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幼儿常规教育论文:谈小班幼儿的校园常规教育
摘要：对幼儿进行常规教育是为了帮助幼儿学习群体的生活方式，学习享受社会生活，这是幼儿生长的需要。首先要注重常规环境的创设，有利于幼儿认识常规要求。其次，要进行日常生活的指导，帮助幼儿养成良好的习惯。一贯一致的教育，是培养良好校园常规的必需。
关键词：幼儿园；小班；常规教育
对幼儿进行常规教育是为了帮助幼儿学习群体的生活方式，学习享受社会生活，这是幼儿生长的需要。校园常规虽然所处的地域不广，但是它所涉及的点也还是比较多的。小班幼儿刚入幼儿园，对幼儿园的常规一点都不懂，更别谈是遵守了，因此，我们要想让孩子学知识、学做人，首先就要先让幼儿学会遵守幼儿园的常规。常规教育的开展形式很多，只要我们能够抓住教育的点与面，那我们就能在很多教育环节中开展常规教育，亦能够利用多方面的素材来培养幼儿的校园常规。笔者通过多年的日常教育与经验的积累，在小班的校园常规教育中有了自己的点滴感想，现诉诸笔端，与大家共勉、进步。
一、常规环境的创设，有利于幼儿认识常规要求
形象的儿童人物画面以及可爱的动物形象画面是幼儿最喜欢的图片，这样的画面中所表现出的内容更能让幼儿感兴趣，能激发幼儿多次观看，而在幼儿看的同时亦能够慢慢照着画面中的要求来做。因此，我们就选择了一些类似的常规习惯图片，例如：正确搬椅子的方法、排队倒水、来园时跟老师相互问早等图片，分别布置在我们班级的一些墙面上。在老师布置之后，幼儿就经常会聚在一起看看、讲讲，有的说自己是跟照片上一样搬椅子的，有的说自己今天也跟老师说早安了……在潜移默化中，幼儿了解了生活中的一些简单的常规要求，同时也能慢慢照着常规要求来做。又如我们引导孩子养成有序入厕的习惯，但由于班级中孩子人数较多，进出厕所门口时常会有拥挤情况，因此，我们在厕所的门口贴上进出的剪头标记，并且注意进出标记都是靠右侧地面贴，这样幼儿就学会了看标记、沿着标记进出，慢慢也就养成习惯，同时在这个习惯的养成中也懂得了走路要靠右侧走。
二、日常生活的指导，能帮助幼儿养成良好的习惯
良好的常规必须在日常生活中形成，因此，在日常生活中对幼儿进行常规指导是很有必要，并且也是非常有效的。
例如洗手的问题，刚开学时幼儿洗手尚不会弄湿衣服，但是穿了长袖衣服后，就发现常有幼儿弄湿衣袖，因此，我们就教幼儿卷袖子。幼儿的早点是在早操之后的，因此，我们就利用从操场走到活动室这一路段上的时间，提醒并指导幼儿卷起衣袖，为洗手提前作准备。虽然从操场走到活动室的时间不长，但老师天天提醒幼儿，并根据幼儿的实际情况给予一定的帮助，因此幼儿学得很快，并且在之后也养成了习惯，洗手时把衣服弄湿的情况也就不会再有了。又如学习穿脱衣服的问题。我们除了在生活活动中教会幼儿穿脱衣服的方法之外，还经常在午睡前后，让幼儿进行脱衣服、穿衣服的比赛。老师先向幼儿提出比赛的要求：把脱下的衣服按平时的要求叠好放整齐，如果遇到困难，可以相互帮助，看哪些小朋友能够先睡下。虽然说这是一次比赛，但我们能够看到幼儿之间的相互帮助，如你帮我拉袖子、我帮你拉裤管。在比赛中，老师还给先按要求睡下的半数以上的幼儿贴了小红花，这也激励了平时速度比较慢的一些孩子，第二天再进行比赛时，就有好几个以前速度慢的幼儿也贴到了。
三、故事人物的渲染，是激发幼儿有效模仿的良药
幼儿都喜欢听故事，因为故事中的情节幼儿最易理解，教育最能让幼儿接受。“巧虎”是许多幼儿都熟悉的一个动画人物，他身上的一些特点正是我们小班幼儿常表现出的情况，因此，我运用“巧虎”的系列故事对幼儿进行相应的规则教育，也有效地促进了幼儿许多习惯的养成。例如刚开学时，由于幼儿刚进入幼儿园这一集体生活，及时次这么长时间地离开自己的家人，离开平时一直帮着自己做事的人，因此好多小朋友还是不习惯自己动手，习惯于让老师阿姨帮着做。我就让幼儿观看巧虎视频《自己能做好》，让他们看到故事中刚上幼儿园的巧虎是如何做的，使幼儿懂得自己的事要自己做。然后，我再举例表扬一些平时能自己收玩具、自己穿脱衣服、自己吃饭、自己上厕所的幼儿。通过这样的活动，孩子们都能开始自己动手了，慢慢地学着自己的事自己做。又如在午饭之前，我让幼儿看巧虎的视频故事《我不偏食》，然后根据故事中的内容进行提问与教育，使幼儿懂得“多吃水果身体好，多吃蔬菜营养好，多吃鱼肉身体壮，多吃米饭长得高”。然后在幼儿吃饭的时候再加以提醒。之前有很多幼儿都有偏食的情况，通过故事中的巧虎的经历，使幼儿能真正理解水果、蔬菜、鱼肉、米饭的用处，懂得了不能偏食，而且这是在饭前进行的教育，因此起到的效果也是非常明显。
四、一贯一致的教育，是培养良好校园常规的必需
在校园常规教育的一致性方面，包括班级中老师与老师的一致性教育，也包括老师跟保育员对孩子的一致性教育。因此在期初，我们班级的保教人员就应该先一起简单商量一下，对班级中的一些常规要求有一个相同的认识。在及时次向幼儿提出一些规定之后，班级中的全体师生就必需坚持执行下去，而不能随意去违反或者是去除。并且在培养幼儿良好的校园常规中，我们还可以借用家长的力量，例如，我们要求幼儿饭后养成漱口的卫生习惯，就要请家长一起配合，让孩子在家也能坚持做到。幼儿园的常规教育是为了让幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，形成良好的行为习惯和较好的组织纪律性。而我们把各种游戏化的形式渗入到常规教育中，这能使幼儿在生活中获得游戏性体验，使常规活动更加游戏化。
总之，常规是幼儿园一日生活各种活动中应该遵守的基本行为规则，它对于维持班级正常的保教秩序和促进幼儿的发展有着重要意义。我们必须以积极的形式推动细节管理的常态化，有效地提高幼儿的安全意识及良好的文明礼仪行为，使幼儿养成学会等待、室内不奔跑、出入门口右行和慢行，活动时会保护自己和别人的行为习惯，把开展“平安校园”活动落到实处。
幼儿常规教育论文:幼儿园常规教育的两大误区
常规教育是幼儿德育中的重要内容，是使幼儿学会适应集体生活并具备初步独立生活的能力，养成良好的行为习惯，具有较好的组织纪律性的重要手段。由于独生子女在幼儿园中占的比重越来越大，因此研究有效的常规教育方法是十分重要的。逐步认识理解和正确掌握这些常规不但是必要的，而且是相当重要的，因此如何让幼儿学会规则是值得幼儿教师思考的问题。
一、常规教育的两大误区
1.过于强调常规教育的管理功能，忽视幼儿的发展。
“没有规矩，不成方圆。”良好的常规教育是正常开展保教活动的前提，也是幼儿自身安全的需要。因为只有在一种安全、有序、和谐的环境中，教师才能轻松、愉快地工作，才能较大限度地促进每一位幼儿的发展。换言之，常规教育的真正目的是促进人的发展，其管理功能仅仅是一种手段。然而在实践中，一提到常规教育，教师只会将其与“如何管好孩子”、“如何让孩子听话”画等号，于是常规教育成了对幼儿进行控制的过程。在一些教师眼里，听自己话的孩子就是好孩子，能管好孩子的教育就是成功的教育，“管住孩子”成了常规教育的主要目的。
2.过于强调常规教育的共性与环境的有序性，忽视幼儿的自主性及个体差异。
在幼儿园日常活动中，教师会根据实际情况，向全体幼儿提出规则和要求，这种集体性的要求可以有效地保障各教育活动之间的转换，但是统一的要求往往会忽视幼儿的个体差异。例如：几乎在每所幼儿园，幼儿在吃饭前教师都会强调吃饭的纪律，吃饭不准说话、不要把饭掉在桌子上、吃饭不能太慢等，甚至有的老师为了维持好吃饭纪律，竟然利用竞赛，限定幼儿吃饭时的举止，本来愉快的进餐变成了紧张的竞赛。如同世界上没有两片相同的树叶，世上没有相同的幼儿。每个孩子都有独特的个性及生活习惯，他们吃饭的速度、方式及对饭的喜好有很大差异。如果教师用统一的常规要求不同幼儿的不同行为都要一样，则显然忽视了幼儿之间的差异性。
3.过于强调规则的灌输，忽视幼儿对规则的理解。
根据认知发展理论，幼儿遵守的大多数规则是从成人那里接收来的，是成人教的，属于他律性质。在实际的日常生活中，成人有必要教给幼儿一些规则，但是这种”教“不是让幼儿不求甚解地死记住一些规则条例，而是要培养幼儿的规则意识。一些教师进行常规教育时，往往采用说教、命令、监督、奖惩及变相体罚的方式，对幼儿进行规则灌输及强化，使孩子只知道这样做，却不知道“为什么这样做”。因此，老师要认识到常规教育不是给幼儿灌输规则，而是采用多种方式，让幼儿在日常生活中通过体验理解规则及其意义，在理解的过程中自主地构建并自觉地执行规则，真正让规则成为播在孩子内心的一颗种子，而不是钉在其在身上的一个钉子。
二、幼儿园常规教育中应采取的对策
1.规范幼儿行为，形成良好常规。
教师应该给予幼儿充分的发展空间，让幼儿的主动性得到充分发挥、个性得到充分张扬，所以教师不应该给幼儿过多的限制。这些教师的出发点是非常好的，他们考虑到了幼儿个体的发展，但没有顾及幼儿的整体发展。“人人自由则无自由”，如果对每个幼儿都放任自由，那么一个班级二十多个幼儿就会使整个环境变得吵吵闹闹，什么活动都进行不下去。因此，教师应认识到，必要的常规对幼儿园教育有着非常重要的作用，它可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活，也有助于教师维持班级活动秩序。通过常规教育规范幼儿行为，使幼儿养成良好的生活习惯，还可以促进幼儿对生活知识和社会知识技能的掌握，发展自理、自律能力，学习协调与他人关系的技能，形成群体意识，从而促进幼儿社会性和良好个性品质的形成。
实施自由型常规教育的教师需要在幼儿心中树立威信，与每个幼儿建立良好的关系，促使幼儿和谐相处。当然，这种威信要让幼儿认为教师的指令和建议是既有益于他们的共同生活，又有益于他们个人发展的。只有这样，幼儿才会愿意听从教师的指令和建议。此外，这些教师要了解并参与制订班级的日常规则，与搭班教师保持一致，尽量采用正面引导的方式督促幼儿遵守规则，如重复强化那些积极的行为：每个活动结束后观察幼儿整理物品和活动室的情况，必要时督促和帮助幼儿；保持环境的井然有序：让幼儿熟悉一日活动的环节和常规，并将班级一日作息表和其他规则悬挂在幼儿能看到的地方，使幼儿有稳定感、安全感。每提出一个常规要求，教师都要深思熟虑、反复论证，还要督促每个幼儿遵守，如吃饭前先上厕所再洗手的要求提出后，教师每天都在不同的时段进行观察和引导，确保幼儿遵守这些规则。
2.以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律。
管制型常规教育的教师认为常规教育就是“管住幼儿”，每个幼儿都应该依照一定的行为规范活动。这类教师在培养幼儿良好生活习惯和行为习惯方面起着非常重要的作用，保障了一切事情顺畅地进行，减少了由人际冲突带来的安全隐患，让幼儿安全、健康地在幼儿园生活。但是，由于过多地控制幼儿的行为，阻碍了幼儿思维的自由发展，使幼儿缺少自由探索习得知识和经验的能力。我认为，常规教育要以幼儿为本，教师应该把幼儿的发展摆在首位。在严格管制下，幼儿的“问题行为”少了，“规矩”的幼儿多了，但幼儿因此失去了很多。他们失去了学习与同伴交往、合作和解决问题的机会，失去了应有的天真和活泼，主动性和积极性更无从谈起。
因此，在常规教育中，教师要帮助幼儿理解常规是如何产生的，为何需要常规，从而使幼儿从他律过渡到自律。常规管理中，教师不能一味地依靠，借助批评和惩罚达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那样”规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而转变成自律的行为。
3.不变性常规和可变性常规的协调统一。
实行教条型常规教育的教师认为常规应该是“稳定的、不变的”。在常规教育的实施过程中，这些教师常把常规的“不变性”夸大，不能灵活运用常规为教育服务。
的确，不变的常规易使幼儿养成习惯，有助于幼儿面对相似问题情境时做出良好的反应，不用花费太多的时间试探成人的规则界限。另外，不变的常规能为成人树立一定的，让幼儿觉得成人是说话算数的、可以信赖的。但是，在面对特定情境时，常规具有可变性。面对不同类型的幼儿，教师应运用不同的方式进行常规教育，不能用同一标准评判不同类型的幼儿，而是要给各种类型的幼儿提供宽松的人际环境，如给内敛、动作慢的幼儿更多的时间，引导活泼、冲动的幼儿注意细节等。幼儿从小班升到中大班，常规不可能是一成不变的，应该随着幼儿年龄的增长和认知的发展渐渐改变。如果一直以小班的常规要求规范已是大班的幼儿，必然阻碍大班幼儿良好习惯和性格的养成，使幼儿有依赖性。在常规教育实施过程中，有些常规在前一阶段实行得很好，但在后一阶段却得不到贯彻，这就需要教师对常规做出变通。这时，教师应根据实际情况反思，是幼儿的发展造成常规的不适应，还是常规本身有问题？确定原因后，再重新商讨，对原设的常规加以修正，使常规真正行之有效，从而达到常规的不变性和可变性的协调统一。
4.运用多种方式促进幼儿常规习惯的养成。
说教型常规教育存在方法单一、活动乏味等问题。因此，在常规教育中，教师要准备不同形式的活动，帮助幼儿实际体验常规的重要性，而不能单凭说教的形式。幼儿的思维是具体形象的，加上他们的生活经验有限，说教方法很难起作用。只有采用具体、生动的方式，才能引起幼儿的注意及学习模仿的兴趣。如故事讲述法，通过讲述《大公鸡和漏嘴巴》的故事，让幼儿形象地了解爱惜粮食的重要性；儿歌讲述法，通过讲述《洗手歌》，既让幼儿熟练地掌握洗手的要领，又让幼儿把握动作的先后顺序：歌曲表演法，通过表演《三轻歌》，让幼儿在表演中体会走路轻、说话轻的作用：榜样示范法，运用正面的榜样，为幼儿树立正确的行为准则，激发幼儿的道德情感。
以上四点对策只是常规教育方法的一部分，远远不能应对所有教育实践中遇到的问题。因此，如何在实践中体会、总结、反思并最终形成一套适合幼儿年龄特点和心理特征的方法，是目前幼儿教师首先要考虑的问题。社会在进步，教育在发展，幼儿教育在发展中不断向我们提出更高的要求和更新的问题。没有哪一种方法是永远有效的，教师要把自己的方法和观点在实践中不断创新总结，形成体系，推进幼儿常规教育的有效发展。
幼儿常规教育论文:融入幼儿园常规的安全教育
内容摘要：幼儿园常规简单地说：就是幼儿在园一日生活和活动中，经常做的有规则的事情。把好入园晨检及时关，师生来个热情拥抱，座位上贴个小圆点，取餐按照线走，老师外出倒着走，孩子在老师的视线范围之内活动，保持卫生间地面干燥，家长接孩子走规定的楼梯，家园联合践行安全教育，就能实现小班孩子自理、中班孩子有序、大班孩子自主的发展目标。常规管理中的很多细节就是安全教育的内容，落实常规管理细节，践行安全教育内容，为孩子创设一个安全舒适的生活环境，给孩子一个幸福快乐地童年。
关键词：常规 安全 生命
幼儿园常规简单地说：就是幼儿在园一日生活和活动中，经常做的有规则的事情。《幼儿园工作规程》中“幼儿园应制订合理的幼儿一日生活作息制度”和《幼儿园教育指导纲要》中“科学、合理地安排和组织一日生活”“ 建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”都对常规的建立提出了指导意见。
建立常规最初是为了解放老师和保育员的生产力，督导师生在一日流程中的各个环节做好应该做的事情。慢慢地发现：常规建立了，老师们的反复唠叨少了，孩子们的情绪稳定了。常规细化了，老师管理班级的水平提高了，孩子自我管理的水平也提高了。常规人文化了，老师充满了教育的智慧，越来越面向全体关注个体，孩子们的发展更加健康和谐了。在一次次改进常规管理内容的时候，安全教育关注的细节越来越突出，常规管理和安全教育已经融合在一起，你中有我，我中有你，不分彼此。
一、把好入园晨检及时关
每天清晨，当孩子们兴致勃勃地步入幼儿园，负责晨检的保健老师早已在门口等候。她们对每个进入幼儿园的孩子“一看二摸三闻四问”，根据检查结果的不同发给孩子们不同颜色的卡片：绿色卡表示幼儿一切正常；黄色卡表示幼儿带药进园，需要特别关注；红色卡则表示迟到，提出警示。没有晨检卡的幼儿不能入班，家长也就不能拿到接送卡。因此，入园自觉接受晨检成为每个孩子的好习惯，晨检把好了孩子入园安全及时关。
二、师生来个热情拥抱
每天清晨孩子入园，老师都会送给孩子们一个热情的拥抱。你可以说这是老师大爱无言的情怀，也可以说这是孩子离开家庭以后温馨的“避风港”。其实，老师蹲下身子，同等高度的心心相印，同等高度的神情交流，四壁交叉的互相拥抱，可以让孩子感受到爱的暖意，归属感、安全感油然而生。孩子们得到安全舒适的心理需求，顺其自然地融入到班级里，和小朋友一起看绘本、一起玩积木。
三、座位上贴个小圆点
老师们根据自己班级不同的区域布局首先把桌椅板凳摆好，然后按照班级人数制作出相应的小圆点等距离贴在桌子上，一个圆点对应一个坐位。孩子们入班以后，找到自己选择的位置后坐下。离开教室到户外活动的时候，椅子轻拿轻放。或者集中放在桌子下面，或者放在教室的四周。久而久之，孩子们养成了自觉爱护桌椅、有序做好事情的好习惯，从根本上杜绝了争抢、霸道行为的发生，幼儿之间自然少了许多不必要的摩擦和冲突，一个简单的小圆点不但规范了幼儿的行为，更解决了安全这个大问题。
四、取餐按照线走
伴随着清新典雅的音乐，孩子们起身向后转，四组或者六组孩子最终变化成两组，在规定的路线上行走。取餐不走回头路，走最近路线回到座位上就餐。看似一条简单的线，其实是老师头脑里看不见的，但是非常清晰的思维线。一群孩子生活在一起，在同一个时间做同样的事情。就好比宽宽的马路上行驶着成千上万的车辆，秩序保障着安全。孩子们走在专线上端碗，避免了因为无序造成的拥挤，烫伤事故就会远离孩子。
五、老师外出倒着走
到了间操和户外活动时间，两个老师带领孩子外出。前面带队的老师一定会倒着走，她要让所有的孩子都在她的视线之内，能够随时看到孩子们的一举一动。淘气的孩子脱离了队伍，她会及时用鼓励的语言引导他归队。调皮的孩子推挤前面的孩子，她会拉着这个孩子的手走在队伍的最前面。走到楼梯拐角的时候，她会停下来讲安全要求，等着后面的孩子跟上来一起走。就是这样温和的处理方式，把楼梯里的安全隐患一一排除掉，让孩子们一个跟着一个有秩序地走下楼梯，安全地来到户外的活动场地做操和游戏。
六、在老师的视线范围之内活动
这句话是对孩子说的。户外活动时间，老师和保育员领着孩子外出。来到指定的活动场地，保育员会摆放活动器材，排查有没有小石子和碎玻璃。孩子们活动的时候，他们会时不时地抬头看老师，如果能够看到老师，他们就做游戏。如果看不到老师，他们就会转移“阵地”，在老师的视线范围之内活动。几个班的老师会散点站立，每个人都负责一个区域，共同管理孩子。保育员随时为孩子们擦去多余的汗，保障孩子不会伤风感冒。活动结束的时候，保育员收拾器材，巡视场地，看看有没有丢下的东西。每天两个小时的户外活动，排查安全隐患，注重卫生保健，做好疾病防控工作，防止丢失物品，安全教育就在老师的举手投足之间，保护着孩子。
七、保持卫生间地面干燥
孩子因为年龄特点会不定时地喝水和上卫生间。晨间活动结束了要洗手准备吃早餐，大小便后洗手讲卫生，户外活动结束洗手准备吃午餐，起床穿袜子、叠被子、如厕盥洗，下午吃点心前要洗手。仔细算算，孩子们除了活动室，取得最多的地方就是卫生间和盥洗室。孩子多的地方也是安全隐患多的地方，有的时候，就是因为老师没有把孩子门洗手以后甩在地面上的水，洗茶缸的洒在地上的水用干抹布拖干净，孩子们滑到了，磕伤了额头，划破了手指。每个盥洗室的地面都有一块毛巾，随时准备把地面上的水擦干净，避免安全事故的发生。
八、家长接孩子走规定的楼梯
幼儿园有四栋教学楼，二十四个班级，八百零二个孩子。四栋教学楼只有六个楼梯，二楼连廊把四栋教学楼连在了一起，走下来正好是一个圆。全园每天早晨孩子入园，家长都要把孩子亲自送到班里，取走接送卡。下午拿着接送卡接走孩子，一起离开幼儿园。就在这一接一送之间，家长和孩子一千多人分享着六个楼梯，安全路线由此产生。每个班级根据不同的楼层位置，都有固定的安全路线。家长接送孩子都要走在规定路线上，到了教室门口排队等待接走孩子。如果你站在操场上，你会看到开大门时如潮水般的人群进入楼层以后，行云流水一样快速流动，谁也不挡谁的道，十分钟以后就只能看到个别家长停留在走廊里。家长非常配合幼儿园的工作，把最安全的路线让给孩子。
九、家园联合践行安全教育
每周每个班都有一节安全教育课。今天训练孩子搬椅子，椅子面放平，椅子腿向下，不要斜着搬椅子让椅子腿碰到别的小朋友。明天训练孩子们洗手、甩手、擦手，不要把水洒在地上。后天训练孩子们走线，进餐线、放碗擦嘴的线、外出活动的线，一个生活细节就是一节安全教育课。今天我们讲了有关遵守交通规则的安全教育内容，及时发校信通告知家长，接送孩子的时候，提醒孩子关注红绿灯的变化，严格遵守红灯停绿灯行的基本交通规则。明天我们要开展应急疏散演练，温馨提醒家长给孩子穿上舒适的鞋子，不要因为参加安全演练而发生摔倒、崴脚的意外安全事故。安全教育体现在孩子身上，首先会求救，会告诉老师哪里不舒服，磕着、碰在了什么地方。其次是不做危险的事情，滑滑梯的时候，不要从圆筒里往上爬，滑下来的小朋友会把自己撞到。不要从太高的地方往下跳，落地不稳会挫伤腿部肌肉。在家里，不要随便进入厨房，不拿刀具，不玩叉子和筷子等等。第三，学习一些安全生活常识，知道110、119、120、122分别代表什么意思。
常规管理是实现小班孩子自理、中班孩子有序、大班孩子自主发展的途径。安全教育是保护生命的教育，提高生命质量。常规管理中的很多细节就是安全教育的内容，落实常规管理细节，践行安全教育内容，就能为孩子创设一个安全舒适的生活环境，给孩子一个幸福快乐地童年。
幼儿常规教育论文:如何进行小班幼儿的常规教育
摘 要： 幼儿园常规是幼儿活动顺利进行的保障，小班幼儿具有年龄小、自控能力差、好动等特点，如果没有良好常规，保教活动就不能很好地实施。教过小班的老师都知道，小班是养成习惯的关键期，可塑性强，好习惯易于培养，坏习惯也容易养成，而坏习惯一旦养成，则矫正就十分困难。
关键词： 小班幼儿 常规教育 培养途径
对幼儿园班级来说，常规直接关系到幼儿的成长和教师一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿就不易养成良好习惯，教师也会因总要花费精力维持秩序而觉得十分劳累，从而影响教学质量。对小班而言，建立良好常规尤为重要。幼儿从家庭进入幼儿园，由于环境变化和心理上的不适应，刚开始幼儿会出现哭闹现象。这时我们要教会幼儿如何在幼儿园生活、学习，在小班常规培养中，教师应做到管而不死、活而不乱，只有这样才能实现幼儿园的各项教育目标，促进幼儿健康、和谐地发展。同时，还应根据幼儿的年龄特点，发挥幼儿的主动性，以下是我教学小班的体会。
一、爱幼儿，建立良好的师生关系。
老师要和幼儿建立深厚的感情，这是培养幼儿良好常规的前提。自从带了小班之后，我更深刻地理解了教师对孩子的爱。小班幼儿年龄小，自理能力差，大、小便时不会脱裤子、提裤子，老师要不厌其烦地帮助他们一个个脱、一个个提。遇到情绪不稳定的幼儿，要想办法哄。教师的爱不止这些，还体现在了解幼儿生理、心理特点和幼儿教育规律上。通过老师的关心和体贴，幼儿在心理上感到安全，情感上得到满足。在此基础上，把关心热爱孩子与耐心教育和严格要求结合起来，使教师和幼儿之间形成深厚的感情基础，有了这种感情基础，教师就可以科学地管理幼儿，灵活、有效地对幼儿进行教育，培养良好常规。如我班一位小朋友，胆子很小，刚入园时不愿参加老师组织的活动，不喜欢说话，不和其他小朋友交流。了解到这种情况后，我经常耐心地帮助他，在组织活动时特别注意他，经常提问他。渐渐地，他对我不再感到害怕，还把我当成朋友，对我提出的要求也会积极响应，性格也变得活泼、开朗多了。是他让我明白爱孩子是对他们进行常规培养的前提。
二、创设情境，用拟人的方法引起幼儿的兴趣。
幼儿的思维具有拟人化特点，具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。户外游戏是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我经常提醒，但收效甚微。于是，我试着换一种方法，对他们说：“咱们来学小乌龟走路好吗？”幼儿特别感兴趣，之后我又引导他们模仿小蜗牛走路、小猫走路、小猴踩钢丝等，他们非常高兴地慢慢走着。
三、坚持耐心说服和表扬为主的教育方法，正面引导幼儿。
小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，即使老师讲得对，幼儿也不可能接受，接受了也不一定按要求做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导方面，对幼儿的点滴进步，我们都应积极鼓励、充分肯定，并提出新的目标和要求。小班幼儿在吃早点时，桌上、地上全是馍馍渣，这一直是不好解决的问题。为此，我在幼儿吃东西时经常表扬那些吃得较干净、讲究卫生的幼儿。“某某小朋友吃东西吃得真干净，桌上、地上一点馍馍渣也没有，他吃得多香啊”。这时，幼儿们都一口口慢慢吃着，生怕馍馍渣掉在地上、桌上。吃完的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师，我吃得可干净了，没有把东西掉到桌上。”所以，老师在日常生活中不要因为事小而吝啬表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更努力地做好每件小事。
四、结合幼儿生活经验引导他们理解常规。
对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。如幼儿洗手后经常不擦干，针对这个问题，正巧前段时间感冒生病的幼儿较多，我就把洗手说成给小手洗洗澡。我说：“小手洗过澡，不擦干会生病的。”由于有了感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的幼儿边擦手边对我说：“不擦干，小手就该咳嗽了。”幼儿的常规培养是建立在幼儿亲自体验基础上的，便于幼儿理解并自觉遵守，理解之后更有利于发挥幼儿的主动性。
五、教师为幼儿做好榜样。
教师是幼儿心目中极有影响力的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。因此，教师一定要成为幼儿学习的楷模，为幼儿做好示范作用。例如，我们要求幼儿在喝水时排好队，即使老师口渴了也要排队，不可以插到前面直接喝。要求幼儿午睡时安静、不讲话，老师也不可以大声讲话，更不可以在午睡室聊天。因为幼儿听到老师讲话，就想和边上的小伙伴讲话。假如午睡室十分安静，则想讲话的幼儿会打消讲话念头。
六、培养幼儿要重视家园配合。
特别小班幼儿初入园时，部分家长认为，把孩子送进幼儿园，无论孩子的身心发展或行为习惯培养都应由幼儿园负责，极少甚至从不过问孩子的在园行为表现，更有甚者把对孩子的教育责任都推给幼儿园。针对这样的情况，老师要利用家长早、晚接送孩子的机会，让家长明确教育孩子的责任，明确家庭教育是终生的，幼儿园教育是暂时的。家长要密切、主动地配合教师实施教育计划，正确要求和教导孩子，创造条件使家庭教育与幼儿园教育相互促进，巩固教育成果。如对孩子生活、学习的要求，要家园一致，明确孩子的生活准则，培养其良好习惯。只要家园配合好，幼儿就能培养出良好、稳定的常规。
总之，幼儿教师必须保持足够的耐心，用灵活多样的教育方式、技巧与家长积极配合，达成培养共识，树立以幼儿发展为本的教育理念，努力为幼儿营造民主、和谐、自由的发展环境，使每个幼儿真正富有个性地成长。
幼儿常规教育论文:浅谈对幼儿的常规养成教育
摘 要：现在的孩子越来越难管，在家里没有常规可言，要培养幼儿良好的一日常规需要家长的配合，更需要家长的支持，只有做到家园合作、互动，才能养成幼儿良好的行为习惯。
关键词：幼儿园；常规教育；培养
幼儿园的集体生活是幼儿从家庭迈向社会的一个小小驿站，也是幼儿走向社会的及时步。幼儿从熟悉、自由宽松的家庭环境进入到陌生、有纪律约束的集体环境之中，难免有些不适应，他们不能像在家里那样随心所欲，想干什么就干什么，而要受集体规则的制约。从入园的及时天开始，我们就要重视对幼儿进行一日常规的培养，由浅入深，循序渐进，逐步让幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
一、家庭一日常规的培养
（一）现阶段的家庭教育。每个家庭都是一个孩子，随着孩子的逐渐减少，就成了每个家庭的小皇帝、小公主，相应的在家父母对幼儿的要求也是放的比较低，所以幼儿对生活习惯的意识还是比较低的，更有甚者，家长一味的宠溺幼儿，幼儿如果不想做什么事只要撒一下娇，哭一下，家长就会妥协。因此，在家中有很多幼儿的生活习惯是很差的，比如说饭前便后只能在家长的提醒下去洗手，早上起床后刷牙洗脸穿衣服都是家长包办代替，给幼儿没有留一点独立完成某一件事空间，使得幼儿的动手能力太差。
（二）家园合作。家长是幼儿园重要的教育力量。家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来，教育效果将倍增。具体表现在：家长的参与极有利于幼儿的发展；家长是教师好的合作者；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。家园合作无疑是培养幼儿常规的重要途径之一。要避免在园一个样，在家一个样的现象。家园密切的配合，要求一致，达到一致的教育目的，帮助幼儿建立良好的生活活动常规。
二、幼儿园一日常规的培养
（一）建立良好的生活常规。幼儿园生活常规对幼儿每天生活活动的内容、时间、程序等均有明确的规定，使幼儿一日生活能保障在一定的节奏、一定的秩序和一定的规律中进行，有利于培养幼儿良好的生活习惯和基本生活自理能力，同时生活常规也是实现幼儿园教育目标的重要保障。由于幼儿年纪较小，认知水平低，加上在家中父母都十分溺爱，所以自理能力相对来说还是比较差的，生活习惯各方面都有所欠缺，当老师提出一些常规要求时，幼儿通常都是很茫然的。要养成良好的生活卫生习惯，只有不停的提醒督促，使幼儿逐步行成一定的意识，知道什么时候应该做什么，在哪个阶段做什么样的事，或者可以说一些幼儿感兴趣的话题来引导幼儿，比如可以说一个故事，让幼儿从故事中知道一些卫生习惯，可以利用儿歌的形式让幼儿记得牢一点。
（二）建立良好的集体活动常规。我们在组织集体活动时，幼儿要按照一定的要求，遵守集体活动规则，让他们明白自己不能扰乱集体活动，让幼儿从小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。
集体活动常规主要体现在良好的学习习惯上，良好的学习习惯是学习知识、技能的必备因素，因此我们还要求幼儿从小养成良好的学习习惯。如：画画时要有正确的坐姿；正确地握笔姿势；科学的用眼、用脑小常识；爱护学习用具；独立完成当天的功课等习惯。集体活动常规还包括幼儿要顺应集体里的指令。如：站队时要一个接一个，排好队，不能拥挤；上课不能随意走动，要认真地听老师讲话和伙伴回答问题；玩玩具时不能争抢别人的玩具，而且玩完之要把玩具摆放整齐；看书时不能撕书，不破坏幼儿园的东西……这些都是让幼儿在日常生活中逐步形成的集体活动常规。但有的幼儿不是很好地按要求去做，这就需要我们用灵活多样的方法去逐步培养。例如排队，对小班的幼儿来说，是一件比较困难的事情，他们顾前不顾后，顾后不顾前。于是，我们经常运用“开火车”的游戏，一只手牵住前面小朋友的衣服，另一只手同老师做一样的动作，有时用给“火车”加油的办法，摸摸每个小朋友的耳朵或是小脸，不仅排队问题迎刃而解，而且满足了幼儿对肌肤接触的渴望。拿小班的刘刘晓明小朋友来说吧，刚入园时，他是适应能力较慢的一个，哭了一个月左右，拒绝参加集体活动，做事总是我行我素，喜欢怎样就怎样。后来经过我们俩的交流，终于沟通好了他不哭了，可以和我们愉快的玩了。用儿童化的巧妙语言与幼儿沟通也是很起作用的。在组织集体活动中，如果幼儿不能受规则的约束，或是不注意听或是做小动作，就会影响到别人和自已，通过类似的实例让幼儿知道该怎样做，了解规则的重要意义。
集体活动常规还有语言常规、操作常规等，都是很必要的。要使幼儿成为一个懂礼貌讲文明的孩子，语言美是必备的。认真地倾听，大胆地表达都是培养语言常规的基本方法。操作常规包括教师提供的一切学具和游戏材料，知道正确的运用和保管。这些看起来不是很在意的事情，但对于幼儿来说非常重要，我们不能忽略它，任何事情都是从点点滴滴做起的。
三、建立平等的师生关系，创设宽松的环境氛围
一日常规与自由是幼儿园班级中不可分割的两个方面。教师应该让幼儿了解什么是对的，什么是错的，哪些事情应该做，哪些事情不该做。并为幼儿创设宽松、民主、自由的精神环境，是促进幼儿主动遵守各种规则的一种有效手段。
总之，有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的，行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起的。培养幼儿的一日常规是必不可少的，它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。
幼儿常规教育论文:浅谈小班幼儿的常规教育
一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长与教师组织一日活动的质量。常规培养是幼儿园教育中不可忽视的一部分。在小班常规培养中，教师尤其要注意根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性，才能取得良好的效果。
3-6岁儿童的在生理、心理方面发展不成熟，经验能力不足，他们在幼儿园的生活质量与生存状况，很大程度上取决于园内教养工作综合的质量，尤其是班级保教人员的护理和引导水平。因此为幼儿制定常规，并对幼儿进行常规教育是保障教养质量的关键。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长与教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯。教师因在组织各环节活动中要分散精力去维持规则而影响活动的质量。所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。
一、对幼儿园常规教育的理解
那么班级常规的含义是什么？常规，顾名思义就是指日常的规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和引导孩子指定的规则，以保障幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等更顺利地开展。
了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动虽然微小，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要了。
二、幼儿园常规教育的实施及方法
1、用拟人的方法引起幼儿的兴趣
幼儿的思维具有拟人化的特点，因而具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我经常提醒，但收效甚微。于是，我试着换了一种方法，对他们说：“咱们来学小乌龟走路好吗？”幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿小蜗牛走路、小猫走路、小猴踩钢丝等动作，幼儿都非常高兴地慢慢走着。拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将“老师让我散步，不让我跑”的被动行动转化为“我想散步”的自愿活动，既发挥了幼儿的主动性，又收到了管而不死、活而不乱的效果。
2、结合幼儿的生活经验引导他们理解常规
对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。幼儿洗手后不擦手也是个总也解决不了的问题。正巧有一段时间，幼儿感冒生病的很多，我灵机一动，把洗手变成给手洗洗澡。我说：“不擦手，小手会感冒生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对我就：“不擦手，小手应该咳嗽了。”常规培养在幼儿充分的自身体验之上，便于幼儿理解并自学遵守。
3、让幼儿参与常规的制定
要让幼儿主动学习，最重要的是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。
午睡前要叠好衣服，椅子小，叠起来很困难。有的孩子在床上叠，有的孩子在地上叠，很不卫生。抓住矛盾，我组织幼儿讨论：应该在哪里叠？怎样叠？由于是幼儿熟悉的事情他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。特别是“系扣或拉锁上衣怎么挂”的问题，有的说把扣都系上，有的干脆叠起来……其中一名幼儿的主意简便易行，得到了大家的认可：把上衣挂在椅子靠背上，把两只袖子交叉放在前面。当天中午脱衣服时，没有一名幼儿再把衣服放在床上或地上叠，所有的上衣都挂在小椅子，并且不忘把两袖交叉放好。看来，幼儿自己出得主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。
4、教师为幼儿做好榜样
教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。因此，教师一定要成为幼儿学习的楷模，为幼儿做好示范作用。例如，我们要求幼儿在喝水时排好队，这时老师口渴了也要排队，不可以插到前面直接就接。要求幼儿在午睡时要安静、不讲话，老师这时也不可以大声讲话，更不可以在午睡室里聊天。因为！幼儿听到老师讲话，也想和边上的小伙伴讲话。午睡室里安安静静，想讲话的幼儿也会打消讲话的念头。
5、多鼓励表扬，正面引导幼儿
小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，即使老师讲的对，幼儿也不可能接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。
小班幼儿在吃饭时，桌上、地上全是饭粒，这一直是不好解决的问题。为此，我在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“**小朋友吃饭吃得真干净，桌上、地上一个饭粒也没有，他一口口地吃得多香啊！今天我们来请吃饭干净的小朋友当值日生。”这时，幼儿们都一口口慢慢地吃着，生怕饭粒掉在地上、桌上。吃完饭的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师！我吃得可干净了，没有把饭掉到桌上。”所以，我觉得，在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。
6、更新观念，挖掘常规教育资源
未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，而且会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个“学会”。
7、在常规教育中，突显幼儿发展的主体地位
通过评价促进幼儿行为常规意识。培养良好的常规，必须经过反复的训练包括经常性的常规训练、专门的常规活动训练和个别常规训练。而在这其中，评价是使行为训练内化为幼儿的规则意识，获得自主发展的有效措施。教师肯定性的评价在增强幼儿的愉悦情感的同时，强化了幼儿对行为的意义的理解，多次的正向强化使行为成为了习惯，更使行为内化为意识，主体获得了真正意义的发展。在幼儿进餐时老师要注意观察每一位幼儿，注重纠正幼儿进餐的习惯，以表扬为主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净等的具体要求，久而久之，幼儿在老师的潜移默化中学会了进餐文明，良好的习惯也形成了。
常规训练中老师的榜样和方法是极为重要的。教师是幼儿的领导者，要想成为一名合格的领导者，我们应该不断的学习，从而提高自我、完善自我，努力钻研各种课题，为幼儿创造良好的常规环境，以便更好的促进幼儿良好习惯的形成。当然，常规训练中所用的更好方法还有待我们更进一步去研究和探索。所以我们每个幼儿园教师，都有义务根据幼儿本身的各种变化，从幼儿日常生活入手不断的进行探索，创造出更多、更好的机会让幼儿掌握有关良好生活常规的知识、规范行为，让他们愉快有序的生活，并在活动中身心得到健康的发展。幼儿的常规，是一个班集体形象的展现，也是带班老师班级管理水平的体现。我想，只要有爱心，拥有恒心，一个班集体一定会积极健康地发展，成为每个孩子快乐成长的家园。
幼儿常规教育论文:如何对幼儿进行生活常规教育
常规教育是幼儿健康教育中的重要内容，也是使幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力、形成良好行为习惯的重要手段，由于独生子女在幼儿园中占的比重越来越大，所以研究有效的常规教育方法是十分重要的。笔者经过对幼儿园的常规教育方法的具体研究，认为以下几种方法较好。
1榜样激励法
榜样激励法是指对幼儿的良好品行和行为表现及时给予肯定和表扬，巩固其良好品行的教育方法。如：为培养幼儿自我服务能力，解决有些幼儿不愿洗手的坏习惯，老师把幼儿干净的小手用照相机拍照下来，然后在班级的小红花园地里展览。同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张为脏的小手，一张为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢那只小手？为什么？”在老师的引导下，幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。
2故事引导法
故事引导法实际上也是一种榜样教育，但这种教育方法主要是运用一些有教育意义的故事向幼儿介绍遵守常规的典型，启发幼儿向故事中的榜样学习，以养成良好行为习惯的教育方法。幼儿喜欢听有趣味的故事，而教师充分利用故事教育的载体，对幼儿进行常规教育可以产生较好的效果。如为培养幼儿爱惜粮食，教师向幼儿讲述了《大公鸡和漏嘴巴》的故事，再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐中，掉饭菜的行为明显减少了。为了强化教育效果，教师有时还组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，使幼儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会性行为品质。
3生活体验欣赏法
生活体验欣赏法是指经常组织幼儿进行生活方面的自我服务活动，当幼儿能够正确欣赏自我服务的劳动成果时，组织幼儿观赏和评价自我服务的劳动成果，从中体验规范生活的美感，从而产生良好的心理体验。如在“衣服叠整齐”的自我服务活动中，教师先让幼儿参观其他班级折叠整齐的衣服，使其产生“要学习”的心理氛围。然后要求幼儿每天入园后将自己脱下的衣服叠整齐放在衣柜里。当幼儿通过自己的小手把衣服叠整齐，教师再组织其他班级的幼儿来参观，使幼儿对自己的劳动成果产生自豪感。这种良好的生活体验欣赏教育对幼儿养成良好行为习惯起到了重要作用。
4行为巩固法
行为巩固法有定期检查、评比、值日生活动等等。定期检查有每日的晨检、午检、晚检和每周一次的周检，在检查中对常规行为好的幼儿进行表扬，对常规行为较差的孩子个别帮助。评比可以每日一次，也可以每周一次，对评比中行为表现突出的儿童在墙报上挂上小红花，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿学习。由于幼儿年龄小，每天评比一次效果较好。如为了养成幼儿的良好生活习惯，可以根据班级幼儿的常规要求，在值日生活动中开展了“小小检查员”的活动，每天安排一组幼儿担任班级的“检查员”，让他们检查和评价全班小朋友的生活常规表现，对幼儿的良好行为的养成作用很大。让幼儿成为常规教育的检查者和评价者能够有力地促进幼儿良好行为习惯的养成。
总之，对幼儿进行常规教育的方法很多，以上这些方法是从繁多的教育方法中提炼出来的，并经过许多幼教工作者的实验，具有很大的实用性和较大的推广价值。
幼儿常规教育论文:如何抓好幼儿常规教育
摘 要：幼儿常规是指幼儿园日常生活和活动的规则。具体要求是指幼儿园根据幼儿的年龄特点制订一些规则，让幼儿无论是在日常生活中还是教育活动中都要遵循，知道哪些事情该做，哪些事情不该做。通过一系列要求和规则，不仅保障幼儿在园的各种活动能够顺利开展，也可以使代班教师的管理轻松自如，得心应手。
关键词：幼儿；常规教育；生活常规；教学常规
没有规则，不成方圆。幼儿园的常规教育是幼儿园的一项重要任务，这意味着幼儿园给幼儿的自由不是让他想干什么就干什么，但是，常规教育的目的也不是通过捆绑幼儿的手脚来让他安静、听话，而是让幼儿更好地专注于自己所感兴趣的活动，从而获得更多的乐趣和知识。在实际教学活动中，可以从以下几方面入手。
一、幼儿的生活常规教育
1.幼儿生活常规的制订要符合幼儿的年龄特点，要根据本班幼儿的特点和实际情况制订。在制订的过程中可以让幼儿也参与，提出合理的建议，这样幼儿在遵守规则的时候会更积极，更感兴趣。
2.幼儿的模仿力极强，要想让幼儿养成良好的常规习惯，教师必须以身作则，起到表率作用。因此，在日常生活中，我们必须时时处处规范自己的言行举止。要求幼儿做到的，自己首先要做到，为幼儿树立良好的榜样。比如，早晨入园时，自己首先要主动和幼儿问好，这样幼儿才会主动和老师、小朋友问好。
3.善于发现幼儿的闪光点，进行及时的表扬，就能对其他幼儿进行随机性的教育。例如，每次午睡时，孩子们总是把鞋子乱放到地上，但是有一次我发现一个幼儿总是把其他幼儿的鞋子摆整齐才上床睡觉。我马上表扬了她，并让她督促其他幼儿把鞋摆放好。几次下来，其他幼儿也想改正自己的缺点，成为大家学习的榜样。
4.随着幼儿年龄的增长，孩子的自理能力逐渐提高。于是我在班里安排值日生为大家服务。比如，分发餐具，饭前擦桌子，整理玩具、图书等。
二、幼儿教学常规和游戏活动常规
1.要想让教学活动做到井然有序，教学常规起着不可忽视的作用。上课时，有意识地经常提问坐不住的孩子和爱玩闹的孩子。班级中的教师要分工合作，配合默契，对待幼儿的态度和观点要一致，行动统一。
2.给孩子充分的、反复实践的机会，反复去抓某一件事情，不断强化幼儿的行为习惯。积极应用音乐律动，组织幼儿进行集体活动。
3.在游戏前，要让幼儿制定游戏规则，并监督幼儿的遵守情况，这样幼儿才能安全、快乐地进行各种游戏活动。
4.幼儿之间难免会产生矛盾、冲突，让幼儿自己讨论、协商，制订出相应的常规，教师加以肯定。这样可以让幼儿感觉到自己的意见也是很重要的。
三、通过家园共育来进行幼儿的常规教育
1.教师与家长多沟通，及时让家长了解幼儿的在园表现。
2.教师可以利用问卷的形式，了解幼儿的个人特点和家庭情况，了解幼儿在家的表现，采取家长的意见，取得家长的配合，充分利用家园共育的形式，努力培养好每一个幼儿。
幼儿园的常规教育是一门持久的、长远的基础课。因此，需要我们教师持之以恒的精神与坚持不懈的努力。用自己的爱心、耐心、细心去认真对待自己的工作和孩子，让幼儿园成为每个孩子成长的乐园。
（作者单位 山西省文水县第六实验幼儿园）
幼儿常规教育论文:浅谈幼儿园环境创设与幼儿常规教育
关键词：环境 创设 常规教育
幼儿园是幼儿游戏、学习、生活的园地，幼儿园四周以及室内外的环境设计对幼儿的教育有着重要的影响。幼儿教育重在初步培养幼儿良好的各种习惯，帮助幼儿“学会做人、学会做事、学会共处、学会生存”，这一目标的实现具体体现在一日教学和常规教育中。那么，我们幼儿教师就要从点滴的小事中改变幼儿的不良习惯，充分发挥周边环境的教育作用。在我从事幼教工作以来，越来越明显地感觉到，创设良好环境的必要性。
一、环境设计可促进幼儿良好行为习惯的养成
良好行为习惯是德育教育在幼儿园教育的集中体现。主要培养幼儿从小热爱祖国，热爱集体，尊敬长辈，互相团结、互相帮助，爱护花草树木，勤俭节约，遵守秩序等等。在这一主题下开展的教育教学活动做起来较为困难。首先较为抽象，给幼儿解释的时候没有特别的标准。其次，幼儿在入园前已经养成了一些不良的习惯。现在的幼儿大多数都为独生子女，家里娇惯，是“小皇帝”、“小公主”，蛮横、独霸。再次，幼儿读本中没有较明确的内容。我们在对幼儿进行德育教育时，可结合环境设计进行，如在幼儿园较显眼的地方张贴国旗、国徽、国歌以及它们的由来、天安门广场和五十六个民族的小朋友等来培养幼儿的爱国主义思想；在花园旁边张贴 “花儿好看我不摘”的画和儿歌可提醒幼儿爱护花草树木；在幼儿的大型玩具旁画 “一个一个来”，在楼梯上分别画上上下的小脚丫，这样也防止幼儿上下楼时的拥挤，也能让环境潜移默化的对幼儿进行秩序感的培养；在水管旁画了“水龙头哭了”的夸张画，在教室的墙面上布置了“锄禾”的场景画，培养了幼儿勤俭节约的好习惯；为了培养幼儿的生活自理能力，可在寝室、衣帽柜上贴上小朋友头像和一件叠好的衣服。通过这些细小的环节可随时随地提醒幼儿，促进幼儿养成良好的行为习惯。创设 “美丽的春天”主题墙，在幼儿与环境的互动过程中是教师了解幼儿的主要途径。良好的环境具有教育的价值，只要我们善于运用周围的环境，把各种资源整合起来。在主题“美丽的春天”实施中，我们从儿童的眼光去发现、观察、体现春天的特征和变化，让幼儿感受自然，从而培养了有爱护自然、保护环境的意识。
二、环境设计可提醒幼儿养成较好的卫生习惯
幼儿的卫生习惯的养成也是幼儿教育里很重要的一部分。好多小朋友不能坚持饭前便后洗手，我们在盥洗室的龙头前装了一块小镜子，这样利用幼儿喜欢照镜子的爱好，吸引他们去洗手；幼儿园实行“一人一杯、一人一巾”，可刚入园的幼儿记不住自己的号码，我们就和幼儿一起画自己的“号”，可以是自己喜欢的小动物，也可以是一个水果，任何一个属于自己的图形，贴在毛巾挂钩处和口杯的上面；有些小朋友不讲卫生，不喜欢洗澡、洗头、洗脚，我们在教室的一角布置了“我爱洗洗”，投放了小澡盆和洋娃娃，让幼儿为娃娃洗澡，从而教育幼儿要勤洗；有些小朋友的小指甲总是忘了修剪，我们在墙面较低的地方布置了“漂亮的小手”，做了两只干净的小手，告诉小朋友可以将自己的手贴到“小手”上去比一比，提醒幼儿发现自己的指甲长长了，该剪了；在寝室小床的左下角地面上画上摆正的小脚丫，提醒幼儿将自己的鞋子摆放整齐，还有助于纠正反穿鞋子的小朋友。
三、环境设计有助于培养幼儿良好的学习习惯
幼儿园教育是要求初步培养幼儿养成良好的学习习惯。为了适合幼儿年龄、认知发展的特点，中小班不写字，只是认识简单的字，那么培养小朋友正确的读写姿势就成了教学的重点，除了教师经常提醒，背儿歌纠正之外，张贴一张标准的有童趣的读书写字姿势图是有必要的；为了养成幼儿整理图书、图书归类放整齐的好习惯，在幼儿图书架上贴上每本幼儿用书的外皮，请幼儿看完后放回原处，由小朋友轮流每天整理一次图书。
四、环境设计培养幼儿尊老爱幼的品德
尊老爱幼是中华民族的传统美德，但由于现在的幼儿是家中的宝，家长没有给幼儿学习的“机会”，这样幼儿园的教育就显得尤为重要。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想。俄罗斯有句谚语：漂亮的孩子谁都喜欢，而对难看的孩子的爱才是真正的爱。这里所说的“漂亮”与“难看”的孩子，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。我们教师就要给幼儿创设这个条件，在教学中让幼儿表演情景剧，让他们切身体验社会大家庭中的互相帮助、互相协作、客服困难的团结精神，布置故事角让幼儿在游戏中感受同伴间的共处及爱护和关心同伴。
总之，环境的设计一定要有童趣，色彩一定要鲜艳，画面要布局合理，人物、动物好使用简笔画或卡通画，但是教室墙面切忌太过花哨，以免影响幼儿的注意力，还要注意墙面布置不宜过高，一定要符合幼儿视觉的要求，站在幼儿的视觉角度、而不是成人的视觉角度去看。
幼儿常规教育论文:幼儿园班级常规教育的思考与探究
俗语云：“十年树木，百年树人。”教育与国家兴衰、民族存亡息息相关，由此可见教育对于人的重要性和艰巨性。幼儿园班级常规是指幼儿园一日生活制度安排和幼儿在各项活动中应遵守的具体行为准则。不仅包含了科学的生活常规，还包含了交往和实践活动中的基本的社会行为规则，对幼儿的终身发展有重要影响。幼儿班级常规教育是幼儿教育中最为重要和基础的教育方式，是幼儿从家庭进入学校是一次大的转变点，良好的常规有利于建立良好的生活秩序和维护正常的保教秩序，是教师开展活动的保障。
1幼儿班级常规教育
1.1常规教育的含义
众所周知，人和人之间、物和物之间、事和事之间，这三者共同组合起来建构成了一个完整的社会。在这个人、物、事相结合的社会当中，由于人不仅仅是一个个体单独而存在，而应该成为社会中的人，在这样的前提条件下，也就需要人们形成一定的规则，正如古语中说：“无有规矩不成方圆”，就是这样的道理。在这样的情况下，需要慢慢的制定并最终形成一种大家共同遵守的制度，并且大家都有应该自觉的受到这种制度的约束。常规即是人们从小就养成的一种遵循上述制度规则的一个习惯，也是从小应该养成的一种习惯，并从潜意识中去遵守它。常规教育就是教会人们怎样养成自觉遵守的一种最基本的教育模式。
1.2 幼儿常规教育的重要意义
在进行幼儿教育中，幼儿常规教育起到举足轻重的作用，由于幼儿进入幼儿园时实现了由家庭的个体到幼儿园集体的一大转变，是一个重要的转变过程，而小班就是一个重要的转折点。在这里，他们将真真切切的感受怎样在集体中学会生活，学会遵守制度的约束，集体纪律的制约。在幼儿一日生活中，幼儿必须遵守、养成的各种良好习惯，便成了“常规”。 良好的常规有利于幼儿更好的学习和生活。从长远的角度出发，对幼儿一生健康和谐发展都是有益的。
1.3 幼儿班级常规教育的作用
幼儿常规教育的作用具体表现在以下几个方面：
及时，由于幼儿从家庭进入到幼儿园是一次环境的大改变，要是幼儿不能够很快的适应在幼儿园中生活学习，不能够尽快的接纳老师和其他小朋友，那么将会遇到很大的困难，而幼儿常规教育能够帮助幼儿尽快的适应幼儿园的环境。
第二，幼儿园和家庭较大的不同就在于幼儿园需要进行集体生活，要和其他的成员处理好关系，而进行幼儿常规教育能够让幼儿更好的融入到群体生活中去。
第三，由于幼儿在进入群体生活前，还不懂得校园和班级的纪律，而幼儿班级常规管理能够帮助其很好的做到这一点。
2幼儿园班级常规教育的方法
2.1 以“爱”为基础建立起幼儿的常规意识
爱是幼儿教育中最重要最基本的条件，爱是孩子身心发展的天然需要，母亲对婴儿的爱抚、拥抱和摇动，会使孩子产生一种舒适感，这种舒适感和这种感觉的发展，会产生一种依恋安全感。依恋安全感对孩子智力的发展和人格的形成具有重大影响，具有这种依恋安全感的孩子容易放开妈妈的手趋向新鲜事物，这样的孩子智力水平也会提高较快。
孩子离开妈妈的怀抱进入幼儿园这个集体后，对爱的需要他不会因环境的改变而改变，入园后的孩子首先想的不是吃、喝、睡等生理要求，而是归属于爱的需要，这就要求教师既要担负起管理孩子的职责，更要扮演好“替代妈妈”的角色，用母爱般的师爱关心教育每一个孩子，使孩子在挚爱的环境中健康成长。
2.2 取得家长们的支持，实现共同教育
父母是幼儿及时老师，父母和其他家庭成员对于幼儿的教育起到了非常重要的作用，父母不仅仅影响孩子们在家中的表现，对其在学校中的表现也起到至关重要的作用。从而班级常规教育需要家长们的积极配合，让孩子们把在学校中学到的纪录运用到日常生活中去，不仅仅是在学校学习生活中进行运用，更重要的还要在家庭生活和社会中进行运用，只有这样才能很好的让幼儿更好更快的养成好的生活和学习习惯。
2.3 用游戏、儿歌和故事等方式让幼儿学会常规
2.3.1 用儿歌让幼儿学习常规
音乐能给人带来轻松愉悦的感受。让孩子在清脆的乐曲中执行规则，孩子始终处于轻松愉快的状态下，可以达到事半功倍的效果。如，在健康活动中，随着一曲欢快活泼的《铃儿响叮当》，孩子们骑着欢乐的“小马车”集中；音乐活动听音乐摆放座位；操作活动听音乐结束等。在常规教育的过程中，巧妙地运用音乐，能让孩子主动积极地执行各项规则。
根据幼儿年龄特点，在对儿童进行生活常规时，把一些常规要求编成短小的儿歌，教给孩子，孩子在学会儿歌的同时也记住了相应的规则要求，例如：在常规活动中，洗手、入睡、穿衣服是很重要的环节，在培养和训练幼儿的过程中，孩子不是把先后顺序弄错就是达不到老师的要求。这时教师就可以采用儿歌的形式帮助幼儿记忆。因为儿歌琅琅上口，孩子很容易就能记住和把握动作的先后顺序，并且能熟练地掌握要领。如在幼儿进餐的时候，教师就可以运用儿歌：小椅子，拉拉近，小小手，护饭碗，小调羹，舀一勺，低下头，张开嘴，大老虎，啊呜啊呜来吃饭！小鞋子，出洞子，小裤子，乘电梯，小衣服，吱扭吱扭上房子，使幼儿一下子掌握了脱衣步骤。
2.3.2 在故事中让幼儿理解常规
故事是幼儿非常喜欢的，把常规管理内容故事化，编出有趣的故事情节，让幼儿从故事中来理解常规的内容，按故事情景来做。既符合了幼儿活泼好动的特点，又收到了意想不到的效果。
2.3.3 在游戏中让幼儿学会遵守常规
孩子年纪小，自制力差，易遗忘，我们把日常生活中的各种规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在相应的环境中，以方便对幼儿的行为进行引领、提示。如，为了引导刚入园小班幼儿午睡时小鞋子如何摆放，我就事先剪了一对对“小脚丫”，把它们一一贴在每一张小床的右下角，孩子很快就学会了如何摆放鞋子这一规则。而随着幼儿年龄的增长和思维的发展，直观形象的标记图可以慢慢过度到抽象的符号标记，这些创造性的形象标记不仅便于孩子们更好地学会和遵守规则，也便于我们老师的常规管理，从而水到渠成地内化为一种孩子的习惯！
2.4 老师需要把幼儿当成朋友对待
进行幼儿班级常规管理中，一个非常重要的问题就是要老师进行概念上的改变，虽然面对的是只有几岁的小孩，但是老师应该和他们建立起平等的关系，让他们感觉到平等、公平和合理，只有在这样的平等的教育理念熏陶下，才能够最终让幼儿养成更加良好的习惯。
3总结
综上所知，幼儿教育在人的一生中起到至关重要的作用。只有进行科学有效的常规教育才能让祖国的花朵健康快乐的成长，使其成为国家、社会的栋梁之才。正如伟大发明家爱因斯坦所言，幼儿园教育不但教会了他做人的最基本道理，更重要的是让他养成了很多良好的习惯，而这些好的习惯对其最终的科学研究起到了非常巨大的推动作用，从而推使他有了如今的重大成就。由此可见幼儿班级常规教育的重要性。
幼儿常规教育论文:浅谈农村幼儿园孩子的常规教育
摘 要：谈到幼儿园常规教育时，老师们较普遍的想法是常规教育是“能够维持日常的教学秩序，以提高课堂教学效率”的一种方式，然而，如果常规教育仅仅从教师对幼儿的要求和期望出发，无视幼儿的身心发展特点，教师所提出的常规就很难被幼儿遵守。在《幼儿园教育指导纲要》精神的引领下，我尝试将常规内容由老师安排规定、幼儿被动接受转变为重视幼儿体验习得、主动构建自我管理，收到了事半功倍的效果。
关键词：幼儿园 常规 教育
谈到幼儿园常规教育时，老师们较普遍的想法是常规教育是“能够维持日常的教学秩序，以提高课堂教学效率”的一种方式，而正是由于教师把常规教育的目标仅仅锁定在维持当下的纪律上，在教育过程中就会采用一些高控制的、能够立竿见影的教育手段来达到让幼儿即时顺从的目的。然而，如果常规教育仅仅从教师对幼儿的要求和期望出发，无视幼儿的身心发展特点，教师所提出的常规就很难被幼儿遵守，所谓保障教育活动有序开展的常规教育目标也很难得以落实。目前我们的孩子绝大多数是独生子女，他们是家庭中关注的中心，虽然我们不能说父母及其他长辈不注重对幼儿的教育，但过分的关注和宠爱使他们与长辈的交往中往往不会体验到真正的平等交往和相互协作。
因此，幼儿园教学如果缺乏常规制度或者这一常规建立得不够完善显然是不行的。我们的常规教育在观念和方法上产生了一些误区，它主要表现在：
1.强调有序性而忽视了自主性。在教育实践中，经常通过检查评比来检测班级常规，这就迫使教师在常规教育时还是会延续着“一步到位”或者“到什么时间必须做什么事情”等来要求幼儿，导致教师在抓常规时忽视了幼儿的个体差异和年龄特点。有时为了有一个安静、有序的教学环境，强制性地要求幼儿要遵守成人制订的规则，即使有些教师偶尔会组织一些让幼儿参与的讨论，其实质仍然是教师控制着讨论的主动权，讨论最终以符合教师意愿的结论而收场。将常规视为限制，从而使常规失去了对幼儿行为的指导作用。
2.强调共性而忽视了差异性。例如：在中班美术活动中，张老师面向全园教师上公开课。事先，她精心设计了一个游戏化的美术教学活动――“青蛙跳水”，让中班幼儿学习用手指点画的绘画技能。为了保障公开课时有良好的课堂秩序，张老师在上课前专门对小朋友强调：“今天，许多客人老师要到我们班来听课，小朋友们上课的时候要很乖，坐在位置上不能动，也不可以跑来跑去。如果大家表现好，老师下课后给每个小朋友脸上贴上一个大苹果。”然而，让张老师意想不到的是，当她刚在黑板上出示画有荷花和青蛙的图片、播放相关的背景音乐时，小朋友们都兴奋地离开座位跑到黑板面前，学着青蛙跳起来。这个突然出现的混乱场面让张老师难以收拾，尽管张老师想了许多办法让小朋友回到座位上去，但效果甚微，公开课也就只能草草收场。我们暂且不讨论教师用利诱让幼儿暂时守纪的做法是否合适，但仅就结果而言，为什么张老师的做法收不到良好的效果呢？这里，除了老师作为新教师缺乏组织课堂纪律的经验外，最主要的就在于把常规当作开展一切活动的前提而不是在如何激发幼儿的学习兴趣与动机方面，使常规教育过分强调环境的有序性，忽视了幼儿的自主性，过于强调常规教育的共性，忽视了遵守常规中的个体差异。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。在纲要精神的引领下，我尝试将常规内容由老师安排规定、幼儿被动接受转变为重视幼儿体验习得、主动构建自我管理。体现在两个方面：
一、理解幼儿的心理特点与发展要求，变空泛的教育为适时适度的引导。
苏联心理学家维果斯基曾这样阐述：“儿童是按他自身的大纲来学习的，他们所经历的阶段的顺序性，是由儿童从周围环境中摄取什么来决定的。”这首先表现在他们学习或游戏什么事由兴趣和需要决定，他们对什么感到有兴趣是按照自己的意愿而不是成人来选择的。因此，在对幼儿进行常规培养时要依照幼儿自身的大纲来进行，需要教师根据本班幼儿的特点及心理需要，制定可行有效的教育措施，长时间地积极引导与耐心指导。
二、幼儿参与规则的制定，变被动接受常规为规则的主动建构。
蒙台梭利早在十九世纪就提出“实践是孩子好的老师”，并形象地解释为：听到了，随后忘记；看到了，就记住了；亲手做了，就自然理解了。这说明孩子是在体验中学习的。因此，必须让幼儿参与规则的制定、修改，并让其体验到成功的乐趣。教师要给幼儿提供真正能自己选择和决定的机会，这样既能给幼儿从错误和成功的结果中学习的机会，同时也能使他们学会自觉规范行为和承担起行为后果的责任。教师的任务不是代替儿童做出“明智”选择，而是帮助幼儿做出自己的选择。
在幼儿园常规教育中，教师应站在尊重幼儿、有利于幼儿长远发展的角度，调动一切有利因素，才能收到预期的效果。
幼儿常规教育论文:幼儿园常规教育的实践与思考
摘 要：学前儿童在幼儿园里的生活质量和生活状况，以及生理、心理方面的未来发展，都取决于保教人员的综合素养。教师根据社会的要求和幼儿发展的特色需要，以这些标准、法则或习惯为教育内容对幼儿实施教育，老师的引导水平、保育人员的细致护理，对幼儿的未来发展起着重要的角色作用，幼儿在学前教育中的关键就是幼儿园的常规教育。
关键词：幼儿园；常规教育；思考
一、挖掘常规教育资源，更新观念
好园长意味好学校，好老师意味好的班集体。老师既要对集体的日常琐事进行管理，也要对不同的个性幼儿生活进行管理、教学进行管理、安全进行管理、家庭教育进行管理。孩子就是白纸，老师必须重视自身的修养，才能打造一个积极向上的班集体。幼儿在幼儿时期就要知道、了解和认识自己的生存环境，必须要用常规去约束自己，管束自己，才能学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活。建立良好的常规教育体制，是幼儿一日活动的保障，只有良好的常规，才能引导幼儿学习自我管理、自我学习，但是，在教育的过程中，老师经常出现极端的常规管理过程。
1.把常规教育看成是控制幼儿的重要手段，强调常规对幼儿的约束作用，强调幼儿行为要统一整齐划的服从。例如，做什么事都要整齐划，要排好队、上课前小手要背到身后去上课、站队要男女各站一边排队走，看似规范化，实际是让孩子失去了管理自己的机会。
2.第二个极端是幼儿的自我管理过程，幼儿的独立过程中也会出现问题，教师的管理过程较少，经常会导致幼儿在学校中喝水、睡眠都有不足，也会出现忍尿、把衣服弄湿等现象，在管理过程中，这种极端现象都不可取，也都不符合《纲要》中的要求。
3.我们要重新审视常规，把合理的教育模式融入我们的教育中去，转变观念，建立师生平等的关系，给幼儿以平等、公平、合理的教育。如，喝水时老师要告诉他们要注意什么，户外活动时要注意什么，如厕后要注意什么，要让幼儿在约束中有自由，在有序中有快乐，这样才能有更好的发展。
二、在常规教育中要求幼儿的行为和意识的内在
1.幼儿多项发展都是环环相扣的，要重视过程、重视差异，开发创新，在良性的教育活动中，及时要教育幼儿正确地表达自己的情绪，学会和其他幼儿相处，第二要为幼儿设置发泄角，把情绪有效地发泄出去，让幼儿的情绪得以疏导，也要正确地引导幼儿表达能力的发展。对于新生，他们自理能力差，什么事都要自己学习对他们来说幼儿园的一切都很新奇。比如，刚入园要学习认识自己的物品，并要学习使用；他们在做事的时候，老师要不厌其烦地去提醒幼儿，特别是洗手的时候，幼儿喜欢玩水，弄湿衣服，老师就要做好榜样示范，或让幼儿手拉手去做事，他们会感到很兴奋，为新生入园的稳定奠定基础。
2.在传统的常规教育中要引入新理念、讲解示范、榜样作用，随机教育是幼儿在常规教育中的一种有效的教育方法，怎么使用这些方法也是我们需要探讨的过程，我们在使用这些方法时，要把幼儿放在一个什么样的位置上，榜样是否是幼儿认同许可的榜样。老师要学会合理的去制订出各项常规，要耐心细致、持之以恒地教育幼儿去安排合理的常规，要有耐心地教育幼儿去遵守它。要采取家园共同合作，激发幼儿兴趣，主动学习榜样教育力，正面强化，严格要求，毫不怠懈；也应学会观察孩子，理解孩子，欣赏孩子，在欣赏中发现孩子的优点并的、及时地进行教育指导。
3.人与人的交往是幼儿心理发展的主要特征，在特定的环境相互作用下得到形成与发展的。本身幼儿在这个时期是一个容易接受外界的年龄段，他在这个学前期接受好的熏陶，对形成良好品德、好的习惯、好的个性都起到至关重要的作用。大量的资料也表明，环境对幼儿的规则意识和行为形成都是有很大影响的。因此，创造良好的教育环境是很重要的，只有在良好的环境熏陶下幼儿才能养成良好的习惯与品德。反之，不去重视教育环境，会让幼儿养成不好的习惯与不良的品德。习惯养成之后再去消除是难上加难的事。例如，在教室里的噪音对人身体健康是不利的，避免噪音是人人有责的，长期生活在噪音中，容易疲劳，心情烦躁，严重影响身心健康。所以在唱歌时要求幼儿控制音量，在交谈时控制音量，自由活动时不狂奔乱喊，轻轻走路，轻轻做事，不去摇动椅子等。平时要大量地使用礼貌用语，如谢谢、再见、对不起，有礼貌地听别人说话，不要打闹，要学会倾听，不乱插嘴；游戏时动作要轻柔等。常规教育保障了幼儿生活更有规律、有节奏，对良好的素质形成起着重要作用，也真实地体会到先进的教育理念和合理的行为对幼儿个体发展有着深远的影响。
三、在常规教育中突出幼儿发展的主体地位
1.培养好的常规必须经过各种训练，在这些有效训练中，评价是行为训练中有效的方法，老师对孩子的肯定能增强幼儿的自信心，在幼儿高兴愉快的时候，也强化了幼儿对行为意识的理解。重复的强化使幼儿的这种行为养成了习惯，也把习惯转化为意识，主体获得了发展。如，吃饭时要保持桌面、地面、衣服的清洁卫生；饭前饭后要洗手；喝水后杯子放回原位，不玩杯子；自己去做一些能做的事情，帮助老师整理卧室等。时间一长幼儿在这个过程中学会了一些知识，好的习惯也就形成了。
2.在主题教育活动中有效地实施幼儿的主体发展，老师要有计划地开展主题活动，设计一些不同的活动。在活动中，老师要鼓励幼儿主动关注事物，积极参与活动，在活动中重视支持性语言以及环境的创设等。在活动中让幼儿在尝试中学习，在分享中去领悟内容，老师给幼儿提供好的机会，让幼儿自行规划、思考、表现，怎么才能更地激发幼儿对事物的理解。如，让幼儿学会穿衣服，那么我们就在班级里开展一次穿衣服比赛，用兴趣来激发幼儿的积极性，老师在这次活动中要进行评价，进行胜利的分享。老师在策划、实施活动时，一定要脉络清晰，让幼儿易懂，也可以通过表演、劳动等方法，引发幼儿对事物的兴趣，通过不断的发现问题、寻找问题等方法将活动深化，将幼儿放在核心的位置上，真切的体现到自我、体现到自主，这种经验就是幼儿的行为习惯形成的主要动力。
幼儿园的常规教育对幼儿的身心发展起着举足轻重的作用，通过良性发展，世界将是他们的，未来的他们就是生活的主人。
幼儿常规教育论文:运用蒙氏教育理论培养幼儿良好的区角常规
近段时间以来，我们发现班上有的幼儿在区角活动中表现出了不专心、情绪浮躁、持久性差，出现了一种学具没操作完就换另外一种学具、学具乱放的现象。刚开始，我们按照传统的常规训练方式引导幼儿，但收效甚微。后来，我们运用蒙氏教育理论创设有序的学习环境，在区角活动中采取灵活多样的方法，对幼儿良好常规的养成有很大促进作用。
一、创设有序的环境，营造有序操作的良好氛围
蒙特梭利的秩序敏感期理论认为，人类的各种智慧与能力都是在适应环境的过程中不断增长的。秩序是各种物品与环境的关系，即每一种物品在环境中应该处于什么位置。幼儿天生有一种对秩序的爱好和追求（即敏感性），因此，教师应根据幼儿特点创设有序的环境，使幼儿在与环境的交互作用中积极投入，形成有序活动的良好习惯。
1.布置有规律、有秩序、允许儿童自主活动的环境
蒙氏教育理论对教室的布置是比较讲究的，主张活动室中每一件物品的摆设都应有固定的位置。根据我园房间小、幼儿人数多的情况，我们运用蒙氏教育理论，将操作性、合作性强的热闹区域和安静区域分隔开，以便减少幼儿活动时的互相干扰。
在材料投放方面，我们重视投放游戏性、趣味性、开放性强的材料，让幼儿根据自己的兴趣及需要自选。例如，生活区有喂小动物吃食物、夹乒乓球比赛、给娃娃穿鞋等所需的多种操作材料；语言区除了有幼儿看的图书，可供幼儿讲述故事的背景板和人物、动物指偶，故事拼图，还增加了一个有声玩具，可以让幼儿合作讲述、创编故事。
2.建立合理完善的活动区规则，使幼儿自觉形成有序的行为习惯
布置好活动区后，我们首先向幼儿介绍了各个区域，然后带领幼儿共同制定入区规则并张贴在区角明显的位置。如“商店”里的物品玩后要放回原处，图书看完后要放好……为了加强幼儿的自律意识，我们设计了各种进入区域的标志牌，让幼儿挂牌进区。为了让幼儿养成游戏后将物品放回原位的良好习惯，我们在柜子及活动材料上都贴上了相应的小图案，方便幼儿在活动结束时将材料有序地放回原位。同时，我们在区域内巧妙地根据地毯上的拼图做标志，提醒幼儿有序就座，避免了幼儿在活动中拥挤在一起、互相干扰。久而久之，幼儿不但在活动区中学会了遵守秩序，在日常生活中也养成了良好的行为习惯。
二、通过自我控制游戏让幼儿养成有序安静的入区常规
成人都有过这样的经验：在我们专注地做某件事情之前，都会或多或少地做一些准备工作，既有生理上的准备，也有心理上的准备。例如，写论文之前会平心静气、排除干扰，以期达到写作思路的顺畅。蒙氏教育理论非常注意按幼儿的生理、心理曲线开展活动。走线活动和肃静练习就是蒙氏教育中让幼儿做好学习准备的铺垫活动，是蒙氏教育理论的特色之一。
为了让幼儿能以平静的心情进入活动区开展活动，在幼儿进区前，我们运用蒙氏教育理论的走线活动和肃静练习原理，设计了一些简短的小游戏，以培养幼儿的自我控制能力。
走线游戏――这是蒙特梭利为训练幼儿的专注、平衡等能力而专门设计的。走线游戏可以有效地促进幼儿主动地运用各种感官调控自己，以进入聚精会神的状态。为增加走线游戏的趣味性、游戏性，我们为幼儿提供了一些辅助材料，如让幼儿头顶玩具、端着盘子、手持装着珠子的汤匙、平举的胳膊上放着沙包……使幼儿的专注力在走线游戏中自然而然地生发出来，为幼儿进入区域后专心活动做好准备。
听听猜猜游戏――让幼儿闭上眼睛玩“听一听、猜一猜”的游戏。我们有意设置了一些有趣的声音，如心跳声、小溪的流水声、刮风声，让幼儿静静聆听，然后猜猜是什么声音。听听猜猜的过程，培养了幼儿的倾听习惯，锻炼了幼儿排除干扰的意志。
吹气娃娃游戏――让幼儿在优美轻柔的音乐中，模仿为吹气娃娃吹气的动作，做呼吸调整练习。慢吸慢呼、慢吸快呼、快吸快呼、快吸慢呼的腹式呼吸法，可以使幼儿通过对呼吸的调整达到对自己心境的控制。
实践表明，在做过各种自我控制的游戏后再进入活动区学习或玩游戏，幼儿往往比较能够集中注意力。
三、灵活运用多种方法巩固幼儿的良好常规
蒙特梭利认为，儿童的自觉性和自我认识是通过爱实现的。儿童自身具有发展的能力，有自我教育的方法。因此，以学习者为中心的活动区活动，能够引导幼儿在自由与尊重中获得发展，形成良好的常规。在幼儿动手操作的过程中，教师要学会尊重幼儿、相信幼儿、深入地了解幼儿；要做一名幼儿学习的观察者，细心观察每个幼儿的活动意图，揣测他们的思维方式，即使幼儿做错也不急于干预，而是给予幼儿思考的时间，让幼儿在操作中进行自我教育。当然，由于幼儿年龄小、自制力差、缺乏经验，正处于获得感知印象的阶段，在幼儿常规培养的过程中，教师还需要从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，适时对幼儿进行引导和帮助。
1.语言提示
语言提示的方法因简捷、方便而经常被采用。教师在指导幼儿的过程中，要注意提示语的艺术性。提示语有时可以是直观的，即用正向言语代替负向言语，如告诉幼儿“不要吵”，不如告诉幼儿玩玩具时要安静，如果有问题可以小声交谈，不要影响其他小朋友。有时可采取带有启发性、建议性的语言。如表演区的幼儿因为争抢角色而发生纠纷时，教师可以启发幼儿进行协商，引导他们自己找到解决问题的方法。
2.动作暗示
教师在指导过程中，适当运用动作提醒幼儿，不仅可以减少幼儿的心理压力，也可以让幼儿在模仿中学习遵守常规。例如，当发现感官区的幼儿在操作粉红塔时经常将最小的积木乱扔，我悄悄来到了他们的身边，和他们一起操作，在拿取最小的积木时，我用双手将它捧在手心，然后再轻轻放下，显示了我对它的珍惜。我的举动影响了幼儿，在以后的操作中，再也没有出现幼儿乱扔积木的现象。
3.材料调整
当幼儿违反常规时，作为教师，我们都该首先想想，是什么原因让幼儿不去遵守规则，是幼儿忘记了，是幼儿的自制力不够，还是材料等其他因素干扰了幼儿？如结构区的幼儿在活动中持久性差，往往还没有拼出成型的作品就离开，玩具也被扔得乱七八糟。这时教师就要仔细考虑，是不是材料太小、太单调、操作性不强？继而对材料进行调整，增加一些性质不一、型号不一的材料，如易拉罐、纸盒等，并扩大结构区的场地。这样可以提高幼儿对结构区的兴趣，让他们改掉以往的不良操作习惯，形成良好的结构区活动常规。
4.行为评价
在幼儿活动结束后，教师可以组织幼儿进行交流与评价，以促进幼儿巩固良好的常规。这时，教师的评价可以是表扬性的，如说“你把珠珠穿得真长”，表扬幼儿专心学习、有始有终地完成一项任务；可以是勉励性的，如说“你今天进步可真大，剪纸剪得太好了，下次剪纸如果记得把纸屑放进美工区的小纸篓里，那就更棒了”；可以是讨论性的，如通过讨论离开座位时为什么要把椅子推到桌子下面，让幼儿了解到，如果不这样做，很可能让别人走路时撞到椅子而受伤，而且教室里的活动空间会因此变得比较小……这样，幼儿除了有更强的参与感，还能真正了解常规的意义，自然而然地认同教室常规并自觉遵守。
幼儿常规教育论文:幼儿园小班生活常规教育的调查研究
摘要：生活常规是幼儿园为了培养幼儿良好的生活习惯和生活基本能力，确保幼儿健康而制定的要求。小班是幼儿进入“小社会”的开始，从入园的及时天起就要有目的的培养生活常规。只有把生活常规教育不断地渗透在幼儿在园的一日生活环节中，幼儿才会从各种必不可少的日常活动中潜移默化地掌握很多最基本的生活经验，锻炼独立生活的能力，发展德智体美等方面的素质。本文主要以新余市城北幼儿园为个案的幼儿园生活常规教育现状，通过文献法，观察法和访谈法，对于存在的问题进行反思，并提出一些相关性的建议。
关键词：生活常规 小班幼儿 教育价值
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“要科学、合理地安排和组织一日生活。幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要性和灵活性的原则，培养幼儿的习惯和初步的生活自理能力。”这些要求的提出，充分显示了幼儿生活常规教育的重要性。新余市城北幼儿园是正科级建制的公办园，被评为江西省示范幼儿园。现开设18个班，小、中、大班各六个班。在本研究中，通过笔者在小班较长实习过程中，与幼儿近距离的接触观察，发现了幼儿在生活常规中存在的一些问题，运用观察记录法，同时对在教学岗位上教龄较长的教师和具有典型代表性的家长进行访问，了解幼儿在生活常规教育方面的问题，研究的具体结果如下。
一、入园环节
小班幼儿新生报道的及时天，从早上8点多钟起，就有家长陆陆续续把孩子送到幼儿园，我和两位老师静静地站在教室的门口，迎接新进园的小朋友们。此时，有的孩子坐在教室门口发脾气，大哭大闹，嘴里还不断说着“我不要上幼儿园，我要回家”类似话语，不肯进活动室。有的孩子被家长强行的带进了活动室，家长就匆匆离开了，留下孩子趴在窗户的玻璃上，望着家长离去，泪眼婆娑。这些场景让人看了很心疼。两位老师拿出玩具放在孩子们的座位上，希望通过玩具吸引他们的兴趣，一些孩子一边摆弄着玩具，一边掉着眼泪，还有个别孩子情绪反应比较大，哭闹不止。我在一旁安抚几个情绪较大的幼儿，跟他们一起玩玩具，以转移孩子的注意力，减少孩子的焦虑。为了不使稍微平复了一些的其它小朋友受到影响，老师选择把他们个别几个孩子带了出去，一只手上抱着一个，另一只手上牵着几个，带他们到园内散散步，参观幼儿园。
二、洗手环节
小班幼儿面对低矮的盥洗设施，充满好奇和兴趣。观察中发现他们总是喜欢打开水龙头，在盥洗池边玩水、游戏，表现得非常兴奋。在春、秋、冬季节，幼儿穿得较多，还会弄湿内外几层衣袖。洗完手后，地上常常留下一片水迹，很容易导致幼儿滑倒。幼儿也不太会控制水龙头，他们有时把水流开得过大，造成浪费；有时把水流开得过小，不能洗干净双手；有时忘记了关水龙头就去擦手；有时人已经离开了盥洗室，水龙头却还在淅淅沥沥地留着水。幼儿不能自如地控制好水龙头开关，主要是受幼儿手部精细动作尚未充分发展的影响。再者，成人缺乏对幼儿开关水龙头的有效指导，幼儿不知道什么样的水流是最合适的，也没有随手关闭水龙头的好习惯。幼儿洗手往往洗得不干净、不彻底。有的幼儿经常忘记用肥皂，有的幼儿搓洗不仔细，还有的幼儿冲洗不干净。可以看出，小班幼儿还没有掌握正确的洗手流程和方法。
三、进餐环节
幼儿吃午饭时段，这是老师最忙碌的时间，老师们不仅要把餐点带到班上，还要帮小朋友一一盛好饭。“老师，喂喂我”有的幼儿坐着不动，等待教师来喂；有的不会拿小勺，舀饭时，一手握着勺子，舀不起饭菜而将饭菜撒到桌子上，或舀到一半，饭没到嘴里却撒到身上；有的只是单纯地吃饭或吃菜，不会把两个结合在一块儿吃；有的饭含在嘴里不会咀嚼，或咀嚼好了不会吞咽；吃鸡蛋、鹌鹑蛋、虾等带皮食物时，一句“老师，我不会”就等着教师剥。小班初入园的幼儿在进餐时常常哭闹不止，不吃饭，也拒绝老师喂饭，幼儿这些行为的出现，主要是环境陌生，幼儿与教师的依恋感、信任感尚未建立，缺乏安全感，心理焦虑而不愿吃饭的缘故；也是因为家长认为幼儿年龄小什么都不会，或家长自身工作忙，没有时间和耐心帮助幼儿学习进餐技能，进餐活动由成人包办，而造成幼儿强烈的依赖性和进餐技能的严重缺失。部分幼儿还会出现挑食、偏食的情况，出现这些问题的原因在与成人教育方式不当，家长从未提供或很少提供某食物，家长的饮食习惯也直接影响到幼儿的饮食。
四、离园环节
离园是幼儿园一日生活的一个环节，是幼儿在园24小时生活的结束。每次当家长快来接幼儿的时候，幼儿就开始有些混乱了。当家长站在班级门口时，被接送的幼儿会急急忙忙跑去见家长，会忘记把小椅子归位。其他没有来接的幼儿，有的会在区域活动中自由活动，场面有时候很换乱。教师与家长的交谈声，幼儿吵杂的声音，家长与幼儿交谈的声音。由于幼儿在园已经待近一整天的时间，马上要见到家长时，心情尤为急切，加上家长来接幼儿时，会与教师进行交谈，教师无暇过多顾及幼儿，平时也没有多加强调离园时的一些规则要求。导致了离园环节的混乱，无秩序。
小班幼儿的年龄特点，决定了他们对某一行为习惯的持续性维持很短，如果不加强练习和巩固，良好的常规习惯是无法形成的。所以，对于小班幼儿的生活常规培养，教师要从点滴开始，周而复始、循序渐进的进行，要付出爱心，付出耐心，才会有丰厚的收获。教师在小班幼儿的生活照顾方面，既要满足幼儿的生理需求，促进其体格和身体机能的发育，又要让幼儿感受到规律、稳定、安全和被接纳的心理氛围；既照顾、关心和帮助幼儿，又要切实维护幼儿的尊严，培养幼儿的独立性、自主性，满足幼儿探索和自我服务的需要。同时做到真正的家园合作，让生活常规教育发挥到较大价值和效率。
幼儿常规教育论文:建立与幼儿相适应的常规教育
【摘 要】 影响常规教育的因素有班级人数太多，易造成混乱；游戏材料不足，易发生冲突；标记设置不周全，易造成无序；评估标准不科学，易误导教师等。但规则只是一种手段并不是目的，在幼儿园常规教育中，教师应站在尊重幼儿、有利于幼儿长远发展的角度，调动一切有利因素，以达到促使幼儿发展的最终目的。
【关 键 词】 常规教育；幼儿；班级
皮亚杰曾用他独特的临床研究法观察和分析了3岁～6岁幼儿对规则的理解和认识，得出的结论是：该年龄段的孩子可能理解一些规则，但实际上是根据自己的规则系统行事，并且常常根据自己的需要随便改变规则。在平时的教育过程中，我们发现幼儿学会遵守的大多数规则是从成人那里接受来的，规则是成人教给的，属他律性的。新《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园的常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。因此，如何让幼儿习得规则是值得幼儿教师思考的问题。
一、避免过多的限制
虽然整齐划一的组织管理方式已被《幼儿园教育指导纲要》否定，但在常规教育中，还是会经常出现类似的情况。如吃饭时不准讲话，先拿到食物的幼儿也必须等到教师下令后才可以开始吃；教室内不允许乱跑，要轻声说话；上厕所排队等。也有些教师为了有一个安静有序的教学环境，强制性地要求幼儿遵守教师规定的“规则”。在活动中，有意识地限制幼儿自主选择活动内容、活动材料、活动形式以及合作伙伴。我认为有序的环境固然重要，但创设一个丰富多彩的、有吸引力的、能刺激幼儿各方面发展又相对有序的环境，才是我们设置教育常规的最终目标。因此，教师平时向幼儿提出要求之前，必须先思考这种规则是真正需要，还是为了自己的方便，提出的要求是否符合幼儿的年龄特点，教师是否站在幼儿的角度来考虑问题。
二、尊重幼儿个性发展，让幼儿参与规则的建立
按照皮亚杰的发展理论，孩子对日常规则执行和遵守方式的及时阶段是单纯的个人运动规则阶段，孩子此时按个人的意愿和行为行事。因此，常规要求的建立应是科学的、符合幼儿心理的生活特点。每一个常规的指定，教师都要反复思考，用最合适的方法引导孩子共同讨论共同提出，并做到合情合理。所以，在常规教育制定上应着重体现幼儿的参与。你如果希望孩子在离开座位时把椅子靠近桌子，那你就要让孩子了解到，如果椅子不靠近桌子，很可能别人走路时会被撞倒而受伤，并且教室的空间会变得很小等。如此，除了让孩子有参与感外，教师好能做出积极回应及时根据孩子的兴趣调整教育计划，与孩子一起分享各自的观点和看法，顺着孩子的关注点培养他们的探索兴趣，把孩子的热情巧妙地引向更有意义和价值的学习。你会发现与孩子一起讨论非常有趣，而且还能借此与孩子建立良好的信任感，也能让孩子真正了解常规的意义。促使幼儿“从知到行、从不自觉到自觉、从被动到主动、从形成到精神、从认知到心理。”
三、注重常规教育的作用
在日常教学活动中，我一般根据规则的性质和孩子的实际情况，面对集体颁布规则和要求。这种集体性的要求，可有效预防事故发生，有其有利的一面，但我觉得统一的规则往往会扼杀幼儿的个性，不利于教师的因材施教，并且每个孩子原有的常规基础不同，接受能力也不一样。对不同年龄、不同基础的幼儿应有不同的常规标准，根据实际情况分层次进行指导，将目标落到实处。通过个别教育指导幼儿，这种与孩子更亲近、更尊重孩子个性的方式，更有助于幼儿将常规要求转化为自身愿望的一部分。如在教幼儿如何使用剪刀一课时，我在指导女孩子时，（下转12页）（上接10页）着重体现剪的技巧，而在指导男孩时，特别那些随意舞动而不知道剪刀危险和用法的孩子时，我就得先教育幼儿要安全操作，然后才教授使用剪刀的技巧，再根据个别幼儿的能力高低增减学习内容。在常规的遵守上，不同的孩子需要不同的指导方法。如年龄相同的幼儿在个性和能力上存在着明显的个别差异；同样是剪刀的使用问题，女孩子天性胆小容易服从老师的规定，而男孩子则会通过亲自尝试来验证老师所灌输的经验，甚至还可能发现新的方法。虽然每个幼儿所面对的常规是相同的，但是在规则的遵守上每个幼儿所需要的指导是不一致的。所以，教师必须因材施教，采取不同的指导方法，以帮助幼儿将常规转化为自身愿望的一部分。
四、家长是常规教育的重要资源
很多孩子能在幼儿园老师和同伴的提醒下保持良好的习惯，但在家中却是另外一副样子。出现这样的情况除了孩子的习惯具有不稳定的特点外，主要还在于家长在家没有规定严格的规范。即使制定了一些规定，也由于父母娇宠惯养，规定往往难以执行，而这些规定一旦破例，便会前功尽弃，良好的习惯也就再难形成了。常规教育的效果和家长的配合有很大关系，因此，幼儿园的常规教育要延伸到家庭中去。家长要树立正确的教育观念，能配合幼儿园的教育进行辅导、巩固。家长是幼儿的及时任老师，有着教师无法替代的作用。作为教师要了解幼儿家庭不同的文化背景，指导家长对孩子的教育。常有教师抱怨：幼儿在园养成的习惯一过假日就得重来。这里面固然有家长的因素，但主要问题还是教师和家长缺乏沟通。教师可利用家长接送孩子的时间，或利用电话，把孩子在园的表现以及需要家长配合的地方，及时和他们沟通，及时提醒家长对孩子进行教育时应采取的态度、方法。家园共同配合，做到目标一致，让幼儿好习惯的养成得到持续发展。
影响常规教育的因素还有班级人数太多，易造成混乱；游戏材料不足，易发生冲突；标记设置不周全，易造成无序；评估标准不科学，易误导教师等，但规则只是一种手段并不是目的，在幼儿园常规教育中，教师应站在尊重幼儿，有利于幼儿长远发展的角度，调动一切有利因素，以达到促使幼儿发展的最终目的。
