的作用，其在人类的思维活动乃至认识活动过程中占据着不可动摇的重要地位。
第三，建构合理的知识结构。学生的问题意识得到了很好的培养后，他们的思维方式就会在一定程度上改变，他们会采取围绕为解决某一具体的局部的实际问题思考问题的思考方式来思考问题，这就需要对原有的知识、经验重新理解和建构，从而使解决问题的思路被广泛地启发、激活，原有的认知结构就会得到极大的丰富和发展。同时，任何思维活动的进行过程中都不免会遇到疑虑，学生遇到疑虑时，要想排解疑虑，查找收集相关资料，请教教师、专家是最自然不过的反应了。在这个过程中，学生自然而然地就以主动的形式获取了更多新的知识，开阔了视域。在为学生排解疑虑主动学习的这个过程中，他们运用一定的技术与手段，系统有序地整合所获取的各种零散的知识信息，整合后形成的知识结构是多维的、动态的，对创新思维的伸展和问题的解决都是百利而无一害的。
第四，发展创造性思维。研究表明，发散思维是创造性的核心。我们要发展的研究性学习应处于一个开放性的情境中，这就要求思考问题的方式应该是细致周密、多个角度多方位的。创造性思维的培养是创新素质培养过程中的重要核心之一，所以要培养创新能力，先要培养创造性思维是不可减免的重要环节之一。要想培养学生的创造性思维，先要培养其思维的广阔性、灵活性和独特性，方式上，我们可以通过顺向思维、逆向思维与多向思维等多种思维训练、培养、鼓励学生开阔思想、大胆创新，甚至异想天开。
第五，加强个性教育，塑造创新性人格。所谓创新，需要的就是一种不拘泥于传统，不盲从于，敢于提出质疑，不同寻常的新行为。它要求学生不墨守成规，敢于寻求变化，因此创造力甚至和人格因素是有一定的关联的。大量研究表明，高创造型人才的人格和个性特点往往较其他人更加独立，他们的特点表现为敢冒险、有决心、有恒心、毅力强等等。所以在研究性学习培养过程中，要鼓励学生敢想、敢说、敢做，让其创造性在一种宽松、民主的环境中得到尽情地舒展。同时，基于创新活动过程具有曲折性及不可预测性的特点，为避免半途而废的局面产生，要注重培养学生不畏困难、坚持不懈的品质，并鼓励学生在出现困难时多与人沟通合作，因为合作精神是创新精神的有力人格支持。
当然，培养创新能力的途径是多种多样的，本文仅从研究性学习的角度进行了一些粗浅的探讨。能不能切实有效地实施新课程，有效地培养学生的创新精神与实践能力，教师的素质是关键。所以，当前提高教师对新课程的理解程度，增强其对新课程实施的能力和水平是重中之重。
农业本科论文:地方农业院校重点实验室在本科创新人才培养工作中的实践与探索
摘要 论述了地方农业院校重点实验室在培养本科生的实践和创新能力方面的作用。以安徽农业大学资源与环境学院为例，介绍其拥有的省（部）级重点实验室在培养学生实践和创新能力方面的途径、取得的效果以及相关探索，为地方农业院校重点实验室建设和参与本科生人才培养工作提供一定的参考。
关键词 重点实验室；本科生培养；创新能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出，创新人才培养模式，要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。加强本科创新型人才的培养是贯彻和落实国家“科教兴国”和“人才强国”战略的重要途径[1]。实践教学是培养学生实践能力、科学素质的重要手段，实验室是高校实践教学的主战场[2]，因此加大实验室建设投入，积极申报省（部）级甚至部级重点实验室已成为我国高校科研力量工作的主流方向。高校重点实验室是依托高校特色、优势明显学科为载体的科研工作平台，是高校科技创新体系的重要组成部分[3]。
重点实验室的定位是专业领域的前沿研究，其培养对象大多是硕士和博士，因此其与本科生教学工作历来有所脱节[4]。同时，高校重点实验室大多存在仪器设备的利用率不高、大型精密仪器设备长时间闲置的问题[5]，因此，如何提高仪器设备的利用率也是高校重点实验室自身建设需要解决的问题。如何积极参与本科人才培养工作，在本科生实践能力提升和创新意识培养中取得良好效果是众多高校重点实验室建设和发展的重要任务之一[6-11]。地方院校，由于存在实验条件和经费不足的情况，在发挥重点实验室培养学生实践动手能力和创新能力方面存在一定的困难。对于农业院校而言，目前普遍存在实践教学环节缺少创新性和系统性的现状，不利于创新型人才培养[12]。丰富实践教学是农业院校加强学生实践创新能力培养的重要途径之一[13]。
安徽农业大学作为地方农业院校，在特色鲜明的“大别山”发展道路的指引下，科研和教学能力不断得到提升，现已成为安徽省与农业部共建院校之一。近年来，学校在国家重点实验室培养基地和省（部）级重点实验室等科研机构建设发展过程中，充分意识到重点实验室等资源共享、开放服务本科教学的重要性和紧迫性，在培养学生创新意识和服务创新实践等环节加大了探索力度。资源与环境学院，在生态学、环境保护、农药学等学科的建设过程中，经过多年不断的探索积累，建成了农业部农产品贮藏保鲜质量安全风险评估实验室（合肥）、农业部农业环境科学观测实验站（合肥）、安徽省农产品质量安全实验室、安徽省农产品安全重点实验室等4个省（部）级重点实验室平台。学院在本科生实践教学和创新能力培养方面做出了积极的探索，通过实施重点实验室人员担任本科生导师，指导大学生创新实验及吸纳本科生参与科研项目等一系列举措，有效服务于本科生创新型人才培养工作，实现了科研与教学并重的良好局面。
1 重点实验室在本科生创新人才培养中的优势作用
重点实验室依托农药学、生态学等优势学科，在国家财力支持和学校重视下，现已建成农业部农产品贮藏保鲜质量安全风险评估实验室（合肥）、农业部农业环境科学观测实验站（合肥）、安徽省农产品质量安全实验室、安徽省农产品安全重点实验室等4个省（部）级重点实验室平台。实验室仪器设备总价值突破2 000万元，拥有超高效液相―串联质谱仪、气相色谱―质谱联用仪、高效液相色谱仪、气相色谱仪、原子吸收分光光度计、离子色谱等先进分析仪器和前处理设备若干。重点实验室学术委员会主任由中国工程院院士担任，实验室主任由本单位成员构成，具有国家食品安全委员会委员，教授、博士生导师资格，实验室下设农药学、农业资源与环境、生态保护、农产品质量安全等多个研究团队，各团队均由该领域内博学教授（专家）领队，由本研究领域的教授或博士3～5人组成。
重点实验室注重创新型学科带头人的培养与引进，特别是高水平的研发专家及有全国影响的学科带头人的引进，以人才建设带动实验室的建设与发展，先后从美国科罗拉多州立大学、美国欧道明大学、夏威夷大学马诺分校和中国科学院地理科学与资源研究所等著名研究机构引入讲席教授4人，形成了人才梯度合理、研究人员学历高、学术研究氛围浓厚的研究队伍。
2 重点实验室参与本科生创新人才培养工作实践和探索
2.1 实验室人员担任本科生导师
教学科研人员担任本科生学业导师（辅导员）一直是我校本科生培养的特色模式，为师生之间的沟通提供了很好的平台。导师的人格和学术魅力不仅能够在课堂展现，更能在朝夕相处的日常接触中影响学生，既起到传授知识的效果，更为学生学业发展和人生规划提供了重要途径。根据《安徽农业大学党政领导干部兼任本科生辅导员、学业导师工作实施办法》，重点实验室学术带头人，团队负责人，教授学者以及具有博士学位的中青年教师，长期担任学生学业导师，有些从新生入学时便担任专业辅导员，在从事教学和科研工作的同时，解答学生学业上的疑惑，引导学习和精力充沛的大学生参与到科研工作中，利用实验室平台，提供各种科学研究实践和实训机会。实验室客座教授还利用在校时间为本科生开展各种学术型讲座，启发本科生投身科研的激情，如夏威夷大学马诺分校李庆孝教授为本科生开讲《农药学进展》及《美国大学生（研究生）学习状况》，以更加国际化和专业化的视角阐述当下中国大学生要放眼世界，敢于创新的紧迫性和现实性。
2.2 指导学生创新实验项目和毕业论文（设计）
大学以教学为根本，以培养学生创新能力为发展目标和动力。重点实验室充分意识到“国家大学生创新性实验计划” 在引导本科生学习方法的创新方面发挥了积极作用[14]，围绕安徽省或国家环境保护和资源利用中存在的现实问题和技术需求，激发学生创新的意识，引导学生开展创新实验。近年来，学生在实验室开展了农药在农作物上残留消解规律，重金属在植物体内传输机理研究，污水脱氮除磷深度处理技术，畜禽粪便、农作物秸秆等生物转化和资源化利用技术，潜水湖泊新兴污染物调查与评价，生物入侵及生态防治工程等基础理论及应用技术的研究和探索，以学生团队为研究主体，以国家（学校）资助和导师科研经费赞助相结合的方式，申请获批安徽农业大学大学生创新基金（BFR）项目40余项，安徽省和部级大学生创新创业计划项目10余项，充分吸纳近200名本科生直接参与到创新实验活动中，在本科生创新意识和能力培养工作中起到了很好的示范作用。在本科生毕业论文（设计）选题环节，实验室研究人员充分利用手中在研项目设置适合本科毕业生的论文题目，采取结合科研的方式激发学生独立从事科研的能力，通过选题、开题和下达任务书等一系列环节引导本科生从事科研工作，为本科生创新能力培养把好一关。
2.3 吸纳本科生参与科研项目
在大学生创新实验项目资助额度和覆盖程度有限的局面下，实验室通过“导师―研究生―本科生”梯度指导作用，在完成国家863项目、科技支撑计划项目、农业部专项、国家自然科学基金项目等重大课题执行过程中，建立目标引导和考核制，激励学有余力且富有探索精神的本科生参与到科研活动中，通过开展学术交流、科研讲座等形式激发学生科研创新的热情。同时，在本科毕业论文（设计）选题环节，重点实验室研究团队以科研与教学相结合的方式，吸纳同学参与到导师的课题研究活动中，本科生不仅能够深入田间地头等科研一线进行样品采集和野外考察等工作，更能在实验室开展更加深入的化验、分析及数据统计工作，学生的创新意识和动手能力得到切实的提高。
2.4 拓展学生实习、实训教学渠道
实践教学是大学教育的重要环节，加强实践性教学环节是提高学生动手能力，巩固、运用学生所学的专业知识，提高学生创新意识最有效的手段[6]。学院现有农科、理科和工科3类5个本科专业，在大三进入专业课程学习阶段后，针对各专业的培养方案，分别制定了不同的实践教学环节。然而，随着专业扩招和实践环节的不断加大，校内现有实验室和实践教学基地等资源逐渐呈现供不应求的局面，同时实践的内容也难以做出灵活的调整，在一定程度上制约了学生创新培养的力度和效果。重点实验室作为安徽省从事农产品质量安全和农业环境保护的有生力量，从2008年成立安徽省农产品安全重点实验室至今的多年发展过程中，先后与省内外科研单位、政府职能部门和大型企业建设了良好的合作基础，形成了与安徽省农产品质量监督检验测试中心等多家高水平食品、环境等领域检测机构的合作共建关系。因此，通过校内外单位共建、挂牌设立实习基地、产学研合作平台建设等一系列举措，极大拓展了本科生实践教学的平台，丰富了本科生实习和实训等实践教学的内容。针对“学术型”和“工程技术型”等不同的培养目标，学生自由选择到科研院所、食品安全检测机构、环境监测站、城市污水处理厂、生态环境保护站、固体废物处理处置公司等科研机构或工程技术单位实习，不仅取得了良好的教学成效，同时也为学生就业和深造提供了更多的良机。
3 本科创新人才培养取得的成效
在重点实验室参与本科生创新培养工作以来，学生创新意识不断得到提升，创新方式和成效也不断得到改进和提高。近年来，先后有多名大学生参加省级部级科技创新大赛并获佳绩，2013年参加及时届全国大学生环保科技大赛，“大麦秸秆与马尾松枯落叶混合制作猪饲料的开发研究”作品获得“科技理念奖”奖，一名同学凭借在环境保护领域的实践和创新活动获得“安徽省十佳大学生”提名奖。2014年在“创青春”全国大学生创业大赛中“青山生态修复有限责任公司”以“活性污泥修复矿山废弃地生态修复服务”为核心，凭借良好的创意和较强的实用性而获得安徽省金奖和全国三等奖，一名同学获得环境保护类别 “安徽省十佳大学生”称号。学生的创新能力得到明显提高，大量的研究成果也在Bioresource Technology、Chemosphere、Journal of Hazard Material、环境工程、激光生物学报、食品科学、安全与环境学报、安徽农业大学学报等国内外期刊上得到发表。同时，近2年在推荐免试研究生工作中，我院学生凭借的学习成绩和丰富的实践经历，先后有10余人成功获得面试就读山东大学、湖南大学、中国科学院、英国布里斯托大学等国内外重点大学的机会，再次展现了安徽农业大学在学生创新性培养工作取得的成绩。
4 思考与展望
地方农业院校的重点实验室，在本科生创新人才培养过程中，还需要更深入的开展探索，在创新途径的改革、机制的保障以及平台的服务等方面提供更多举措。首先，在学校大学生创新实验项目资助额度和覆盖度有限的局面下，以重点实验室名义，面向学习而富有创新精神的本科生设立一定额度的创新研究项目，提供研究资金和平台，同时鼓励年轻教师在此过程中担当研究导师，为本科生走科研创新发展道路开好头、带好路。以项目管理模式开展本科生创新培养工作，规范本科生参与创新实践活动的行为，督促本科创新活动取得实质成效，同时也便于总结和推广相关经验。其次，本科生创新实践活动不应仅停留在对学生的鼓励和引导方面，在学生实践的活动过程中，需要有牢固的机制为保障，需要充分调动和发挥指导教师的积极性和参与性。对此，可参照课堂理论教学的学生评教基制，对在学生创新实践过程中被学生评价为引导正确，指导及时，服务到位的教师给予一定的奖励，在教师年度考核、职称评审和进修等环节给予政策倾斜。另外，本科生参与创新实践，离不开实验室平台，如何开放实验室、如何有效管理实验室是需要认真思考的问题，学院―教师―学生三级负责制[11]的做法值得借鉴，核心工作是要加强安全管理和教育，确保实验室的正常运行。要充分体现和强化学生的主体地位，在获得指导教师的授权下，可以让学生参与实验室的管理工作，以便形成学与管的良好互动。
5 结语
安徽农业大学资源与环境学院省（部）级重点实验室在建设过程中，充分发挥了提升科研和服务教学的双向功能，努力做到了“激发创新意识，提供创新平台，引导创新实践，推广创新成果，总结创新经验”的本科生创新培养工作目标。相信随着国家和安徽地方经济的发展，实验室硬件的投入力度将会逐步加大，实验室的开放程度和管理水平将得到更加有效的提升，本科生创新培养工作的局面将更加美好。
农业本科论文:提升农业工程类本科人才创新与实践能力的思考
摘 要： 随着科学技术的不断进步和现代化农业建设的逐步加强，社会对人才的综合能力提出了更高的要求。为具有创新精神和实践能力，主动满足科技、经济和社会发展需求的高素质人才，作者进行了积极的探索和实践，从加强基础教学、注重综合能力培养，发挥产学研教相结合的优势、强化实践教学基地建设，开展各类实践活动、锻炼学生的创新思维等方面进行了探讨，为培养农业工程类创新型人才提供了参考。
关键词： 农业工程 创新精神 实践能力 产学研教相结合 创新型人才
《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”[1]所以，改革传统教育模式、探索人才培养新途径，培养创新型人才是高等院校必须肩负的历史使命，是时展的要求，也是世界高等教育的发展方向。高校作为创新人才培养的摇篮，支撑着国家创新体系的建设，如何培养出具备宽厚的科学素养、较强的工程素养、良好的人文素养、较强的创新能力和视野宽广的高素质拔尖人才，已成为当今我国高等教育改革的主题[2]。
自改革开放以来，随着市场经济的发展，以及农业和农村产业结构、经济结构、技术结构的调整，现代化农业建设对人才的结构和质量提出更高的需求，不仅需要大量的各层次、各专业的农业类专业毕业生，而且在质量上需要知识面广、素质技术高、富有开拓创新精神和实践能力的毕业生。东北农业大学既是一所国家“211工程”重点建设大学，又是省部共建重点高等农业高校。学校在为发展农业经济、推动社会进步培养人才的同时，也着眼于国家战略，在实施大众化教育环境背景下对如何保障高等教育质量，如何培养农业工程类本科生具有创新和实践能力进行积极的研究和探索。
一、夯实基础，注重综合能力培养
我国高等教育已步入大众化教育阶段，传统教学模式仅注重“讲授-接受”，重视具体知识和技能的传授，侧重培养和训练单一专业的实践能力，使得多数毕业生只能胜任本专业的工作。这种传统的“饱读诗书”式的灌输教育、“一技之长”的专业教育、“一劳永逸”的一次性学校教育[3]，过于强调教师的作用，扼制学生的个性和创造性的培养，忽视学生的主动性与潜能的发挥，因此传统教育模式已经不能适应时展的需求。当今时代，科学技术的迅速发展和科学、技术、生产、社会一体化交叉趋势的逐步加强，使传统灌输、单一模式的高等教育面临严峻挑战，改革传统教育模式势在必行。
（一）加强基础课程建设，改革传统教学模式。
基础课程建设是高校人才培养的前提，规范基础课程教学管理和考核制度，能够夯实基础，提高能力。变革传统教育模式，能够强化基础理论教学、训练多种思维方式、孕育科学研究精神、培养人文素质;同时确立“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的基础素质教育;注重多学科知识体系的交叉和融合，为后续专业课程学习、动手实践和创新能力培养打下坚实的基础。
（二）打造专业教育平台，注重因材施教。
完善专业教育体系，使专业教育向系统化和多元化方向发展。为每位学生配备专业指导教师，根据每位学生的具体特点量身定做培养计划，因材施教，采取个性、自主、探索式的培养模式。学生在修读专业必修课程的同时，鼓励跨专业选课，促进学生知识、能力和素质的发展。专业教育要拓展学生的视野，提升专业素质，充分发挥学生个体在人才培养中的主导作用;多组织学生参加各类学术交流、科学研讨班及开展科研训练等活动，让学生走进实验室，参与科研项目研究，激发学生的求知欲，促进学生创新意识和创新能力的培养。
（三）构建学术交流平台，丰富学习形式。
以学术报告、专题讲座、研讨论坛、学科竞赛等活动形式为学术交流平台，建立“师师、师生、生生”间的交流指导、研讨互动机制，拓展学生的主动性和个性化学习空间，营造有利于创新型人才培养的宽松有序、开放高效、激励进取的学研氛围。积极倡导学生主动参与、乐与探索、勤于实践的自主探究式学习方式，使教学活动真正在有利于学生自主探索、潜能激发、创新能力培养的宽松和谐的教学环境中开展，使创新教育教学充满活力。
（四）采取层级递进模式，优化培养机制。
在基础教育之后，开展专业教育，学生从大二开始就可以根据个人的兴趣与综合素质，进入课题组和实验室，在专业导师的指导下开展科研训练;实施基础素质培养、专业素质提升、强化动手实践、提高科研能力的四年创新思维引导的分级培养机制。让学生将理论带入实践、通过实践验证理论，探索学以致用、体察科学奥秘，培养研究兴趣、提高创新能力。
（五）考核与激励机制并存，激发学习兴趣。
考核应从课上表现、课下作业，课内学习、课外实践，中期测验和期末考试等多方位、多角度进行。学生的自主研修和跨学科选课所获学分可以冲抵部分选修课学分，学生在课题组和实验室的综合表现可以计入平时成绩，对于有突出表现和优异成绩的学生及其指导教师应给予物质和精神奖励。科学的考核制度和有效的激励机制，有利于提高学生的学习主动性，激发学生的求知欲，以及拓展学生的视野和发展空间，充分发挥教师在教学过程中的引导作用。
客观地评价学生的学习状况，并建立科学的成绩考核制度是保障人才培养目标得以实现的重要举措[4]。
二、加强实践环节教学，提高学生的动手实践能力
大学要独立完成创新型人才的培养，在教育功能上是有限的，因而也就不是完备的理想的教育系统[5]。比如过去高校只限于为社会输送人才，高校与企业学术交流、技术合作的机会不多，高校处于一个相对封闭的知识富集区，企业自主研究和开发的新工艺、新方法、新知识和新理论几乎无缘进入大学的课程，实用的新知识这股清新的空气很难吹入沉闷的大学课堂。凭借一本教材和一本教案，教师几年甚至十几年如一日地讲授下去，教学过程枯燥无味，学生综合能力的培养受到严重的影响。在科技日新月异的当今时代，应重新思考高等教育的目标，传统的、封闭的和单一的教学条件已不能满足人才培养的需要。加强校内外实践教学基地建设，可以促进教学、科研和生产的有机结合，克服学校在教育教学功能方面的不足，实现教育形式向多元化方向发展。
（一）校内实践教学基地建设侧重功能性。
重点强化基地的三大功能，即生产功能、教学功能和科研功能，并对学生在实践动手能力培养实施运行方式的创新;依托国家和省部级重点实验室、开放实验室建立专业技能和科学研究训练基地，使学生的实践动手能力得以提高。该模式可概括为：拓宽思维想象空间，注重基本技能训练，提高实践参与程度，实施综合能力培养。
（二）校企实践教学基地注重协同与联合。
对校外实践基地，坚持互惠互利的原则，通过签订合同或协议，规范双方的行为和义务，并根据企业的类型、性质与规模，进行多种形式的联合，让学生通过参与企业生产过程实践的方式，达到锻炼和提高学生专业素质的目的。
（三）校外实践教学基地建设以科技示范园为主。
以科研为先导，开发农业高新技术成果，使科研成果成为沟通学校与社会联系的桥梁与纽带;教师和学生在科技园区对科研成果进行示范，示范成功后再大面积推广应用，最终将科研成果转化为现实生产力。
（四）发挥科研促教学的作用，提高教学水平。
通过开设选修课、专题讲座和学术报告等形式，让科研近期发展动态和研究成果进入课堂，并引入教学内容，把新方法、新工艺、新技术及时传授给学生，拓宽学生的视野、提高学习兴趣、丰富专业知识，为培养高素质创新型人才提供保障。
根据认知过程的基本规律，针对学生的素质基础，采用层级递进式教学方法，兼顾多层面实践教学，促进创新人才培养;拓宽培养途径，强调理论与实践相结合、产学研教相结合、课内外相结合、校内外相结合的人才培养模式。
三、组织开展创新实践活动，提高学生的创新能力
以校内外实践教学基地、国家和省部级重点实验室、开放实验室及大学生科技创新中心为平台，根据学生的兴趣和爱好，成立各类科技创新兴趣小组，组织并指导学生参加各类学科竞赛和科学探索与发现活动，以及开展国际学术交流活动。
培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，是时代赋予高校的历史使命[6]。充分利用东北农业大学地处农业大省的地理优势和雄厚科研实力，在创新人才培养的教育教学实践中，夯实基础、拓展思维、加强实践，因材施教。只要把握好时代脉搏，更新观念，加快高教改革，就一定能够培养出农业现代化建设和社会主义新农村建设所需的，具备一定创新实践能力的创新型农业工程类人才。
