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幼儿教育语言论文:语言表达能力下幼儿教育论文
一、语言表达能力的培养在幼儿教育中的重要性
语言是人们传递信息、表达情感、沟通交流的重要工具之一。随着社会经济的快速发展，语言表达能力对人们发展的影响越来越大，然而，在幼儿时期是培养幼儿语言表达能力、思维创新能力等综合能力的关键时期，也是幼儿形成良好习惯的重要时期。幼儿只有学会说话，才能将自己的所思所想用简单、清晰的语言表达出来，才能够有效地和其他人进行沟通和交流，才能有效地获取知识和理解知识，促进其身心的健康发展。语言的表达能力不仅能够展现出一个人的文化素养、品德修养、文化程度、身份地位，还能够体现出这个人接受的教育程度、思维能力、创新能力。可见，在实际幼儿教育中，培养幼儿的语言表达能力不仅有助于培养幼儿的阅读理解、语言运用的能力，还有助于提高幼儿教育的教学质量和教学水平。在幼儿时期重视培养幼儿的语言表达能力的价值主要从以下几个方面进行体现：一是由于语言是人类进行交流和沟通的重要工具，在幼儿教育中培养幼儿的语言表达能力可以看作是对幼儿的基础能力进行的教育，进而促进幼儿的个性化发展和交际能力的提高；二是培养幼儿的语言表达能力能够拉近教师与学生、家长与学生、学生与学生之间的距离，进而发展幼儿各方面的潜能和特长，促进幼儿教育的重要意义和价值；三是在幼儿教育中培养有的语言表达能力也能为幼儿其他领域和其他学科教育水平的提高和发展，进而体现语言表达能力的在幼儿教育中的内含价值。
二、在幼儿教育中语言表达能力培养的策略
1.创设欢快、自由的教学环境，激发对语言学习的兴趣。
幼儿教学环境的不仅包括幼儿园内的环境创设，还包括社会环境和家庭环境的创设。因此，在实际的幼儿教育中，教师应该将课堂教学环境与外部环境充分结合，充分抓住幼儿的心理发展特点——好奇心强、好玩、好动、注意力易分散等，利用现有的教学设施，独特的教学方式和专业知识能力，努力为幼儿创设一个自由、欢快的教学环境，营造和谐的课堂氛围，同时，在实际教学中，定期举办一些有意义的活动（如：亲子比赛活动、画画比赛、演讲比赛、朗读比赛等活动），进而为幼儿提供一个展现自我、发展自我的语言交流平台，激发幼儿对语言的学习兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，进而提高幼儿的语言表达能力，提高幼儿教育的质量。
2.结合实际生活开展教学，培养幼儿的语言表达能力。
随着新课程的不断实施和改革，幼儿教育的教学理念也得到了一定的改革，在实际教学中应该将幼儿教育生活化，因此，教师应该充分结合实际生活中的事件，进行有目的、有计划的与幼儿进行交流，并选择符合幼儿心理发展的教学素材以及幼儿感兴趣的话题开展幼儿教学，使每一个幼儿都能参与到课堂教学与课堂讨论中，让每一个幼儿都能有话说，都能够充分的表达出自己内心的真实情感，进而提高幼儿的语言表达能力。如：每天都能在下课的前二十分钟内，开展语言交流会，围绕今天你所遇到哪些开心的或者不开心的事？今天得到了什么收获？今天的心情怎么样等等话题来开展，为幼儿提供一个语言交流平台，进而提高幼儿的语言表达能力。
3.丰富词汇量，进而提高幼儿的语言表达能力。
词汇量是提高语言表达能力的重要因素，直接影响着幼儿的口语表达能力，但是词汇量的积累不是一朝一夕的事，而是一个漫长而艰巨的过程，需要不断地学习和积累的。因此，在实际幼儿教学中，教师应该丰富课堂教学的词汇量，同时还要结合幼儿实际心理特点，使用一些幼儿感兴趣和简单的词汇量，充分结合自己的职业精神和道德心，尽可能细心、耐心的对幼儿进行教学，进而激发幼儿的学习兴趣，在学习过程中不断地积累和运用词汇量，提高幼儿的口语表达能力和丰富其词汇量。如：在幼儿教学中，教师在讲解《白雪公主与七个小矮人》的故事的时候，教师可以通过用简单易懂的词汇，同时要求学生扮演故事中的角色，使幼儿在活动中，积累语言词汇量，提高幼儿的语言表达能力和写作能力，进而促进幼儿教育的快速稳定发展。
三、结语
随着社会经济的快速发展，语言表达能力越来越受到重视。然而，幼儿时期是幼儿各方面能力、思维创新意识以及良好习惯形成的关键时期，那么，在实际幼儿教育中，培养幼儿的语言表达能力已经成为当代幼儿教学中的重要教学任务。因此，教师应该不断地提高和完善自己，采用多样化的教学方式，并根据幼儿的实际情况出发，营造自由、欢快、和谐的教学氛围，培养学生良好的学习习惯，激发学生对语言的学习兴趣，进而提高幼儿的语言表达能力、创新思维能力、理解能力等综合能力，有助于幼儿未来的发展，促进幼儿教育事业的快速稳定发展。
作者：满爱杰 单位：河北省秦皇岛市北戴河区育花路小学
幼儿教育语言论文:语言能力培养的幼儿教育论文
一、创造语言环境
幼儿语言是一个具体的过程，是指幼儿在其所处的环境当中不断实践、不断感知的过程。一般来说，幼儿语言环境包括物质和精神两个方面。
（一）幼儿语言的物质环境
为了让幼儿能够熟练地掌握“一边……一边……一边……”这个排比句，在上课前我就有目的地将幼儿喜欢的各种小玩具分别摆在教室的各个活动角，在开展了看图讲述课“我爱幼儿园”之后，让幼儿观察教室的摆设有电话，有小凳子，有娃娃，有花，还有许多玩具等等。当幼儿看到教室摆设发生了变化之后，他们会主动说出我可以一边电话，一边抱着娃娃，一边玩其他小玩具……通过不一样的环境，幼儿可以直接对事物的动态进行感知，进而使幼儿的语言得到培养。
（二）幼儿语言的精神环境
通过一段时间的仔细观察，我发现在班上的时候，小女孩很喜欢玩各种可爱的小玩具娃娃，喜欢扮作演员演戏、做小医生等游戏；而小男孩则是爱好学英雄、玩军事演戏等。于是，我就针对这种现象设计并组织了一些开商店、为一些小朋友过生日、学习解放军、学习雷锋叔叔做好事之类的游戏，以帮助幼儿发展语言。幼儿的精神是愉快、和谐的，通过学习、模仿一些角色，给予幼儿更多用语言表达思想与情感的机会，从而发展、培养幼儿的口语表达能力。
二、采用游戏教学
语言与思维有着紧密的联系。在思维中，语言的主要职能就是参与活动，最终形成思维。许多时候，幼儿产生了强烈的表达愿望，但是往往因为语言的发展速度落后于思维的发展速度，因此，不能用语言将自己头脑中所想的问题清楚地表达出来，使幼儿没有把握在大家面前表达，容易产生胆小、羞怯的心态，还有的小孩子甚至不爱回答等等。但是，幼儿最喜欢的活动是游戏。在游戏活动中，幼儿可以表现得轻松愉快、无拘无束。游戏作为思维工具及交际工具的语言，自始至终都伴随着幼儿，为幼儿提供实践语言的良好机会，是培养幼儿语言能力的途径。因此，为刺激幼儿的语言行为，我们往往采用多种游戏教学的方法，以达到发展和提高幼儿语言能力的成效。比如在讲完“猫和老鼠”的故事之后，把幼儿进行分组，然后让各小组演讲，充当故事里的猫、老鼠等角色，让幼儿一边演示动作，一边演讲，帮助幼儿更加深刻的记忆、理解故事，调动他们学习的积极性，促进他们创造性思维和语言的进一步发展。
三、加强个别指导
由于所处的环境发生了变化，幼儿对自己周围的人或事物都存在一种不同程度的陌生感，容易产生情绪不安、沉默寡言的现象。这时，教师应注重和幼儿们的亲近，应把他们安置在自己的周围，用和蔼可亲的态度、亲切的话语去跟他们说话，使幼儿们得到感情上的满足，这样，他们的陌生感、胆怯感等情绪自然就会逐渐地消失，进而对新的环境、教师、伙伴产生兴趣。伴随着兴趣的产生，幼儿逐渐就会产生说话的愿望，教师此时要牢牢抓住时机，发展幼儿们说话的兴趣，帮助他们养成有话愿意说出来、有事愿意讲出来的良好习惯。由于在认识能力与语言水平上，每一个幼儿之间都存在很大差异：有的幼儿喜欢与人交谈、沟通，能够将自己的意思轻松的表达出来；有的幼儿却不爱说话，无法说清自己的意思。所以，我们教师要根据每一个幼儿的不同情况，做好个别工作：对语言表达能力较强的幼儿，我们可以提出更高的要求，让他们去挑战自己，完成一些有一定难度的语言交往任务；对于语言表达能力较差的幼儿，我们要主动地亲近他们，与他们进行有意识的交谈，帮助打消他们说话的顾虑，鼓励他们大胆说话，使他们逐渐形成用语言来表达自己思想的习惯。
四、结语
综上所述，培养幼儿的语言能力，不仅是幼儿自身成长、发展的需要，也是社会大众共同的责任和义务。因此，作为幼儿教师，让我们一起努力，为幼儿们创造良好的机会，让幼儿们自由自在、无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿说话的愿望，从而提高幼儿的语言表达能力。
幼儿教育语言论文:关于语言表达能力的幼儿教育论文
一、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：春天，引导幼儿说一说春天的景色，带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。
(一)多看
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿：“春天来了，人、动物植物都有一些变化，请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，以后讲给大家听。”幼儿带着问题回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问：“除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化？”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣……”。
(二)多听
培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得，然后才能正确的模仿--说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声……让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结构分析。
(三)多说
为了发展幼儿的表达能力，还应在发展幼儿听力的基础上，培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说--用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说--即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧增强幼儿大胆表现的欲望：让幼儿会说--也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢？首先，应让幼儿在日常生活中学。其次，在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而获得语言的发展。第三，在互相渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连，因此，互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。
二、多重途径发展幼儿表达能力
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量、鼓励幼儿自由交谈、丰富语言活动这几方面进行：
(一)丰富幼儿的词汇量
因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是24小时两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时幼师应重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，教师可请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的……；狡猾的……。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。
(二)鼓励幼儿自由交谈
经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。如：昨天帮妈妈做了什么事情了？今天和小朋友们玩的高兴吗？你们玩的什么？等等。所提出的问题要让幼儿感觉很好回答，又能生发出新的问题。教师还应组织幼儿进行观察活动，让幼儿边观察边自由交谈，把看到的事物讲给同伴听，幼儿会在自由交谈中不断提高语言交往水平。
(三)丰富语言活动
幼儿园教育活动中，开展丰富多彩的各种活动，既丰富了幼儿的学习生活，又培养了幼儿多方面的能力。如开展幼儿故事大赛。幼儿通过听故事、说故事、讲故事并理解故事内容，在这一系列过程中既丰富了知识又增添了乐趣。并在学与模仿中逐渐发展语言能力。又如儿童剧表演。每个班级都有自己的儿童剧，为了参加展演，幼儿们和老师都做了充分的准备，不要小看这个准备，就是这样一个过程可以让原来不爱讲话的孩子讲话，不善于语言表达的孩子夸夸其谈。并且在其中学会很多道理，并掌握了很多词语，而且会合理的应用在日常的学习和生活中，并培养了幼儿良好的情感。
三、创造性地运用语言，发展幼儿语言运用能力
由于现代媒体如影视、网络等设备已进入寻常百姓家，进入幼儿园，所以幼儿的语言信息来得快，来得杂，老师要帮助幼儿创造性地使用语言。在语言活动中尝试让幼儿自编故事或创编故事，如在故事“小老鼠过生日”，可以采用让幼儿大胆想象小老鼠得到礼物(汽车)后会到哪里去玩呢？会发生哪些事情？幼儿会根据自己的经验想象故事内容，这时老师不妨停停嘴、放放手让幼儿成为探索故事情节想象故事结尾的主人。在学习诗歌时也可尝试让幼儿创编，如在学习诗歌“家”时，可以这样设计提问：鱼儿的家在哪里？珊瑚的家在哪里？蘑菇的家在那里？小朋友的答案真是精彩纷呈：鱼儿和珊瑚的家在湖泊、在海里、在家里的鱼缸、在海洋馆…，蘑菇的家青青的草地上，在绿绿的田野里，在密密的森林里，通过这样的创造性语言使得幼儿能精彩纷呈的“诗句”来。
四、结论
新《纲要》告诉我们：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教育教学实践中，教师应努力为孩子们提供交流的机会，引导他们积极、地表达自己的思想，为幼儿语言的发展营建良好的氛围，我坚信，通过不懈努力，幼儿一定会走好语言发展的及时步！
幼儿教育语言论文:幼儿教育中语言表达能力培养
语言表达能力是一个人最基本的能力，也是决定一个人能否跟外界畅通无阻的交流、能否清楚表达自己情感的能力。对于幼儿来说，年龄小的时候是他们思维比较活跃，记忆力也非常强的时期，所以，教师应该趁机对他们输送比较多的词汇，用正确的方式来引导他们来表达自己的情感，丰富自己的语言，为将来的生活和学习打下一个良好的基础。具体来说，幼儿时期开启语言表达能力培养的重要性主要有以下几个方面：
一、幼儿时期是培养学生语言能力的时期
幼儿时期的思维能力活跃，记忆力强，在这时候培养他们的语言能力能够调动他们的学习氛围，激发他们的学习热情。反之，如果在幼儿时期不抓住机会对幼儿进行语言能力的培养和教育，那么，就会让学生错失学习语言的良机，让他们白白浪费了大好的机会。
二、语言表达能力关系着幼儿能否和别人顺畅地沟通
幼儿表达自己心意最主要的方式就是用语言来表达，如果幼儿的表达能力不够，就会影响到与他人的沟通，等他们渐渐长大，更会影响他们的阅读理解和运用语言的能力，所以，幼儿的语言表达能力不但影响着他们的学习生涯，而且还会影响到他们的人际关系，关系着他们的一生。
三、语言表达能力关系到幼儿的潜能是否能够得到开发
每个孩子都是一个宝藏，他们蕴藏着无数的潜能等待着我们去开发，去探索。但是，如果仅仅依靠老师来发现是非常困难的。因为幼儿园里的小朋友很多，教师自己很难对幼儿的潜能都了如指掌，如果幼儿有比较好的语言表达能力，那么就很容易向老师表达清楚自己的爱好兴趣，让教师知道从哪方面对自己进行引导和帮助。教师发现了有潜力的孩子之后，比较容易尽自己的能力来教育和启发学生的能力。
四、语言表达能力关系到幼儿的自身安全
我们经常看到一些丢失孩子的新闻，如今的社会，危害儿童的安全隐患到处存在，家长和老师对幼儿的照顾只能尽力保护，不少孩子在跟自己的家人分离之后，由于语言表达能力不清楚，错失了和自己家人团聚的机会。提高儿童的语言表达能力，既是他们与社会接轨的一个途径，在一定意义上，也是他们进行自我保护的法宝。既然幼儿时期开启语言表达能力培养这么重要，那我们应该如何对幼儿进行语言表达能力的教育呢？
五、最重要的是幼儿教师要给幼儿创造一个好的语言环境。
幼儿园里的小朋友们多，是一个集体的环境，这个环境对于活泼爱动的小朋友来说，是一个欢乐的地方，但对于一些性格想对比较孤僻的孩子来说，就显得有些格格不入。作为教师，应该顾及到大多数学生的性格特征，给他们营造一个轻松愉悦的学习语言的环境。在课堂上鼓励幼儿多多进行发言，在他们勇敢地发表自己的语言之后，无论说的内容如何，都要对他们的勇气和决心点赞。号召其他的小朋友对自己的同伴鼓励，赞美，已达到鼓励幼儿大胆发声的目的。
六、运用阅读材料，丰富幼儿的词汇量
语言都是由一个个的词汇组成的，只有幼儿的词汇量丰富了，才能说出流利的语言来。那么幼儿的词汇量应该从哪里来呢？除了在生活中受到老师和家长的熏陶，其他的就应该从课本中来寻找了。幼儿的课本相对来说非常丰富多彩，童话和故事居多。所以，幼儿教师应该多多利用这些教材。让幼儿在听老师读故事的时候，边听边积累学习新的词汇，比如，一些拟声词在故事中非常容易引起幼儿的注意，所以，教师在读故事的时候，讲到那个地方的时候要稍微停顿一下，可以引导学生进行记忆，这样容易让幼儿的记忆深刻。
七、家校联合，共同促进幼儿语言表达能力的提高
幼儿在学校里度过的时间毕竟是有限的，等他们回到家之后，大部分时间就跟父母一起度过了，如果不能和家长进行有效的沟通的话，在学校里学到的东西很容易被他们遗忘。所以，作为教师，应该和家长进行交流，让他们回到家之后，问一问幼儿在学校里的学习情况，对幼儿说得好的地方进行鼓励，以激励幼儿大胆地进行表达，提高他们学习语言的兴趣。总而言之，幼儿的语言表达能力是在学习和运用当中不断地培养和发展起来的，作为幼儿教师，我们应该结合自己班里孩子的实际情况，利用课上和课外一切有效的时间，为幼儿创设一个良好的学习语言的环境，让他们从想说，变得会说，能够自如地表达自己的意愿，为他们的将来打下一个良好的语言基础。
作者：赵静 单位：江苏省苏州市吴江区八都幼儿园
幼儿教育语言论文:语言情景教学幼儿教育论文
一、注重创设多样化、生活化的学习情景
1.显性的情景化语言环境。
既然是情景化的语言教学，就要创设一定的学习情景，我觉得为大班幼儿创设情景应重点将营造的教学环境尽量接近孩子的真实生活，它是现实社会中的真实情景再现，它不同于小孩子的语言化情境，应重点体现出氛围上的情景。这样让孩子在真实地情景中展开学习任务，从而使孩子们体验多种学习情景，保障他们能获得与真实生活相类似的经验，如：辩论会、讲故事大赛、采访、筹划剧目演出等。在自然的生活情景中，儿童往往能较真实地表现自己的语言实际水平，以及对语言表达的态度和行为习惯。根据这一认识，我在语言活动中为幼儿创设的模拟的情景，就是较快地帮助幼儿投入到一种氛围中，要给孩子确立一定的身份，如：小记者、报幕员等，特别是那些个性内向、腼腆、不爱讲话的孩子，在集体中，给她留有一定的任务，自然得和别人交流，渐渐地也就敢说了、爱说了。由此可见，幼儿在自然生活情景中的交往不仅有利于教师了解每个幼儿的语言发展中的真实情况，也有益于教师在日常生活中为幼儿提供更多地运用语言进行交流与表达的机会。
2.隐性的沟通共同体氛围。
另外，我认为在情景语言活动中合作也很重要，对大班幼儿来说，合作是重要的学习方式，从他们个人经验来说对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，而通过有意义的共享和协调，则能使理解更加、丰富和。在情景中孩子运用语言交流合作，在协商中、在运用中语言得到提升，应有效地把握大班幼儿的学习特点，有针对性地进行指导，教师在日常生活和语言活动中应注意观察和倾听幼儿的语言，对幼儿语言发展的有关信息表现出高度的敏感，这不仅是教师创设良好支持性语言教育环境的基础，也是幼儿获得更合适的语言学习条件的重要保障，在具有支持性的语言环境中教师和幼儿构成了愉快学习和相互沟通交流的共同体，在这个共同体中，教师允许幼儿通过各种方式探索如何使用语言，并在幼儿有需求时给予帮助，适当的教师也要在幼儿中营造一个非竞争的学习共同体，如设置一定的障碍或矛盾，这样教师与幼儿、幼儿与幼儿之间便形成了一个相互分享和协作的学习共同体。
二、关注新旧语言经验之间的联系
在日常生活中，孩子与周围生活的接触已在他们的头脑中形成丰富的经验，在以往的学习中，孩子并不是一无所知的感受事物，因此作为教师在进行语言教学前要认真考虑他们的先前的知识和经验的积累，使幼儿在有经验的前提下充分地进行语言交流，只有这样才能引起幼儿有意义的吸收新的经验。让语言教育的内容作为新知的生长点，也就是说让孩子在有经验的前提下成为语言学习的主动者，打破传统的教与学，让孩子在自然流露中感受、接受、内化。和孩子讨论的内容应该是孩子经历过的，有一定印象的，在这个基础上深化幼儿的记忆，帮助幼儿提炼到一个新的高度。如：《新年的压岁钱》这个话题，孩子们本身对压岁钱的概念就是过年了大人给的钱可以买自己想买的东西，成人也没有对幼儿进行指导，所以孩子对此比较模糊，在这里，我先了解幼儿的想法与看法，家长的想法，找出问题的症结，引导幼儿理清概念。另外在教学活动中教师应把支持幼儿挖掘问题作为活动的刺激物，使语言学习成为自觉自愿的行为，如孩子在进行成语故事表演的语言活动中，孩子们自由结合，自由选材进行一系列的准备表演中遇到对个别成语不理解或找不到合适的代替品的时候，教师及时地出现，没有直接提供答案，而是提供启发、示范和咨询，引导幼儿带着问题去寻找和表演，在小组的反复推敲及协商中找到正确的答案。
三、鼓励幼儿主动反省和思考
我认为在语言教学中教师不应是知识的提供者，而是一个“协助者”帮助幼儿澄清心中的疑惑，因此，教师应适时地提供给幼儿机会，提供丰富的学习资源，如在进行辩论赛的时候，辩论题目《该不该买高级文具》孩子自己提出的，在活动过程中让孩子根据自己的想法去组合，在相互的辩驳中去澄清概念，孩子们辩论得很激烈，甚至要吵起来，教师只是在关键的时候引导幼儿的论点要清楚，并且引导幼儿去思考，多问几个“为什么”。在这里教师只是尊重者、支持者，并没有代替孩子去讲，或者把成人的意见强加给孩子，我认为在语言活动中教师的倾听要多于讲话。教师要重视孩子自己对各种现象的理解，倾听孩子的想法，洞察孩子想法的由来，并依此对教学过程做出某些调整，制造一些认知上的冲突，以引起幼儿的反省和思考。并提出解决问题的方法。
四、结语
综上所述，我认为情景化的语言教学是需要教师去细心体味的，语言是一门艺术，更是一项研究，1983年，美国哈佛大学加登纳教授在其《智能的结构》一书中提出了多元智能（MI）的观点。由于加登纳认为语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的范例”，是最广泛、最公平的在人类中得到分享的一种智力，因此他将语言智能列为及时智能，语言智能是与生俱来的天赋，人类在出生之前就奠定了语言智能发展的基础，正因为这样人类才要更好地发展它，我们身为幼教战线上的一员，要帮助孩子有效地挖掘他们的语言智能，不要让语言活动成为重复与模仿的代名词，学以致用不是一句空话，要让孩子在丰富多彩的活动中拓展经验，在相互的交流中提高技能。教师这个时候就是一名研究者，而且要善于做这样的研究者，在帮助幼儿的同时也提高自己。
作者：鞠健 单位：山东省兖矿集团济东物业服务中心雪梅幼儿园
幼儿教育语言论文:语言与思维对贫困地区幼儿教育的启发
语言思维等同论的观点认为语言和思维只是一种状态的两种表现，语言只是一种思维的形式，而思维是语言的一种表现，认为两者之间并没有明显的分割。但是从思维的定义来看，语言概念是一种客观的素材，只有通过大脑的加工残能够表现出现，是人们通过对客观事物思考之后的表达，是思维的一种体现。从这个意义讲，思维不能等同于语言，思维的范围要远远广与语言的表达。因此笔者认为虽然思维和语言之间存在千丝万缕的联系，但是不等将两者等同，不能将两者的概念混洗。
思维和语言相互作用不管是何种观点都不能否认语言与思维之间的紧密关系，不可否认的是思维创造了语言，而不是语言创造思维。但是在语言的发展又反过来促进思维的发展，这一观点已经被广泛接受。因此笔者认为语言和思维是不通的两个概念，但是两者在发展的过程中相互促进，相互作用，不能将两者分割开来。尽管学术界对语言和思维之间的关系一直争论不休，但是必须承认两者之间的联系。在研究语言和思维的过程中，必须清楚的是语言和思维是两个不同的概念，两者之间的相互促进作用也使得两者之间的关系更加复杂，因此只能用辩证的方法分析两者之间的关系，两者之间存在辩证关系。
对贫困地区幼儿教育的启示
在认清楚幼儿语言和幼儿思维之间的关系之后，就必须在教育教学活动中合理利用思维和语言之间的关系，在培养幼儿语言表达能力的同时注重思维能力的培养。
（一）在语言教育中注重幼儿思维的培养
现代教育教学观点认为教师的主要职责是发掘学生的潜能，引导学生自主学习。在幼儿教育中，语言教育是最为主要的教学内容和教学方式，幼儿教师在教育的过程中必须引导幼儿去思考，而不是单纯的为幼儿灌输知识，在互动式教育中培养幼儿的语言和思维能力。因此教师应该利用多种教学手段，在语言教育中促进幼儿思维的发展，这也是幼儿教育教学的本质。
（二）注重幼儿语言表达能力的培养
幼儿语言表达是通过对事物的思考之后的总结，因此在大力培养幼儿语言表达能力的同时，也在潜移默化的推动幼儿思维的发展。幼儿能够将事物的客观属性或事物之间的联系口头表达出来，也是幼儿思维的一种表现形式，因此在幼儿教育教学过程中，教师要充分发挥“互动式”教学模式的作用，通过幼儿与教师、学生之间的互动，充分挖掘幼儿的语言表达潜力，促进幼儿思维的发展。总之，幼儿语言思维之间存在辩证关系，两者既不能相互隔离也不能等同。幼儿语言思维的发展过程中，相互影响，相互促进。只有正确认识了幼儿语言和思维之间的关系之后，才能指导幼儿教育教学活动，促进幼儿教育教学质量的提高。因此在幼儿教育教学活动中必须将两者联系起来，幼儿教师要有意识的去培养幼儿的语言和思维能力，为幼儿学前教育做好准备。
作者：张蓉单位：甘肃省定西市安定区友谊幼儿园
幼儿教育语言论文:幼儿教育中幼儿语言表达能力的培养
摘要：语言是人类最重要的交流工具，幼儿时期是人的一生中掌握语言最为迅速的时期，也是最关键的时期。一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上取决于他的语言能力。所以在幼儿时期培养语言表达能力很重要。教师应根据幼儿语言的发展状况，在实际教学中抓住教育时机，采用多种方法让幼儿多观察、多听、多练习，提高幼儿的语言表达能力。
关键词：幼儿语言；现状；策略
幼儿时期幼儿模仿和接受能力很强，在大人和幼儿园教师的耳濡目染下，大多数幼儿都可以简单地表达自己的见闻以及感受。语言表达能力在幼儿阶段的培养显得如此重要，是因为语言表达习惯一旦成型就很难更改，对人的一生都有不同程度的影响。所以幼儿教育要不断给幼儿创造多听，多看，多说的机会，并且不断地引导和培养幼儿的语言表达能力，让幼儿的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。
一、幼儿的语言表达现状
尤其是对于刚刚入园的幼儿而言，刚刚离开父母的怀抱，像刚刚断乳的婴儿。所以当他们来到幼儿园这个陌生的环境，而亲近的父母不断地嘱咐幼儿一定要听教师的话，所以他们对于教师不仅陌生而且很畏惧。在这种环境下，他们大多数都很沉默，自己做自己的事情，不愿意和教师以及周围的朋友交流。而幼儿园的教育经常是教师在传达，幼儿在接收，因为他们年龄小对于周围的环境并没有什么了解，所以幼儿一方面觉得教师上课枯燥，不知所云；另一方面幼儿还不知道如何与人互动，这会给语言表达带来很大的障碍。
二、幼儿教育培养幼儿语言表达能力的策略
（一）在非正式教育活动中发展幼儿的语言表达能力
笔者多年执教发现幼儿语言能力是通过在生活中积极主动运用发展而来的，教师很难通过上课将语言表达能力教给学生，所以教师需要在非正式教育活动中给予幼儿一定的引导，让幼儿自己领悟并且运用语言去表达自己想要表达的情感。比如，教师让学生一起玩老鹰捉小鸡的游戏，每一个幼儿都要参与其中，双手搭在前一个人的肩膀上，教师说开始了，幼儿就开始玩这个游戏。教师在这个时候应该扮演一个姐姐的角色，温和地指导学生如何玩游戏，游戏过程中幼儿肯定会有交流。教师在一旁用心观察，一旦幼儿之间发生口舌之争的时候教师就积极地引导幼儿使用文明用语来化解矛盾。在非正式教育活动中发展幼儿语言表达能力，一方面幼儿可以暂时忘记上课严肃而枯燥的气氛，可以自由自在、忘情地玩耍。另一方面，多数幼儿对教师有一种畏惧的心态，与同龄人可以更好地交流。
（二）提供丰富有趣的材料，为幼儿创造话题
无论是教育活动还是非教育活动中，教师都需要许多丰富的材料，这些材料可以是操作的，也可以是故事，还可以是视频短片。当然前提是这些材料都是教师根据幼儿的兴趣和年龄特点而专心挑选的，这些材料都带有一定暗示性的作用。比如，教师课上给幼儿讲丑小鸭的童话故事，教师就可以引导幼儿与丑小鸭相比，幼儿应该感觉到自己很幸福。父母关爱着自己，自己回家应该跟爸爸妈妈说什么，然后教师引出，“说谢谢，爸爸妈妈辛苦了”这种礼貌用语。
（三）让幼儿多观察，多听，多表达，多练习
1.多观察。教师在教学过程中，可以有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿创造更多语言表达的机会。比如，在给幼儿讲夏天的故事的时候，就可以告诉幼儿，夏天到了，一些植物、动物和水果都有变化，一看到这些变化就知道是夏天到了。你们找一找，看一看，夏天到了和春天有什么不一样呢？通过这种方式让幼儿自己用心观察夏天到底都有哪些不一样，并且让学生在课堂上讨论，并且分享自己的发现，鼓励幼儿积极地发言。
2.多听。倾听是语言表达能力的先决条件，幼儿学习语言就是从学会听然后慢慢模仿而来的，所以多听对于幼儿来说是增强语言表达能力的一个好方法。对于年龄小并且对于周围世界认知很少的幼儿来说，讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。在课堂上教师可以插入一些小故事，回到家里家长就需要配合教师的要求至少要完成每天讲一个故事，并且在这个讲故事的过程中，与幼儿相互交流，引导他们走在正确的道路上。比如，讲安徒生童话，将里面浅显易懂的含义讲解给幼儿听，会促进幼儿的思考。
3.多表达。在日常生活中，要经常创设一些交谈的氛围，让幼儿在这个环境中可以无拘无束，想要表达什么感情就去表达，这个过程中如果出现幼儿语言不当，教师要及时引导。不管是在教学活动中学生积极谈论，还是在非教学活动中幼儿与幼儿之间的交流，教师的积极引导对于幼儿语言表达能力有极大的促进作用。
4.多练习。在幼儿阶段主要是培养幼儿正确的发音，吐字清晰，丰富幼儿的词汇并在生活中加以运用。语言表达能力只有在语言实践中学习，才能真正地掌握，这就需要幼儿反复地练习。家长应该配合幼儿教育，多给幼儿创造练习机会并且及时纠正正确发音，引导正确的语言表达顺序，只有这样幼儿才能掌握语言表达能力。幼儿教育中如何培养语言表达能力需要教师不断地观察幼儿个性心理，有针对性地引导幼儿正确地进行语言表达。
作者：史海芸 单位：甘肃省定西市安定区香泉学区
幼儿教育语言论文:幼儿教育语言特点研究
一、幼儿教育中语言教学的主要原则
根据幼儿语言特点对他们进行因材施教的培养方略，要想真正提高他们的语言能力，就必须遵循幼儿教育中语言教学的主要原则，这是提高幼儿语言能力的重要要求之一。首先，情境性原则是比较有效的一项原则。幼儿在成长的过程中，不过完善自己的语言能力，所以教师要联合家长根据生活场景创设情境，为幼儿语言的学习与运用提供一个良好的环境。创造性原则也是行之有效的一项原则，受到了广大教师的青睐。但是，最重要的还是因材施教原则，它起源于我国大教育家孔子的教育思想，孔子对这一教育方法践行的比较彻底，但是在后来的发展中并未得到实际的应用。因材施教原则是在尊重幼儿个体差异的基础上，根据他们的差异对其进行具有针对性的教育和引导。因材施教更能照顾到不同幼儿的不同特点，从而逐步提高幼儿的语言能力。
二、幼儿语言特点
1.表达欲望强，但语言运用不
由于天性的影响，幼儿对身边的食物特别好奇，他们总是愿意将他们的想法表达出来。虽然他们的表达欲望比较强，但是由于身带等还未发育成熟，再加上他们年龄的限制，他们真正能够掌握的词汇很少，在对一些词汇的使用和表达上往往存在着表达不的问题[2]。因此，教师在对幼儿进行语言教育时可以通过与他们进行交流，引导他们对不熟悉的词汇等也进行尝试。通过加强词汇教育，着重于对幼儿语言表达能力的训练，提高他们的综合语言能力。
2.接受能力强，进步显著幼儿的好奇心很强，对一切事物总是跃跃欲试，他们掌握的词汇也比较少，所以他们对新事物、新词汇的接受能力特别强。从大量的教学实践中我们发现在对幼儿进行的新词教学中，他们总是能够迅速掌握新词，并根据相似情景学以致用。这是幼儿具有天赋的一方面，因此在教学中要善于运用幼儿接受能力强这一特点，激发幼儿对新词汇的兴趣，增加幼儿的词汇量，提高他们的语言能力。
3.发音不够清晰，需要积极的引导
因为幼儿的声带还未发育成熟，因此他们在发音时通常语音不清，使人难以理解他们真正想表达的意图，也不利于他们语言能力的形成与发展。发音不清是幼儿语言发展的较大限制，这也导致他们在具体的语言情境中面临着很大的困难。为了解决幼儿的发音问题，提高他们的语言表达能力，要对幼儿进行正确的发音引导，对他们进行基本的发音训练，尽较大努力改正幼儿的发音问题。
三、幼儿教育中根据语言特点因材施教
1．了解幼儿语言特点，并对其进行分类
在幼儿的语言教学中，要想获得比较显著的教学成果，必须能够了解幼儿的语言特点，并对其特点进行分类整理，为教师后期的教学方案提供参考。但是需要注意的是，在对幼儿的语言特点进行分类整理时，首先要保障语言特点的性和有效性，保障自己能够掌握幼儿的语言特点，同时还要保障对语言特点分类的科学性，提高分类效果。
2.根据幼儿特点制定个性化的语言教学方案
根据幼儿语言特点制定的个性化教学方案对提高幼儿的语言能力具有极大的影响，是幼儿因材施教教学策略的成功的关键。因此，在针对幼儿展开的语言教学中，可以根据前期所做出的语言特点分类，制定个性化的语言教学方案。通过参考语言特点分类，可以在一定程度上保障语言教学方案的科学性和合理性，真正实现差异化教学，提高幼儿的整体语言水平。
3.根据教学反馈，及时调整教学方案
个性化的教学方案虽然是根据语言特点分类制定的，但其和教学情况还是有一定的差异。因此，要通过教学评价，及时对教学方案的优势和不足进行分析，及时改正其不足之处，以便于及时完善幼儿语言教学方案。并根据教学评价或反馈及时对教学方案进行重组和优化，提高教学方案的可行性。大量的教学实践证明，在幼儿的语言教学中，要想获得积极的教学效果，必须要牢固掌握幼儿语言特点，并对幼儿语言特点进行深入挖掘，制定个性化的教学方案，促进因材施教教学策略的实施，从而提高幼儿的语言能力，促进幼儿自身发展。
作者：梁娜 单位：赤峰市六一幼儿园
幼儿教育语言论文:幼儿教育视角看待语言艺术论文
一、语言艺术对幼儿教育的重要意义
幼儿教育中往往会开设一些基础汉字、拼音、计算、绘画等一些比较基础的课程，这对于该年龄阶段的幼儿来说，是很难理解和接受的，因此，更需要语言艺术，通过语言来激发学生的学习兴趣，将这种基础知识运用潜移默化的方式向学生时时灌输，才能达到教学目的。
二、如何将语言艺术运用到幼儿教育中
1.创造良好的沟通交流环境
良好轻松的交流氛围才能激发学生的交流兴趣，教师要想让语言艺术在幼儿教育中发挥作用，首先必须有一个良好的沟通交流环境。在这里重点强调的，是幼儿教育对于普通话的运用和对学生主观感受的培养。幼儿教师必须用普通话和幼儿交流而非地方方言或是其他语言，并且不刻意询问一些专业性高年级的问题，让幼儿不知所措，而是应该从幼儿的兴趣爱好出发，积极探讨，引发幼儿交流的欲望和情绪，发挥自己的主观能动性，谈及自己的主观看法，然后逐渐将之发扬光大，让幼儿在以后的学习生活中，都能够自觉主动地说出自己的想法，久而久之，每个幼儿都能够有畅谈自己的机会，逐渐处在了一个较为轻松的氛围中，相互不断交流，促进幼儿自身语言能力的运用。
2.形成简单明了的语言
教师是幼儿在平时的生活中除了父母外接触最多的人，自然会无意识地去模仿教师的说话方式和行为，因此，教师的一言一行对于幼儿的每24小时的成长都非常重要。因此，在实际教学生活中，教师必须能够简单明了地让幼儿明白自己说话的内容。例如在平时的对话中，如果教师希望幼儿能够养成良好的生活习惯诸如勤洗手，就要用最简单的方式告诉幼儿为什么要洗手，洗手有什么好处，让幼儿能够理解教师的意图。而讲大道理说大话，幼儿并不能有效分析出话中真正的重点，很容易导致出现幼儿常见的厌烦心理。3.语言更具趣味性，行为更加合理化语言技能是幼儿教师的必备技能之一，但是语言艺术对于幼儿教师而言，更多的是一种语言技巧的选择和运用，因此，幼儿教师要注意自身语言的趣味性，这是基于幼儿教育，考虑到幼儿的年龄特征出发，充分调动幼儿积极性的方式。这个特殊的年龄阶段里，幼儿往往都具有很强的好奇心，所以，如果幼儿教育没有掌握良好的语言技巧，很难继续开展教学，集中幼儿注意力。当幼儿注意力分散时，教师可以带领学生做游戏，在游戏中体会语言的乐趣，例如带领学生扮演《三只小猪》的故事人物，在扮演中引导学生集中注意力，从而展开教学。而在行为方式上，由于幼儿对于很多语言本身不具备理解能力，因此肢体动作能够更直接地传递信息，所以教师要注意自己的肢体动作给幼儿带来了什么样的影响，要尽可能地用轻柔的声音和母亲爱抚的动作让幼儿有归属感，感到轻松，不会产生焦虑情绪，以便更好地开展教学活动。
三、结语
综上所述，幼儿教育中语言艺术的重要性不容忽视，因此，作为一门合格的幼儿教育工作者，要不断地提升自己，在教学过程中，积极探究，从幼儿的视角看待问题，从幼儿的年龄特点出发开展教学，学习多种语言技巧并加以运用，形成具有独特语言艺术的教学风格，更好地开展教学活动，充分体现语言艺术的魅力。
作者：王志贺 单位：内蒙古根河市及时幼儿园
幼儿教育语言论文:幼儿教育中教学语言的艺术设计
一、导入语言设计的艺术———以兴趣引发为主
著名特级教师于漪曾经说过：“课的及时锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在设计导入语言时，教师应努力把兴趣引发、动机呼唤放在首位，重视激发幼儿参与学习的热情。
1.开门见山式导语的设计。主要指教师用简洁、明了的语言围绕活动主题进行导入。这种导入主题鲜明，思路清晰，能很快集中幼儿注意力。如大班社会《快乐的新年》中，教师这样导入：“新年是人们最向往的节日，在这样美好的节日里，人们的心情是怎样的？每个地方的人们都是用怎样的方式来庆祝节日的呢？让我们一起来看录像吧。”这种“开门见山”式的导入语言朴素、自然，更贴近幼儿生活，会让幼儿产生亲切感。
2.问题悬念式导语的设计。主要指教师根据活动内容设置悬念，通过问题引发幼儿学习兴趣。这种导入语言能让幼儿产生神秘感、好奇心。如大班科学《漩涡》中，教师这样导入：“这是一支神奇的笔，只要你把笔直直地站在水中不停搅拌，你将会有许多有趣、奇妙的发现”。这种具有悬念式的导语将问题直接抛给幼儿，可让幼儿顿时萌发好奇、探究的欲望并乐于进入学习情境之中。
3．情感渲染式导语的设计。主要指教师用饱含深情的语言导入，渲染活动氛围，引发幼儿情感共鸣。这种语言具有煽情作用，在情感上萌发幼儿学习愿望。如中班科学《美丽的雪花》中，教师通过让幼儿欣赏雪景方式导入：“雪花漫天飞舞，有的飘落在高山上，有的飘落在农田里，有的飘落在草地上，雪花都是什么样子的？让我们一起去看一看。”如此优美动情的导入语言怎能不激发幼儿迫切欣赏雪景的愿望呢？
二、提问语言设计的艺术———以启迪智慧为主
课堂提问对启迪幼儿思维，开阔幼儿视野，帮助幼儿掌握学习重点，突破难点有积极作用。因此，教师在提问语言的设计上应慎重考虑，反复推敲。尤其要在“引”“启”“导”字上下工夫。
1．提问语言的层次性。教师要善于分析事物本质特征，围绕事物设计多个相关问题，让这些问题环环相扣，层层递进。《向日葵》是一幅值得幼儿欣赏的名画，教师精心设计一连串富有层次的问题：“这里有几枝向日葵？每一枝都一样吗？什么地方不一样？向日葵的花瓣是怎样的？像什么？”通过教师层层剥笋、递进引导，幼儿对每一枝向日葵都进行了细致观察，丰富了幼儿对《向日葵》作品的认识与理解，也使欣赏活动更加深入、细腻。
2．提问语言的开放性。爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，教师在设计提问时也应注重幼儿想象力的发展，引导幼儿探索多种解决问题的方法。如当幼儿欣赏故事《七色花》之后，教师提问：“如果你是珍妮，你会用花瓣做什么？”这一开放性的问题让幼儿的思维顿时活跃起来。有的说“：我用小花瓣让沙漠上长出参天大树，变成绿洲。”有的说“：我会用花瓣变出长有翅膀的汽车。”还有的说：“我用花瓣让沙漠变成一片树林”开放性的问题，发散性的表达，激活了幼儿的创新思维，发挥了幼儿的想象表达。
3．提问语言的智慧性。古人云：“智者问得巧，愚者问得笨。”因此，需要教师在设计提问语言时能直抵教材本质，从启发、激励幼儿思维出发，智慧引导。如在演唱完歌曲《迷路的小花鸭》后，教师问：“小花鸭迷路时表情怎样？“呷呷呷呷”应该用怎样的声音演唱？当小花鸭找到妈妈时它的表情有什么变化？”……通过提问，让幼儿发现两段歌曲中不同的情绪需要用不同的表情和声音来演唱的方法，这种富有启迪、智慧地引导，提升了歌唱活动的效果。
4．提问语言的深入性。苏霍姆林斯基曾经说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，需要教师关注教材本身，设计具有深度的问题，引发幼儿深入思考。如在欣赏故事《小羊过桥》后，教师引发幼儿思考讨论：“这是一座什么样的桥？小白羊和小黑羊怎么会掉到河里去的？白羊和小黑羊应怎样做才能平安过桥？”在这深层次的探讨中，有效地帮助幼儿理清了故事的脉络，深刻地认识了故事的内涵。
三、归纳语言设计的艺术———以拓展经验为主
幼儿年龄小，他们的认识肤浅，经验零碎，这就需要教师根据幼儿实际，善于分析孩子的已有经验，然后有针对性、恰如其分地进行引导，帮助幼儿把零星、散乱的经验进行梳理和提升。只有这样，才能使幼儿的学习不再停留在原来的基础上，才能获得更系统的知识。
1．提升式归纳。所谓“提升”，指教师在幼儿认知、观察、了解等基础上进行适当提炼，帮助幼儿在原有经验基础上更进一步。如，大班数学“有趣的排序”中，教师引导幼儿观察生活中哪些事物是有规律的排序？在幼儿回答的基础上，教师便进行梳理：“围巾、手帕、地毯上美丽的花纹经过有规律排序后变得更美丽；马路、滑梯、房屋上有规律的排序后显得更美观。”通过教师语言的梳理、提升，丰富了幼儿对排序概念的认识和理解，也更激发了幼儿关注生活中的事物和现象，体验有规律的排序给人们的生活带来的丰富、多彩和快乐。
2．概括式归纳。所谓“概括”，就是帮助幼儿把某些具有一些相同属性的事物特性进行提炼，使之形成一种更科学、完整的认识。大班散文诗《风在哪里》描述的是风吹过树梢、小花、小草和小朋友时的不同景象，教师这样归纳小结：风在哪里？风就在翩翩起舞的树梢上；风就在频频点头的小花上；风还在轻轻晃动的小草上；当我们放眼看去时，到处都能找到风的影子。原来，风就在我们的身边。”教师的概括语言像小诗一样优美，不仅让幼儿感受到了风的美，风的趣，也更激发了幼儿观察风、探索风的兴趣。
3．拓展式归纳。所谓“拓展”，是指教师不仅要关注幼儿已经获得的经验，还要在原有经验的基础上进行丰富和扩充。如在小班健康《好吃的西瓜》中，教师问：“你喜欢吃西瓜吗？西瓜有什么营养？”大多幼儿回答“西瓜好吃，凉快。”教师便拓展、丰富幼儿对西瓜营养的认识：“夏天吃西瓜不仅解渴，还能排出身体中的热量、毒素。西瓜虽然好吃有营养，但多吃会引起腹泻等疾病。”经过教师详细具体介绍，幼儿对西瓜的营养有了更、科学的认识。
四、应答语言设计的艺术———以关注个性为主
所谓“教师应答”，是指教师在课堂上对幼儿回答问题后的反应和处理。教师能否智慧、富有个性化地应答，直接影响师幼互动，影响幼儿学习兴趣与态度。因此，教师要针对幼儿的个体特点，采用灵活变化的应答方式，注重启发点拨、激励鼓舞。
1．追究式应答。意大利教育家瑞吉欧有这样一句话“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”因此，教师在应答时要善于巧妙点拨幼儿思维，学会追问。如在健康《好玩的红绸》中，教师引导幼儿示范用红绸当小船玩“划船”游戏。教师：“怎样坐船既安全又舒适？”幼儿“：两手要抓牢。”教师：“抓牢什么？”幼儿：“红绸两边。”教师：“身体应该怎样？”幼儿：“身体要跪坐在船中间。”教师“：对，这样才能保持平衡。”教师的追究式应答，有效地解决了活动难点，提升了课堂效果。
2．激励式应答。法国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，教师在应答幼儿时要注重激励和肯定，让幼儿体验交流表达的成功与快乐。如在绘本《叶子鸟》中，教师引导幼儿观察“叶子鸟跳圆圈舞”的画面。教师问：“它们在干什么？”幼儿“：在唱歌跳舞。”教师：“你讲述得真完整，你是从哪里看出来的？”幼儿：“有小音符。”教师“：你的眼睛真亮，它们围成了什么队形？”幼儿：“像花一样的队形。”教师：“你太有想象力了，如同花瓣一样也是圆形的。”教师对幼儿的观察、表达、想象给予了肯定，激励了幼儿的表达，它犹如甘泉、雨露滋润着幼儿稚嫩的心灵，让课堂氛围显得轻松、愉悦。
3.补充式应答。幼儿年龄小，语言表达能力弱，需要教师进行补充式应答。如在画完“蝴蝶”后，教师组织幼儿讲评。教师问“：你喜欢哪幅蝴蝶作品？为什么？”幼儿“：我喜欢有花纹的蝴蝶，很好看。”教师：“是呀，这些蝴蝶花纹左右对称，色彩鲜艳，真美！”幼儿：“我喜欢那只会飞的蝴蝶。”教师：“只要变化蝴蝶翅膀飞翔的方向，蝴蝶飞舞的姿态就会更优美、更有趣。”教师的补充应答，让幼儿看到了多姿多彩的蝴蝶画面，同时教师也将自己的指导性建议巧妙地渗透其中，真是一举两得。
作者：吕燕 单位：张家港市南丰幼儿园
幼儿教育语言论文:幼儿教育中体态语言的影响
根据活动的内容，精心设计的动作
幼儿园音乐教学的主要任务和基础，是培养幼儿学习音乐的兴趣和表现音乐的美感。在进行新内容的教学过程中，教师如果单纯地用“说”或“唱”的形式进行教学，幼儿不但难以理解，而且感觉枯燥无味。如果我们采用肢体语言进行教学，幼儿便能很快地掌握所教的内容。加德纳教授的《儿童的一百种语音》一书中提出儿童的语言表达有好多种，其中包括一种特殊的语言就是儿童的艺术语言，也就是形象语言。而且，幼儿思维的特点又是具体形象性的，所以对形象直观的东西容易接受也很感兴趣，即使对老师所教的内容一时想不起来，但只要老师用肢体语言进行提醒和暗示，幼儿便能很快说出来、唱出来。如《我有一双小小手》，对刚入园的小班幼儿来说，区分和记忆歌词有一定的难度，如果幼儿在演唱的过程中，教师能及时地按歌词的次序“一只左来一只右”“能洗脸来能漱口”“会穿衣，会梳头”，用肢体语言来引导幼儿演唱，既能集中幼儿的注意力，还能够有效地帮助幼儿理解这首歌曲的内涵。但是，如果肢体语言运用不当，反而会起到画蛇添足的作用，会误导幼儿的理解方向和判断能力。例如，有个教师在进行音乐活动《小猫，小猫，你别吵》之前，想模仿猫的动作，而导出本节课的主角——“小花猫”，但是当她张牙舞爪的做完动作问小朋友：“小朋友，你们看，谁来啦？”幼儿异口同声地说：“大灰狼来啦！”教师的及时反应是很尴尬。殊不知，她并没有把小花猫摸摸胡须、轻手轻脚、屏声敛气走路的主要特点做出来，而是很夸张的前后伸着爪子，大踏步地走来了，因此误导了幼儿的判断。
要恰当地运用肢体语言的暗示作用，帮助孩子理解活动的内容
由于幼儿年龄尚小，注意的持久性比较差，易受外界的干扰；幼儿好奇心又很强，容易对新鲜刺激的事物引起探究和兴趣。因此，教师运用新奇的肢体语言，可以调动幼儿的积极性和兴趣性。大幅度、夸张的动作可以使幼儿观察得更仔细、对内容的理解更容易。例如，《王老先生有块地》里有一句固定乐句“咿呀咿呀呦”，为了让幼儿也能找出这一特别的乐句，在师幼共同欣赏乐曲的同时，教师随着音乐的节奏轻微的摆动身体，当出现“咿呀呀咿呀呦”乐句时，教师就用明显的身体摆动和欣喜的目光和幼儿进行交流、呼应，让幼儿注意到并不是每一乐句都会出现“咿呀咿呀呦”的。当然，肢体语言最重要的在于它的表意方面。教师所设计的动作不能太难，要根据幼儿的接受程度，设计出切实可行的动作来，因为幼儿园的孩子正是处在身体的发育期，所以动作的协调性比较差，教师编排的动作一定要符合幼儿的这一年龄特点，让幼儿轻松愉快地表现出自己的情感，例如，舞蹈《哇哈哈》中，根据新疆舞的特点必须要学会扭脖子，可是对幼儿园大多数小朋友来说，这个动作有是很有难度的，如果教师对不会扭脖子的幼儿进行强制的说教，就会引起幼儿的厌倦情绪，所以，老师在这个活动中，要尽量让小朋友用自己力所能及的肢体语言来表达自己愉快的心情，让每一个小朋友都“哇哈哈”。
根据幼儿的特点，设计出合理可行的动作
生动的语言、丰富的表情、惟妙惟肖的模仿动作，对幼儿理解歌曲的内容都有很大的作用，如果运用得当，就会收到事半功倍的效果。例如，教学《秋天的树叶》时，教师用灵巧的双手在空中从上往下慢慢地摇下来，把秋叶飘下来的情境表现出来，让幼儿感受“飘”的样子；教学《小鸡和小鸭》时，教师抓住小鸡和小鸭的特征：小鸡的尖尖嘴、小鸭走路摇摇摆摆的样子，让幼儿直观地充分感受小鸡和小鸭的可爱，以激起他们参与活动的兴趣；教学《小猫，小猫，你别吵》时，教师先是大声的唱：“喵-喵小猫叫”，当发现小猫做得不对时，就用动作示意“小猫，小猫你别吵”“妈妈昨天上夜班，正在睡觉”“小猫点点头，轻轻地，轻轻地走掉了”。这样，幼儿从教师这些肢体动作中不但理解了歌词的含意，还要向小花猫学习，做个懂事、会体贴大人的乖孩子。
总之，教师的肢体语言是幼儿有意注意的起点。利用体态语言进行启蒙教育，幼儿又易记易学，既省力又省时。如果教师能够很好地发挥和运用体态语言，就会达到良好的教学效果。（本文作者：王晓玲 单位：甘肃省定西市安定区友谊幼儿园）
幼儿教育语言论文:幼儿教育如何发掘幼儿的语言特点
摘要：在社会的发展过程中，幼儿的教育受到人们的重点关注，如何提高幼儿的语言教学质量已经成为了幼儿园亟待解决的问题。在幼儿的教育中，教师应该重点发掘幼儿的语言特点，采取相应的措施从而达到因材施教的目的，满足当前幼儿教育的需求，促进幼儿教育质量的提高。
关键词：幼儿教育；幼儿语言；特点；因材施教
幼儿阶段正处于身体发育的关键时期，也是喜欢模仿学习的阶段，其各个方面的能力尤其是语言的表达能力尚未完善，所接受的语言信息都是从日常生活环境中获取。因此，作为幼儿教师，必须充分发挥其关键性的指导作用，引导幼儿能够接受更好的语言信息，从而促进幼儿语言表达能力的提高。为此，教师应该在开展工作前认真的分析幼儿的心理年龄特征和语言特点，制定合理科学的教学方案，保障幼儿的语言能力能够得到更好的开发[1]。
一、幼儿教育中幼儿的语言特点分析
及时，幼儿具有强烈的表达欲望，但无法运用正确的语言表达。孩子处在幼儿阶段，对周围的环境和事物具有极大的好奇心，他们总是想把自己的想法表达出来，但由于语言能力有限，经常会无法很好的将自己的想法表达清楚。因此，在幼儿的语言教学过程中，教师应该发挥其主导地位，积极的引导幼儿多用语言进行交流，丰富幼儿的词汇量和语句，从而提高幼儿的语言表达能力[2]。第二，幼儿具有较强的接受能力和学习能力，能够在较短的时间内掌握新的词汇与语句，并能根据的情景学以致用。针对这一特点，在幼儿的语言教学过程中，教师应该多让幼儿接触新的词汇和新的事物，增加幼儿的词汇量，使得幼儿的语言表达能力得到进一步的提高。第三，幼儿的语言发音不够清晰，其语言能力需要教师积极的引导指正。由于每个幼儿的语言习惯、语言发音、语言词汇量各不相同，这就使得他们在发音时经常会发音错误，不够清晰，从而妨碍了幼儿的正常语言交流，无法正确表达自己的想法。在幼儿的语言教学过程中，教师应该对幼儿的发音进行正确的指导，并进行相应的发音训练，以纠正幼儿的发音问题。
二、幼儿教育中幼儿的语言教学原则
1、让语言在情景中得到更好的运用在幼儿的成长发育阶段，其语言表达能力是需要通过日常生活中点滴积累的[3]，而这种积累的效果是需要在实际的交流过程中得以实现。在每一个幼儿园中，教师和家长联合为幼儿创设一个多变、愉快、宽松的环境下，进行语言交流和沟通，从而体会到语言交流的乐趣，进一步完善幼儿的语言能力。因材施教的原则起源于我国的大教育家孔子的教育思想，但在具体的实践中并得到具体的应用。在传统的教学方法中，只注重对幼儿能力的培养，而没有对幼儿的个体差异没有进行深入的了解与研究。这就需要教师在进行幼儿教育工作时，根据每个孩子之间的不同差异，因材施教，制定相应的学习方案，真正的提高幼儿的语言表达能力。随着研究的深入，很多教师利用了丰富的教学方式和各式各样的教学手段，来提高幼儿对语言的学习兴趣。
三、幼儿教育中语言教学如何实施因材施教
在幼儿的教育过程中，考虑到每个幼儿的表达能力具有一定的差异，如果采用统一的教学方式，则难以取得幼儿语言教学的明显效果。为此，作为幼儿教师，在幼儿语言的教学中，应该根据幼儿的语言特点，选择适合幼儿性格的教学方法，从而能够充分的发挥幼儿个体性格的优势，以便提高教学效果[4]。首先，作为教师，应该深入的了解幼儿的语言特点，并对其进行合理、有序的分类整理，这样才能为后期的教学方案制定提供参考和保障。此外，在制定教学方案时，要根据当地区域的幼儿发展状况和语言认知水平，进行科学、、有效的分类，从而提高教学质量。其次，作为教师，应该根据幼儿的语言特点因材施教，寻求多种教学方法、多种教学手段和多种教学途径等相结合的个性化语言教学方案，以满足不同层次水平的幼儿教学，从而提高幼儿语言教学的整体效果。，作为教师，应该在制定了幼儿语言个性化教学方案后，有条不紊、循序渐进的根据教案进行实践教学，并且通过综合性的教学评价，评价的重点侧重于幼儿语言个性化方案的合理性、有效性、科学性，及时对教学过程中出现的具体问题进行分析，及时的改正不足之处，进一步的完善和优化教学方案，从而提高教学方案的可行性。
四、结语
总而言之，幼儿的心理特征和智力水平等都尚未成熟，很容易受到外界环境的影响，而且在这一阶段的幼儿还没有形成自己一套完善的语言表达系统。教师在教学过程中，需要针对幼儿的语言特点进行分析，再采取相应的教学方案来进行培养。幼儿的语言能力对于幼儿以后的生活发展具有非常重要的意义，关系幼儿是否具有较强的语言表达能力、社交能力等等。因此，教师在幼儿教育中，需要发掘幼儿的语言特点，因材施教，让幼儿的语言表达能力得到更好的锻炼和发展。
作者：张国英 单位：河南省安阳市北关区第二幼儿园
幼儿教育语言论文:幼儿教育提升语言表达能力
1幼儿在生活中语言表达的现状
幼儿时期语言教育对孩子来说非常重要。3～6周岁是幼儿发展语言表达能力的黄金时期,其感知事物的能力很强、理解能力也很好，而且对家长、老师所教授的知识也能够记忆的比较深刻，不容易忘记。所以家长必须从小培养孩子的语言表达能力,因为这对于孩子以后的生活是非同一般的。所以如果孩子的家长能够把握好这个黄金阶段,就很有可能改变孩子一生的命运。所以孩子的家长和教师必须重视幼儿教育，并且需要明白在幼儿时期对孩子进行语言表达能力的教育时至关重要的。但是，孩子在日常生活中很容易受到不良环境的影响，所以幼儿的语言表达还存在着巨大的问题,如：孩子不能在学习生活中明确的表现出自己的要求,经常“出口成脏”，对小伙伴说脏话；甚至是不与家长、朋友交流说话；独来独往，不喜与他人交往等。因此，教师需要采取一些有效措施来改善幼儿的语言表达能力，让孩子赢在起跑线上。
2为孩子建造一个美好的语言环境
2.1布置一个良好的、充满童趣的学习空间
语言表达能力是能够潜移默化的。所以教师可以利用幼儿园中的硬件设施——走廊。走廊是幼儿园必不可或缺的一种硬件资源。而走廊也是孩子在课间十分钟随时随地都在玩耍的游戏天地。所以为了给孩子建造一个充满童趣的学习环境，教师不能忽视走廊在幼儿语言表达能力教育中的作用。比如：教师可以把语言表达能力与各个走廊巧妙的连接在一起——可以在教室走廊的墙壁上打造一个“花花天地”。给孩子每人一盒五颜六色的彩色画笔，让孩子根据自己喜好去设计，并在走廊的墙壁上画出自己所喜爱的事物。运用这样的想法可以强烈的激发出孩子的学习语言表达能力，充分激发出幼儿在孩童时期强烈的语言表达的意愿。
2.2激励孩子在学习生活中表达自己的真实想法
幼儿教育不仅仅是教师的任务，也是学生家长的责任。如果教师和家长想要充分发挥孩子的在学习生活中的语言表达能力，是需要家长和教师的共同努力，为幼儿们建造一些良好的学习机会，让孩子们能够无忧无虑的表达自己内心深处的真实想法，逐渐满足孩子们“说”的意愿，从而从根本上提高孩子的语言表达能力。然而语言表达能力是幼儿时期成长所必备的技能，想要教育好幼儿却也不是一件容易的事。因此，想要提高孩子的语言表达能力，需要学生家长和教师不断鼓励孩子，让孩子在学习生活中多说多做。例如：某幼儿园的一位幼教为了能够促进孩子在幼儿时期的语言表达能力的发展，该教师经常有计划的组织一些有趣的活动——开展孩童漫画展、讲故事比赛、用橡皮泥捏泥人等活动，让孩子在活动中边玩边学边说。并对表现好的孩子进行鼓励、表扬，如“你的小手真巧”、“你讲的故事真好听”“你捏的小泥人真漂亮”、“你真是个聪明的孩子”等。来增强孩子们对自己的自信心。这样做不仅能够在这些活动中培养孩子的动手动脑的能力还可以提升孩子们的语言表达能力。
2.3积极与孩子交流，激发孩子与他人交流的主动性
人们的语言表达能力是在幼儿时期培养、发展起来的。因此，幼教应该积极主动的与幼儿进行交流，调动孩子的观察新事物的主动性，培养孩子的语言表达能力。比如：在上《看物识颜色》时，教师可以把孩子们时常玩的小玩具放到一个密闭容器中，让孩子一次进行抽取，并回答自己所看到玩具的颜色，展现自我；让学生认识更多的颜色，逐渐积累学生对颜色的认识。而在课堂上，学生如果回答的不对，教师不能对其谩骂，因为这会打击学生学习的主动性和自信心，让学生产生消极的心理。
2.4为孩子建造一个能够发挥想象的空间
小孩子本性天真、可爱，具备的很强想象力，教师应该扩展孩子的想象力；为孩子建造一个听、说全能的想象空间，满足孩子对事物的好奇心。例如：在上课前，给孩子们讲一个小故事——《会奔跑的房子》，讲故事的同时播放音乐，并让孩子闭上自己的眼睛想象着座“会奔跑的房子”是怎样奔跑的，让学生身临其境，并加深孩子对语言表达能力的认识。故事讲完了，幼师可以向学生提几个小问题，如（1）你们听到了什么；（2）你的眼前显示出了什么样的画面；（3）你们有没有看到了会奔跑的房子了；（4）房子是怎样房子奔跑的（5房子现在到了哪里等这些有趣的小问题。让孩子在课堂上充分发挥自己的想象力，各抒己见，让孩子在轻松、愉悦的气氛中获得语言表达能力的发展。这样不仅能够教育幼儿的学习，还能培养幼儿的语言表达能力和想象力。
3结束语
总而言之，幼儿时期的语言表达能力的提高不是一蹴而就，而是需要孩子的家长和教师在学习生活中从点点滴滴中的积累逐步形成的。所以幼儿教育对孩子来说起着至关重要的作用。然而语言表达能力的形成也对孩子们未来的学习及生活起着至关重要的作用。因此，想要提高孩子的幼儿教育，提高幼儿语言表达能力有三个必备条件：（1）一个良好的学习语言表达能力的环境；（2）一位的良师益友；（3）一个良好的教学方法。只有具备这三个条件，才能更好、更快的提高孩子的语言表达能力，才能让孩子们在语言表达能力的学习中找到快乐，逐步养成能说会道的习惯。
作者：马霞 单位：河北省沧州市青县上伍幼儿园
幼儿教育语言论文:幼儿教育中语言情景教学
一、注重创设多样化、生活化的学习情景
1.显性的情景化语言环境。
既然是情景化的语言教学，就要创设一定的学习情景，我觉得为大班幼儿创设情景应重点将营造的教学环境尽量接近孩子的真实生活，它是现实社会中的真实情景再现，它不同于小孩子的语言化情境，应重点体现出氛围上的情景。这样让孩子在真实地情景中展开学习任务，从而使孩子们体验多种学习情景，保障他们能获得与真实生活相类似的经验，如：辩论会、讲故事大赛、采访、筹划剧目演出等。在自然的生活情景中，儿童往往能较真实地表现自己的语言实际水平，以及对语言表达的态度和行为习惯。根据这一认识，我在语言活动中为幼儿创设的模拟的情景，就是较快地帮助幼儿投入到一种氛围中，要给孩子确立一定的身份，如：小记者、报幕员等，特别是那些个性内向、腼腆、不爱讲话的孩子，在集体中，给她留有一定的任务，自然得和别人交流，渐渐地也就敢说了、爱说了。由此可见，幼儿在自然生活情景中的交往不仅有利于教师了解每个幼儿的语言发展中的真实情况，也有益于教师在日常生活中为幼儿提供更多地运用语言进行交流与表达的机会。
2.隐性的沟通共同体氛围。
另外，我认为在情景语言活动中合作也很重要，对大班幼儿来说，合作是重要的学习方式，从他们个人经验来说对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，而通过有意义的共享和协调，则能使理解更加、丰富和。在情景中孩子运用语言交流合作，在协商中、在运用中语言得到提升，应有效地把握大班幼儿的学习特点，有针对性地进行指导，教师在日常生活和语言活动中应注意观察和倾听幼儿的语言，对幼儿语言发展的有关信息表现出高度的敏感，这不仅是教师创设良好支持性语言教育环境的基础，也是幼儿获得更合适的语言学习条件的重要保障，在具有支持性的语言环境中教师和幼儿构成了愉快学习和相互沟通交流的共同体，在这个共同体中，教师允许幼儿通过各种方式探索如何使用语言，并在幼儿有需求时给予帮助，适当的教师也要在幼儿中营造一个非竞争的学习共同体，如设置一定的障碍或矛盾，这样教师与幼儿、幼儿与幼儿之间便形成了一个相互分享和协作的学习共同体。
二、关注新旧语言经验之间的联系
在日常生活中，孩子与周围生活的接触已在他们的头脑中形成丰富的经验，在以往的学习中，孩子并不是一无所知的感受事物，因此作为教师在进行语言教学前要认真考虑他们的先前的知识和经验的积累，使幼儿在有经验的前提下充分地进行语言交流，只有这样才能引起幼儿有意义的吸收新的经验。让语言教育的内容作为新知的生长点，也就是说让孩子在有经验的前提下成为语言学习的主动者，打破传统的教与学，让孩子在自然流露中感受、接受、内化。和孩子讨论的内容应该是孩子经历过的，有一定印象的，在这个基础上深化幼儿的记忆，帮助幼儿提炼到一个新的高度。如：《新年的压岁钱》这个话题，孩子们本身对压岁钱的概念就是过年了大人给的钱可以买自己想买的东西，成人也没有对幼儿进行指导，所以孩子对此比较模糊，在这里，我先了解幼儿的想法与看法，家长的想法，找出问题的症结，引导幼儿理清概念。另外在教学活动中教师应把支持幼儿挖掘问题作为活动的刺激物，使语言学习成为自觉自愿的行为，如孩子在进行成语故事表演的语言活动中，孩子们自由结合，自由选材进行一系列的准备表演中遇到对个别成语不理解或找不到合适的代替品的时候，教师及时地出现，没有直接提供答案，而是提供启发、示范和咨询，引导幼儿带着问题去寻找和表演，在小组的反复推敲及协商中找到正确的答案。
三、鼓励幼儿主动反省和思考
我认为在语言教学中教师不应是知识的提供者，而是一个“协助者”帮助幼儿澄清心中的疑惑，因此，教师应适时地提供给幼儿机会，提供丰富的学习资源，如在进行辩论赛的时候，辩论题目《该不该买高级文具》孩子自己提出的，在活动过程中让孩子根据自己的想法去组合，在相互的辩驳中去澄清概念，孩子们辩论得很激烈，甚至要吵起来，教师只是在关键的时候引导幼儿的论点要清楚，并且引导幼儿去思考，多问几个“为什么”。在这里教师只是尊重者、支持者，并没有代替孩子去讲，或者把成人的意见强加给孩子，我认为在语言活动中教师的倾听要多于讲话。教师要重视孩子自己对各种现象的理解，倾听孩子的想法，洞察孩子想法的由来，并依此对教学过程做出某些调整，制造一些认知上的冲突，以引起幼儿的反省和思考。并提出解决问题的方法。综上所述，我认为情景化的语言教学是需要教师去细心体味的，语言是一门艺术，更是一项研究，1983年，美国哈佛大学加登纳教授在其《智能的结构》一书中提出了多元智能（MI）的观点。由于加登纳认为语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的范例”，是最广泛、最公平的在人类中得到分享的一种智力，因此他将语言智能列为及时智能，语言智能是与生俱来的天赋，人类在出生之前就奠定了语言智能发展的基础，正因为这样人类才要更好地发展它，我们身为幼教战线上的一员，要帮助孩子有效地挖掘他们的语言智能，不要让语言活动成为重复与模仿的代名词，学以致用不是一句空话，要让孩子在丰富多彩的活动中拓展经验，在相互的交流中提高技能。教师这个时候就是一名研究者，而且要善于做这样的研究者，在帮助幼儿的同时也提高自己。
作者：鞠健 单位：山东省兖矿集团济东物业服务中心雪梅幼儿园
幼儿教育语言论文:语言教材选择与幼儿教育论文
一、幼儿语言教育的特征
(一)幼儿语言教育的计划性
幼儿语言教育具有计划性特征。语言作为复杂的符号体系之一，有着其本身的结构、要素和规则。可见，幼儿除了通过活动与交往获得有关语言知识外，还需要有组织的语言教学活动，使幼儿集中学习语言知识以及发展语言能力。比如，在对幼儿文学作品体裁及构成要素的学习时，可以让他们初步了解和掌握，并引导他们对作品的中心思想进行归纳；适当运用字、词、句、段等，但这些都需要在教师有计划、有组织的指导下进行。这样，可以让幼儿相互感染，也有助于增强幼儿语言学习的兴趣。
(二)幼儿语言教育的差异性
我们知道，各地的幼儿语言教材不尽相同，具有很大的差异性。而每一阶段的幼儿语言教育活动的目标不尽一致，都是根据幼儿语言教育的年龄阶段目标而设计的，其中既有倾听与表述方面的目标，又有欣赏文学作品以及早期阅读方面目标。因此，教师只有通过有目的、有计划的语言教育活动，才能地发展和提高幼儿的语言能力。由于幼儿个体的差异，使得了我们开展幼儿语言教育活动时，必须根据幼儿语言教育的目标和个体差异征，有目的、有计划地安排具体的语言教育活动，不断地培养和锻炼幼儿的语言能力，进而保障幼儿语言教育目标的实施和有序开展。
二、选择幼儿语言教材的策略思考
(一)结合幼儿特点
通过多年幼儿语言教育和管理的实际，笔者认为，开展幼儿语言教学活动，需要教师在结合幼儿特点的基础上，着力选择好语言教材。这就要求教师要为幼儿选择具有审美价值、贴近实际生活、喜闻乐见并易于创设情景的语言教材，尽量给幼儿予美的熏陶，让语言、情景和生活相互交融，进而促使幼儿产生互动。比如在故事《戴项链的比赛》教学中，我们可以抓住其中几个小动物的角色与特征，引导幼儿扮演其中的角色，并戴上相应的头饰或道具，让幼儿产生身临其境的感觉。这样就可以使幼儿容易投入到了故事情景中，进而学会了用不同的语气、语调表达和感受。又如在《我在草地上翻跟头》的教学中，我们可以把幼儿直接带到草地里，让其在草地里自由打滚与玩耍，引导他们观看蓝天、白云等，在幼儿开心的同时，也引导他们发现了大自然奇特的美景，这样比在教材中学习了更多的东西。可见，幼儿教师必须要善于选取幼儿语言教材。
(二)结合实际生活
结合实际生活，是幼儿语言教材必须考虑的重要因素。在日常生活中，引导幼儿及时发现、学习和运用语言，不仅有利于幼儿自觉地表述一些现象与事件，而且可以让幼儿有机会大胆地表述自己的观点。比如可以专门把每周的24小时作为与幼儿的“谈心交流日”，给幼儿充分的时间，让他们把自己的趣事、食物以及所做的事情表达出来，与其他幼儿进行交流。此外，可以利用游戏，创设与实际生活相似的场景，鼓励幼儿用生活化的语言交流。比如娃娃家作为幼儿最喜欢的游戏之一，如果我们把游戏的环境布置与幼儿家里一样，他们就会有身临其境的感觉，自然就会身心放松，乐于交流。而且在幼儿的日常自理活动过程中，我们必须要特别注意为幼儿创设一些、精练的学习与表述情景。例如可以在教室使用物品处张贴一些简短、温馨的提示语言，久而久之，幼儿们的表述能力就会无形中得到极大地提高。教师更要做到心细，要充分利用幼儿实际生活中的一切可以运用的场景和例子，科学合理地引导幼儿把自己听到、看到、闻到、摸到的东西等等用自己的语言描述表达出来。实际上，在幼儿语言教学过程中，有的语言教材本身就是有声音感觉的。因此，有的时候，为了地表达幼儿语言教材中的具体声音，我们可以精心设计和录制实际生活中的各种声音如风声、雨声、雷声、叫声、哭声、鸟声、蛙声、汽车声等等，然后在具体语言教学过程中运用，进一步激发幼儿的学习兴趣。比如在教学《听雨》时，我们可以大声地播放有风、雷、雨、电等声音光碟，让幼儿们边听边议论。这时，他们有的就会说这是雨点打在窗户上的滴滴答答的声音，这是雷公生气了在大喊大叫的声音，这是风姑娘在天空中欢快唱歌跳舞的声音等等……幼儿们的回答各种各样，就好像大自然中的一首歌一样。
(三)结合家庭教育
结合家庭教育，是幼儿语言教育中最为关键的有利保障。我们知道，家庭和幼儿园都是幼儿生活、成长的重要场所。由于幼儿在这些地方生活与成长，所以就必然成为了幼儿语言教育过程中不可或缺的重要资源。而且家庭的各种物质资源和文化资源等，都是幼儿运用语言的活灵活现的教材之一，也往往会成为了幼儿语言发展和丰富的重要保障。因此，我们必须注重家庭和社区的高度重视。只有家长与教师共同合作了，才能够促使家长有意识地在自己家庭、社区生活环境中创设一定的场景，进而帮助幼儿发展和提高自己的语言能力。比如家长可以利用给幼儿过生日的有利时机，积极在家中为幼儿布置一个温馨融洽的生日环境与氛围，让幼儿在美好温馨的气氛中用自己的语言表达出自己的心愿。又比如在家长接幼儿回家的路上，不妨让家长引导幼儿学习路边广告牌上的文字等等。这样，久而久之，幼儿的识字量、阅读量以及语言能力就会逐渐地增长了。
(四)结合其他知识
结合其他学科知识，是幼儿语言教材必须要着力考虑的重要因素。在实际幼儿语言教学过程中，一些教师往往会错误地认为语言教学是幼儿教育活动的重在之重，从而忽视了其他学科领域教学活动中对幼儿语言能力的培养锻炼。可见，幼儿对于语言的学习，仅仅依靠单一的语言教学活动以及日常生活中运用语言教育是远远不够的。因此，这就要求我们必须在此基础上，将幼儿语言教育有机融入到其他学科领域的教育活动中，有目的、有意识、有计划地创设一些有利于幼儿语言学习的场景，不断培养和锻炼幼儿的语言能力。比如在音乐欣赏“水族馆”时，既让幼儿在欣赏优美音乐，陶醉其中的同时，又学会了运用的语言表达自己心中奇妙而独特的海底世界。
三、结束语
总之，在幼儿语言教育过程中，需要重视语言教材的内容和环节，这对提高幼儿的语言能力极为关键。因此，需要我们充分结合实际以及幼儿语言教育的特征，积极采取行之有效的对策措施，在选择幼儿语言教材上实现与其他学科知识的有机结合，不断激发幼儿的学习兴趣，进而提高幼儿的语言表达能力。
