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幼儿双语教育论文:双语幼儿园礼仪教育途径
摘要：新疆民汉双语幼儿园的礼仪教育存在多种民族幼儿的文化差异性，所以需要在充分了解不同民族文化背景的前提下，根据实际情况找到适合双语幼儿园礼仪教育的途径。通过实地研究，提出一些提升双语地区幼儿礼仪的教育方法。
关键词：双语教育；礼仪；幼儿园
幼儿园的礼仪教育是塑造幼儿健全人格，培养幼儿良好行为习惯的重要内容。新疆是一个多民族融合的地域，突出的特点就是多元文化并存。因此，在对幼儿进行礼仪教育时，要充分考虑不同民族的文化背景，让多元文化能够融合，让不同民族的幼儿从小能够学会以礼待人，和平相处。
一、双语教育
双语教育是指，少数民族幼儿在小学或学前阶段，教师使用维汉双语进行教育，组织日常管理。通过早期的双语教育不仅挖掘了幼儿的语言学习潜能，更多的是打开各民族文化闭关自守的格局，让幼儿从小在了解本民族文化的基础之上，尊重和学习其他民族的传统文化，达到宣传民族团结、培养完整人格的目的。
二、幼儿园各民族礼仪的横向比较
“礼仪”是指人们在社会交往中形成的，以建立和谐关系为目标的，符合“礼”的精神的行为规范、准则和意识的总和。最早的礼仪起源于民间的生活习俗，涵盖的内容非常广泛。由于历史文化背景的差异性，各民族礼仪习惯也有很大的不同。饮食方面，汉民族五谷杂粮吃得比较均衡，维吾尔族偏爱吃羊肉和面食，哈萨克族和蒙古族喜欢喝酒吃马肉，但是在新疆共同环境的影响下，逐渐形成了以维族饮食为核心的饮食文化圈，汉民族的饮食习惯也逐渐向维族靠拢，但基于宗教的影响，信仰伊斯兰教的民族不吃猪肉、狗肉、驴肉，所以汉民族在共同就餐时应避免和这几种肉相关的食物。从宗教信仰来看，新疆伊斯兰教是信仰民族和信仰人口最多，且社会影响较大的宗教。信仰伊斯兰教的民族有维族、回族、柯尔克孜族、乌孜别克族等10个民族，这几个民族的礼仪习惯受宗教影响，但是各民族之间也存在差异性。蒙古族和汉族则多信仰藏传佛教。从会面礼节来说，汉族人见面会握手打招呼，保有固定的距离，除非是特别要好的关系见面才会拥抱，而维吾尔族和哈萨克族不论亲疏远近，会以贴面拥抱来表示友好。
三、T区H幼儿园的概况及现状
（一）民族分布状况
全园620名幼儿中，汉族学生占33％，少数民族学生占67％，其中维族学生居多占22％，哈萨克族学生占10％，回、蒙、乌兹别克和柯尔克孜族占少数。该园的双语班主要以维族和个别哈萨克族幼儿组成。汉语班又称混合班，除了大部分汉族学生外还有部分民族幼儿，集中以汉语授课。
（二）幼儿园开展的礼仪教育活动
该园主张将礼仪教育逐渐渗透在幼儿的日常生活中。每天幼儿入园和离园时，教师会对幼儿的文明用语进行教育指导，培养懂礼貌、讲卫生等习惯，利用节日进行主题礼仪教育，课间会播放礼仪教育的歌曲。同时，该园很注重环境创设，在角角落落都营造了一种浓厚的礼仪教育氛围。
四、双语幼儿园礼仪教育的途径
（一）开发与编写适合
T区学前双语礼仪教育的教材T区目前的双语教材都是各园的一些园本教材，涉及礼仪教育的内容较少。我们可以适当依据各民族在生活起居、节日庆典、游戏竞技等方面的风土人情，编写开发符合课程目标、具有民族特点、适合幼儿学习、展现民族礼仪文化的教材。
（二）开展不同民俗风情及饮食文化的主题活动
通过让幼儿体验不同民族的节日风情，能够让他们感受各民族的多元文化，理解并尊重其他民族的礼仪，养成对其他民族以及社会亲近的态度，初步掌握人际交往能力。T区应当让各民族不同的小吃和土特产成为载体，使幼儿在品尝、亲手制作的过程中，锻炼动手能力。
（三）学习民族艺术，进行体育竞技
通过少数民族歌舞和体育竞技游戏，能够让幼儿在学习的过程当中体味各民族爽朗的性情和与他人交往的方式态度，培养各民族幼儿团结互助、文明礼让的良好习惯，促进幼儿健全人格的形成。
（四）幼儿园与家庭建立良好的合作关系
幼儿园可以通过举办家长会、建立家园联系手册，开发微信、QQ等互联网平台，向各民族家长宣传培养幼儿文明礼仪的重要性。只有让家长认同不同民族礼仪的多元化，才能更好地教育幼儿。总之，幼儿的文明礼仪教育是一个持续的过程，少数民族地区多元的文化背景更需要我们坚持不懈地进行探索和研究，让幼儿从小将文明礼仪行为融入自己的日常生活中，养成良好的习惯，为构建幼儿的人格奠定良好的基础。
作者：赵方圆 单位：新疆师范高等专科学校学前教育学院
幼儿双语教育论文:幼儿双语教育的必要性探究论文
关键词：学前儿童双语教育关键期第二语言语言环境电教设备
摘要：语言的多样性在世界范围内普遍存在，学前儿童的双于教育在世界范围内得到越来越广泛的重视。然而在我国虽然学前儿童的双于教育已经普及，但由于学前儿童双于教育缺乏科学的理论基础，人们对双语教育的理解上也存在较大的偏差。为了更好地理解和实施学前儿童的双语教育，本文将从双语教育的概念出发，阐述学前儿童双语教育的理论基础，学前儿童双语教育的必要性以及在对学前儿童实施双语教育时应该注意的问题等四个方面进行探讨。
现代社会是知道全球化的社会，同时也是双语以至多语的社会。“双语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系统，它既是民族教育重要的组成部分，也是民族教育的一个核心问题。”为了适应社会的发展，在我国乃至世界范围内，双语教育受到了相当广泛的重视，双语教育的低龄化也已成为社会的共识。在这样的社会大背景下，开展双语教育成为我国学前语言教育的“热点”。
一、双语教育的概念
“双语”的英文表达为“bilingual”,英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给出的解释是：一个懂得听、说、读、写，但通常也有他的一种语言知识和能力比另一种语言好的情况。早在公元一世纪，罗马著名的教育家昆体良，就及时次提出了“双语教育”（BilingualEducation）问题。他所提出的“双语”是指希腊语和拉丁语。昆体良主张，在语言的学习上应先难后易。时至今日，为了适应时代、社会的需求、变化，我们提出学前儿童的双语教育。所谓学前儿童的双语教育指的是在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。
二、学前儿童双语教育的必要性
(一)学前儿童双语教育是社会发展的趋势
随着经济全球化与全球信息时代的到来，以及我国对外开放步伐的日益加快和国际间交往的日趋频繁，一个以汉、英两种语言为媒介的双语教育正在我国经济发达地区的基础教育阶段蓬勃兴起。双语教育成为了社会进步发展的必然与趋势，更是21世纪培养适应全球一体化，是世界激烈竞争中取胜人才的需要。而许多生理学家和教育家都有这样的共识：幼儿期是人学习语言的时期。因此，对学前儿童进行双语教育将是总的趋势，势不可挡。而据有关调查表明，目前在我国，有80%的以上的幼儿园和家长对学前儿童的杀、双语教育表示赞同。
（二）学前儿童双语教育的理论基础。
学前期是人生的启蒙阶段，因此，对幼儿进行双语教育应该是在发展母语的同时所进行的第二语言的启蒙教育。它是在幼儿一日生活中，在发展母语的同时，为幼儿提供良好第二语言学习环境，通过幼儿感兴趣的丰富多彩的方式，将第二语言的意识灌输给幼儿，培养幼儿初步感受、理解和运用第二语言的能力，促进幼儿认知的发展以及其发展的教育过程。
有研究表明，0—9岁是儿童语言发展发重要时期，特别是5岁半左右是儿童综合语言能力开始形成的关键期。每个孩子都有形成两种以上语言中枢的可能性。但是，孩子在这一敏感期内若未获得第二语言的刺激，则第二语言的中枢机能就不可能转入活跃状态。可见学前期儿童不仅有能力并学习第二语言，而且是第二语言学习的时期。另外，根据彭菲尔德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的调查，学前儿童似乎有一种“转换机制”，如果他们的左半球语言中枢受到损伤，言语中枢就会转换到右半球，其语言能力仍然可以发展，只是不那么完善。而若成人的左脑受损伤，则会出现失语症，而且语言机能不能恢复。
神经生理学研究证明，最初儿童的大脑两半球都存在着发生语言的形态学基础。对患病儿童施行大脑部分剖离手术研究发现，10岁前的儿童仍能恢复语言能力，而10岁以后则会形成长期的言语缺陷。这一实验表明，儿童的语言中枢尚未定位，此时大脑的可塑性使得幼儿在学习语言的过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响，大脑的两半球都可以参与语言的学习。因此对学前儿童进行双语教育不易受母语的干扰。发展心理学的研究也表明，幼儿期是语言学习的敏感期，在此时期幼儿对语言学习刺激特别敏感，故而在生理心理上也较易接受这种刺激，从而建立与该种刺激联结的行为（形成经验和知识）。因此在这一时期对幼儿实施双语教育，可以使儿童的语言的获得更轻松、更容易，发展也更迅速。
（三）双语学习对学前儿童各个方面的发展都有着积极的影响
学前期幼儿具有惊人的学习潜力，一些专家认为，让学前期儿童大量接触外语将会促进幼儿大脑的发育。语言是一种积极的智力活动，对学前期儿童进行双语教育有助于儿童思维的发展。拥有两种语言的儿童思维的灵活性比只拥有一种语言的儿童要强。有人曾做过这样的实验对此进行对比：“如果允许你给事物任意起名字的话，你是否可以把“狗”称为“母牛”，而把“母牛”成为“狗”？”有50%的双语儿童作出了肯定的回答，而单语儿童作出肯定回答的只有20%，差别产生的原因在于双语儿童能较早的意识到物体与名称之间是一种语言代码的关系，这种关系是任意的、约定俗成的，并不是天然形成的，但单语儿童这方面的意识明显比双语儿童要差。语言不仅是思维的工具，还是交际的工具。双语学习是在真实的或者模拟的社会情景中进行的，对学前儿童的社会性发展有一定的促进作用。可见双语的学习不仅发展幼儿的思维，提高了其语言表达能力，同时又有助于培养他们的交往能力。
三、开展双语教育注意的问题
(一)合格、称职的师资
在实际教学中，首先要保障有合格的、高水平的幼儿教师。所谓称职的师资就是“外语教师幼教化，幼儿教师外教化”，两者是相辅相成，缺一不可。而能胜任学前双语教育的教师应该具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的发展；二是有较为扎实的外语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解外语国家的文化背景、习俗、传统，等等。
目前我国的双语教学师资相当匮乏，因此我人为应大力开展双语师资培训。有目的、有计划地培养专门师资，是促进双语教育发展的关键。主要可以从以下几方面着手：首先，培养学前教育专业师资的高等院校里的学生，使其具备相当的学前儿童双语教育知识，把学前双语教育设置为独立的专业，这样可以从根本上改变学前双语师资现状；其次，在学前师资培训内容上，特别要考虑幼儿园的实际情况和实际需要，重视应用性内容，强调英语口语化，包括一日活动组织用语、教学用语、日常交际用语等等。
（二）教育教学的方法应灵活多样，符合学前儿童身心发展的特点，这是实施有效教学的关键
对学前儿童实施外语教育时所要采用的方法与成人不同，施用于成人的教学方法在幼儿身上是行不通的，但是同时不同的教学方法又会有不同的教学效果。对于学前儿童的双语教育必须要寓教于娱乐，寓教于生活中，寓教于应用，这样才能让学前儿童在轻松愉快的学习氛围中形成对第二语言的兴趣和愿望。2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：“幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心和谐发展。”同时，幼儿期儿童是认知能力尚未得到很好的发展，而他们的思维方式又具有具体形象的特点，这就要求教师在施教过程中并不严格强调知道的逻辑体系与知道的掌握程度，强调的是孩子们构建知识时的感受性，培养幼儿初步感受、理解和运用第二语言的能力，对语言的兴趣及敏感性，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。因此，学前儿童的外语教学应尽量采用游戏化、生活化、情景化教学。如儿童节快到了，可以以儿童节为主题开展主题活动，其主题就是“Children’sDay”，组织一系列的活动及游戏，让幼儿在游戏活动中明白“Children’sDay”的意义，并学会说；当然可以选则国外的文化进行游戏教学等，如当圣诞节来临之际，多组织一些有关的游戏，让幼儿在游戏活动中了解圣诞节的来历，学会说圣诞节相关的句子，如“MerryChristmas”等等。
双语教学的教师还应注意在教学过程中要保持语言的完整性，用外语来学习外语，而不是借助于母语。保持语言的相对完整性和独立性，对培养幼儿的语言是相当重要的。例如：你一边洗苹果一边对孩子说：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”会比教师先用汉语把要说的话要做的事说清楚后再告诉幼儿要好的多。前一种方法保持了语言的完整性，使幼儿在没有任何负担的情况下而不知不觉得学会可外语。而后一种做法即会让幼儿有种除母语以外的语言不是很重要的想大，不仅降低了幼儿学习的兴趣，还会引起语言上的混淆。
另一方面在学前儿童双语教育的教材的选取方面也是尤为重要，要根据学前儿童本身身心发展的特点，认知能力发展的特点，选择对学前儿童有利的，让其感兴趣的教材。再结合教材采用有效的教学方法，使学前儿童的双语教育发到及至。
（三）明确双语教育的目的在于培养学前儿童学习外语的兴趣和初步的外语听说能力
从教学目标上看，以培养学前儿童兴趣以及语言是学前儿童双语教育的主要目标。兴趣的培养是幼儿学好第二语言的关键。而幼儿学习语言的兴趣是在实践中培养起来的，幼儿喜欢以快乐的方式接受新知，他们是在玩耍中得到知识、锻炼能力等。其次，孩子的思维方式是直观行动思维。主要以直观的、行动的方式进行。这种思维的主要特点是在直接感知和实际行动中进行的。结合幼儿思维发展的趋势，让孩子在直观中感知、在游戏中记忆的方法，潜移默化地产生学英语的兴趣和积极性。如，当孩子积累了若干个动物单词后，教师可自编一个边讲边练边玩的儿歌。
由于在学习外语的过程中，实施直观教学、教学与游戏相结合，教学的全过程都与幼儿的年龄特点相沟通，这就使得幼儿在没有教学任务压力的情况下，自然轻松地学习语言。另一方面鉴于幼儿有天生的好奇心，一种新的语言本身对他们就有强烈的吸引力，这对他们兴趣的培养也是一个有利的条件。实验说明随着学习知识的增加，幼儿学习外语的积极性也在增强，并促进了汉语的学习。遵循幼儿语言发展规律就要，就要强调听说经验丰富、以听促说、听说结合的原则。当儿童在早期逐渐获得学习第二语言的兴趣后，就会逐渐用所获得的语言同母语者同老师以及他们的伙伴进行思想的交流和情感交流，这个时候教师或是家长一定要给予幼儿一定的鼓励与肯定，让幼儿在经常性的使用中，逐渐形成了第二语言的思维习惯，从而促进了第二语言的习得和发展，促进了幼儿的发展。
同时，家庭也是学前儿童学好第二语言的关键。
生活中有许多孩子感兴趣的东西，家长要有目的地选择日常的事物，作为激发幼儿兴趣的素材。如逛超市时，家长要时刻注意孩子的眼光，适时地用双语来丰富他们的词汇量。如在游玩时，家长要主动地运用英语问候语向外国友人、朋友打招呼，使孩子在潜移默化中掌握问候语的使用。又如，孩子喜欢看卡通片，家长可选择卡通和英语相溶的碟片，让孩子在看看、玩玩中习得英语。
（四）开展多形式的活动
根据幼儿的身心特点，幼儿活动主要以兴趣活动为主。通过活动，儿童可以获得身心自由，处于精神愉悦状态。自由是一个内容丰富的，形式生动，范围广泛的生命过程。在这个过程中让幼儿在自由自在的情景中自由学习是相当重要的，不能让幼儿有任何负担的情况下进行双语教育的学习。当然不管是什么形式的活动都应根据学前儿童的特点、水平、需要以及内容的不同而选择。教师或是家长可以根据幼儿的实际情况，而采取适合的有效的活动方式来促进幼儿第二语言的学习，促进幼儿的发展。
（五）创设良好的双语学习环境
有人说，教育实质上是环境的再造。而根据幼儿身心发展的特点，在双语教学过程中应遵循刺激性原则。儿童的语言习得特别需要有大量的无处不在的听、说、读的多重语言信息的刺激。即要求为幼儿提供时时复现的语言环境，不仅在幼儿园的各项活动中有机渗透，同时在儿童接触的其他环境中也要尽可能地出现，使语言多次循环，不断得到强化。可见环境的创造相当的重要。环境的创造主要是指物质环境的创设和精神环境的创设。物质环境包括场地、电教设备、操作材料（图片、粘贴、手偶、服装等）、教师用书、儿童用书、家长用书以及各种印象资料等。精神环境指的是：创设一个能够调动幼儿多种感官共同参与活动的语言学习环境；创设一个能使幼儿想说、爱说、并能够得到积极应答的语言交往环境；为幼儿提供一个接纳、自由、宽松、和谐、关怀、鼓励、愉快的人际交往环境。要利用一切条件尽可能为学前儿童创设丰富的外语学习环境。学前儿童学习语言主要靠“习得”而不是“学得”，就是说从物质环境和精神环境上为幼儿创造一个自然习得的语言机会。如在活动室播放外语歌曲或儿歌，选播英语录音带、电脑软件等。在区域角投放双语故事书、卡片等，让儿童耳濡目染的认知环境。公务员之家
另外在家庭方面，创设学习第二语言的情景，也是促进幼儿学好第二语言的关键。与孩子形成一种良好、亲切的个人感情交往的氛围。多与他们玩，多给他们讲故事。在玩玩讲讲中自然渗透已学会的英语内容，互动中给孩子把听到、看到的内容进行充分复述的机会。如：将孩子已学会的单词标贴在家中相应的物件上，创设语言学习的氛围，增加孩子看、说、练的机会。又如，孩子前几天刚学会rabbit，家长可以有意识地讲rabbit的故事，做rabbit的动作，看rabbit的图书等等。运用各种方法帮助孩子练习、运用已学会的英语。
总之，同其他教育活动形式一样，对学前儿童实施双语教育的根本目的是促进学前儿童的发展，因此它该成为对发展有益的教育过程。虽然学前儿童具有学习第二语言的潜能，但是同时需要教育工作者，家长以及社会多方位的支持与努力，发挥教育合力，摆脱目前存在的误区，正确处理好及时语言与第二语言的关系，学前儿童创设一个良好的语言环境，在幼儿在快乐中学习第二语言，在学习第二语言的过程享受快乐。
幼儿双语教育论文:试论幼儿园双语教育存在的问题及建议
摘要:随着经济的发展,世界范围内人们的流动和接触更加频繁,从而使不同国家的人们互通有无,所以学习他国语言就显得异常重要,而学习语言的关键期是在幼儿期,在这样的背景下,一些幼儿园开始实行双语教育。本文就幼儿园双语教育的语言环境、教材、师资等问题进行了论述,期望为幼儿园双语教育提供借鉴。
关键词:幼儿园 双语教育 存在问题
一、语言环境问题
学习双语的幼儿主要通过模仿语音、语调来习得第二语言,习得是幼儿学习英语的途径。所以,幼儿园应为幼儿提供丰富的第二语言环境刺激,这样才能为其输出第二语言提供了可能,因此,幼儿在学习第二语言期间,创设良好的语言环境就显得异常重要。
当前,我国大陆单汉语区的幼儿在学习英语这门第二语言时,大多数幼儿园并不具备自然的双语环境,没有外教或外教资源较少,这就需要为幼儿创设丰富的模拟环境,以给幼儿提供地道的、标准的模拟对象。
首先,教师为幼儿所提供的双语教育环境应是幼儿十分感兴趣的, 能够激发起幼儿学习欲望的环境材料。并运用幼儿喜欢的语言表达形式。教师也应该注重介绍言语信息背后的文化因素,并尽力扩展儿童接触英语的范围,使幼儿习得英语不仅局限于英语教学中,应扩展到其它教学活动或生活中。
其次,培养幼儿双语能力,主要是培养其听说能力,应以听说为主,认读为辅。教师可为其创设良好的视听环境,采用现代化的教学手段,如电视机、VCD、录音机、电脑、幻灯片和投影仪等,让幼儿在直观感受的同时,能听到匹配的英语输入。教师还可以利用日常生活中的教育资源,如在幼儿日常生活用品上都可以贴上英文标签,并在适当的时间,用英语介绍各件东西的名称。
,在幼儿双语教育的语言环境的创设中还应该注意家园配合,充分发挥家长的作用,充分挖掘家庭中的教育资源,适时适量的对幼儿进行双语教育。家长在幼儿的双语教育中也同样发挥着重要的作用,幼儿除了在园其它时间一律与家长度过,家长也有责任为幼儿提供适宜的双语环境。
二、教材问题
在幼儿园双语教育领域有许多教材,但有些教材确实存在着一定的问题。幼儿英语教材的编写状况和使用状况也很复杂。从编写方式看,有的直接引进国外原版的幼儿教材;有的虽然做到了本土化改造,但效果不佳;有的为国内外研究者联合研发;还有教师自己根据本园实际情况和幼儿的身心特点自发编写的教材。面对种类繁多的幼儿双语教材,选择起来也异常困难,有的教材需要老师参加系统的培训,培训期满合格后才能上岗;有的教材按字母顺序编排;有的按单词的难易程度编排,所有这些都导致了幼儿园及家长选择教材的盲目性,为了保障幼儿更好的学习第二语言,选择的幼儿园双语教材至关重要。
因此,在选择幼儿园双语教材时应该注意:首先,结合本园的实际情况,考虑本园的师资、硬件设施、经费条件和安排教师的培训工作等方面来选择适宜的教材。其次,所选教材应该是成套、成体系的、配音像的多媒体教材,这样才能充分的利用多媒体教育资源,充分调动幼儿的视觉和听觉,让幼儿在情境中更直观,更真实地感受第二语言,以激发起幼儿的学习兴趣和求知欲望。
总之,幼儿园双语教育的自身特点就是符合幼儿身心发展的规律,以促进幼儿的发展。因此,幼儿双语教育内容体系必须是经过科学研究的,是在幼儿已有认知经验水平的基础上被幼儿所能接受和理解的,是符合幼儿身心发展的特点并与小学双语教材相互衔接、能综合运用声音、画面、VCD、DVD、幻灯片等多媒体的成体系的教材。
三、师资问题
幼儿园提高双语教育的关键就是师资,良好的师资是开展双语教育的基础。不要认为幼儿园中的英语就是短小的单词和简单的句子,只要懂点英语的人就能教,这种观点是不正确的。幼儿学习第二语言时,主要依靠模仿,这就需要幼儿双语教师为幼儿提供正确的英语发音和地道的英语表达。
幼儿园的现状是合格的双语教师比较贫乏,并且双语教师的质量普遍不高,目前幼儿园双语教师主要来源于三个渠道:幼师的大中专毕业生,英语专业的教师,聘请的少数外籍教师。从幼师毕业的大中专毕业生,其英语水平不是很高,英语熟练程度不够,基础不扎实,口语表达能力只有少数人能过关,严重影响了教学的效果。英语专业毕业的幼儿双语教师有相当雄厚的英语功底,但他们对幼儿身心发展规律了解不深,不精通幼儿教学法。空有一肚子学问,在教幼儿时,不懂得如何激发起幼儿学英语的兴趣,不能调动起幼儿的积极性,因此教学效果欠佳。而外籍幼教专业的教师毕竟是少数。
针对现状,解决幼儿园双语教育师资问题已迫在眉睫,我们可以通过以下途径来解决:首先,提高幼儿师范类学生的英语水平,在现有英语课的基础上,增加课时,多提供口语练习的机会提高表达能力,使其能胜任幼儿双语教育工作。其次,对幼儿双语教师进行在职培训,为幼师毕业的双语教师提供英语口语培训,修正其语音、语调、规范其英语表达,而为英语专业毕业的幼儿双语教师提供幼儿教学法的培训。并为这些教师提供互相观摩的机会,利用优缺点互补的方法使这两类教师从对方身上吸取长处,改正自身的不足,已逐步成为合格的幼儿双语教师。
幼儿双语教育论文:高职学前教育专业幼儿双语师资培养的思考
摘要：现如今我国在幼儿教育方面确实存在着一些问题，尤其是高职院校在培养幼师的环节中还有着很多的漏洞，如幼教专业毕业的双语教育英语水平不高，英语专业毕业的双语教师不熟悉幼儿教学特点等。本文针对如何对高职学前教育专业幼儿双语师资培养等内容进行了具体的分析。
关键词：高职学前教育；双语教学；幼儿教育；培养方式
21世纪，英语已经成为了能够推动我国社会发展和进步的主要语言之一，英语所涉及的应用范围十分广泛。而幼儿教育在现代化的社会发展中也占据着十分重要的地位。为了进一步提升幼儿双语教育的效率，应该加强对双语师资培养的力度，通过培养具备高素质的教师，来进一步提升幼儿教育的高效性和多样性。
一、学前双语师资培养现状
（一）幼教专业毕业的双语教育英语水平不高
有关调查结果显示，现如今我国从事幼儿教师的人中还大量存在着专业水平和业务素质不高的情况，这也是影响我国幼儿教育行业发展的主要问题之一。很多从事幼儿专业教育的教师，都是在高职院校中学习的双语，所以大多数的幼儿教师存在着英语能力和英语水平不高等情况。往往很多时候由于幼师自身的教学能力的欠缺，所以在实际的教学中并不能够向学生展示丰富的语言知识，这也就在很大程度上影响了幼儿双语教学的效果。[1]因为幼儿教师所针对的对象都是一些心智尚未成熟的孩子，所以在教学中个别幼儿教师对于自身的专业水平和英语能力并没有过高的要求，认为只要懂得一些基础性的英语内容就能够胜任这一岗位。实际上并非如此，无论是对于幼教还是对于幼儿来说，学习双语虽然是一项基础性的任务，但是带给幼儿的则是一个启蒙性的教育。只有正确的发音和正确的教学方式才会为幼儿的未来学习开辟新的途径，而我国现如今高职幼儿教师所存在的问题就是英语专业水平不高，不能够熟练地掌握英语中所涉及到的语法或者是发音，虽然懂得一些基础性的内容，但是却不能够娴熟地掌握英语表达技巧。
（二）英语专业毕业的双语教师不熟悉幼儿教学特点
高职学前教育比较注重培养学生的口语表达能力和与小朋友互动中的亲和力，但是对于学生身心健康方面却较少关注，尤其是一些高职英语专业毕业的双语幼儿教师，在这方面的专业知识更是匮乏。要想实现高效的幼儿教育，幼儿教师不仅需要具备专业的语言知识和口语表达能力，还需要学会洞察孩子的内心想法，只有真正地走进孩子的内心深处，才会为后期的幼儿教育发展开辟新的途径。幼儿的教育特点与其他阶段学生的教育有着很大的差异性。首先，对幼儿的教育属于零基础的教育，要对英语没有任何基础的孩子进行教学并不是一件容易的事情，因为很多时候即使是非常简单的发音和语义都要为其解释很多遍。作为双语幼儿教师，不仅要懂得英语和汉语的教学形式，更要懂得如何读懂幼儿的内心。要想在专业知识上给予幼儿更多的教育，首先应该懂得深入孩子的内心，做到与幼儿交朋友，这样才能够更有利于自身教学方式的开展。但是从目前的情况来看，我国大多数的高职幼儿教师并不熟悉幼儿教学的特点，甚至有些幼儿教师在教学的时候毫无章法，不科学的教学模式很容易使幼儿产生厌烦的心理，进而影响双语教学的开展。
二、高职学生的特点
（一）英语技能特点
高职院校中的学生一般都来自全日制高中、职校，还有一些是来自于社会的人员，这部分人员基础较为薄弱，尽管后期进行过专业的培养，能够掌握一些基础的英语交流技巧和语法，但总体来看，高职院校的学生英语表达能力不强，交际用语较为匮乏，尤其是在实际的教学过程中更不能够熟练地运用英语，这也是高职学生现存主要问题之一。[2]高职学生在理论知识方面较为欠缺，尤其是与全日制本科学生相比有着很大的差距。高职学生大多数都偏科或者是不爱好学习。这也是现如今高职学生的普遍状态。英语在我国是所有学生都需要学习的第二语言，在世界范围内也有着非常广泛的用途，而高职院校的学生虽然对基础性的英语有所掌握，但是并不能熟练地对其进行运用，与其他专业的学生相比，还是有着很大的提升空间。在英语技能方面也有一定的不足之处。只有加强高职学生对于基础英语的认识，让学生能够熟练地运用英语，这样才会在未来的幼儿双语教学中更好地发挥自身的优势。
（二）专业技能特点
专业技能知识是需要在日积月累中不断积累的，只有通过自己不断的学习和实践才能够形成更加专业的教学能力。从专业技能方面来看，高职院校中的学生并不具备非常专业的技能，虽然在校期间也学习了一些幼儿心理学、学前教育学以及学前管理学，但是由于高职院校的学生缺乏一定的实际经验，并且不能够轻松地应对可能出现的状况。大多数高职院校的学生存在着素质不高，幼儿教育技能不专业的情况，如果不对其加强管理和重视，将会在很大程度上影响我国幼儿教育行业的发展和建设。幼儿双语教育在现如今的社会中备受重视，不仅仅是因为人们更加注重对幼儿的培养，更是因为我国已经实现了幼儿教育的多样化和个性化。要成为一名的幼儿教师，就一定要懂得如何与孩子进行交流，要让自己与孩子融入到一起，从内心深处去了解学生所需要的是什么，这样才会为提升幼儿的教育水平给予更多的支持。由此可见，加强幼儿教师的专业技能对于提升幼儿教学的整体效果具有十分重要的促进意义。
三、提高学前师资双语素质的策略
（一）提高学前双语语言能力
无论是任何的语言都会分为理论和实际两种情况，而对于幼儿教育行业而言，专业的双语教学需要教师不仅具备一定的理论知识，还应具备一定的实践能力，只有这样才会在实际的幼儿教学中更好地发挥出自身的优势，为培养幼儿学会双语奠定坚实的基础。例如在学习英语的时候，教师不仅要懂得一定的语法技巧，还要掌握一定的口语交流方式，那么在培养幼儿口语能力的时候，教师就可以轻松地将教学与实际相结合，为培养幼儿的口语能力奠定基础。幼儿时期的学生对于外界的很多新鲜事物都持有强烈的好奇心，所以教师可以根据幼儿的这一性格特点进行双语教学。在教学的过程中可以引入一些现代化的教学设备，例如运用多媒体技术来引导幼儿去观察和学习，让孩子通过多听、多看来认识英语和汉语。有关研究结果显示，幼儿时期的学生可塑性非常强，正是因为他们对于外界缺乏了解，并且无论是身体还是心理都处于生长发育时期，所以对于新鲜事物的接受能力也非常快，在这一时期如果可以对学生给予正确的教育，将会很快地提升其语言能力。
（二）提高学前双语教学能力
学前教育学院的学生经过一段时间的学习，对幼儿教育教学的基本理论和教学方法已经有了初步的了解和认识。为了让幼儿对于双语教学有更多的认识和理解，教师还可以采用一些具有创意式的教学方法，例如通过运用英语儿歌和英语游戏等内容进行教学，这样会让学生更加清楚地感受到双语教学的趣味性。为了能够培养出更加的人才，一定要注重幼儿教学的方式和方法，通过把幼儿歌曲融入到英语教学中来吸引幼儿的学习兴趣，这也是一种非常重要的双语教学方法。[3]
双语教学在现如今的21世纪中变得非常普遍，因为无论是我国教育部门还是幼儿的家长，都已经从根本上认识到了语言对于幼儿的重要，只有从小打下坚实的基础，才会促进幼儿未来的发展。对高职院校中的学生来说，掌握双语教学方式是首要的问题。不仅如此，为了能够更好地懂得幼儿双语教学的实质性内容，还应该在培养高职学生的课程中加入幼儿心理学和幼儿行为学，使他们能够深入了解幼儿的内心世界，这样当发现幼儿做出一些动作的时候，教师能够更好地理解其所要表达的意向。除此之外，在幼儿双语教学中，师生之间的沟通也非常重要，对于幼儿不能采取强烈的训斥态度，也不能过于温柔，要根据具体的情况对幼儿采用科学有效的教学方式，这样才会为提升幼儿语言的多方位发展奠定坚实的基础。
（三）增强双语教师的课程实践能力
课程实践能力对于教师而言非常重要，因为如果单单凭借语言去表达并不能够让幼儿了解教师的意图，很多时候教师需要将口语与肢体语言融入到一起，这样会让幼儿更加直观地理解教师所要表达的意思。综合情况来看，我国现如今很多高职学前教师这方面能力并不强。所以，有关部门可以定期对这类双语教师展开实践能力测试。要想使得幼儿教师能够在实际的教学中更好地发挥作用，首先就应该让幼儿教师认识到自身的不足，然后加以改正，对于一些实践性较差的教师，还应该加强培训，使幼儿教师从根本上认识到自身的重要性以及对于幼儿的影响力。必要的时候要让幼儿教师学习一些肢体语言的表达，如果能够将肢体语言和口语良好地融合，将会更好地提升幼儿语言表达能力。[4]
四、结束语
综上所述，笔者简单地论述了高职学前教育专业幼儿双语师资培养等内容，通过分析可以发现，我国现如今在幼儿教育方面确实存在着一些问题，尤其是高职院校在培养幼师的环节中还有着很多的漏洞，只有加强对幼儿教师的管理和培养，并且注重对双语教育的培养，才会为幼儿教育行业的发展和建设开辟新的途径。
幼儿双语教育论文:高职幼儿双语专业“学前教育+英语”复合型人才培养模式研究
【摘要】伴随我国幼儿英语教育事业蓬勃发展，幼儿教师的英语水平逐步受社会、学校及家长的关注。包头轻工职业技术学院历经十年的探索，逐渐形成了“学前教育+英语”复合型人才培养模式。本文就培养目标、课程体系、考核评价等方面对人才培养模式进行了介绍，以期能够更好的适应社会发展。
【关键词】幼儿双语 学前教育 英语
一、引言
随着国际一体化的日益发展，英语已经成为未来一专多能复合型人才不可或缺的交际能力。全社会英语学习的热潮不断升温，并出现了英语学习“低龄化”的趋势。各级各类的幼儿园都开设双语教学，即以汉语和英语作为教学媒介的学前教育。因此培养学前双语师资刻不容缓。包头轻工职业技术学院开设商务英语（幼儿双语）专业，经过几年的研究和探索，基本形成了“学前教育+英语”复合型人才培养模式。
二、幼儿园英语师资的调查
幼儿双语师资人才的培养应该是对学前教育专业和英语专业分析和综合的产物，是对两个专业知识体系的突破，是一种新思维的成果。而目前包头市幼儿园的双语教学正处在起步阶段，双语师资紧缺，且教师的英语教育能力较为欠缺。幼儿园真正需要的是具有扎实的英语基础，英语发音标准，同时又熟悉幼儿教育教学理论和技能，能独立承担幼儿园教育工作，具备弹、唱、跳、话、说等多方面的技能。因此既能从事英语教学，又能组织幼儿园五大领域活动的复合型人才是目前迫切需要的。
三、“学前教育+英语”复合型人才培养方案的探索
1.培养目标。包头轻工职业技术学院幼儿双语专业旨在培养既掌握学前教育的基本理论和基础知识，又具备从事学前教育工作所需要的多种能力，包括科学文化教育、双语教育（英语）、艺术教育（弹琴、跳舞、画画、唱歌、动画及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于创新，身心健康的各级各类学前机构的幼儿教师和行政管理人才。
2.人才培养规格。幼儿双语人才培养规格分为三部分：幼儿教育能力，要求学生掌握相关法规、心理、卫生保健、教育及良好的艺术素养的能力；英语语言能力。要求学生掌握英语听、说、读、写等能力；方法能力，具备较强的计算机应用能力、语言文字能力、自主学习、自我提高的能力。具体体现为：掌握计算机基本操作和常用软件的使用，获得全国计算机应用能力一级B证书；具备基本的外语交流与应用能力，获得高等学校英语应用能力考试三级B证书；掌握标准普通话，获得普通话二级乙等或以上等级证书。
3.课程设置。根据专业培养特点，课程体系分为三大模块来进行：
建立由公共课和专业课组成的课程体系。公共课由学校统一打包安排，重点培养学生的综合素质；专业课由学前、英语、艺术三大模块构成。在现有的课程体系中，打造一批品质的专业核心课。目前，学前心理学、幼儿园各科教学法、幼儿园游戏指导、卫生保健、学前综合英语、形体舞蹈、乐理、手工制作等课程是专业核心课。
建立完善的实践教学体系。除以上专业课程外，针对不同目标，还开设多种多样的实训项目。实训主要项目校内包括：语音训练、书写训练、基础礼仪训练、幼儿园多媒体课件制作、教学能力训练、双语喜剧表演等；校外包括顶岗实习等。
此外，还会邀请幼儿园一线教师定期做讲座。通过这一系列的实训项目，学生可以掌握幼儿双语专业所要求的职业能，为日后的就业打下坚实的基础。
推行多元化的考核模式。考核以职业岗位能力为重点，采用模块式（理论+技能）考核方式。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、汇报表演、案例分析、调查报告等形式，学生汇报表演时邀请行业专家参与，对案例分析和调查报告的评价；技能模块以过程式考核为主，教师在教学活动中观察和记录学生的表现，还通过邀请行业专家参与面谈、正式作业、项目调查、课程设计、实际创作、实际操作等考核形式考察和评价学生，使得考试模式与行业质量标准接轨。
四、结束语
“学前教育+英语”复合型人才培养模式从制定实施至今，得到了学生、家长及幼儿园的认同。但是在实施过程中，还有些问题值得反思，如：幼儿双语专业将培养学生的英语应用能力放在及时位还是将学前教育能力放在及时位；学生的英语水平应该达到什么样的规格才满足未来工作需求；在鼓励教师进园锻炼或实施骨干教师轮训时，如何合理、科学的安排好上课与进修的时间，这些都是我们在日后的工作中亟需解决的问题。
【基金项目】包头轻工职业技术学院校级教育教学研究课题“商务英语（幼儿双语）‘学前教育+英语’复合型人才培养模式研究与探索”（项目编号QY2015-2-2-11）。
幼儿双语教育论文:浅谈幼儿教育双语教学中应重视的几点
【摘要】双语教学在少数民族教育进行已经好几年了。在国家的支持和优惠政策下取得了显著的成绩。区内初中班，内地新疆高中班的开设，促进了自治区范围的双语教学巩固，扩大了范围。况且接受双语教学的学生在大学时代的预科学习时间的取消原因学费的的减少和国家对双语学习的学生的就业工作的关心也大大提高我区农牧民对双语教学的认识可需求。因此产生了把双语教学从学前教育开始的必要性。于是产生了双语教学全覆盖我区的城乡、乡村的好大局。
【关键词】幼儿教育 双语教学 少数民族。
双语教育融入到少数民族的教育已经好几年了。在国家的支持和关照下取得了有效的成果。在开设“区内初中班”、“内地新疆高班”的政策下，使得我们的双语教育进一步的完善，范围进一步的扩大，况且接受双语教学的学生在大学时代的预科学习时间的取消原因学费的的减少和国家对双语学习的学生的就业工作的关心也大大提高我区农牧民对双语教学的认识可需求。因此产生了把双语教学从学前教育开始的必要性。于是产生了双语教学全覆盖我区的城乡、乡村的好大局。产生了双语教育盖满全社会的大好局面，这让人无比的欣赏和喜爱。
大家都知道、汉语是国语。现在已经达到了汉语在全中国适用范围最广的工作语言的目标。显然、要会说汉语、是就业的前提条件。对于少数民族而已这是一个好机会，之所以学前教育工作中要执行双语教育是很重要的。学语言是对学前儿童来说是最重要的阶段。这时候学前儿童在家学自己的母语、这时候他们学母语没有任何的限制条件。在这个阶段给他们再加上另外一种语言的话、对他们而言没有任何压力和不适应的情况发生。随着年龄的增长、他们会很快的适应到新的环境、甚至双语之外、更多的语言、他们都能接受。之所以学前教育工作中要执行双语教育是很重要的。在国家的支持下新建成了很多双语幼儿园。但是、教育方法的所不同、也会出现一系列的问题。在学前教育工作中要执行双语教育要注意下面几项：
1.要理解儿童在不同年龄阶段的年龄特征。学前儿童根本就不知道怎么动笔、怎么写等方面的认识比较欠缺。学前儿童因为年纪比较小、听的多、学得多、但是记得比较少、注意力很难在集中。所以教养者要懂得心里现象、心理欲望、要不断的改变自己的教育方式、配合他们的生理发生的变化来索取不同的教育方法。不要给儿童过于的压力、不能勉强的让他们注意力集中、不然的话会得不到更好的教育效率。
2. 创造出学习语言的良好环境。幼儿园教师必须很熟悉自己的母语和汉语。除此之外、还要懂得儿童语言。无论是哪一种语言，儿童学习的是它的儿童语言。因此教师深入儿童之中，跟儿童一起生活中应创造浓厚的双语气氛。双语教学绝不会变成单语教学，因为学不会母语的儿童，学不好另一种语言。如果思维在母语下口语是另一种语言的话，在语言和思维上发生冲突对学习有负面影响。所以教师通用汉语和母语交流，创造双语环境得到较高的效果。
3. 拥有和游戏融为一体的教育方式并且要活跃的进行。幼儿园教育的主要目标不是单独的用书上知识来教育儿童。学生也不能接受这种的教育，况且书上知识范围也限制，大部分也离开现实生活的，另外，在双语教学过程中运用的教材中有一些不适合少数民族儿童生活的内容，这个内容在儿童意识上产生矛盾影响儿童学习。根据儿童在不同年龄阶段上的特征和性别区别找出各种拥有和游戏融为一体的教育方式，在玩游戏过程给他们创造浓厚的双语交流环境，他们的学习可以进步。另外，把儿童组织不断变成的排队方法来组成各种字也可以达到教学目的。
4. 用双语教学生怎么坐，写字是保持什么样的姿势，怎么样拿笔写字。黑板上写母语，汉语时方格上怎么写、写字从那边开始、怎么继续、怎么结尾等过程要用双语解释、讲解。挑出写的好的孩子上黑板展示、鼓励他。让不会写的孩子慢慢的学、教养者也要找出最简单的方法耐心的教来培养他们写字的能力。
5. 应加强经过作业来指导。有了教育、当然也有作业了。学前儿童的作业量应该要适合他们的能接受能力。所布置的作业在不同年龄阶段的儿童要理解、要完成。让在这年龄阶段的儿童写作业、不是为了加强他们的课本知识、而是让他们养成一个按时完成作业的好习惯。所以教养者改作业的时候重视的不是做的对不对、而是做的是否按时、整齐、干净等方面的要点。竟可能的把作业在幼儿园的时候就完成、就这样让孩子们快乐、舒服的在家里干自己想干的事情、就没有什么约束了。
学前教育具有各自的规律和本质。教养者必须对规律和本质深厚理解、执行双语教育在学前教育的特征和方法一定要好好的掌握、有效率的执行、配合小学双语教育、打好基础。
幼儿双语教育论文:商务英语(幼儿双语)“学前教育+英语”复合型人才培养模式研究和探索
【摘要】在小学教育开设双语专业之后的这一段时间内，越来越多的人才选择了在双语专业就读，学院也为社会培养并输送了一批高素质的双语人才，在社会的不同岗位上承担着不同的作用。本文着重关注了小学双语教育的发展情况，结合相关教学实际，对该专业的课程设置情况、课堂教学质量以及诸多教学现状进行分析了之后，总结出了一套有针对性的双语教学发展意见，对如何更好地开展双语复合型人才培养奠定了基础，希望能够得到相关高校的重视与采纳。
【关键词】培养模式 复合型 英语教学
随着新世纪的到来，世界各国围绕着经济、政治、文化、发展等方面的竞争越来越激烈，也为经济发展创造了更大的发展空间。作为竞争的核心所在，世界各国都十分重视对人才的培养，世界各国之间的竞争，其实就是人才之间的竞争，各国要想在激烈的世界市场中取得一席之地，就必须要有自己独特的综合性人才培养方式，就应当对现有的人才培养模式进行修改与改进。在计划经济时代落后并且老旧的人才培养理念应当得到废除，转而提升人才培养的质量与效率，才能培养出社会真正需要的复合型人才，能够为中华民族的复兴输送一大批有真才实干的学生。
一、培养目标
2003年，A学校为了响应国家培养双语型复合人才的号召，在其小学教育专业旗下开设了双语教学课程。该课程旨在于培养英语水平较高、自身教学素质的小学教师人才，用以填补我国日益增长的小学双语教学教师团队的缺失。在经过了四年的实践之后，学校于2007年将双语专业人才的培养目标进行了适当的调整与改革，在原本培养目标的基础上，要求双语型人才还要具有符合当今社会主流的世界观、人生观和价值观，要有的知识体系，不仅要熟悉教学所需要的有关知识，还要在其他领域有所涉足；人才不仅要有较强的创新意识，还要能够在自己的教学中加入更多的主观性内容，只有这样的人才才能胜任新环境下的双语教学工作。
二、课程设置
而随着双语教学课程的广泛开设，A学校为保障教学质量与教学进度，为双语复合型人才的培养制定了细致的课程安排。旗下一共开设了英语基础、口语教学、语法教学、翻译教学、写作教学、教学论等数量众多的课程。参与这些课程学习的学生能够在脑中建立起完善的小学英语教学体系，还在教学的同时提升了自己的英语水平。为了培养起学生的创新能力，学校还开设了粉笔字、普通话、多媒体教学等选修课，从多方面提升了学生的专业知识水平。
三、教材
在双语型人才的培养过程中，教材的选择是决定了教学质量的关键因素之一，因此应当予以充分的重视。在我院的双语小学教学人才的培养中，采用了一些来自于英语专业学生所选用的教材，因此学生的自身英语水平较高。除此之外，由于A学校自身特殊的教学环境，在开展双语型人才培养的时候还选用了一些十分经典的教材，这些教材虽然已经使用了很长的时间，但是在提升学生口语表达能力、书面写作能力以及其他综合能力的过程中起到了关键性的作用，收到了较为满意的教学效果。即便如此，一些学生与教师仍然认为这些教材已经与时代严重脱节，要想进一步提升教学水平就要采用更新的教材，这样的想法也情有可原。但是在查找了市场上数量众多的教材之后我们发现，很少有双语教材能够胜任A学校的双语教学人才培养工作。而来自于国外的教材虽然能够带来良好的学习氛围与先进的教学理念，但是这些教材的价格通常较为昂贵，学生负担不起，并且与我国社会的实际情况差别较大，教导出来的学生与我国社会环境的融合质量较差，反而降低了双语型符合人才的培养效果。
四、学生的反馈
在进行了广泛的研究之后，为了进一步了解身处教学当中的学生对双语型复合人才培养制度的理解及其参与程度，笔者制定出了一套调查问卷来收集学生的意见。在这份调查问卷中，收录了大量与实际教学有关的内容，从学生参与教学的方式与方法、教师开展教学的质量与效率到学生选择双语教学的动机，都设有专门的问题予以解答。在收回调查问卷之后，笔者也进行了系统且的分析，发现虽然双语教学课程能够为学生的就业带来极大的帮助，但是很多学生认为学校当前的双语教学环境仍然不够好，还无法满足学生迫切的双语学习需求，因此希望学校能够加开一些双语培养课程，并丰富图书馆藏书中有关双语学习书籍的数量。
五、存在的问题
首先，A学校的双语小学教育人才的培养虽然有了一定程度的进步，但是与我国社会的实际需求还有一定的差距，培养出来的学生适应社会工作岗位的效果较差，所以学校应当进一步完善现有的课程设置，多注重提升学生的英语技能与教学水平。其次，学校的双语教学师资力量较为薄弱，虽然聘请了一定数量的专家学者甚至是外籍教师，但是这些教师在课堂上仍然用的是中文教学，难以大幅度的提升学生的英语水平。学校还应当多促进不同领域教师之间的合作，发挥不同专业教师在双语教学中所起到的作用，只有这样才能切实推动我院的双语复合型人才的培养工作又好又快发展。
幼儿双语教育论文:如何在幼儿家庭教育中开展双语训练
摘要：幼儿教育是儿童学习的开端，是一个人成长发展的及时步。现在的父母越来越重视幼儿园教育，尤其是幼儿语言能力（包括汉语和英语）的教育，这就为幼儿教育提出了更高的要求。那么如何在幼儿阶段为孩子以后的英语教学奠定基础呢？家庭教育中又该如何展开双语培训呢？这将是本文深入阐述的重点。
关键词：幼儿教育 双语教学 可行性 家庭环境
现在的父母对孩子的早期教育都非常重视，尤其是幼儿阶段的双语教育更是重中之重。家长们认为在幼儿时期就应该对孩子进行双语教学，不能让孩子一开始就输在起跑线上。殊不知，幼儿阶段的双语教学也应符合儿童的成长特点和学习规律，不能一味地强迫孩子学习，这样不利于孩子的健康成长。那么幼儿阶段应该进行双语教学吗？家庭中如何进行双语教学呢？
一、幼儿阶段学习双语的可行性
科学研究分析表明，每个孩子在一开始就有充足的脑细胞，每个脑细胞都能组成连接点，如果脑细胞的链接充分形成，将对孩子的智力发育起到重要的支撑作用，而脑细胞的连接形成最主要取决于幼儿成长的教育环境。如果幼儿能够在充分的感官刺激环境下成长，对他的影响将是非常大的。尤其是儿童语言的形成，是在大脑充分刺激和开发的情况下形成的。幼儿教育的专家研究发现，幼儿时期是儿童语言发展的关键时期，如果在幼儿阶段能够对儿童进行充分的语言教育，让儿童能够有适当的语言感官刺激，并有适当的语言引导，对儿童的语言形成会起到十分有利的帮助，这就为幼儿时期的语言教育提供了一定的科学依据。另外，科学研究还表明，处在幼儿发展阶段的儿童，其大脑中会有存在两个以上的语言中枢的可能性，如果在语言形成时期只有母语的感官刺激，则其他的言语中枢就会逐渐减弱甚至退化。幼儿阶段如果已经形成了母语的控制模式，再学习其他的语言，则儿童的言语中枢就会难以接受。所以，在幼儿教育中对儿童进行适当的双语教学也是符合科学依据的，是儿童语言教育的重要时期，广大幼儿教育工作者和家长应充分认识这一规律，适当引导幼儿学习双语。
二、家庭环境教育是幼儿双语教育的根本关键
对于儿童来说，一出生接触最多的是父母，成长环境最熟悉的是家庭。众多儿童都是在家庭教育环境中学习的最基本的母语，一般孩子在三岁就能够主动表达语言和运用语言，从某种意义上说儿童在一开始就是语言大师，而和孩子接触时间最长的父母自然就是幼儿的语言教师。可以想象，如果父母在一开始就能够像教孩子母语那样教孩子英语，那么儿童以后的英语能力会非同一般。然而，事实是大部分父母自身英语水平较低，甚至不会说英语，更别说教孩子说英语了。所以，大部分孩子一开始接触英语都是在幼儿园。当然，并不是说父母会英语，孩子的英语水平就会很高，会英语只是教孩子英语水平高的重要条件，但不是必要的条件。
其实，幼儿教育的双语教学是非常简单的，就是在日常生活中对一些物品的简单认知和简单的口语对话。不单单是靠将孩子放到专业的双语幼儿园，家长就万事大吉了。其实，父母如果想让孩子能够有一个良好的双语学习环境，父母自己可以适当学习和锻炼，主动给孩子创造一个良好的学习外语的家庭环境。例如，对一些简单日常物品的认知，父母就可以让孩子在日常生活中去潜移默化地感知。那么，父母如何给孩子创造双语学习的良好环境呢？
（一）首先要准备充分的认知材料，从感知上去感染儿童
作为父母，对孩子的教育是非常关键的，首先父母应该了解自己孩子的兴趣爱好，结合孩子的特点去安排有针对性的双语训练计划，给孩子准备充分的教育材料。例如，为了能够从视觉上去感染孩子，可以给他们准备一些英语动画片、英语图画等。在听觉上，可以给孩子适当放一些英语儿歌，激发儿童认知的兴趣。对于好动的孩子，可以结合其特点，将儿童的认知学习和运动有机结合起来，用肢体语言来认识英语教学，使学生在不知不觉中受到感染。在家庭中显眼的位置放置一些简单的英语教学卡片，儿童随时可以学习认知，这样形成的习惯会对孩子今后的英语教学起到一定的启蒙教育作用。
（二）幼儿教育计划要因时而变，因材施教
良好的幼儿教育计划是儿童成功教育的关键，但是，幼儿教育计划的制定并不是一成不变的，要根据幼儿发展的实际情况进行适当调整和改变，随时发现儿童的学习需求，制定合理的教育计划。同时，要注意对幼儿的教育不是时间固定的这样容易拘束孩子的性格，而是因时而变，随时随地都是教育的课堂。
（三）教育内容要适合儿童认知
幼儿教育不像小学中学教育那样具有针对性和目的性，因此我选择适合儿童成长规律的教育内容。在双语教学中，家长要将儿童需要学习的英语单词和儿童日常生活有机结合起来，使教学的内容形象化，能够在潜移默化中感染儿童认识英语。如果儿童的日常用语学习有了局限，家长可以创造适当的情景来感染他们，例如可以和孩子一起做游戏，寓教于乐;可以带领孩子到商店买东西，认识一些物品的英语说法等等，这样就能激发儿童学习英语的兴趣。
总之，幼儿是儿童成长的关键时期，幼儿教育的双语教学是广大幼儿教育工作者和家长非常关注的问题，其双语教育的成效不仅仅靠学校和教师，还要靠家长，所以，我们应从儿童的学习环境抓起，从适合幼儿的成长规律抓起，做好幼儿教育工作。
（责编 齐真）
幼儿双语教育论文:全语言教育观对幼儿园双语教育的启示
摘 要：随着新世纪对双语人才的需求，越来越多的幼儿园开展了“双语教育”。本文运用全语言教育观念进行审视，提出建议以帮助幼儿园开展更加有效、更适合幼儿的双语教育。
关键词：全语言；幼儿园；双语教育
随着经济的飞速发展，中国与国际交往的速度越来越快，国家对于双语复合型人才的需求越来越来迫切。在这样的趋势下，幼儿双语教育事业也蓬勃发展起来，双语学习低龄化逐渐变成了一种时尚，因此越来越多的幼儿园打出“双语教育”的招牌。但是目前我国大部分的双语幼儿园的双语教育不够规范，教育过程中存在了众多的问题。本文运用全语言教育观念进行审视，提出建议以帮助幼儿园开展更加有效、更适合幼儿的双语教育。
一、全语言教育的含义
全语言教育的基本理念始于上世纪70 年代末80 年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者受维果斯基理论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动，到90年代这种观念的影响波及全世界。
全语言教育是每一个学习者（囊括所有的学习者）在整体情境中对整体语言的学习。将“全语言”当作一个偏正词组加以理解，即“全的语言”、“整体的语言”。全的语言、整体的语言包括静态的语言体系与动态的语言运用。静态的语言体系涉及语音、词汇和语法，动态的语言运用涉及听、说、读、写四个方面，即在运用语言中学习语言。
二、全语言教育观念的内容
1.完整性-儿童整体学习语言。
全语言教育观念指出，语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型，把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。语言的学习不是简单的关注字、词、句子的片段，片段的机械整合也不是整体的意义，语言在完整的情况下才是语言才是有意义的语言，语言的教育应重视能力的培养听说读写各方面。脱离语境学习字词是错误、注重幼儿认识多少个字超过了儿童的认知范围，应该是听说读写的完整发展，同时具有前书写的经验为以后的语言学习做准备。
2.整合性-语言学习融合其他领域。
全语言教育理念指出，人的学习是符号的学习从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象，也是幼儿学习其他内容的工具。全语言教育的研究者在吸取了维果斯基的相关观点的基础上，指出任何符号系统学习的原理都是相通的。因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童语言学习的过程中来。语言教育不再局限于单纯学科教育的内容和方法，还应当包括渗透在其他学习活动游戏或日常生活环节中。
3.情境性-语言学习与儿童的生活环境相连接。
全语言观念提出儿童在情境中学习起来容易，与生活情境相结合语言才会有意义。儿童语言是在情境中使用获得而发展的，语言的有效学习不是标准的读音，而是连接个人生活经验和社会生活的学习，儿童语言学习可以用来沟通、用来表达自己，才可以产生意义。语言学习的主体是儿童，儿童对语言的学习使用具有自主权，不能把机械的训练儿童正确标准的发音作为语言教育，根据每个儿童的语言差异、语言基础采取相应的说听读等，在相互对话、表达个人思想的过程中习得语言。
4.活动性-主动参与语言学习活动。
全语言提倡者注重儿童语言的发展规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点。教育者应将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。有关教育机构应当为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，教师和儿童是构造愉快学习过程的共同体。幼儿的语言不再局限于由教师发起并组织幼儿参与的阅读和书写活动，还应当包括教师和幼儿共同发起和参与，或幼儿主动发起，由教师和幼儿共同参与的多向交流的语言教育活动。
三、全语言教育观念对幼儿园双语教育的启示
1.转变观念，正确认识双语教育的目标。
调查发现大多数教师和家长在双语教育目标认识上的错误，针对此现象我们应该引导他们正确认识双语教育和幼儿双语教育的特殊性，即目标、内容、方法等的特殊性。首先明确在幼儿期双语教育是要让幼儿感受两种语言、两种文化，在认知、情感、能力等方面都能获得发展。其次幼儿学习的无意性占很大一部分，他们所获得的知识经验大多都是从日常生活和游戏中自然而然的得来的，因此双语教育的内容应该根据幼儿年龄特点和身心发展的规律，选择他们熟悉和感兴趣的事物。再次，幼儿年龄小，主要通过自主、自发的游戏来获得直接经验，因此幼儿双语教育应该让幼儿在游戏中，主动的、自然的获得双语能力。
2.整合各教育领域，贯穿幼儿一日生活。
双语教育是应渗透到各个教育活动中的，语言不仅是个符号也是人与人进行交际的工具。在教育活动中不仅是学习的对象同时也是传播文化知识、信息的工具。各个领域活动的顺利进行都无法离开语言，因此，语言教育应渗透到各个领域与生活环节中。根据不同领域的特点采用不同的方式整合英语教育活动内容与五大领域活动内容整合。
3.采用多样教学方法，发挥幼儿的主体性。
针对双语教学方法单一的现状，我们在幼儿园运用第二语言进行的教学安排时在遵循幼儿心理发展规律和学习特点的基础上，选择合适的内容方法，活动形式，让幼儿能够真正从中获得知识、得到发展。要以儿童生活经验和幼儿感兴趣的材料、活动为基础制定双语教育目标。可以借鉴国外的沉浸式双语教学方法，首先精心备课，巧妙设计教学方法，确保教学要求与学生能力吻合。
目前随着整个国家对幼儿教育的重视，双语教育肯定也会被提上一个重要的层面，因为这是符合时代潮流的发展。只要遵循幼儿身心发展的规律和学习特点，相信我国幼儿双语教育事业走向规范化和科学化。
幼儿双语教育论文:幼儿双语教育探析
摘 要：随着新一轮课程改革的推进与实施，如何坚持以儿童发展为本，不断加强幼儿教育成为了社会普遍关注的问题。幼儿是正处于发展关键期的儿童，在他们学习语言的关键期内，如果不能及时的对他们进行语言的启蒙教育，错过这个时期将会制约他们以后各方面的发展。因此如何正确的对幼儿实施双语教育就显的极为重要。本文从双语教育的含义着手，分析了在幼儿教育中进行双语教育的优越性，并提出了实施双语教育的可行性措施。
关键词：幼儿；双语教育；双语教学
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-262-01
一、双语教育的基本含义
双语教育指的是以两种语言作为教学的媒介，通过合理科学的教学方法来帮助学生掌握这两种语言的教育活动。随着我国教育事业的不断发展，我国的双语教学开始呈现添加性双语教育这一特征。具体而言就是在老师教授知识的过程中不是采用传统的母语教学，而是采用第二语言或外语等作为教学语言，这样一来就能在学生熟练掌握母语的基础上培养他们掌握第二种语言的能力，使他们成为适应社会的实用型人才。
二、幼儿双语教育的优越性
1、能促进幼儿语言能力的不断提高
众多的国外科学家研究表明，在幼儿学习语言的关键期内，对他们及时地进行双语教育会使他们对各个语种之间的差异产生较高的敏感性，这样他们学习语言的能力便会增强，学习起来也会比较容易。早期进行双语教育的儿童和一般进行单语教育的儿童相比在学习语言的能力上会产生明显的差异，前者在以后的学习过程中更加容易接受其他语种的学习，而后者在以后学习别的语种时就会显得比较吃力，尤其是在发音和语音语调方面。
2、有利于幼儿发散性思维的开发
对幼儿进行双语教育还有利于对其发散性思维的开发。多数研究结果表明，与一般的单语儿童相比双语儿童的思维独创性，流畅性、灵活性明显要高人一筹。因为在学习双语的过程中，他们要学会如何接受和处理两种不同语言的能力，相同的思想与两种不同语言的交汇给予了儿童更多的思考空间与机会，使他们充分发挥了自己的主观能动性，产生了许多丰富的联想与想象，这就帮助他们形成了一般儿童并不具备的联想能力，并且也开发了他们的发散性思维能力。
3、能提高幼儿的交际能力
通过长期的细致观察，我们不难发现，进行双语教育的儿童他们比一般儿童的表情更为丰富，动作和情绪的变化也更为明显，而且他们具有较强的理解能力，能判断对方脸部表情以及动作的变化。双语学习使儿童能在一个多元化的环境中更好更快的认知这个世界，认识自己，从而不断提高他们的自我认知、自我评价的能力以及人际交往的能力。
三、如何正确开展幼儿双语教育
1、双语教学的现状
我国的双语教育就目前而言还处于起步阶段，很多问题还有待进一步的研究与摸索。现在除了极少数的幼儿园具备了双语教学的条件以外，其他很多的幼儿园还不具备这样的条件，因为缺乏教学的师资，良好的教学环境很多幼儿园对儿童开展的英语教学都不规范与完善，教学质量也很难有所保障。因此如何不断提高与完善幼儿园双语教学的质量与水平是我们要进一步解决的实际问题。
2、对教师的要求
教师在幼儿学习双语的整个过程中起到了十分重要的作用。作为传授知识的主体，首先其在教授的过程中就不能有所侧重，更不能有损幼儿的汉语学习。其次，在对幼儿实施双语教育的时候，切忌不能进行填鸭式的教学方法，而是要寓教于乐。孩子在那个阶段好玩是他们的天性，我们可以通过做游戏，讲故事，唱歌等方式来进行双语教学，通过这种方式不但能创设良好的教学氛围，而且也迎合了幼儿的身心发展特点，对知识掌握理解程度也会比传统的教学来的更为深刻。，基于我国目前双语师资严重缺乏这一问题，要推进幼儿的双语教育及时步就要不断发展和培养合格的双语教学老师。但目前在我国就业的幼儿教师队伍中，有相当大的一部分教师英语教学水平不达标，因此，我国应该加强幼儿双语教师的上岗培训，建立起规范的培训模式，只有这样才能真正提高幼儿双语教师的专业技能与水平，从而保障幼儿双语教育的顺利开展。
3、构建理想的语言环境
幼儿本身便是处在特殊阶段的儿童，在进行双语教育的过程中，我们应该根据他们的特殊性，构建适合他们学习的语言环境。幼儿园作为他们学习的场所，应该为其语言学习提供一个很好的外部环境，比如在幼儿园内装扮一些用字母拼起来的图案，或者张贴带有拼音和字母的彩画等，幼儿在学校的时间是比较长的，他们在下课后通过这些图案还能回想起上课的内容，就能记忆的更为深刻。另外，家长也要经常与老师沟通，将孩子的情况及时地反馈给老师，以便教师进行更有针对性的教学。孩子回家后，家长也应该为他们在家里营造一个轻松有趣的学习氛围。
四、结论
我国要推进幼儿双语教学必须根据实际情况，制定出符合幼儿身心发展规律的科学方法，在不断加强培养合格双语师资的同时，也要提供给幼儿一个理想的语言环境，只有这样才能让孩子们牢固地掌握所学语言，不断地适应社会前进的脚步，成为实用型人才。
幼儿双语教育论文:幼儿园教学现状对学前双语教育的启示
摘 要：随着社会的发展，学前教育中的双语教育越来越受到社会、家庭以及幼儿园的重视。大兴安岭职业学院通过对哈尔滨市两所重点幼儿园的考察，获得了前沿的信息，为更好的发展双语教育专业奠定了基础。
关键词：幼儿园 学前教育 双语教育 师资培养 英语教材
学前教育专业一直是大兴安岭职业学院重点发展专业之一，为了更好的适应形势，学院也在尝试着逐步发展双语教育。为了更好的建设学前教育专业，了解幼儿园教学现状，大兴安岭教育局和职业学院组织骨干教师考察了哈尔滨南岗第二幼儿园和哈尔滨尚志幼儿园。本次考察主要通过参观环境、听取介绍、观摩活动、观摩课堂教学等方式进行，使教师们受益匪浅。
1 考察情况
（1）走进两个幼儿园，走廊的展板，幼儿作品琳琅满目。在南岗二幼，利用废旧矿泉水瓶和皱纹纸让孩子们自由涂色，利用一次性餐盘让孩子们制作青花瓷；在尚志幼儿园利用废旧纸盒做幼儿画框，在走廊墙壁上间隔出橱窗，展示孩子们的儿童画等。这些都充分展示了幼儿为主体的教育，给孩子一块自由展示的天地，让孩子的天性自由发挥，不受限制，不受压抑，这样的教育体现了“以幼儿发展为本”的教育思想。
（2）在两个幼儿园每个班级的走廊墙壁上都贴着各班级的教学计划，各科目的授课详案和每周的活动计划。使家长对孩子在幼儿园里的活动及所学知识一目了然，体现了幼儿园教育上的透明性。
（3）观看了幼儿园的几节课，尤其是南岗二幼的观摩课，孩子们的精神面貌，对知识的理解，体现着幼儿园教育的成功，同时看到了该幼儿园的整合教育观。
（4）孩子们养成良好习惯。两所幼儿园的孩子们见到参观的客人都会主动打招呼。比较来看，南岗幼儿园空间比较大，每个班级的孩子们都有宽敞的活动室、休息室和卫生间。每到下课时间，孩子们就会分组去上厕所、喝水。到课外活动时间孩子们也会分组自己取衣服并穿好。这就使我们看到了他们的养成性教育良好，各种行为习惯的培养，真正体现了素质教育从娃娃抓起的。
（5）管理比较严格。两所幼儿园每天早上都有清园时间，到了固定时间就不予许闲杂人员在幼儿园里逗留，尚志幼儿园还为每位参观者准备了胸牌，这样就增强了幼儿园里孩子们的安全性。
除去以上共同点外，两个幼儿园在某些方面稍有不同。首先，自身条件上的差异。南岗二幼的硬件设施比较，给孩子创造了非常好的受教育的条件。而尚志幼儿园相对空间比较紧张，但幼儿园尽力克服，充分利用了走廊、卫生间等公共空间。其次，招聘理念上稍有不同。南岗二幼更侧重于专业、学历，该园很多教师都是哈尔滨师范大学学前教育专业毕业的；而尚志幼儿园更加注重作为幼儿教师所应具备的一些品质，如耐心、爱心、踏实肯干等。再次，活动方式的不同。由于空间比较大，南岗二幼多采用全班集体活动的方式。而尚志幼儿园则采用分组活动的方式，每个班级都配备几个老师，最多的可达到四五个，每组活动人数都是十几个，保障了活动目的的顺利达到。
2 双语教育情况
（1）足够重视。因为是示范性幼儿园，所以两个幼儿园对双语教学都非常的重视。从小班开始就开设了英语课，每个班级一周都有二至三节英语课。
（2）师资来源。南岗二幼的英语教师是外聘的，由特定的英语教育机构进行培训后，在园里任教。尚志幼儿园的英语教师是外教。
（3）选用教材。目前的幼儿园并没有统一的授课教材，南岗幼儿园采用的是《时代佳音幼儿动感英语》系列教材，而尚志幼儿园采用的是《EEC幼儿英语》。
（4）课堂实况。在两所幼儿园的英语课堂上，孩子们都非常的快乐。他们主动探索，在玩耍中学，在游戏中学。
3 对双语教学的启示和思考
学前双语教育的目的是让儿童在语言学习的关键时期，就能接触到不同的语言和文化，从而激发他们学习第二语言英语的兴趣，提高对英语语言的敏感性，让幼儿了解英语文化背景下儿童的生活用语，培养他们初步的英语口语日常交际能力和初步运用英语进行简单思维的能力，促进儿童的发展。而学前双语教师就是在幼儿日常教育教学环境下，能够熟练的运用两种语言组织幼儿游戏活动、主题教育活动，开展幼儿园日常生活各环节工作的学前教育者。所以，我们可以说对双语教师的要求要比普通的幼儿教师要高得多。
（1）大力开展双语师资培养。从考察的幼儿园双语教师情况来看，具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏。有目的、有计划地培养专门师资，是促进双语教育发展的关键。
（2）明确培养目标和规格标准。学前双语教育专业培养的就是德智体发展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本规律，具有良好的综合素养，系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及英语教学规律和教学技巧，熟知幼儿心理发展规律和特点，能熟练使用现代教育手段和方法进行儿童英语教育教学工作，有一定的教育教学科研能力和班级管理能力，具有大专学历的学前英语教师。
（3）科学设置专业课程。学前双语教育师资培养的课程结构体系应该包括通识课程和专业课程。通识课程是对学生进行马克思主义基本常识、社会主义理论、思想与道德等方面的教育，以及向学生传授学前双语教育工作者必须具备的文化基础知识，是必修课程。专业课程分为专业基础课程，如学前教育学、学前教育研究方法、幼儿园课程、幼儿园游戏理论与实践等课程，和专业技能课，如英语口语、学前儿童英语教育以及学前专业五个主要领域的相关课程，是培养学前双语教育师资的至关重要的必修课程。
（4）加强双语教学的组织能力。幼儿与成年人的学习方式截然不同，掌握一定的学前双语教学法是决定教学成败的关键。如在师资培养过程中使学生掌握具有激励性、能创设自然有意义的交际情景的自然教学法；给予幼儿多种感官刺激、语言与情境紧密结合的视听法；适用于幼儿早期学习、能充分调动幼儿大脑和身体的全身动作反应法；听说经验丰富的直觉教学法；体验、游戏、活动相结合的经验教学法等。这些行之有效且符合幼儿认知规律的教学法对教师顺利开展双语教育活动有着重要的支持作用。
（5）熟悉多种幼儿英语教材。目前幼儿英语教材多种多样，在有条件的情况下，尽力让学生多见识一些常用幼儿英语教材，熟悉幼儿英语教学内容以及幼儿英语所涉及的各个方面。以便于学生在走上幼儿教育的工作岗位时，无论遇到什么样的教材都能够运用的如鱼得水。
幼儿双语教育论文:幼儿园双语教育初探
摘 要：笔者针对幼儿阶段如何开展双语教学，分别从幼儿创设游戏情境、双语教学情境以及创设双语社会情境等三个层面，进行了粗浅的分析，并给出了自己对如何开展幼儿双语教学的几点意见。
关键词：游戏情境；教学情境；社会情境
我国是一个多民族国家，其中有部分民族地区使用的是多重语言，因此，处于这些地区的学前儿童要进行双语学习、开展双语教育。伴随着我国国民经济的不断增长，国际化水平不断提高，汉英双语学习和汉英双语教育越来越受到了人们的关注。部分家庭和学前教育单位已经开始对幼儿学前的双语教学和双语教育进行了一些研究和探索，双语教育也成为了当前幼儿园办学的一大特色之一。但是，从我国当前的学前阶段双语教育的现状来看，我国幼儿双语教育理论根本无法满足其实践的需要，错误地认为双语教育就是让幼儿学习另外一种语言。其实，幼儿的双语教育是指，幼儿在学前教育机构同时学习两种语言，但必须以及时语言为主，而第二语言教学是通过第二语言组织的。
伴随着快速发展的社会脚步，各国之间的联系越来越紧密，这就要求教育要顺应社会的发展，跟上时展的步伐，实现教育的“国际化”。教育要从娃娃抓起，幼儿教育引起了人们的重视。在幼儿阶段进行双语教学，顺应了时展的需求。当今社会是国际化的社会，世界之间的联系十分紧密，在全球化经济时代，世界的范围越来越小，人们之间的联系越来越广泛，各个国家之间互相促进、共同发展。我国正处在一个高速发展的时期，在国际上的重要地位不断地显现出来，作为中国国民要不断提升自身的外语交际能力，只有这样才能更好地顺应全球化发展的需求。因此，在幼儿阶段实施双语教学符合时展的特征，是提升国民国际竞争力的重要手段和策略。
一、创设双语游戏教学情境，培养幼儿对双语学习的兴趣
处于幼儿阶段的孩童，对游戏的渴望十分强烈，因此，在幼儿阶段开展游戏教学可以有效地提升学生对双语学习的兴趣和欲望。兴趣是好的老师，对于幼儿阶段的双语教学来说也是如此，在幼儿双语教学中，通过创设游戏情境来激发学生对双语学习的兴趣，是幼儿对双语学习产生向往感，并能够在双语学习的过程中快乐的成长。例如：在进行幼儿体育游戏“catch the fish”（抓鱼），这是一个传统的幼儿体育游戏，而我们为这一游戏进行情境化处理以后，学生就会对游戏更加感兴趣，这时我们将英语教学融入到游戏中，孩子们就可以在游戏中轻松地学习好英语，使学生在玩中学，在学中玩，有效地提升了双语教学的效果。
二、创设双语教学情境，提升幼儿利用外语交流的能力
为幼儿营造出一个宽松、愉悦的双语学习情境，提升幼儿利用双语交流的主动性，加强幼儿人际交往的能力，充分发挥出幼儿想象力和创新思维能力。根据幼儿的身心特点，在进行双语教学的时候，要尽量选择幼儿感兴趣的方式，只有幼儿对所学知识具有较高的兴趣和学习主动性的前提下，幼儿才会主动地参与到学习中。因此，在对幼儿实施双语教学时，教师要充分尊重幼儿的主体地位，抓住幼儿的身心特点，创设双语教学情境，调动幼儿学习的主动性和积极性，培养幼儿对双语学习的兴趣。在对孩子们的观察中发现，孩子们经常会在一起谈论周末和家长的活动，兴趣高昂。因此，教师就抓住这一现象，在进行幼儿双语教学时，创设周末活动的情境，让孩子们在他们喜欢的情境的中参与学习，教学效果十分明显。
三、创设双语社会情境，提升幼儿的双语交往能力
1.关注孩子的情感体验
幼儿的认识行为是在自身和社会环境的相互作用下形成的。在幼儿双语教育中，要充分关注学生的情感体验，为孩子们提供积极的情感体验，通过情感教育来感化孩子们的心灵。每周一举行升旗活动是幼儿园的一项常规，教师可以抓住这一机会，对幼儿进行爱国教育。并要求学生根据自身的能力为国家做些事情，这时大多数学生都想到了自己可以唱国歌、制作小国旗等，这时教师可以在其中融入一些双语知识，让幼儿在升国旗的情境中，丰富双语词汇，同时也增强了幼儿相互交往的能力和爱国情感。
2.设置开放式的双语活动，增强家园教育合作
家庭教育是教育的重要组成部分，加强家园合作对提升幼儿双语教育具有十分重要的意义。提升家长对孩子双语学习的重视程度，让家庭和幼儿园对孩子共同实施双语教学，可以达到事半功倍的效果。
实施开放式的双语教育，家长成为了教育的参与者和实施者，譬如：在开放日活动过程中，让家长成为活动的参与者，创设了“花园餐厅”这一情境，由家长扮演餐厅的客人，孩子们扮演餐厅的服务人员。当家长进入“餐厅”以后，服务员向客人问候：Hello！Can I help you？（有什么可以帮助您的吗？），这样既加强了亲自之间的关系，同时又可以提升孩子们双语交流的能力。
四、创设双语生活情境，将双语学习融入到孩子们的生活中
在日常生活中，幼儿通过对生活中事物的观察去感知世界、发展语言能力。为了充分发挥日常生活双语教育的作用，在幼儿双语教学中创设双语生活情境，让孩子们在双语生活情境中，潜移默化地进行双语学习，提升幼儿双语水平。在这样的情境中，孩子们不存在任何学习的压力和负担，孩子们在宽松、愉悦的双语生活情境中，为孩子们提供双语学习的平台。例如：利用孩子入园、进餐、起床等生活小事，利用英语表达出来，将双语学习融入到幼儿的生活中，激发孩子们对双语学习的兴趣，体验双语交流的快乐。
总之，对幼儿的双语教育不能一味地进行知识传输，而应该在双语教学活动中，为学生营造出一个宽松、愉悦的学习环境，创设孩子们感兴趣的游戏情境、教学情境和社会情境等，激发孩子们对双语学习的兴趣和欲望，提升孩子们双语学习的主动性。让孩子们在学中玩、在玩中学，并能够主动地参与到双语学习中，体验双语学习的快乐，进一步规范和完善家长对幼儿双语教育的认知观念，为幼儿今后的双语学习打下坚实地基础。
幼儿双语教育论文:幼儿园双语教育的开展和探究
摘 要 随着国际化的深入，全民学习英语的热潮不断推向高峰。近年来“双语教育”逐渐成为国内众多学校甚至是幼儿园的金字招牌，英语学习不断的低龄化已经成为一个不可逆转的趋势。目前我国幼儿园双语教育的开展仍然处于初级阶段，缺乏合格的双语教师、也没有统一的目标要求和教材、双语环境的欠缺等问题严重影响着幼儿园双语教育的质量。文章将对双语教育的概念进行阐释，并对幼儿园开展双语教育的可行性进行分析，对于幼儿园双语教育的开展目的，及其应该注意的事项进行探究。
关键词 幼儿园 双语教育 语言环境 双语环境
1 幼儿园双语教育概述
1.1 幼儿园双语教育的概念
幼儿园双语教育是指在幼儿园教育体系中利用两种语言对幼儿活动进行组织，具体是指在幼儿活动中以母语和英语作为交流媒介语言，在一定的场合和时期同时适用两种语言，不仅仅是教授两种语言。双语教育要渗透到幼儿园的日常生活和学习中，不仅是多教授一门语言，而且在所有活动中都要同时使用母语和英语。我们可以看出，在幼儿园双语教育中两种语言既是学习的内容，也是学习的手段。
1.2 幼儿园双语教育的特点
首先，幼儿园双语教育具有启蒙性。在教育过程中不可能要求学生掌握多少知识，启蒙性就是要培养学生一定的学习感知能力，重点是要激发学生的认识兴趣和探究欲望，学习的结果并不是最终目的，而应该重视学习的过程。其次，幼儿园双语教育的一大特点在于其兴趣性。基于幼儿的心理特点，包括好动、好奇心重等特点，从兴趣性出发，做到寓教于乐是幼儿园双语教育的主要特点，让孩子在轻松愉快的氛围下进行学习。，幼儿双语教育的范围更加广泛。幼儿园双语教育与一般的幼儿园英语教学具有显著的差别，后者是将英语作为单独的教授科目，而前者则将英语当作是教学的对象与手段的结合体。幼儿双语教育的载体不局限于教育活动，而包括整个幼儿园的日常生活活动。与传统的英语教学不同，不仅为了提高幼儿的英语能力，更主要的是通过双语教育提高幼儿的综合能力，这是一种全新的教学途径。
1.3 幼儿园双语教育的意义
首先，开展幼儿园双语教育对于我国的对外开放和经济发展都有着重要的作用。英语是我国基础教育的三大课程之一，我国目前的英语教学从小学开始至大学毕业总共十多年，但是培养出来的学生英语水平却不高，通常只能在笔试上体现出一定的成绩，但是口头表达能力很差。当前随着全球经济一体化不断深入，我国与世界标准不断接轨，英语作为世界上最重要的交流语言，对于我国的对外开放和经济发展都有着重要的作用。从幼儿开始加强英语教育，有利于营造良好的学习氛围，为以后的英语学习打下坚实的基础。其次，开展幼儿园双语教育有利于提高我国的综合国力和国际竞争力。作为国际的通用语言，英语的飞速传播对于我国社会有着重要的影响，不仅对学生的就业、工作等有着重要作用，熟练掌握两种语言在市场竞争中更有优势。因此英语教育的低龄化有其必然性，开展双语教育是我国综合国力提升的基础。
2 幼儿园双语教育的可行性
2.1 幼儿园双语教育的必要性
首先，幼儿园双语教育具有其存在的必要性。作为一种社会趋势，通过研究显示进行双语学习的儿童具有明显高于其他儿童的智力水平，与单语学习者相比，双语学习者可以有两种语言体验，两种不同的语境思维，并且概念的形成与语言的分析能力有着重要的联系，因此开展双语教育对于儿童智力有着显著的提高作用。其次，双语教育有助于发散性思维的形成。双语学习者的发散性思维一般都优于单语儿童，双语儿童的思维更加流畅、灵活，创新能力和推理能力比单语儿童更加优异。双语教育由于其两种不同的语境给儿童提供了更广泛的思考空间，具有更强的联想能力，具有较强的发散思维。，双语教育有利于促进儿童交际能力的发展。双语学习者对于交际具有较强的敏感性，在人际交往中对于各种非语言因素更加敏感，对于社交场合的观察更加细致认真，由于其从两种语境出发，基于多元文化环境基础对于世界展开认识，更好地认识世界、认清自己，提高自我交际能力。
2.2 幼儿园双语教育的可能性
一般认为在0至6岁是儿童语言学习的敏感期，在这段时期对于语言学习具有较强的自我调节和掌握的能力，在这段时期加强语言对于儿童的刺激可以促进大脑的发育。幼儿阶段是语言学习的关键阶段，容易轻松地学习第二种语言，而对于成人来说已经逐渐丧失这种天赋，不仅母语在儿童阶段较为容易习得，并且第二种语言的学习也是非常关键的，不应该轻易错过语言学习的黄金时期，应该抓住关键时期。
3 幼儿园双语教育存在的问题
3.1 概念误解
许多打着双语教育的幼儿园其实对这一概念存在着严重的误解，实行的其实是英语教育，没有将母语与英语的教育平等看待，没有深刻理解双语教育的概念，双语教育的意义在于在幼儿园活动的开展过程中，以两种语言作为学习的手段和对象。
3.2 缺乏一致性目标
目前我国开展幼儿园双语教育并没有统一的目标，忽视了儿童英语学习兴趣培养的重要性，实行过程具有盲目性，有的甚至以幼儿的单词识记量、口语表达为教育目标，缺乏明确的目标就没有开展的方向。
3.3 缺乏统一的教材
目前幼儿园双语教育缺乏科学、合理的统一教材，各个幼儿园使用的双语教材版本繁多，在众多版本的教材中，许多幼儿园并没有进行仔细分析，盲目地挑选教材。幼儿园双语教材大多没有经过部门审核，缺乏一定的标准对于学生的学习内容进行界定，有可能造成幼儿的负担，反而不利于将来的学习。
3.4 缺乏双语教育的环境
缺乏学习双语教育的语言环境，不利于幼儿运用英语进行交流。由于英语在我们的实际生活中使用频率并不高，大多数家庭中，父母几乎不会说英语。即使幼儿在幼儿园中接受了一定的英语教育，当他回到家，满怀热情地想和父母用英语交流时，父母听不懂或勉强能说几句不标准的英语，势必会影响幼儿英语交流的欲望。另一方面，就是在目前的双语幼儿园里，英语语言交往环境也是十分缺乏的。
幼儿双语教育论文:初探幼儿双语教育问题
摘要： 文章通过对幼儿双语教育的辩证思考，重点讨论幼儿双语教育的必要性及策略。同时，分析我国现阶段幼儿双语教育所存在的问题。当然，一切都是为了使幼儿双语教育能走向成熟化，能真正为我们广大孩子的语言发展起到实质性的作用。
关键词： 双语教育 幼儿语言发展 问题分析和策略
关于幼儿双语教育的问题，目前，在理论界引起了广泛的讨论，有支持的，也有反对的声音。人们对在中小学开展双语教育的必要性和可行性，似乎没有什么异议，但对在幼儿园开展双语教育则一直有争议。我个人则比较倾向于支持双语教育一方，我还是相信，如果对学前儿童施加有效的双语教育，可以收到很好的效果。
一、什么是幼儿双语教育？
俗话说，要正本就得先清源。只有先搞清楚了什么是幼儿双语教育，我们后面的讨论才有意义。有些人可能会问，关于什么是幼儿双语教育，似乎并没有讨论的必要，其实不然，现在很多幼儿园之所以开展双语教育收到的成效不大，固然与师资、教学环境有关，但同时不能忽略他们对于到底什么是幼儿双语教育的定位并不。
我个人认为，所谓幼儿园双语教育在我国指的是从满足现代社会对人才的素质要求而出发，对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。值得注意的是，我们这里探讨的双语教育，绝不是简单地进行两门语言的学科教学，而是把双语教育渗透到学习和生活中的每个细节，同时，把行为和情感目标作为幼儿园双语教育的中心。
换句话说，教师能用流利的两种语言在幼儿园的一日生活中组织幼儿开展各个环节的教育活动，在发展好幼儿的母语基础上对他们进行第二语言的启蒙教育，使其对第二语言有积极情感的体验和听说的兴趣，并促进其认知和素质的发展，为其今后的双语学习打下良好的基础。
再次强调一下，双语教育不是一门学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加，而是按照儿童学习母语的规律，采用合适的方法和自然习得的原则，为幼儿创设一种适宜的双语环境和氛围，对幼儿进行双语的启发，培养他们初步使用第二语言的口语进行日常交际的能力，以及初步使用外语思维的能力，促进他们的发展。
以上就是我对幼儿双语教育的理解和界定，我觉得相对来说是比较和适宜的，至于如何实施，是否有效，则是后面所要探讨的问题了。
二、幼儿双语教育的必要性思考
首先，幼儿双语教育应该是具备一定的可行性的。大量研究表明，双语教育对于促进儿童的认知发展，提高儿童的语言能力，增强儿童的人际关系等具有非常重要的意义。
语言，作为人类信息交流的一种媒介，伴随着人类的进化和社会的进步，日显其成熟性和重要性。教育要面向世界，对幼儿进行双语教学是时代对教育的呼声，更何况，幼儿教育作为整个教育工程的起始环节，理应在素质教育上先行一步。因此，我认为，开展幼儿双语教育是有必要的。
当然，对幼儿开展双语教育，有条件的幼儿园可以有步骤、有计划地进行。这里的有条件指的是：具有较高素质的教师队伍，适合儿童身心发展的双语教材指导用书，适合儿童双语学习的环境等。具有以上条件的幼儿园可以在这方面展开一定的探索与实验。但同时要注意的是：幼儿教育实验不能受家长和社会对孩子在双语学习与发展方面的“期望”所左右。
幼儿正处于语言发展的敏感期，如果不能及时从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就将永远失去这个自然取胜的机会。对幼儿实施双语教育可以避免学龄后期才开始的外语教学中出现的本族语对外语的前摄效应，减少本族语与外语之间的中介活动。如果更进一步，从幼儿语言学习的目标角度看，语言训练的目的是培养儿童听说语言的能力。学习英语的方法大致有这么几条途径：直接模仿与所代表的事物联系；利用已知外语来解释或作比较；利用已知的本族语来解释、对比和翻译。很显然，幼儿双语教育涉及英语的部分，更多是将及时种学习方法转化为教学方法来进行教学，而这种途径恰好与学习本国语的过程大体相同。因此，幼儿双语教育是适宜的。
总的来说，对于学龄前儿童，进行双语教育，我认为是必要的，我们并不是说，要让每个孩子将来都能自如地进行双语的交流。但是，单从儿童语言本身的发展机制来看，有效的双语教育确实有利于幼儿认知，乃至于情感等各方面的协调发展。因此，我认为，幼儿双语教育还是有必要的。
三、幼儿双语教育策略
探讨了幼儿双语教育的必要性，那么，如何有效地进行幼儿双语教育则是现在大家所关注的焦点。语言、游戏和绘画是构成幼儿时期生活的要素。幼儿双语教育也应充满生活气息。我们开展双语教学时，应为幼儿创设一个双语学习的环境，贯彻寓教于乐的原则，开展多种形式的活动，诸如以教唱幼儿喜欢的儿歌，组织幼儿开展绘画以及肢体活动等，培养幼儿学习语言的兴趣。
首先，要创设良好的双语环境。比如，我们可以在园内走廊、活动室周围粘贴一些标有双语的图画，摆放一些标有双语的玩具和实物模型，让儿童时时感受到这种视觉刺激。同时，教师与儿童之间可以进行有一点“英国味”的交流，如Silence，please!Yes，Madam.（请安静!安静了）Follow me please.（跟我学）Let’s play a game.（让我们来做个游戏吧）等等，这些语言可以深入到一日生活的各个环节，形成了幼儿学习英语的重要渠道。而有些幼儿通过这种环境渠道获得的听说能力甚至比在课堂获得的还多。
其次，内容处理要采取多种形式相结合。根据幼儿身心特点，幼儿活动主要以兴趣活动为主。在幼儿学习双语过程中，开展绘画、角色游戏及肢体活动也能培养幼儿学习双语的兴趣。至于活动的具体形式，各园情况不同，不能一刀切。总之，我们应把培养幼儿学习双语的兴趣作为首要目标，我们要做儿童活动的观察者和指导者，而不是纯粹的知识灌注者，千万不能因为我们的方法不当而影响孩子对双语的兴趣。
再次，重视基本语言能力训练。刚才主要是从整体上谈到对于幼儿双语教育，应该怎么做。接下来，具体的双语教育细节问题也十分重要。及时，要利用和培养幼儿的双语感。幼儿的双语感是学习双语的动机，当他们听到一种语言的词汇时，会问另一种语言怎么说，也就是说，在他们的头脑中，每一个名称都有两种说法，而且他们对另一种说法感兴趣。因此，利用和培养幼儿的双语感，能为双语学习打下良好的基础。这就是需要及早为幼儿提供双语环境。第二，提供双语的阅读材料。好的双语阅读材料，能有效促进幼儿的语言学习。第三，鼓励双语间的语码对调。双语对调的练习，可以是口语上的，也可以是书写的，视儿童的能力而定。单词、短语、段落、都可以成为语码对调的材料。只要内容符合儿童的兴趣，不超出儿童的双语能力，这样的练习或活动就有助于儿童双语的掌握。
四、现今我国幼儿双语教育问题分析
钟启泉教授说过，“双语教学”的实施有一个基本前提，那就是绝不能伤害“母语教育”，不能以牺牲“母语教育”为代价。“语言就是文明”，语言是民族的象征、民族的符号、民族的旗帜和民族的“命根子”。正因为如此，任何时代、任何国家都极其重视“母语教育”。英国有一句谚语比喻了母语的重要性：“即便脱离英国，也不想脱离莎士比亚”，倘若一个民族的语言被同化、被别的语言取代了，那么，这个民族还存在么？日本著名文化教育学家岸根卓郎说，“丢弃母语，就是通往亡国（毁灭文明）的捷径”。丢弃母语等于亡国。因此，我们倡导的“双语教学”应当是有边界的。
基于此，虽然我个人主张进行幼儿双语教育，但是，对于目前我国所进行的某些双语教育还是要提出质疑。争取能从问题中找到解决的方法，进一步做好幼儿双语教育。目前我国的幼儿园双语教育主要存在以下几方面问题：
首先对双语教育理解有偏差。在前面已经提到，双语教育绝非简单的语言学科教学，但社会上有些幼儿园仅仅开设了一两个英语兴趣班，或稍微强化了英语教学，就冠名为“双语”幼儿园。这明显是对我们所说的“双语教育”的模糊理解，或者是某些幼儿园为了某种利益而设的噱头。其次，对双语师资的要求存在偏差。教师在教育中的地位是至关重要的，有些幼儿园认为，只要稍微懂一点英语就可以当老师，其实不然。我觉得，一名合格的幼儿双语教师既应具有扎实的外语知识，精通幼儿心理学、教育学，还应具备外语教学理论与实践教学的技能。从目前我国幼儿园普遍的双语教学来看，教学能力差，双语教学方式不恰当应当是一大制约因素。再次，实施双语教学的过程与目标存在偏差。很多幼儿园把英语当成一门知识来教，只重视课堂教学，忽视日常的习得。更有甚者，在幼儿园里只用英语，抛弃母语的训练，这样做，只能是丢了西瓜，还拣不到芝麻。
面对这些问题，可以从以下几个方面加以思考：首先，要加强幼儿双语师资的培养。培养合格的双语教师已经成为幼儿双语教育健康发展的一个重要前提。其次，建立健全幼儿双语教育体系。建立一种符合幼儿发展特点和规律的双语教育体系，将两种语言作为教学媒介恰当地分配到儿童的各种活动中是幼儿双语教育的关键和核心，它直接影响和关系到幼儿双语教育的成败。第三，开发多媒体教育资源，辅助幼儿双语教育。，加强幼儿双语教育的研究。理论来源于实践，但又指导着实践的开展，对幼儿双语教育理论的研究不仅直接关系到我国幼儿双语教育政策的制定，而且直接影响到幼儿双语教育活动的实施，进而影响幼儿双语能力的发展。
总之，开展幼儿双语教育确实存在着某些困难和问题，但只要我们迎难而上，幼儿双语教育就一定会有属于自己的那片天空。
幼儿双语教育论文:幼儿园双语教育的教学活动实践策略
摘要:双语教育作为一种新兴的语言教育形式,打破了传统意义上的英语教育教学,在幼儿教育方面同样为其英语教育的研究和实践提供全新的视角。然而,这些幼儿园的英语教育尚处于实践和探索阶段,缺乏成熟的理论来进行相应的指导,实践过程中困惑多、问题多。
关键词:双语教育;幼儿教育;教学活动
现代儿童语言获得机制研究中何克抗教授的“基于语觉的儿童语言获得模型”与话语分析理论一致认为语言的本质是交际。真实的、有效的交际,是儿童能真正获得言语理解和言语生成的充分条件。以传统的英语教学活动对以感性接受知识为主的幼儿群体显然是不适宜的。幼儿园双语教育的教育对象是4岁-6岁的幼儿,他们对于词汇的发音、拼读、句子结构及语言背景下的文化和知识都是陌生的。因此,更需要与幼儿进行互动,实现真实有效的交际,让儿童自然地学习第二语言,在交际和实际运用语言中逐步习得,掌握第二语言。在幼儿园双语教育的目标,原则和的“基于语觉的儿童语言获得模型”指导下,幼儿园的教学活动应该围绕3个主要方面进行,即情感态度培养、语言交际技能培养和语言知识与文化背景培养。
一、设置良好的语言环境
及时,利用幼儿无意识记忆的特点,滚动播放双语动画或录音。幼儿的记忆是短暂、随机的,教师要根据幼儿的年龄特征适时的对幼儿进行随机的教育。让英语在幼儿的头脑中反复出现,同时可以充分利用幼儿无意识记忆特点,努力营造英语学习的环境和氛围。例如,在幼儿游戏、吃饭、午睡前的时间,教师放上一首英文歌、英文歌谣、儿歌等,使幼儿从中潜移默化的受到影响,注意不强迫幼儿听录音。家长尽量在家创设与幼儿的学习内容相关的语言环境,播放教材相关的动画或录音,起到复习、巩固的效果。
第二,创设双语活动专用区。双语活动专用区是创设双语环境的有效途径。它包括双语情景表演区、幼儿多媒体(双语课件)操作区、户外游戏区、听说区等形式。如给班级的每个幼儿取一个好听的英文名字,让孩子感到自己是在扮演外国小朋友,要像外国小朋友一样交谈和游戏,在活动室里设置双语操作区,幼儿可以自由选择各区参与活动,各区域里应配有专门的英语口语能力强的教师与孩子们一起活动,幼儿在各区域里听、说、唱、玩、操作,运用感官和肢体反复地看、听、玩,在动态的过程中学习双语。幼儿在活动中能接受多少是多少,不必过分强求,主要在于调动他们的多种感觉,幼儿不但可以在玩乐中自然而然地习得了英语的一些单词和句子,还可以培养动手能力和自主能力。
第三,营造学习小环境。英语标志是对幼儿直接的视觉刺激,它使幼儿能够时刻感觉到英语的气氛。每个班级在区域活动中要增添双语活动的内容,如字卡、纸偶、头饰等。墙面布置也要体现双语活动的内容,如在卡片上标上孩子们的中文名和英文名。将探索型主题活动中出现的比较简单的物品用英语来标示等。活动内容应与幼儿日常生活和经验相连,英语标志也应随时更换。
二、强调幼儿的主动参与
游戏是幼儿的主要活动方式,因此在组织英语活动时我们尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏,通过组织各种游戏活动,让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动,使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语,使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。如在创编的双语游戏中将双语与运动相结合,让孩子们玩得不亦乐乎,使之符合幼儿“好玩”的年龄特点,又使他们在玩的过程中自然有效地习得了双语。
三、适当放宽对幼儿英语表达的要求
对幼儿的英语表达要持宽容的态度。因为当孩子刚接触英语时,会有一个相当长的“沉默期”。我们允许孩子对教师的问题用汉语或体态语做出反应,对幼儿在运用英语表达时的语言错误也持宽容的态度。只有这样,幼儿参与活动的兴趣才不会受到影响,他们才有可能大胆地说,大胆地念和大胆地唱。
四、打破教育的围墙,实施家园同步教育
幼儿的学习、生活离不开幼儿园、家庭与社会环境的影响。因此,在日常教育中,要特别注意家园配合,协同一致,为幼儿学习双语提供更为宽泛的环境。首先,可以通过家长会、家园之窗、家访等多种形式,向家长介绍幼儿学习双语的目标和方法,并向家长展示双语活动,让家长直观地了解孩子在幼儿园学习双语的情况,以及孩子的年龄特点与需要,帮助家长转变教育理念,变单纯追求孩子掌握单词量、句式为把培养孩子学习英语的兴趣放在首位,使家园教育协调同步。其次,要指导家长为孩子营造良好的学习环境。可建议在家里设置英语角,让孩子在听英语磁带,看双语VCD的基础上,自然而然地获得语言信息。,还可以指导家长在家庭中,开展一些双语的亲子游戏,运用己有的知识进行亲子间的交流,既使幼儿的学习在家庭中得到有效的延续,又增强了孩子与父母间的亲情关系。
五、拓宽领域,开展社区双语活动
利用幼儿园周围的地区优势,设法邀请外教,留学生或外语系大学生来幼儿园和孩子们一起活动(多游戏活动)。让他们与第二语言“熟悉者”亲切自然地交流,体现了玩中乐、玩中学的思想。多为幼儿创设自我表现的机会,可以开辟社区双语角,相隔一定时间进行一次活动,对提高幼儿英语表达能力有很有帮助。
