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幼儿教学研究论文:幼儿园多媒体教学研究论文
摘要：多媒体技术作为幼儿园教学中应用的先进技术手段，具有很大的优越性，可以有效地激发幼儿学习的兴趣，帮助幼儿对教学的内容进行更好的理解，促进幼儿情感世界的丰富和发展。基于此，本文将对多媒体教学在幼儿园教学中应用的有关问题进行深入地分析和研究，希望可以提高多媒体技术应用的水平，从而发挥多媒体教学的积极作用。
关键词：多媒体教学；幼儿园教学；应用
随着多媒体技术的不断发展和进步，多媒体技术在教学当中得到推广和应用，并越来越多的应用到幼儿园教学当中，有助于从根本上改变幼儿园教学的观念、方法和评价手段，对教学的过程进行不断的优化，提高幼儿教学的质量，促进幼儿教育的发着进步。鉴于此，研究多媒体技术应用的有关问题具有十分重要的现实意义。
一、多媒体教学在幼儿园教学中应用的优点
在幼儿园教学中，利用多媒体进行教学具有很多优点，具体表现在以下几个方面：1.多媒体可以为幼儿创设宽松而愉快的环境，激发幼儿学习的兴趣。幼儿具有注意力不持久的特点，如果教师只是一味的讲述教学的内容，很容易导致幼儿注意力集中的问题，而应用多媒体可以为幼儿创设比较宽松而愉快的环境，提高幼儿学习的兴趣。2.多媒体可以运用生动形象的图像来展示比较抽象的知识，帮助幼儿更好的理解。幼儿在心智发育方面还不成熟，理解能力较差，如果教学的内容不能直观的展示给幼儿，那么幼儿学习的效果就比较差，因此利用多媒体进行教学十分重要。3.利用多媒体可以对教学的重点和难点进行简明的演示，从而有效化解。通过多媒体演示可以将一些对幼儿来说比较晦涩难懂的知识进行形象直观的表现出来，实现教学过程的化。4.利用多媒体可以向幼儿展示声画并茂的课件内容，从而丰富幼儿的情感[1]。
二、多媒体教学在幼儿园教学中应用的措施
（一）坚持多媒体使用的具体原则
在幼儿园教学中，要想充分发挥多媒体教学的积极作用，就必须要坚持一定的原则，具体如下：1.一定要坚持科学性原则。科学性主要要求两个方面的内容，一是教师要科学的选择和使用多媒体，只有多媒体课件具有科学性，才能发挥更好的教学作用。二是教师要不断强化教学设计的意识，根据教学的内容和幼儿的实际特点，综合运用多种有效的措施来提高教学的质量。2.一定要坚持目的性原则。教学目标是教学活动的落脚点，教师一定要认识到一切教学手段都是为完成教学目标服务的，因此在多媒体教学中要坚持目的性的原则。3.一定要坚持发展性的原则。幼儿园教育阶段对幼儿以后的发展具有重要的作用，因此，在教学活动中一定要坚持“以幼儿发展为本”教育理念，坚持发展性的原则。
（二）结合教学的实际内容对多媒体信息进行有效的选择
虽然多媒体技术是教育方式的改革和创新，但它和一般的教学方式也存在共同点，即都需要基础教学内容和教学标准的约束和支撑，因此，要想在幼儿园教学中对多媒体技术进行有效的运用需要从以下几个方面入手：一是根据教学的内容选取有效的信息，从而保障多媒体教学在原有教学的基础上提高教学的质量，更好的实现教学的目标。二是根据教学层层推进的特点来选择有效的教学信息，明确何为基础知识，何为扩展知识，从而在教学中更有针对性，有助于提高教学的质量[2]。
（三）根据儿童的实际特点来对多媒体课件进行科学的设计
在幼儿园教学当中，应用多媒体技术进行教学不仅需要对教学的内容进行科学的选择，还需要结合幼儿对知识的接收程度对多媒体课件进行科学的设计，这样才可以提高教学的有效性。一般来说，幼儿对色彩和简单的线条具有较高的敏感度，因此，教师在对多媒体课件进行设计时，一定要综合考虑这两个特点，提高课件设计的科学性，为幼儿创设一个高效的多媒体教学环境。
（四）合理融入动画教学方式
在幼儿园教学中，利用多媒体教学设施融入动画教学的方式具有重要的地位，可以大幅度的提高教学的质量。动画具有声画一体的特点，可以为幼儿进行的思考提供参考，激发幼儿学习的热情和兴趣，帮助幼儿对教学内容进行更好的理解。例如，在学习《小青蛙》这个童话故事时，教师就可以利用动画的形式为幼儿进行展示，让幼儿对整个场景形成完整的认识，让幼儿感悟小青蛙勇敢面对困难的优良品质，这样不仅可以集中幼儿的注意力，提高学习的兴趣，而且可以在潜移默化中养成良好的品质[3]。
（五）对多媒体教学进行反思，降低多媒体教学存在的弊端
虽然多媒体教学方式具有很大的优势，但是如果在教学中进行不合理的利用，不仅不会产生积极的效果，反而会降低教学的质量，因此，教师一定要对多媒体教学进行反思。首先，多媒体只能能作为教学的辅助手段，而不能取代传统的教学方式。其次，在完成教学目标的基础上对多媒体课件进行丰富，而不能过分重视课件的丰富性，以免分散幼儿的注意力[4]。
三、结语
总而言之，利用多媒体教学方式对幼儿教育具有重要的意义，可以提高幼儿学习的兴趣，促进幼儿认知和情感的发展，因此，幼儿园教学中一定要积极利用多媒体技术，坚持多媒体应用的原则，认真做好多媒体课件的选择和设计工作，只有这样才能充分发挥多媒体教学的积极作用。
作者:樊国蓉 单位:内蒙古呼和浩特市托克托县民族幼儿园
幼儿教学研究论文:幼儿园美术情境教学研究论文
一、幼儿园美术情境教学活动的特征
美术情境教学与讲授式、讨论式等传统美术教学不同就在于情感和情境上。笔者有目的、有针对性地观察了几个美术情境教学活动,并结合情境教学的相关理论进行了整理、分析,总结幼儿园美术情境教学活动的特征为以下几点:
(一)以培养兴趣为前提,诱发主动性
兴趣是孩子前进的动力。情境教育使孩子在体验趣味的基础上,在探索中收获巨大的欣喜,激发成就感。
例如《眼睛想象旅行》的情境活动,老师和孩子一起坐在软软的靠垫上,随着音乐展开旅行。旅行中,小眼睛似乎长了翅膀,它飞到了小河里,看到了太阳和小鱼在一起游戏,小眼睛飞到了……看到了……又和谁在一起……孩子们还把自己的作品用儿歌说一说:小眼睛变变,变成了热气球的世界;小眼睛变变,变出小刺猬的乐园;小眼睛变变,讲述着鲤鱼跳龙门的传说……从幼儿出发,将“趣”贯穿活动始终,孩子全身心地投入到活动中,并有丰富的作品。
(二)以情感因素为动因,渗透教育性
李吉林的教育思想其核心是“以情感为纽带”。儿童是最富有情感的,而情境教育正是利用儿童心灵上这特点,较大限度地发挥了情感纽带的驱动作用。
例如中班美术活动《福娃啦啦队》,因为北京举办奥运会,孩子们对奥运会吉祥物“福娃”特别关注。教师抓住孩子这个情感,进行活动的创设。在活动中,从开始观看FLASH,了解福娃的由来,到紧张激烈地观看福娃比赛“实况”,到组建福娃拉拉队进行彩绘布置,创设游戏情境进行福娃大比拼。孩子们的情绪始终高涨,教师用情感做桥梁,拉近了师幼之间的距离。
(三)以年龄特征为前提,体现游戏性
游戏是每个幼儿都喜爱的活动。在幼儿园美术情境教学活动中,为了让孩子更加好地沉浸在教师创设的环境中,可以用游戏化的语言、教学内容、教学方法。
例如在幼儿初学画画时,经常可以看到画笔乱放、乱丢的现象,这样的习惯可以通过开展艺术游戏来纠正:每个孩子都有自己的家,“广阔的大海是鲸鱼的家,冰冷的南极是企鹅的家,辽阔的沙漠是骆驼的家……”老师创设游戏情境:“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”笔宝宝们要回彩虹家。和孩子们一边认识颜色、一边给每个笔找“家”,在这样的游戏中让孩子自觉自愿地摆放画笔,慢慢地养成了习惯。
二、幼儿园美术情境教学活动的指导策略
指导策略是教师在教学过程中为达到一定的教学目的而采取的相对系统的行为。为了让孩子更快乐的接受美术教育,让美术情境教学发挥更大的教育作用,笔者结合美术情境教学活动的特征,通过观察、实践,探究美术情境教学的指导策略,总结了以下六个方面:
(一)以语言描绘情境
想象可促进孩子更好地进行艺术创造。教学中教师通过和孩子谈话,创设与美术活动有关的情境,让每个孩子都展开想象的翅膀,在艺术的天空自由翱翔。
在《美丽的西班牙之旅》中,欣赏米罗的画的时候,就让孩子畅谈自己的感受。用语言的描述来表现情境,孩子的认知有着一定的指向性,并且这种语言带着感情色彩作用于孩子的感官,激发孩子的情感,帮助孩子的思维想象,从而使孩子进入特定的情境。
(二)以自然、生活展示情境
大自然中的感受、生活情境等都是创造的起点是灵感的源头。自然是那样的美丽多姿,生活是那样的绚丽多彩:有形、情、境。在自然生活情境中引导孩子去体验艺术的语汇、丰富创作的灵感是最恰当的。
例如美术活动《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分,旅行中所见所闻更是大自然的杰作。老师以旅行贯穿活动,让孩子充分感受大自然的奇特景色,孩子在自己的想象旅行中才有了创作的根源,才会有更丰富的想象。
综合活动《大家来帮忙》,以汶川大地震的现场情境引导幼儿联想森林里发生地震的场景,用真实的生活情景展示情境,激发幼儿创作的激情;从汶川地震后为灾区人民造房子迁移到我们小朋友要帮忙森林的小动物一起盖房子,包括盖房子的基本要求都是以孩子的生活经验为出发点。
(三)以游戏展现情境
在孩子们心中,各种绘画工具对他们来说是一个概念,能画出线条色彩,是这种“玩具”的特殊功能。笔者开始了游戏在幼儿园美术情境教学中的实践探索,在组织幼儿绘画过程中,考虑孩子的年龄特点,采用游戏化的手段,使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言,使他们在丰富多彩的游戏中得到发展,让他们感到美术活动本身就是轻松愉快的游戏。
例如小班美术活动《和叶子做朋友》,自始至终孩子都是沉浸在游戏的氛围中——和各种各样的叶子做朋友,做游戏。首先用玩宣纸给叶子拍照的拓印的游戏;然后在印画画找秘密,玩添画的游戏;大家都很开心地下雨啦,体验晕染的游戏,每一个环节孩子都在“玩中学习,玩中作画”。
(四)以表演体会情境
表演是直观的、是视觉的,通过表演传达信息、反映情感,增强情绪体验,有利于孩子在作品中的情感再现,并且也是孩子乐于接受的。
在活动中,可以以表演的形式开始,让孩子一下子融入情境,充分传达直观的信息和情感;以表演的形式结束,孩子通过肢体可以更加自如更加愉悦的表现自己内心世界。情境表演极大地调动了孩子学习与探究的积极性与激情。
(五)以多媒体演示情境
在美术教学中使用电脑,创造出与教学内容融为一体的生动、形象的情境,能激发孩子学习美术的兴趣,充分发挥多媒体的作用,从而提高了美术课堂效率。
《美丽的西班牙之旅》中的师幼合作创作范例这个环节就用到了多媒体演示情境这一策略。教师用电脑软件与孩子一起在米罗的画上进行再创造,画面生动形象,一下子就把孩子的注意力吸引住了。化静态画面为动感画面,将抽象的内容形象化,从而使课堂教学变为孩子边看、边听、边动手实践的全新教学情境,当孩子在美的氛围中进行创作时,自然会用心灵绘画,释放自己的潜能。
(六)以音乐渲染情境
音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵,随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应。以音乐渲染情境,更容易把孩子带到特定的情境之中。
美术情境教学活动很多都用到了采用音乐调动气氛的方法,音乐渲染气氛起到了画龙点睛的作用。比如《有趣想象旅行中》,让孩子们在梦幻般的音乐中想象旅行;在《美丽的西班牙旅行》活动开始,师幼随着斗牛士的音乐做各种欢快的动作,孩子一下子就进入了教师欲设的情境之中。音乐可以帮助孩子更加沉浸在某个特定的情境之中。
提高儿童的美术水平并不仅仅为了培养艺术家,美术教育的目的也不在美术教育本身,重点在于培养儿童的审美能力和创造力,提高儿童的艺术素养。依“范画”临摹式教学并不是美术教育的的起点。美术情境教学为幼儿园美术教学提供了一条崭新的路,但幼儿园美术情境教学是否就能顺利托起幼儿园美术教学的明天,还需我们教育工作者的不断努力和探索。
幼儿教学研究论文:幼儿数学活动教学研究论文
目前，不少幼儿园都采用数学活动教学法进行数学教育，活动的主要形式是小组活动。采用这一教育方式怎样才能达到的教学效果呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、精心设计教学指导用语
教学指导用语一般指教师在作业开头的几句开场白，指导语应达到下列要求：
语意简洁明确即用简洁的话表达清楚四层意思：“要做什么”（操作目标）；“要怎么去做”（活动规则）；“要注意什么”（强调重点）；“完成作业的标志”（自我检测的依据）。
如何做到语意简洁？及时，凡是由教师定义的概念、规则，不要用发散性的提问语。第二，凡是与教学重点无关的问题不要提问，做到“开门见山”，切中要点。
幼儿学习数学依靠的是自己的经验，而不是教师的经验，因此教师的导语不在于多而在于精。在时间的掌握上，一般以5～7分钟为宜。语句条理清楚，重点突出交代给幼儿的规则、要求，哪些先说，哪些后说，哪些放在操作过程中说，要仔细推敲。比如：新活动先说、详说，其他活动后说、略说；新活动中主要规则先说，例外情况的处理等到出现时再说；操作是按什么顺序做，就按怎样的顺序说；各组不同的作业要求（如作业量）分别说，需要共同遵守的秩序统一说。
概念、合乎规范教师使用的概念必须正确。如“高矮排序”不要说成“长短排序”；“倒着数”不要说成“倒数”；数量“多”与“少”的比较，不要说成是“大”与“小”的比较。还要使用统一的概念用词，如横排叫“排”，竖排叫“列”，遇到横向两组物体比较时，就使用“排与排的比较”；遇到纵向两组物体的比较时，就使用“列与列的比较”。
语言符合幼儿的年龄特点对小班孩子交代规则时，要尽可能用符合他们理解水平的、富有情境性的语言来帮助他们理解规则，并调动其学习的兴趣。而对中大班的孩子则应顺应他们求知欲的需求，以问题作为活动的开端，引导幼儿运用观察、迁移的方法领会活动的规则与要求，调动他们学习的主动性与创造性。
此外，指导语中还要尽量避免将活动的结果直接告诉幼儿，也不要给予暗示。以幼儿为学习的主体，就应由幼儿自己去体验、探索。
二、注意小组活动内容的组合策略
数学小组活动可以按四种方式来组合：
平行组合即内容相同而材料不同的活动（但属于同一抽象层次，如都是实物或都是图片）组合在一起，幼儿到各组去参加活动，实际上是将同一个活动重复玩了好几次。这种安排策略可用来加速活动的周转，让全体幼儿在较短的时间内，能接触到新活动。
层次组合即各组活动所依据的心理运算结构相同，但在材料的抽象层次上不同，如用排除法归类，所配材料有的用实物，有的用图形。有时是在操作规则上有复杂程度的不同，如在练习排除法归类时，有的组只要求找出错的用纸盖掉，而有的组则要求先用白纸盖，然后再找一个对的放在白纸上。这样操作就多了一步，难度也相应增加了。还有时是材料中干扰因素有所不同，如还是用排除法归类，有的用规范的标准图形为材料，有的则用各种变式材料，幼儿需要排除干扰才能区分材料中不属于一类的图形，这样活动的难易层次也能区分开来。运用层次组合的安排策略，特别适合不同学习速度、不同认知策略幼儿的学习需要。
相关组合即活动的数学属性相同而活动形式或材料形态不同的几个活动的组合。如幼儿通过“组成连线”、“分两份”、“看一图列数式”（详见肖湘宁著《幼儿数学活动教学法》）来学习数的分解组合。这三个活动在活动规则、材料形态方面不同，但它们的数学属性是一致的。幼儿在这三个活动中积累的是同类型的经验，通过这些经验的积累、概括和抽象，幼儿才能形成初级的数学概念。因此相关组合策略的意义在于为幼儿提供具有类似的多种经验的活动，让幼儿有可能在体验这些经验的共同性质中完成概念属性的抽象。
循环组合即重复以往出现过的活动，但各活动的规则和材料可做适当变化，这种安排策略适用于复习巩固以及调节活动进度时采用。活动的组合方式要服从于教学的要求和幼儿的实际水平。根据需要，有时采用单一的某种组合方式，有时则需要综合地采用几种组合方式。只有增强活动组合的意识性、目的性，方能达到科学合理之目的。
三、开发学具的潜在功能
在设计、制作学具时应注意以下潜在功能的开发：
唤起和控制幼儿注意实践证明，色彩鲜艳、干净、对比度清晰、形象特征鲜明的学具材料，能在呈现的最初就引起幼儿的兴趣，同时还有利于促进幼儿选择性知觉的内化过程，保障刺激的有效接受。
刺激幼儿对先前学习的回忆规则相同的活动，如各种系列接龙活动的材料、各种双维排列或层级分类的材料，用统一规格的材料或底板，有利于幼儿调动以往熟悉的操作经验，起到“先行组织者”的作用，提高学习动机，促进幼儿学习能力的迁移。
提供学习指导在排序等一些活动中，我们将数学关系和概念属性蕴含在范例板中，当通过导语帮助幼儿理解了范例所规定的操作要求后，就可以让幼儿独立完成一些作业，提高幼儿的自学能力。如下列几种范例板就可以起到学习指导的功能：
（附图{图}）
范例版(1)、(2)、(3)表达了排序的几种规则要求；范例(4)是要求用6根火柴拼一个三角形。教学经验告诉我们，配套成系列的范例底板有助于引导幼儿学习的深入。
提供学习反馈信息采用镶嵌板的形式制作成的学具，可以为幼儿提供自动反馈结果正确还是错误的信息。做错了就拼不起来，可以刺激幼儿尝试错误最终达到正确的结果。
四、重视教学评价的导向
数学活动评价的主要目的是为了确定教育效果，但对于“效果”的认识，我们应建立这样的概念：即教学效果包括了幼儿在学习中取得成绩的“质”与“量”两方面的情况。在教学中，我们经常看到教师单纯从幼儿“玩过了几个组”的数量上给予评价，这是不够的。我们的着眼点应首先放在幼儿完成作业的质量上，参加过一组活动，就应保障幼儿在这组活动中有所“得”。要注意发现幼儿在活动中是如何用自己的方法来解决困难与问题的。对来自幼儿的学习经验和认知策略，要加以推广，使之成为多数幼儿的学习技能。
另外数学活动的评价还应立足于整体教育的原则，成为放大教学绩效的过程。因此不仅要评价数学活动中幼儿通过与学具的交互作用获得的数学经验有无增长，还应根据幼儿在当前作业中表现出来的现状做出导向性评价。
导向性评价包括：
学习态度是否认真，如是否坚持做完一项活动的作业再换第二个活动。
交往能力有无进步，如能否主动与同伴开展“学术交流”或请同伴帮助检查结果；能否与同伴共享材料，友好相处。
使用材料的习惯和做事情的条理性是否形成，如一项活动完成后，能否收拾好学具再离开等。
导向性评价也应有侧重点，要善于抓准幼儿学习中的最主要问题进行引导。总之我们不仅要通过评价的环节来实现数学促进幼儿思维发展的特殊功能，还应努力挖掘数学对促进幼儿发展方面的一般性功能，要使数学教育真正为整体教育服务。
幼儿教学研究论文:对幼儿园托班孩子数学启蒙的教学研究与实施
对幼儿园托班孩子数学启蒙的教学研究与实施
一、研究意义及理论分析
（一）课题研究的背景和意义
新课程背景下，创设情境教学，为了幼儿园托班孩子在数学领域有更好的发展，对幼儿园托班孩子的数学启蒙进行一系列的研究与在教学过程中实施的一系列情况反思和解决方案。
（二）相关概念界定
生活化数学：新课程背景下，创设情境教学，要求教师在数学教学中，创设教学情境，为幼儿提供思考的空间，培养数学实践能力。
数学启蒙教学：数学启蒙可以在日常生活中随机进行，从中让孩子们感受到数学内容不是枯燥的数字和呆板的几加几、几减几，而本文由论文联盟//收集整理是有趣的、有用的。
数学智能开发原则：教育性原则，从幼儿的认知思维特点出发；兴趣性原则，兴趣是幼儿学习的动力，要善于调动幼儿的积极性和主动性；发展性原则，游戏等活动的设计对宝宝要具有一定的挑战性。
（三）相关研究综述
《注重数学启蒙教育 促进幼儿的思维发展--浅谈幼儿园的数学教育》、《儿童成长视角中的鲁迅启蒙教学研究》是有关数学启蒙的论文，以寓教于乐的方式，结合生活的各个环节帮助孩子感知数学。《教学与管理》中写到启发式教学作为中国传统教育思想的精华，数学源于生活，数学与生活密不可分。新《纲要》指出：数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价。教师应充分尊重幼儿的这些不同特点，及时给予鼓励与肯定，教师适宜说上一句赞赏的话，可以成为幼儿进一步学习的动力。
（四）理论依据
1.创新教育的理论
数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。"数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实"。
2.幼儿园《纲要》科学领域
1）幼儿园《纲要》总则：为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
2）科学领域目标
能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
3）科学领域内容与要求
引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
4）科学领域指导要点
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
3.建构主义的理论
建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。
二、数学启蒙教学的途径
（一）营建创造的环境气氛
罗杰斯说过："创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性"。
（二）改进教学方法，运用多种科学有效地教学形式发展幼儿创造力
1.交谈活动
通过交谈进行数学启蒙，不需要我们花很多时间去精心准备，只要做有心人，在日常生活中找机会，便可自然而然地进行，从中激发孩子学习数学的兴趣。
2.劳动活动
简单的劳动不仅不会累了孩子，反而能使他们从小养成爱劳动的好习惯，并从中学到知识，感受到数学是有用的。
3.操作活动
孩子通过自由摆弄物体，获得了数学感知和经验，并对抽象的数学产生了兴趣。
（三）发展，注重幼儿个性心理品质的培养
探求知识的过程和方法比知识本身的多少更重要，在个性心理品质及能力的培养方面，强调幼儿会学，在提高幼儿不断学习能力的过程中发展幼儿的发展，注重幼儿个性心理品质的培养。
（四）注重培养幼儿的合作精神
"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"现在的教师要形成合作探究式的师幼互动要合理介入，在尊重幼儿的前提下给予适当的指导。对能力差、反应慢的幼儿要提供一些探索的时间，要允许幼儿出错，不要急于求成，其实教育也是一种等待。
三、研究的结果与分析
经过实践和探索达到了合理发展， 2--3岁的宝宝有了简单的数学能力，会数简单的数字。
（一）数一数楼梯上的台阶：对于托班孩子来说，长长的楼梯有时会让孩子感到疲惫而无味，但是实验表明一些有趣的方法，不仅可以让宝宝的数学智能有所提升，而且也会增加宝宝上楼梯的乐趣。
（二）宝宝买东西：宝宝往往固执地要去做而大人不愿让他们做的事情，尝试放手一下，也让宝宝过一下瘾；增加了宝宝的各种体验，让宝宝的生活也变得更加丰富多彩呢。
四、几点启示
孩子来自各个家庭，其文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导孩子去发现、去交流家庭生活中的"数学"，将是一件十分有意义的事情。用自身的教育热情和情绪去感染带动孩子学习数学的欲望，产生对数学的情趣，幼儿一旦对学习感兴趣，就能对他产生积极的影响，促进迁移，终身受益，让孩子一生对数学的情感有极大的影响效应。
幼儿教学研究论文:创新教育幼儿音乐教学研究
摘要：
幼儿音乐教育是当代幼儿教育的重要内容，这一时期的孩童对世界充满了好奇，良好的音乐教育对孩童行为模式的形成、音乐情操的培养都十分重要。儿童天性活泼，我们要在教育中发扬这一特点，进行创新教育，从小培养孩童创新的意识和对音乐的热爱。本文就创新教育理念在现代幼儿音乐教学中的应用进行了研究，论述了如何在幼儿音乐教学中，做到教学方法的创新和鼓励幼儿的创新活动。
关键词：
创新教育理念；幼儿；音乐教育；应用
国内外的研究成果表明，幼儿时期是培养孩童创新能力的重要时期，这一阶段的孩童思维是笼统的，形象思维、抽象思维、系统思维等都很模糊，不宜采用专门的训练进行教育，以音乐教学等形式的渗透教育在这一时期的教学中更为有效。多种形式的音乐教学能充分调动孩童的兴趣，激发孩童的联想、想象等各项能力，所以这一时期正是进行创新性教育的时期。
1创新教育理念与现代幼儿音乐教育
创新教育是以培养幼儿对创新精神和创新能力为基本目标的教育理念，着重研究、解决在教育领域如何培养学生的创新精神、创新能力和创新意识，以迎接知识经济的挑战。在整个过程中，贯彻人类创新活动的特征，达到培养创新人才和实现人才发展的目的。创新教育以培养创新精神为基础，提高创新能力为核心，达到学生的自我构建和各方面协调发展。现代幼儿音乐教育随现代社会的发展不断变化，根据不同的社会需求，现代幼儿音乐教育的目标、方法也随之变化。在人文主义发展的今天，教育已经不仅仅是培养一个有用的人，当代教育是一种以人为本的教育，要求我们深入了解幼儿身心发展特点，让儿童学会生存、学习、生活，要将人培养成性格完善、幸福快乐的人。我国于2003年公布的《从人口大国迈向人力资源强国》中指出，要以人为本，建设学习之邦，提升教育本质，要在教育上以改革为动力[1]。音乐活动是一种自我表现的方式和途径，应在幼儿音乐教育中引导幼儿表现美，创造美，通过音乐来塑造幼儿健康的个性，挖掘幼儿创造潜能。所以，创新教育理念与现代教育需求是相辅相成的。
2创新教育理念在现代幼儿音乐教育中的应用研究
创新教育的基本因素包括知识和智力两种因素，其中知识是基础，智力是核心。创新能力的培养还需要性格的辅助，只有具有一定的创新精神，才能驱使人类不断取得突破。所以幼儿音乐教育也应该以智力、知识、性格三个方面进行培育。三者的培养不能一蹴而就，应该有计划的进行。这首先需要我们合理规划教学过程，创建新的教学模式。鉴于幼儿的认知水平和知识结构，建议将音乐教学组织形式分为开始、过程和结束三个部分。在开始环节，稳定幼儿情绪，吸引幼儿的注意力，激发其学习兴趣。所以开始部分可利用一些简单的活动来进行。如利用儿歌，具有重复性和规律性的儿歌可吸引幼儿的参与，教师引导幼儿一起唱儿歌，儿歌好选取节奏感较强，歌词简单，可穿插互动且幼儿能给予有效回应的歌曲。如《可爱的小五官》，“眼睛看妈妈，鼻子闻花花，嘴巴吃瓜瓜，耳朵听夸夸。”教师在吟唱过程中，引导幼儿的参与，可将两个字或其他歌词让幼儿合唱出来，增强幼儿的参与感，如后缀的“妈妈、花花、瓜瓜”等。过程环节主要指导幼儿需要学习、不断重复的环节，如旋律教学、新儿歌的学习等，都可放在这一环节。结束部分主要起到巩固练习，放松幼儿心情的作用，可进行一些音乐小游戏，舒缓幼儿的情绪。如“点豆豆”游戏，教师歌唱《点豆豆》，幼儿跟唱，幼儿扮演各种豆豆，如酸豆豆、甜豆豆等，被点到的幼儿回答点到的是什么豆豆。还可以将刚才学到的内容复习一遍后，将学到的内容编到游戏里，如将刚才教会的儿歌分成不同的小结，回答错误的幼儿需要选择其中的某小节歌唱。注意此过程中对幼儿的歌唱多多鼓励，避免幼儿产生紧张、害怕等情绪。在具体的教学过程中，注意采用以下技巧。首先，采用多样的教学方式，游戏、互动、讲故事、音乐剧等多种形式相结合，构建更好的学习氛围；其次，进行即兴方面的表演，这是幼儿创新能力的体现，教师要让每个孩子都有机会展现自我。如课堂表演、音乐剧等。如笔者在教学中教学生自己改歌词，锻炼学生的创新精神和创新能力。一般儿歌都是郎朗上口的，幼儿在记住旋律后，可以填入不同的歌词[2]。如《可爱的小公鸡》这首歌，引导学生对歌词进行改编。可将“小公鸡”换成幼儿的名字，爸爸、妈妈等称谓。如“王小明，真漂亮，大大的眼睛圆圆的脸……”。要注意不可强求，教师适当引导，如询问“王小明怎么样啊？王小明哪里最可爱？”等问题；音乐教学要与肢体动作、舞蹈相结合。动作、语言、舞蹈本就是有机的整体，共同教学有助于加深幼儿的学习兴趣和记忆力，也能促进幼儿的发展。通过鼓励提高幼儿的创新精神，通过即兴表演提高幼儿的智力和创新能力，通过课堂教学提高幼儿的知识水平。此外，还要培养幼儿的合作精神。组织分组活动，如各个声部的合唱、歌词的改编、游戏合作等。
3结语
创新教育是当代幼儿音乐教育的必然要求，创新是一个复杂的过程，包括知识结构、创新精神、智力因素、合作能力等多方面的素质。幼儿教育是一门复杂的学问，需要我们不断探索，不断进步。
作者：俞莹 单位：江苏昆山高新区新华舍幼儿园
幼儿教学研究论文:幼儿园双语浸入式教学研究
摘要：
幼儿园的双语教学“浸入式”模式是一套适合幼儿心理特点的教学模式，能大大提高孩子们的学习乐趣和效果。在教学中也应注意母语影响、发音难易、文化背景等问题，在教学策略上因应实际情况吸取母语加外遇、音乐的韵律、情景交际等手段，让孩子们在玩中学，唱中学。
关键词：
双语教育；幼儿教育；教学策略
随着我国社会主义现代化建设和对外开放与世界逐步接轨，国际合作与交流日益增多，外语作为国际合作与交流活动的工具，在各类教育中扮演了越来越重要的角色。而作为基础教育起始部分的幼儿教育日益收到了人们的关注，在幼儿期开展双语教学也是重要的研究课题。“浸入式”英语教学是一套适合幼儿心理特点的教学模式，但要达到效果有一个循序渐进的过程，其教学方式也是灵活的，为此，我们在教学中采用相应的双语教学辅助手段。在教学的实践过程中本人总结了一些心得。下面就教学形式、教学中出现的问题及教学对策三方面做出论述。
一、教学形式
我们进行教学，重点应不是只注意孩子学的内容，还要注意孩子学习的方式上。“浸入式”正是通过有效的各种教学手段，是孩子们自己“浸入”到教学的氛围之中，乐意地运用各习得语言来进行交际。首先，充分利用“卡通”教学。我相信，卡通人物在孩子心目中可占有一定的位置，因此，通过卡通片来引导孩子学习英语，引起孩子学习的兴趣，是有效的。如《迪士尼梦幻英语》，《洪恩英语》等，片中的人物生动有趣，故事情节简单明了，孩子们会像看卡通片一样，轻松愉快的边看边学，同时，孩子也模仿片中人物说英语的语气，发音，很利于他们学习。其次，谈话教学。随着幼儿的年龄发展，语言在交往中运用越来越多，对于他们的双语发展来说更是一个重要的环节，而我们就应该充分利用这个发向，让幼儿在与人交往中，谈话中，进行英语的学习和练习。因此在平时的教学中，我们可丰富幼儿的词汇量，当英语的词汇两累积到一定程度时，师生之间，生生之间可以进行适当的交流学习，幼儿的记忆快和模仿能力都很强，而且也很愿意大胆的讲，我们可在问好，问早，道歉等简单的环节中用英语来表达。再次，英语提倡的是多读，多听。让孩子乐意的学，自愿地读。只要孩子愿意，我想，所有的问题也随之得以解决。因此要根方设法调动孩子的学习兴趣。记得有一次，我打算让孩子们练习天气的说法，但是孩子的兴趣不大，当你说的时候，他们要不就开小差，要不就讲话，孩子学得不愿意，辛苦，老师同时也教的辛苦，于是我选择创设情景的方式进行这种“浸入式”的练习。我带他们出外活动的时候，他们情绪热烈。我让他们的注意力都集中在我这边，使用英语问他们：“WHAT‘STHEWEATHERLIKETO⁃DAY？”全班用响亮的声音回答我：“IT‘SSUNNY！”于是，我也抓紧机会，复习了其他的句子，孩子的反应不错，而我的随机联系达到了如期的效果。
二、问题分析
在幼儿园进行双语教学由于是尝试的阶段，因此幼儿在学习过程中出现的问题仍不少，需要引起注意。
1、母语思维对外语教学的影响
小朋友往往将英语与母语合为一谈，并且会以理解母语的方法来理解英语。比方说，教幼儿用英文说：TODAYISMONDAY。这是一句简单而简短的句子，当然，发音也比较容易，但是，当我问到：“小朋友，星期一怎么说呢？”“ONEDAY！”“TWODAY是星期二”这时我愕然，这是怎么回事呢？我们确实有教数字的说法，但是幼儿却运用到星期的表达上去了，于是，才会这样去理解和运用的。随后的星期三至星期六，小朋友都是以他们的特有理解方法去学习，“一”的英文说法是ONE，所以星期一理所当然就成了ONEDAY！惟独星期天“SUNDAY”是最正确的，因为比较常用，而且便于发音。这情况确实应加以注意。
2、发音的难易会影响幼儿学习的兴趣
有一次教幼儿学习日常用品的英语说法，小朋友似乎对容易发音的单词，很快就记住了。比如：WINDOW(窗口)，TV（电视），VCD（影碟机）等，因为这些都是贴近幼儿的生活，发音也较为容易，而WATER（水），DESK（课桌）等就认为较为抽象，虽然这些都是他们常见的物品，但是由于英文的发音比较难，所以幼儿就不太愿意去记，可以说比较快就忘记。要让他们调动起学习的兴趣，需要有意识地引导他们浸入持续性学习，使难向易转变。还有，不少幼儿会将WINDOW和WATER混淆，中文意思他们是知道，但用英语说就会出错误，特别是在词汇更多的时候，发音上就会出现较多的问题。
3、英语教学需要文化背景的支持
没有一定的生活背景知识，语言的理解就没有生命力。因此，我们要先让孩子们了解一些背景知识，帮助他们找到感觉，然后再进行相关的情境交际。例如，中国人现在也开始慢慢过起了圣诞节，但其热闹温馨的场面与英语国家相比就逊色多了，孩子们对它的感觉就不如中国的春节。教师煞费苦心营造出的圣诞气氛未能让孩子记住MerryChristmas，倒不如事先告诉孩子们“圣诞节就象中国的春节一样……”，以此展开对比、想象、铺垫，并让孩子到西餐厅去感受圣诞派对。对圣诞节有了全新感受的孩子对你的《圣诞节》课一定兴趣盎然，不光能由衷向你说出MerryChristmas，兴许还会与你说上许多有关Christmas的话题：Christmasgift，Christ⁃mastree，Christmassong等等。
三、教学对策
根据幼儿心理特点进行教学，是浸入式教学模式的出发点。孩子们很喜欢唱歌的，而且对艺术方面特别感兴趣，那我为什么不利用这点，来激发幼儿学习的兴趣呢？让他们在玩中学呢？因此，我们用《洪恩》英语的VCD，每天利用饭前的时间，给幼儿观看，由于《洪恩》中的歌曲趣味性很强，而且歌曲的节奏很鲜明，歌词也容易理解，朗朗上口，而我就和他们一起观看，发现有重要的字词，或句子，就会暂停下来，问幼儿：“这是什么意思呢？”让幼儿根据剧情去猜，然后再反复看一次，寻找答案。我发现效果不错，他们真的能从看中学，并且牢牢的记住了。久而久之他们也喜欢上了《洪恩》，一到时间，他们就会安静的坐好，然后就会认真留心看《洪恩》英语片，而每当看见自己熟悉的句子和歌曲的时候，孩子们都会不由自主的唱起来，有时还会自编舞蹈呢。受此启发我对幼儿进行了伴读唱等韵律、节奏学，此教学并非音乐活动噢噢那个，而是在进行双语“浸入式”教学时运用的一种方法。有时我会将要学习的内容编成一首诗歌，或儿歌，由节奏伴随学习，比如，如上述的学习天数：星期天，SUNDAY；星期一，MONDAY；星期二，TUESDAY；星期三，WENDNESSDAY；星期四，THURSDAY；星期五，FRIDAY；星期六，SATURDAY。我会让幼儿时常的朗诵，虽然在刚开始时，他们容易混淆，或者张冠李戴，但是时间长了，幼儿也会记住了。此外对于容易混淆的生活用品的单词，要让幼儿多看，多读，在用品上贴上相应的英文单词，幼儿看多了，读多了，自然就会分清，因此教学应尽可能让幼儿在玩中学，唱中学。“浸入式”教学随着时间的流逝，孩子们对双语的不理解，不感兴趣，到自愿的说，自觉去学，当然，我们的要求也不高，只希望孩子能有一个学习的环境，接触的机会。而在与孩子一同学习的过程中，对自身来说，也是一种提高，当他们发出疑问，而作为老师的我，就有义务去满足他们的求知欲，自然而然就能自觉的去查阅有关的书籍和资料，其实，与孩子一起求知，探索，学习也是一种享受，更是一种说不出的乐趣。幼儿园在进行双语教学的过程中，依然会出现许多值得研究的问题，这需要我们的不断探索，实践，总结，积累，再实践。这种模式倡导个性化教学，注重实际效果加以补充，在对多元目标达成度上具有操作性，努力为双语教学实践服务。
作者：白健敏 单位：广东省育才幼儿院一院
幼儿教学研究论文:幼儿少数民族舞蹈教学研究
摘要：
我国少数民族舞蹈集合了各少数民族风土人情、精神文化，是我国文化宝库中的重要内容，那么，加强我国少数民族舞蹈的发展，促进我国各民族舞蹈文化的相互交流和融合具有重要意义。在幼儿教学中，幼儿舞蹈是重要的组成部分，而将少数民族舞蹈融入到幼儿舞蹈教学中，不仅能培养幼儿的发展，还能促进我国少数杂民族舞蹈文化的发扬与继承。本文主要对幼儿舞蹈教学中融入少数民族舞蹈的作用进行研究，提出促进幼儿舞蹈教学中融入少数民族舞蹈的途径。
关键词：
幼儿舞蹈教学；少数民族舞蹈；研究
少数民族舞蹈是少数民族的人民结合本民族的特征编制出的舞蹈，并得到传承和发展，拥有久远的历史底蕴，是我国历史文化重要内容。少数民族舞蹈的发展过程中需要有学习者和传承者，才能得到进一步的发展创新，欣欣向荣。幼儿是国家发展的未来接棒人，幼儿舞蹈又是幼儿教育的重要内容，作为文化的传承者，在幼儿舞蹈教学中融入少数民族舞蹈元素是传承文化的方式之一，同时，将少数民族舞蹈融入幼儿舞蹈中，有助于幼儿思维的扩展，提高幼儿对舞蹈多样性的理解，促进幼儿素质教育的质量。
一、幼儿舞蹈教学中融入少数民族舞蹈的作用
（一）丰富幼儿对少数民族舞蹈的认识。将少数民族舞蹈融入到幼儿舞蹈教学中，对幼儿想象力的激发、幼儿舞蹈学习的积极性等发挥着重要作用。尤其是大多数少数民族舞蹈都包含着一定的古老传说，因此幼儿舞蹈教师在教学中，可以通过讲诉传说来调动幼儿的热情，激发幼儿的想象力，促进幼儿对少数民族舞蹈的认识。将少数民族舞蹈融入幼儿舞蹈教学中，幼儿可以在教学过程中领略各种少数民族舞蹈，加深了幼儿对少数民族舞蹈学习的兴趣。
（二）增强幼儿对少数民族的特殊情感。我国是多民族的国家，少数民族人民是我国的重要组成成员，应该坚持与少数民族团结互助的态度。幼儿是我国未来的接班人，必须对他们进行正确民族关系的思想培养，而相对于枯燥无味的数学、语文、英语等教育学科来看，舞蹈教学更受幼儿的喜爱。那么，为了提高幼儿对各少数民族文化的认同和归属，在幼儿舞蹈教学中融入少数民族舞蹈，有利于幼儿了解各民族的舞蹈，感受到少数民族舞蹈的魅力，实现民族文化与少数民族舞蹈的有效结合，深化对少数民族舞蹈的认识。例如，幼儿舞蹈教学中，可以对孔雀舞、傣族舞、筷子舞等少数民族舞蹈的教学，幼儿可以从中领略少数民族舞蹈的独特魅力，了解少数民族人民的生活、风土人情、风俗文化，萌发对少数民族的探知欲望，进而增加对少数民族的特殊感情。
（三）使幼儿形成对少数民族传统的敬意。少数民族舞蹈蕴含着少数民族的风土人情、风俗文化，具有强烈的民族情感。把少数民族舞蹈融入幼儿舞蹈教学中，幼儿在少数民族舞蹈学习过程中，使幼儿体会少数民族人民的生产生活，探寻少数民族的传统风俗文化、风土人情，感受各种少数民族舞蹈魅力，萌生对各少数民族传统的敬意。比如，在幼儿舞蹈教学中，可以通过让幼儿在葫芦丝的伴奏下，翩翩起舞，感受到傣族人民歌舞风氛围；通过锣声，感受拉枯族人民辛勤劳动的生活。
二、幼儿舞蹈教学中少数民族舞动的融入途径
（一）营造少数民族舞蹈氛围。音乐是舞蹈必不可少的工具，舞蹈往往要在音乐的伴奏下才会更加有魅力，与此同时，音乐具有较强的感染力，尤其是少数民族的音乐。因此，为了提高幼儿对少数民族的融入程度，在幼儿舞蹈教学中可以利用音乐的感染力，在不同的时刻选择合适的少数民族音乐进行播放，提高幼儿对少数民族文化的理解。例如，在自由活动时间或者午休时刻，可以播放各少数民族欢乐的歌曲，让幼儿在积极的歌曲氛围中感受少数民族的魅力，渲染少数民族舞动学习的气氛。同时，幼儿舞蹈教师在课堂上，可以通过一些少数民族舞蹈的游戏，调动幼儿的兴趣，运用游戏提高少数民族舞蹈融入舞蹈教学的质量。
（二）将少数民族舞蹈文化融入在幼儿教学各环节。由于幼儿在幼儿园内有各种活动，有表演学习课、文化知识学习课、手工课等课程，如果单单只在舞蹈课上进行少数民族舞蹈思想教育，无法达到很好的效果，所以，应该结合少数民族舞蹈文化的特点，采取合理的措施将少数民族舞蹈文化融入到幼儿教学的各个环节。比如，在表演课中，让幼儿穿上少数民族的服装、使用有趣的道具，跳简单少数民族舞蹈，激发幼儿对舞蹈的学习兴趣。在文化知识学习课上，可以穿插一些少数民族风土人情、风俗习惯等知识的讲解，在扩展幼儿的素质知识面的同时，培养幼儿对少数民族舞蹈的认知。
（三）加强幼儿与家长间的互动，提高乐趣。家长是幼儿学习的及时任老师，进行幼儿舞蹈教育单靠教师的能力是不行的，还需要家长的参与和互动。因此，在幼儿舞蹈教学中，要实现少数民族舞蹈融入幼儿舞蹈教学中，家长应该了解少数民族舞蹈的内容，在舞蹈教学中提高家长参与性，增强幼儿与家长互动，引导幼儿对少数民族舞蹈的学习，从而提高幼儿对舞蹈学习的乐趣。比如，在幼儿舞蹈教学中，教师可以通过举办亲子活动，让家长和幼儿一起制作少数民族舞蹈服装、编制少数民族舞蹈动作等方式，让家长通过家庭教育来引导学生进行民族舞蹈学习，利用家长与幼儿情感的互动，提高幼儿的学习乐趣。
三、结束语
少数民族舞蹈是幼儿舞蹈教学的重要内容，不仅可以增强幼儿对少数民族文化的理解，而且可以激发幼儿对少数民族舞动的学习兴趣。在幼儿舞蹈教学中融入少数民族舞蹈，对丰富幼儿对少数民族舞蹈的认识，增强对少数民族的情感，使幼儿对少数民族传统充满敬意方面发挥着重要作用，在幼儿舞蹈教学中可以通过营造少数民族舞蹈氛围、将少数民族舞蹈文化融入在幼儿教学各环节、加强幼儿与家长间的互动等途径来促进少数民族舞蹈融入幼儿舞蹈教学中。
作者：杜琳琳 单位：潍坊工程职业学院
幼儿教学研究论文:农村幼儿教师课程教学研究
一、民族地区农村幼儿教师课程开发能力的重要性和紧迫性
学前课程是实现幼儿园教育目标的总体构想，也是历次学前教育改革的核心。在学前课程改革的深入推进中幼儿教师课程开发能力起着越来越重要的推动促进作用。幼儿教师的课程开发能力与幼儿的发展、教师专业发展、幼儿园发展的关系日益密切。众所周知，我国教育系统中，城乡教育差距仍然十分大、民族聚居区与汉族聚居区的教育质量的差距更为突出，其主要原因之一就是师资力量悬殊过大。当前大力发展农村学前教育的背景下，幼儿教师课程开发能力成为农村学前教育事业发展的一大瓶颈。通过对贵州民族地区农村幼儿教师的跟踪访谈和深度访谈的结果分析，得知他们课程开发能力的提升除了受外在的很多客观因素制约以外，也有其主观因素的制约，并且其主客观因素之间的关系十分紧密，相互影响、相互制约;这一切使得农村幼儿教师课程开发能力的提升陷入重重困境，始终难以突破;进而影响民族地区农村幼儿园学前课程改革实践的深入推进，制约民族地区农村学前教育事业的发展进程与速度。因此研究民族地区农村幼儿教师课程开发能力的种种困窘，并为之寻求其解蔽路径尤显其紧迫性，具有重大的现实意义。
二、民族地区农村幼儿教师课程开发能力的现实困窘
农村幼教事业的发展非常缓慢、薄弱，其中一个极为关键、核心在于幼教师资队伍的建设，尤其是幼儿教师课程开发能力的形成。谈到幼儿教师的课程开发，就不可避免的直接涉及幼儿教师开发什么、怎么开发的两大聚焦问题:其一，开发什么，即幼儿教师课程资源，就必须搞清楚何谓幼儿课程资源;其二，怎么开发，即开发出来的载体及其实施应用的过程。课程资源是有可能进入课程活动，或直接成为课程活动内容、支持课程活动进行的物质与非物质的一切。范蔚教授更加明确指出“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。由此可推，幼儿园课程资源也就是凡是具有促进幼儿身心和谐发展教育价值的、能够进入幼儿园课程、与其教育活动紧密联系起来的各种有形或无形的资源总和。具体来说，既包括了能直接转化成幼儿园课程的内容资源、也包括对所有幼儿园课程的各种条件性支撑性的服务资源。幼儿园课程资源开发的实质即其开发产品的过程，在幼儿教育活动中以什么样的方式呈现出来，及其实施运用产品的过程。幼儿园课程资源开发出的产品主要体现为“幼儿园课程”，尤其是“幼儿园园本课程”，这里的幼儿园课程既包括有形的载体也包括无形的载体，是一种广义的课程观。幼儿园课程来源于幼儿的生活与经验、来源于幼儿的活动与经验，以及与幼儿生活、活动紧密相关的大自然、大社会等。贵州是我国少数民族人口仅次于云南少数民族人口的第二大民族省份。在贵州民族地区有着丰富的自然资源、社区资源和社会资源，可供幼儿园开发利用。如苗族、侗族等村寨的文物古迹，独特的建筑风格、地方自然、人文景观;有丰富的民间传说、歌谣等;课题组对毕节黔东南州、黔南州、安顺、毕节等有代表性的民族地区农村幼儿园幼儿教师进行了问卷调查。课题组共发出问卷1060份，回收有效问卷992份，并运用SPSS17．0统计软件进行了统计分析。统计分析结果最显著的一大难题:民族地区农村幼儿教师本身能力素养的缺失，致使他们在幼儿园课程开发与利用方面力不从心，陷入困境、深感迷茫。民族地区农村幼儿教师课程开发能力的现实困窘具体表现为以下几方面:
(一)对学前教育政策文本的理解与运用存在偏差
在21世纪学前教育改革与发展的大背景下，国家和教育部最近几年陆续颁布了一系列相关的学前教育政策、指导性文件等。民族地区农村幼儿教师对这些政策和文件的解读、理解与运用极大影响他们的幼儿教育观念、行为和专业能力的发展，尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3－6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师专业标准(试行)》、《关于当前发展学前教育的若干意见》等。幼儿园教师从文本到教师专业能力发展不是一蹴而就，也不是自然而然形成的过程，需要一个认真、务实、到位的理解、运用过程。根据课题组的调查问卷和深度访谈分析得知:广大农村幼教工作者对这些政策、指导性文件的理解、实施情况十分堪忧。农村幼教工作者大致由三大人群组成:及时类，毕业于师范院校或者师范学校的学前教育专业毕业生;第二类，小学转岗教师;第三类，聘用的代课教师和保育员。及时类幼儿教师人群较少，这类幼儿教师有少数人读过、钻研过这些政策文件，并且大多数是来自于大学教师和短期培训者的介绍、解读，而不是亲自解读和钻研。第二类和第三类幼儿教师群体几乎没有读过、甚至没有听过，不知这些政策文件为何物。作为一个赋予很大自主权的幼儿工作者，对学前教育领域最前沿、指导性的政策文件不能达到懂、透、化的程度，直接影响到幼儿教师的教育观念、行为和专业能力的形成与发展，幼儿园课程开发能力又是幼儿教师专业能力发展中的核心能力和关键能力。这些政策文件很多详细内容的规定对我们一线幼儿教师课程开发起着直接性指导作用，由于篇幅的限定，在此就不一一举例描述。
(二)缺乏以科学的人本主义儿童观为课程开发理念导向
农村幼儿教师群体中的及时类群体，虽然具备一定学前教育专业理论素养，但缺乏自觉运用所学理论来指导自己的幼儿园课程开发实践;第二类群体十分重视小学化的读写算等知识的传授，甚至以小学低年级、一二册的教材作为幼儿园的课程，以小学化教育思想的儿童观为指导;第三类群体大多数即不具备师范专业的理论素养、也没有经过岗前、岗后的培训，也不具备相应育儿实践经验与能力;实际上就相当于一个看管、照顾护理学前儿童的工作者，谈不上科学的育儿观。第二类和第三类群体的幼教工作者基本上不能以幼儿身心发展规律、不能以儿童为中心、活动为中心、经验为中心，尊重儿童的个体差异、促进儿童身心健康发展的科学儿童观为指导思想，因此也就谈不上对民族地区农村幼儿园课程的开发与运用。
(三)民族地区农村幼儿教师课程开发意识与能力薄弱
民族地区农村幼儿教师课程开发意识与能力薄弱首先主要表现于:他们没有课程资源的概念和收集相关课程资源的自觉性。通过访谈和问卷调查发现，民族地区农村幼儿教师认为教材就是最主要的课程资源、甚至是课程资源;个别好一点的农村幼儿园，在自我能力范围内开发一少数浅层次的园内有形资源，究竟什么是课程资源没有一个正确的理性认识和感性认识，存在偏差或错位的现象。对于什么是课程资源，在本文前面内容中有明确阐述。民族地区农村幼儿教师对丰富的民间文化资源的自觉收集、整理归类、然后对其赋予教育价值，进行编排、组织设计并实施的过程，其实质就是幼儿园课程开发与运用的过程。可是，这些幼儿教师在这些方面都缺乏一种高度的自觉性、甚或说责任感;对课程资源的认知不到位，因此其幼儿园课程开发意识十分淡薄。其次，民族地区幼儿教师的知识结构不完善，缺乏课程开发能力的知识基础。从前面的幼儿教师群体来源可知:及时类教师群体缺少一些实践性的智慧知识，同时也不能自觉运用所学专业理论知识于教育教学实践活动中。第二类群体缺乏幼儿教育教学活动的条件性知识、实践性知识，专业不对口，尤其是第三类幼儿教师群体，如学前教育学、儿童心理学、学前游戏指导理论与实践等理论素养、保教相关的理论与实践素养等几乎一无所知。这三类教师群体都十分缺乏课程本身的理论与实践素养。对什么是课程、课程构成的基本要素、课程资源、课程与教育教学的关系几乎不能科学的正确认识和理解。众所周知，知识是能力形成的基础，没有相应的知识就谈不上能力的形成。由此可见，民族地区农村幼儿教师课程开发能力的极端低下、低效的现象十分严重。另外，课程管理制度困境:高度集中的集权化课程管理。在幼儿园课程管理方面，随着新课程改革的深入推进和发展，形成了三级课程管理体制;贵州省教育厅也明确规定严禁地方教育局统一指定幼儿园教材、甚至不能发放幼儿园教材。但是在某些地方并未真正落实到位，有些地方教育局统一指定使用某个出版社的教材。同时，地方教育行政部门、幼儿园几乎很少制定相应政策、规章制度来鼓励、支持、规范、指导幼儿教师对幼儿园课程的开发，也没有相应课程开发的专项资金或奖励资助资金。高度集中化的课程管理制度及其配套措施在一定程度上制约了农村幼儿教师对地方课程资源的自觉开发与利用，进而阻碍了他们的课程意识的唤醒、课程开发能力的提升。
三、民族地区农村幼儿教师课程开发能力的解蔽路径
(一)加强农村幼儿教师对静态政策文件文本的动态理解实施
美国学者古德莱德(1979)将课程分为5个层次:“理想的课程、正式的课程、教师理解的课程、教师运作的课程和儿童获得的课程”。民族地区幼儿教师运用丰富的民间文化进行自主开发幼儿园课程的过程正是对古德莱德课程层次观的运用和体现。借助古德莱德的课程五层次理论对学前教育相关政策文件文本进行解读、领悟、实施、到学生获得的经验;此过程也是从静态到动态、从理论到实践运行的转变过程。通过多种途径、层层深入的推进，将政策文件中蕴含的教育观念转变为教育行为、专业能力，从而指导幼儿教师进行课程开发。先从国家、教育部、地方相关政策和指导性文件进行课程开发的整体构想(理想的课程);再到教师结合园内园外的自然资源、人文资源的实况编制幼儿园课程(正式的课程);在此基础上，遵循本园儿童的身心发展特点、运用正式的课程进行备课(教师理解的课程);再把教师理解课程根据每一次教育教学活动的实际情景灵活运用其中，就成为了教师实际运作实施的课程;每一次教育教学活动结束后，儿童最终体验和获得的一切就是儿童获得(经验)的课程。民族地区农村幼儿教师自觉借助外界各种途径，具体包括各种培训、各种现代信息载体、民间艺人、家长的借力等，自主学习与反思，只有这样脚踏实地、循序渐进的去做中学、做中保教、保教学合一，方可真正落实国家、教育部的学前教育政策方针和指导性文件，最终促进儿童身心和谐发展;也才能避免民族地区农村幼儿教师对国家政策文件的浅层次模糊性的理解、或者仅停于此，没有真正的行为发生、专业能力的形成，儿童、教师、幼儿园的共同发展。
(二)完善农村幼儿教师的知识结构
通过课题组对民族地区农村幼儿教师知识结构的调研得知，大多数教师认为唯教材即知识的来源或主要来源，表现出他们知识结构的单一性、封闭性、老化性。保教相结合是幼儿教育的中心工作，其教育活动内容必须面向儿童完整的生活、面向儿童的活动与经验、具有启蒙性、综合性、完整性等，因此幼儿教师的知识结构也必须是完整的、综合的、开放的。也只有完整的、开放的、综合的知识结构与内容，才能自觉地有意识地开发幼儿园课程。民族地区农村幼儿教师的课程开发能力的提升，除了能对国家政策文件正确的理解与运作外，还必须自觉学习与反思幼儿教育的五大领域(健康、语言、科学、社会、艺术)的本体性知识，学前教育学、儿童发展心理学、学前游戏指导理论与实践等条件性的知识，广博的地方性知识(园内外的自然地理、人文社科、民俗文化等)，课程理论与实践性的知识(课程观、课程资源观、课程设计、课程构成要素等)、现代信息化的知识与技术等。民族地区农村幼儿教师只有树立终身学习观念、主动学习、更新、完善知识结构，方可提升自己的专业能力、课程开发能力等。
(三)培养科研型的农村幼儿教师队伍
善于开拓创新、增强教育实践智慧的幼儿教师，是时代的急切需求与呼唤，也才能为幼儿开发适切的、广阔开放的、综合的课程，也才能为幼儿提供开放的、多样化的学习环境，为其提供自助餐式的课程菜谱。多数农村幼儿教师却自卑地认为“我们哪是科研的料，科研是专家们干的事，我们能够教会幼儿基本读、写、算，看管照顾好幼儿就够了”。陶行知先生在《创造宣言》中明确指出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，可见，做科研并非是专家的特有权，人人都可以成为创造者、科研者。幼儿教师也不例外，照样可成为科研性的幼儿教师。因此，农村幼儿教师对“科研”应有正确认知、唤醒自己的科研意识、践行科研行为，通过一定的时间和实践经验、自觉反思就会使自我成长为实践型的科研者。就从教师自身层面来讲，农村幼儿教师可以通过树立终身学习的观念、培养终身学习的能力，学会组织教育教学活动、善于反思、勤于反思、好读书、多读书、活读书、勤写作、善写作、善于收集、整理、分析身边具有教育价值的园内外各种资源，让其走进教育教学实践活动中等途径与策略，进而解决农村幼儿教师在科研思想上的瓶颈和实践中的困惑。
(四)政府加大政策倾斜和经费投入
民族地区农村幼儿园的硬件设备、环境创设，软件师资队伍建设等方面本身就相对十分薄弱，更需要外部力量的大力支持与帮助。课题组成员通过对地方教育局官员和农村幼儿园园长、教师的调研，他们一致认为在幼儿园课程开发方面，尤其需要政府层面的政策倾斜、经费的大力投入。政府应着力于鼓励、支持、倾斜于农村幼儿园以园本课程开发为主的项目发展平台，比如，政府组建课程研发专家团队驻村幼儿园帮扶;另外，加大科研经费的投入和农村幼儿教师待遇的提高，解决农村幼儿教师工作的经济压力后顾之忧。农村幼儿教师在解决幼儿园课程开发的思想、观念、制度平台、经济后盾的困境等主要方面之后，就可能自觉地投入到幼儿园课程开发的全过程，在课程开发实践过程中不断促进幼儿园、教师、儿童的多方位发展。
作者：雷经国 单位：贵州师范学院教育科学学院
幼儿教学研究论文:幼儿师范院校钢琴教学研究
1幼儿师范院校钢琴教学的意义
钢琴教学对于幼儿师范院校来说是专业的音乐教学课程，也是一门基础课程，该课程承担着培养教师队伍，让教师的音乐教学水平不断提高，从而能够用他们的专业知识和教学方法来传授课程，让幼儿能够对音乐的学习产生兴趣，并且学到音乐知识和技巧。在钢琴的教学过程中，我们发现很多学生都只会谈自己拿手的乐曲，一个曲目他们会谈的比较熟练，弹奏的速度快，有的学生会用力的戳钢琴，这种现象会让学生对音乐产生误解，单一的弹奏也会让学生在听觉上感觉到麻痹，音乐不是儿童发泄不良情绪的，而是要让学生在弹奏音乐的同时感觉到快乐，了解音乐的美感，在弹奏音乐时要对事物憧憬着美好，这样不会让学生在弹奏音乐时把握不好情绪，体验不到柔和、悦耳的音乐。幼儿师范钢琴教学中，教师是学生的园丁，要根据他们的实际情况进行培养，对于这些年龄比较小的孩子，他们还没有发育，手指及自身技能都还处在笨拙的程度。但是儿童在理解音乐所带来的美感的感觉上也是和大人相同的，音乐美感在他们的身上也可以被详尽地感受到。当孩子们在欣赏音乐的同时，他们会抒发自己对音乐美的感受，这种感受会让他们产生快乐，排除心里的压抑和不开心的感受等。所以说音乐在逐渐学习的过程中，会让人的性格发生变化，让人在音乐的学习中感受到精神的感悟与提升。
2幼儿师范院校钢琴教学的现状
幼儿师范学校承担着培养幼儿教育的重要责任。在幼儿的培养过程中，院校规模、教学理念、课程设置、管理体系、人才标准等方面都是需要重视的内容。社会的不断发展需要不断的培养教育人才，现在的幼儿钢琴教学能否适应社会的需要，还需要不断的研究和讨论。
2.1学生的素质状况
由于现在的中小学很少有音乐学习的机会，对音乐的重视程度不够，很多幼儿师范院校很难对这些学生的音乐未来进行展望，仅凭着想学习音乐是不够的。音乐的学习还是需要得到中小学院校的重视，让他们能和幼儿师范院校的钢琴教学进行接轨。学生有兴趣学习音乐的同时，还能让学生以后能够有机会通过音乐的学习考上大学，完成自己的音乐梦想。目前的状况是学生从基础开始学习，学校只能传授三年的音乐知识，在短短的三年期间，如果想让学生在音乐上达到更高的水平，需要教师不断地进行掌控，为学生排除在学习过程中遇到的困难。
2.2钢琴教学的课程设置
钢琴课程随着需求的改变，在不断地改变其形式和学时，根据需求内容合理的安排课程。在课程设置上，绝大多数的学生都还是上集体课，只有很少部分学生有弹奏基础，觉得课程的设置简单。所以这部分学生会采取一对一的小课。这种形式的课程设计，专业性比价强，教学效果突出，可以让学生通过课程的学习取得很快的进步。课程的分布主要以钢琴基础弹奏知识为主，学习基本的弹奏方法、乐谱以及键盘知识，让后逐渐增加技能训练，扩展基础课程的深度，根据儿童歌曲编配伴奏来进一步提升他们的专业技能，同时增加一些实用性的钢琴片段的学习，巩固和提高各方面的弹奏能力。最终实现在教学的课程设置上有重要的教学质量保障。
3幼儿师范院校钢琴教学的发展
教学的质量取决于教师的素质和技能，所以培养高质量的教师教育是国家教育的重要目标，也是新时代教育改革的必要工作。幼儿师范院校钢琴教学相对于普通的师范教育来说是一个新型的师范教育门类，其教学的历史比较短暂，这就需要教师对教学更加重视，不断的对教学内容进行研究，寻求教学质量的突破。近年来幼儿师范院校不断的招生，每年都有数以万计的学子步入到幼儿师范院校的学习殿堂。社会上各个层次的家庭中也将其子女送入到幼儿园进行钢琴学习，这些儿童期待能够有专业的老师给予他们更品质的教育。此时幼儿教师也不是阿姨、保姆的角色，他们肩负着培养祖国花朵的重要使命。幼儿师范教育现在已经被认为是高等教育的基本学科，幼儿教师也在不断得到学校和社会的认可，他们正在不断地掌握着幼教知识和技能，在幼教的岗位上不断的提高自己。幼儿师范院校钢琴教学进一步明确教学的目标，让教学改革不仅仅具备钢琴教学的能力，还具备幼儿音乐教学的能力，在以后的教学工作上才能兢兢业业地完成岗位工作，成为一名的教师。
4结束语
综上所述，幼儿师范院校钢琴教学有着重要的教学意义，现代的幼儿钢琴教育不简单的是幼儿教育或者是钢琴教育，而是将两个教育项目的内容不断的叠加，让幼儿教学知识和钢琴教学知识相结合，对幼儿教师进行综合素质的培养。院校与其他学科应该相互渗透和融合，不断的寻求发展和提高。积极地对教学进行改革和创新，让幼儿师范院校钢琴教学被院校和社会所关注，走向更加成熟与完善的道路。
作者：王博 单位：哈尔滨幼儿师范高等专科学校
幼儿教学研究论文:幼儿科学教学研究
一、课题的提出
幼儿的探索行为孕育着创造的萌芽，为进一步学习打下基础。通过探索行为去掌握周围事物的大小、形状、颜色、软硬、冷热、活动性等各种性质，获得了新的个体经验和技能。同时，也毫不含糊地说，探索是幼儿学习科学乃至其他知识的主要手段和方式。通过探索性行为，幼儿将获得体、智、德、美、劳的发展。2001年9月，教育部颁布实施了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，其中便对幼儿的探索行为进行了指导，其指出，科学教育的目标之一就是“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，同时也指出指导要点就是“要尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动……”。然而，由于这个指导纲要处于试行阶段，对于幼儿教师在实际的教育工作中应该怎样创造条件，对于幼儿不同的探索性行为教师应该怎样去分辨并进行指导就没有详细的说明。在本课题的研究中，笔者将深入探讨幼儿在科学教育中所表现出来的探索性行为的影响因素、表现方式以及教师怎样指导，进一步充实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，不论是从实践上还是理论上都将为幼儿园新一轮的课程改革提供点滴经验和建议。
二、研究综述
(一)国外有关研究
目前在国外幼儿探索性行为研究中，早期的心理学家将行为主义学派思想应用于研究中，因此他们的研究便主要侧重于引发机体探索性行为的动机，而达尔文学派则认为：探索性行为更多的是由生物体本身的适应所引起的；美国生态学理论中也提到：儿童探索是学习生存的生物适应行为，是种系基因的倾向性引导婴儿很早就冒险离开父母亲，去获得生存所需要的知识。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趋向于分析婴儿的探索性行为与知觉之间的关系问题，其研究认为：新生儿具有先天的内在探索外界的好奇心，其可通过各种方法或者途径去探索周围环境并主动积极的获取信息资源。可知度(affordance)成了婴儿探索性行为的动力，并提出促进婴儿探索性行为发展的原因就在于“多方位的观察”。可以看出吉布森强调儿童通过知觉的主动探索获得知识。农尼利和莱蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子对陌生刺激的探索过程:刚开始时进行多方位的探索—视觉研究—对物体的身体操作和控制—以游戏为主要形式的娱乐性探索性行为出现(当陌生刺激变得熟悉时)—寻找更多的能引发探索性行为的刺激。无论幼儿在何时碰到陌生的刺激都会重复这个过程。
(二)国内有关研究
国内对幼儿探索性行为的系统研究尚不多见，非常零散，更多注重的是实际性操作。目前，上海市六所二期课程改革的实验基地幼儿园，如芷江中路幼儿园等开展了幼儿园“探索型主题活动”—幼儿园围绕着一个主题，进行自主观察，探索周围现象和事物，教师适时、适度予以支持和引导的一种系列活动；上海市青浦区晨星幼儿园开展的《区域活动材料提供与幼儿探索性行为—提供材料，增强小班幼儿区域活动中探索性行为的研究》，实验得出较大程度地激发幼儿探索性行为的材料具有以下特点:形似性、隐秘性、宽广选择的可能性、有操作障碍、新奇性、有物理变化；南京师范大学“田野课程”提出了“培养自主，鼓励探索”，主张幼儿是在进入、深入现场和情景中探索知识，建构知识的。
三、概念界定
幼儿探索性行为：学生在教师的引导下亲自从事实际的探索活动，循着科学研究的流向去思索和操作，他们探索到的决不仅仅是表层的知识，而是科学的基本方法和基本精神，并能将探索到的这种方法和精神内化到自己的认知和品德结构中去，成为他人格中活生生的具有生命力的东西。
四、研究目标
本研究在澄清“探索性行为”的定义，并对“探索”与“探索”的关系作出分析的基础上，对3～岁幼儿在科学教育中出现探索性行为情况及教师指导情况进行观察研究，以期获得及时手的实证性资料，对其作初步的描述性研究。
五、研究内容
本文重点探索了初中语文情境教学的实践研究，研究的主要内容归纳为以下几点：
1、面向每一位学生
必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都能够开发其潜力，让所有学生能够走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。新的教学理念设计应体现学科的实用性，而且让学生在探索行为过程中锻炼自身的能力和激发学习兴趣。梳理我国目前幼儿科学教育中探索行为研究实践现状，并将通过多种教育形式与之进行有效的相结，以此来调动学生的学习兴趣，并激发其创造性和主动性，让我们的科学课堂在探索中不断的升华。
2、促进学生发展
科学教育中不仅要让学生学习相应的书本知识（教学内容），还应该利用教育模式及教学内容来开发学生智力，拓宽学生知识面，增强分析及解决问题的能力，努力做到“探索生活奥秘”——生活启情，图画生情，音乐抒情，语言燃情，想象悟情，以此达到促进学生在以后的学习中对科学教育保持较高的兴趣。
3、强化探索性
在探索性学习活动的过程中，引导和鼓励幼儿自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，得出结论并进行表达与分享活动，培养幼儿应用已有的知识和经验，通过科学的研究方法，发现问题和解决问题的能力。在活动过程中教师培养幼儿收集、分析和利用信息的能力，幼儿在开放性学习的环境下，围绕探索主题，利用多种有效手段，通过多种途径主动获取信息，整理与归纳信息处理口，判断和识别信息的价值，加工处理信息，学习了恰当利用信息的能力。
4、倡导实用性
在新课程观念的指导下，幼儿科学教育的内容更为“丰富”，“过程”将越来越繁琐，更需要幼儿充分发挥其探索意识将书本知识与现实生活联系起来。因此，我们开展“以境促学”——媒体促学，故事促学，角色促学，以此来引导幼儿积极的开展探索行为，让科学教育不再枯燥、无趣，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生学习的效率及解决学习难题的能力。
5、营造趣味性
兴趣也是学生进行有效学习的内驱力。为此，作为启发学生思维，训练学生能力，发展学生个性的科学教育探索行为研究，其通过设计形式多样教学模式，力求借助于多种感官参与下的学习过程，以达到在兴趣驱使下的问题探索与创新的过程。
6、适时反思探索性学习活动
当前教学活动中普遍存在着幼儿有活动，但无激情;有思维，但无智慧;有探索，但无创新;有回答，但无质疑的现象。在家长、幼儿园和媒体都以不同的形式催促儿童成长的过程中，匆忙成长的儿童也就成为压力下的儿童。这些问题的存在是教师对探索性学习活动的认识不够到位，同时双主关系摆得不到位，没有给幼儿提供自主探索的机会，幼儿对探索缺乏兴趣。因此，教师要培养幼儿对探索的兴趣，充分发挥幼儿探索问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索，发现规律，学会知识，同时，让幼儿在探索中体验成功。
六、研究过程
（一）研究对象
研究者选择***市******幼儿园作为研究场所，该幼儿园是事业单位所属的中型幼儿园，在教学设施和软环境方面都处于中上等水平，以科研兴园为管理理念，幼儿园大部分教师都具有一级职称，幼儿园本身很重视教师的素质培养，能很好地领会探索性学习活动的内涵与特点，具有较强的指导能力。
（二）研究方法
在充分调查分析的基础上，坚持理论和实践相结合，注重搜集、查阅文献资料，边实践边探索边总结，确保研究取得实效。
1．调查分析法。对***市几所不同类型的幼儿园的领导和教师进行访谈，其中访谈内容如下：对探索性学习活动的认识；探索性学习活动中遇到的问题；体验的探索性学习活动的价值在何处；探索性学习活动中幼儿的反应；现存探索性学习活动的弊端；用什么方法可以改进教师在探索性学习活动中如何指导幼儿?等等。重点探讨幼儿园探索性学习活动教师的指导策略问题，了解他们对探索性学习活动的教师角色及指导策略的理解。
2．文献研究法。在课题研究中注重搜集、查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，了解相关研究的历史与现状，就幼儿科学教育中的探索行为现状与课堂教学模式相结合理念的理论与实践、发展现状和趋势进行梳理、归纳、分析和研究。
3．案例分析法。以****幼儿园探索性学习活动的具体教学活动为研究案例，在此基础上总结探索活动中的教师指导策略。全部案例都来自教师的科学教学教案，其中有值得倡导的内容，也有通过反面教材提出批评和建议的内容，使论文更具实用性。幼儿园教师的及时手教学资料为本研究提供鲜活的佐证，教师的各项原始资料包括教师的教案、活动档案、活动结果分析等都是本研究的重要资料来源。
4．经验总结法。对在实验教学中搜集的材料完整地进行归纳、提炼，进行认真分析提炼，总结得出幼儿科学教育中的探索行为与创设教学模式相结合的规律，试图找出一些优化教学设计、提高幼儿科学教育中的探索行为有效性的方法和策略。
（三）研究步骤
（一）探索阶段（主要工作）
1、课题准备。参与课题研究的老师一起讨论课题研究背景，提出课题研究的必要性。在幼儿科学教育中的探索行为研究中情境创设困惑，以及学生学习兴趣和激情低落等问题，确定可以研究方向。
2、研究前的准备。所以课题组成员总结以前的失败经历，讨论课题研究的方法，确定以“课堂教学情境创设”这个突破口，研究幼儿科学教育中开发探索行为中存在的问题。
3、制定设施方案。课题组成员完成课题立项并制订课题实施方案；实验教师写出学期计划，制定阶段性目标。然后课题组根据讨论意见，对课题方案进行“细化”、“实化”的修改。
（二）实施阶段（主要工作）
1、确定幼儿科学教育中的探索行为研究中的内容点，实施“以境引情、以境促学、以境启思”的情境创设的方式方法来启发学生的探索行为。
2、每一个课题实验老师每学期要上四到六节实验汇报课，课前要提交教学计划、教学内容，课后要汇报教学总结。
3、组织课题组教师写研究论文和学生习作发表。
4、阶段小结，安排下一阶段研究计划。
（三）结题阶段（主要工作）
1、组织教师参加课题组实验老师的课题观摩课，课后组织老师讨论，对课题研究如何向纵深发展的问题进行深入地讨论。
2、总结课题研究资料，收集各研究老师的研究材料。总编成课题研究成果集。
3、申请专家组对课题进行验收，做好结题工作。
七、课题研究条件分析
本课题的成员均从事幼儿实践教学研究多年，对于幼儿科学教育探索行为研究理论与实践有比较深入的研究，具有较强的理论修养、科研能力和教学经验，在市区各类论文、案例评比中都多次获奖。学校已从20**年实施新课改工程，学校领导对本课题的实施给予高度重视和关心，可以从研究时间、研究条件等方面给予支持，有利于本课题的研究的顺利有效开展。学校的软、硬件设施的不断投入与优化，为本课题的实施研究提供了坚实的物质基础。
八、课题研究预期成果
希望通过开展在科学教育活动中如何启发幼儿的探索行为的实践研究，让我们参与实验的教师们亲身体会到：在幼儿科学教育中需要积极的创设情境，让幼儿能够在充满快乐和美感的现场教学情境中激发自身的探索行为；研究中重点在于在幼儿科学教育中凸显“以学生为主”、注重学生个性发展等的教学模式并给予幼儿独立思维、自由发挥的广阔空间，从而让幼儿能够积极探索，同时希望我们的教师能够运用多种教育模式来激发幼儿主动的探索欲望，以此来让学生在学习中不断提升自己对新知识的探索能力。
幼儿教学研究论文:职高幼儿教育专业教学研究
一、职业高中幼儿教育教学现状分析
教学方式单一、僵化，在当前的职业高中幼儿教育专业教育教学过程中，大多数的任课教师都喜欢采用灌输式的教学方法，教学方法和教学内容比较单一、僵化，课程的理论性较强，很难与现实结合起来。专业课任课教师只是一味地向学生讲授知识，学生也只是被动地接受，缺乏学习的主动性和互动性，且学生在学习完之后也没有将理论知识和社会实践进行结合，这种教学方法严重阻碍了幼儿教育教学专业的发展。
二、职业高中幼儿教育教学的改进措施
（一）树立明确的培养目标，突出幼儿教育专业的师范特色
职业高中幼儿教育专业培养目标的定位决定着人才培养的规格和适用面，培养目标是人才培养的总领，指引着人才培养的方向，学校对人才培养的规格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就侧重培养哪个方面的人才。即职业高中幼儿教育专业培养目标的定位要分出等级层次，有所侧重，于培养具有高素质和综合能力的应用性人才。另外，幼儿教育教学还要采用“立足幼教师资，兼顾相近相关”的原则，在侧重培养幼儿教师师资中，对和幼儿教育相关的方向也要有所培养，要与新形势下的幼教事业发展相适应。只有明确了幼儿教育专业培养目标才能够制定出更加合适的培养方案。
（二）科学、灵活地设置课程内容
针对现如今幼儿教育教学专业在课程设置方面存在的严重问题，学校和教师要予以深刻的反思，彻底改变这种教学现状，以适应实际的幼儿园教育的需要，顺应社会对幼儿教师的要求，保障化的幼儿教育教学课程。在进行幼儿教育课程设置时，学校和教师注意改变传统单一、落后的课程设置，对一些落后的课程及时地进行调整，删减一些重复繁琐的课程，以增加课时的有效性，节约课时。另外，教师在进行课程设置时也要加强各门课程之间的联系，因为每一门课程都不是孤立存在的，都是和其他课程联系在一起的，尤其是要将理论课程和实践课程联系起来。
（三）强化专业实践能力训练，改革教育教学方式
就幼儿教育教学专业而言，如果没有理论知识的讲解只有单纯的实践课，那么就会形成一种形式化的教学模式。但是如果只有理论课而没有实践课的支撑，那么教学模式就会显得教条化，知识就会失去发展的动力。由此可见，职业高中幼儿教育教学专业需要理论知识和社会实践的双重支持，以为教师专业能力的培养提供有利的保障。职业高中院校以及幼儿教育专业的教师要为学生提供实践的机会和场地，在学习完理论知识之后把学生带进幼儿园，让学生进行“入园体验”，以使学生对自己未来的教学对象有所了解和认识，使学生有重点、有针对性地进行学习。
此外，教师要加强和学生之间的互动，要多采用讨论、对话等师生互动的教学形式，要将理论知识和实践案例相结合起来，并与学生共同讨论，这样学生在今后的实际工作中遇到类似问题的时候就不会束手无策，就能从容应对这些问题。
三、总结
总之，无论是何种形式的教学模式，其最终目的都是要提高学生的实践能力，都是为了满足社会对幼儿教育人才的需要。
作者：金磊 单位：辽宁省调兵山市职教中心
幼儿教学研究论文:幼儿园英语教学研究状况
幼儿园英语教育是一个热门话题。从20世纪90年代开始对幼儿园是否应该学习英语，到如今对幼儿园该如何有效地开展英语课程教学的讨论，学界从未停止过研究。幼儿英语教育得到了心理学、语言学和神经学的有关研究理论的支持，这些理论认为学习语言的关键期和敏感期是幼儿阶段，幼儿具有掌握母语以外其他语言的优势。可是，经过理论研究和实践探索得出的结论是：在幼儿园开展英语教育的模式和在中小学开展英语教育模式是不同的，幼儿园只有具备较高的师资水平，才能具有开展英语教育的可行性。因此，梳理对幼儿园英语教育的研究，对促进幼儿园的英语教育有着至关重要的作用。 一、国外对幼儿园英语教育的研究 国外很早就开始了对幼儿园英语教育的研究，很多专家学者分别从教育学、心理学和语言学等方面做了、深入的分析探讨，具体在以下几个方面： 1.幼儿园英语教育的目的和意义 怎样对非英语国家的儿童进行英语教育，如何培养“双语”或“多语”儿童是国外幼儿园英语教育研究的重点。已有的研究认为：幼儿园英语教育能够促进幼儿语言功能的发展，主要包括三个方面，一是可以提高幼儿语言学习能力；二是可以促进幼儿母语的发展；三是可以增强幼儿言语交往的敏感性。因为双语儿童在交往中必须根据不同的交往对象和交往情景，判断使用哪种语言，所以他们对社会情景的敏感和语言的交际能力会比接受单语教育的儿童更强。已有的研究还认为：①幼儿英语教育能促进幼儿认知的发展。首先，幼儿发展对事物的概括化、概念化的能力可以通过幼儿园英语教育得到促进；其次，幼儿发散性思维水平可以通过幼儿园英语教育得到提高；再次，掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系，从而加速儿童的智力向深层次发展。 2.幼儿园英语教育的方法和策略 （1）幼儿园英语教育的方法 国外注重在教学法方面对幼儿英语教育展开研究，提出了几个有代表性的教育方法：阿西尔(Asher）在《通过动作学习另一种语言》一书中提出了全身反应法理论。[1]全身反应法（TotalPhysicalResponse，简称TPR）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士•阿歇尔(JamesAsh-er)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。另外，加拿大和美国提出的浸入式教学法，是指让儿童浸泡于浓郁的英语环境中，强调各学科活动都用英语来贯穿的教学模式。研究结果证明，采用语言和学科内容相结合的浸入式教学模式，不但能促进幼儿双语能力的发展，也能培养幼儿的跨文化意识。加州心理学家詹姆士•J•艾谢提出来的根据“生理反应理论”的TPR教学法，注重语言学习中的互动模式，主张通过营造丰富的情境，在游戏和活动中发展幼儿的智慧，其教学法在幼儿心理发展的基础上，通过全身肢体的运动和反应，来帮助幼儿加强理解和学习。 （2）幼儿园英语教育的策略 在幼儿园英语教育策略方面，应把游戏作为主要教育手段，所以幼儿园英语教育要为幼儿营造丰富的语言环境，通过游戏对幼儿实施英语教育。如杰弗里（GeoffreyBroughton)等人在《作为外语的英语教学》中指出，幼儿英语教育应在幼儿已有的经验基础上，在听说经验丰富的原则下，以游戏为中心来开展每次少于10分钟的活动，目的是要使幼儿在与环境的交互作用中积累经验，培养口语能力，发展英语思维。因此，教师的主要任务之一便是为儿童提供丰富的语言环境，即在教学过程中尽可能采用实物教学，让幼儿能对所认知的东西有直观印象，让他们多听，使其置身于英语的环境中，并注重口语及听力的训练。 3.影响幼儿园英语教育的因素影响幼儿园英语教育的因素很多，这也是国外相关研究关注的一个重点。总的来说，影响幼儿园英语教育的因素主要有： （1）语言环境的影响 认知的发展是语言发展的基础，语言的发展是个体与环境互相影响所产生的结果，需要通过言语交际环境获得语言的学习。[2]20世纪70年代，在美国加州发现的13岁女孩吉妮，20个月时被父亲幽禁在一个与世隔绝的小木屋内，被发现时只能听懂自己的名字和“对不起”一词。这个小女孩的语言水平和她的同龄人相比远远要低得多，最重要的原因是她缺乏一个获得语言的交际环境。家庭环境是影响幼儿习得第二语言或外语的另一个主要原因，所以家长在幼儿学习第二语言中起着举足轻重的作用。家长要对自己孩子发展的各个阶段的年龄特点和他们个体的差异有了解，对幼儿的教育方法有认识，给孩子营造一个良好的家庭环境，树立正确的教育观念，这样才不会导致孩子对学习第二语言产生抵触的情绪。[3]霍恩（Hoon,Seng）的研究也表明，家长对孩子学习第二语言的观点与期望直接影响孩子语言学习的质量。 （2）兴趣爱好的影响 著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是好的老师。”兴趣是促进学习较大的动力，而乐趣会产生主动学习的兴趣。许多心理学家、教育学家的研究结果表明：只有学生感兴趣的东西，他才乐意学；只有乐意学，才有学习的主动性，才能不怕困难把它学好。教师应该把激发和培养学生英语的兴趣当作大事来抓，而且要常抓不懈。 （3）母语的影响 对母语的作用在二语习得研究领域达成一致的认识是：不否认母语是二语习得的重要影响因素，这种影响过程被称为“语言的迁移”。从语言学看，当目标语与母语规则相同时，会形成“正迁移”，而当目标语与母语规则不同时，则会形成“负迁移”。一般而言，在语言上，其差异性会多于其相似性，也就是负迁移会大于正迁移。 #p#分页标题#e# 二、国内对幼儿园英语教育的研究 国内学前教育理论界从20世纪80年代起就开始关注幼儿园英语教育，到90年代中后期便开始了广泛的讨论。这些讨论主要表现在： 1.关于幼儿园英语教育可行性的探讨 对于幼儿英语教育是否可行，可以简单地划分为两大阵营，一是赞成在幼儿园开展英语教育，一是反对在幼儿园开展英语教育。赞成者认为，学习英语对幼儿的语言发展、认知发展和社会性发展具有积极的作用；幼儿时期是学习英语的期；幼儿具有学习英语的心理优势；幼儿学习英语不会影响他们对母语的掌握，反而能促进；幼儿学习英语是社会和时展的需要。反对者则认为，幼儿学习英语得不偿失；幼儿学习英语会增加学习负担；幼儿学习英语应该慎重选择。 2.关于幼儿园英语教育实践研究的探讨 （1）幼儿园英语教育的主要成果 在国内，幼儿园开展学前儿童英语教育实践研究所取得的成果，主要体现在教材建设和教学模式构建两方面：在教材建设方面，目前市场上流通的教材主要有《儿童英语》、《现代幼儿英语》、《快乐儿童英语》、《幼儿英语》、《洪恩英语》、《剑桥少儿英语》、《阶梯英语》、《新概念英语》等。在教学模式建构方面，目前在幼儿园英语活动的理论基础、指导思想、目标、内容和形式、组织特点等方面作了系统性研究。从已公开的文献来看，具有一定影响的主要有：余珍有撰写的《幼儿园双语教育的实践研究》，赵琳与强海燕撰写的《儿童早期第二语言浸入式教学与整合建构研究》等。 （2）关于理论方面的研究 理论是对实践的概括和反思。幼儿园英语教育理论就是通过幼儿园英语教育的实践来进行概括，从实践中概括出构成幼儿园英语教育各要素的结构及其运动规律，并以此来指导和规范教育的实践。但是，我国目前对幼儿园英语教育的研究更多的是停留在实践研究层面，仅仅根据语言学、语言心理学、神经心理学等方面的相关理论，对幼儿园英语教育的可行性进行了探讨，大部分的研究只限于对表面现象的认识与描述上，而没有由现象认识到实质，没有形成一整套能揭示幼儿园英语教育内在联系及其运动规律的认识系统。因此，总体上还处于初级阶段，缺少实验研究，有说服力的数据不多，可推广的经验也有所欠缺；如何在幼儿园进行英语教育时能在实现幼儿英语教育的目的同时，又能不增加幼儿学习负担的教学方法值得探讨；如何对幼儿英语教育进行有效评价的标准尚需制定；如何进行师资建设的问题值得大家关注。 三、幼儿园英语教育存在的问题 1.幼儿园英语教师的基本情况方面，男女教师比例严重失调，幼儿园英语教师中男教师非常少；幼儿园英语教师多是英语专业，其幼儿教师的知识结构和职业训练相对缺乏。 2.幼儿园英语教育目标认识方面，虽然家长和教师在对培养幼儿英语学习兴趣方面能达成一致共识，但有些家长更看重孩子能否通过英语学习，进行简单的交流沟通，这就容易忽视幼儿的发展，过重的负担使幼儿丧失学习的兴趣。 3.幼儿园英语教师培训方面，幼儿园英语教师学习的机会很少，职前培训多是短期的突击培训，虽有提高但力度不大；在职培训也是很少。但据调查显示，大多数教师还是具有很强烈的培训愿望。而他们最需要的培训内容依次是英语专业知识的培训、与英语相关的学科知识培训、英语教学方法的培训、现代教育技术水平的培训。 四、对策与建议 针对以上这些不足，笔者认为幼儿园英语教育，可以从以下方面加强发展： 1.改善幼儿园男女教师性别比例失调现象 在我国，幼儿园的男教师比例还不足4‰，而瑞典幼儿园男教师的比例就达到了27%，美国幼儿园男教师的比例约占10%，日本幼儿园男教师的比例约占7%。有关人士认为，幼儿园缺少男教师就如同缺少父爱，造成现在部分男孩子女性化倾向明显,说话嗲声嗲气，缺乏阳刚之气。笔者认为，要解决这一现象，最根本的也是最直接的办法就是政府加大关注力度，合理调整办学制度，适当加大小学和幼儿园男性教师培养计划；引导社会各界对小学和幼儿园男性教师有正确的认识，保障男性教师有良好的工作和生活环境；政府要对幼儿园男性教师比例作适当规定，同时幼儿园也要转变观念，加大引进力度，改进激励机制。 2.根据幼儿园英语教育目标，树立正确的教育观念 正确的目标是幼儿园开展英语教育的前提条件。[4]幼儿园的教育目标是：在幼儿园实施德、智、体、美发展的教育，并以此促进幼儿身体和谐的发展。幼儿园的教育目标，具体表现在以下三个方面：及时，幼儿园英语教育首要的、基本的目标是激发幼儿学习英语的兴趣，一旦幼儿对英语学习产生了兴趣，那么幼儿英语教育就能取得较好的效果，幼儿才能在没有学习负担的前提下快乐积极主动的学习英语。所以，教师要着重培养幼儿学习英语的兴趣，激发幼儿学习英语的好奇心，使他们的学习情绪和情感被调动起来，同时要给他们创设一个轻松、愉快、生动的学习环境，在教学中利用形式多样的直观教具来进行教学，那么必定能激发幼儿学习英语的兴趣；第二，利用幼儿善于模仿的能力，增强他们的语音基础。心理语言学家拿幼儿学习英语与成人学习英语做了比较，研究结果表明，幼儿学习英语时的优势在语音方面，因为幼儿的音域比成人宽、区分语音的感受能力、语音的模仿能力与再现能力都比成人强，语音的可塑性大，在学习时受到的负迁移小，比较容易形成纯正的语音、语调，而这些优势是成人都不具备的。在英语教学中，教师可以多让幼儿进行听和说训练，通过听取以及模仿大量的语音信息，从而具备一定的语感，形成正确的语音定势；第三，幼儿通过学习能初步用英语进行简单的交际。幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中能开口说英语并用英语进行简单的交流。因此，教师要在和幼儿的接触过程中尽量创设用英语交流的语言氛围，让幼儿能在日常生活中经常用所学的语言，培养幼儿用英语交际的能力，养成使用英语交际的习惯。#p#分页标题#e# 3.加强师资培训 国家教育部颁布的《幼儿园管理条例》规定：幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或者经教育行政部门考核合格。幼儿英语教学是一门科学，其活动能否顺利开展关键是看有没有合格的师资和合适的环境。其中，师资水平的高低可以说是决定幼儿英语教学活动成功与否的关键因素之一。[5]研究表明，学生爱学习的科目，88%的原因是由于他喜欢教这门课的教师。幼儿有无兴趣学习英语，英语教学活动的效果好不好，从某种意义上说，教师的素质决定着英语教学活动的成功与失败。而教师在幼儿园英语教育中主导作用的发挥，不仅需要高水平的英语基础知识、技能，而且要通过把握幼儿的心理特点，根据其心理特点，设计相应的有效的教育活动，这样才能调动幼儿学习的积极性。 （1）强化幼儿英语师资的专业条件 及时，熟练掌握英语专业知识。主要包括以下几个方面：规范的语音基础训练，主要是针对教师进行规范的发音和语调的培训；口语能力训练，因为幼儿英语教育以“听说为主”，所以要训练教师具有流利的口语交际能力；教学组织语言的训练，使教师在授课时能较好的组织自己的语言，使学生简单明了地掌握教师手授课内容。 第二，了解幼儿教育学、心理学理论。幼儿英语教育具有独特性和复杂性，教师只有充分了解幼儿教育学、心理学相关理论，才能选择对适合幼儿的教学方法，才能因材施教地培养幼儿，提高幼儿对英语学习的兴趣，使幼儿能把英语学好。 第三，了解幼儿英语教学理论。目前，幼儿园的英语教师以年轻教师为主体，她们没有丰富的幼教经验，在教学中容易忽视对幼儿自身的关注。所以培训时主要培训幼儿教育学、幼儿心理学和方法论等方面的知识，对非英语专业的教师则应加强英语专业方面知识的培训。 第四，具备较强的幼儿英语教学技能。首先，幼儿园英语教师们要加强英语专业知识的学习，比如外语教学法理论和实践；其次，还要培训他们对幼儿园英语教师进行幼儿英语教育教学技能的培训，这就包括备课、如何进行英语教育活动的设计和组织、如何运用幼儿园英语教学方法和手段等。 （2）加强幼儿英语教师的职前培训和在职培训 幼儿园英语教师专业水平可以通过培训得到提高，因此要注重对幼儿英语教师进行职前培训和在职培训。培训可从以下三个方面来开展：及时，制定明确的培训目标。只有有了明确的培训目标，才能指引着培训朝着预期的方向发展。第二，明确培训理念。明确教师的发展是终身发展，鼓励教师通过学习不断提高自我、使个人得到成长。[6] 培训形式:积极开展不同形式的英语教师培训活动，将前期培训、过程式培训与终结性培训相联系。第三，确定培训内容。根据幼儿英语教师的不同情况，安排针对性不同的培训内容，着重对培训教师的职业道德、英语教学观念、方法及英语口语进行培训。另外，让教师了解儿童的发展，通过实践加深对知识的理解和运用。 可以把一些具有一定英语特长的幼儿园教师按计划、分阶段地派出去学习进修，或者请一些专家学者到幼儿园给教师们讲学、指导，同时鼓励教师在现有条件下自学进修英语，不断提高自身的英语素养，加强自身的口语交际能力。鼓励在职幼儿英语教师通过脱产、函授、自考或同等学历考试等方式提高学历层次。英语教师幼教化。由于在幼儿园中，有一部分幼儿英语教师是英语专业毕业的，他们的英语基础非常扎实，但却在教学技能方面有所欠缺，这就需要对非幼师类的英语教师进行培训，使他们能把英语水平和幼教技能结合起来，使之能胜任英语教学工作。 幼儿教师英教化。这是指另一部分幼儿英语教师虽然是幼教专业毕业的，但他们的英语专业知识却还需提高，这就需要幼儿园专门培训其英语基础知识和英语教学方法，使这些教师的英语教学能力能符合幼儿英语教学的要求。只有英语教师幼教化了，才能了解幼儿的身心，才能开展好教学；幼儿教师英教化了，才能提高其英语水平，提升教学质量。 通过职前培训和在职培训，幼儿园英语教师应该基本具备以下几个方面的教育教学技能：能融会贯通使用教材；能给教学活动制定具体目标；能控制教学过程；能营造良好的英语学习氛围，激发幼儿英语学习兴趣的能力。
幼儿教学研究论文:多媒体技术下幼儿园游戏化教学研究
摘要：随着科技的不断进步，信息技术已逐渐渗透到社会的各个领域。学前教育也同样受到了网络技术、多媒体技术、计算机技术和通讯技术等的猛烈冲击，这些技术在推动着幼儿园教学内容、教学方式、教学环境不断改变的同时，也对当前的幼儿园教学活动带来了很大的影响。本文将对多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动进行研究分析，旨在给相关研究者以有益借鉴。
关键词：多媒体技术环境幼儿园游戏化主题教学活动
1游戏与多媒体教育环境
信息时代的来临，将幼儿的游戏世界推向了新的窗口。多媒体技术资源已成为基本的学前教育资源。自新世纪以来，我国基层教育信息化建设步入了新的发展阶段，实施了以课程改革为主线的“校校通”工程，学科建设与信息技术整合不断取得新成就。教育必须紧跟时展的脚步，具有科学性、务实性和时代性。我们对他们的教育不但需要让他们掌握前人的丰富知识，更需要在他们的教育启蒙时期，给他们在信息时代的生活打下坚实的基础，例如信息收集、信息辨别、通过良好的交流形成新信息等。
2游戏化主题教学活动
所谓游戏化主题教学活动是指将教育主题隐含于幼儿游戏活动中，通过游戏的途径进行问题设置、问题解答、内容学习和学结，基于教学内容和幼儿的年龄特征，选取游戏化的教学主题策略，让孩子在轻松的状态中，获得乐趣、学习知识、陶制情操和提升技能。教学是游戏化主题教学的根本目的，老师针对教育主题进行游戏选择与设计，将游戏与教学过程进行整合，让幼儿在兴趣盎然、愉快活泼的状态下进行主题游戏学习。游戏化主题教学是传统游戏教学的延伸，是对传统教学方式的批判、挑战和补充。游戏化护体教学表面上是游戏，但是幼儿所学到的却是非常有价值的知识。
3多媒体技术环境下游戏化主题教学活动的现状
首先，现阶段幼儿园教学中的游戏教育与多媒体技术结合不紧密。教学教师具备较高的多媒体技术掌握水平是多媒体教学环境的必然要求，但是当前在技术上很多教师还不成熟，导致不能将游戏教育与多媒体技术紧密结合。在实际的教学中教师如何将游戏教育与教育实践无缝结合，是幼儿园教师应该不断提高的内容。其次，很多幼儿园游戏化教学缺乏科学系统的理论指导，这就使得很多教师在实际的教学中仅仅依靠自身的教学经验来实施教学，但是，游戏化敬主题教学还应该形成科学系统的教学理念。，多媒体技术教育实践还不深入，多媒体技术在幼儿园教学中的应用正处于快速发展阶段，教师要想利用这个平台更好的实施游戏化主题教学，就需要不断积累教学经验，而不是简单的模仿其他教师的教学模式，只有这样，才能真正发挥游戏化主题教学活动的教学价值。
4改进多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学实践
多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动的开展对提高幼儿园教学效率，改进传统教学活动的弊端，促进幼儿的发展具有积极作用，为此，在实际的教学中，幼儿园教师可以从以下几方面提高游戏化主题教学的正确性。首先，幼儿园教师必须充分了解幼儿的学习特点，并依照游戏化主题教学的需要，合理利用多媒体技术，以不断提高幼儿课堂教学成效。借助多媒体技术丰富游戏化主题教学内容，通过创设有趣情境，给幼儿多种感官刺激，为幼儿快乐学习提供理想的环境。其次，幼儿园教师应该学会利用多媒体技术提供的教学条件，将多媒体技术与课堂游戏主题相结合，调动幼儿的课堂学习热情，帮助幼儿在轻松的学习环境中掌握所学知识。多媒体技术可以为课堂教学提供音频、视频、动画等多种教学材料，而这些可以有效的刺激幼儿的学习热情，为幼儿营造轻松愉快的学习氛围。，在教学中幼儿园教师必须不断反思自己的教学过程，以不断改进课堂教学。一方面教师要对自己的课堂教学教案进行反思，确定自己的教案内容符合教学实践需要，并通过反思不断提高自己设计教案的能力；另一方面幼儿教师必须对教案的实施过程进行反思，也就是对教学实践进行反思，并进行书面总结，寻找幼儿发展的规律，积累课堂教学经验。为了更好的实施游戏化主题教学，幼儿园教师在教学中还应该正确认识多媒体技术，多媒体技术仅仅是一种辅助教学的手段，不能盲目的使用，在幼儿教学中，还应该坚持以学生为主体，以学生为课堂设计的主导，而多媒体技术在教学中一个个作为现代化的教学手段，更有效的促进教师的工作效率。比如，在实际的教学过程中，教师可以借助多媒体网络技术给幼儿提出课堂问题，然后引导幼儿在游戏中自主学习，自己去寻找问题得到答案。受幼儿自己的心理和生理特点影响，幼儿对游戏有着特殊的爱好，为此，开展游戏化主题教学可以更好的吸引儿童的学习兴趣，避免儿童在学习中出现的各类精力不集中、厌倦学习等问题。除此之外，学校还可以借助互联网实现教师资源的共享，通过教师互动不断反思课堂教学行为，改进幼儿园课堂教学内容和形式。
5结语
现阶段幼儿园教育教学必须适应时代的发展要求，充分利用多媒体技术开展课堂教学，游戏化主题教学是幼儿园教育教学工作的重要教学方式，将多媒体技术与游戏教学相结合，对提高幼儿园课堂教学成效具有积极的推动作用。为此，当下幼儿园教师必须针对幼儿的学习特点，借助多媒体技术实施有效的游戏化主题教学活动，促进幼儿身心的健康发展。
作者：蒋月 单位：江苏省苏州市张家港市南沙幼儿园
幼儿教学研究论文:幼儿园数学教育教学研究
学习数学知识和掌握数学方法对幼儿的成长非常有意义，数学可以锻炼幼儿的智力和思维能力，因此，作为幼儿教师要思考一个问题：在幼儿教学中，如何把数学教学融入到幼儿的各个活动之中呢？
一、转变教学观念
我们已经步入了21世纪，这是个科技飞速发展的时代，只有教学观念不断更新，才能和社会发展同步，才能适应当今社会的发展和变化。学无止境，只有不断学习和探究才能跟上时代的步伐，只有转变传统的教育观念，充分发挥幼儿的主体作用，教学活动从幼儿的实际出发，让幼儿在实践中了解数学、学习数学、发展数学，幼儿才会喜欢上数学这门学科。教师要意识到幼儿学习数学应该重视启蒙性和生活化，激发幼儿学习数学的积极性和主动性，让幼儿在实践和游戏中轻松愉快地感受事物的数量关系，感受到学习数学的乐趣，为将来学习数学知识奠定良好的基础。
二、改进教学方法
传统的教学方法已经限制了幼儿思维的发展，只有教师在教学中运用灵活多变的教学方法才能激发幼儿兴趣，使幼儿主动积极地学习，通过对幼儿的启发、引导、鼓励激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的质疑精神，鼓励他们勇敢地提出问题和探究问题，提高了幼儿分析问题和解决问题的能力。因此，教师要根据幼儿的实际情况和个体差异设计适合他们的教学内容和教学方法，制定不同的学习目标，在教学中灵活运用和调控。如：让幼儿了解高矮，教师就可以让幼儿从高到矮排成一排，通过他们亲自实践和尝试轻而易举地解决问题。教师还可以将数学知识模拟成生活情境，让幼儿在轻松中获取知识，选择贴近学生生活的作为教材，以激发学生学习数学的浓厚兴趣。
三、幼儿动手操作学具需要丰富多彩
在传统的教学活动中，教师主要是以教具进行演示教学，然后对数学基本概念和规律进行讲解。在此过程中，教师处于主导地位，幼儿只是机械地接受教师传授的知识，学生没有自己的发展空间和机会。实践证明，过早地对幼儿进行抽象教育会使幼儿对数学知识的理解变成纯粹的记忆，因此，要给学生提供实践的机会，给幼儿准备丰富多彩的实践材料和学具，激发幼儿实践操作的欲望和兴趣。为幼儿准备的学具可以是教师制作的，也可以是幼儿或者家长制作的，比如转盘、盒子、饮料瓶、冰糕、拼图等都可以。丰富多彩的学具会大大激发幼儿操作的兴趣。比如幼儿在学习分类的时候，教师可以为幼儿准备多种颜色和形状的卡片或者瓶盖，通过反复实践和摆弄，幼儿轻松地掌握了分类的规律。因此，教师要根据幼儿的年龄特点选择相关的数学材料，让幼儿在玩中学到知识，从而喜欢上数学这门学科。
四、尊重幼儿的个体差异
新《纲要》指出：“在幼儿园教学中，幼儿的能力和经验存在一定的差异，教师要因材施教，针对不同的幼儿选择不同的学习方法，使每一个幼儿都能得到不同程度的提高。”幼儿由于受到先天遗传和后天教育的影响，其能力的不同是必然存在的，这种差异在数学学习中显得更为明显，有的孩子思维敏捷、接受能力强，教师点拨就能学会；而有的孩子感悟比较慢、接受新鲜事物比较迟缓。要想让每一个孩子都能得到成功，教师必须要实施分层次教学，按照不同能力的幼儿给予不同层次的教学材料，这样他们才能得到获得成功的体验，才能激发其学习数学的信心和兴趣。
五、数学应与各科教学相互渗透
《新纲要》指出：幼儿园各科教学之间是相互联系、相互融合的，教师应该充分发挥幼儿的主观能动性，激发幼儿学习的兴趣。所以，教师在幼儿活动的各个领域中，都要把数学学习融合进去，比如，幼儿在学习美术这门学科的时候，教师可以把有关空间、形状、重量等有关数学知识贯穿其中，使幼儿获得感性经验，提高幼儿学习数学和应有数学知识的兴趣。在艺术欣赏的时候，教师还可以让幼儿观察和欣赏一下花朵、叶子、花盘等，从而引导幼儿感受事物排列的和谐之美，进而感受到生活中数学学科的魅力。
六、游戏中不断积累数学知识
对于幼儿来说，他们对游戏最感兴趣，如果教师能根据幼儿的年龄特点选择合适的游戏融入到教学中去，就会使幼儿自主地去学习和探究，并能获得有益的感性经验，比如，幼儿通过搭积木，不但获得了空间知识和几何形状知识，还能与分类、数量的比较联系起来，幼儿在轻松愉快中获得了数学知识。幼儿的好奇心是幼儿学习的强大动力，为了激发幼儿的好奇心，教师可以利用幼儿喜欢的玩具和游戏进行教学，这样幼儿就会主动参与教学活动。教师要给幼儿自主发展的空间，幼儿每一次的玩法，都会使他们的智力得到开发，无形中培养了幼儿的想象力和创造力。所以，教师要把游戏贯穿在整个教学活动中，让幼儿在游戏中轻松愉快地获取数学知识，探究数学规律，从而喜欢上数学，进而去探究数学、学习数学，并能把数学知识运用到实际生活中去分析问题、解决问题，增强幼儿学习数学的信心，提高幼儿学习数学的积极性和主动性。幼儿的认知能力和语言表达能力以及思维能力都在逐步地提高与发展，并需要不断地积累和学习。所以，幼儿园数学教学需要长期坚持，循序渐进，不断积累。让幼儿在活动中探索解决数学问题的方法和技巧，并能获取相关的数学知识，以培养他们的动手能力和思维能力，从而体验到成功的喜悦，为以后的数学学习奠定良好的基础。
作者：刘晓英 单位：河北省秦皇岛市海港区教师发展中心
幼儿教学研究论文:职高幼儿教育专业教学研究
一、职业高中幼儿教育教学现状分析
（一）课程设置不合理
现阶段，职业高中学校幼儿教育教学专业的课程设置对专业能力的实现程度较低，课程设置极为不合理，这严重阻碍了幼儿教育教学的发展和进步。我经过调查和研究发现，职业高中的幼儿教育专业很少设置有实践锻炼与实习的课程，有些课程与实际的幼儿园教育严重脱节，学生在校所学知识根本无法应用到实际的幼儿教学中去。此外，还有一些课程设置设置比较累赘、重复，学科课程设置过分强调完整性和系统性，从而导致课程设置缺乏科学性和合理性。
（二）教学方式单一、僵化
在当前的职业高中幼儿教育专业教育教学过程中，大多数的任课教师都喜欢采用灌输式的教学方法，教学方法和教学内容比较单一、僵化，课程的理论性较强，很难与现实结合起来。专业课任课教师只是一味地向学生讲授知识，学生也只是被动地接受，缺乏学习的主动性和互动性，且学生在学习完之后也没有将理论知识和社会实践进行结合，这种教学方法严重阻碍了幼儿教育教学专业的发展。
二、职业高中幼儿教育教学的改进措施
（一）树立明确的培养目标，突出幼儿教育专业的师范特色
职业高中幼儿教育专业培养目标的定位决定着人才培养的规格和适用面，培养目标是人才培养的总领，指引着人才培养的方向，学校对人才培养的规格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就侧重培养哪个方面的人才。即职业高中幼儿教育专业培养目标的定位要分出等级层次，有所侧重，于培养具有高素质和综合能力的应用性人才。另外，幼儿教育教学还要采用“立足幼教师资，兼顾相近相关”的原则，在侧重培养幼儿教师师资中，对和幼儿教育相关的方向也要有所培养，要与新形势下的幼教事业发展相适应。只有明确了幼儿教育专业培养目标才能够制定出更加合适的培养方案。
（二）科学、灵活地设置课程内容
针对现如今幼儿教育教学专业在课程设置方面存在的严重问题，学校和教师要予以深刻的反思，彻底改变这种教学现状，以适应实际的幼儿园教育的需要，顺应社会对幼儿教师的要求，保障化的幼儿教育教学课程。在进行幼儿教育课程设置时，学校和教师注意改变传统单一、落后的课程设置，对一些落后的课程及时地进行调整，删减一些重复繁琐的课程，以增加课时的有效性，节约课时。另外，教师在进行课程设置时也要加强各门课程之间的联系，因为每一门课程都不是孤立存在的，都是和其他课程联系在一起的，尤其是要将理论课程和实践课程联系起来。
（三）强化专业实践能力训练，改革教育教学方式
就幼儿教育教学专业而言，如果没有理论知识的讲解只有单纯的实践课，那么就会形成一种形式化的教学模式。但是如果只有理论课而没有实践课的支撑，那么教学模式就会显得教条化，知识就会失去发展的动力。由此可见，职业高中幼儿教育教学专业需要理论知识和社会实践的双重支持，以为教师专业能力的培养提供有利的保障。职业高中院校以及幼儿教育专业的教师要为学生提供实践的机会和场地，在学习完理论知识之后把学生带进幼儿园，让学生进行“入园体验”，以使学生对自己未来的教学对象有所了解和认识，使学生有重点、有针对性地进行学习。此外，教师要加强和学生之间的互动，要多采用讨论、对话等师生互动的教学形式，要将理论知识和实践案例相结合起来，并与学生共同讨论，这样学生在今后的实际工作中遇到类似问题的时候就不会束手无策，就能从容应对这些问题。总之，无论是何种形式的教学模式，其最终目的都是要提高学生的实践能力，都是为了满足社会对幼儿教育人才的需要。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见）
作者：金磊单位：辽宁省调兵山市职教中心
幼儿教学研究论文:幼儿发声教学研究
正确的呼吸方法探究
歌唱需要很多的技巧和方法，其中掌握正确的呼吸方式尤为重要，因为只有正确的呼吸才能实现歌唱的呈现，保障它的生命和动力，它也是歌唱的基础工程。呼吸对我们个人来讲，尤为重要，他是我们生命延续的保障之一，但歌唱呼吸和我们日常生活中的呼吸是不同的，它需要一定的频率、技巧和方法，只有具备正确的呼吸方式才能保障产生优美的音符，呈现出好的声音。歌唱是有生命的，需要一定的变动，在歌唱的时候我们的呼吸必须随着音乐的节拍，词曲的情感去调整自身的呼吸方式，做到情感和情绪的升华。歌唱中的呼吸需要一定的变化、需要人们有意识的调控，要带有一定的专业性技巧和方法。认识有情绪的，并且随意性主观性较强，所以歌唱中的呼吸一味的依赖个人的发声是很难做到的，现在声乐教学和训练领域，专家和学者比较中肯的呼吸方法就是胸腹式呼吸方法。这种呼吸方法，在吸气的状态下，练习者的脸部呈半打哈欠的状态，而下巴自然松下，此刻喉咽腔同时打开，喉头也随之放下来，这样就呈现出了的声音。其实，不难发现，在国内，胸腹式呼吸法也备受追捧，得到了很多音乐爱好者和专家的青睐，这种方法是以练习者的深呼吸为基准的，胸腔自然挺立，实现呼吸肌肉群和膈肌的协调运作，呼吸时隔阂对吸入气息有控制的吐出、均匀呼气隔阂膜在呼吸中起着重要的作用。在发声的练习中，巧妙的运用胸腹式呼吸法可以有效缓解发声时对喉部的压力，使喉腔自然积极地运动。从而达到声音流畅、灵活的目的，同时增强了对气息运动的总体控制能力。在发生练习的过程中，长期坚持这种方法就会收到良好的效果，久而久之，在歌唱中就会呈现魅力的声音。
强调发声中的咬文嚼字
对于歌唱来说，对吐字音准的要求论述很多，可谓仁者见仁，智者见智。总的来说，对于歌唱者，字正腔圆是必须的发声要求。在幼师的教学过程中，声乐教师必须强调口咽的重要性，口咽才是他们表演歌唱时候的嘴，任何母音都应由咽腔做型唱出来，这样才能发出优美婉转的声音。对我们普通的个人来说，声音十分重要，而对于幼师所要学的声乐来说，声音和语言才是他们表达音乐艺术的真正形式和表现手段。在声乐教学中，教师一定要让学生明白，发声中的咬文嚼字不同于我们平常时候的讲话，它需要个人气息、音色和词曲音调有效的整合，融为一体才能取得的效果，这就要求幼师学生必须在日常声乐教学课堂上和现实的生活中，注重自己的咬文嚼字的正确练习，强调歌词句子中的主语和谓语，行腔要咬在标汉拼音四声音调的那一个韵母上，坚持长期练习，才会达到既定的效果，取得较好的成绩。
本文作者：米志毅作者单位：抚顺及时中等职业技术专业学校
幼儿教学研究论文:学前教育专业幼儿形体教学研究
摘要：中职学前教育专业幼儿形体课教学既包含着教育方法的普遍性，又具有其特殊性。笔者根据多年的学前教育专业幼儿形体教学工作经验，结合心理学相关知识，对于如何更快、更好地开展学前教育幼儿形体教学提出了自己的教育观点。
关键词：幼儿形体教学；心理学；学前教育
中职学前教育专业学生在技能领域学习过程中，形体训练不仅在学生素质强化和技能提高等方面起着至关重要的作用，而且在学生身心发展领域有利于培养注意力与观察力、增强记忆力、开发思维、培养创造力、陶冶情操、培养合作意识和团队精神以及提高文化修养等，成为学生职业能力训练不可缺少的门类。
1幼儿形体教学的现状
当前幼儿形体教学活动过程中，很多教师往往将目光局限于学生应试能力的培养上，一味追求赛事或活动获奖，忽视了对学生求知欲和创新思维的激发，存有一种急功近利的思想。这种灌输和“模式化”的表演，不但不能让学生感受到舞蹈带来的乐趣和轻松，还可能使他们产生逆反心理和厌烦情绪，造成适得其反的效果，偏离开发学生智力和培养学习兴趣、创新意识、合作精神的舞蹈教学初衷。
2心理特征的应用对幼儿形体教学的促进作用
2．1能激发学生学习舞蹈的兴趣：
如果一个人对某个事物缺乏热爱，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正学习或掌握它的。对于学前教育专业学生而言，了解儿童心理学并能够在今后的岗位工作中结合心理学知识进行教学的设计和指导是至关重要的，能够令学生更加明确当前学习的目标指向。因此，在中职学前教育专业幼儿形体教学中，教师要注意适时的对学生进行幼儿心理学知识的引导和举例示范。例如通过讲授让学生明白，幼儿的心智远没有成熟，认知力和思维力非常有限，很难对某一事物做出科学的、理性的判断，因此对于幼儿教师来说，培养儿童的兴趣十分关键。儿童比较容易接受感染力强、生动活泼和富有情趣的事物，在教学过程中应多采取启发诱导、激励鼓舞的方法，培养和加深他们对舞蹈的喜爱。再比如，针对儿童喜欢形象思维，在示范前好用形象生动的语言、童话故事的形式或情景类似的游戏，将舞蹈要表现的内容、场景讲给他们，这样既能活跃课堂气氛，又能引起他们浓厚的兴趣，解决教学枯燥乏味的问题。
2．2能集中学生学习舞蹈的注意力：
教学实践表明，注意是事物认识过程的开端。心理学实验表明，人对某一事物的注意力不会持续太久。在幼儿形体教学中，学生的注意力受内外因的影响很大，每时每刻都可能发生转移，注意力持续平均不到25分钟。要使学生整个活动都保持注意力集中很难，但通过一些措施方法是可以做到或改善的。例如，学生的注意力在前半节课相对集中，教师应抓住这段时间，把新的舞蹈动作和较难做到位的动作安排在这段时间，后半节课用来巩固练习或形体训练等。另外，幼儿形体教学还应该根据本班学生的心理特点，多配合采用视频、音乐等多媒体综合教学手段，避免单一枯燥的课堂灌输，有利于集中学生学习舞蹈的注意力。
2．3能培养学生学习舞蹈的创造力：
幼儿形体教学不仅可以提高学生肢体动作协调性、提升肌腱力量和柔韧性、增强对音乐伴奏的理解力，还可以通过形象的动作，充分调动学生丰富的想象力，进而培养创造性思维。因此，在教学过程中，应从调动学生的感官入手，充分释放他们的内心世界。例如，可以在不违反原则的前提下，激励他们以自己喜爱的方式，参与制作一些形象的、略带夸张的舞蹈道具，或者让他们配合敲打舞蹈节奏等，使他们通过视觉、听觉配合形体动作来感受舞蹈形象，这样舞蹈教学就起到了较好的效果。
3心理特征对舞蹈教学的基本要求
中职学生正处于青春期，爱玩、自尊心强、敏感等心理特征明显，在从事形体教学的过程中就必须根据这些特征进行针对性教育，才能达到培育培养的质效。以下几个原则需要重点把握：
3．1“以人为本”的原则：
“以人为本”是事物发展进步的客观规律，教学中“以人为本”的核心思想是以尊重学生的个性为根本出发点，把提高他们基本能力素质问题置于课程设计中。就形体教学而言就是要特别重视学生这个教学主体，尊重和满足他们形体学习的不同需要。比如在舞蹈编排过程中，可以针对学生好动、想象力丰富的特征，鼓励他们自己创造编排动作。如要编排一个芭蕾手位的动作，就可以先让他们自己想象天鹅的样子，把自己心目中的动作表演出来，教师再根据动作的观赏性、上下连贯性等方面进行引导，并进一步引导大家认同。这样一来既有利于学生创造力和自信心的培养，又能找到学生心目中的舞蹈动作，大大提高学生学习兴趣和教学效果。
3．2整体与个体并重的原则：
除学生柔韧性、协调性等身体先天条件对形体教学效果影响明显外，学生的思维认知水平、注意力集中程度、想象力、创造力等心理先天条件对舞蹈教学效果也有着明显的影响。因此，在学生先天条件不尽相同的情况下，如何提升班级的整体教学质量，如何发挥个体优势，成为一道形体课教师必须要权衡的课题。目前，在职业学校中，教师因为想出成绩、拿奖项，造成教学时轻整体、重个体的现象十分普遍，往往把部分工作精力放在少数学生身上，只重视个别“明星”的培养，而忽视了整体协调发展，打压了很多学生对形体训练的心理需求，导致形体教学偏离提高学生综合素质这个出发点，这值得我们认真总结反思。
3．3循序渐进的原则：
任何教学活动都应有其本身的顺序性、渐进性，幼儿形体教学活动也不例外，这也是符合发展心理学研究指出的结论，即一切智力活动的形成过程都可以归纳为“了解活动”、“运用实物”、“外部语言参与”、“内部语言参与”、“过程简约化”五个阶段。因此，形体课教师要合理利用这些规律并尝试让学生也掌握这一规律，不可操之过急、盲目蛮干。比如，在实际舞蹈编排中，应先进行单个动作的编排并加以变化，然后引导学生一乐句、一乐段地编排。在他们掌握单个动作的基础上，再逐个对舞蹈中的乐句、乐段进行编排，接着根据情节添加所要表达的感情，最终形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形体教学过程中，还要根据学生身心发展阶段的共性与个性，突出重点内容，尽量避免重复。此外，教学要从不同层面反映儿童舞蹈的特点，使学生得到更多、更的锻炼。
作者：孔媛 单位：大连市技师学院
幼儿教学研究论文:幼儿数学教育课堂案例教学研究
摘要：随着新课程改革的实施与深入，课堂中出现了很多新兴的教学方法，其中案例教学法在这些新兴的方法中脱颖而出。主要就案例教学法如何使幼儿数学教育课堂充满活力进行了简单的说明。
关键词：案例教学；幼儿数学教育；课堂；活力
众所周知，数学跟其他的学科不一样，它是一门逻辑性很强的学科，而且还带有些抽象的概念，不易被学生理解，很多学生在数学学习过程中都会感到有些枯燥、无聊、乏味，那么，如何让枯燥的数学教学课堂变得生动、充满活力，让学生都喜爱数学这门最基础的学科，下面，本文对幼儿数学教学进行简单的研究叙述。
一、案例教学的叙述
1.案例教学含义
所谓“案例教学”，其实就是一种开放性、互动式的新型教学方式，并不是教师在课堂中为说明讲解一定的理论或概念进行的举例分析，而是一种开放式、互动式的新型教学方式，是一种以案例为基础的教学方法。
2.案例教学特点
案例教学法不同于以往的传统教学方法，传统的教学方法只告诉学生如何去做，这样显得乏味无趣，而案例教学法则是让学生主动去思考、去想象和创造，使乏味的教学学习变得生动有趣，并且还培养了学生对知识的转化能力和在教学中更加重视学生对问题的思考方向和解决问题的方式方法，所以，可以得出案例教学具有以下三点特点：
（1）培养学生独立思考的能力。
（2）加强学生对知识转化能力的提升。
（3）锻炼学生双向分析问题、解决问题的能力。
二、案例教学的方法
1.精心选择案例，提高教学时效性
在“幼儿数学教育”课程中，其主要涉及的内容就是向幼儿讲授一些有关数、量、时间、空间等内容的学习和指导，其内容、基本概念繁多，所以，教师在幼儿数学教学中要学会取舍，并且对选择的案例进行深度的分析，使其在课堂教学中达到举一反三的效果。例如，在讲幼儿数学10以内加、减法的教学中，教师可以与生活中可以用数量概念表达的物体结合。比如，苹果、橘子、荔枝、鸭梨等，这样可以提高孩子学习的兴趣，也可以让学生知道数学在日常生活中的重要性，让学生知道日常生活中有许多和数学相关的知识，并且学生在以后学习10以内加、减法时，可以联想起原来学习时的案例，使学生的印象更加深刻，并且还活跃了课堂的气氛。
2.实施幽默教学，增强课堂感染力
作为教师，尤其是幼儿数学教师，就必须具备丰富的数学知识和一些其他学科的基本知识，这样就能够在课堂教学中熟练运用，并且适当地运用一些幽默的语言，还可以使数学课堂变得更加幽默、有趣，使本来枯燥、乏味的数学课堂变得具有感染力。例如，在讲幼儿对图形的认识时，比如，三角形、圆形、椭圆形等，教师适当地运用一些幽默的语言给幼儿进行讲解，比如，把圆形比作大饼或太阳或者锅；把椭圆形比作鸭蛋、鹅蛋等，这样用幽默的教学语言来对数学知识进行表示，使学生更容易接受和理解，印象更加深刻，课堂氛围更加轻松、融洽，幽默的语言还可以拉近师生间的距离，让学生对数学的学习充满激情，同时，使课堂更富有感染力。
3.建立和谐课堂，促进学生学习积极性
所谓的“和谐课堂”，简单地说，就是在教师传授知识的过程中，学生对教师的配合程度和对教师的接纳态度，也就是说师生之间的和谐关系。只有师生关系处理好了，才能使幼儿数学课堂充满活力，这就要求教师和学生之间要互相尊重，相互信任，真正地做到信任、接纳、理解对方，只有这样，教师在课堂上所讲授的内容才能被学生所接受和认可，尤其是在幼儿数学教学中，幼儿本来就有些调皮、淘气的特点，这就要求教师采用适当的方法处理好师生关系，这样才能使学生学习的积极性有所提升。例如，在讲幼儿数学教学20以内加、减法时，教师首先应该让学生对10以内的加、减法重新叙述一遍，要达到脱口而出的效果，并且让学生懂得加法和减法是一个互补的关系，一定要在10以内加、减法中讲解清楚，这样能提高教师在孩子心目中的信任程度，同时也增进了师生之间的关系，彼此都对对方产生了信任与理解，学生在学习20以内加、减法时就变得更加轻松，进而进一步增强了学生对教师的信任程度，使原本枯燥、乏味、紧张的数学课堂，由于师生之间的和谐关系变得更加充满活力，使学生对数学学习的积极性进一步提升。总之，新课程改革的实施过程中，提出了案例教学的重要性，并且本文通过对案例教学在幼儿数学教育中的应用，同时也证明了构建和谐课堂的重要性，这样不仅提高了教学时效性，增强了课堂感染力，更进一步促进了学生对学习的积极性，使课堂充满了活力，为学生今后其他学科的学习起到一定的促进作用。
作者：纪晓娟 单位：江西省上饶县第二保育院
