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幼儿心理教育论文:幼儿心理教学中心理健康教育论文
一、必要性
近年来，中小学生的心理健康问题日益增长。在教育部颁发的中等职业学校德育教学大纲中，已明确把心理健康教育作为中等职业学校的一门德育课程，并规定该课程是对学生进行心理健康的基本知识、方法和意识的教育，其任务是提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进其身心和谐发展。其次，中职学前教育专业的学生，由于生活环境特殊性，在学习和生活中接触的大多数是女性，心理发展具有其独特性，对她们进行心理教育，培养其良好的心理素质及良好的社会适应能力是非常必要的。中职学前教育专业学生的心理健康将来会影响到自己的工作和幼儿的成长。据了解，随着国家近年来对学前教育的重视，幼儿教师的压力越来越大，幼儿教师虐童事件时有发生，这说明幼儿教师的心理健康状况不容乐观。因此，中职学前教育专业学生不仅应了解和掌握幼儿心理发展特点和规律，而且自身还应具有健康的心理、良好的心理品质。然而，由于学前教育专业各类课程设置比例失调，实践课程附属理论课程上的传统教学，同时课程设置又过于单一且交叉重复，职业技能培养不够。现在越来越多的幼儿园都注重开设多媒体教学和双语教学等，导致学前教育专业学生的课程以计算机、英语等技能课程为主，而对于幼儿心理学等课程的课时设置比例不多，使得学生对于如何开展和设计幼儿园教育教学活动更是无法把握到位。此外，大多数中职学前教育专业实行2+1模式，所以，在目前中职的教学计划中，另外增设心理健康教育课程困难较大，并且效益不高，很多学校的学前教育专业没有开设心理健康教育课程。因此，我们认为应在中职学前教育专业的幼儿心理学的教学中渗透心理健康教育。
二、渗透心理健康教育的目标与内容
根据几年来的教学经验，我们认为，在幼儿心理学教学中渗透心理健康教育需要处理好两方面的问题：1）如何确定心理健康教育的教学目标体系；2）如何解决教学内容增加而课时有限的问题。而在幼儿心理学课中进行心理健康教育，不同于心理健康教育课程，不可能传授心理健康知识。我们把心理健康教育的目标体系确定为：使学生学会调整自己的心理状态，培养自己的积极情感，能进行自我心理矫治，以适应校园生活，为参与社会工作奠定基础。对于课时紧张问题，我们的做法是在教学中应用投影、录像等现代化教学手段，采用精讲、自学、讨论、实践相结合的课堂教学模式，调动学生学习积极性，提高教学效率。人的心理是一个有机的整体，学生的心理问题常常涉及到认知、情意、人格等心理结构的各方面，但教学不可能面面俱到，因此，我们采用渗透心理健康教育的方法来解决教学内容的安排问题，即结合幼儿心理学基础知识章节教学，侧重解决某一方面的心理问题。主要有：结合认知过程，强化“学习动机，学习技能”的教育，引导学生有效学习；在情绪教学中，学生了解觉察情绪的方法和理解“释放压力，调节情绪”的方法技能，引导学生正确对待情绪压力；结合社会化教学，讲授建立和谐人际关系的内容，引导学生正确对待社会评价；结合个性心理阐明，重视“认识自我，悦纳自我”教育，引导学生正确认识自己和评价自己，强化“排除自卑，树立自信”教育，激发学生的自信感；在讲授婴幼儿心理健康时，重点讲授心理健康的调节，注重“适应社会，职业心理”的教育，引导学生学会规划和人生选择。
三、渗透心理健康教育的策略
1）结合章节教学讲授心理健康知识。例如，在《绪论》中学习心理的实质，同时使学生学会换个角度看问题，以获得健康的心理。例如，本校面积比较小且教学楼宿舍比较老旧，外观不美，新生到校后心理反差很大，难以适应新环境。鉴于此现状，笔者结合心理具有主观能动性这一特点，引导学生从教学设备齐全、学校可谓“麻雀虽小五脏俱全”、教学质量高、艰苦的住宿环境可以锻炼和提高意志力等方面进行思考，从而降低学生的心理落差，以尽快适应新环境。2）结合幼儿的认知，通过案例分析学习多通道感知，学生学会使用多通道来学习技能和知识；以茱莉?安德鲁斯和罗琳等名人为例学习自我效能感，帮助学生树立自信心，增强学习动机，提高自我效能感；通过实验理解记忆的规律，学生掌握科学的记忆方法，有效提高学习效率和质量，学会学习。3）结合幼儿情绪和情感的学习，通过案例分析和角色扮演，学生能觉察自己和他人的情绪，合理宣泄消极情绪，掌握获得更多积极情绪的方法。4）结合幼儿社会化的学习，通过分析自身的亲子关系和同伴关系，学生懂得与父母和同伴交往的正确方法，并确定今后努力的方向，以建立和谐的人际关系。5）结合幼儿个性的学习，通过问卷测验和案例分析学习性格和气质，学生学会正确认识和评价自己的性格、气质等个性特征，并采用取长补短的方法，使自己拥有良好的个性特征，提高人格魅力，为今后成为一名合格的幼儿教师做准备。例如，通过设置“一顶帽子”的问题情境和分析《红楼梦》、《水浒传》等经典影视作品人物的个性特征，尝试分析自己的个性特征中积极和消极的一面，并谈今后该如何取长补短，从而为自己的职业生涯做准备。6）结合婴幼儿心理健康的学习，通过制作心理健康手抄报，学生开拓视野，增长课外知识，争做健康人，从而更好地适应社会和规划职业人生道路。
四、小结
在幼儿心理学教学中渗透心理健康教育时，我们用多媒体配合讲授和小组讨论，展示各种图片资料，既增加了说服力，又节省了教学时间，而且能引发学生的兴趣。而讲授、讨论的内容与学生自身发展密切结合，学生接触和分析了许多实际问题，学习劲头大，锻炼了应用能力，同时，使教学内容充实生动，应用性突出，提高了学生对幼儿心理学课程的兴趣，反过来又促进了心理健康知识的学习与应用，学生的心理健康水平也得到提高。
作者：杨贤娣 单位：湛江市教师进修学校
幼儿心理教育论文:幼儿健康心理教育论文
幼儿健康心理教育和人格教育的策略与方法随着现代社会的迅速发展，新的世纪对人才的素质提出了更高的要求。要求每一个人具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感；具有合作、交流的能力和创新的精神；具有自主、自信、自强的人格品质。这意味着，跨世纪的新一代，不仅要有良好的智能素质，更要具有一种健康的心理和人格素质。*,岁幼儿心理健康与否，将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。我园在幼儿健康心理与人格教育的方法和途径方面作了一定的探索，取得了较好的效果。一、我园幼儿健康心理与人格教育的目标和内容为了把幼儿的心理健康教育和人格教育落到实处，我们根据各年龄班幼儿的心理特点和具体情况，制定了幼儿健康教育的目标和内容。(一)幼儿心理健康与人格教育的目标小班：1、关心周围的人和事，愿做力所能及的事情；2、喜欢上幼儿园，有良好的适应新环境的能力；3、初步培养良好的性格特征，既具有男性的坚强、勇敢，又具有女性的细心、温柔的人格特质；4、有一定的生活自理能力，初步培养良好的生活卫生习惯；5、喜欢参加各项活动，用简单的语言、动作、表情表达交流自己的感受和想法；中班：1、能积极愉快地主动参与集体性活动，敢于表现自我；2、有一定的自我评价能力和调节行为的能力；3、会简单评价别人；4、做事有信心、能克服困难坚持完成；5、能当众表演，不胆怯；6、有较强的求知欲；7、能充分合理地表达自己的情绪，与小朋友友好相处，平等合作，乐于关心他人，富有同情心。大班：1、能理解别人的情感，会主动关心别人，帮助有困难的同伴，爱护小朋友；2、乐于接受任务，努力做好力所能及的事，有一定的责任感；3、遇到困难能主动想办法去解决；4、喜欢参加各种活动，活动中乐观、自信、友好、谦让、合作、协商；5、能够评价自己和别人的行为，分清好坏，克服缺点，有坚持性；6、有较强的求知欲和探索精神。（二）幼儿健康心理和人格教育的基本内容1、培养幼儿积极的自我意识。幼儿积极的自我意识的发展，对幼儿的个性、社会交往的发展具有重要的意义。自我意识的发展，是让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。幼儿积极的自我意识往往来源于教师对他的评价。因此，教师要注意在日常的教育教学活动中，正确认识和评价每个孩子，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。教师要帮助个别幼儿克服胆小、自卑的心理，帮助其找朋友，建立良好的个体与群体的关系，从而增强其自信心。另外，教师要尊重幼儿、相信幼儿，让幼儿每时每刻都感觉到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。2、培养幼儿社会交往能力。幼儿的社会交往对他们的个性、社会性以及认知能力的发展具有十分重要的影响和促进作用。因此，我们注意为同年龄组的幼儿创设交往的机会与环境。每个班都创设计算区、美工区、语言区、建构区、表演区、科学区、娃娃家、商店、医院、餐厅等多种区域。幼儿每天在教师的引导下，自由进入各区进行自主活动。在区域活动中，培养幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能，丰富幼儿的生活经验，发展幼儿的语言交往能力，从而提高幼儿对社会的认识。其次，为不同年龄的幼儿创设交往的机会与环境。通过角色游戏、户外体育游戏活动等形式，让大班幼儿带领小班幼儿一起活动。活动中，增强了大班幼儿的责任感，培养了幼儿间的友谊，增进了相互了解，发展了幼儿的交往语言，从而达到提高幼儿交往能力的目的。3、培养幼儿探索周围世界的欲望。随着幼儿独立性的发展，他们越来越多地接触到周围，并对许多事物产生极大的好奇与兴趣。教师有责任保持并激发幼儿积极探索知识的欲望。为此，我们在各班创设了养殖角、种植角，以满足孩子求知的欲望。另外，我们还购置了许角、种植角，以满足孩子求知的欲望。另外，我们还购置了许多声、光、电、热等科学操作材料，创办了科学游戏室，各班定期到科学游戏室活动。幼儿在科学游戏室接触到了许多未知的领域，获得了多种感性经验，发展了幼儿的探索精神和求知的欲望。4、培养幼儿的自理能力。培养幼儿良好的自理能力，是形成幼儿独立性人格的基础。幼儿在“我要做”、“自己来”的过程中，不断提高认识，增长经验，克服困难，从而增强了自信心，提高了独立思考的能力。我们把培养幼儿自理能力纳入常规教育的各个环节中，并在教育教学中加以巩固，让幼儿逐渐学习穿衣、吃饭、喝水、独立入睡等生活自理技能，为将来立足社会打下坚实的基础，使幼儿形成自信、自强、自尊、不怕困难、勇往直前的人格。在日常的教育教学中，要求教师鼓励幼儿多想、多做，并让他们说出结果，锻炼幼儿独立完成任务、克服困难、主动交往的能力。5、培养幼儿具有“两性化”人格特质。幼儿教育应当培养个性健康发展的人。性别差异心理学和性度心理学通过分析男性和女性身上的积极特质，发现同时具有“两性”积极特质的人心理更健康。具有这种人格的人表现为既独立又合作，既果断又沉稳，既自信又谨慎。具有“两性”化人格的人更能适应社会的迅速发展。我们在小班，通过开展户外体育游戏活动，培养女孩具有勇敢、坚强的男孩性格，在室内组织幼儿绕线团、娃娃家等培养男孩具有耐心、温柔的女孩性格。使幼儿具备两性中的心理特质，提高幼儿的心理健康总体水平，增进幼儿之间的相互了解，促进其健康和谐的发展。二、我园实施幼儿健康心理和人格教育的策略和方法（一）学理论、促观念、变行为我们有计划、有目的地组织教师学习有关幼儿健康心理和人格教育的理论，提高教师对幼儿心理健康教育的认识；组织搞心理科研的教师到北京等地参观学习，接受新信息、新方法、新经验，来指导具体的实践活动。通过讨论、学习、探索、实践，教师的教育行为有了很大改变。她们把幼儿健康心理和人格教育做为工作的重点。日常教育教学中，她们努力改变自己的言行，用微笑赢得孩子的欢心，用尊重获得孩子的信任，用赞赏鼓励孩子成功。看到孩子的进步，更加激发了教师们探索幼儿健康心理和人格教育的决心。（二）将心理健康与人格教育渗透于幼儿一日生活当中我们以幼儿心理健康和人格教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到幼儿的一日生活当中。在幼儿的一日生活当中，蕴藏着许多心理教育因素。如孩子收拾玩具时，就有一个责任心培养问题。每次活动前，教师都提出具体要求，有的孩子能够把玩过的东西整整齐齐放回原处，但有的孩子还没收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。这就要求教师抓住这一有利时机，仔细观察幼儿的表现，进行有针对性的教育。对那些能够整齐收好玩具的幼儿要及时表扬与鼓励，教育那些收不完或不收玩具的幼儿，做事要有始有终，要有责任心。再如，小班孩子刚来幼儿园时，有些内向的孩子不敢玩大型玩具，而那些外向的孩子能自由大胆地玩大型玩具。在户外活动时，我们通过“学做解放军”、“滚地雷”、“走独木桥”的游戏，培养胆小幼儿大胆、勇敢、不怕困难的性格。因此，我们说，生活中处处有心理健康教育。我们还把心理健康和人格教育的目标和内容融入教学活动中，根据幼儿的不同表现，制定出切实可行的周教育目标和教学计划，对幼儿进行有目的、有计划的教育。（三）组织专题研究活动，提高幼儿的心理健康水平为了把幼儿心理健康及人格教育的目标和内容落到实处，我们各年龄班进行了专题研究活动，如：在大班搞了“通过大带小活动，培养大班幼儿的责任感”的实验；在中班搞了“中班幼儿自我意识培养”的实验；在小班搞了“两性化人格培养初探”的实验。这些实验内容此略,均取得较好的效果。（四）家园密切配合，巩固和发展幼儿健康心理家长是幼儿教育中不容忽视的重要因素，任何活动的开展如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼儿健康心理的培养也不例外。首先，我们通过“爱心桥”园报，向家长宣传幼儿健康心理和人格教育的理论、方法和重要性，让家长对幼儿健康心理有一个初步认识。另外，我们通过开办家长学校，请专家做有关幼儿心理健康和人格教育的专题报告，使家长对其有了更深刻的认识与理解。其次，各班开办家园联系栏。通过家长园地，向家长介绍近阶段研究目标和群体、个体发展情况，前一阶段课题进展情况和后一阶段的打算；指导家长如何对幼儿进行心理健康教育，通过家长接送孩子的间隙，与家长作简短的交流、勾通，统一方法，争取家长的配合。再次，我们通过“家长问卷”，了解幼儿在家的真实表现。小、中、大三个课题研究班，都根据自己的实际情况，设计了家长问卷，根据收回问卷的具体情况进行分析、总结，并向家长反馈，让家长做到心中有数，能够在家有目的有计划对幼儿进行配合教育。同时，我们组织教师，坚持每月一次的幼儿教育与卫生保健的咨询活动，家长们可以根据孩子的具体表现，向老师请教，教师根据实际情况给予解答。通过教师与家长的面对面的探讨，解决了许多问题，促进了幼儿健康心理的发展。例如：小班孩子刚入园时，有些孩子胆子特别小，不敢说话，不敢参加活动，吃饭时从不敢说回碗。家长在咨询时，向老师请教教育孩子的方法，老师帮助家长分析孩子形成胆小内向性格的原因，并指导家长，要多带孩子出去玩，多接触大自然，多接触伙伴，同时父母要放开手，让孩子自己的事情自己做。在教师方面，多关注胆小的孩子，以鼓励表扬为主。通过家园的密切配合，这些孩子的进步非常显著，他们现在不但能主动和同伴打招呼，并且积极参加班里的各项活动，回家后还主动说一些幼儿园的事情。另外，通过家访活动，巩固了幼儿心理健康教育的效果。教师们根据本班幼儿心理方面的具体问题，制定出家访计划，她们利用业余时间对大多数幼儿进行家访，了解幼儿在家的真实表现，指导家长教育幼儿的科学方法，使家长真正参与到幼儿心理健康教育的活动中。家长们看到孩子们的点滴进步，深刻认识到了家庭与幼儿园配合教育的重要性。通过开展“幼儿健康心理及人格教育”，我园大班幼儿的责任感、自主性、独立解决问题的能力有了很大提高；中班幼儿的自我意识、自我评价能力明显增强；小班幼儿的性格特征更接近于“两性化”人格的积极特质。幼儿的求知欲及探索精神也逐渐增强；幼儿的社会交往能力也得到了发展。
幼儿心理教育论文:幼儿品德心理教育论文
儿童时期是心理卫生的黄金时期，其思维、个性、道德观念的形成，感觉、知觉、注意、想象、记忆、情感、意志的发展，无不需要教师的密切注视和科学的教养。因此，教师应了解各年龄阶段儿童心理卫生特点，做好幼儿心理辅导和心理健康教育。
首先，家庭环境对于幼儿的影响至关重要。幼儿的社会生活起步于家庭，家庭是幼儿生活、学习的及时个场所。家庭的结构和气氛，家庭成员的整体素质，家庭成员的道德水准及言行，决定着幼儿今后生活中的品德和行为习惯。一般来说，三代同居的家庭中，家庭成员对幼儿的态度、教育方式、方法、内容会存在不同程度上的差异。通常情况下，祖辈会在幼儿的饮食起居上关怀备至，父辈则在智力方面予以较多关注。在道德品质培养方面，祖、父辈也会因价值观念、历史观念、文化素质、道德水准及判断的差异而不同。这就要求家长在对待儿童品德及行为习惯的培养方面要协调一致，都要以培养幼儿良好的道德品质为出发点，使幼儿身心同步地健康成长。家庭的气氛也影响着幼儿，温馨、和睦的家庭易养成幼儿谦和、友爱、礼貌自信的品格；吵闹不休，婆媳不合，父母离异，等等，会导致幼儿孤独，产生怨恨、猜疑、固执、粗鲁等心理和攻击性甚至违纪行为。
此外，还有一些家长，对孩子采取放任自流的态度，凡事不闻不问，只忙于自己进修、提职，或忙于发财、享乐，甚至为图省事，从小就将孩子交给“电视机”，让孩子在“电视机”旁长大。这样的孩子和父母交流少，语言能力较低，亲子关系疏远，情感需要得不到满足，久而久之，易形成情绪上的障碍，出现恐惧、胆小等现象，严重影响孩子心理的健康发展。因此作为孩子及时任老师的家长，不断提高自身的思想品德修养和科学文化素质，完善自己的个性心理品质，营造良好的家庭环境，对幼儿的成长至关重要。
其次，幼儿园对幼儿道德品质的影响也是不容忽视的。幼儿教育从功能上来说是一种环境的教育，而形成幼儿园环境的主要成分是教师和幼儿群体。
教师是幼儿园教育环境的核心，教师的待人接物，说话方式，行为举止，穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿。幼儿通过观察、学习、交往，被教师所影响，并按照教师的做法，学习限制和调节自己的行为方式。教师只有自身具有良好的素质，向幼儿显示出自己健康的情操和真、善、美的行为习惯，才能激发幼儿良好的道德情感，同时，教师要坚持正面教育，动之以情，以好雨润物细无声的美好情感，去感染、滋润幼儿天真无邪的心灵，提高幼儿辨别是非的能力。
幼儿园中，集体生活对幼儿形成教育和影响是其较大的特点和优越性。现在的幼儿大多是独生子女，在家中是“”的，所以在对待集体和他人的态度上往往表现出自私和任性，以自我为中心。这就要求教师通过群体活动，创设良好的教育环境，坚持“着眼高”（即从小培养幼儿爱祖国爱人民、将来为祖国作贡献）、“起点低”（即教育从幼儿身边的人和事入手）、“方法活”（即创设幼儿喜闻乐见和易于接受的教育教学内容）等原则，培养幼儿良好的个性及道德品质。
例如，针对部分家长一味的溺爱和包办，忽视对幼儿劳动习惯的培养这一现象，可设计“看谁穿得快”、“自己的事情自己做”等有趣活动，给幼儿创造一些条件和机会，培养和提高他们的生活自理能力。让他们参加一些力所能及的劳动，如捡落叶、拔草，到社会实践中去接触，了解一粒麦、一颗螺丝钉、一文钱、一张纸的来之不易，使之从小养成艰苦朴素、热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动果实等良好品质。
再次，大众传播媒介对幼儿道德品质培养的影响也不可低估。幼儿期的儿童社会生活范围较狭窄，大众传播媒介对于他们的影响主要来自于影视片、广播、广告、音像制品和部分报刊杂志。如果这些传媒内容健康，会对幼儿良好道德情感的形成起积极作用，养成良好的行为习惯，形成高尚的思想品质。幼儿喜爱模仿的心理特征，决定了他们会去模仿大众传播媒介中的人物及其言行举止。而内容不健康的传播，则会从反面为幼儿树立某种学习样板，使幼儿出现品行障碍。因此，家长和教师要善于选择和引导，使大众传播媒介成为影响幼儿道德品质和行为发展的积极因素。
幼儿心理教育论文:简论新时期幼儿的健康心理教育
随着现代社会的迅速发展,新的世纪对人才的素质提出了更高的要求。要求每一个人具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感;具有合作、交流的能力和创新的精神;具有自主、自信、自强的人格品质。这意味着,跨世纪的新一代,不仅要有良好的智能素质,更要具有一种健康的心理。《幼儿园教育指导纲要》中要求“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”幼儿心理健康与否,将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。但由于当前经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多因素影响,幼儿健康出现了新的不良现象。因此,新时期幼儿的健康心理教育尤为重要。
一、创设适宜环境,形成良好的心境
环境是重要的教育资源,能对幼儿的心理健康教育起到“无声胜有声”的独特影响。宽松自由的心理环境,能促进幼儿心理的健康发展。首先,教师应先与幼儿建立一种平等的伙伴关系,蹲下身来和他们讲话,倾听他们诉说苦恼,与他们分享快乐,了解他们的兴趣,关注他们的需要。同时,教师还要尊重幼儿的人格,遵从他们的意愿,他们的事让他们自己做主。在这样宽松的心理环境中,幼儿没有顾虑,没有压抑,就会有话敢说敢讲,遇事敢想敢做。丰富的物质环境能激发幼儿的活动愿望,启迪幼儿的智慧,愉悦幼儿的身心。独特造型的建筑设计能令幼儿赏心悦目、心旷神怡。美化、教育化的装饰环境,既富有教育意义,又具有美的熏陶。自主、开放的游戏环境,丰富的游戏材料,能缓解幼儿的压力,满足幼儿的心理愿望和需要。
二、利用同伴关系,培养良好的社会适应能力
现在的幼儿大多数是独生子女,在家被视为“小皇帝”。特殊的家庭环境和居住条件,使他们失去了很多彼此交往的机会。带之而来的是孤僻、任性、依赖、唯我独尊、做事缺乏自信心。教师应充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体,为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围,有助于幼儿心理品质的形成。各班可根据需要创设计算区、美工区、语言区、建构区、表演区、科学区、娃娃家、商店、医院、餐厅等多种活动区域。幼儿每天在教师的引导下,自由进入各区进行自主活动。在区域活动中,培养幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作,丰富幼儿的生活经验,发展幼儿的语言交往能力,从而提高幼儿对社会的认识。对一些特别的孩子应给予特殊的关爱。如有的幼儿性格内向、不合群,早晨来园时很少主动向老师问“早”,他们总是不声不响地独坐在小椅子上,平时从不举手发言,做事慢腾腾。针对这种情况,教师要充分利用活动与同伴游戏的机会,激发他们积极主动参与活动的愿望,从而培养他们活泼开朗的性格。如每天他们一来园,老师就让一些主动、热情的同伴约他们,商量是玩“手工区”还是“娃娃家”等,在玩的过程中多和他们交流。久而久之,他们在和同伴的游戏中体验到了快乐,慢慢地他们便由被动变成自觉地参与,并且有了主动与同伴交往的愿望。在活动区玩时,教师应有意识地把这些小朋安排在活跃的孩子周围,让他们身临其境,获得直接的交流和感受。渐渐地这些孩子在同伴的影响下会有明显的进步。
三、开展多种活动,培养良好的心理素质
活动是幼儿园进行教育的载体,也是幼儿园心理健康教育工作的一个重要途径,通过活动能有针对性地、系统地培养幼儿良好的心理素质。心理健康教育要渗透和融合到幼儿园教育的全过程中, 在区域活动、游戏活动、生活活动中,都要注重对幼儿进行心理健康教育,这是幼儿心理健康教育的主渠道和最基本的途径。在设计活动时,可根据幼儿的个体差异,提出不同层次的目标要求,准备不同层次的材料,设计不同层次的练习,让每个幼儿都能完成任务,体验成功。在安排活动时,保障幼儿有充足的自主选择和自由活动的时间和空间,引导幼儿开展自主游戏,满足幼儿各自的心理需要,愉悦其身心。在开展活动时,为幼儿创设参与活动的条件和机会,鼓励幼儿积极主动地参与各项活动,多动手、多动脑、多动口、多进行操作体验,在实践锻炼中增强幼儿的自信心。在评价活动时,教师要以激励为出发点,关注幼儿在活动中所做的努力,关注幼儿的进步,善于发现幼儿身上的闪光点,促使幼儿形成良好的自我意识和积极向上的心态。
四、家园密切配合,巩固和发展健康心理
《幼儿园教育指导纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长是幼儿教育中不容忽视的重要因素,任何活动的开展如能得到家长的支持和配合,往往能收到事半功倍的效果。幼儿健康心理的培养也不例外。首先,可通过“家园互联网”宣传栏、家长学校中专家的专题报告,向家长宣传幼儿健康心理的理论、方法和重要性,让家长对幼儿健康心理有一个初步认识,同时指导家长如何对幼儿进行心理健康教育,争取家长的配合。其次,可以通过“家长问卷”,了解幼儿在家的真实表现。根据不同年龄班设计家长问卷的内容,对收回问卷的具体情况进行分析、总结,并向家长反馈,让家长做到心中有数,能够在家有目的有计划地对幼儿进行配合教育。教师可根据本班幼儿心理方面的具体问题,制定家访计划,利用业余时间对大多数幼儿进行家访,了解幼儿在家的真实表现,指导家长正确教育幼儿的科学方法,使家长真正参与到幼儿心理健康教育的活动中。家长们看到孩子们的点滴进步,会深刻认识到家庭与幼儿园配合教育的重要性。
总之,新时期的幼儿健康心理教育既要面向全体,又要关注个体;既要重视专门的心理健康教育活动,又要渗透到生活的方方面面;既需要幼儿园高度重视,又需要家庭、社会的关注和参与。只有经过多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。
幼儿心理教育论文:幼儿心理教育问题探析论文
摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》的正式颁布，标志着我国幼儿教育进入了一个崭新的历史时期，《纲要》中明确要求“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。因此，对幼儿实施心理健康教育，提高幼儿心理素质、培养幼儿的健全人格，对他未来的人生、学习、工作、生活等方面都将产生重要的、基础性的影响。
关键词：心理健康教育；心理素质；健全人格
幼儿期是个性心理品质发展的一个关键期，正确的心理教育将有利于幼儿身心健康与良好心理品质的形成。现代人的生命现象从整体的角度综合研究，对“健康”提出了新的医学模式，即“生物—心理—社会医学”模式，认识到了心理社会因素对人健康的影响。幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组的幼儿的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。
现今社会，大部分家庭为独生子女，因此家庭和社会对他们的抚育更加重视，尽一切可能保障他们健康成长。有不少家庭和幼儿园只重视孩子身体健康，而忽视心理健康的培养。譬如，成人迫切希望幼儿改变不良的进餐习惯，就餐时斥责幼儿，孩子边咀嚼边流泪，殊不知消极情绪状态是食物在人体内消化障碍。成人以恐吓的方式提醒幼儿不要接近危险场所，使幼儿产生恐惧心理；有的家庭对孩子在情感上过分溺爱，在生活上过分包办，在管教上过分严格或放纵，对子女期望过高，使孩子任性骄横、缺乏自主、自理和自制能力，这些心理卫生问题都会影响幼儿心理的健康发展，因此，做好幼儿的心理卫生保健，特别是在幼儿园开展幼儿心理健康教育是培育幼儿具有良好心理素质和社会适应能力的一个非常重要的方面，只能加强，不能削弱。
1心理健康教育与一日活动相结合
1.1游戏活动与心理健康教育相结合。
游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于活动的始终。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是培养幼儿合群性、独立性的好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动，学会如何与同伴好友相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的、有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。可归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。按三大原则采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等，让儿童体验合群的愉悦，增强合群的意识，提高合作的能力。例如：在游戏“小刺猬采果子”中，老师给幼儿穿上缝制的刺猬服，在草地上洒满了成熟的“果实”并把幼儿分成几组进行。当小朋友在学习小刺猬连续翻滚的同时，看到身上扎满了果实，高兴的又蹦又跳。
1.2教育活动与心理健康教育相结合。
我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘提炼出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动中的心理健康教育作用；不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动相互割裂开来，而是在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混领伙伴交往，扩大交往的场合和机会，提高了他们的合群性。例如，小班新生入园，有明显的自理能力较差的现象，要让中大班幼儿与小班幼儿做朋友，教小班朋友如何系扣子，解鞋带；过元旦，小中大班一起开联谊会，小朋友共同庆祝新年到来，孩子们感到无比快乐，给每个幼儿创造了交往的机会，使幼儿的交往能力及范围得到很大的提高。
1.3区域活动与心理健康教育相结合。
大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。利用幼儿园的生活活动进行随机教育，设立区域角，开展角色游戏、美工、益智、科学、音乐等区域活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。例如，中班语言，看图讲述《小猴吃瓜果》，我按照幼儿的理解能力、语言表达能力的强弱进行分组。对能力强的学习一组，引导幼儿观察画面。启发幼儿讨论图片中故事情节，并能用完整、流畅的语言讲述图片中故事的内容，甚至还可以让幼儿进行表演；而对能力相对较弱的学组，采用观察法、示范法，引导幼儿进行模仿，让能力强的幼儿帮助他们理解，共同讲述，最终要求幼儿能观察图片较地讲述出故事的大体情节。在此活动中。利用幼儿间能力的差异进行分组，对不同层次的幼儿设计不同的教学目标、提出不同的要求，让每个孩子“跳一跳，够得着”，激发每个幼儿去思考、去创造，都能体验到成功的快乐，增强幼儿自信心的发展。
1.4体育活动和感觉统合训练促进合群性发展。
体育活动促进幼儿大脑的发育，更是促进合群性行为发展的有效方法。尤其是感统训练培养团队精神、合作能力、人际交往能力等良好的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。
2家园共育，实施心理健康教育
2.1认识和满足幼儿的合理需要。
幼儿的行为受动机驱使，而动机是建立在需要的基础上的。当需要得不到满足时，幼儿的心理就会受挫，来自内心的压力也会增加，从而影响幼儿的情绪。识别幼儿的需要，满足幼儿合理的需要，将幼儿不合理的需要引导到合理的轨道上，这是对幼儿实施有效的心理健康教育的前提。特别是在一些象征性游戏中，幼儿会自发地根据自己的需要调节自己的行为，从而获得心理上的合理需要，把每个幼儿都看成是一个对立的、有自身需要的人来对待，使幼儿的安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、成就的需要等都得到充分的满足。
2.2帮助幼儿调节自我认识和自我评价。
自我意识是使个性的各个部分整合、统一起来的核心力量。如果出现不良倾向，就可能使幼儿发生行为问题或心理障碍。幼儿期是自我意识产生和发展的重要时期，帮助幼儿调整自我认识和自我评价，克服过低或过高认识和评价自我的倾向，增强自知和自我接受的意识，这是幼儿心理健康教育的重要方面。所以要有目的、有意识地对具有过低或过高认识和评价自我倾向的幼儿施加教育影响，使他们对自己的认识和评价尽可能与客观实际相符。
对幼儿实施心理健康教育必须符合幼儿心理发展的一般特征。一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但是他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，这使我们在制定、实施心理健康教育时，应考虑以游戏为主，即寓教于游戏中，对幼儿产生潜移默化的影响。二是幼儿各种心理过程有明显的具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在建立幼儿心理健康教育时，应尽可能的具体化、形象化，具有趣味性。如通过他们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动及功能。三是幼儿在这一时期开始形成最初的个性。例如，在玩游戏时，利用游戏训练孩子的注意力。教师平时要多注意观察幼儿，了解幼儿对那些事物有浓厚的兴趣，如：舞蹈、唱歌、好提问、绘画等。在发现了幼儿的兴趣点时，教师和家长的教育方式要因人而易，对幼儿的点滴进步都应该加以欣赏或表扬。和幼儿一起玩拼图、走谜宫、背儿歌，都是一些帮助孩子集中注意力的方法。教师和家长可以在活动区或家庭中为幼儿分阶段准备一些可操作的物品，如：智力拼图类、棋类、走迷宫类、科学探索类等，帮助幼儿专注做某件事情，提高幼儿的注意力。
2.3通过艺术活动，陶冶幼儿的情操。
幼儿的音乐、美术等活动与游戏有许多一致的地方。通过这些活动，幼儿能充分表现自己的思想和情感，释放积蓄的能量。艺术活动作为一种审美活动，它能满足幼儿的美感需要，使其精神得到升华和净化，去追求真善美，排除伪劣、邪恶和丑陋的事物，使心理得以健康发展。
例如，在美工活动《美丽的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大树”。当幼儿看到所有的小朋友的“大树”都展现在眼前时，孩子们心喜若狂，拍手叫好。老师在进行幼儿自我评价时，请幼儿说出为什么要爱护大森林时，每个幼儿都谈了自己的意见。有的说，森林是小鸟的家，是人类的好朋友，有的说森林可以防止水灾。这次活动对建立幼儿自信心有很大的帮助。超级秘书网
2.4通过系列活动，增进幼儿应付心理压力的能力。
为幼儿设计几个系列的教育活动，如：“学习交往技能系列”，“认识自己”系列，“学习表达情绪”系列，“发挥创造能力”系列等，通过家长与师生互动的系列活动，有目的、有计划地培养幼儿应付心理压力和解决问题的能力。
2.5与家庭合作，对幼儿实施行为指导。
幼儿心理健康教育方面的问题，大多与幼儿家庭遭受变故、家庭生活趋向紧张，或者是家长教养态度和方式不当，家庭人际交往缺乏等因素有关。所以每一位老师应加强与幼儿家庭的联系，使幼儿园与家庭对幼儿的要求保持一致，与幼儿建立平等的关系，这一关系的基础就是对幼儿尊重。在操作上，则要求家庭与幼儿园采取一致行动，共同塑造幼儿良好的行为，纠正不良行为。未来社会是一个充满竞争和挑战的社会，孩子是新世纪的主人，是未来社会的竞争者，只有及时的对幼儿进行心理健康教育，才能使他们成长为身心发展的未来社会的人才，才能成为新世纪中国立于世界之林的真正主人。
幼儿心理教育论文:幼儿心理教育研究
一、被人爱抚的需要
孩子们总是希望别人喜爱他，喜欢经常得到人们的爱护和关怀。在家里，父母的爱抚能够让他充分享受到安全感、幸福感。在幼儿园，孩子们渴望从老师那里汲取爱的温暖，受到鼓舞。教师的每一句夸奖，每一个轻轻的微笑，都能使孩子们体验到无限的快乐和满足。对于那些性格孤僻、内向、胆怯，尤其是平时较少得到成人关心的孩子，爱抚就显得更为重要。只有那些能经常得到爱的满足的孩子，他们的心理、个性才能获得良好的发展。所以，对幼儿充满爱心，这不仅是情感教育的重要内容，也是幼儿教育工作的一条准则。
二、参与和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子们的天性。只要周围的事物引起他们的兴趣，他们就会产生强烈的参与意识，并会为达到参与的目的，表示满足。反之，幼儿就会显示出不高兴，甚至情绪低落。积极的参与可以唤起幼儿对本身能力的感觉。如果幼儿能够经常在游戏、劳动和学习等活动中体验到成功的愉快，他就会越来越多地因为意识到自己的能力而感受到快乐和自豪。他下一次就敢于去做同样的甚至更复杂的活动。参与和取得成功的需要越是得到满足，由此产生的情感体验就越深刻，幼儿的积极情感也就在反复不断的强化中获得发展。所以，在幼儿的各项活动中，我们都要创造条件、创设情境，促使全体幼儿积极参与。在活动中教师要化难为易、化繁为简，要耐心指导、细心引导、精心疏导，力求使每一个幼儿都能完成活动任务，以取得成功的体验。
三、自尊的需要
随着时代的发展和前进，教育孩子规规矩矩听话和按照成人意志去发展儿童，逐渐为培养幼儿独立的人格，发展幼儿个性所代替。正是在这个意义上，孩子们比任何时候都表现出自尊的需要。他们学什么、怎样学，玩什么、怎样玩，都不喜欢由成人硬性规定。特别是当他们的某些愿望和行为与成人的要求冲突时，采取和蔼可亲的态度，循循善诱的说理，与幼儿平等地对话，才可能使孩子们愉快地接受成人的指导。否则，幼儿就会产生强烈的逆反心理。越是有个性的儿童，逆反心理就越强。幼儿往往会因为自尊的需要得不到满足，情绪变得反复无常。这对培养幼儿良好的个性是极为不利的。
四、摆脱过失感的需要
幼儿的过失感是在他对事物萌发出某种责任感时所产生的心理体验。一般说，幼儿年龄小，缺乏判断能力，理智感差，心理承受能力低等，他们做事往往不计后果如何，因而一旦犯了过失，就会精神不振，甚至产生惧怕。这种情绪状态说明幼儿意识到某种责任后果的发生。儿童越是有责任感，过失感就越重，就越需要从过失感中摆脱出来。对幼儿发生的过失，成人不宜指责、训斥。那样容易使其形成压抑的心态，整天心神不安。相反，应该心平气和地对待孩子的过失，要让孩子知道，每个人都会有过失，犯错误是难免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者说的很好：“学生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的过错并为之痛下决心悔过自新之际，教师好不要草率行事。拯救灵魂，需要的是耐心，是毅力，是勇气，是宽容。此时，给学生一点面子，就是给他留下了信任、关爱、期望。须知，一个翘首向善、满怀希望的灵魂，他一定能战胜自我和超越自我。”这句话值得我们深思、值得我们学习。
五、感情交流的需要
幼儿能够对他周围的人表示出有远有近、有亲有疏，这是感情的作用。他们常常把心目中最亲近的人做为感情交流的对象。如父母和对他影响最深的老师。而对感情最近的人，幼儿能把心中的秘密说出来，会在遭受挫折和伤心的时候，把心里的痛苦和委屈告诉他们，甚至在他们面前尽情地大哭一声，以发泄心中的不快。这时候孩子们的感情最真切，需要成人以同样真切的感情对待他们。他们渴望从成人那里获得感情上的鼓舞和力量。因此，促进与幼儿间的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，创造良好的感情氛围，教他们把积极和消极两方面的情感都倾吐出来。如果幼儿在他周围找不到交流感情的对象，不能正常地表达出自己的真实感情，那就会限制幼儿积极情感的发展。相反，就可能强化了幼儿的消极、不健康的情感。
总之，幼儿的情感需要是多方面、多层次的。幼教工作如能较多地从关心和满足幼儿的情感需要出发，加强对幼儿的情感教育，就能从小奠定儿童情感发展的基础，为今后培养幼儿具有更高级的社会情感创造有利条件。用一段名言与大家共勉：每天给学生送去一个灿烂的微笑，这微笑会像一缕春风、一抹阳光，吹散学生心头的阴霾，温暖学生的心灵；每天给学生送去一个真诚的鼓励，能给孩子们以勇气和力量，进而点燃他们心中的希望，激发他们的潜在力量；每天给学生送去一个诚恳的忠告，或故事、格言，能帮助学生剖析事理，明白道理，提高他们明辨是非的能力。
幼儿心理教育论文:幼儿心理教育分析
一、健康心理教育是当代幼儿教育的主题
健康心理教育是当代教育的主题，也是幼儿教育的主题。所谓的健康心理就是指人的基本心理活动过程内容完整、协调一致，即:智力正常，情绪安定，意志健康，心理行为统一协调，人际关系和谐适度①。心理健康的人，认知能力发展正常，智力水平在正常值以上，情绪稳定、乐观、心情愉快，生活态度积极，人际关系和谐，有较强的适应能力，行为能自我调节和控制。现代心理学表明，健康心理是一个人人格发展、潜能开发、道德品质形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成的基础。但是，从目前我国幼儿园教育的现状来看，由于传统教育观念、文化等各种因素的影响，严重忽视幼儿健康心理和自主性、能动性、创造性、个性等人格素质的培养，致使目前儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作、交往意识和能力差、自控能力差等问题。不少儿童还存在种种心理和行为偏差。如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响一代人的素质。因此，重视和加强幼儿健康心理教育是幼儿园教育必须加以重视的问题。
二、幼儿健康心理教育的目标
为了更好地实施幼儿健康心理教育，根据幼儿心理特点和健康人格的要求，根据新的《幼儿园教育大纲》的要求，幼儿健康心理教育目标为:1、对周围的事物和现象的特点、变化规律感兴趣，产生探究的欲望，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手、动脑、探究问题，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。2、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。3、能大胆地与父母、老师、小朋友表达、交流自己的感受和想法，培养自信心。4、乐意寻求新的生活体验，有良好的适应新环境的能力。5、做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不惧怕失败和挫折。6、初步养成良好的生活习惯，有基本的生活自理能力。7、能积极主动参与集体活动，敢于自我表现。8、乐意与人交往，学习互助、协调合作、与人分享、有同情心、乐意关心他人。9、让幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人，有一定的自我评价能力和自我约束能力。10、努力做力所能及的事，不怕困难，遇到困难能主动想办法解决，有初步的责任感。11、能接受教师和家长的劝导，不任性。
三、幼儿健康心理教育的基本内容
(一)爱心教育
苏霍姆林斯基认为，教育的奥秘是爱，爱心教育是幼儿健康心理教育的基础。幼儿有得到爱、爱别人的需要。通过爱心教育，使幼儿得到爱的满足和学会从爱别人得到快乐，提高能力和自尊。1、对幼儿进行爱心教育的内容及要求1)引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往能力。2)在共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿爱护公物和公共环境，学习自律和尊重他人。3)与家庭、社会合作，引导幼儿了解亲人以及自己有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果尊重。4)充分利用资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。5)适当向幼儿介绍各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。2、在形式多样的活动中让幼儿体会成功，张扬个性，发展能力同时，培养孩子的行为习惯。爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，使其心理得到健康成长。为此，从园长到教师都应“爱园如家，爱生如子”，以点点滴滴的爱倾注在每一个孩子身上，教师要实行“微笑服务”，要时刻用乐观的情绪、柔和的表情、适度的动作、温柔的语言与每个孩子进行情感接触和交流，对每个幼儿都充满信心，因而使孩子们在师爱的摇篮中长大，也懂得了去关心和爱护周围的人。
(二)探索教育
儿童健康心理的形成，是在与周围世界不断交互作用中逐步开展的，而多方位、多层面的环境能激起幼儿对美的向往和追求，形成健康心理素质，为此，我们可以通过自然角的设立区角活动、角色游戏室、科学发现室等的设置，微型社会景观的引人，让幼儿从观察中接触、了解自己与世界的关系，促进幼儿多种经验的获得，多种情感的体验，发展幼儿的探索精神，使幼儿园环境成为一个立体的、多彩的、富有教育内涵、激发幼儿情感的无声的“教科书”，在幼儿探索学习时，教师应大力鼓励和支持幼儿交往与探索，为他们创设熟悉的、丰富多彩的新颖的、物质材料和环境。
(三)交往教育
交往建立在个人与社会联系基础上，能提高社会适应能力，对于幼儿健康心理的形成起着举足轻重的作用。1、教师让幼儿学习一些语言或非语言的交往方法，丰富幼儿交往策略。2、为幼儿创设交往环境，提供交往机会。开展各种形式的幼儿活动和亲子活动，交往环境从与同班幼儿交往，发展到与同龄幼儿交往，与异龄幼儿交往，幼儿与家长的交往。3、以开放式教育拓宽交往空间，将人际关系延伸到社会，开展社区共建，家园共建、军园共建活动，采取请进来，走出去的方式，让幼儿参加一些社会活动。在园内大力开展各种角色游戏，如:我们在大、中班两年时间内先后开出了娃娃家、医院、戏院、公共汽车、公园、餐厅、修理店、理发店、照相馆、工厂、服装店、宠物店、茶馆、小舞台等50多个主题，仅餐厅小朋友就先后玩出了小吃店、中餐店、西餐店、火锅、串串香等5个节目，久而久之，游戏变成了表达情感，反映思想，认识社会的一种手段，以巩固幼儿交往技巧，发展幼)七礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能。
(四)自主自理教育
在幼儿一日生活中，在平时生活管理中，通过每天幼儿擦桌椅、吃饭、管理自然角的种植、养植、穿衣、睡觉、叠被子等活动，和要求幼儿每天帮助教师和家里做力所能及的事等，帮助、鼓励幼儿自己克服困难，学会自理。在自主性游戏活动中，做到幼儿五“自由”(尊重幼儿选择主题、情节、玩具、角色的自由，尊重幼儿讲评自己的游戏的自由)。在集中教学活动中，让幼儿进行“自主性”学习，鼓励孩子敢于发表自己的意见和想法，教师尽量做到不把自己观点、想法强加给幼儿，注意让他们自己得出结论。通过自由活动，锻炼他们自主交往、独立思考、独立克服困难的能力。
(五)积极自我意识的教育
培养幼儿积极的自我意识是幼儿健康心理的核心内容，幼儿对自己积极的认识来源于成人的尊重、认可和夸奖，从而形成积极的自我意识和自信心。作为教师要学会带着“爱心”去寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地让幼儿相信自己是有能力的，用肯定的语气、眼光、和神情鼓励孩子的进步。让每个孩子相信，我能行。让幼儿体验成功，形成良好的自我价值感。老师也应严格杜绝伤害、贬低小朋友自尊心、自信心的语言和教育方式，使孩子在和谐、愉快的氛围中感受到自我的尊严和价值，使其自我意识得到新的升华。
(六)创造力的培养
教师要改变传统的教育理念和方法进行创造教育。兴趣是好的老师，教师要尊重幼儿学习的特点，通过幼儿感兴趣的活动采取幼儿自主性的活动方式培养幼的创造能力。1、培养幼儿扩散思维能力，多向幼儿提扩散性的问题如“你们还有什么不同的想法?”、“谁能讲得和其他朋友不一样?”、“你们还什么好办法?”发展幼儿的扩散思维能力。2、注重培养幼儿的动手能力。一个有创造力的人，除具有创造性思维外，还应有制造新物品的技能，凡是幼儿能做的事要让幼儿自己做，让他们在日常生活、游戏中学习独立使用工具、制作玩具、动手小实验。鼓励他们动脑筋，克服困难，使幼儿变得心灵手巧。
四、实施幼儿健康心理教育的基本途径
(一)把心理教育落实到教育行为上。1、首先，幼儿园应制定出幼儿健康心理教育中教师的语言、体态、行为规范，对教师在情绪、教育方式、管理、指导等方面作出详尽的规定，使教师有章可循。要求教师的教育语言和行为建立在平等的、尊重幼儿、有利于幼儿发展的基础上。2、通过不断的反复研讨、实践，教师的教育行为应不断地提高，要求每个教师自愿地、努力地用亲切的微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的话语肯定孩子的成功。“你真棒”，“老师相信你能行”，“别害怕，你一定会成功”等话语注人孩子们的心田，唤起他们的活泼、开朗和自信。
(二)开展心理辅导，促进幼儿心理健康成长。运用现代教育、幼儿心理学等理论，根据幼儿心理发展中面临的问题，对幼儿心理健康、成长、发展进行帮助、指导和服务。心理辅导主要是通过集体心理辅导活动进行的。A将辅导者的要求内化为幼儿认知的活动，根据幼儿园实际制订出“健康心理教育”总目标和各年龄段的层次目标，三个年龄段学年的心理辅导内容安排，活动素材。B通过讲故事、情景表演、亲身体验、角色换位、游戏、竞赛、问题研讨等形式，帮助幼儿解决在平时生活和心理活动中面临的问题。内容包括:情绪情感辅导、交往辅导、自我意识辅导、家庭生活问题辅导等。通过心理辅导提高幼儿处理自己生活中问题的能力和信心。
(三)在幼儿园一日活动中渗透心理健康教育。由于健康心理的养成是多方面影响、多种行为活动综合作用形成的结果，这种整体性决定着心理教育必须通过幼儿生活的各个方面协同培养。而各种活动中蕴含着丰富的心理教育因素。因此培养幼儿的健康心理必须在幼儿园一日活动中进行。1、在集中教育活动中，要求教师在制订各种活动目标时，仔细分析教材，领会其内涵。不光要有知识技能、习惯养成方面的目标，还要努力挖掘其心理培养目标，以充分体现一个活动指向多个目标的教育新观念。2、在幼儿一日生活中，培养幼儿的自主自理能力、团结合作精神。3、在自主性游戏和自由活动中，为幼儿创设交往的条件，鼓励幼儿团结协作、克服困难、礼貌待人，达到提高幼儿社会适应能力培养幼儿健康的心理。在各种活动中，应尊重幼儿意愿，发展幼儿独立性、能动性、创造性，让每一个幼儿真正成为各种活动的主体。
(四)家园配合，巩固幼儿健康心理教育的效果。家长是幼儿教育中不容忽视的后备力量，任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼儿健康心理的养成也不例外。1、通过家长、父母、学校的授课，由园长亲自向家长宣传健康心理教育的重要性及与幼儿成长的关系，指导家长如何协助老师搞好幼儿健康心理教育的工作。2、通过“家长园地”向家长介绍近阶段幼儿健康心理教育的目标和群体、个体发展情况，教育开展成效和后一阶段的打算，布置与该教育有关的亲子游戏。3、通过“家园联系簿”让家长了解孩子的发展状况，并指导家长如何对幼儿进行健康心理教育，通过家长早晚接送幼儿的间隙，与家长作简短交流、沟通思想、统一方法。4、通过“家长问卷”了解幼儿在家真实表现。5、以改善“亲子关系”为切人点，开展家庭教育咨询，交流家教经验，切磋家教艺术，让更多家长从传统家教观念中走出来。通过上述活动，使教师和家长配合默契，步调一致，使幼儿健康心理教育在家庭教育中得以落实。
总之，在对幼儿进行健康心理教育过程中要不断地探索新思路，寻求新方法，努力寻找新的健康教育与管理方式的结合点，采取以情育人，以境育人，以理育人的管理方式。不断调整、更新教师的教育理念，通过丰富的活动使幼儿心理得到健康的发展。为优良的人格素质的养成打下良好的基础。
幼儿心理教育论文:对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育措施
一、幼儿自闭症的日常表现
1.人际关系出现障碍
幼儿的自闭症情况就是产生孤独感，与群体不合，因此，缺少与他们交往或者沟通的能力。有许多的幼儿自出生后不久就会出现上述的特征，表现为对父母不亲近，当亲人对其呼唤的时候，没有反应，也不喜欢他人接触自己，当他人表现出要拥抱他的行为时，他会做出抵抗。同时，自闭症幼儿在一定的程度上，无法对亲人和陌生人做出清晰的划分，也不会主动地去接触其他幼儿，缺少交往技能，也不会与他人进行对视，这些都是自闭症的表现。从在交往的过程中会回避他人的视线这点看，自闭症幼儿看人一般不会用固定的眼光，看人时用斜视或者是余光等等。
2.言语发育受到损害
自闭症幼儿出现语言障碍的几率十分高，一旦受到损害那将是一种的损害，主要表现为六个方面：（1）常常表现出沉默，一般不使用语言进行交流，由于语言使用受限，能够表达的词汇十分的有限，更甚者终生都不会利用语言表达。（2）运用语言的能力受到损害，只有当他人与患儿交流的时候，必须回答的时候才会提出维护语，或者常在一个人独处的时候自言自语，也有幼儿在语言表达的时候词语运用不灵活，颠倒使用代词，使人不明白他所要表达的意思。（3）语言表达十分刻板，并且不断地重复，或者是模仿他人的语言行为。（4）说出的语句语调不一致，表现为节奏上的障碍。（5）受到自我刺激，常常发出尖叫声，发出他人听不懂的话。（6）除语言交流外，无法再使用其他性质的交流。
3.心理行为十分刻板
自闭症幼儿对于周边的环境有十分刻板的要求，这些要求是固定不变的，并且在环境内会进行重复的固定行为，利用特殊的动作来表现自己，这些都是他们显著的特点。幼儿对生活模式的要求也很高，每天必须要进行固定的生活，不仅是对生活环境的刻板要求，连同家居的摆放位置，每日的固定饭菜，以及移动时必须走固定的路线等等，若是环境一旦发生细小的改变，他都可能表现得十分焦虑，或是十分的愤怒。自闭症幼儿可以在自己的世界内专注地玩游戏，例如，不断地摆弄积木或者将一部电影反反复复地看许多遍。对于正常幼儿喜欢观看的动画片，患儿则表现的毫无兴趣。
4.智力和认知上的缺陷
自闭症幼儿与同龄的正常幼儿相比，反应力相对比较迟钝，只有少数的幼儿在智力发育上能够接上正常儿童的标准，但在某一个特殊的领域上，可能会超越正常同龄儿童做出较高的反应水平。例如，有些患儿对于机械事物比较感兴趣，因此，在这方面的记忆能力较强。还有患儿对于同龄儿童阅读较为困难的书籍能够毫不费力地阅读，虽说能够掌握更多的词汇，但是却无法通过语言表达出来。
二、对幼儿进行心理干预策略
1.干预幼儿的非语言交际行为
语言表达能力正常的幼儿在开展语言学习之前一般都是利用非语言的手段来进行交流的，但是自闭症幼儿在使用非语言交际行为的时候，常常使用那些十分原始的、常人无法理解的动作来进行沟通。因此，我们从心理学的角度进行分析，将自闭症幼儿的这些行为定位为希望引起人们的注意力，满足其交流沟通的需求。因此，我们在对自闭症幼儿进行训练的时候，要着重对其非语言交际行为进行培训，纠正他们的行为。例如，教导患儿在表达的时候用摇头或者点头的姿势表达自己的需求，利用指点来表示自己想要什么或是想表达什么，或是做出其他的一些交际行为以达到象征性的作用。我们应该将重点放在对患儿的动作训练上，在经过一段时间后，帮助幼儿可以通过指示动作将自身与环境之间形成一种信息交换的过程，促进患儿发展认知能力。
2.共同注意能力训练
自闭症幼儿在共同注意上存在极大的问题，他并不能够充分地发现他人注视点的不同并做出调整，也不能同时地关注二者以上的事物。因此，在进行早期训练的时候，教师要时刻对自闭症幼儿的注意点进行关注，在训练的过程当中，教师发出指令后，要帮助患儿进行注意力的引导，确认注意力的集中。首先要训练的内容就是让患儿对事物保持共同注意。例如，在大厅的中央放置一把椅子，让患儿共同注意，然后听从教师的指令，当教师下达“坐下”的指令后，就立马执行。
3.社会性情感的沟通训练
自闭症幼儿在社会性情感上存在缺陷，因此，社会交往才会显得十分困难，因此，在患儿的早期发展过程中，幼儿与父母之间的情感关系就十分的淡漠，极其容易对陌生人产生恐惧反应，面部表情十分的僵硬，动作机械化，因此，我们需要开展情感沟通训练，营造轻松、愉快的氛围，帮助患儿在学习的过程中建立与教师之间的情感，并且要不断地纠正他们的行为，避免其形成不良的行为习惯。总之，本文主要对如何对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育进行研究，通过简要的分析找出帮助自闭症幼儿提高非语言交际能力以及共同注意能力、社会性情感沟通能力，希望对自闭症幼儿有所帮助。
作者：蓝巧玉 单位：广东省佛山市南海区狮山成龙幼儿园
幼儿心理教育论文:幼儿心理教育在家庭中融入
婴儿从出生之日起，就在与周围环境的相互作用、相互影响中实现着自身的不断发展。目前，随着独生子女比例的迅速增大，父母离异家庭的增多，众人对幼儿的期望值增高等，婴幼儿出现胆小、忧郁、孤僻、依赖、神经质、人际关系不良等心理卫生问题也呈蔓延趋势。这些问题严重地影响了他们的正常学习和生活，也给家庭和社会带来种种困扰。究其原因，婴幼儿出现的很多心理卫生问题根源就出在家长身上，家长消极的社会价值观、不良的情绪状态和相关知识的缺乏都会制约孩子的心理健康发展。因此，我们必须冷静分析当前幼儿心理健康教育存在的问题，并提出基于家庭环境的有针对性的实施与指导策略。
一、家庭中幼儿心理健康教育存在的问题
（一）对幼儿的心理健康重视不足
不少家长对“现代的三维健康观”理解偏颇，将幼儿健康简单局限为生理健康，尤其看重幼儿体重和身高的增长、幼儿园的膳食搭配是否合理等，没有把幼儿的心理健康摆在应有的位置。部分家长和教师比较偏重幼儿的知识与技能的培养，较少考虑幼儿的兴趣和心理承受能力，对幼儿的情绪、情感、态度等更是关注不足。
（二）忽略家庭中的教育和社会环境的影响
在现实生活中，部分家长从主观上将幼儿的教育责任推向幼儿园，忽视家庭作为及时环境的教育与影响作用。有的幼儿园只关注园内的教育，如何将教育延伸至家庭、社区，如何整合多种教育资源，诸如此类的问题还未得到广泛的重视。
（三）缺乏科学的理论与方法指导
调查发现，家长普遍缺乏基本的幼儿心理健康知识，幼儿心理健康教育观念也很落后，甚至认为心理健康教育是幼儿教师或者专业心理医生的职责。相当多的幼儿心理健康教育被简单地用社会教育、德育工作代替了，把幼儿的心理卫生问题片面地归为思想品德问题等，在家庭日常生活中缺乏一定的教育实践指导，家长对提到的常见心理卫生问题普遍感到一筹莫展。
二、幼儿心理健康教育在家庭生活中的渗透策略
家庭是婴幼儿来到人世间的及时生活环境，也是伴随他们终生成长的特殊环境。因此，将幼儿心理健康教育有机渗透、融合于家庭教育中，父母在促进婴幼儿身体健康的同时，要高度重视他们的心理健康，重新审视自己的教育观念与养育行为，适度调整并构建科学的亲子关系。通过多方努力使婴幼儿保持积极情绪，在长期的潜移默化中最终实现婴幼儿的身心健康、协调发展。
（一）环境渗透———提供适合婴幼儿需要的物质条件
2001年5月颁布的《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》强调：“儿童期是人的生理、心理发展的关键期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必须的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定基础。”提到家庭中的环境条件，首先装修要适当，避免“成人化”和“贵族化”。一方面，应考虑婴幼儿身心发展的特点，防止“成人化”。要求运用鲜艳的色彩、生动形象的造型等，营造遐想、天真、烂漫的氛围，以激发婴幼儿丰富的想象力，引起轻松愉悦的感受。要给他们提供拼、插、撕、搭等自我操作和探索的材料，便于自主选择游戏，不能画地为牢地限制婴幼儿的活动。另一方面，应充分利用家庭条件，防止片面追求“贵族化”。豪华的装饰并不一定能激发孩子的兴趣。相反，虽然家庭居住条件有限、生活简朴，但父母能够理解和尊重孩子的成长需要，因陋就简“挤出”一点属于他们自己的空间，留出一个墙角或是腾出一个抽屉，让孩子把自己喜爱的物品好好珍藏、仔细保管，甚至在客厅或阳台划出一角，作为孩子展示自己作品的“展览区”。这对促进婴幼儿的身心健康发展，激发婴幼儿的积极性、主动性和创造性具有现实而深远的意义。家长考虑到婴幼儿身体各器官的生理机能尚未完善，独立生活能力还很有限，注重为婴幼儿的生活自理创设一定的便利条件，布置合理、简洁大方、清洁卫生。这样不仅有利于陶冶孩子的情操，而且能促使孩子养成良好的生活习惯。在环境布置的过程中，应有意识地创造条件，让幼儿参与到活动中来，以锻炼幼儿的实际动手能力，让其体验到“劳动”的喜悦和“我的地盘我做主”的主人翁意识。为幼儿选购玩具时，除了要符合安全卫生的基本要求外，还要注意对婴幼儿的心理健康应有良好的作用。玩具在外形和功能上要能够吸引幼儿，引起幼儿良好的感知觉和情绪情感，能激发幼儿想玩、爱玩的兴趣和愿望。那些带有恐怖色彩、易引起感知觉不适以及具有迷信、色情意味的玩具，不宜给婴幼儿使用。
（二）营造氛围———创设宽松、愉悦的家庭精神环境
与相对显性的物质环境相比，家庭的精神氛围对婴幼儿的成长影响更加深刻而长远。一般来说，亲子关系是否和谐融洽，父母是否理解、满足孩子的情感需要，能否与孩子推心置腹地沟通交流，是其中的决定性因素。要满足婴幼儿成长的特殊心理需要。依恋是人类最初的也是影响最深远的一种情感，是婴幼儿成长中不可或缺的“心理营养素”，是几乎一切社会情感发展的基础。它通常在出生后5个月～6个月至9个月～10个月明显表现出来，在1.5岁～2.5岁时达到高峰。对这一阶段的婴幼儿来讲，特别需要父母给予充分的爱抚和照顾，多抱孩子、多陪孩子，为其提供足够的安全感，避免孩子恐惧和焦虑情绪状态的出现。要为婴幼儿成长提供良好的模仿榜样。父母作为婴幼儿的重要模仿对象，自身的言行对他们的情绪、性格等方面的发展起着重要的影响作用。父母之间要建立和谐、默契的关系，要有较好的自控能力，善于调整自己的心态，特别是在面对婴幼儿时应善于克制自己的情绪，将烦恼和忧虑等消极情绪置于一边，饱含激情地生活，努力以积极愉快的情绪状态感染孩子。同时，家庭成员之间互相理解、互相尊重、和睦相处，形成一种乐观活泼、积极向上、宽松愉悦的良好氛围。在这样的精神环境中，婴幼儿逐步学会宽容别人、悦纳自己，学会互助、合作和分享，这些恰好是婴幼儿必须具备的良好的心理品质。
（三）养成教育———坚持科学的教养观念
要尊重、理解、关爱幼儿。长期以来，在对待孩子的态度上存在两个极端。一是独断专制型———“严”得过头，父母在家庭中拥有的，子女被认为无独立人格、不存在个人意志，父母在遇到问题时处理方法简单粗暴。另一极端则是溺爱迁就型———“爱”得过分，把子女当“小祖宗”、“小皇帝”，百依百顺，有求必应。这两种关系都不利于孩子的身心健康。孩子是父母爱的结晶，当我们把无私的爱赋予孩子时，一定要提出适度的要求，否则这种关爱就成了溺爱和放纵。要重视良好习惯的培养。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求教师，“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。〔1〕因此，家长要转变观念，要充分利用家庭这一特殊环境，从小培养婴幼儿良好的睡眠、盥洗、进餐、排泄等生活习惯，这是孩子适应将来生活的必修课。要运用发展的观点来评价幼儿的生长发育状况及能力大小。婴幼儿是多方位不断发展的有机整体，有巨大的发展潜能。日常生活中的教育要贴近他们的实际生活，选择感兴趣的事物和问题，既要为他们的现实发展负责，又要有助于拓展经验和视野，更要为孩子们的可持续发展和终生幸福奠定基础。此外，由于受先天遗传因素和后天环境因素的共同影响，婴幼儿的发展可能存在一定的个体差异性，例如出牙时间的早晚、动作能力的发展、自理能力的提高等方面可能不一致。要学会欣赏幼儿。每一个孩子身上都有自己的闪光点，关键在于父母能否及时发现。合格的父母应独具慧眼，善于发现孩子的点滴进步，并及时给予鼓励和表扬。不必过多采取物质奖励，有时一个微笑、一个拥抱甚至一个赞许的眼神同样具有重要教育作用。
（四）引领成长———给予婴幼儿共同指导与引领
父母要努力做孩子成长道路上的指导者、引路人。家庭教育要走出“提前传授书本知识”、“只看重考试成绩”的狭隘境地。现代父母应该把家庭当作培养孩子情感、意志、兴趣、习惯和能力的主阵地，为孩子的童年幸福和终生健康奠定坚实的基础。父母要和孩子共同学习。在提倡“终生学习”、“终身教育”的时代，父母注重自我发展、勇于进取，不断从书本中汲取营养、从实践中接受锻炼，这会给孩子树立良好的榜样，特别是全家人的共同进步和发展，能够为幼儿创造积极进取的精神氛围。父母要多和孩子一起游戏。家庭中要有意识为孩子创设亲子游戏的环境和条件，主动转变角色，成为孩子共玩同乐的亲密伙伴。心理学的研究表明，尤其是父亲更应该认识到自身的性别优势和个性特点，成为孩子好的玩伴。父子或父女游戏更有助于孩子果敢独立、自信坚强的良好品质的培养以及创造力和想象力等的发展。
（五）同伴学习———创造同伴交往的机会和条件
婴幼儿的成长过程中需要与同伴的交往。如果长时间独处，婴幼儿常会产生难以名状的烦恼和孤独感，渴望交流而没有机会交流的状况可能会导致慢性的情绪压抑。这种教养方式下的婴幼儿从表面上看温顺、乖巧、不出事，但这却损害了他们的身心正常的发展。长时间的独处，势必造成婴幼儿的交往意愿逐渐淡化和技能逐渐消退，甚至会泯灭其好奇心和求知欲，从而对孩子身心健康十分不利。积极与同伴交往，孩子们不仅可以愉悦身心，还可以在交往中学会调控情绪、学会分享和互相尊重。要引导幼儿考虑他人的感受，多为他人着想，以此不断调整自己的行为，融洽人际关系。婴幼儿正是在与同伴缓解摩擦、解决冲突的过程中，学会了换位思考、解决问题。要引导幼儿合理表达情感，采取“与父母、老师和小朋友说说心里话”等积极的方式宣泄不良情绪，采取“走出去”、“请进来”的方法，鼓励孩子多交往，从中学习社会交往技能，学会合作与分享。
在家庭中自然渗透心理健康教育，还需要注意方式方法要得当。“有效的教育方法从来都与受教育的年龄特点、心理特点以及教育内容密切相关，在幼儿健康教育实施中应注意方法的针对性、多样性和趣味性。”〔2〕因此，实施心理健康教育时：一要贴近幼儿，走进他们的内心世界，了解他们的所思所想，努力体察幼儿真实的内心感受，以增强针对性和实效性。例如，与幼儿共同欣赏美国经典幼儿故事“逃家小兔”，通过兔妈妈和小兔子之间富于韵味的奇妙对话以及在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏，尝试去了解幼儿的内心感受。故事中小兔子的经历就像他们自己的游戏一样，带来了一种妙不可言的享受。二是矫正幼儿问题行为时必须有的放矢。由于先天遗传和后天环境的影响，幼儿心理发展有其特殊性和差异性。因此，在矫正幼儿问题行为时，必须做到有的放矢，综合制定矫正和治疗的方案，帮助幼儿纠正问题行为，使之逐渐回归正常的发展轨道。
幼儿心理教育论文:发挥人化教育推进幼儿心理教育发展
健全的身心，是促使孩子成才的重要条件。3~4岁幼儿有情绪性强，行为易受情绪控制的心理特点，其思维有直观、具体的特点。特别是小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至会像人一样顽皮，幼儿这种把具体的人和物等同起来的思维，心理学家称之为“泛灵”心理。他们把事物视为有生命和有意向的东西，把“死板”的物体生命化，而把心灵世界物质化。
拟人化教育。拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋以它们以人类的思想感情、行动和语言能力。拟人化教育是针对幼儿的“泛灵”心理，将世界人格化，使幼儿将周围同化，引起幼儿的注意和兴趣，以此期待教育结果、达到教育目的的一种教育方式。幼儿心理健康。幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应。正如麦灵所认为的：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况。”所以，我认为：对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪。培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义，会给幼儿营造一个宽松、自由、安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢周围的一切，对孩子良好性格的形成也有很好的帮助作用。
拟人化的教育符合小班幼儿的年龄特点，能将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于孩子接受和认可，可以使外在的规范、规则久而久之内化成为幼儿的自觉行为。有利于幼儿形成良好的道德感和美感，养成良好的行为习惯。采用拟人化教育，容易吸引小班幼儿的注意力，使幼儿产生兴趣。而兴趣是幼儿学习的动力，是学习好的老师。对小班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，就抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果产生兴趣，吸引了他们的注意力，以兴趣为师，使孩子处于积极的活动状态，能有效提高幼儿的积极性，让幼儿主动地学。拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为孩子学习母语创设了一个很好的平台，为幼儿语言的发展起着积极的促进作用。使孩子的语言变得丰富多彩起来，也为他们插上了想象的翅膀。近年来，重视幼儿心理的研究越来越成为许多幼教工作者的共识，因为幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展基础。因此，我们每一位教师都要采取有效的措施，促进幼儿心理健康的发展。
在工作中，我发现自己以往在执教大班幼儿时，采取的榜样示范法等教育方法在对小班幼儿实施时却收效甚微。是什么原因呢？这使我不断思考：什么才是适合小班孩子的，怎样的教育环境会促进幼儿的心理发展？3~4岁的幼儿年龄小，身体、心理等各方面都不成熟，由于认知能力等方面的限制，在他们的眼中，周围的一切事物都是活的，根据自己的生活经验与思维方式赋予事物以生命。树宝宝、熊宝宝……他们常把许多宝宝挂在嘴边，成为一些物体的代名词。整个世界在他们的脑海里充满了童真和童趣。针对该年龄段孩子的特点，我开始在幼儿园一日活动的各个环节对小班幼儿采用拟人化的教育方法。我认为：心理健康对幼儿的成长发育十分重要，宽松、自由、安全的心理环境更容易让孩子快乐的生活和学习，为孩子将来的性格塑造也奠定了良好的基础。因此，幼儿教育要重视这方面的培养。采用拟人化的教学方式对小班幼儿进行教育会充分调动孩子们积极的心理状态，消除不良的消极情绪体验。幼儿处于特殊的年龄阶段，在理解力、注意力、逻辑力等方面不同于成年人，显得比较弱，拟人化的教育将复杂的道理简单化，将抽象的事物具体化，通俗易懂，形象有趣，更符合小班幼儿的年龄特点，让幼儿听得懂、听得进去，久而久之便内化成了自觉的行为，继而形成良好的道德规范。
拟人化的教育采用生动形象的语言和动作，将看似枯燥的物体比作会说话会活动的人，使得小朋友们感觉周围更有亲和力，更容易吸引他们的眼球，从而使他们产生学习的兴趣，让他们积极主动的去探索。兴趣是学习的动力，对注意力容易分散的幼儿来说教师要调动他们的兴趣。拟人化教育有利于开发小班幼儿的语言智能，为幼儿学习母语搭建一个良好的平台，拟人化教育为孩子们提供了更多想象的空间，一定程度上丰富了孩子的语言能力，为日后的语言学习能力打下了坚实的基础。经过对小班幼儿实施一年的拟人化教育，我发现自己走对了路，选对了方法。因为孩子们的心理在积极发展。总之，对3~4岁的小班幼儿进行拟人化教育是切实可行的，效果是显著的。
幼儿心理教育论文:幼儿心理教育情感需要的分析
幼儿处于生长发育的关键时期，幼儿情感在很大程度上取决于幼儿的生理和心理需要是否得到了满足。那么，幼儿有哪些情感方面的需要呢？笔者结合多年来的教学实践谈谈自己的感受和体会：
一、被人爱抚的需要
孩子们总是希望别人喜爱他，喜欢经常得到人们的爱护和关怀。在家里，父母的爱抚能够让他充分享受到安全感、幸福感。在幼儿园，孩子们渴望从老师那里汲取爱的温暖，受到鼓舞。教师的每一句夸奖，每一个轻轻的微笑，都能使孩子们体验到无限的快乐和满足。对于那些性格孤僻、内向、胆怯，尤其是平时较少得到成人关心的孩子，爱抚就显得更为重要。只有那些能经常得到爱的满足的孩子，他们的心理、个性才能获得良好的发展。所以，对幼儿充满爱心，这不仅是情感教育的重要内容，也是幼儿教育工作的一条准则。
二、参与和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子们的天性。只要周围的事物引起他们的兴趣，他们就会产生强烈的参与意识，并会为达到参与的目的，表示满足。反之，幼儿就会显示出不高兴，甚至情绪低落。积极的参与可以唤起幼儿对本身能力的感觉。如果幼儿能够经常在游戏、劳动和学习等活动中体验到成功的愉快，他就会越来越多地因为意识到自己的能力而感受到快乐和自豪。他下一次就敢于去做同样的甚至更复杂的活动。参与和取得成功的需要越是得到满足，由此产生的情感体验就越深刻，幼儿的积极情感也就在反复不断的强化中获得发展。所以，在幼儿的各项活动中，我们都要创造条件、创设情境，促使全体幼儿积极参与。在活动中教师要化难为易、化繁为简，要耐心指导、细心引导、精心疏导，力求使每一个幼儿都能完成活动任务，以取得成功的体验。
三、自尊的需要
随着时代的发展和前进，教育孩子规规矩矩听话和按照成人意志去发展儿童，逐渐为培养幼儿独立的人格，发展幼儿个性所代替。正是在这个意义上，孩子们比任何时候都表现出自尊的需要。他们学什么、怎样学，玩什么、怎样玩，都不喜欢由成人硬性规定。特别是当他们的某些愿望和行为与成人的要求冲突时，采取和蔼可亲的态度，循循善诱的说理，与幼儿平等地对话，才可能使孩子们愉快地接受成人的指导。否则，幼儿就会产生强烈的逆反心理。越是有个性的儿童，逆反心理就越强。幼儿往往会因为自尊的需要得不到满足，情绪变得反复无常。这对培养幼儿良好的个性是极为不利的。
四、摆脱过失感的需要
幼儿的过失感是在他对事物萌发出某种责任感时所产生的心理体验。一般说，幼儿年龄小，缺乏判断能力，理智感差，心理承受能力低等，他们做事往往不计后果如何，因而一旦犯了过失，就会精神不振，甚至产生惧怕。这种情绪状态说明幼儿意识到某种责任后果的发生。儿童越是有责任感，过失感就越重，就越需要从过失感中摆脱出来。对幼儿发生的过失，成人不宜指责、训斥。那样容易使其形成压抑的心态，整天心神不安。相反，应该心平气和地对待孩子的过失，要让孩子知道，每个人都会有过失，犯错误是难免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者说的很好：“学生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的过错并为之痛下决心悔过自新之际，教师好不要草率行事。拯救灵魂，需要的是耐心，是毅力，是勇气，是宽容。此时，给学生一点面子，就是给他留下了信任、关爱、期望。须知，一个翘首向善、满怀希望的灵魂，他一定能战胜自我和超越自我。”这句话值得我们深思、值得我们学习。
五、感情交流的需要
幼儿能够对他周围的人表示出有远有近、有亲有疏，这是感情的作用。他们常常把心目中最亲近的人做为感情交流的对象。如父母和对他影响最深的老师。而对感情最近的人，幼儿能把心中的秘密说出来，会在遭受挫折和伤心的时候，把心里的痛苦和委屈告诉他们，甚至在他们面前尽情地大哭一声，以发泄心中的不快。这时候孩子们的感情最真切，需要成人以同样真切的感情对待他们。他们渴望从成人那里获得感情上的鼓舞和力量。因此，促进与幼儿间的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，创造良好的感情氛围，教他们把积极和消极两方面的情感都倾吐出来。如果幼儿在他周围找不到交流感情的对象，不能正常地表达出自己的真实感情，那就会限制幼儿积极情感的发展。相反，就可能强化了幼儿的消极、不健康的情感。
总之，幼儿的情感需要是多方面、多层次的。幼教工作如能较多地从关心和满足幼儿的情感需要出发，加强对幼儿的情感教育，就能从小奠定儿童情感发展的基础，为今后培养幼儿具有更高级的社会情感创造有利条件。用一段名言与大家共勉：每天给学生送去一个灿烂的微笑，这微笑会像一缕春风、一抹阳光，吹散学生心头的阴霾，温暖学生的心灵；每天给学生送去一个真诚的鼓励，能给孩子们以勇气和力量，进而点燃他们心中的希望，激发他们的潜在力量；每天给学生送去一个诚恳的忠告，或故事、格言，能帮助学生剖析事理，明白道理，提高他们明辨是非的能力。
幼儿心理教育论文:幼儿心理教育行为
论文摘要：心理教育行为分析
论文摘要摘要：知识经济呼唤具有、综合素质的人，高素质的人，的体现是有健全的人格、良好的个性心理品质、心理潜能得到充分发展。这是对培养人的当代教育提出的要求。为达到这一要求，要注重在教育体系中重视对学生的心理教育。
一、实施心理教育行为的意义
21世纪是一个国际竞争激烈、科技发展迅速的世纪。世界范围的经济竞争、政治竞争、综合国力竞争，实质上是民族素质和科学技术的竞争、人才的竞争、教育的竞争。竞争将引起人们的价值观念、道德准则、生活方式、思维方式以及知识结构的变化。现代社会使人们有了时间紧迫感、差别加大造成的心态不平衡、流动和变化加快带来的不平安感、人和人之间感情的淡化以及现代生产方式和工作条件产生的单调、枯燥、孤独乏味之类的感受，于是就加剧了人们之间的心理冲突，产生浮躁、焦虑、失落、不满之类的不健康心态。另外，在心理素质上，当代人又存在意志薄弱、缺乏反抗挫折的能力、缺乏适应能力和自立能力、依靠性强、情感不稳定、危机意识不强等心理新问题。因此，心理教育在未来的教育中将显得越来越重要。
知识经济呼唤具有、综合素质的人，高素质的人，的体现是有健全的人格、良好的个性心理品质、心理潜能得到充分发展。这是对培养人的当代教育提出的要求。为达到这一要求，要注重在教育体系中重视对学生的心理教育。长期以来，我国的教育一直受单一应试教育的影响，致使学生身心整体素质发育不良。在这种模式下培养出来的人，已经很难适应新时代的要求。解决的出路是建立新型的人才素质模式，而在人的整体素质模式中心理素质是基础，对人的其他素质及人才整体素质有重要影响。
青年期是个体走向独立和成熟的关键时期，也是人生的“暴风骤雨”期，在目前的大学生身上普遍存在着不同程度的心理新问题和障碍。实施心理健康教育教学的重要功能就是帮助他们克服自身的新问题，走向成熟和成功。同时，也是帮助大学生实现社会化的主要任务。
二、心理教育行为的功能
心理教育行为是指教育者有目的地培养学生良好的心理品质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育行为。如喜好教育、意志锻炼、性格教育、情感教育、生活技能练习、社会适应性培养等。
心理教育的目标很明确，首先是培养学生良好的心理素质。这里的心理素质是指和现代社会文化要求相适应的现代人的心理素质，和学生当前生活相适应的心理素质，以及学生进行良好学习应具备的心理素质。心理素质是人的素质结构的核心因素，它居于社会文化素质和心理素质之间，是个体遗传和社会环境影响、教育要求相互功能在人的主体内部的沉淀，同时又是人的主体性格结构的核心成分，推动着人的整体素质的发展、提高和优化。人的遗传素质和身体潜能开发和实现的程度，以及社会文化历史经验在人的身心结构中的内化、沉淀的程度，都可以从人的心理素质水平上得到综合反映。
其次是开发身心潜能，不仅要造就学生和未来文化相适应的一般的心理素质，更要造就学生和科技进步相适应的创造心理素质。现代心理学和脑科学的探究表明，人的心理潜能未能充分利用。曾任法国总理的埃德加·弗尔在一份报告中指出摘要：“人类大脑有很大一部分未经使用的潜能，有些专家估计说，其数量达到了百分之九十。”心理教育可以通过一系列崭新的教育观念、方法，提高学生的心理机能，使潜能得到充分发展。
，心理教育可以预防心理疾病，增进心理健康。主要是通过心理咨询和心理治疗来帮助人们消除不良心理，提高心理的适应能力。
三、实施心理教育行为的内涵
心理教育行为的空间有多大？我们说摘要：它直接影响到教育行为的成功。心理教育行为贯穿于全部教育教学活动中。心理教育行为承担着四个方面的任务摘要：培养、开掘、预防和补救。推进心理教育可以在不同时期有不同的切入点和侧重点，一般来说涵盖了以下几个方面摘要：
1.培养关键能力
21世纪人的自立、自信、自强的精神，人的合作意识和交往能力，以及作为一种高层心理需求的创新意识和成长愿望，不论对社会的发展还是对人自身的发展都至关重要。德国的职业教育称这些心理素质是人的关键能力。我们的教育，就面临着要加大培养人关键能力的力度。
2.开发七种潜能
美国发展心理学家霍华德加德纳通过大量心理学的实验数据和实例的观察分析认为，人类至少有七种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能和自我熟悉智能。他认为摘要：实践证实，每种智能在人类熟悉世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的功能。他还认为，每个人和生俱来都在某种程度上拥有这七种智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要功能。他经过探究证实摘要:传统教育和过去在西方流行的智商测试,只重视课堂学习，忽视了社会实践。他在《多元智能》一书中指出摘要：单纯依靠用纸笔的标准化考试，来区分学生能力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言学生未来的成就和贡献，是片面的。这样做实际上是过分强调了语言智能和数学逻辑智能，而否定了其他同样是社会所需要的智能；使学生身上许多重要智能得不到确认和开发,造成他们当中相当数量的人虽然考试成绩很好,走上社会后却不能独立解决实际新问题,这是对人才的极大浪费。
3.知识练习并重
预防心理障碍和心理疾患是心理教育的又一重要任务。社会、学校、家庭甚至自然环境等外因的影响，以及学生自身身心素质等内因的功能，都可能使学生产生心理障碍，甚至造成心理疾患。因此，当前一方面要加强青春期知识教育、心理卫生知识教育，以及有关膳食结构和性格调节的知识教育，通过预防性知识教育，提高学生的理性熟悉；另一方面，要通过多种形式的预防性心理练习，增强学生排解忧郁、承受压力、控制情绪的心理能力。同时还应当重视排除对学生产生不良心理影响的外在条件，非凡是可能带来不良后果的教育方式，以防止出现由于教育方式不当而产生的群体性心理障碍。
4.排除矫治补救
排除心理障碍、治疗心理疾患是心理教育的补救功能。青少年心理健康状态是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低龄化、恶性化和集团化的原因之一。对此，可以通过心理咨询和其他心理矫治手段进行补救，或者协助治疗机构进行补救，也是心理教育的紧迫任务。
5.心理贯穿教学
实施心理教育可以采用提供心理咨询、进行心理辅导、建立心理档案等非凡的作业方式，但又不能只局限于上述的专门作业方式。教育教学活动过程同时是心理活动过程，这就要求摘要：一方面，在教育教学活动中要增强心理教育意识，能动地发挥培养良好心理素质、开掘心理潜能、预防和治疗心理障碍和心理疾患的功能；另一方面，避免在教育教学活动过程中有意无意地制造学生的心理障碍，甚至引发学生的心理疾患。
6.减轻心灵负担
减轻学生过重的课业负担意义重大。过重的课外学业负担，不单压在学生身上，更压在学生心上。学生埋头于完成各项庞杂而又不甚必要的作业，就难以产生对生活的热爱和对人类的关心，难以有伸展的胸怀和创新的精神。减轻心灵负担，是现代教育行为要重视的一项任务。
幼儿心理教育论文:幼儿心理教育及气质培养综述
幼儿心理教育和气质的培养是当前幼儿心理教育的重要内容，是保障孩子健康成长的需要。学前儿童生理和心理特征与学龄儿童有很大的区别。教师要利用所学的知识对儿童进行正确的心理健康教育，做好学前儿童的心理健康工作，培养其健全的人格，使其对社会具有良好的适应能力。
一、什么是人的气质
气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的人格特征。气质是儿童人格形成的基础之一，对儿童的成长和发展起着重要的作用。气质在新生儿时期即有表现：如有的婴儿安静，有的好哭，这必然影响其父母或哺育者与婴儿的互动关系，从而影响人格的形成。因此，判断和培养良好的气质，对儿童的成长和发展是非常重要的。
二、在幼儿教育中正确区分孩子的不同气质并因材施教
1.气质类型及特点关于儿童气质的类型，目前研究比较认同的是凯根的划分，他从抑制程度进行分类，将儿童气质分为抑制型、非抑制型和自我保护型三种，这三种类型各具特点。（1）抑制型气质：其特点是儿童在接近陌生的人或物时，表现出一种非常拘谨的神态。他不去主动接近陌生人，而是会看着陌生人，退回到家人身边或某个角落中，表现出一种紧张和焦躁情绪。（2）非抑制型气质：特点是儿童面对陌生的人和物时，不会有拘谨表现，而是会旁若无人地继续自己手边的活动，甚至能主动接近陌生人，大方地交流，表现得极为放松和自然。（3）自我保护型气质：这种气质类型的儿童是介于上面两种之间的，他们在陌生人的面前不再表现出害羞，但是仍对陌生事物和环境存在防备或回避心理，内心多少会有一些紧张的因素存在，他们往往是通过不予理睬、逃避等方式来掩饰自己的紧张情绪。
2.不同气质的儿童的教育方式（1）非抑制型气质。就是外向型的儿童。一方面要继续鼓励他们多参加各种有益活动和与人沟通交流；另一方面要重视和加强他们在日常活动和规则方面的教育。（2）偏抑制型气质。即性格内向的儿童，这类儿童多数比较敏感。因此，日常生活中教师或家长要通过表扬的手段，鼓励他们主动和大胆参加活动，用一个眼神或动作为他们加油鼓劲，以增强他们的自信心。（3）自我保护型气质。对于这一类儿童，教师和家长要格外注意保护他们的自尊心，要鼓励他们有勇气说出自己的想法和意见，保持和他们交流感受，让他们在轻松的氛围中表达自己、健康成长。综上所述，教师只有把握教育的普遍规律和儿童的气质特点所在，才能真正有效地促进儿童有个性地均衡发展。
三、供参考的建议
1.避免儿童心理教育的一些误区父母是孩子的及时任老师，做好孩子的早期心理教育至关重要。以下几个方面的误区是家长们要警惕的：①娇惯溺爱。这是很多家长容易犯下的教育误区，家长“开口不离‘好’，出门不离抬，吃饭任其要，穿衣任其挑”，久而久之就养成了儿童任性的性格。父母的这种爱子心最终可能导致“溺子”和“误子”，现实中很多青少年犯罪说明了这一点。②袒护纵容。平日里，很多孩子明明做了错事，家长看在眼里，却以各种借口加以袒护和掩盖，其结果必然使孩子不能正确认识自己的缺点和错误。③哄骗。很多情况下，家长有意或无意地编造假话欺骗孩子，得一时清静。其实这样耳濡目染，容易使孩子模仿父母，养成虚伪和不诚实的品格。除此之外，讽刺、苛求、放任、打骂体罚、依赖等也是要避免的。
2.孩子可培养的一些气质（1）培养优雅的气质。优雅的气质是通过良好的道德品质的形成来展现的。父母平时应当以身作则，在举手投足、言行举止间做孩子的表率，有意识地培养孩子良好的道德品质，以此来使孩子逐渐形成高雅的谈吐和得体的衣着等优雅气质。（2）培养浪漫的气质。浪漫的气质重在培养孩子学会热爱生活。家长可以从生活中的点滴入手，给孩子创造更多体验生活的机会，让他们展开丰富的想象力去大胆地憧憬和实践美，进而塑造浪漫气质。（3）培养洒脱的气质。洒脱的气质有两种表现：一是要学会放弃。家长应当从小就有意识地培养孩子学会放弃，让他们懂得“鱼和熊掌不可得兼”的朴素的道理。因为过分计较和拘泥于细节的孩子长大后肯定不会是一个洒脱的人，他们往往也难以有大的成就。二是敢于质疑。质疑设问是孩子拓展思维，表达主体意识的体现。对于孩子的质疑，家长应当积极配合和鼓励，培养他多问多思的习惯，打破现有框架的束缚，这样孩子自然会变得洒脱起来。
幼儿心理教育论文:幼儿心理教育路径综述
本文依据《幼儿园教育指导纲要》，针对幼儿存在的心理问题进行分析与实施，从而采取有效途径促进幼儿健康人格的形成，为人的一生心理健康发展奠定坚实的基础。
一、幼儿中存在的心理健康问题
幼儿心理健康问题主要是指幼儿在身心发展过程中，由于生理机能失调，环境适应不良或心理冲突等导致的心理障碍及不适应行为。幼儿中主要有以下几个方面的心理健康问题：社会行为问题，包括爱发脾气、说谎等；性格和情绪问题；神经功能障碍，包括排泄机能障碍、睡眠障碍等；不良习惯，包括吸吮手指、眨眼等；学习上的问题，包括注意力不集中、反应迟钝等。
二、幼儿不良情绪心理健康问题的症状与鉴别
（一）心理与行为表现不符合年龄特征年龄特征是一个年龄阶段中心理发展的典型特征。如果幼儿的认知、言行举止等心理行为表现基本符合他的年龄特征，就是心理健康的表现；如果某个年龄常见的、正常的行为到了另一个年龄阶段仍然存在，则可能是行为异常、心理不健康的表现。
（二）心理与行为表现比较异常任何儿童在其发展过程中，都可能出现一些特殊的心理和行为表现，如行为有点古怪、易怒、胆小、注意力不集中等。这些行为随着年龄增长就会自然消失，不必太在意。但如果某种特殊行为长期保持，几个月以后仍然这样，就应特别关注了。
（三）心理及行为表现与环境不适应幼儿如果不理会现实，忽视周围环境，某些心理表现或行为在不适应的情境中产生，而在适宜的条件下却不发生，这就有可能是心理健康问题。如莫名其妙紧张或在悲伤时大笑、在欢乐时反而大哭等。对幼儿心理和行为上表现出来的问题，它们有一些共同的行为特征：一是行为不足，如幼儿不会穿衣服和自己吃饭等；二是行为过度，如活动时思想不集中等；三是行为不当，即某些行为表现在不适应的情境中产生，而在适宜的条件下却不发生等。
三、对幼儿实施心理健康教育的方法
（一）养成教育法养成教育法包括以下几种具体方法：（1）情境教育法。即让幼儿以表演的形式表现出在不同的社会情境中如何作出有效的行为和对策。这种方法能增强其社会适应性；（2）榜样示范法。该方法通过给幼儿一个榜样的形象，让他们模仿，使其逐渐养成与榜样一致的行为习惯；（3）行为实践法。让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，在具体实践中加深对他们的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。
（二）补偿性教育法较常用的有以下几种：（1）行为矫正法。这种方法是根据学习的原理运用奖罚的方法去改变或消除不良行为或症状，并教给幼儿顺应社会的良好行为；（2）游戏矫正法。为幼儿创设一个特别的游戏室，通过游戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，获得情绪上的放松，最终认识自我，并在幼儿教师的指导下学会控制自我。此外，家庭支持矫治法，团体训练法，社会治疗法等均能收到较好的效果，可依据幼儿具体情况而有选择的灵活运用。
四、幼儿心理健康教育的具体途径
（一）树立现代幼儿教育观，促进幼儿健康人格的形成科学的儿童观和教育观是幼儿教师开展心理健康教育的前提。教师要善于设身处地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿。
（二）创设和谐的教育环境，促进幼儿心理健康成长优美，整洁的物质环境能唤起幼儿对生活的热爱，充实幼儿的生活内容，培养幼儿的良好习惯，让他们在自由的探索中发现周围世界的奥秘。心理环境包括幼儿生活、学习和游戏的全部心理空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的氛围。和谐的氛围有助于培养幼儿积极进取、奋力向上的个性品质。
（三）以活动培育幼儿健康心理心理健康教育生活游戏活动。主要是结合日常生活和游戏活动开展的心理健康教育活动。如：“表情牌”活动，我们为幼儿准备了三种不同面部表情的进园牌，称“表情牌”，分别放在三个小桶里，幼儿每天进园要在自己的名字下挂一块进园牌。幼儿如果今天很高兴，就选一个快乐的表情牌挂在自己名字下，如果不高兴，就选一个沮丧的表情牌。心情一般，就挂一个表情一般的牌子。幼儿心地纯真，他们不会掩饰自己的内心世界，教师如果发现哪个孩子连续几天不高兴，就会和家长一起寻找原因，设法改变孩子的情绪，让幼儿心情愉快地生活。
（四）建设良好的幼儿班集体，促进幼儿良好心理品质的形成幼儿作为特定的社会成员，从群体意义上讲，首先要归属于幼儿园的班集体，所以幼儿教师初建班级体时，应坚持正面教育和集体教育的原则，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐步使幼儿产生自信和自主感。
（五）重视幼儿的问题性教育，提高其心理素质与能力在幼儿教育的实际工作中，应当注意抓住实际正在发生的冲突实例进行更具体、更直接的方法指导，并让幼儿实践、运用这些方式，这就是问题性教育。问题性教育要求教师要注意发挥幼儿的主动性、独立性，注意引导幼儿自己思考解决冲突的多种方法。
幼儿心理教育论文:幼儿心理教育含义与实践对策
教育模式在我国，心理健康教育可以说是一门新兴的科学，在这个陌生的知识领域里，很多知识点在关乎着我们这个民族的身心健康。由于我们在心理健康研究方面，起步较之于西方要滞后，所以还存在着一个被了解、被认识、被接受、被重视的过程。幼儿园是生态环境中学前教育系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。而幼儿心理健康在整个心理健康中更处于濒临遗忘的角落，大多数幼儿教师和家长对幼儿的身体健康十分重视，而对幼儿的心理健康，却考虑不多，甚至忽略。健康的心理不仅是孩子智力的发展，健康成长的需要，更是他日后生存和发展所必须的素质。因此，我们有必要探究一下幼儿心理健康的相关问题。
一、幼儿心理健康的内涵人的健康包括生理和心理两个方面。世界卫生组织给“健康”下的定义是：“健康是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态，而不是没有疾病及虚弱现象。”在谈到幼儿心理健康这个定义时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。简单地说，心理健康就是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。其主要特征为智力正常、情绪稳定与愉快、行为协调统一、良好的人际关系、良好的适应能力。而“幼儿的心理健康”主要是指其合理的需要与愿望得到满足之后，情绪与社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。良好的心理状态主要表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好与谐，个人的聪明才智得到充分的施展与发挥。幼儿期的心理是孩子性格形成的关键，孩子性格特征的优劣，直接影响孩子今后的健康成长与对待未来的态度。
二、加强幼儿心理健康教育的必要性教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确广博的知识、娴熟的教育技艺，去培养学生，赢得学生的尊敬和爱戴。此外，教师还应针对不同的学生，采取不同的教育方法，对待学生，要和他们做知心朋友，用爱心去浇灌每一位学生，使他们得到安慰和满足，只有这样，才能有效地消除学生的逆反心理。三是要引导学生进行积极地自我调节。从积极意义上看，理解父母的罗嗦、老师的批评，要懂得父母、老师的行为多是善意的，只是有时表达方式不对。要学会理解他们，多与他们沟通，敞开心扉，抱着宽容的态度去体谅他们，应多与同学谈心、互帮互学，学会大度，并保持开朗的性格，以避免逆反心理的产生。同时，也要正确地认识自己，学会用科学思维、辨证唯物主义的方法，去分析一切事物，达到客观、地评价问题的目的。
要从不同的角度认识自己、把握自己，在看到自己优点的同时，也不能刻意地回避自己的缺点，要勇敢地面对缺点，并努力克服，还要客观地评价他人，学习他人的长处，从而逐步塑造一个健康的自我。再次，要学会适应。学生应学会提高自身的适应能力，适应不同的环境、不同的老师、不同的教育方式等，要能够在不同的情况、场合下，都控制好自己的情绪与行为。如当自己被同学误解时，不要急躁，而应冷静、客观地分析问题的症状所在，减少敌对情绪，以善意、诚心对待同学，最终换取同学的信任。中小学生的逆反心理是学校教育中客观存在的一种显示，要消除是不可能的。但只要教师有信心，不懈地努力，社会、学校、家庭教育互相配合，树立正确的教育观点，并根据学生心理发展的规律和特点，采取有效措施，把逆反心理的消极影响减少到低限度。
幼儿心理教育论文:幼儿教育加强心理教育研究
如今大多数家庭都是独生子女，父母对孩子的关注多数在身体健康和学习成绩方面，对孩子的人格培养和心理健康却关注不够。经过研究发现，3-6岁幼儿心理健康与否，将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。也就是说，一个人是否具有健康的心理和人格素质和他在幼儿时期是否具有健康的心理和人格素质有很大关系。不仅如此，由于年龄特点，幼儿对自身的心理健康问题不可能像成人那样具有认知能力，更谈不上加以纠正和治疗。这就需要幼儿园、家庭、社会各方面对他们进行帮助。因此，加强幼儿心理健康教育和辅导是非常必要的。
一、幼儿常见的一些心理问题
1.好动。主要表现为注意力不集中、情绪波动大、自我控制能力差等几个方面。好动具体来说是喜欢跑动，或爬上爬下，离位走动，叫喊或讲话，引逗旁人。注意力不集中具体来说是上课时不能专心听讲，注意力涣散，易受环境干扰而分心，在课堂东张西望，心不在焉或凝神发呆。自控能力差具体来说，表现为幼稚任性，克制力差，易怒或冲动，不考虑后果，可能突然做出一些危险举动及破坏行为。
2.焦虑。具体表现为缺乏自信、过于敏感、食欲低落、无端哭闹。这类儿童对陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况，产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼，对日常一些微不足道的小事显得过分焦燥。
3.攻击。这类孩子整日东奔西跑，爱搞恶作剧，喜欢讽刺挖苦别人，对美好的物品毫不爱惜，摔打成癖，表现出攻击性。
4.不良的人际关系。幼儿的人际关系主要是指他们与父母、教师以及同伴之间的关系。从这些人际交往中可以反映出幼儿的心理健康状态。比如在不良的同伴关系中，幼儿总是与别的幼儿相互攻击、猜疑、排斥、攀比或独处，这样容易产生任性霸道、粗暴妄为或怯懦孤独、不合群等心理与行为问题。
二、影响幼儿心理健康的因素
1.遗传因素。遗传因素是心理发展必要的物质前提，它对幼儿心理健康的影响明显。人的许多心理与行为受遗传的影响，如性格内向或外向、行为退缩或攻击、情绪焦虑或抑郁等。
2.家庭因素。家庭是幼儿最早生活和接受教育的场所，也是幼儿社会化的重要场所，对幼儿的身心健康发展十分重要。家庭结构和功能，家长的教育能力及对子女的期望水平、教育方法和教养态度，双亲的职业及社会地位，家庭物质条件和氛围，父母生活习惯和志趣爱好等都与幼儿的心理健康有密切关系。
3.幼儿园因素。幼儿园的基本功能是通过教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的双向交互作用来促进幼儿的社会性发展。同时，幼儿园也是促进幼儿身心健康发展的重要场所。亲切和蔼、民主温馨的师幼关系可以诱发幼儿良好的情绪和情感；与同伴和睦相处、互助互爱的伙伴关系能够培养良好的交际能力；轻松愉快、和谐温馨的精神氛围对幼儿心理健康十分有利。
三、在幼儿教学活动中加强心理健康教育
幼儿园的心理健康教育不应是简单增加教学活动环节，也不该替代原有的教学活动，而应该把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的教育作用，而不是就事论事，也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。为此，可在幼儿园教学中融入以下环节：
1.课堂教学中渗透心理健康教育。教师在课堂教学中应注意幼儿的各种反应，随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，激励他们的主动精神。教师应该在教学活动过程中以发生的实际问题为素材，及时组织他们思考、讨论，然后对他们进行讲解、分析，或者对正在发生的实际问题进行更具体、更直接的指导，让幼儿获得积极的心理暗示，增强他们克服困难的信心，提高他们的适应能力。
2.游戏活动中融入心理健康教育。游戏可以归入幼儿园的日常教育活动中，它不仅使幼儿的各种感知觉得到充分训练，还发展了幼儿对事物的理解、想象与记忆的能力。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效的作用。游戏让幼儿养成合群性、独立性的良好习惯。通过角色游戏，幼儿在对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会了如何与同伴友好相处。通过游戏，发展了幼儿的智能，调整了幼儿的消极情绪，锻炼了幼儿的意志品质、培养了幼儿的交际能力，促进了幼儿良好性格的形成。当然，不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。
3.体育活动中促进合群性发展。体育活动促进幼儿大脑的发育，更是促进合群行为发展的有效方法。由于种种原因，有的幼儿会出现心理机能发展受阻的问题。这样的幼儿往往手脚笨拙、乱奔跑、易摔跤，出现感觉统合失调。如果在体育活动中有意识地加强他们的统合专项训练，就可以培养他们的团队精神、合作能力和人际沟通能力，从而使他们的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。
四、在家庭教育中重视心理健康教育
家庭是幼儿成长的摇篮，也是检验幼儿教育成效的舞台。正是由于家庭的重要地位，可以说家庭不仅是一些幼儿产生心理问题的来源，也是实施教育措施、矫正幼儿心理问题、保障其健康成长的主要场所。
1.树立正确的教育观念，使用科学的教育方法。家长在培养孩子成为某方面人才时，应形成合理的期望水平，符合幼儿时期的实际情况。假如孩子确有某方面的特长，比如说适合弹琴或下棋，那就在孩子愿意的情况下送他去学习。如果幼儿对某门课程不感兴趣，家长不能凭着自己的喜好或攀比心理去逼他们学习，因为每个人的差异是客观存在的，不能因为孩子某方面能力不如别人，就认为孩子各方面能力都差。在要求幼儿学习的同时注意给他们留下足够玩的时间，让他们充分享受童年的快乐；对他们的进步，要给予及时的表扬；对他们的退步，要给予充分的理解；对他们的错误，要认真分析原因，找到克服错误的方法。
2.当好幼儿的心理医生。一方面，家长要成为孩子的亲密“伙伴”与忠实的“倾听者”。家长要以极大的爱心与耐心去关注孩子，和他们一起玩，倾听他们的心声，满足他们的情感需要。另一方面，要创造各种条件矫正他们的某些心理障碍，让他们参加各种活动，在真实体验中感受挫折，并在家长指导下矫正自身缺点。
3.创建温馨和谐的家庭氛围。在温馨和谐的家庭氛围里，爱心浓郁，人际和谐。这种家庭培养出来的孩子有幸福感、安全感、归属感与自豪感，容易养成开朗、自信、积极的心态和开拓、灵活的思维习惯。因此，家庭成员之间应平等相待，应注意尊重与爱护幼儿的自尊心、自信心、好奇心；在家庭活动中家长与孩子互相了解、互相影响，良好的家庭氛围自然就形成了。
五、在环境创设中进行心理健康教育
安全、舒适、卫生、有层次感、富有儿童气息的物质环境能唤起幼儿对生活的热爱；轻松愉快、给幼儿以充足心灵自由的精神环境有助于培养幼儿努力进取、奋发向上的个性品质。人总是在一定的环境中生活，在一定的关系条件下形成其思想、感情、行为和作风的。所谓“近朱者赤，近墨者黑”就是环境影响人的一般表述。由于幼儿年纪小，可塑性大，他们的心理发展很容易受到外界环境的影响。幼教工作者和家长为了幼儿的心理健康，应该努力提高自己心理健康方面的有关知识，并将所学心理知识积极运用到幼儿教育中。因为心理健康具有很大的感染性，加之幼儿心理发展又有易感染性，他们很容易受到老师和家长的影响。在和幼儿相互交往过程中，如果老师或者家长心理失常或心理不健康，那么就会在有意无意中把一些不健康因素传染给幼儿，进而影响幼儿心理的健康发展。因此，创造一个健康的环境是幼儿心理健康教育必不可少的。六、结束语幼儿期是个体生长发育非常迅速同时又具有很强可塑性的时期，幼儿工作者和孩子家长应依据幼儿心理发展的特点和规律，加强对他们的心理健康教育，用科学而理智的爱去培养他们美好的未来。
幼儿心理教育论文:中班幼儿的心理教育措施
现代儿童观认为：儿童是一个多方位不断发展的“整体”人，应尊重并满足儿童各种发展的需要；儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育条件下，应较大限度地发展儿童的潜力；儿童具有主观能动性，在发展过程中起着积极主动的作用；每个儿童都有鲜明的个性差异，对儿童个性的尊重和自由发展，是培养创造性的前提。根据上述儿童观，只有从儿童发展的实际出发，特别是把握心理发展的特点，采取切实有效的教育措施，才能促进儿童更好地发展。笔者是担任中班幼儿教育工作的教师，现就谈谈中班幼儿的心理特点与教育对策，以请教于领导和同行。
一、中班幼儿的心理特点
中班幼儿一般是4岁，4岁幼儿的心理出现了较大的变化与发展：与3岁幼儿相比，4岁幼儿一切潜在的能力开始生气勃勃地发展，表现出不惧怕、好交往、富有独立精神和自信心，能安静又有吵闹等新的特点。4岁幼儿可以说是闲不住的，不易控制的，其心理活动以新的特征表现出来。归纳起来，4岁幼儿具有下列几个显著特征：
及时，活泼好动。4岁的幼儿明显地比3岁的幼儿更加活泼好动。他们不仅身体长得更结实，动作能力更强，而且对周围生活也熟悉了，积累了一定经验。因而主意也多起来，所以更爱活动，活动起来很灵活，也能坚持较长时间。他们爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，对成人的要求往往不那么顺从听话。
第二，具体形象思维。4岁的幼儿主要靠头脑中已有的表象进行思维活动，思维具有明显的具体形象性特点，属典型的具体形象思维。4岁幼儿的头脑中已经积累了常用物体、各种人、各种自然现象、周围环境和曾去过的地方的表象。每当唤起这些表象时，就可以进行积极的思维活动。如果离开事物的表象或具体事物，就难以进行抽象思维活动。
第三，有意行为开始发展。3岁幼儿的行为多受情绪支配，4岁幼儿可以听得进成人向他提出的要求，听懂一些道理，他们可以接受成人给的一些任务；有意性的增强还表现在4岁儿童游戏时已经可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戏，有着简单的角色分配，也可以发展游戏的情节；玩的时间也相对更长，有时连续几天只玩一种游戏。在游戏中能抑制自己的行为，坚持游戏规则。有意性还开始表现在注意、记忆和想象等方面。
此外，4岁的幼儿在坚持性和个性差异性方面也比3岁的幼儿增强了。根据以上心理特点幼儿教师应怎样使他们进步更快呢?
二、教育中班幼童的对策
2.1针对幼儿活泼好动，组织幼儿参与多种游戏，促进他们发展
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，它不仅能促进幼儿的身体的发展，而且可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展，同时能促进幼儿良好行为品质、美感或创造能力的发展。中班幼儿会做各种游戏，不仅对游戏的兴趣很浓，而且能长间做各种游戏而无倦意。
因此，教师应引导幼儿做多种游戏，使他们在游戏活动中求发展。我不仅组织他们做创造性游戏，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏；而且还根据教学要求为发展幼儿的各种能力而编定的有规则的游戏，包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏三种。
就以引导幼儿做结构游戏来说吧，对中班幼儿要求他们有目的、有计划地进行结构活动，并要最终完成它。及时，教给幼儿对事物结构造型方面的知识和结构技能，如认识高低宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等方向方位，学会按图建造。第二，教幼儿学习自己设计构造，会事先构思主题，选择和利用结构材料，确定结构顺序，制定方案，分工合作，共同建构一个成果。第三，组织幼儿评价结构成果，可评价，也可有选择性地评价。
再以做智力游戏来说吧，各种学习任务通过新奇、形象、生动、有趣的游戏形式向幼儿提出。引导幼儿听听、看看、摸摸、想想、说说、做做，使耳、眼、手、脑、口各种器官活动起来，做出智力上的努力。使幼儿在这特殊实践中，不仅掌握和运用知识，发展智力获得能力，而且要求幼儿善于与他人合作，有助于控制自己的行为，诚实地遵守游戏规则，有利于良好品德的培养。
2.2针对幼儿的具体形象思维，加大教育活动直观性的力度，促进幼儿持续发展
直观性的原则和方法在幼儿教育教学中具有特殊意义，因为他们生活经验贫乏，思维具体形象，抽象的道理难于理解。在上课时贯彻直观性原则和运用直观教学法，能使课上得生动活泼，激起幼儿的学习兴趣，加深幼儿的印象，有助于理解和形成具体观念，发展能力，取得良好的教育效果。首先，要根据课的任务、内容及中班幼儿特点恰当地选择直观手段。幼儿园直现手段有实物直观(指观察实物、标本、实地观察、小实验等)，模具直观(指观察图片、图书模型、贴绒教具、沙盘玩具等)，电化教具直观(包括幻灯、录像、录音、唱片、电视、电影等)，语言直观(教师语言的形象性描述)。第二，直观手段要与训练幼儿感觉器官结合，教师应让儿童有较多机会摆弄物体、看、听、摸、闻、尝、做，供给的材料力求人手一份或小组一份，以训练幼儿感官和动手动脑的能力。第三，直观手段要与教师语言指导结合。教师要用简明、生动、形象、的语言启发幼儿观察和操作，以强化直观教具的作用，获得正确的结论。第四，运用直观教具要恰当，教具要有典型性，主要特征要突出，紧扣教学要求．不宜过多。
2.3针对儿童心理和行为的有意性增强，教师要有目的、有计划、有系统地实施教育，较大限度地发展儿童的潜能，使他们个人兴趣、爱好等个性特点得到自由充分发展
因此，及时，教师要广泛地引导幼儿有目的、有计划地观察周围的各种生活现象，观察教学用具，教室、学校，观察仁寿城区的房屋、街道、车辆、各种职业人的劳动情景；还要求家长利用每天接送幼儿的路上引导他们观察沿路的景物以及人们的劳动场面；还要组织幼儿到景色秀丽的地方去春游和秋游等，观察那美好的城郊、芳香的沟渠、玫瑰色的春天和金色的秋天；观察晴空、白云、彩虹、轻风、细雨，较大限度地让幼儿领略大自然丰富的美。第二，有目的有计划地通过课内课外活动，引导幼儿看、听、说、写，丰富学生的词汇，培养幼儿的语言表达能力和思维能力。第三，发展儿童的表现力和创造力。有目的、有计划引导幼儿通过手、口、动作、表情进行表现和创造，要教给幼儿创新的方法，让他们加一加、减一减、连一连等制作新的物品；鼓励和启发幼儿多提问，培养好思维的习惯；引导幼儿从不同的角度去思考同一个问题，训练幼儿发散思维的能力。第四，培养幼儿的爱心、同情心，教育幼儿从爱妈妈、爸爸做起，扩展爱邻居、小伙伴、全班、全校的教师和同学。
坚持针对幼儿的心理特点进行教育教学，充分调动了幼儿的主动积极性，使幼儿的体、智、德、美等方面的素质发展，班级面貌也越来越好，受到学校领导和幼儿家长的好评。
