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幼儿教育论文:少数民族地区蒙式幼儿教育论文
我是幼儿园一线的一名教师，我目前所在的幼儿园是一个注重创新，主张让孩子多方面协调发展的地方。为了能让孩子更自由、快乐、健康的成长起来，我们园努力挖掘出最有利于孩子成长的教育方案。在不断摸索中，我们了解到蒙特梭利教育法：一个主张以儿童为中心，尊重孩子自己的选择，反对陈旧古板的填鸭教学，彻底摒弃废除奖罚制度，用教材教具填充儿童生活的幼儿教育法。
我所在的幼儿园处于一个偏远的少数民族地区。为了研究蒙特梭利教育是否适应少数民族地区幼儿教育的发展需要，以及它对幼儿的智力发展有什么帮助，我们幼儿园于两年前引入了蒙特梭利教育模式。我们随机的选择了四个班作为蒙特梭利教育法实验班。在这两年中，我们严格按照蒙氏教育来培养儿童。通过两年实验，我们发现实验班的幼儿在动手能力、纪律性、数学，智力方面都比非实验班幼儿能力强很多，然而语言能力方面却比不上非实验班的幼儿。
1动手能力
首先我想说如何才能让一个孩子随着年龄的增长，慢慢在生理、心理功能方面达到成熟独立呢？除了循序渐变的环境因素外，最重要的辅助因素便是孩子家长的帮助。一个幼儿，生理上的各项基本功能并不健全，心智尚未开始生长，根本无法独立的生存下来。他必须得靠亲人及幼儿园的老师给他提供生存上的必需品，才能够逐渐的长大。然而他该朝哪个目标去长大呢？他当然会顺从自然地方向向着“独立”。孩子最渴望的是脱离大人的保护层，用自己的手去触摸，去感受这个世界。这不光是孩子每天都希望成为“大人”的一种向往，更是所有的生物在自然发展中存在的一种内具力量。因此，蒙台梭利所谓的独立成长论事实上有两层内在含义：
1）“独立”是一个重要目标——要成为一个独立的并且具备发展能力。
2）“独立”是一个必备条件——代表多项生理及心理上的成熟。
由此可见，独立的重要性，所以家长应该切记，帮助只能够是适量的，不能什么都替他做。很多工作需要由他自己独立来完成。例如：家长看到孩子自己系鞋带记得很慢，这时有些家长会耐心的鼓励，指导孩子如何系好鞋带，一次次陪孩子练习，直到孩子自己成功的系好鞋带。这样的家长的做法便是尊重孩子自己的意愿，是我们倡导的做法。然而现实中大多数家长的做法与上述恰恰相反，他们会忍不住阻止孩子正在进行的动作，自己一厢情愿的给孩子系好鞋带。他们或许认为这样是帮了孩子，替他解决了麻烦，然而他们却不知道他们的这种做法是一种残忍的行为，他们并没有尊重孩子的学习意愿。他们这样做是剥夺了孩子的自尊以及他自主学习的机会。孩子系鞋带动作不管多愚笨，多慢，都不要狠心打断他，他那是在学习，他是在进行一项独立而神圣的工作。其实不仅家长这样，许多幼儿园中的教师也都是这样的，平常孩子叠手帕，或者系纽扣时，有些孩子动作快，早早完成，有些孩子慢，老师便会亲自给他系。蒙特梭利教育法中提出帮助儿童独立的关键比那时以较大的耐心，最少的指导，以及最多的鼓励，尽较大可能让幼儿自己做。
我们引入蒙特梭利教育法后，实验班的孩子们很多的事情要自己来独立完成。蒙特梭利在演讲的时候，经常会说出一句话：Helpmetodoitbymyself（幼儿在呐喊：请帮我，让我独立完成）。教师只是花更多的时间与精力了解孩子的需求，时不时扮演着协助者的角色。这两年来我们幼儿园的老师努力执行好蒙特梭利教育法，孩子睡午觉时铺被，叠被，平常洗水果，整理衣服等等都几乎是独立完成的，如果孩子完成不了，老师只是在旁边耐心指导，不能动手帮忙。很多事情是由孩子独立来完成的，并没有依赖其他任何人，久而久之，孩子们的独立性，动手能力越来越强了。
我深深体会到了什么都帮孩子做的完好，不如让他们自己一次次去尝试，去锻炼。我们不该抹煞孩子独立成长的机会。就像孩子自己说的那样：听到了，我也就忘记了！看到了，我也就记住了！做到了，我也就理解了！
2纪律性
在以往，我们所认为的守纪律就是制造一套套的军事化规定，然后要求孩子们按照规定做，照做的就是守纪律，不照做的就是不守纪律。例如：在吃饭的时候，教师要求孩子们做好，吃饭时不准东张西望，不许玩，要安安静静，老老实实的坐在自己位置上吃，吃完勺子在桌子上放好。似乎这就是老师认为的守纪律。传统观点的守纪律，似乎就是无论老师说什么，如何规定，孩子们只要按照老师说的去做就是守纪律了。
在引进的蒙特梭利教育法中，这种方式培养出来的孩子不是守纪律的，而只是个丧失了本性的人。当一个人能够由自主控制能力，能合理调整自己的行为，并且遵守一些必须的规定时我们就可以说他是个受到过严格纪律训练的。在蒙台梭利看来：纪律须来自自由！孩子可以随心所欲的决定自己的工作时间，任意选择自己的工作内容。但是不代表孩子是自由散漫的，只是与传统的教学中谈到的纪律略有不同。
在蒙特梭利教育活动室中，老师们开始试着改变以往的那种教育，并教孩子学习如何活动而不是安安静静的坐在那里。这样进过长期引导，由于习惯的形成和一定的练习，孩子们能够比较正确的表现出在社会及社交生活中所必需具备的一定的言谈举止。我们让孩子具备这些特点是为了让他能够养成一个好习惯，不单单是仅适用于学校里的环境，还要延伸置偌大的社会生活中。
经过长达两年的训练，我们园里的蒙氏实验班的孩子们在纪律方面已经有了可喜的变化。例如：上个学期的一个中午，我教的一个班里的孩子们进餐速度比平时稍慢了一些，其他班的孩子们早已进入睡房准备午休了，我们班才吃完。带领孩子们去厕所之前小声的提醒他们：“小朋友们，由于今天咱们吃午饭的速度稍慢了一些，所以就耽误了午睡的一些时间。现在呢，其他班里的小朋友们都睡了，所以希望小朋友们上厕所时声音小一点，尽量安静一点，不要吵到其他人休息。”听完了我的话，孩子们都安安静静的去上厕所。当我准备带他们去楼上休息时，我就问他们：“小朋友们，我们上楼时应该注意什么呢？”孩子们回答轻轻地走。我问为什么，小朋友们说，因为其他小朋友都睡着了。听了孩子们的回答，我心里很开心，为孩子们的进步感到高兴。此外，“秩序性”样是纪律方面的一个重要表现，蒙特梭利教育法中的很多方面都体现出来这一点，具体的可以在教学材料，教学法，以及教具摆放方面体现出来。“秩序性”教育可以弥补传统教育中存在的不足，在教孩子学会谦让，礼貌待人，懂得约束自己的行为方面有着不可取代的优势。自从引入了蒙特梭利教育模式，我发现孩子们的秩序性也比以前改善了好多。
3数学
恩格斯对数学的解释是，数学是一种在现实世界中研究数量观的空间形式。这种“数量观”跟“空间形式”，是从具体的现实世界中抽取出来的，与具体的事物相区别的“模式”。数学研究的并不是具体的现实生活中事物自身的特性，而是事物相互间的一种抽象的关系，也就是形、量、数等。
数学是一门艺术，他与具体的事物，既有密切的关系，又有着一定的距离。儿童学习数学，应当从他们的生活中的熟悉的具体的事物入手，然后逐渐的开始学习数学的一个抽象的过程。数学可以帮助孩子们概括性的认识事物，能够从具体的现实事物及现象当中，把各种数量关系给抽象出来。通过这种方式，获得对事物相互间的认识。
数学教育还可以是孩子们得到一种数学性的思维方式。具备了这种数学性的思维方式，孩子们能在生活中发现数学。在不知不觉中自然而然的把具体问题转化为数学型的形式来解决，以此进入美好的数学世界中。在以往的幼儿园数学教学中，孩子们只是机械的记忆那些加减法公式，并不能理解其中所包含的数学意义。例如：有一次老师让一个小朋友持五元钱去商店买东西，孩子成功的完成了任务，买回来了三件东西，一个一元，两个两元。老师让他用一个算式来表达出自己所做的事情，而他却写出了2+2+1=0，很不能让人理解。甚至连他自己也理解不出来，他明明就是记录了自己所做的事情啊，用五元钱买了一个一元的，两个两元的的东西，然后钱就没了，于是就得到了2+2+1=0，然而老师却说他这样写是错的，他一脸茫然的看着老师。学了半天数学却不能理解数学真正的含义，这是传统教育的弊端。
蒙氏教育的数学教育可谓是经典中的经典。他最鲜明的特点便是：把抽象的逻辑性思维变为具有可操作性的具体材料。在潜移默化中帮孩子们奠定一个稳定坚固的逻辑思考与数理基础模式。让幼儿们在实际的动手操作中自己发现并且能够切身体会到“数”的真实存在。这样做不单单可以使孩子们学到很多数学中的知识，还可以使孩子从小就对数学产生浓厚的兴趣，为孩子上小学时学数学奠定了良好的基础。
通过两年来的蒙氏教育，孩子们在安静的环境下学会了思考，教具引发了他们数学方面的联想，两年里，孩子们的数学知识提高了很多，远远超过了非实验班的孩子们。例如：当你问一个蒙氏小班的孩子2+3=5是什么意思时，他可以给你举例说明，告诉你，两本书加三本书就等于五本书。五块钱可以买一袋三块钱的薯片和一根两块的冰棍，然后，你若是问非实验班的孩子，他会一脸茫然的告诉你2+3=5就是2+3=5，无论你怎么提示，他都没有办法用一个具体的事情来表达出这个算式的意思。
4智力
智力的训练提高也是蒙是教育所关注的。平日里，我们若是说一个人的智力好，便会夸奖他聪明。所谓的“聪明”也就是指耳聪目明。通常就是说那些视听敏锐，博览多闻，见解正确，言语清晰，思路明朗，可以举一反三的人。
在蒙特梭利教育的理论中，幼儿的发展过程当中可以出现多种“敏感期”。正是敏感期的存在，让孩子产生一种强烈的力量去接触外面的世界。这个时期使孩子最容易学习的时期，把握好这个时期，对孩子进行教育锻炼，可以使孩子在智力上有更高的突破，因为智力就是在幼儿的敏感期基础上建立的。蒙氏教育就是从感官方面开始练习，把握孩子的各个官能方面的敏感期，适时频繁的挖掘孩子的潜力，让他的感官更加敏锐。
经过两年的实验对比，我们发现蒙氏小班的孩子们的智力要比非实验班的孩子高很多，从算数，反应能力，联想想象能力等等各个方面都有很突出的表现。前不久我们进行了一项简单的智力测试，都是提出一些问题教孩子们回答，满分十分最终结果实验班得了八分，而非实验班仅得五分。可见相差之大。
5语言教育
蒙氏教育的语言教育方面是指通过对孩子听觉，视觉，语音，口语，文字感知以及阅读练习来培养孩子听说读写认的能力。蒙氏教育在很多方面都取得了显著的教学成果，唯独语言方面蒙式教育不但没有超越传统教育反倒不及。例如：实验班的孩子们说话总是含混不清，很难完好的表达出自己的意思，而且实验班的孩子们不太喜欢交流，这点就与非实验班的孩子们差距很多。针对该现象我的认识是：
5.1独立的习惯导致孩子不爱交流
由于老师们长期引导孩子自己的事情自己干，要求孩子独立来完成，尽量不要依靠他人，使得孩子们变得独立性很强，很多的事情自己都能完成，不需要他人帮忙，也就同时减少了许多与他人沟通的机会。久而久之，孩子们变得少言寡语。
5.2安静学习导致孩子语言能力方面欠缺
蒙氏教育法中特别强调要通过安静的方式来培养孩子的毅力，控制力等方面。的确，孩子在安静的过程中是可以收获很多，发现很多。可以听见平常被忽略的声音，可以静下心来仔细去理解这些声音。这个时候安静就变成了一种能力，一种超乎平常理解的能力。通过这种方式可以让孩子以一个新的眼光来理解环境以及环境与自身的关系。逐渐的，当孩子可以做到享受安静时，安静就变成一股独特的，可以激发内在潜力的能量。安静固然好，但是经常让孩子处在这样一个安静的环境下，不利于孩子的语言的学习。
综上所述，我们幼儿园虽地处偏远的少数民族地区，但是引入蒙氏教育后所呈现出来的显著效果与问题与其他地区几乎没有什么差别。虽然蒙氏教育在语言方面并没有取得令人满意的效果，但是其他方面所展现的骄人成绩却让人不得不叹服。大体上看来，蒙氏教育还是比较适合像我们这种处在偏远少数民族地区的幼儿园。
幼儿教育论文:小学化幼儿教育论文
一、幼儿教育“小学化”现象
（一）概念辨析幼儿教育“小学化”，从字面很好解释，就是用小学的教育方式和方法把本该教给小学生的学习内容教给幼儿。但是在具体的实践当中，幼儿教育“小学化”又有不同的表现形式。
1、课程内容的小学化。如，在幼儿园和学前班开设各种各样的技能特色班、兴趣班等，要求幼儿提前学习小学的课程。
2、对幼儿行为要求的小学化。例如，要求幼儿遵守小学生行为规范，对老师要服从，在教室要坐得端正，手脚必须放在规定的位置，不许离开座位，不能随意喝水和去厕所等。
3、教学形式的小学化。教师在教育过程中的表现和小学教师无异，在教学方法上重视知识传授，忽视儿童自主学习；教学内容中缺少图案、色彩，缺少游戏，课后留有家庭作业；教学评价中重视结果评价，忽视过程评价等等。这种教育明显违背了幼儿身心发展的规律，盲目地增加了幼儿园课程知识的数量和难度，采取高出幼儿心理发展水平的教学方式以及不适宜的教育评价手段。
（二）幼儿教育“小学化”的危害
1、影响儿童的身体发育。年幼儿童的身体机能发育尚不完善，大脑皮层的抑制机制尚未成熟，因此难以长时间有意控制自己的认知和行为。而幼儿园按照小学生的课堂教育方式来安排幼儿的活动，要求儿童每天在教室坐几个小时学习科学文化知识，将会制约儿童大脑及骨骼等身体机能的发育。
2、影响小学时期的学习效率。过早地在幼儿园将小学的知识传授给儿童，会使儿童对科学知识的学习兴趣降低。在幼儿园时期提前学习小学知识导致学生正式进入小学之后再学习一次而失去对学习的兴趣，对儿童后续学习不利。
3、影响儿童智力的发展。根据幼儿认知发展的特点，在幼儿的认知活动中，儿童的具体形象思维占据着主导地位。儿童主要是运用表象的形式对事物及知识进行认知加工，获得大量的感性材料，为儿童进入小学时运用抽象逻辑思维来进行认知活动奠定基础。维果斯基提出学习的“关键期”理论认为，儿童在某个阶段是适合学习某种知识和技能的时期，过早或者过晚地完成某一任务都会影响儿童智力的发展。而小学化的幼儿课堂教学则违反了幼儿的认知发展规律。在幼儿园中学习小学的认读、拼写、计算等知识，不利于他们思维能力的发展。
4、影响儿童个性及社会性的发展。埃里克森的人格发展理论也指出，人在每个发展阶段都有其特定的发展任务，幼儿的发展任务是在游戏中获得相关的知识，为儿童进入小学正式进行学习奠定基础。儿童若跳过某个阶段提前进入下一个阶段将会不利于人格的发展。幼儿期儿童主要通过游戏活动学习与人交往的技能，发展和控制自己的行为，从而促进其个性和社会性的形成和发展。但是，“小学化”的教学模式就会大大减少幼儿游戏的时间甚至忽视游戏，影响儿童的个性及社会性的健康发展。
二、拯救幼儿教育“小学化”———以幼儿为本，回归游戏
由于诸多因素的影响，特别是中国应试教育的制度之下，决定了幼儿教育“小学化”的倾向将长期存在。如何进行幼儿课程改革，保障幼儿健康的发展，也引起了社会各界的广泛关注。全国不少地区也陆续推行各种课程改革措施，以改变幼儿教育“小学化”的不良局面。而为了保障正确的课程改革方向，首先应清楚认识儿童的身心发展规律，树立起“以游戏为基本活动”的幼儿教育理念。
（一）以游戏为基本活动的幼儿教育理念
早在20世纪60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出“游戏是学前儿童的主导活动”的理念。随着我国心理学的发展，这种提法逐渐地演变为“游戏是学前儿童的基本活动”。我国先后出台的政策文本也明确提出了幼儿教育需重视游戏活动的理念。在20世纪50年代，北京师范大学学前教研室与北京市教育局协作编写的《学前教育工作指南》中提出，“在正确的教育下，3～7岁儿童的主导活动是游戏。”当然，除了游戏活动，幼儿园教育同样也包括其他的活动，如，“作业活动”、“观察成人劳动及儿童自己的简单劳动”以及“庆祝节日和娱乐活动”等。我国教育学者陈帼眉教授在编写幼儿师范学院教师用书《游戏》一书时，将“主导活动”改为“基本活动”。在20世纪80年代，《幼儿园教育纲要（试行草案）》中规定，“幼儿园的教育任务、内容与要求是通过游戏、体育活动、上课、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成的，不可偏废”，只是“由于幼儿生理、心理的发展特点，幼儿最喜爱游戏，因此游戏成为幼儿生活中的基本活动。在游戏中幼儿最易接受教育，游戏在整个幼儿教育工作中占有极为重要的地位，是进行德、智、体、美发展教育的有力手段。”接下来出台的一些重要政策文本基本沿用了这一表述，如，《幼儿园管理条例》（1989）规定，“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”；《幼儿园工作规程（试行）》（1989）和《幼儿园工作规程》（1996）规定，幼儿园教育应该“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，游戏是对幼儿进行发展教育的重要形式”；《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）规定，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。由此可见，游戏在幼儿教学活动中占着极其重要的地位。
（二）游戏在幼儿教育中的作用
关于游戏的概念，国内外学者给予不同形式的定义。皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合起来的方法。桑代克认为，游戏也是一种学习行为，遵循学习的练习律和效果律。维果斯基认为，人在每个发展阶段都有其相应的主导活动。游戏是幼儿的主导活动，是幼儿构建的虚假情景的活动。我国学者朱智贤对前人的研究进行了总结，概括出幼儿游戏的基本内涵。他认为，游戏具有社会性，是对人的社会活动的初级模拟方式，反映了儿童周围的社会活动，是一种想象与现实独特结合的适合幼儿身心发展特点的活动方法。通过游戏，儿童可以体验到成人的社会活动、社会生活和道德面貌，领会到人与人之间的相互关系，是儿童认识世界和促进社会知识发展的一种重要途径。在正确组织的游戏活动中，幼儿的认知、情感、意志、人格、道德等能获得较快的发展。同时，由于儿童在游戏中需要担任某些角色人物，必须努力去完成，他们的动作更有目的性和积极性，从而促进其身体各部分机能的发展。因此，幼儿教育中如何合理运用游戏的积极影响，成为一个值得探讨的问题。
（三）从游戏教学的视角来看待幼儿教育
1、重视课堂教学中的语言游戏，促进儿童言语能力的发展。语言游戏是指以语音、语词、语义、语法等语言要素为内容和目的的游戏。语言游戏不像其他游戏只是将语言当做交流的中介，而是旨在教会儿童探索和操纵语言符号本身，同时让幼儿从游戏中体验到娱乐。3～7岁的学前儿童言语发展的特点是词汇数量迅速增加，在语言实践中逐步地掌握语法结构，口语表达能力增强，幼儿期言语能力表现为从外部语言逐步过渡到内部语言并初步掌握书面语言，幼儿教育的任务之一就是帮助儿童实现言语能力发展的过渡，为儿童进入小学学习书面语奠定基础。因此，合理巧妙地将语言游戏与幼儿园所教课程相融合，可以在不违背幼儿身心发展规律的前提下，使儿童在游戏之中提高学习语言的兴趣，促进儿童元语言意识的发展，同时促进儿童认知能力的发展。从而达到幼儿教育的任务。语言游戏的表现形式多种多样，如，针对年龄较小的幼儿进行的有绕口令、接龙、拍手歌谣等游戏，年龄稍大的幼儿运用多义、同音、双关等手法进行的语辞游戏。
2、课堂教学中重视配合儿童认知发展的智力游戏。幼儿期的儿童处于皮亚杰所说的“前运算思维阶段”。认知发展的主要特点是以表象为主要的认知方式，思维具有自我中心性。随着儿童身心发展，在教育的影响下，逐步摆脱自我中心，思维具有了逻辑性和抽象性。课堂教育的目的是在“配合”儿童现有的认知发展水平的基础上“促进”儿童认知能力的发展，即使得儿童在教师的帮助下完成自己独自所不能完成的任务。从而实现教学的“最近发展区”的问题。因此，在课堂当中采用有计划的智力游戏以丰富幼儿的知识，发展幼儿智力是必不可少的。例如，让幼儿在众多的三角形硬纸板中拼出方形、大三角形，更复杂的几何图形乃至在没有教师的要求下幼儿自主地拼出独特的图案。通过这种由简单到复杂的游戏方式，儿童在游戏之中接受了图形的概念，并通过思考和比较，初步地懂得一些几何图形之间的关系，并且发展了想象力和创造力。又如，教师可以创设情境，让幼儿自己当学生，让比他大的同伴当“老师”，由“老师”教幼儿识字和数数。在这个过程中，幼儿为了完成“老师”提出的要求，就需要进行有意注意、有意记忆、独立思考等思维活动，既学到了知识，又发展了智力。
3、课堂教学中开展创造性游戏，培养幼儿创造力的发展。创造性游戏是幼儿游戏中的高级表现形式，游戏中具有明显的主题、目的、规则和角色分配，内容丰富并且有逼真的情节。这类游戏可以帮助幼儿发展其社会性，同时促进幼儿思维流畅性和创造性的发展。例如，在课堂当中，要求儿童自主地选择游戏的主题，儿童选择对白雪公主与七个小矮人的故事进行角色扮演，在游戏的过程中，儿童会对道具的运用和故事情节的改变进行思考，进而有可能自己构建另一个模拟的故事情境。这种游戏有助于儿童创造性的发展。同时，幼儿在游戏表演的过程中还能提高其表演才能和语言表达能力。
4、借助竞争和合作游戏，培养儿童竞争和合作的精神。幼儿在教师的要求下进行一些需要合作的有一定规则的游戏，内容可以是教师制定，可以是故事情节要求，也可以是儿童按照自己假设的情节进行。例如“观点采择游戏”，几个儿童分别饰演游戏中的不同角色，在这个过程中儿童不仅学会和同伴合作完成任务，有了对“规则”的初步认识，还可以发展其观点采择能力，学会处理人际关系的言语及非言语技能等。而竞争游戏同样可以帮助儿童了解“竞争”的意义。例如，教师组织“传花鼓”跳皮筋等，可以帮助儿童进一步产生遵守规则及良性竞争的意识。
三、结语
本文所提出的“游戏”理念，并不是盲目地让儿童自主地去游戏，回归游戏教学，是对目前幼儿教育“小学化”所提出的其中一种教学方式，目的是为了在遵循幼儿身心发展规律的基础上进行幼儿教育。要改善幼儿教育“小学化”的倾向，核心是幼儿教师应当重新树立起以幼儿为本的课程价值取向。以游戏为基本活动并不是在幼儿教学中只采用游戏教学的方式，应多种方法并用，才能保障幼儿健康地成长。
作者：张严 单位：石河子大学师范学院
幼儿教育论文:美术活动幼儿教育论文
一、树立正确的评价观，保护和激发幼儿感受美、表现美的情趣
在美术活动评价时，我们要用心地倾听孩子们的解释，多给予鼓励，表扬。教师评价幼儿作品的语言要正确恰当，生动。幼儿虽然年纪小，经验少，但是幼儿已具备一定的自我意识，在教师的引导下，他们能够自我评价。小班幼儿年纪小，参加美术活动兴趣不稳定，动手能力差，语言表达能力有限，活动过程中教师要尽量采用拟人化和情景化的语言，注重鼓励与肯定。评价活动应以教师引导为主，然后再逐步引导孩子进行评价。中班幼儿有初步的审美意识，语言表达能力有所提高，教师活动中可采用开放式提问的方式，引导幼儿边画边思考。大班幼儿能力较强，已具备一定的审美能力和评价他人的能力，教师应更多采用协商和引导的语言，将评价的主动权交给幼儿，让幼儿成为评价的主人。评价活动做到循序渐进，使幼儿渐渐学会如何评价自己及同伴的作品。
二、采用多元化的评价方式，培养幼儿艺术欣赏的兴趣
在以往的美术教学评价中，基本上以教师评价为主。通常，老师们总是把评价安排在美术活动的结束部分，采用教师或集体听少数幼儿发表意见或将作品展示出来讲评等单一形式，幼儿处于较长等待时间，且讲评对象常集中在少数能力较强的幼儿身上。从时间上看，有的孩子还没完成任务，正埋头工作，此时进行集体评价，要花大力气才能让幼儿集中精神，而且注意力持续时间较短，效果很一般，幼儿是被动评价的接受者，忽略了幼儿的主体地位。因此，我们改变了以往的评价模式，使之更有利于幼儿的发展。如：让幼儿之间互相评价、自我评价，利用户外活动或休息时间开展作品评价，这样的方式方法能够更充分的让幼儿表达自己的想法与感受，使作品评价更行之有效。
三、明确评价的目的，让评价贯穿美术活动的全过程
现代课程评价已从静态的作品评价转向动态的过程评价，把对幼儿的评价过程融合在美术学习活动中，关注幼儿在美术创作过程中学习的主动性、独立性、专注程度和努力程度等方面的表现。
比如：在美术活动中幼儿对美术活动的兴趣如何？创造力如何？注意力是否集中等等方面。如果幼儿只是机械的模仿，或者在教师的控制下毫无创意地表现教师的意图，而非自己所想，那么即使幼儿绘画技巧非常熟练，他的画也绝非是一幅好作品。又如，在主动性方面，如果幼儿常常在成人的要求下进行美术活动，说明幼儿的主动性较差；而如果幼儿常常主动选择美工角的活动，或在教师布置任务时就跃跃欲试，说明幼儿对美术活动有兴趣。在幼儿作画的过程中反映出幼儿是否具备足够的自信。
《纲要》中要求我们教师要“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。”老师们只有抱着欣赏幼儿的童心，鼓励幼儿大胆用自己的方式表达他们眼中的世界，让每个孩子都学会评价和参与评价，才能真正发挥美术评价的激励作用，才能促进幼儿使用美术语言表达自己对周围环境的认识和情感的能力。
作者：郭丽华 单位：河南省开封市新街口幼儿园
幼儿教育论文:应用于社会的幼儿教育论文
一、树立科学教育观，自觉遵循幼教规律
孩子什么时候干什么，想干什么，是由孩子的生理需求决定的，教师只有深入了解孩子需求，适时调整自己的行为，才能适应孩子的需求，教师才能得到孩子的欢迎，才容易成为幼儿的好朋友。如果教师不注意，只知道按照自己的意愿或者观念来管理孩子，甚至强迫孩子按照成人的行为行事，不仅会给孩子的心理上带来压力，甚至还给孩子留下自卑的阴影，给孩子带来心灵的伤害。可以说，幼儿教师能否尊重孩子的主体地位，是教师能否自觉遵循幼儿教育规律，自觉尊重孩子的主体地位，不断提升幼教效果的关键所在。
二、学会尊重孩子，保护孩子自尊心
教师要尊重孩子，就应该做到：一是尊重孩子的人格。在幼儿教育活动中，幼儿教师往往以教育者自居，居高临下甚至盛气凌人地对待孩子，教师缺乏民主平等的态度，常常将幼儿看做不懂事的娃娃，在教育实践中，甚至有的教师既不懂得尊重孩子的自尊心，也不懂得尊重孩子的心理特点，有的教师还常常拿孩子出气，孩子稍有过失，动辄就就厉声训斥，孩子的自尊心在训斥中被无情的伤害。这样做的结果，对儿童的身心健康与发展带来严重的负面效应，甚至对幼儿的成长产生严重的不良后果。二是幼儿教育要遵循孩子的心理发展规律，考虑孩子的心理承受能力。教育实践证明，好孩子多是夸出来的，训斥和指责往往不利于幼儿成长。我在教育活动中，一般坚持以表扬、激励为主，由于孩子年龄小，心理承受能力弱，对是非的判断能力也有限。所以，幼儿有时会做出一些不良的行为是很正常的现象，每当遇到这种情况，一般情况下，我尽量不采用容易产生负面效应的批评、惩罚手段，而是通过肯定、表扬文明行为，去引导孩子树立正确的行为观念，培养孩子良好的行为习惯。同时，还教育孩子学会善于换位思考，用孩子乐意接受的方法去疏导孩子，较大限度地保护孩子的自尊心、自信心。三是尊重保护孩子的自尊心。幼儿教育的对象虽然只是孩子，但孩子也有很强的自尊心，尊重孩子的主体地位，保护他的自尊心，应该是幼儿教师强烈的意识之一。教师应该把孩子当做是一个有独立人格的人，像尊重正常人一样尊重幼儿，就必须经常站在孩子的立场上去看事情、思考问题，学会用孩子的观点换位思考。幼儿教师只有在与幼儿友好相处的基础上相互尊重，孩子的自尊心才会在实际的生活中得到尊重。如果教师也认为“孩子永远是孩子”，甚至随意拿他来做取笑或是迁怒的对象，孩子就会陷入自卑或反抗的情绪之中。
三、适当进行“挫折教育”
目前，独生子女和留守儿童是社会存在的普遍现象，这给幼儿教育也带来了新的问题，即孩子在家中享受到过多的物质上或者精神上的关爱，成了家中的小太阳、小月亮，有的甚至成为小公主、小皇帝，家长不愿意让自己的孩子受到一点点的委屈，生活中也尽可能不让孩子遇到一点点的挫折和困难，甚至有的家长还会为了顺从孩子而包庇孩子的过错，连正常的教育也不敢进行。这样就将关爱转化成了过度的溺爱，时间长了，这种过度关爱的生活环境并不利于孩子的健康成长。我在幼儿教育过程中，常常有意识地为孩子设置一些“困难”或者麻烦，让孩子经历一些“挫折”，尽管有时候可能会给孩子的心理带来压力甚至痛苦。但是，在教师的引导下，让孩子明白生活中会常常遇到不顺，让孩子了解社会生活的千变万化与丰富多彩，在经受挫折的同时，也会增强孩子的心理承受能力。如果教师在为孩子适当设置一些麻烦的同时，能引导孩子去勇敢面对困难，并在遇到困难时学会想办法去克服困难，鼓励孩子试着自己去寻找解决问题的方法，那么，孩子便会在想办法解决问题的过程中，体验战胜困难后的喜悦，从而达到磨炼幼儿意志、增强信心的作用，这对于孩子的健康成长将事半功倍。
作者：张凌云 单位：方城县第二幼儿园
幼儿教育论文:中职幼儿教育论文
一、中职幼儿教育专业在教学中存在的问题
（一）课程设置缺乏科学性、系统性
中等职业学校的幼儿教育专业课程主要分为公共文化课、专业基础课、专业课、实践课四大板块，这些课程如何安排成为了影响学生学习效果的主要因素，比如各科课时比例的分配、开设的先后顺序、内容选取等，这些都需要每一位教学研究者在开学之初认真分析，要根据学生的实际水平与接收能力，以及学校的实际情况来综合考虑。但不少学校都没有对课程设置予以充分的重视，有的未经仔细研究就乱加制定；有的没有结合自己学校的实际，而是随意借鉴的其他学校的课程设置，导致课程体系在制定上存在着较大的随意性与盲目性。例如，有的学校对刚入学的新生安排了过多的专业课，而把基础公共课安排在了高年级，这就导致了课程设定的本末倒置，使得新生学得吃力，只知其然而不知其所以然；使得高年级学生收获不大，白白浪费了时间。
（二）师资力量薄弱
人才培养的关键是要有强大的师资力量作保障，但是中职幼教专业的人才培养在师资方面比较薄弱。首先，由于条件限制，高素质的师资难以引进。其次，现有师资的培养也缺乏常规的机制及措施作保障，教师的成长只能靠自身素质的提高。再次，从数量上来看，现有的师资远不能满足实际的需要，繁重的工作量与课时任务使得教师无暇顾及科研方面的工作。，中职幼教专业人才的培养缺少高素质的专业带头人。
二、中职幼儿教育专业教学改革措施
（一）转变观念，明确培养目标
中职幼儿教育专业的课程设置应树立“以就业为导向，以能力为本位”的理念。以就业为导向，就是要适应市场需求，想用人单位之所想，主动适应产业结构的变化，主动与用人单位进行沟通与合作，由校内专业带头人和企业代表共同制订教学计划，使教学计划能够与市场需求实现良好对接。以能力为本位，就是要加强对学生的实践教学，注重学生综合能力的训练，教学计划要包括实验、实训、实习三个实践环节，教学内容不仅要“必需、够用、实用”，还要重视其前瞻性，使学生毕业后不仅能适应当前的岗位需要，还要能适应该岗位的未来发展。例如，学前教育专业学生不仅要适应目前3～6岁幼儿教育的需要，在条件变化时，通过自学或者短期培训，还要能够适应0～3岁婴儿教育的需要。
（二）课程体系的模块化改革
现行的幼儿教育专业的课程体系采用分科设置，这种单一的课程模式容易造成教学内容与社会需求脱节，与实际工作差距较大。因此，笔者在分析就业岗业特点的基础上，将课程体系按知识和职业能力要求，分成岗位基础、岗位知识、岗位技能三大课程模块。根据不同的就业方向，各课程模块都设置必修课和选修课，使学生学习的选择性更大，一方面保障了学有余力的学生能够享有更多的提升机会，另一方面也使得某些课程学习有困难的学生，能够通过选修其他课程获得足够的学分，从而顺利地完成学业，使教学更符合因材施教的原则，更能适应学生个性化发展的要求。
（三）加强师资队伍建设
针对中职幼儿教育专业师资队伍不高的问题，笔者认为可采取培养与引进相结合的方式，来提高师资队伍的教学水平和专业水平。首先，定期派专业教师到幼儿教育一线岗位进行锻炼，了解当前幼儿教育教学工作的要求，提高教学内容的先进性、实用性，把专业教师培养成为“双师型”教师。其次，根据现有课程的教学需要，安排基础课教师在本校听专业课，使其逐步转型为专业课教师。，从兄弟学校和有关单位中有针对性地选择专业人士担任兼职教师，还要向社会招聘和引进有丰富专业知识和娴熟操作技能的人员到校任教，从而优化师资队伍结构。
作者：金磊 单位：辽宁省调兵山市职教中心
幼儿教育论文:素质与能力幼儿教育论文
一、幼儿要通过故事教学培养幼儿的语言表达能力
故事教学不但要给幼儿讲故事，培养他们的词语理解能力，还要鼓励幼儿尝试着讲故事，培养幼儿的语言表达能力，唯有如此才算是完整的故事教学。幼儿教师刚刚开始的时候，可以鼓励幼儿复述故事，培养幼儿的勇气与自信心。幼儿教师在给幼儿讲述一个故事超过3~5遍，孩子才能够记住故事中的主要人物，然后教师再以提问的方式进行辅助，幼儿一般就可以把故事听下来，并且帮助幼儿整理清楚故事内容。幼儿园教师要在幼儿复述故事时，尽量运用肢体语言或表情来引导幼儿讲述完故事，以此来培养幼儿的语言表达能力。同时，幼儿教师还要注意对幼儿多鼓励与表扬，培养幼儿的自信心，同时对于幼儿忘记故事的时候要引导与帮助，培养幼儿表现的欲望与自信。幼儿教师在故事教学过程中通过对幼儿不断地重复地复述训练，使幼儿能够自己组织语言复述完整的故事，从而达到培养幼儿语言组织能力与表达能力的目的。
二、故事可以帮助幼儿提高表现力，提升其模仿能力
在故事教学中，当幼儿能够完整地复述故事的时候，就要引导和培养幼儿学习如何通过语音语调、神态表情、手形手势等来形象地表现故事。儿童的言行举止一多半都来源于模仿，而幼儿模仿的对象只能是自己的教师或家长。幼儿园的教师在给孩子讲故事时一定要注意语音语调、手势和动作。教师丰富的语音语调，得体到位的肢体语言，再加上夸张的动作表现力都可以激发学生的学习兴趣，给幼儿做出好榜样，让幼儿在倾听故事书中犹如身临其境，同时，也给了幼儿模仿的对象。一般的幼儿园都开设有语言课，鼓励幼儿运用夸张的语言动作来表现自己的情感，从而提高自己的表演欲望。而家长也应该以身作则，鼓励幼儿进行表演，并对幼儿不断生动形象的表演加以模仿，培养幼儿的语言表现力和模仿能力，为将来淋漓尽致地表情达意做好铺垫。
三、听故事可以帮助幼儿发展其想象力、创造力
幼儿的年龄导致他们具有丰富、天真的思想。幼儿教师要充分认识到幼儿的这一特点，在故事教学过程中遇到适当的情节时，可以通过提问的方式，引导幼儿展开想象，思考问题，追寻答案，从而培养幼儿的想象力与创造力。例如笔者在给幼儿讲故事《狼和小羊》的时候，由于故事没有完整的结尾，就给幼儿留下了丰富的想象空间。当笔者讲完这个故事的时候，就会问幼儿：后面会怎么样呢？幼儿会充分发挥他们丰富的想象力，给出许多的答案，不但由于幼儿的参与提高了他们对故事教学的兴趣，还充分锻炼了幼儿的想象力与创造力，达到的教学效果。
四、故事中的道理可以对幼儿进行良好的道德品质教育
一个好的故事不但要求情节能够吸引幼儿，还要起到良好的教育意义，能够培养幼儿的品质与情操。幼儿教师在故事教育过程中，要精心选择好的故事，选择能够帮助幼儿分辨好坏、明辨是非的故事，选择能够培养幼儿良好道德品质的故事。幼儿教师应当通过故事的情景与内容使幼儿知道怎么做是正确的，怎么做是错误的，应当怎么做，不应该怎么做。通过精心选择的故事，幼儿教师可以潜移默化地陶冶幼儿的情操，培养幼儿良好的道德品质。综上所述，素质教育要从幼儿抓起，幼儿教师可以通过故事教学的方法在提高幼儿听故事兴趣的同时，提高幼儿的词汇量，培养幼儿的词语理解能力。同时幼儿教师还要鼓励幼儿参与到讲故事中来，培养幼儿的语言表达能力与模仿能力，激发学生的想象力与创造力。幼儿教师要选择具有教育意义的好故事，培养幼儿良好的道德品质。幼儿是祖国的未来，幼儿教师要努力培养幼儿良好的习惯，提高幼儿的综合素质与能力，为幼儿的发展奠定基础。
作者：宋立伟 单位：河北黄骅市及时幼儿园
幼儿教育论文:动画片作用下幼儿教育论文
一、动画片在幼儿教育中的价值
（一）有助于审美教育动画片是一门综合艺术，它汇集了绘画、音乐、电影多种艺术形式，带有浓厚的审美价值。动画片所具有的形式美，如角色造型、动作表演、视听语言等，也符合幼儿的审美心理，在大多数幼儿观看的动画片中，色彩大多鲜艳明快，角色造型也多是轮廓夸张、辨识度高，配乐往往轻松活泼郎朗上口，这种十分直接强烈的视听语言会对幼儿审美思维产生刺激，让幼儿在较短时间内，进入强烈的审美体验之中。
（二）有助于情感教育通过动画片对幼儿进行情感教育的关键是抓住他们的泛灵心理。泛灵心理是幼儿的一种特殊心理，是孩子的思维能力、观察能力、认知能力处于起步阶段的一种表现。瑞士心理学家皮亚杰认为，泛灵心理是把事物视为有生命的东西的一种倾向。比如孩子不愿意吃香蕉时，如果说“我们一起帮香蕉宝宝脱衣服吧”，孩子往往就感兴趣了。所以，当家长和老师在指导幼儿观看动画片的时候，也可以利用幼儿的泛灵心理来进行情感教育，让他们懂得爱和关心。比如看《喜羊羊和灰太狼》，当孩子们看到喜羊羊和同伴在与灰太狼的斗智斗勇中反败为胜时，会感受到巨大的快感，为喜羊羊的成功鼓掌欢呼。因为他们会把情感集中在喜羊羊身上，而不是灰太狼身上，所以他们不会对灰太狼的失败感到沮丧。许多动画片的创作初衷就是对人性真善美的宣扬，在观看的过程中，幼儿能得到初步的道德修养。儿童在笑声中审美情趣得到提高，对友情和亲情等的理解也受到潜移默化的影响。
（三）促进社交能力儿童的社会性发展包括亲子交往、同伴之间的交往和社会行为三个大方面。美国心理学家班杜拉在社会学习理论中指出，人的社会行为是通过榜样模式的观察学习获得的。他还特别指出，电视在呈现具有特征的模式方面特别成功。动画片的情节发展主要是通过角色之间的语言交流与行为交往来开展。这些角色间的语言交流和行为交往模式，为幼儿提供了一种社会交往的参考模式。例如《小马王》、《海底总动员》等片，都是教育幼儿团结友爱、互相帮助的良好素材，片中的主角是孩子学习的榜样。再如《花园宝宝》一片中两个主人公每次见面的时候都要亲一下对方，导演安妮伍德想通过这样一种方式向观众传递一种朋友之间的友爱———喜欢你的朋友就请勇敢的表达出来，要珍惜和善待你的朋友。
（四）提高语言能力动画片以生动形象的画面，活泼幽默、简单易懂的台词，紧紧抓住了儿童的心。动画片角色的夸张变形、言谈举止，处处体现了儿童的特征，故事情节的发展也遵循着儿童的思考逻辑，使孩子之间容易获得共同话题。我国的《幼儿园教育指导纲要》中提出，“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。通过观赏动画片，能扩展幼儿的词汇量，在语言中体会表达交流的愉悦，感受丰富多彩的语音语调，同时训练了倾听的能力。动画片还为孩子提供了一个平台，能刺激他们语言能力的自觉发展。比如《喜羊羊和灰太狼》中的灰太狼的台词：“我还会回来的”，幼儿一下就能记住这种个性十足的台词。
二、总结
作为儿童喜爱的最主要的传媒形式，动画片对儿童的教育既有积极作用又有消极作用，在实际生活中，我们应该尽可能地控制其产生的消极影响，较大化动画片的积极作用，并注意其影响的长远效应。
作者：肖薇单位：吉林艺术学院
幼儿教育论文:民族地区幼儿教育论文
一、夏河县幼教存在的问题
1.幼儿教育观念落后夏河县作为西部民族地区，不仅在经济发展上与其他地区有很大的差距，在文化教育上也是一样。学前教育对儿童的身心发展至关重要，对整个国家和民族基本素质的提升有重大影响［2］。尽管近年来随着九年义务教育的普及和政府的大力宣传，人们对教育的重视程度越来越高，但幼儿教育却被严重忽视了。大部分家长认为在幼儿教育阶段的学习无关紧要，再加上很多家长由于工作忙或其他原因，索性让老人来带孩子，而没有将孩子送进幼儿园，这种情况在农牧区更为普遍。
2.农牧区留守儿童较多随着社会经济的发展，在农牧区许多人放下农活，分季放牧，走上了外出打工之路，“空巢家庭”在如今的夏河县非常普遍。这种情况下，许多孩子是由爷爷奶奶来监护，由于长辈对子孙的溺爱和自身的文化程度所限，并不重视孩子的教育。大多数监护人认为幼儿园阶段的教育无关紧要，孩子只要安全健康就行，因此在孩子的出勤和学习上放任自流，耽误了许多课程。众所周知，孩子们在幼儿园阶段性格的塑造及对学习态度的养成是非常关键的。在这种状态下，孩子们缺少与父母的相处与交流，并且放松了在幼儿园的学习，这对幼儿教育来说是非常不利的。
3.城乡教育资源失衡夏河县的乡镇按地理位置可分为南片五乡和大夏河沿岸乡镇，南片乡镇交通不便，气候恶劣，多为纯牧区，大夏河沿岸的乡镇相对较好，因此在幼儿教师的招聘与分配上一般都是愿意留在县城或公路沿线，南片工作大都属于“无奈之举”，因此在师资力量上造成城乡失衡。另外，在硬件设施和城市公共建设方面农村本来就处于劣势，广大农牧区孩子得不到与县城同样的教育资源，城乡幼儿教育硬件和软件上都是失衡状态。
4.农牧区丢失了自身的教育资源农牧区的幼儿园中对当地教育资源的开发基本处于空白，农牧区教师的业务素质不高，因地制宜的开发课程的能力薄弱［3］。照抄照搬发达地区的课程这一方法对农牧区并不适用，而且农牧区幼儿园在提高教学质量和水平上有着大量可发掘的教育资源。如何发挥自身优势，取长补短成为民族地区发展幼儿教育的重要内容。
5.幼儿教育环节中双语教学缺失双语教育在民族地区的施行已经趋向成熟，而在幼儿教育阶段的双语教育则明显不足，夏河县在幼儿教育阶段的双语教育则为空白，幼儿阶段对语言的学习至关重要且效果明显。作为一个以藏族为主体的民族地区，夏河县的幼儿教育阶段应开办双语教学，教师人员配备上应当多民族混合任教，学生多民族混合编班，为孩子营造一个良好的双语环境。
二、对夏河县幼儿教育的几点思考
1.转变落后的教育观念落后的思想观念严重影响了农牧区子女的学前教育问题，政府应通过各种措施来改变这种状况。重视广播电视这一渠道，用新闻广播等方式加强义务教育的宣传，引导群众学习、了解义务教育法和国家义务教育的方针政策，让老百姓意识到学前教育的重要性，认识到学前教育是为子孙后代的长远着想，为孩子们创造必要的学习条件。
2.加强对留守儿童的关注农牧区的留守儿童是一个不可忽视的群体，必须加大对留守儿童的关注力度。在日常的教学过程中，教师应对留守儿童给予更多的关心和照顾，注重与他们的互动交流，使留守儿童在幼儿园阶段身心健康，体会到学习的快乐。
3.加大投资和政策倾斜的力度，促进城乡教育资源达到相对平均要达到城乡教育资源的相对均衡，就需要加大对农牧区幼教事业的投资力度，地方政府应做到相应政策的倾斜。首先，要加大农牧区幼儿园硬件设施的投资，对农牧区给予相应的学费减免或生活补助等;其次，要吸引更多的教师到农牧区任教，适当增加农牧区教师的薪资水平，提高教师的工作积极性，让他们以更高的热情投入到教学工作中去。
4.结合自身优势，开展特色教学夏河县的农牧区有着巨大的本土资源，如草原和田野就是县城和其他地区所不具备的条件，应当充分发掘这些本土资源，开展农牧区的特色教学。可定期带领孩子们到草原感受大自然，画画、观察动植物。另外，教师可以开展种植、养殖等一系列活动，培养孩子们的学习兴趣和积极性。教师也可根据实际情况变换课堂内容和授课方式，促进农牧区幼儿教育的发展。
5.将双语教学纳入幼儿教育的范畴可根据农牧区的民族人口比例适宜开展幼儿双语教育，特别是在牧区，藏族幼儿虽然有良好的家庭教育和藏语学习环境，但同样不能忽略系统的文字学习，应为今后打下良好的藏文基础。要注重教师人员配备，部分藏族教师的汉语水平有待提高。因此要配备普通话过关的教师，让幼儿在幼儿园阶段学习汉语。在课程设置上也应灵活应用，加入藏汉双语会话等内容，做到“人无我有”。
作者：蒙丽洁李纲单位：甘肃省陇南市徽县嘉陵镇幼儿园西北民族大学马克思主义学院
幼儿教育论文:解放儿童的幼儿教育论文
1解放儿童的双手，增强幼儿的动手能力
好动是孩子的天性之一，在我看来，每一个孩子们的体内都藏着一个好动因子。在平时，孩子们就是喜欢跑到东边看看，走到西边望望。遇到有趣和好玩的东西，就会伸出自己双手，去摆弄和操作。而孩子也是在摆弄和操作中，动手能力得以提高。由此可见，解放儿童的双手，就需要提供给孩子多动手的机会。在平时的区域游戏中，建构区，让孩子们利用废旧纸盒、牛奶盒等进行建构，一起动手操作，孩子们刚开始不能建构出很好的作品，但是，随着时间的延长以及操作次数的增加，孩子们的作品将会越来越吸引人的眼球，这就是孩子动手能力增强的一个表现。在幼儿园提供给孩子操作的机会，就是在解放儿童的双手，增强幼儿动手能力的体现，也是"六大解放"思想之一的实践。
2解放儿童的眼睛，充分发展幼儿的观察力
发展幼儿的观察力是幼儿教育中一直会论述的主题，而陶行知先生则是用"解放儿童的眼睛"这一形象的说法，来告诉我们广大教育者，要让孩子们用一双双敏锐的眼睛去观察事物，让幼儿对获得新知识有一个积极的态度。那么如何解放幼儿的眼睛？到了秋季，我们要开展关于秋天的主题活动，于是，我利用春游或秋游的机会，让孩子去观察发现春色与秋色的不同，也让孩子仔细而充分地观察秋季周围环境、季节和人物衣着的变化，在变化中发现不一样。这样，在以"秋天"主题活动中，孩子们通过自己眼睛的观察有了一定的经验和感受，不仅能够很好的开展主题活动，更能充分发展幼儿的观察力。当然，发展幼儿的观察力，也可以通过平常幼儿园对于小动物和花草的养殖，让幼儿每天观察小动物或花草是否有变化，并为此变化作详细的观察记录，这也是在幼儿园教育活动中"解放儿童的眼睛"，发展幼儿观察力的实践。
3解放儿童的嘴巴，提高语言发展能力，言论自由
在幼儿园的教育中，我们都会对幼儿的语言能力进行培养。而培养的途径也主要是通过集体教学的方式，最主要的活动就是语言活动。"解放儿童的嘴巴"，在我看来就是给予幼儿自由言论的机会，与此同时，来发展幼儿的语言能力。而我在教育中的实践也是在于语言活动。在一次绘本故事《会飞的抱抱》中，我让孩子们学习故事中的一句话："有一个小男孩，想把一个抱抱送给他的外婆，地址在信上，这就是那个抱抱。"孩子们很快就学会了这句话，在接下来的阅读活动中，我也进行了一些提问，给予幼儿多说的机会，以此来提高幼儿语言的发展能力。同时，在阅读此绘本时，我也组织幼儿讨论，问了一些开放性的问题，让孩子们进行自由言论。通过此类活动的开展，我相信，"解放儿童的嘴巴"在幼儿教育中能够很好的实践。
4解放儿童的空间，走出幼儿园，给幼儿提供参与社会活动的机会
孩子是发展中的人，不能将孩子禁锢在幼儿园的教育中，应该让孩子到社会中去扩大视野。解放空间，拓展孩子对社会的认知，让幼儿到社会中去感受和体悟，去社会中进行磨炼是一条极好的丰富知识，开阔视野的途径的机会。而我，对于"解放儿童的空间"实践就是让孩子们接触社会。为了丰富幼儿的实践经验，贴近孩子的生活，我组织了一次"走进超市"的社会实践活动。活动培养了孩子的生活能力、交往能力。而这些能力正是他们在今后的生活中必须具备的。那次社会实践活动为幼儿开阔了他们的视野，并让他们掌握更多了的生活经验。
5解放儿童的时间，给予幼儿自己规划时间的机会
我们在幼儿教育中，总是利用孩子在园的时间，不断的给孩子们灌输知识，而忘记了孩子们在园不是拼命地学知识，更是让孩子们学会自己分配规划时间进行学习和游戏。可见"解放儿童的时间"显得尤为重要，用知识填满幼儿的时间表不现实的，要给他们一些自己的时间消化学问和知识，并想一些他们自己感兴趣的东西，干一点他们高兴干的事，多几分学习的心得和体会。而我在"解放儿童的时间"方面的实践是这样的：进行完集体教学活动后，可以给予孩子们一定时间，告诉孩子在这段时间内，需要自己对时间进行分配和规划，可以做自己想做的事情，等到时间结束，你要向大家解释你对时间的规划，在自己规划的时间内做了什么，诸如此类，我给孩子们很多自己规划时间的机会，解放儿童的时间，而不是拼命的教授孩子知识与经验，也给他们思考、消化和放松的时间。总之，陶行知先生的"六大解放"思想在幼儿教育中实践的方法和机会有很多，有待我们去探讨，去研究。陶行知先生的言行，也值得我们每一个教师去深思，他的一生有着许多精辟的教育思想，我们应该努力向他学习，更好的服务于教育事业。
作者：杨燕虹单位：江苏省昆山市开发区蓬欣幼儿园
幼儿教育论文:比较原则的幼儿教育论文
一、在实践中提升能力
能力较弱容易导致幼儿自信心缺乏。因此，要给幼儿锻炼和实践的机会，在实践和锻炼中提升能力，就能更好地提升幼儿的自信心。所以，家长和教师要学会利用各种机会和渠道来让他们获得最基本的动手和人际交往能力；要表现出对其决策能力的信任，给予他们自我选择和交往的机会，接受他们合理的意见，鼓励他们积极自主地进行学习，使他们在实践的锻炼中感受到自身能力，从而增强自信心。
二、过程前后纵向比较的原则
幼儿在成长的过程中进步和发展。这个过程中每个幼儿的成长速度肯定略有差异比较。这就要求家长和教师对于幼儿的一些行为不能一概而论，要求不要太高，不要急于求成，要注重过程中能力的提升并且对幼儿在这个过程中做出的积极努力给予关注和肯定。当幼儿暂时没有取得成功时，给予鼓励，使幼儿认识到通过更多的努力便会取得成功。
三、过程纵向比较的原则
幼儿的发展或进步是个过程。在这个过程中，幼儿遭遇挫折或失败是必然的，每个幼儿的成长速度也有差异。所以，教师和家长不能着急，不能一概而论，对幼儿的要求不能过高，要多加关注幼儿在这些活动的过程中做出的积极努力，不要注重活动的结果。特别是当幼儿暂时没有取得成功时，对他们所作出的努力，要及时给予鼓励，使幼儿感到自己可以通过再努力取得成功，从而树立起自信心。与此相应，成人在评价幼儿时，要立足于幼儿自身以及实践的前后、幼儿在活动过程中作出的努力与进步，让幼儿自己跟自己比，只要幼儿是一直进步的就要给予表扬和鼓励，让他们在不断的积极进取中得到行为和精神上的双重提高，树立起自尊心和进取心，充满信心地面对自己，努力追求进步比较。
四、运用赏识教育的原则
有一句名言曾说：“我们要有决心，尤其要有自信力。”一个人有了自信之后，就会对自己充满信心，做事情精力充沛、生机勃勃，自信心强的人，会让自己的生活充满阳光，各个方面都朝气蓬勃。树立幼儿的自信心对培养他们健康的心理，的品质都很有帮助，所以，幼儿园的教育要因材施教，每个幼儿在正确的教育中得到教育，体验到学习的乐趣，体会到自己存在的价值，坚信自己有获得成功的信心，敢于表达自己的意愿，勇于实现自己的愿望。那么，在我们的日常教育活动中，要用恰当的教育方法，让幼儿不但能认识到自己的优点，还能发现自己的缺点，取长补短，在不断的探索和提高中超越自我、完善自我，从而增强自信心和求知欲，战胜自我，取得成功。
五、给幼儿成功机会的原则
每个个体受到遗传、生活环境等各方面的影响，个体之间存在着显著的差异。美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验———成功与失败、屈辱与荣耀，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。如果幼儿的学习能力够强的话，那么常常会获得成功的体验，相反，如果学习能力较差，就容易自卑和怯懦，自信心就很难形成。因此，家长和教师要注意为不同的幼儿寻找和创造相应的成功的机会和舞台。比如，在幼儿园，可以开展不同类型的活动，让每个幼儿都能在活动中体验到动手动脑的乐趣，发现每个幼儿的长处和优点，让他们能够享受成功的乐趣。但同时，教师也要在过程中给幼儿提高的机会，在体验成功的过程中获得能力上的提升。
六、家园合作的原则
幼儿大部分的时间都是在家里度过的，所以除了教师的教育，家长的培养和督促也是必不可少的，有时候，在学校教师对幼儿进行鼓励和表扬，意在树立幼儿的自尊心，但是到了家里之后，家长却随意地进行批评、贬低幼儿，幼儿好不容易培养起来的自信心顿时受到了打击。在与家长的沟通中，教师可以通过开办座谈会、定期举办讲座等方式让他们进行得到思想上的解放和认知，同时，教师要经常与家长保持联系，针对幼儿的问题进行交流和沟通。
总之，为了培养幼儿的自信心，幼儿园和家庭只有密切配合，步调一致，应用科学的方法、耐心细致的态度对幼儿进行有效引导，才能为幼儿自信心的树立创造良好的氛围，培养出自信、自强的新一代。
作者：郭来英单位：河北省卢龙县艺术幼儿园
幼儿教育论文:预设幼儿教育论文
1.有效预设，做好提问准备。
有效预设，是课堂生成的必经阶段。因此，做好提问前的准备工作，就是要求教师善于从儿童出发，在课前就能深入文本，从提问的目的以及问题的效度等因素入手设计有效问题。比如在进行有关动物的教学内容时，考虑到不少幼儿已掌握部分动物的名称和样貌，因此，为了能巧妙地导入新的课程，教师可设计以下问题：“小朋友们喜欢哪种动物?”幼儿争先恐后地告诉教师：“我喜欢猫、狗、猪、猴子、大象……”在这些动物名称中，有些名称是幼儿本来就熟悉的，而有些则是本节课程要学到的。因此，在教师的引导下，幼儿就能自然将新知识导出，而教师也能顺势将该教学内容活泼有效地呈现出来进行教学。
2.抓住契机，做到适时提问。
在课堂教学中，教师的教学过程通常是先抛出一定的问题，给予幼儿思考的时间，在经过幼儿充分的探究讨论后，才会在汇报阶段指定某一幼儿进行回答。这种做法的意义就在于使所有幼儿都能够有机会对某一问题进行独立思考。例如，我在“自我介绍”一课的教学时，首先出示了一个小男孩的图片，并提出了以下两个问题：“这个男孩是谁？他来自哪里？”在幼儿好奇的状态下，引入幼儿上来说一说的环节：“图上的小男孩假设是你，你会怎么进行自我介绍呢?”我请一位幼儿上来进行自我介绍：“我的名字叫李萌萌，我来自三元小区。”这样的活动过程，幼儿在倾听、思考的同时，还多了思考问题的机会，同时，也锻炼了自己的思维能力。由此可见，提问的时机对于提问的效果来说显得非常关键。
3.因材施问，注意提问对象。
“教学要以人为本。”在课堂上，教师要本着面向全体的原则，做到因人而异因材施教，从而做到让每个幼儿都有参与其中的机会。在提问对象的选择方面，要做到面向所有幼儿，要关注每个幼儿的个性特征；同时，灵活采取兼顾两头的原则，依照提问的难易程度而确定不同的提问对象。比如有这样一个幼儿，在各方面的表现跟同龄孩子比较起来都有较大的偏差。但他很喜欢绘画，每次上绘画课时，他的积极性很高，表现得异常兴奋，常常会随意说话，可一让他站起来回答提问时，他却又答不出来。我知道，这是典型的“有货倒不出”的例子，这个孩子有一定的绘画天赋，但口头表达能力却相对滞后。于是，为了给他更多的鼓励，在一次课后跟他来了个小约定：如果以后老师提问时，自己确实会的就坐正举手，老师就叫你回答。不会的时候就不举手。这样一来，我就利用他举手的机会向他提问，并及时表扬他，慢慢的这名幼儿举手的机会多了，回答问题的积极性也高了。由此可见，教师提问，对于每个幼儿来说都是极其重要的，我们要懂得通过提问来保护和塑造每一个幼儿。
4.有效评价，注重鼓励表扬。
在教学中往往发现，幼儿答不出问题时，有不少教师并没有搭桥引导，而是请其他幼儿回答，或“恨铁不成钢”，对幼儿进行说教，语调带着责备，语言带有批评等。这样一来使得幼儿体验到失败的痛楚，因而情绪低落，扼杀了幼儿活泼好动的天性，导致课堂气氛沉闷，不能较好地参与到教学过程中。以目前在幼儿园中逐渐普及的幼儿英语课为例，上课时不少英语教师所提问题通常用的是一般疑问句，这时幼儿只需回答“Yes”或“No”，这样的交流过于单一，且幼儿没什么收获。著名心理学家赞可夫曾经说：“一旦教学法触及到幼儿的意志和情绪领域，幼儿的精神需要就能发挥高度有效的作用。”也就是说，幼儿心情愉快时学习，注意力会比较集中，思维更加活跃，更易接受信息。所以，幼儿回答问题时，教师要注意用信任的眼光对待幼儿；如果幼儿答不出来，教师要善于期待，注意铺路搭桥，尽量引导幼儿自己去寻找答案，从而获得成功的体验；如果幼儿答对了，教师更要不吝“你表现得很好!回答的真棒！某某同学真有勇气！真聪明”等激励的语言进行适时的表扬。
课堂提问，作为幼儿园课堂教学最常用的有效手段和方法之一，不光能够帮教师及时引领幼儿导向规范正确的行为轨道，同时，也是有效开拓文本资源，启迪幼儿思维的有效路径。因此，为了达到幼教课堂的预期效果，作为幼儿教师，在上课时有必要做到如下提问艺术，即：提问有预设，提问抓契机，提问看对象，提问重评价。让有效提问成为幼教课堂上的一眼清泉。
作者：秦晓静单位：江苏省海安县李堡镇丁所幼儿园
幼儿教育论文:幼儿教育学前教育论文
一、当前幼儿教育存在的若干问题
其一，教育观念滞后。幼儿的思维方式、学习方法是不尽相同的，他们有自己独特的爱好和思想，很多幼儿教师不能充分融入到幼儿环境中，在对待幼儿时仍然秉持成人思想，认为幼儿的想法和行为都是幼稚和不切实际的，殊不知这正是幼儿丰富想象力的体现;虽然每个幼儿都各有特点，但是教师在教育过程中，使用同样的教学方法和模式，孩子的个性思维逐渐削减，这对他们的成长是极为不利的。其二，管理方法不新颖。近年来，幼儿园的数量越来越多，规模越来越大，为了提高市场竞争力，幼儿园都有独特的办学形式，虽然模式新颖，但是管理方法仍然比较落后，很多幼儿园在管理方面缺少完善的体制，处理事情全凭经验，还有部分幼儿园过于重视局部利益，忽视了幼儿园的整体发展。其三，幼儿教师水平参差不齐。幼儿教育的方法和模式在不断转变，虽然现在幼儿园既有经验比较丰富的老教师，也有出类拔萃的新教师，但是幼儿教师整体水平仍待提高，教师队伍结构仍然有待优化。不论是青年教师还是老教师，都要顺应当前幼儿教育发展的潮流，转变思维模式，在幼儿教育过程中加强学习，提高自身知识水平和综合素质;另一个方面，现在的幼儿教师大多数是女性，凸显幼儿教师队伍结构不够合理的问题，从这个角度讲，幼儿园要积极引进男性青年教师，优化教师队伍结构，以帮助幼儿培养健全的人格。其五，与幼儿家庭沟通不足。有时幼儿教育无法真正贯彻和落实其宗旨，原因之一就是无法和家长之问进行积极有效并且良好的沟通。对幼儿来说，父母是他们好的教师，家庭是培养幼儿人格的重要环境，但是很多家长将孩子送进幼儿园后，认为就可以放手不管了，孩子已经不需要父母教育了，实际上造成了家庭教育和幼儿园教育分离的现象。如果幼儿没有得到父母足够的关爱和教育，就可能产生心理问题，再加上父母和幼儿教师之问存在沟通问题，家长的意见无法传达给教师，教师无法让家长了解孩子的具体情况，对孩子健康发展带来不利影响。
二、解决幼儿教育问题的策略
基于以上分析，结合当前幼儿教育仍然存在缺陷和问题，要有效提高幼儿教育质量，我们可以从以卜几个方面着手。及时，优化内容。幼儿教育课程内容要坚持以幼儿发展为本，力求幼儿教育方法和模式符合幼儿发展需求，首先，我们要确立幼儿教育导向，以先进教育理论和现代教育理念为基础，培养孩子的学习积极性和主动性;其次，要结合孩子不同的思维方式和学习特点，运用多元化的教学方式，满足孩子的个性化学习需求;，要让孩子成为幼儿教育的主体，以孩子需求为基础选择合适的教育内容，建立科学合理的幼儿教育课程体系。第二，转变教育观念。幼儿园应和政府联合，进行实验性的特色教育，将取得的成果向其他办学单位推广;再者，幼儿园可以借鉴其他幼儿园甚至国外幼儿园的办学经验，这些幼儿园的教育理念、方法等可能并不适合当前情况，我们要进行合理的取舍，结合幼儿园实际，构建新颖的教育理念。第三，促进专业成长。教师是幼儿学习的榜样，只有高素质高水平的教师才能教出的学生，幼儿园应定期选派幼儿教师进行专业培训，或者到其他幼儿园进行交换学习，交流经验和理念;针对幼儿教师队伍结构不合理的问题，幼儿园要积极引进男性青年教师，保障幼儿身心的健康发展。第四，加强家园沟通。幼儿园教育至关重要，家庭教育同样不可或缺。家长要明白孩子的发展不单单是成绩的提高，应该是德智体美劳的多方位发展，家长应和教师建立良好的沟通关系。
三、可以尝试的几种幼儿教育方法
教育方法是教育策略实现的具体表述，结合以上思考及他人研究成果，笔者提出这样一些教育方法供同行批评指正。一是情境教育。顾名思义，情境教育就是在教育过程中，教师利用气氛、环境等创设教学情境，以优化教学效果的方法。这种方法能够让学生获得贴近生活的、真实的情感体验，培养良好的品质和修养。例如某个孩子生日的时候，教师可以组织全班同学举行生日晚会，并教会学生如何传达祝福;又如某个孩子生病了，教师可以组织同学前往医院探望，并教会他们如何表达自己的关切之情。这些情景的熏陶能够帮助幼儿认识人生和社会，建立正确的人生观和价值观。二是激励教育。幼儿是非常乐于接受激励的，激励能够带给他们愉快的心情以及前进的动力，教师可以适当运用激励措施。在平时的教学中，如果孩子提出与众不同的想法、意见，教师可以口头表扬和赞赏，并用微笑、目光来肯定孩子的意见;还可以为每个孩子建造一个行为记录，将孩子的良好行为记录下来，并给予一定激励。需要注意的是，奖励的使用要适量、公正和灵活，孩子有不良行为的时候一定要及时指出并纠正。综上所述，幼儿是祖国的花朵，是祖国发展的基础，我们必须从多个方面着手，解决幼儿教育中存在的诸多问题，提高幼儿教育的效果和质量。
作者：梁惠单位：山西师范大学现代文理学院教育系
幼儿教育论文:多媒体教学下的幼儿教育论文
1运用多媒体教学，提高了幼儿的观察力
观察是孩子认识大千世界的主要途径，孩子们在观察中越认真，越仔细，在孩子们的大脑中留下的印象就越丰富和清晰。教师要善于利用一切机会指导孩子观察周围事物，不要只停留在单一的口头指导。如在教学观察“秋天”并画画时：笔者通过多媒体课件首先播放了秋天的一些画面，有农民伯伯丰收的场面，有秋风扫落叶的场面，有果园里成熟的大苹果等等，然后让孩子认真观察它们的颜色，观察景物是静还是动，是近还是远，笔者加以指导，让孩子把心中的秋天画出来。这节课，孩子们画出了观察到的秋天，画得非常的成功。因此，应用多媒体不仅提高了孩子的观察力，而且丰富了知识，扩大了视野。
2运用多媒体教学，可以帮助幼儿理解接受知识，丰富幼儿的感性认识
多媒体教学最突出的优点就是可以充分地使孩子的视觉、听觉等感官积极参与到学习中。运用多媒体教学可以在短时间内让幼儿获得直观鲜明、容易理解的知识。笔者在常识活动“认识小鸭”中，先用计算机播放小鸭的叫声，让孩子辨别“是什么叫声”引出课题，然后，为了让幼儿掌握小鸭的外形、颜色、生长变化、生活习性等科学知识，笔者精心制作了flash动画，幼儿在兴趣昂然中看到小鸭的成长过程和生活过程。通过多媒体教学，幼儿的注意力、理解力明显高于以往，极大地提高了教学效率与质量。
3运用多媒体教学，培养幼儿对语言的感知力
在语言教学中，学习优美的儿歌是一项十分重要的内容。平常都是通过朗诵，培养幼儿对语言美的感悟。但由于幼儿还小，受到身心发展的限制，他们对儿歌内在的含义不理解。而运用多媒体课件，就把文字和文字表达的意境结合起来，促使幼儿感知的更深刻。如中班有一篇散文《秋天的颜色》，由于中班幼儿对散文诗语言不甚理解，而“颜色”对幼儿来说范围太大，如果仅只靠教师单纯说教，幼儿理解不了，只能对词语死记硬背，达不到充分理解和简单仿编的程度，借助多媒体课件，图文并茂，刺激幼儿感官，为幼儿提供多种信息。屏幕上的秋姑娘、美丽盛开的白菊花、傲然挺立的松树、火红的枫叶和优美的音乐，让幼儿理解了文中“轻轻”、“沙沙”、“骄傲”等词语的含义。由此可见，在多媒体课件的应用中，幼儿能够很好地理解语言所表达的含义，丰富了幼儿的想象，活跃了幼儿的思维。
4运用多媒体教学，萌发幼儿的想象意识
人类想象的空间具有无限性。想象不受规则制度、自然知识、传统观念等的限制，因此老师不能以像不像来评价孩子的作品。比如像孩子们画下的美术作品，它里面想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。如：小班《月亮》绘画活动中，教师可提出疑问：“月亮婆婆的形状是圆的吗？”然后笔者播放已经做好的多媒体课件，画面上展示：月亮有时候像弯弯的镰刀，有时候像半圆，有时候像盘子，形状各不一样。又问：“月亮婆婆的发型是怎样的?”笔者又展示了卷头发、短头发、长头发的月亮婆婆。通过教师给幼儿的图片展示，幼儿展开了丰富的想象，并画出了自己脑海中的月亮，而且画得都非常成功。可见，幼儿的想象潜力是巨大的，对于他们天真的童趣、独特的想法，我们当老师的应该去开发它，挖掘它。
总之，多媒体技术的应用是教育现代化的必然结果，它从根本上改变了传统的教育观念和教学模式，提高了教学效率。当然，多媒体教学也不是万能的，因此，老师们也不能过分的依赖于它，要在平常的教育教学中完善它的作用和功能，发挥它独特的作用。
作者：陈治军单位：甘肃省民勤县实验幼儿园
幼儿教育论文:游戏中的幼儿教育论文
一、游戏对幼儿教育的重要性
1.教育游戏利于幼儿身体协调发展。幼儿教育的首要任务之一就是保障幼儿的身心健康和正常发育。老师应该多多增加一些运动量大的游戏，提高幼儿的身体素质。比如在“老鹰捉小鸡”或“丢手绢”的游戏中，幼儿可以跑，跳，身体所有的器官全部集中注意力，活跃起来，这样他们的身体各环节都得到了一定的活动和锻炼，这不仅能增强幼儿身体的灵活性和协调性，还能促进幼儿身体素质的发展。运动类的教育游戏还能增强了幼儿的身体抵抗力，从而促进身心发展。
2.游戏能促进幼儿良好情感的发展。幼儿既是情绪的主体，也是游戏的主体。在游戏中幼儿的情绪发展、变化经常受到以游戏为载体的活动的制约。积极进取的游戏，会带给幼儿积极的情绪体验；困难受挫型的游戏往往给幼儿以消极的情感体验。不管是哪种游戏，它都能丰富学生的情感体验，这对他们以后情绪的发展有着重要的铺垫作用。
二、游戏在幼儿教育中的应用技巧
1.在游戏中要充分发挥游戏的趣味性把教学内容和游戏融合在一起，既要完成教学目标又要充分发挥游戏的趣味性。如果一场知识加游戏的活动里全是知识的灌输，这不但是揠苗助长，还会使幼儿失去对游戏的兴趣。所以，在这种游戏式的活动教学中，要先让幼儿玩，把他们的兴趣激发出来，当孩子们有了兴趣后，他们就愿意学任何知识了，到那时再讲解就是水到渠成的事儿了。另外，采用游戏要要尽可能地安排脑力和体力锻炼的内容，采用问题思考和室外实践活动的方式来进行脑力和体力训练，提高学生的思维能力和身体素质，为未来学生形成独特的学习方式和生活习惯打下坚实的基础。
2.在游戏中要充分发挥幼儿的主体性孩子是整个教学活动过程当中的主体，幼师只是整个活动过程当中的引导者。教师在为幼儿设计游戏情境时，要努力使幼儿“身临其境”，如手制酸奶、自制果酱等真实的活动让他们感到他们是游戏的主人。幼师在设计游戏时除了选择相当难度的游戏外，还应注意难度的层层递进。在心理学中，我们有这样一个结论：学习+失败+失败+……=习得性无助+失败。可见，失败次数越多，他们就会丧失信心。所以，在设计游戏时，起初应该设计一些简单的、易于操作的，当幼儿完成任务时，可根据实际适当地提高难度，使幼儿够有信心去迎接新的挑战。
3.游戏的选择应该基于操作简单。幼儿的特点是年龄幼小，接受能力较弱，实际动手操作能力有限。因此，教师或其他教育者设计的教育游戏必须简单易懂，操作简单，其规则不能过于复杂，游戏难度不能太大，否则会影响到幼儿的感官与自信心。比如，老师想锻炼幼儿的团队精神，设计多人绑腿跑的游戏。我们也都玩过这个游戏，他不仅需要肢体协调能力好，还需要逻辑思维能力好，更需要团队之间的配合。对于幼儿来说，这个游戏是不易完成的，如果每次都选择这些有难度的教育游戏来活动，不仅会影响的教育水平的提高，还会给幼儿在幼小的心理上留下阴影。
4.游戏选择需要考虑互动性。教育游戏实质是一种互动性游戏。我们都知道好的教育游戏能营造和谐的、愉悦的、互动的气氛，这样，幼儿就能积极主动的参与到游戏中了。所以在选择游戏的时候，我们要选择一些能够使多人参与的游戏。当孩子们都参与到游戏中来，才能体会到团结、合作以及拼搏的精神，才能体验到游戏互动性带给他们的成功体验。最终，使幼儿在教育游戏中欢乐成长并受益。
在幼儿教育中，游戏的应用范围广泛，设计教学活动以及相关的体育活动。因此，探索游戏在幼儿教育中的应用技巧与重要地位，对于幼儿教育质量的提高具有重要意义。幼儿教师在以后的教育过程中，应该不断探索游戏在幼儿教育中的灵活应用，以促进幼儿教育的不断创新与发展。
作者：蔡丽丽单位：山东省东营市河口区义和镇中心幼儿园
幼儿教育论文:基于心理学的幼儿教育论文
一、中职学校幼儿教育心理学课程教学问题分析
1.学生的原因从学生本身来看，选择幼教专业的中职生大多是因为喜欢声乐、舞蹈、手工等艺术课程，这类可以动口动手的课程对他们来说更具趣味性，学会一首歌、一支舞蹈、完成一幅绘画作品都能给学生带来很大的成就感。而幼儿教育心理学更多地要求学生运用抽象思维，去理解和接受概念，相对枯燥，因此很难引起学生的学习兴趣。
2.教师的原因现代教学论认为，教学应是一项双向活动，教师和学生是相互作用的两个主体。幼儿教育心理学虽然是一门理论学科，但是更加注重知识的实践应用。而目前中职学校的专业理论教师大多是毕业后直接到学校任教，甚至有部分专业教师是由语文、政治等其他学科转行来的，普遍缺乏幼儿园教学的实践经验，以致在教学中注重理论知识的讲解，而忽视培养学生发现问题、解决问题的能力。教师照本宣科，在教学中继续沿用普通中学的教学方法，这就很难创造出活跃的学习氛围，无法吸引学生的注意力，学生容易产生厌学的心理。
二、提高幼儿教育心理学课程教学有效性的对策
基于上述分析，要提高教学的有效性，笔者认为应当从以下几个方面努力。
1.弥补书本的不足，丰富课堂内容教材的更新不可能跟得上时代的变化，因此在处理教材时，教师要注意与时俱进，除了讲述课本中已有的知识外，还要了解近期动态，结合当前的形势和热点话题进行教学。如在讲授《社会规范的接受规律与德育》一章时，教师可结合“做谦恭有礼的中国人”“学习龚全珍同志的先进事迹”等系列活动进行讲解。
2.教师要树立正确的学生观学生是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。因此在教学中，教师首先要让学生意识到学好幼儿教育心理学的重要性，增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。例如在讲解“幼儿教育心理学的作用和意义”时，教师可同时对学生进行专业思想教育，帮助学生深入了解所学专业的就业前景，激发学生对专业的热情。教师要帮助学生树立认真学好专业理论知识的思想，让学生明白只有掌握相关的幼儿教育心理学知识，才能做好幼教工作。
3.开展课堂实践活动大多理论学科都提倡让学生在真实的情境中去体验和理解，因此在幼儿教育心理学教学中，教师也应多创造学生亲身实践的机会。如在讲授幼儿游戏时，教师可提供各种游戏素材给学生，将学生分成几组。每组学生挑选一种游戏，准备之后，每组轮流带领全班进行游戏活动。游戏结束后，教师进行反馈评价。这样既能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能使他们对教学内容有更深刻的体验。
提高中职幼儿教育专业幼儿教育心理学课程教学的有效性并不是一朝一夕的事，但只要教师以科学的教育理念为基础，从学生的自身特点和专业要求出发，多想、多实践，就一定能使学生在幼儿教育心理学课程的学习中有所收获，学以致用，进而提高自身的综合素质。
作者：钟茹单位：萍乡市工业学校
