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养成教育论文:浅谈小学生学习习惯的养成教育论文
【摘要】：
习惯一经形成就具有稳定的特性，成为一种自动化行为。好习惯可以使人受益终生，不良习惯也将贻害无穷。良好的学习习惯对于学生成长成才起着十分重要的作用。对小学生来说，善于独立思考，能够科学利用时间，正确处理学习与娱乐的关系等等，都是应当养成的良好习惯。
【关键字】：勤思攻难；按时、按量完成作业；不耻下问；温故而知新；自我检查
习惯是人们长期养成的不易改变的语言、思维、行为方式，是在人头脑中形成的一系列条件反射，这种条件反射是在重复出现而有规律的刺激下形成的比较稳固的神经联系系统。它是条件反射长期积累、强化以致形成的一种定型。习惯一经形成就具有稳定的特性，成为一种自动化行为。好习惯可以使人受益终生，不良习惯也将贻害无穷。良好的学习习惯对于学生成长成才起着十分重要的作用。对小学生来说，善于独立思考，能够科学利用时间，正确处理学习与娱乐的关系等等，都是应当养成的良好习惯。
据调查显示：对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关，而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。
我们学校虽然是一所农村小学，但是，我们有一套自己的养成教育系统：一是，利用每周一的升旗活动，从各个方面对学生的习惯培养进行引导，几年来，效果是显而易见的。二是，利用每周的班会课让学生说说一周来养成了哪些好习惯以及下一周的目标。三是，利用每月组织一次全体性的活动，多学生一个月来的行为习惯表现做一梳理和总结。
下面就结合自己的实践经验浅谈学生学习习惯养成教育的几点做法。
“学以思为贵”爱因斯坦说“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”凡是有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。思考可以使大脑变得更灵活，举一反三，触类旁通，学生要能通过自己的思考，把知识学活、用活。由于家庭和社会的影响，现在一些学生缺乏勤于思考的习惯，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，不是向其他同学求助就会转向教师寻求答案。这时候，教师千万不能代孩子解答难题，而是要用坚定的神色鼓励他们动脑筋，用热情的语言激励孩子敢于攻克难关。也就是在辅导学生学习时，不能只对一题一文进行辅导，最重要的是培养他们用脑的习惯，帮助他们克服内部或外部的困难和障碍，使他们树立坚定的信心和克服困难的毅力，提高他们学习兴趣，对克服学习上的困难也有重要意义。
不管是在学校还是在家里，学生都应该养成在规定时间内学习的习惯。这样做的目的是使学生形成一种时间定向，自觉地产生了学习的情绪和愿望。这样在训练学生的专注能力的同时，也能不断提高学习效率。现在一些家长为了让孩子赢在起跑线上，总是强迫孩子不停的学习，在椅子上一座就是几个小时，这样反而导致他们迟迟不能进到学习状态中，学习时总会有许多毫无意义的停顿，写着写着就停了下来，或者说几句闲话等等。这些孩子貌似学习，但实际上学习效果极低，既白白浪费了时光，又会养成做事心不在焉的坏习惯。久而久之，会造成思维迟钝，影响智力发展，使学习成绩落后，所以从小要让学生在规定时间内学习，这样才能让他们精神专注，高效率地完成任务，使孩子能真正的赢在起跑线上，轻松迈开及时步。
现在的小学生问问题的现象几乎销声匿迹了，这种想象一直困扰这我们。学生有不懂的地方，教师和家长不能加以斥责，而是要鼓励他们找出不懂的地方并说明原因，然后积极启发他们去动脑筋，切忌烦躁、或因心烦而放下不管。善于请教的前提就是要敢于提问，勤于思考。教师要指导学生随时把学习中遇到的问题记录下来，以便向老师或同学请教。向别人提出的问题，应该是自己通过努力尝试而终究解决不了的。所提问题一定要讲质量，翻开书本就能解决的，好自己解决。有些疑难问题，如果自己有尝试性答案，带着答案去请教，会收获更大。学问，学问，既要学，又要问。
数学家华罗庚在谈他年轻是的学习经验时说，他非常重视复习。他复习的时间要比别人多一倍甚至两倍，由于复习充分，他做作业比别人快得多。复习可以把当天学到的知识进行消化和记忆，起到巩固的作用；预习是一种课前自学，只有预习了才能知道问题所在，做到心中有数，听课时才能变被动为主动，与老师有更多的互动，因而听讲也会更专心，不易开小差。经常督促学生按时复习当天课程，预习第二天要上的新课，是打下基础的好办法。如果当天所学的知识不巩固，日积月累，在学习上就会产生积重难返的大困难。所以一定要培养学生养成预习--听讲--复习--作业--总结的系统学习方法。
做作业时一般都是整体知觉在发挥作用，不少学生只顾赶进度，很少顾及到一些细节问题：在作业中常常出现差错，不是看错运算符号就是少做了习题；做完作业之后，应该让学生及时从整体知觉调整到部分知觉，从细微处检查是否有漏洞。因此，教师好教会学生检查的方法，如看看是否漏题、漏答、漏单位等，养成细心检查作业的习惯
一般说来，习惯可以在有目的、有计划的训练中形成，也可以在无意识状态中形成。而良好的学习习惯必须在有意识的训练中来形成，不允许也不可能在无意识中自发地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本区别。因为，相对于其它习惯而言，不良学习习惯形成以后，要改变它将是十分困难的，不利于学生的成长。
好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。小学阶段是学生学习习惯形成的关键时期，我们每个教师在传授知识的同时都应该注重培养学生良好的学习习惯，能够真正做到教为学所用，育为生所导，为他们的成长成才奠定基础。
养成教育论文:教育论文浅谈初中新生的习惯养成教育
初一级的新生，从小学升到初中，这是人生的一个小小转折点。对新环境的适应、对新学科的适应，都是他们所面临的问题。作为初一级的班主任，最首要的工作就是对这些新生进行习惯养成教育。具体做法是：
一方面了解班上每一个学生的家庭、生活环境、成长经历、思想品质、学习成绩、学习能力、兴趣爱好、个性特征、健康状况、生活习惯等方面的情况，而且将上述情况分类列表，烂记于心，以便在适当的时候对个别学生进行个别教育。
另一方面在了解个别学生的基础上，掌握班上的基本情况，对班干部与积极分子队伍状况、学风班风、师生关系、当前存在的问题都要掌握。对好的方面要及时肯定，对存在的问题要及时妥善处理。
了解研究学生的方法是通过观察、谈话、研究书面材料、调查访问等方式进行。通过和学生的频繁接触，观察他们的一言一行，通过和学生面对面的交谈，可以获得及时手材料，及时了解学生的思想状况、学习情况，及时对学生进行有效的教育。研究学生的档案，学生的自己介绍、学生在新学期的打算，以及调查科任老师，进行家访，都是了解研究学生的很好手段，这样可以多角度、多侧面地了解学生。
关心学生，就是对学生要有爱心，要建立融洽的师生关系。乐学生所乐，忧学生所忧。耐心教育学生，做到循循善诱，诲人不倦，动之以情，晓之以理。做学生的良师益友，重视师生感情的培养。不在学生面前摆架子，要威风，使学生望而生畏，敬而远之。力争做到既严肃、又活泼，既庄严、又亲切，使学生尊重你，又愿意接近你。师生关系和谐、融洽、密切，就是爱的体现。有爱才有教育。
加强对学生的思想品德教育，是养成教育的中心环节，是建立良好班风的前提，是建立良好学风的保障。
进行爱国主义教育。结合“建党__周年”等重大事件，召开主题班会，培养学生的爱国情感，树立正确的人生观、世界观和价值观。
进行校史教育。我校是一所具有悠久历史的重点学校，通过校史教育，帮助新生认识新环境，增强他们作为我校学生的光荣感，增强自信心。
进行理想前途教育。举行“读书与做人”的主题班会，让学生明确读书与做人的关系，明确学生个人的理想前途与国家的命运是紧密相连的，激发学生的学习热情，把握主动性，增强竞争意识，为能实现自己的理想打下思想基础。
进行集体主义教育。良好的，朝气蓬勃的班集体是全班学生发展的重要保障。首先确立共同的奋斗目标，那就是建立文明班级，其次是培养积极分子，选拔班干部，形成集体的核心力量。再次是树立正确的集体舆论。通过对学生进行集体主义教育，养成良好班风。每一个学生都热爱集体，自觉维护集体利益，力争为集体争荣誉。在开学初的军训汇操表演中，在学校举行的广播操比赛中，在校运会上，我班都获得了及时名的好成绩。
进行纪律教育。教育学生严守学校纪律。组织学生认识学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》《对学生的十点要求》，以及《文明班评比条件》使学生逐步形成了良好的纪律观念，不迟到不早退，集会、课间操做到快、静、齐，上课、自习课纪律良好，及时打扫好室内处卫生，积极参加体育活动。本班连续几个月被评为文明班。
进行健康人格教育，培养学生良好情感。努力培养坚强的意志，培养独力性，学会正确地看待自己，友善地对待别人。引导学生形成乐观向上的性格。
学习是学生的中心任务。对初中新生进行各种常规教育，其中学习常规教育是十分重要和必要的。
初一的新生一般还保持小学时的一切做法，不具备初中生应有的良好的学习习惯，上课一般不会做笔记，不能围绕教师的教学积极思考。不能按要求完成作业，只完成书面作业，口头作业往往认为不是作业。不会平衡各科的学习，顾了这头丢了那头，等等。
针对学生上述种种情况，班主任主要从以下三方面去进行教育。
首先是要作好课前预习。由于时间有限，并不一定要求每门课都要课前预习。凡是课任老师要求预习的，一定要认真预习。或是自己感到困难、感到吃力的学科，也应先预习。因为预习就是超前学习，这样对一节新课的学习内容课前做到心中有数，听课效果会提高。
其次是要学会上课。做到专心听，认真记，仔细看，勤思考，多练习。专心听就是凡是自己感兴趣的、不感兴趣的，主课、副课都一样要求专心听讲。关键在于懂得抓住重点，合理分配注意力。认真记，不仅要记下教师写在黑板上的板书，还要记下自己认为是重点的或者对自己有启发性的地方。仔细看，就是要认真阅读指定的章节或段落。勤思考，是说在专心听讲的同时，还必须积极发言，促进思考。多练习就是课内练习主动迅速完成，不拖拉、不延误。口头练习也要努力抓紧完成。
再次是要完成课后任务。要及时复习巩固当天所学各门新课内容，在理解的基础上加以记忆。这虽然是“软任务”，教师不可能每天能检查每个人，但它却是牢固掌握知识，提高学习成绩的重要环节。所以要求学生每天、每门学科要力求做到。要及时、认真、独立完成书面笔头作业。杜绝抄袭作业、拖拉不交现象，对有这种思想和作法的学生，严肃批评教育，直至改正为止。
除此之外，还教学生如何安排好学习时间和设计科学的学习计划。
通过初中新生进行学习常规教育，同学们已基本适应了中学阶级的学习生活，掌握了较
为科学的方法，提高了学习效率。除了对学生进行“言教”处，更重要的是“身教”，那就是以身作则，凡是要求学生做到的，自己也一定要做到。严于律已，加强修养，言行一致，处事公正，诚实谦逊，平易近人，不断学习，不断提高，以自己的模范行为影响学生，真正做到为人师表。
总之，通过了解、教育、常规训练、言传身教，使初中新生在德智体等方面逐步养成了良好的行为习惯，形成了良好的班风、学风。
养成教育论文:高校辅导员养成教育论文
一、养成教育的含义及重要性
养成教育是一种有着规范性、实践性、长期性，包含了思想道德、行为规范、社会实践与适应能力、自我发展与创新能力以及心理素质等方面，在教育工作者有针对性且长期的培养下，使得被教育者能够自觉的在无监督的情况下仍能表现出良好的生理、心理、思想、行为及能力素质的一种教育模式。很多大学教育工作者认为养成教育更应该是中小学教育中的一块，而大学的意义在于培养学生专业能力与学术修养，这种思想并不正确。大学时代的养成教育是不可缺失的，如果中小学时代是养成教育的基础期，那么大学时代就是养成教育的改造与成熟期，这种教育模式应该是一种长期且曲折的过程，贯穿于人的一生。大学生正处于人生的转折时期，其人生观、价值观、世界观都在这一时期发生变化，同时也是其最有作为的时期，“从20岁到30岁这10年中，对社会价值贡献约占他的整个人的37%，也是人生旅程中的个人身体、思想迅速发展，从不成熟到逐渐成熟的时期。”所以高校的养成教育涵盖了大学生教育培养中最重要的品德教育与素质教育两个方面，而这两个方面的重要性将影响其一生。
（一）养成教育是品德教育与素质教育的外部环境
不论是品德教育还是素质教育，都需要良好的培养环境为外部条件，人的品德与素质并非生而具有，它是个体在培养环境中不断通过学习吸收后内化的产物，而养成教育构建了这一培养环境，这一外部环境无处不在，包括课堂内外、学校内外等等，离开这养成教育所构建的外部环境，道德教育与素质教育将会成为无本之木。
（二）养成教育是品德教育与素质教育的实践基础
品德教育与素质教育，其培养方法与途径都是以实践为载体，这一教育培养模式其实是施教者的教育过程与被教者道德品质、素质能力形成过程的有机统一，而这个有机统一也即是养成教育的过程体现。没有任何一种道德品质和素质能力能够靠的说教来完成，它需要长期且曲折的实践培养，是在具体实践中且通过实践本身逐步培养出来的，这种实践培养我们可以认为就是养成教育。如夸美纽斯所说：“道德是由经常做正确的事情而学来的。”品德与素质的培养贯穿于人的一生，特别在青年时代，良好的品德与素质能力，对于大学生的成长成才起到关键作用，由此可见养成教育对于大学生品德与素质的培养有着重要意义。
二、辅导员在大学生养成教育中的作用
（一）辅导员对于大学生良好行为规范的培养
辅导员对于大学生行为规范的培养，其实是一种管理，目的是规范大学生的日常行为，通过外在的约束行为来实行。而管理就需要有完善科学的规章制度。在我国每一所大学都有自己的《大学生日常行为守则》，通过各个细则来约束大学生的生活和学习等方面，辅导员应有效地利用这一规章制度。首先辅导员自身要熟悉规章制度，将文字性的规章制度变成具有可操作性的实际方法，作为一线教育工作者，应及时根据社会和时代的变化，改革旧制度，推陈出新。在新生入校后，应不间断地对新生进行宣讲，使学生形成基本概念，明确哪些是严格禁止的，哪些是不提倡的，哪些是鼓励的。其次简单的宣讲只是让大学生形成基本概念，而促进大学生深入理解并熟悉掌握则需要一些实践活动，辅导员应组织一些实践活动，如知识竞赛、辩论赛、校内义务服务等，在这些实践活动中，让大学生体会到行为守则的内涵，使其从被动的受管理者变成自觉的实行者，从一种被动养成变为自觉养成。对于大学生行为规范的执行，辅导员要起到监督作用，对大学生进行必要的奖惩措施。做到有章可循、有章必循、违章必究，执行上要严格纪律，对于违反行为规范的学生绝不迁就，充分地运用规章制度的导向性、约束性使大学生养成良好的行为规范。
（二）辅导员对于大学生良好品行的培养
大学生个人修养主要体现在良好的个人品行上，而优良的思想道德素质本身也是当代大学生的核心素质所在，内在的道德素质则体现在文明礼貌的外在行为之中。辅导员应培养大学生形成正确的价值标准和价值取向，努力践行富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善这一社会主义核心价值观；让大学认识到“为人民服务”是社会主义道德建设的核心，能够正确处理个人、集体与国家三者之间的利益关系，坚持集体主义精神；加强大学生诚信教育，使大学生能自觉遵守社会公德、家庭和职业道德，形成良好的品行。
（三）辅导员对于大学生自主学习能力的培养
自主学习能力是大学生必备能力之一，但也是当代大学生所缺乏的，步入大学后的角色转变使得大学生突然进入到一种无压力状态，导致自主学习能力减弱。但是这一能力贯穿人的一生，良好的自主学习能力可以使大学生的生理和心理状态达到，这一能力的养成不仅仅是学习方面，同时也是大学生自我人格完善的一个方面，关系到未来能否胜任其社会角色，其重要性可见一斑。作为辅导员应从成就动机和兴趣机制两个方面来培养大学生的自主学习能力。首先要明确成就动机，这是最重要的环节，也是培养自主学习能力的出发点，“成就动机是个体在完成任务过程中力求获得成功的内部驱力和动因，也就是个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做并力求达到的一种内部推动力量，其主要内涵是行为的目的性、主动性和坚持性。”很多大学新生在进入大学校园后会存在无目标或多目标情况，导致其不能主动地坚持学习，形成学习能力的自主能动性缺乏。这就需要辅导员从学生实际、专业情况、社会需求等方面帮助学生明确学习目标，一旦目标明确后，青年大学生就不会产生迷茫情绪，从而会自觉主动地投入到长期的学习中来。其次，在明确目标后辅导员要帮助学生在学习的建立起兴趣机制，其基础是辅导员在班级中建立起激励机制和良性竞争机制，激励机制是建立在良性竞争机制之上的，通过在良性竞争机制中所取得的成绩来获得精神激励和物质激励。一旦学生在激励机制中受益，会自发形成良好的学习兴趣，很大程度上会持续保持一种良好的自主学习状态。一旦大学生养成良好的自主学习能力，就会摆脱“我教你学，我管你从”的机械模式，从而进入到一种良好的学习轨道中，并受益一生。
（四）辅导员对于大学生创新精神与能力的培养
曾经强调：“科技兴则民族兴，科技强则国家强。党的十八大作出了实施创新驱动发展战略的重大部署，强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。这是党中央综合分析国内外大势、立足国家发展全局作出的重大战略抉择，具有十分重大的意义。”由此可见，对于大学生创新精神和能力的培养应该根植于日常教育之中，这关系到我们能否培养出一批引领时代的创新型人才，关系到国家能否在世界范围内具备核心竞争力。对于大学生创新精神和能力的培养，作为辅导员应在日常教育中积极培养青年学生的创新思维，对于学生的新想法、新理念、新创造要给予鼓励和支持，即便其中有不合理的存在，也不应去打压贬低，要培养学生的独立思考能力和怀疑精神，不拘泥于固有经验、固有知识和固有做法，求真务实，开拓创新，形成敢于向和旧有传统挑战的新机制。在具体做法上要切合实际，鼓励大学生深入生活，发现生活，在实际中寻找创新点；鼓励大学生多参与一些创新技能竞赛，通过竞赛来锻炼大学生的创新精神与能力；鼓励学生从小做起，提出一些新发明、新创造、新思想和新学说。通过长期的外部教育培养，使得大学生能够从实践出发，自觉形成创新思维，变被动为主动，提升自我的创新精神和创新能力。
（五）辅导员对于大学生健康心理品格的培养
大学时代是一个人的心里转型时期，往往在这一时期，青年的心理稳定性较差，容易出现心理疾病，而心理疾病所带来的危害是巨大的，是超出常规的。“如果人们的‘头脑’及其决定程序收到冲击的话，就会损害那些最缺乏适应能力的人的健康，会损害他们独立的理智的采取行动的能力。”当大学生出现心理问题而又不能及时得到妥善处理的话，就会影响其生活、学习和未来发展，因此要培养大学生健康的心里品格，这也是大学生身体、智力以及思想品德能够良好发展的基础。辅导员要促进大学生形成正确的自我意识，让大学生能够公正且客观地认识且评价自我，形成正确的对于自我以及自我与外界关系的认识，能肯定自我的优势又能认清我的不足，自信而不自负；辅导员要善于帮助学生调节情绪，心理健康的学生一般情况下不会出现极端情绪，如狂喜、狂悲、易怒等，遇到突发情况要及时调整，适度安抚，让大学生保持稳定的情绪状态，待情绪稳定后采取相应措施；辅导员要培养学生形成良好的人际关系，这就需要培养大学生在待人接物方面能够乐于助人、宽容友善，剔除其身上可能原有的一些劣质的交际习惯，如刻薄、猜忌等等；辅导员要完善大学生的人格，建立起正确的人生观、世界观和价值观，在健康人格的指导下完成主观能动与客观实践的有机统一；辅导员要加强大学生的环境适应能力，环境的突然变化会引起人心理上的变化，很多的心理疾病都是由环境的突然变化造成的，辅导员要重视大学生步入大学校园后由于环境变化所带来的心理变化，帮助他们尽快地认清新事实，适应新环境，避免产生心理问题。辅导员既使青年大学的“良师”也是“益友”，相较于其他高校教育工作者来言，更加贴近青年学生，长期与其接触，辅导员要把握这一优势，抓住契机，以身示范，加强辅导员队伍在大学生养成教育中的作用，使大学生能够变被动为主动，自觉成为有良好行为规范、品德高尚，具备自主学习能力、创新意识和能力且心理健康合格的社会主义建设者和接班人。
作者：张戌 单位：淮南师范学院法学院
养成教育论文:科学活动养成教育论文
一、恰当的策略运用，使养成教育有效的渗入其中
1．操作要求的提出，为行为习惯的培养奠定基础
在每次实验之前，我都会先明确规则要求，让幼儿只能选择猜想的材料进行实验，没有猜想记录的材料是不可以实验的，实验好后要及时记录结果，然后听到老师的铃鼓声后要马上拿着记录表回到座位上，同时在操作中，我也会注意细节方面行为习惯的渗透，比如我会提醒他们勾线笔用完了要把笔帽套好，然后放回篮子里，双面胶的纸头也要放在篮子里，不能随便乱扔，这些良好操作习惯的培养都是在一次一次实验中渗透进去的，点滴之水汇成江河，久而久之，幼儿就会将这些习惯变成自然。
2．充分的材料准备，为行为习惯的培养助力
在活动中我为幼儿准备了充分的材料，比如筷子、铁丝、磁力棒、珠子都是每人一份放在篮子里，避免幼儿在操作中相互争吵。在每个桌子上我还为他们准备了两块抹布，如果勾线笔画错了，可以用抹布来擦，也可以用来擦手，这样可以保障幼儿的干净整洁，又能在操作中养成幼儿良好的行为习惯。
3．自主开放的提问和猜想，为思维习惯的培养烘托氛围
在整个科学活动中，对于我出示的材料，哪些能帮助幼儿取出珠子我没有直接说明白，其实这些材料都有各自的用处，在及时次操作中我先让幼儿进行猜测，然后再对自己猜测的材料进行实验验证，通过自己的实验，幼儿就能得出结论，发现原来有些材料是可以取出珠子的，而有些材料单个使用就比较困难。这时我会提问幼儿：“那怎么办？该用什么办法解决这个问题呢？”因为出现了问题，遭遇了失败，幼儿才会想办法去解决问题，他们会说：“可以把几个材料一起用。”教师这样一个问题的提出，就把幼儿的思维引到了多种材料合作上，让幼儿尝试多种材料的组合实验，而其中每种材料都有不同的组合方式，这样又为幼儿的操作创设了开放自主的氛围，明确幼儿为主的教学理念，充分给予幼儿独立思考、探索的空间，进一步强化幼儿思维习惯的养成。
4．鼓励肯定的语言，为思维习惯的培养起到激励作用
科学活动不是教师的一言堂，既然幼儿有自主选择和猜测的权利，那教师就不能急于否定，即使他的猜测偏离了我预定的想法，也不可以及时的否认，就如我在活动中提问：“你觉得哪个材料能帮助我们取出珠子？”有的小朋友会说：“用两根吸管夹起来。”其实我在之前已经做过实验，用两个吸管夹很困难，很难把珠子夹起来，但在幼儿的回应中，我会说：“恩，这个方法有可能会成功，你等会可以去试试哦。”这样鼓励的语言，让幼儿对自己的实验充满信心和期待，只有经过自己的实验，他才会明白原来吸管是夹不住珠子的，这样的思维形式要比教师直截了当的告诉他“不行，夹不住的”强多了。
二、有效的教学运用，促进养成教育的有效渗透
1．猜测实验法
在科学活动中，最重要的也就是猜测和实验，在及时次操作之前，我先会让幼儿根据这些材料进行猜测，说出自己的理由和想法，有的小朋友会说：“磁力棒能取出铁珠。”有的小朋友会说：“筷子能取出木珠。”等，然后让他们根据自己猜测的材料进行实验，在实验中他们就会发现原来磁力棒很短，一根根本取不出铁珠，而筷子也只有一根，用它来取木珠子也比较困难。在第二次实验中，我让幼儿猜测哪些材料一起使用能够取出珠子，问题一提出，幼儿就想出了各种奇思妙想的办法来，那他们的猜想是否正确呢？只有在他们的实验中得出自己的结论。这样一边猜测一边实验的方法，不但能吸引幼儿的注意力，而且能调动他们学习探索的积极性，提高幼儿的思维能力。
2．交流讨论法
俗话说：“一百个人眼中就会有一百个哈姆雷特。”正如我们的实验结果一样，在这节科学活动中，我提供的材料都是一样的，但幼儿会怎么样进行组合联系，我们根本想不到，他们常常会带给我们意想不到的惊喜。所以实验后的交流讨论是非常必要的，只有让幼儿自己说，我们才能知道他刚才的想法是怎么样的，也才能让其他小朋友知道原来还有这些办法，是自己没有想到的。比如在第二次实验中有的小朋友想到将双面胶与吸管组合起来一起用，就能粘住木珠或铁珠，而有的小朋友根本没有想到用双面胶，他只是一味地想用两根吸管夹起来。当其他小朋友说出自己的办法后，他才恍然大悟，原来还可以这么简单地取出珠子。交流讨论法不但能开拓幼儿的思维能力，而且能让幼儿养成良好的行为习惯，让他们懂得倾听和举手回答问题的重要性。
三、正确的教师示范，为养成教育的有效渗透树立榜样
学龄前的孩子正处于模仿期，他们每天接触最多的也就是老师，老师的一言一行对他们来说影响深远，有时一句不经意的话会让他们不开心一整天，有时一个赞扬的眼神能成为他们前进的动力，甚至有时你的一个动作都能成为他们模仿学习的对象。就如在这节科学活动中，为了让幼儿养成良好的行为习惯，我在自己每次示范的时候都把材料整齐的摆放好，用完了重新放回去，双面胶的纸也会放好在篮子里，这对于幼儿来说也是一种无声的教育，让他们看在眼里，记在心里，使老师能真正成为孩子学习的榜样。养成教育的有效渗透不是一朝一夕就能形成的，需要我们付出坚持和不懈的努力。同时我们也知道好习惯对于幼儿的成长有着至关重要的作用，它是无形的催化剂，也是幼儿通向成功的关键因素，所以作为教师，我们要时刻将养成教育渗透在一日教学活动中，通过日复一日的累积，让他们将习惯变成一种自然。
作者：张静 单位：昆山市淀山湖中心幼儿园
养成教育论文:移民学生养成教育论文
一、加强移民学生养成教育的必要性
较差的行为习惯间接地影响着学校教育教学质量的提高，阻碍着学校的发展。
1.从学生实际来看：
一是生源年龄参差不齐，原籍所在地的基础教育条件差，学前教育不到位。二是学生方言较重，师生交流困难，给接受教育提高教育质量增加了难度。三是移民学生流动性大，异动频繁，学额巩固难。
2.从家庭教育和社会影响看：
一是移民群众文化程度偏低，认识观念、风俗习惯、生活习惯有差异。二是受到相对独立的居住环境和相对落后的家庭教育影响，学习习惯、行为习惯、卫生习惯都比较差。三是移民群众大部分家庭经济比较困难，家中子女又比较多，支持教育动力不足，投入教育的热情较低。
二、加强移民学生行为养成教育的实践做法
对一所移民学校来说，加强学生养成教育显得尤为重要。在教育实践中，学校大力加强养成教育，找准制约学校发展和教学质量提高的瓶颈，引导学校上下以学生行为养成教育作为今后工作的主攻方向，以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的行为习惯。
1.理清思路，明确方向。
学校确定“诗书载道，翰墨育人”的办学理念，把“说普通话、写规范字、做文明人”的办学宗旨作为养成教育的具体载体贯穿到整个学校的教育活动中，找准推进学校各项工作的突破口，齐心协力抓养成教育。一是统一教师思想，打破教师认识局限，克服教师中存在的“条件决定论”和“生源决定论”等消极思想。二是在学生中明确养成教育对学生成长的重要性，调动起学生参与养成教育活动的积极性。三是切实转变家长认识，采取各种形式向家长进行广泛宣传，争取家长对学生养成教育的支持和配合。
2.把学生行为养成教育融入课堂教学。
教师把课堂管理作为对学生进行行为养成教育的一项重要部分，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，规范课堂语言，从坐姿、举手投足、待人接物等都要求用礼貌用语，努力培养学生良好的学习、行为习惯。全体教师加强了对学生课堂、课间的文明礼貌、卫生习惯、劳动教育等言行督促指导和常规管理。
3.在班级日常管理中突出行为养成教育。
班主任把培养良好的班风作为班级工作的重中之重，结合实际制订班规班约，努力形成奋发向上的班风；利用晨、午、晚检、周一升旗仪式、主题班会等，不失时机地对学生行为养成教育进行点评。
4.加强校园文化建设，创设养成教育氛围。
环境影响习惯，学校结合校园文化建设加强多重育人环境创设，使学生在校园里感受到的浓烈的文化熏陶。一是加强班级宣传氛围，从班级抓起，办好班级文化阵地；统筹安排，每半月重点抓一项习惯养成教育，建立班级督查考评制度，努力提高良好习惯的养成率。二是营造校园宣传氛围，办好宣传橱窗和长廊，展出包括文明礼貌、劳动教育、卫生习惯等行为规范图片及学生有关活动的照片。三是办好校报校刊，围绕学生在校内外、课内外，从学习、卫生、劳动等习惯，定期定主题出刊，让学生接受教育。
5.在学校生活中加强学生行为养成教育。
一是强化就餐管理。通过学校领导和生活指导教师陪餐、值周教师和少先队检查监督，强化学生排队就餐意识，教育学生爱护保持就餐环境，餐后主动擦餐桌、送餐盘，养成勤俭节约、文明就餐的良好习惯。二是加强宿舍管理。宿舍是学生密集、活动集中的场所，寄宿学生特别是低年级学生生活自理自律能力较差，要教育学生“爱”自己的家；要求学生每天起床后整理好内务，坚持必须经宿舍管理员检查验收签字的制度，通过文明寝室的评比树立典型，强化良好生活习惯培养。
6.创设学生课余活动场地，开展丰富多彩的活动，巩固养成教育效果。
学校建立了书法室、科技活动室，开展了一系列养成教育主题实践活动，一月一个主题，深化和落实养成训练。
7.结合法治教育，深化养成教育成果。
为了让养成教育更具针对性和实效性，学校每学期请法制副校长（派出所长）来校作报告，结合具体案例，谈养成教育的重要性，从反面事例中认识养成习惯不好的危害性，从而明白“勿以恶小而为之”的道理。
8.评优树模，示范引领。
通过表彰习惯养成突出的学生和班级，评选“文明之星”“进步之星”等途径，引领学生养成好的文明习惯。建立监督考核机制，促进养成教育长期有效发展。辛勤的耕耘结出了硕果，经过全校上下几年持之以恒地抓养成教育，教师的思想转变了，家长的认识提高了，学生的行为习惯大为改变，提高了学生的综合素质，培养了学生的健康人格，带动了学校整体工作的发展。
作者：陶昱 单位：金塔县羊井子湾小学
养成教育论文:学校各学段学生养成教育论文
一、各学段要衔接抓实学生的养成教育
要使各学段学生不断养成良好的习惯，各学段就要合作共育。如幼儿教育，幼儿主要是情绪变化多，相互交往少;他们自理能力差，喜欢盲目模仿。根据这些特点，这一学段，就要借助适应幼儿的活动，培养幼儿懂点礼貌，讲点卫生，做点力所能及的事;引导他们相互帮助，大胆表现，爱护自己和小朋友的物品，快乐地和小朋友们学、说、玩，从幼小开始，就一点儿一点儿地养成好习惯。小学低段的学生，他们自主意识差，认知能力低，学习内容少，教师跟得紧。他们喜欢依赖、模仿老师和大同学，特别是他们极爱表现。这一学段，就要巩固幼儿养成的良好习惯，再培养他们力所能及的新习惯。小学高段，学生生理、心理变化大，想法增多且大多数学生不稳定，加之学习内容增多，学习任务加重，学生开始有了逆反心理。此时，就要利用好前两学段养成的好习惯，借助学科活动，注意学生在养成教育中存在的问题，继续培养学生真诚相处，愿意合作，敢于倾诉的非智力情感。学生升入初中，学习任务加重，教师跟的少，学生开始要面子，此时，他们既不喜欢表现优点，也无勇气承认缺点。这时，教师和家长就要多联系、多配合，多和他们沟通，共同容忍他们的一些不足，鼓励他们应用已养成的好习惯，共同关注他们的成长;并在此基础上，延伸培养学生新的好习惯。学生升入高中，教师和家长一定要让学生经常找足自己的优点，勇于纠正自己的缺点，不断强化学生的自我教育意识和自觉教育意识，培养他们的公民意识、责任意识和道德意识，由此，不断深入强化。这期间，任何学段养成教育的缺失，都会给学生的健康成长留下伤痛或伤害。所以，学校各学段的班主任和教师要定期研讨学生养成教育中的教法、学法、管法，经常交流养成教育的经验和教训，做到教、学、管有序衔接，积极稳妥地推进各学段学生的养成教育。这对学生和社会来说，都是利在一生和功在千秋的大事。
二、以学科活动为载体，持续抓学生的养成教育
学生学习的学科内容具有很强的育人功能。辽宁盘锦市的魏书生老师七八年任教，到1984年，他所带的初中语文课的课改、学生学业成绩、班主任工作已享誉辽宁省内外。究其原因，就是魏老师在指导学生学习学科内容的同时，不断挖掘学科内容的教育性;并且利用课余时间，每天坚持和学生一起学做“七个一分钟”，以此，培养学生十种精神品质，使学生逐步养成十二种良好的行为习惯。这种全新的做法，很早就形成了以体带德，以德促智的教育方法。回顾魏老师三十多年的教育教学成绩和他所在学校的发展以及盘锦市的教育成果，我们更应该学习魏老师的教育方法，那就是“教育就是帮助学生养成良好的习惯”。上海闵行区莘城学校是一所九年一贯制的学校，学校在课余时间，利用学科内容，指导学生开展了从书写汉字到学习书法的活动，以此分学段培养学生心静神凝、执著进取的书写美。连续几年的坚持，学生由书写的外在美提升到自觉学习学科内容的内在美。利用学科活动进行的养成教育，最终使学生和学校的面貌焕然一新，使学校随之跻身于当地名校行列。还有的学校利用课余时间，借助学科内容，以诵读中华传统经典诗文为突破口，感悟中华美德;还有的学校以学雷锋搞互助、苦中求乐为载体，一点一点地、一步一步地抓学生的养成教育，促进学生品学兼优。许多学校抓养成教育的成功范例，无不给我们抓学生的养成教育带来几多的学习和启示。
三、各学段要创新育人的评价机制，更新评价措施
养成教育虽不是德育工作的全部，但它在德育活动中，是慢功、真功夫、硬功夫;如果说学校德育工作要与时俱进，那么学生的养成教育就时不我待。所以，我们要理性地改变教师总是觉得学生问题多的固有看法，改变家长教育学生随意性强的落后做法，家校联手合作共育，建立师生课余时间多活动、多交心的师生情，播种家庭教育中多关爱、多示范的拳拳意。应用正能量，顺应新常态，尊重学生的成长规律，关爱学生的情感发展。要教书，先育人;要育人，重养成。我们要用养成教育的真实行动丰富德育活动的内涵，以学科活动为载体，以教育行政推进做保障，创新德育评价机制，更新学校德育考评的内容和权重，把评价学校德育效果落实在学生的养成教育上。坚持学校评班主任和科任教师持久抓学生养成教育的真实行动，坚持学生自评、互评和班主任、科任教师共评学生养成的良好习惯，坚持家长评学校的育人效果，创新性地推进学生的养成教育。如果这样，对全体学生健康发展的裨益是不可估量的。
四、结语
总之，学校各学段要利用学科活动，持久地抓学生的养成教育，就要常态化地研讨教法、学法和管法，要定期交流学生在养成教育中的经验和教训，不断巩固各学段学生养成教育的成果，“让学生从小储蓄良好习惯，收获人生美好的未来”，就从幼小的学生开始，持续地抓实养成教育。
作者：刘赫 单位：天津大学教育管理学院
养成教育论文:小学生习惯养成教育论文
一、目前小学生行为习惯现状
那么现在小学生的行为习惯现状到底怎样呢？我在朝云小学做了一个学生行为习惯现状调查（朝云小学是一所县城内小学，建校刚满3年），调查情况如下：
1.学习、纪律习惯的现状：
学生的学习习惯整体较差，不能积极主动地完成学习任务，不愿积极举手回答问题，课堂常常开小差，下课后追逐打闹，秩序混乱……。
2.文明、卫生习惯的现状：
现在的学生大部分为独生子女，在家不能吃苦耐劳，娇气任性，在家俨然一个“小皇帝”；在学校不能团结同学，不能主动向老师问好，甚至撒谎；纸张果皮随手乱丢，不讲卫生……。
3.生活、劳动习惯的现状：
不愿做自己力所能及的事情，上二年级了，部分同学还要父母背书包，五、六年级了还要父母洗衣服；遇到劳动就退缩，生怕吃苦……。
二、习惯养成教育的实施途径
那么，学校以何种形式培养学生的行为习惯？学校以何为载体来培养学生的行为习惯？这又成了摆在我们面前的一个难题，为此，我们做了如下尝试：
1.将国学经典教育融入到学校文化建设中
我们的国学经典浩如烟海，这些诗词有的短小精悍,通俗易懂；有的清新高雅，感情真挚；有的意义深远，哲理深刻。千百年来，它万口成诵，哺育了一代又一代的中华儿女，成为祖国文化的命脉，有必要让这些经典文化进入校园，形成一种校园文化，让孩子直面经典诗歌，接受古典诗歌的陶冶，感悟诗中那千姿百态的美丽。学校廊道处挂有条幅：“弟子规圣人训首孝悌次谨信泛爱众而亲人有余力则学文”、“纸上得来终觉浅觉知此事要躬行”、“其身正不令而行其身不正虽令不从”、“以真实肝胆待人，事虽未必成功，日后人必见我之肝胆；以诈伪心肠处事，人即一时受惑，事后人必见我之心肠”……，这些经典名句将从不同方面熏陶学生、感染学生。
2.将国学经典教育融入到课堂中，培养行为习惯
过分强调书本知识的学习，对培育学生的人文精神没引起足够重视，认为只要掌握教材上的知识点，能应付考试就行，其结果是老师感觉学生越来越不好管了。这也难怪，只是简单枯燥的告诉学生该怎么做，效果是不会理想的。历史上有很多名言、故事可以帮助我们解决这个问题，比如“闻鸡起舞”“悬梁刺股”“凿壁借光”这些故事都能让学生明白很多道理，让学生生活在这样一种文化氛围中，习惯养成教育将不再是难题！为此我们学校采取了如下措施：
（1）开设国学课程，自编国学校本教材《朝韵》
学校为了给国学经典更大的舞台，特地从地方课程中每周抽出一节课作为我们学校的特色国学课。我校在国学教育实践中，不断充实发展国学经典的教学内容，现已初步编成校本教材《朝韵》。《朝韵》编排充分考虑学生年龄特征和身心发展规律，分年级确定相应的教育主题，例如：低年级以《悯农》之类的通俗易学的儿歌、成语故事为主要取材对象，教给学生基本生活习惯；中年级以《三字经》为主要取材对象，用它对学生进行文明礼仪习惯的培养教育；高年级以《弟子规》、《增广贤文》为主要取材依据，教给学生处事方法。每册教材的编排采用以下形式：首先以导语的形式说明本文的教育意旨，然后是所选经典文章，并结合学生的学能水平对正文作出注释，还配有与课文相关的知识链接，将学生的生活实例引入到这里，让学生从中明理。
（2）利用好语文等课程中的国学知识
在自编国学经典读本的同时，我们不忘利用好教科书中的资源，比如在各年级语文书中都会有不少国学经典资源，比如：名人名言：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；言必行，行必果；与朋友交，言而有信；精诚所至，金石为开；爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。经典故事：掩耳盗铃、亡羊补牢、揠苗助长、手不释卷、鲁班造伞等。这些精心筛选的素材对学生的教育意义是非常大的，充分利用这些资源，对学生行为习惯的培养将起到不小的作用。
三、国学经典教育实施的阶段成效
自国学特色教育实施以来，我校的文化生活丰富多彩，课堂、课间常听到班级诗词阵阵、书声朗朗，形成了浓厚的校园文化氛围，古诗文欣赏学生感受了诗的意境，古诗文诵读陶冶了学生情操，古诗文竞赛激发了学生兴趣，古诗文手抄报培养了学生习惯意识，古诗文吟唱让学生感受韵律之美，我们整个校园充满了生机与活力。学生的行为习惯有了较大的改善，学生对习惯培养也有了更深层次的认识，学生基本上都能用小学生行为规范来约束自己的一举一动。但是，冰冻三尺非一日之寒，养成一个良好的习惯绝非一日之功，利用国学经典教育培养学生的行为习惯同样是一个长期而系统的工作，需要长期抓，从小抓，持之以恒，扎扎实实、坚持不懈抓好此项工作。
四、结语
综上所述，经典诗文是古代圣贤思想和智慧的结晶，既可以培养孩子的古典文化底蕴和优雅情怀，也是孩子们开启心智的一把钥匙；经典诗文是民族瑰宝，诵读经典诗文，能修身养性，对人的一生都会产生积极的影响。小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段进行经典古诗文诵读活动，是学生品德形成和智力发展的有效载体，为了使孩子从小养成良好的行为习惯，也为了继承和发扬灿烂的中华文明，实现人的发展，必须大力弘扬国学，扎实开展国学教育。
作者：黄全生 单位：重庆巫山县实验小学
养成教育论文:青少年养成教育论文
1养成教育的内涵
养成教育的目标是培养发展的人，养成教育应是一种“以人为本”的教育。要界析养成教育的内涵，首先要从分析人的属性入手。人的属性大体上可以分为两个层次：物性（自然属性）和理性（社会属性）。人的物性与生俱来，具体包括人的生物性和动物性；人的理性由文化、文明为载体而传承，在教育者与受教育者的教育互动活动中逐渐养成。一个人从“自然人”到“社会人”的发展过程就是人的物性正常发展与理性逐步提升的结合过程，人的理性在这一过程中居于主导和决定地位。人的理性一般分为工具理性和价值理性。前者是指知识技能和伦理规范的认知与行为，即个体对社会意识、规则、价值标准的接受以及与之相吻合的个体行为表现；后者是指道德品行与人文精神，即个体对以上社会意识、规则、价值标准的认同并将其内化为自身的价值标准，同时将此标准外化为自己自觉、主动地行为表现。因此，工具理性的内核是求真，价值理性的内核是求善求美。其中，工具理性是基础，价值理性是导向。养成教育的责任就是在承认人的物性的基础上逐步提升人的理性。人的理性提升包含两个基本过程：一是道德行为习惯的养成，二是个性道德理性的形成。前者是后者的生活外化，对应人的理性属性中的工具理性，后者是前者的精神基础，对应人的理性属性中的价值理性。养成教育既要塑造个体的外化行为，培养个体的行为习惯；也要促使个体逐步认可道德规范、树立道德情感、形成道德意志、坚定道德信念。前者注重对个体德行的生活养成，后者注重对个体德行的价值启蒙。这便是养成教育的基本内涵，即养成教育包含外在养成和内在养成。当代社会的发展呈现出价值体系多元化的特点，因此德育的重心不应仅是单一的价值体系的传输，而是提升个体在遵循社会基本价值理念的基础上进行价值自主选择的意识与能力。外在养成固然重要，然而内在养成因其着眼于对个体的价值启蒙而应成为养成教育的核心。由此，“养成教育”中的“成”应释作“生成”、“长成”，却非“约束成”、“规范成”；而“养”应释作“培养”、“修养”、“习得”。“养”是“成”的手段和途径，“成”是“养”的目的和结果。
2青少年养成教育的现状分析
养成教育之于德育的重要意义虽已成共识，但在对养成教育的内涵理解和实际操作中，尚明显存在问题。
2.1注重良好学习习惯的培养，忽视学生的发展。
受我国传统教育制度的思维惯性，社会逐渐形成了“以分数论成败”的人才评价标准。考试，这一原本作为衡量教育目的实现与否和实现程度的工具，却成为一切教育行为的出发点和归宿，结果导致教育目的的异化。与之相关的，人们将注意力集中于学生的学习行为结果上，并认为好的学习习惯是达成良好学习结果的充分必要条件，于是许多学校将养成教育的目标定位于养成学生良好的学习习惯，而本该作为养成教育终极目标的“促进学生发展”，以及养成教育的宝贵品质———“提升学生自我意识”却被忽略掉了。
2.2重视外在养成，忽视内在养成。
目前的养成教育实践主要体现了两种价值取向：“规范→规范”的知识性养成观和“规范→行为”的行为性养成观。前者是指将道德知识的传输当作养成教育的全部，表现为德育教学化，忽视学生主体作用的发挥和自我意识的发展，导致学生的知行脱节。后者将道德行为的外在表现当作养成教育的全部，片面追求德育行为，把行为凌驾于道德认知、道德情感、道德意志之上，造成学生道德行为的表面化和虚假化。在这两种养成观的指导下，教育者常常以居高临下的姿态出现，强调“他律”的作用，学生往往难以真正内化道德规范，更难以产生自觉、自愿的道德行为。真正的道德行为应是在道德信念的支撑下产生的稳定、自觉、持久的行为，道德信念是个体在道德实践中不断内化道德认知、升华道德情感、坚定道德意志、激发道德行为的过程中形成的，只有在“信念→行为”养成观的指导下，才能具有长期稳定的自觉行为，才是真正意义上的养成教育。
2.3纠结于问题行为，忽略发展学生的优势。
目前养成教育更多地将视角定格在学生表现出的所谓“问题行为”，继而以帮助与被帮助的线性方式进行教育，学生在这一过程中，首先产生的是心理上的“问题认同”，接下来便将“问题”作为回避学习、逃避责任的理由，最终导致学生的自我效能感降低和自暴自弃。这种结果背离了养成教育的初衷。养成教育应着眼于学生的优势和潜能，前提是树立“问题行为是青少年发展过程中的正常现象”的观念。在教育实践中，应打破教师与学生之间的教育与被教育的简单线性关系，师生之间建立平等对话的关系，教师在学生的“问题行为”中发掘闪光成分，引导学生进行自我反思，调整自我认知，唤醒自我悦纳。
3青少年养成教育的路径选择
养成教育是基于社会发展和人的发展的必然选择，青少年养成教育必须根据青少年自身的特点和教育规律，充分发挥全社会各方面教育资源的整体合力。具体说来，青少年养成教育应遵循系统化、发展化、生活化的发展路径。
3.1青少年养成教育是系统化的教育。
养成教育是一个系统工程，家庭、学校、社会是组成系统的要素，要素功能的优化是系统功能优化的前提，要素之间的协调配合是系统功能优化的重要条件。首先，优化家庭教育、学校教育、社会环境的功能。在家庭教育方面，父母要提升对子女的教育理念，改进家庭教养方式，改善家庭成员关系，营造良好的家庭氛围；同时提高自身修养，身教与言教并重，以榜样的作用促进青少年的道德养成。在学校教育方面，树立正确的养成观，淡化教育功能的工具性，搭建养成教育平台，组织养成教育活动，同时建立对学生的多元评价机制，面向学生素质的提升。在社会环境方面，要联合社会相关部门和各方面力量，加强对网吧的管理，净化网络空间，减少网络对青少年的负面影响。其次，学校教育要充当好协调家庭教育与社会环境的中介角色，通过加强与家长的联系，对家庭教育进行指导，促进家庭教育的科学化；同时与校外相关部门保持长期稳定的联系，广泛利用品质的校外教育资源，并积极联手营造优良的教育氛围。总之，在青少年的养成教育中，家庭、学校、社会缺一不可，三者虽然分工不同，但应保持方向上的一致和功能上的互补。
3.2青少年养成教育是发展化的教育。
青少年是发展的人，这一本质特征包含两层含义：一是青少年在不同的发展阶段呈现出不同的发展特点和需求；二是青少年在某一阶段出现的“问题行为”不具有终身性，青少年具有不断发展的可能。及时层含义要求养成教育的重点任务应具有阶段性，如在初等教育阶段应重点训练学生基本的卫生习惯、遵守规则习惯、读写习惯、作息习惯等，在中等教育阶段应重点培养学生的思考习惯、为人处世习惯、锻炼习惯等，在高等教育阶段应重点培养学生的研究习惯、实践习惯、创新习惯。每个阶段养成教育的任务虽有侧重，但各阶段应前后连贯，保持一致，前一阶段任务的完成是后一阶段任务完成的基础，后一阶段的任务是在前一阶段任务完成基础上的提升。第二层含义要求教育者要以发展的眼光看学生，养成教育的目的不是竭力挖掘学生的不足，从某种意义上说，学生正是通过“问题行为”所带来的经验才不断发展和成熟起来的。“问题行为”终有原因，与学生一道寻找原因，发现学生的潜能，时刻抱以期望，指引学生发展才是教育者应该做的事情。
3.3青少年养成教育是生活化的教育。
养成教育不是脱离学生生活实际的说教，而是真实存在于学生身边的教育。首先，养成教育应与学生的生活紧密相连，渗透在学生日常生活的细节中。其次，养成教育应融合在学生的实践活动中，学生只有在道德实践中对道德规范进行反复的体验和检验，才能够真正形成道德认知、道德情感和道德意志，进而产生道德信念，而只有在道德信念指引下产生的道德行为才是养成教育的根本目标。，养成教育具有潜移默化的特性。养成教育更多的是在生活里潜移默化的影响中实现的，正因如此，在青少年的养成教育中，应重视榜样的作用，通过榜样力量和教育者自身的示范，来内化学生对道德规范的认知、认同和内化，最终形成个人良好的道德品行。
作者：王欣 王辉 单位：邢台学院教育科学教学部 河北工程技术学院
养成教育论文:职业中学学生习惯养成教育论文
一、职业中学学生现状
职业中学的学生，文化基础知识普遍较差，自我控制能力相对较弱。表现在认知能力、接受和理解能力比较差，喜欢我行我素、随心所欲、随波逐流。在他们中间，有很多学生带有从初中就形成的不良行为或习惯。如果学生把这种看似“小事”的不良行为或习惯带入社会，不仅关乎学生的个人形象，也反映了学生的基本素质和公共道德水平。一方面他们正处于一个从学校走向社会的转折阶段，另一方面从他们的身心健康发展规律来看，也是处于一个行为习惯养成的培养和塑造时期。所以对他们进行“从小事做起”的教育和引导，培养和塑造良好的行为习惯，有利于他们的健康成长。
二、从小事做起的必要性
1.知识的积累
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”，“聚沙成塔，集腋成裘”。可见知识的积累，无不是从一点一滴开始的。管理学上有个概念叫“日进日高”，说的就是一个人或一个团队，如果能够做到每天进步一点，每天提高一点，一年三百六十五天，天天如此，当你回过头来一看，连自己都会为自己巨大的变化而感到惊讶。有人做过统计和调查，世界上每一个伟大的人物，都是因为在别人看来微不足道的“每天半个小时”成就了他们的和不凡。知道他们每天半个小时在干什么吗？无论工作多忙，时间再紧，他们也要抽出半个小时来读书、思考。古人云：“书中自有黄金屋。”看书也是一种习惯，“每天一小段，一年就是一大卷”。每看一本好书，在潜移默化之中，你的思想、灵魂都会经历一次洗礼，得到净化和提升。据说，世界上最聪明的人种是犹太人。犹太人之所以聪明，并非他们血统里先天就有某种特殊的遗传基因，而是后天他们从小都有一个共同的爱好和习惯，那就是喜欢看书，且善于思考，躬身践行。
2.性格的养成
一个成功的人可以没有很高的学历，但不可以不塑造和培养自己良好的性格。因为学历不一定决定你一生的命运，而性格却可以决定你一生的命运。所以你有什么样的性格就会有什么样的命运。而性格的养成，是从习惯开始，是从小事开始做起的。
三、如何做好小事
1.从思想上高度重视小事
“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。历史上，有很多“因小失大”或“以小见大”的典故或事例。如“千里之堤毁于蚁穴”，“一叶障目，不见泰山”，“愚公移山、精卫填海”，“一颗老鼠屎坏了满锅粥”，“一粒沙子里有整个世界”，“一滴水可以折射太阳的光辉”等等，有正面的，也有反面的。一代伟人说过：“做一件好事并不难，难的是一辈子只做好事，不做坏事。”对所谓的“小事”，不但要高度重视，而且要明辨是非，区分哪些该做，哪些不该做，有所取舍。
2.要有善于做小事的恒心和毅力
冰冻三尺非一日之寒。一种不良习惯的抛弃和一种良好习惯的养成同等艰难，都不是一朝一夕的事情，都需要学生在日常的生活和学习当中细心揣摩，躬身践行，慢慢养成，方可厚积薄发。每天把简单的事情做好就是不简单，每天把容易的事情做好就是不容易，把现在正在做的事情认真地做好就是好样的。职业中学的学生，大都对学习不感兴趣，热衷于网络、游戏。对这些学生的教育和引导，笔者认为应该从人生目标的确定、未来职业的规划、社会现实的状况、就业形势的严峻等方面入手，让学生认识到学习的重要性；然后从培养兴趣做起，克服学生的自卑心理，让他们自信自强，鼓励学生从内心深处认识到要坚决改掉不良行为或习惯，从一点一滴开始，每天进步一点，做到“日进日高”，定会“月丰年厚”。可见，从小事做起，是一种智慧，是一种境界，是一种做人做事的方法和准则，是一个人走向成熟的标准，也是衡量一个人道德修养水平的标尺，对职业中学学生的培养是很重要的。
作者：王爱平 单位：山西省长治市壶关县职业中学
养成教育论文:人文素质养成教育论文
一、文理融合是教育的本质规律
在5000多年中华文明史中，中国的教育发展大致经历了四个阶段；及时阶段是从三皇五帝一直到清朝末年，可以称为人文阶段，这一时期很重视人文教育，以传统文化为主，简称以文为主的时代。到了19世纪末，中国传统教育的不足之处显露无疑。第二阶段，自科举废除至新中国成立初期（1905———1950年左右），是古今中外文理大融合的时代，简称文理融合时代。这是一个大师辈出、成群而来的时代。以西南联大为代表，是中国高等教育史上的一座丰碑，至今没有被超越。新中国的科学技术基础可以说是西南联大那一代人打下的。第三阶段，自新中国成立到20世纪80年代末（1953———1990年左右），中国的教育模式是以理为主的时代，这是一个大发展但没有大创新的时代。第二、三阶段我们引进了西方的教育，特别是科学技术教育体系，引进、移植得非常成功，对改变中国的面貌起了很大的作用。但也留下了重理轻文的遗憾。第四阶段，从20世纪90年代初至今（1990—），这是一个回归文理融合时代，就是把前三阶段教育的缺失加以整合，把优点集中起来，形成一个科学和人文整合的新的教育阶段。纵观5000年的教育史，中国的教育模式走出了一个巨大的“之”字形，即经历了一个“正－反－合”的哲学过程。在科学史上，凡是做过重大贡献的科学家、哲学家、数学家，没有一个不是文理兼通的人物，比如笛卡尔、牛顿、高斯、爱因斯坦、希尔伯特等，这些人都非常爱好文学，有的对诗歌、音乐都有极深的造诣，他们有一个共同点，那就是都具有极高的审美素养和审美能力，他们的创造性成果也都闪烁着美的光辉。所以，没有深厚的文化素质、人文底蕴是很难成为高素质、创造性人才的。爱因斯坦于1952年10月5日发表于《纽约时报》的文章阐述了他的教育观点：“只教授一门专业知识是不够得的。因为如此学者只会变成一台有用的机器，而非具备完整的人格。学者必须德才兼备，与美善为邻。徒有专业知识，只不过像一头训练有素的狗，而非仁人君子。学者必须了解人类的渴望、理想以及痛苦，这样才能在群体与社会当中找到安身立命之所。这些宝贵经验，只能在与老师日夕亲炙时学到，并且一代一代地传下去。”文理兼通的数学大师丘成桐教授在总结自己的《研学之乐》中说：“西方文艺复兴的一个重要反思就是复古，重新接受希腊文化真与美不可分割的观点。中国古代文学的美和感情是极为充沛的，古人的人文情怀厚如高山、深如大海。若今人能够回复古人的境界，在科学上创新当非难事。”
二、文理融合教学模式的理论基础
在笔者教授的专业课中有人文训练的任务，包括二项内容：一是从专业课中体悟自然科学的真与美，二是从专业课中体悟人生宇宙的道理。每一章上完之后，在学生的课后作业中都有这样的训练。科学与人文本是一体两面，没有天然的分界。以物观物是科学，即人站在局外观察物质世界的组成、结构、特征和运动规律就是科学；以人观物就是人文，即人在局内观察物质世界对人的利害关系，或者人以超然的诗意欣赏、学习、效法物质世界的道就是人文。《老子》一书的全部智慧可以概括为：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”庄子说：“判天地之美，析万物之理。”圣贤智慧都是从自然世界中悟出来的，此乃人文训练的哲学依据。美国高等教育家弗莱克斯纳认为：“所谓人文学科，不仅是指传统的人文学科，还包括深奥的科学知识本身所固有的人文价值。”苏州科技学院宣传部部长宫向阳认为：“教师能够并善于将专业学科知识中蕴藏的价值理念、科学思维和人文精神通过教学传递给学生，使学生感同身受，构建其人生信念的科学理性的基石。”杨叔子院士在《素质教育：改革开放30年中国教育思想一大硕果》一文中深刻地阐述了素质教育的理念、内涵、意义和路径，路径之一就是“结合专业课进行文化素质教育”。笔者的人文训练模式正是践行杨院士的素质教育理念———“在自然科学专业课的教学过程中融合人文教育、德育教育和通识教育。”所以，在理工课程中培养人文素质不仅有理论依据，而且有很重要的现实意义。
三、人文训练的原则、方法和意义
以笔者主讲的生物化学和免疫学为例，人文训练的总原则是：要求学生从生物化学或者免疫学中提炼出一种概念、逻辑或规律，可以上升运用于人文、社会科学领域，进入人的心灵、思想、伦理道德、精神境界、社会生活的层次。从生物化学或者免疫学中体悟自然科学的真与美，体悟人生宇宙的道理，净化心灵、提高精神境界，并自觉地内化为自己的行为。老师在传授知识的同时，也教学生做人的道理，真正做到教书育人。王德峰教授认为：“应当充分理解任何专业教育，只要是教育，其本身就是一种人文精神的活动。一切知识最深刻的基础总是思想和智慧。在这里，我们无疑可以看到专业教育和通识教育的一致性。”笔者总结了自己从教十余年来对教育的思考，特别是近四年的教学改革实践，建立了“知识、思维、人文三位一体的教育理念和教学模式”，探索出一条在自然科学课程中、在理工课堂中进行人文素质教育的有效途径。哲学来源于各门具体科学又高于具体科学，有高屋建瓴的指导作用。笔者认为，哲学就是关于思维拐弯的智慧之学，思维能拐弯就没有接受不了的新知识。中国学生在高中阶段就开始学习辩证唯物主义，在大学里继续学习，有良好的哲学基础，因此，用哲学辅助教学在实践上也是可行的。以讲授专业知识为主，辅以文史哲知识，文理结合、以文解理、以哲释理，把哲学的普遍性原理与具体知识相结合，是共性与个性的结合，在学生已经掌握的普遍性原理中加进具体丰富的个性知识材料，让学生形成有机的知识结构。总之，“不管白猫黑猫，捉住老鼠就是好猫”，利用一切可用的手段和方法使教学过程丰富多彩、生动有趣，以提高学生学习的积极性。学习从知识层面上升到思维层面，进入到人文哲学层次，使学生感觉专业知识是如此的具体形象，知识就是生活，知识离自己如此之近，和自己关系如此密切，学习不再是一件痛苦的事情，而是一种快乐和享受。从自然科学的某个具体专业知识点出发，切入到人文学科、价值领域，体悟自然科学的真与美，体悟宇宙的奥秘，体悟人生的智慧和道理。人文科学是理工课程的味精和维生素，不能缺少。专家认为，一个好老师还应该是一个调味大师，营养丰富的菜肴如果不是色香味俱全，也难以引诱食欲；同样的，有用的知识如果不能以生动、活泼、有趣形式传授，就不能激发学生的直接兴趣，因而达不到理想的教学效果。学者范黎波认为：“中国现行的应试教育体制仍然是考试和学分导向，而非能力与素质导向。一言以蔽之，学业、就业、立业是严重脱节的。学业起步时，学生找不到合适的以兴趣和能力为导向的启蒙老师；结业后，从事与自己大学专业不相符的行业，干非所学；从高等教育过程看，现在大学没有建立起学者、学生、企业家共享的知识平台，理论和实践是两张皮，有的理论甚至就是‘简单的实践问题复杂化’。更严重的是大学没有营造一个科学工程和人文艺术交流的平台，导致科学家、艺术家和文学家等各用自己的学术语言解释问题，科学家缺乏想象力、艺术家缺乏创造力，学生感受不到科学的魅力，得不到艺术的熏陶。”本教学模式摒弃闭卷考试、放弃学分导向，选择兴趣、能力、素质导向，调动学生学习的积极性，培养学生的想象力，让学生感受到科学的魅力、得到艺术的熏陶。
四、学生人文训练实践
在实践过程中，积累了不少有关人文训练的实例，限于篇幅，选择两例。
（一）从人体的物质循环看“天人合一”
人体是一个小宇宙，是一个开放的系统，根据系统论原理，开放的系统总是不断地与外界环境进行物质和能量交换，这就是生命的基本特征———新陈代谢。“人之初，受精卵”，人的生命从受精卵开始就一刻不停地与周围环境交换物质和能量，从受精卵开始到胎儿的生命发育过程是与母体之间发生物质和能量交换的过程。出生之后，直接与自然环境发生物质和能量交换。从这个意义上讲，大自然是人类的衣食父母千真万确，符合马克思主义唯物论的观点。生物体通过与外界环境进行物质和能量交换，以维持其内环境的相对稳定。据估算，一个人（以60岁计算）在一生中与环境进行的物质交换，相当于60000kg水、10000kg糖、600kg蛋白质、1000kg脂类。“酒肉穿肠过，佛主心中留”。这是生命的自然法则，不是佛教戒律所能禁止的。人只要活着，终其一生，每天都要摄取，向大自然借贷一部分物质，同时通过排泄每天向大自然返还一部分物质。假定中国人的平均寿命为75岁，平均体重为60公斤，那么大自然就有如此多的物质在如此长的时间以你的生命形式存在。只有死后才彻底返还大自然，偿清这笔债务。死后尸体火葬，C、H、O、N等轻元素化为二氧化碳、水蒸汽、二氧化氮等气体返回大气，P、S、Na、K、Ca、Mg等重元素化为骨灰返回土壤。死后土葬、天葬，尸体腐化，组成人体的元素同样以上述两种方式回归大自然，只是过程漫长一些而已。这就是中国人的人生观：入土为安、叶落归根、与天地同在、和宇宙一体。这是一个彻底的唯物主义者从科学的角度、从人体物质循环的角度看到的“天人合一”。
（二）核酸的人文启示
核酸是四大物质（糖、脂、蛋白、核酸）中具有自我修复能力的生物大分子，核酸在自我复制过程中，若发现有错误会自行校正修复。修复完毕之后再进入下一个阶段。我们在这里把DNA比作党中央，若DNA的复制过程出了差错，也就是党中央的方针出了差错，若中央的错误方针到了地方，地方政府会错误地执行；倘若中央有自我监督的意识，发现自己执政过程中的错误，并予以纠正，然后再施行正确的方针，这对人民群众来说就是福祉。如果DNA能纠正复制过程中的差错，就能使后面的转录与翻译正常进行，减少了细胞受到伤害的几率。这个道理不论对细胞或者分子来说，还是对于一个领导集体来说，有异曲同工之妙，我们宜从中汲取训诫和思考。核酸是生命遗传物质携带者，掌握着生命体中各种重要的信息。经过亿万年的自然选择，生物体形成了以核酸为中心的遗传规律，即所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。所有的物种都是在继承上一代基础上再通过自身的不断改变，经过漫长的进化演变而来。所以，在一定意义上说，所有的生物有一个共同的祖先。这看似偶然的推论其实是必然的结果。从人类几千年的文明中可以看出，当一个朝代处于崩溃边缘的时候，势必有新的力量来终结它，制定新规则，这是历史发展的必然性。所以，生活中不要抱怨种种不平，抓住偶然的机遇就会获得必然的成功。遗传是必然的，变异是偶然的。一个物种总是继承上一代的遗传信息，学会生存的本领。同时，在自己的这一代，如果遇到自然环境的变化，会突变以适应环境而求得生存。社会历史的运动规律是在遗传和变异中演绎展开的。自改革开放以来，国家总是反复强调要处理好改革、发展、稳定的关系，社会不能凭空发展，是在现有的自然空间、社会的物质财富和精神财富的基础上发展的，这就是继承、遗传、稳定。但是，当社会某些利益集团为了自己的既得利益阻碍社会的公平公正与和谐发展时，就需要改革。每个人、每个组织、每个团体机构总是追求自己的利益，所以马克思才说：“每一个人，每一代人都是在其上一代人为我们创造的社会物质基础上生存的，同时又为下一代人的生存创造物质基础。”所以，马克思又说：“历史不过是人们追求自己利益的活动过程而已”。
五、学生的收获与体会
学生方小明说：“在‘知识、思维、人文三位一体的教育理念和教学模式’中，三项训练是一个有机整体，互为基础，相互促进。知识训练是基础，思维训练、人文训练是延伸；基本知识理论不弄懂吃透，后两项训练无法顺利展开。反过来，当理解知识遇到困难时，借用思维训练和人文训练可以轻易突破学习障碍。思维训练可以帮助学生梳理知识，建构知识体系。”学生苏寒剑说：“人文训练是加强版的知识训练和思维训练，是本次教改的升华”。让学生在更高的层次看待免疫学知识理论，有“一览众山小”的感觉。通过此项训练，学生从免疫学中体悟自然科学的真与美，体悟人生宇宙的道理，体悟老子的绝世智慧———“人法地，地法天，天法道，道法自然。”在训练中，学生反思自己、班级、院系、学校、社会、国家、民族、世界、天地，真是天马行空，“随心所欲而不逾矩”。经过此项训练，学生净化心灵，升华精神，将会成为有理想、有责任、脚踏实地的人。学生余鑫辉说：“我们学习的目的到底是什么？说白了，就是为了适应社会的竞争，增强自己的核心竞争力，可以在充满竞争的当今社会拥有一席之地。知识服务的对象是人，因此人文思想应该始终贯彻于教学的每一环节。人文训练的灵魂是‘以人为对象，以人为中心的精神’。核心内容是对人类生存的意义和存在价值的思考。将知识与哲学等社会科学联系在一起，从自然科学的学习中领悟哲学社会科学的思想内涵和精华。人文训练的过程就是对历史、对人生的思考，在不断的思考中提高我们的思想境界，拓宽我们的视野，增进我们对世界的了解。学生张进说：”应该在所有科目上采用这种新的教育方法，最终能改变中国的教育现状。知识训练让我把知识记得更牢、理解更深。思维训练让我把知识学活了，不仅仅局限于课本。‘学而不思则罔’，思考对于一个人的学习和成长是至关重要的，这个环节能教会人的不仅仅是知识，更是生活。人文训练让我悟出了许多平时不能明白的人生道理，也看透了人生的本质，老师的评语更是‘一语惊醒梦中人’，让我透彻地领悟人生哲理。通过这学期的课改体验，我体会到全新的教学方式所散发的巨大魅力，学习不再是一件枯燥无味的事，所以，我希望学校能推广和实施这种先进的教学方式，融入到各个院系、各门学科，让更多的人受益。“
六、结语
总之，文理结合是教育的本质规律和发展趋势。在自然科学专业课的教学过程中融合人文教育、德育教育和通识教育，不仅有坚实的理论基础，而且有实践的可行性；以文解理、以哲释理，创新思维、学习轻松；以理载文、以理带文，提升人文素质修养，传承传统文化。笔者的教学实践就是对这一理念的探索和尝试。正如王德峰教授所说：”通识教育的探索任务艰巨，它意味着要在课程中寻找一种思想传承的途径，以便对专业教育的教学目标和方法形成一种范式渗透作用。“随着 现代科学技术和社会经济的发展，素质教育、终身教育、大教育观的确立，人们已认识到在专业教学中渗透具有时代特征并符合中国国情的人文教育，必有助于培养出具有较高人文素质和健康人格的发展的创新型人才。
作者：丁洪波 胡申才 曾万勇 单位：武汉轻工大学
养成教育论文:高校阶段学生人格养成教育论文
一、加大对高校阶段的学生人格养成教育力度是学生所处环境发生变化后的客观需要
提到对学生进行人格养成教育，可能很多人的及时反应是：这不是高校教育工作的重点。在传统观念中，中小学教育尤其是初高中教育应该在重点完成基础知识教授的同时完成对学生的人格养成教育，这其中包括对学生学习习惯的养成教育、道德规范的养成教育和人文素养的培养等。而高校教育则应该把重点放在对专业知识的钻研和对自身潜能的进一步开发上。但现如今的实际情况却与这种观念不相同。尽管现在国家大力推进基础教育的改革，各个高校以吸纳人才为主要目的的自主招生政策层出不穷，但大多数初高中学生和家长们还是必须面对传统意义上的大学入学考试———高考。而且，高考的分数在我国的高校录取条件中还是具有极其重要意义的。所以，绝大多数人在关心学生的人格素养的同时更关心的是他们的学习成绩。尤其是随着社会的进步，生活水平的提高，人们对下一代的爱护程度普遍有所提高，在这种条件下，重物质保障而轻素养提高，重试卷分数而轻道德分量的事情就屡见不鲜了。这种所处的社会环境对知识水平的侧重导向，决定了备考的学生们很难有主观的意愿和客观的精力去关注考试以外的事情。而高校阶段的学生则不同，他们已经摆脱了高考的压力。尽管他们还会面临诸如考研、就业等压力，但总体而言是“条条大路通罗马”，而不是“千军万马过独木桥”了。而且，现有的高校评价体系还是比较立体多样化的，并不单纯以成绩来评价。如果在大学校园中一名学生想得到大家的交口称赞的话，那仅仅学习成绩是不够的。换而言之，一名学生如果学习成绩优异，他可能会被大家仰视，但很难会得到大家的喜爱。只有那些性格友善、与人为亲、能同大家和睦相处的同学才能得到众人的认可。这种整体外部环境导向的侧重已经发生了很大的变化，对学生的影响也与之前有所不同了，学生们会因此而更加关注自身和他人学习能力以外的素质。如果我们能够抓住时机加大对高校阶段的学生人格养成教育的力度，进一步强化这种环境导向的侧重，相信会对初高中阶段尚未形成固定人格素养的学生予以进一步的指导，让他们充分认识到具有良好的道德水平的重要意义。
二、加大对高校阶段的学生人格养成教育力度是学生在高校阶段心理发生变化后的必然要求
在初高中阶段，由于学生年纪普遍较小，课业负担较重，因此家长们往往以一种保护的心态来对待孩子们，不让他们过早地接触社会生活，以免分心。于是，他们就在学生们的周围形成了一层“保护网”。这样虽然保护了他们的身心健康，但同时也让他们事事依赖别人，没有一点儿主见，不懂得为人处世的道理，严重缺乏人际交往能力。而大学阶段的学生则不同，他们往往离家比较远，及时次出远门，及时次住校，及时次长时间地独自生活，他们要面临生活自理和与室友沟通的问题。没有了家长们方方面面的监管，他们要面临自主学习和时间统筹安排的问题等。而对专业知识的钻研和对自身潜能的进一步开发也要求他们要尽快转变角色，具备良好的团队协作精神、人际沟通能力和强大的个人攻坚力量。试想一下，一个不能吃一点儿苦，遇点儿困难就半途而废的人怎么能够经得住名利的诱惑，耐得住清贫寂寞，没有丝毫功利心地在科学领域深入研究呢？因此，高校阶段的学生们更需要也更愿意花费时间和精力来思考生活问题、人生问题和社会问题。而且，这一阶段的学生们心智也逐渐走向成熟（这种成熟的标志之一就是对自己的言行进行反思），可以做出较为而深入的思考和判断。所以，他们对自身人格修养的思考和需求也会远远大于初高中阶段。有这种主观愿望作为原动力，那么加大对高校阶段的学生人格养成教育力度，就比较容易实现预期目标，达到事半功倍的效果。
三、加大对高校阶段的学生人格养成教育力度是我们培养品质人才，共建和谐社会的必然要求
在现阶段的高校教育中，我们不仅要注重基础教学，提高学生的专业知识水平，培养专门人才，更要注意提高学生的人文素养，加大人格养成教育力度。因为教育首先是对“人”的教育，首先是教会学生们懂得如何成为一个真正的“人”的教育。在高校阶段，我们培养出来的学生即将走入社会，成为各行各业的骨干力量，而实现个人生存意义和社会价值的较大化应该是每一个社会人的终极人生理想。那么，这一理想该如何实现呢？对于整个社会而言，一个人能够创造出多少物质财富恐怕远远比不上他能贡献出多少精神力量更重要。简而言之，就是对社会长远发展能够产生深远影响的不仅仅是人的知识水平，更是人的人格力量或者说是道德水准。可见，实现个人生存意义和社会价值的较大化是同个人的人格素养或者说是道德水平紧密相关的。近些年来，高校学子中的冷漠旁观和恶性伤人等事件层出不穷，虽然这并不能表明全体学生的道德水平有下滑趋势，但至少也给我们敲响了警钟。个别高校学子的人格缺陷，道德沦丧已经不仅仅是他一个人或者说是一个家庭的悲剧了，它更有可能造成几个家庭的悲剧，这足以引起全社会的深思。曾经轰动一时的清华学生硫酸泼熊事件、马加爵事件和近年来屡见不鲜的女大学生陪酒陪侍事件不就很好地证明了这一点吗？这一个个真实的案例充分说明，我们在高校阶段加大对学生的人格养成教育力度已经到了刻不容缓的时候了。所以，在注重本科知识教学和高精专人才培养的同时，我们必须加大对高校阶段的学生人格养成的教育力度。通过更多的社会实践活动、更多“接民生，接地气”的服务民众类的活动、更多的抗挫折训练，让高校学子们具有阳光健康、积极向上的态度，懂得辩证地看待问题，拥有正确的人生观、世界观和价值观。这样当他们真正融入社会的时候，就会变成一个个太阳，源源不断地向外辐射出无限的温暖和光亮。在这样的环境中，每个人都能实现个人生存意义和社会价值的较大化。
四、结语
综上所述，加大对高校阶段的学生人格养成教育力度，应该成为当前我国高校教育的一个重要内容，应该引起全国各个高校的足够重视。
作者：尹逊波 吴勃英 白红 尹慧英 单位：哈尔滨工业大学理学院数学系
养成教育论文:民族院校大一新生行为养成教育论文
一、民族院校大一新生养成教育的特殊性
（一）文化和信仰差异性
民族院校的大一新生来自全国各个地区和民族，一些学生由于从小生活在民族地区，受到本民族文化和宗教信仰的影响，因此日常的饮食起居和行为习惯与其他民族的同学有很大差异。信仰伊斯兰的同学会念“清真言”、做礼拜、斋戒、天课、朝觐等五门功课，主张顺从和忍耐，在饮食上不食猪肉。信仰佛教的同学会定期到寺庙朝拜，讲究因果、戒杀生、劝行善，饮食上主张素食。朝鲜族学生特别注重礼仪，本民族意识较强，喜欢饮酒、情绪易冲动等等。
（二）学习基础和习惯差异性
少数民族学生大多处在边远地区，从小接触的是本民族的语言和文化，汉语基础比较薄弱。此外，由于教育的硬件以及师资的相对匮乏，使得少数民族地区教育水平相对落后，特别表现在英语、数学、计算机等公共课成绩较差。由于从小良好的学习习惯和学习能力没有被培养出来，所以进入大学后，一些课程的难度超出了他们接受的能力范围，导致一些科目成绩不理想。
（三）生活习惯的差异性
由于生活环境，成长经历以及文化信仰方面不同，一些民族学生日常的生活习惯和其他同学存在明显差异。例如，藏族学生由于从小生活在比较自由悠闲的环境中，整体上自由散漫。生活中喜欢佩戴一些民族的饰品。新疆的维族学生以及一些回族学生信仰伊斯兰教，平时进餐都到清真食堂，日常饮食也有一些禁忌。朝鲜族学生群体意识比较强，生活中喜欢饮酒。
二、行为养成教育的主要内容
（一）健康良好生活习惯的养成
健康良好的生活习惯是保持充沛精力和培养稳定性情的依托和保障。养成教育主要帮助学生养成自立自强、健康文明的习惯和行为，具体包括自立自理、作息规律、学习自觉等方面。对于大学生来说，起床、吃饭、上课、休息都应该有相对固定的时间段。对于大一学生，军训是他们的入学及时课，通过严格的军事训练逐渐培养学生艰苦奋斗，刻苦耐劳的坚强毅力和集体主义精神，养成良好的学风和生活作风。在大一阶段，学校还设置了早操和晚自习，早操旨在培养学生早起学习和锻炼身体的习惯；晚自习旨在通过集体学习让学生养成及时复习预习的习惯。
（二）高尚德行的养成
才者，德之资也；德者，才之帅也。一个合格的大学生应该通过学校的素质教育以及自我修养，努力成为一个德行优良的人。现实社会中，由于受到拜金主义、享乐主义以及奢靡之风等不良影响，一部分大学生也越来越注重物质的享受，忽视精神世界的完善和提升。作为社会主义合格建设者和接班人，大学生应该培养积极正确的人生追求，把自己的人生追求与国家民族的兴盛紧密结合在一起，按照社会主义核心价值观倡导的“爱国、敬业、诚信、友善”来要求和完善自己，磨练自身的意志品质，塑造高尚的德行，努力做品学兼优的人才。
（三）优良学习品格的养成
学习是一个大学生在学校的基本内容，是否能够明确学习目的、端正学习态度、掌握学习方法对于大学生来说至关最重要。学习品格是学生在一定学习动机和目标追求下在学习热情、学习态度及意志品质方面的综合反映。当前，一部分学生由于受到自身惰性和一些歪曲价值观影响对学习的重要性认识不足，主要表现在学习动力不足，听课状态不佳，学习成绩较差，这些不良学习品格对于大学生成长极为不利。
（四）健康心理品格的养成
随着社会的飞速发展，人们的生活节奏正在日益加快，竞争越来越强烈，人际关系也变得越来越复杂。大学生作为一个特殊的社会群体，正处于“心理的断乳期”他们有许多特殊的问题，如对新的生活和学习环境的适应问题。专业的选择与学习问题，理想与现实的矛盾冲突，人际交往的处理、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的规划问题等等。因此，通过行为养成教育增进大学生的心身健康，提升他们的抗搓能力，使他们能够以积极的、正常的心态去适应当前和未来的社会环境是高校共同关注和亟待解决的问题。
三、大一新生行为养成教育的方式方法
（一）抓住重要契机，开展主题教育
从大一新生入学伊始，利用军训半个月左右时间，对学生从按时作息，到军姿军容的整理，再到对于困难劳累的坚忍克服进行严格要求和强化，使学生强化组织纪律观念，养成良好生活方式，锤炼精神意志品质。对新生进行校史校情教育以及校规校纪教育，增强学生对于学校发展历程的了解，对于民族院校56个大家庭团结友爱的认同，增强学生对于学校的热爱和归属感。校规校纪教育对于学生树立纪律观念，规范自身行为是十分必要和有益的。大一新生的行为养成教育还包括入党启蒙教育、职业规划教育、安全法纪教育等方面。每年开学初学校可以通过举办班级风采大赛，通过班级风采大赛，班级内部同学可以尽快地熟悉起来，了解各民族不同的语言风俗，促进文化的交流认同。通过各班级节目之间的评比，以竞赛的形式可以增强班级同学的凝聚力和向心力，有利于积极向上班风的形成。此外，每年三月份开展学雷锋活动，把雷锋同志所倡导的忠诚、奉献、进取、友爱融入到自己的生活中，在学习上通过建立学习小组，同学们相互交流，彼此促进，既提升了学习成绩，又促进了文化的交流和认同；在生活中，要有一颗感恩心，要积极帮助别人，公交车上、轻轨上主动为需要的人让座，身边有困难的同学力所能及的帮一把。五四青年节是属于青年的节日，青年人朝气蓬勃、奋发有为，每年可以通过学习党中央的精神，牢记党和人民对于青年人的希望和嘱托，并积极投身到文化的学习和社会实践中去。作为青年人，特别是大学生，头脑要时刻清醒，要志存高远，脚踏实地为实现中国梦努力奋斗。此外，还可以利用“七一”建党节、“八一”建军节等节日进行养成教育。
（二）丰富完善方式方法，注重实效性
大一新生的行为养成教育，可以从外部和内部两个方面进行。一方面，行为养成教育需要借助外部的人和环境来培养和塑造。首先，教育者和管理者要充分履行自身的职责。把教书育人这一神圣使命始终放在心上、扛在肩上。要借助课堂这一文化和知识传播的阵地，把真善美传递给同学们，不仅仅要教书，更要育人。要巧妙自然地把社会倡导的核心价值观与自己所教授的内容结合起来，并结合身边的事例传递正能量。作为老师可以做的很多，课堂的一言一行，平日的行为举止都是学生学习和模仿的范本。在日常的管理过程中，我们要更加科学化、人性化，要注意结合学生的年龄特点，以人为本，考虑学生的实际需求，站在一个理解者和帮助者的角度来对学生进行管理。随着现代媒体的高度发达，信息化已经融入到我们的生活。在进行教育和管理时，我们除了要利用传统的教室授课，课外实践，还要充分利用qq，微信、微博等网络平台，要占领网络传播的主阵地，倡导和传播积极的价值观。这样才能让学生更及时地了解到老师对他们的关心和期许。行为养成教育效果的取得更主要的还是通过学生自身的吸收和践行来发挥作用。作为一名大一学生要通过学习中国传统文化和世界的精神遗产，丰富自己的思想和精神世界。把传统文化倡导的仁义礼智信，天人合一等思想融入到自身的为人处世上，同时结合时代所倡导的核心价值观来要求自己，主动提高自身的思想认识，以养成良好的行为习惯。
（三）齐抓共管，形成学校、社会、家庭教育合力
大一新生的行为养成教育应该以学校为主体，学校应该肩负立德树人的责任。通过学校规章制度的建立，校园文化的营造，教师高尚德行的感染，知识文化的传播来激发出学生内心的自律以及对真善美的向往和追寻。如果要更好的促成大一新生良好行为养成，学校要努力打造一些有利于传播主流价值观的精品活动，并培养本学校的校园文化和学校精神。同时，教师不仅仅是“传道、授业、解惑”，还应担负着为人师表的重要职责。前苏联教育家苏霍姆林斯基也讲到：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。社会对于学生的影响是潜移默化的，现如今，整个社会都在积极学习和践行社会主义核心价值观。社会主义价值观所倡导的“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”无论从国家、社会还是个人层面都为我们预设了美好远大的目标和切实可行的行为规范。在对大学生的行为塑造方面，我们也需要了解学生的成长轨迹，家庭环境。父母是孩子成长的及时任老师，家庭是孩子成长首先接触的环境。作为老师，需要与学生的父母勤沟通，了解孩子的成长轨迹以及性格特点，这样教育才会有的放矢。总之，只有学校、家庭、社会的积极协调、联动配合形成教育合力，发挥全员育人的群体功能，最终才能达到学生行为养成教育的目标。
作者：梁虹 刘新颖 单位：大连民族学院
养成教育论文:生物教学中养成教育论文
一、养成教育素材之一———课堂
(一)培养良好的学习习惯
“一个失修的马钉会导致一匹战马的失蹄”，而这不起眼的“钉子”便是良好的学习习惯。课堂上养成良好的学习习惯，可以帮助学生在平时的学习中事半功倍。例如在平时的生物课堂教学中，教师可有意识地提醒学生做好笔记或备注，这有助于学生的理解记忆，有助于学生的积累，能够使学生对知识的印象更为深刻。学生将有疑问的地方标注下来，课后请教同学或教师，这样的习惯一旦养成，将会受益匪浅。笔者至今仍清楚地记得中学教师教授的记笔记的方法，哪些符号表示概念，哪些符号表示注释，课本上的知识点一目了然，笔者沿用至今，受益匪浅。好的习惯有很多，但“冰冻三尺非一日之寒”，好的习惯需要教师经常的提醒和强调。
(二)抓住生活课堂
作为初中生物教师，笔者深知生物这门学科和生活联系的紧密程度。在平时教学过程中，笔者都会有意地举一些真实案例，以在帮助学生理解课本知识的同时，进行养成教育。在教学中，我们要给学生充足的空间、时间，使学生从自由的学习生活中得到真正的教育。在课堂上，笔者会根据教学目标，对教材进行适当的裁减，课前精心制作课件，尽可能创造机会让学生了解社会时事、接触自然。例如在讲解生物的生活环境时，笔者就地取材，带领学生参观校园。花坛、池塘、树林，都是学生的课堂;鸟语虫鸣、红花绿叶，都是学生的课本。这样的方式能够帮助学生树立热爱自然、保护自然的意识。又例如在《反射的类型》一课中，在讲到反射的应用时，笔者向学生展示了一组盲人和导盲犬的图片，图片中的导盲犬引导着盲人上下楼、出行等。这样不但让学生学到了知识，还让学生产生了关爱盲人、关爱动物的意识。教师要向学生传递这种正面的力量，始终把做人放在养成教育的首位。课堂中的这些措施会促进学生的情感、态度、价值观的发展，有利于学生形成健康、完善、崇高的人格品质。
二、养成教育素材之二———教师
教师作为教学的主导者，对学生有潜移默化的影响。在学生眼里，教师有自然的威信，教师的说话处事、一举一动都会影响学生。古人云:“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香。”在养成教育中，教师的作用举足轻重。这就要求教师不断充实自己，提升自己的修养，努力为学生做出表率。
(一)教师要不断学习，与时俱进
时代在不断进步，社会的信息化，使知识更新换代的速度越来越快，这给教师提出了新的要求。在新课改的理念中，创新是非常重要的一项技能，当我们发现了学生的创造力、认识了学生的创造力时，就须把这种创造力解放出来。作为“传道受业解惑”的教师，必须与时俱进，学会用时代的眼光审视自己，只有这样才能跟上时代的步伐，教出的学生。尤其在日新月异的生物领域，每天都有新的知识出现，所以在督促学生学习的同时，教师也要鞭策自己不断学习新的知识，接受新的信息和事物，以开拓自己的视野，使自己在教育教学时，有更多的底气和自信。
(二)教师要注重自身道德修养
教育家乌申斯基认为，“在教育中，一切都应基于教师的人格，因为教育力量是从人格源泉中产生出来的”，“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西部不可能代替的最有用的阳光”。教师的人格无时无刻不在影响着学生。所以教师要做的，就是在不断增强自身文化底蕴的同时，加强道德修养，规范自己的一言一行，时刻审视自己，尊重、爱护每一位学生，要做到“捧着一颗心来，不带半根草去”。让这种熏陶像阳光照耀、春风拂面，不知不觉对学生产生影响，使学生养成健康、乐观、向上的品格，不教而教，润物无声。
三、养成教育素材之三———同伴
在教育中，同伴有其独到的作用，这种作用是教师、家长都无法代替的。由此衍生出的教育方法被称为“同伴教育”，即利用青少年的趋众倾向，对青少年进行教育的方式。正规的同伴教育有一定的流程和规则，侧重于对学生态度和技能的养成。所谓“三人行必有我师”，学生也都可以成为“小教师”。
(一)注重同伴教育
在教室里我们可以发现，座位的远近往往和学生之间的亲密程度成正比，一般来说，坐得近的学生往往更亲密，交流也更多，教师不妨利用这个特点来进行养成教育。例如在安排学生进行生物实验或校园观察时，我们可以安排动手操作能力强的学生和不擅长操作的学生坐在一起，或安排学习积极、比较热情的学生和学习状态萎靡、积极性较差的学生坐在一起，使其相互影响、相互帮助，以达到共同进步的目的。现在学生的自主意识都很强，他们往往愿意听取年龄相仿的同伴、朋友的意见和建议。教师应该注重并善于利用同伴教育，利用这种方式开展的实验操作和课堂活动，往往比教师随意分组的教学效果好。
(二)发挥榜样的作用
在学生群体中，往往会有一个或几个“核心”，学生都喜欢围绕在他们身旁，如同行星围着太阳。这些学生或者学习成绩好，或者组织能力强，或者做事效率高，他们对其他学生的影响是很大的，能给其他学生起到很好的表率作用。在教学中，教师应充分发挥这些“核心”的示范作用，让学生在他们的引导下形成良好的学习习惯，形成高尚的品格。
作者：杨名 单位：无锡市钱桥中学
养成教育论文:国际邮轮乘务专业职业养成教育论文
一、职业养成教育模式的概述
职业养成教育不仅强调培养学生的专业知识和技能，更强调培养学生的职业素养，而一个人的职业素养的确立，绝非一朝一夕的事情，需要一点一滴的养成。因此，职业养成教育必须贯穿于整个教育过程，通过多种途径，经过相对长时间的学习和训导才能逐步形成。
二、国际邮轮乘务专业职业养成教育的必要性与重要性
（一）适应国家关于加快发展现代职业教育的需要
国务院国发[2014]19号文件《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出，我国职业教育要以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作。同时，文件还强调我国职业教育要提高人才培养质量，推进人才培养模式创新，建立健全课程衔接体系，实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程，着力提升学生的职业精神和职业技能，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。职业养成教育模式强调以就业为导向，以行业需求为标准，既注重专业知识和技能的培养，又强调职业精神的培养，强调将职业道德、职业纪律、职业态度、职业行为习惯、职业适应能力等方面的培养贯穿于整个培养过程，强调人才培养、课程设置、课程内容与职业标准对接，实现人才培养与行业需求零距离。因此，职业养成教育模式对进一步贯彻国务院国发[2014]19号文件精神，提高职业教育人才培养质量具有重要的作用。
（二）符合国际邮轮乘务职业素质的特殊性要求
国际邮轮乘务是一个特殊的职业群体，主要在国际邮轮上从事各种服务工作。邮轮被誉为漂浮在海上的移动的五星级酒店，邮轮乘务工作从其工作性质来看，它既属于海员的范畴，又具有旅游服务的特征。从其工作环境来看，邮轮穿梭于世界各地，乘客和船员也都来自世界各地，具有不同的文化背景，在这样典型的国际化环境下，要求邮轮乘务必须具备良好的外语水平和跨文化交流的能力。另外邮轮长期在海上漂泊，使得邮轮乘务员必须要经受许多与常人不同的复杂因素的影响，例如：海上气候的变化所带来的颠簸，船本身的噪声所带来的困扰，与家庭、社会分离所产生的孤独感，工作环境相对封闭、狭小等，这就要求邮轮乘务必须具备良好的心理素质和身体素质才能适应这么复杂的工作环境。从其工作内容来看，邮轮乘务主要从事各种服务工作，如：餐饮服务、客舱服务、酒吧服务等等，这就要求邮轮乘务必须具有较强的服务意识、较好的服务态度和娴熟的服务技能。因此国际邮轮乘务，无论在身体素质、心理素质、专业知识水平、专业技能、职业道德、服务意识、服务态度等方面都有较高的要求，必须通过系统的职业养成教育才能将学生打造成为适应行业需求的高质量人才。
三、国际邮轮乘务专业职业养成模式培养内容及实施策略
（一）通过“榜样示范”德育模式，培养学生良好的职业道德
职业道德是指在一定职业活动中应遵循的，体现一定职业特征的、调整一定职业关系的职业行为准则和规范。养成良好的职业道德可以维护正常的职业活动秩序，可以对社会道德风尚产生积极的影响，形成良好的社会道德风尚。邮轮乘务人员职业道德的基本内容包括：诚实守信、爱岗敬业、遵纪守法、奉献社会等等。良好的职业道德的形成可以从个人的行为和品德教育开始，运用“榜样示范”德育教育模式，通过老师的思想道德和言行举止潜移默化的影响学生，从而促进学生自我提高和自我发展。这就要求老师严格要求自己，处处以身作则，言传身教。
（二）通过加强职业认同感，以培养学生良好的服务意识
由于我国受到上千年的封建残余思想的影响，至今仍有部分人把服务行业当作伺候人的下贱工作，这种对服务的歧视，潜移默化的影响了人们对服务应有的尊重。而在其他国家，例如：美国、日本都将服务当作荣幸甚至荣耀，因此国际邮轮乘务专业在教学过程中，应充分运用发达国家的服务理念和服务意识，扭转学生的错误观念，让他们发自内心的，自觉主动的做好服务工作。培养他们的服务意识，使他们有着时时刻刻为客人提供品质服务的欲望，并以为他人服务而感到快乐。
（三）通过学校、家庭、社会三层渠道，培养学生吃苦耐劳的品质
吃苦耐劳是中华民族的传统美德，是先人留给我们后辈的宝贵财富。但随着社会的发展，人民生活水平的提高，人们对吃苦耐劳精神的认识出现了偏差。80后、90后青年因缺乏吃苦耐劳精神，普遍存在就业难、频繁跳槽、工作中“眼高手低的”现象。另外，邮轮乘务工作时间较长，有时甚至超过11个小时，工作强度较大，这就更要求学生具有吃苦耐劳的品质。因此，培养国际邮轮乘务专业学生吃苦耐劳的品质尤为重要。在其人才培养的过程中，应充分发挥学校、家庭和社会三层渠道，将学生吃苦耐劳的素质教育从始至终，贯彻于学生的思想教育和实践教学过程中。首先，学校要创建有利于学生吃苦耐劳品质形成的教育文化环境。通过各种宣传渠道，向学生灌输吃苦耐劳的优良品质，并树立典型，通过典型的力量带动身边的同学积极参与到劳动中，培养学生的吃苦耐劳精神。第二，学校要与学生家长及时沟通，并与家长保持一致，不要出现教育尺度不统一的情况。家庭教育在学生成长过程中发挥了重要作用，现在的大学生都是90后，可以说个性突出、思想前卫，多为独生子女，作为家长切记不要太过溺爱，要多给孩子锻炼的机会，让孩子学会独立。第三，学校要为学生搭建更多更好的社会实践机会，让学生在社会实践中得到锻炼，使学生了解社会现实，在生活实际中逐步培养自己的吃苦耐劳的品质。
（四）通过加强“三课堂”联动结合，提升学生的团队协作能力
所谓团队是指由两个或者两个以上的相互作用与依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。而团队协作能力则是建立在团队的基础之上，有效地发挥团队组成人员之间互补互助的作用，以获取较大工作效能的能力。它要求团队每位成员之间建立起有效的协调合作、团结互助的良好关系。而现阶段，由于学生生活条件的优越、父母的溺爱以及社会大环境的影响，自私自利、以自我为中心的思想意识较为严重，造成了学生缺乏必要的人际交往能力和主动寻求合作的能力，因此提高国际邮轮乘务专业学生的团队意识，培养其团队协作的能力尤为重要，只有这样才能为客人提供更品质的服务。培养学生的团队协作能力应加强“三课堂”，即课堂教学、学生社团活动和社会实践活动的联动结合。在日常教学过程中，可以采用任务驱动或项目引领的教学模式锻炼学生的团队协作能力，即通过组织学生形成团队，引导团队按照一定步骤协作完成任务或项目。在学生日常活动中，充分发挥高校学生社团的积极作用，使学生社团成为大学生自我教育、自我管理和自我服务的有效平台。通过各项社团活动，激发学生的创新能力、沟通协调能力和团队协作能力。除此之外，还应该充分利用各种社会实践活动锻炼学生的团队协作能力。在社会实践活动中，尽量采用项目化运作模式，鼓励学生以团队形式开展社会活动。例如：大学生“三下乡”活动，可以从设计、策划、组织、实施全过程由学生自主完成，以培养学生的团队协作能力。
（五）通过营造语言环境，强化学生的英语交流能力
邮轮上通用的语言是英语，因此国际邮轮乘务专业学生必须要有较强的英语交流能力，才能适应今后的工作环境，这也是国际邮轮乘务人员最基本的要求。但就目前的情况来看，英语交流能力较差成为了中国船员的短板。中国英语教学也陷入了“哑巴英语”、“聋子英语”的困境，亟待解决。面对这样的局面，国际邮轮乘务专业在人才培养过程中，应尤为重视英语交流能力的培养，并全方面的进行邮轮英语的教学改革，将学生培养成为较了解英语文化、掌握英语应用技能的应用型人才。学习语言，必须依赖语言实践，因此需要营造一个仿真的语言环境，这个环境不仅仅局限于几十分钟的课堂教学，而是将这个语言环境，贯穿于学生的日常生活。要求所有国际邮轮乘务专业学生相互交流必须使用英语，专业课程教学实行全英文教学。除此之外，学校还可以开展形式多样、丰富多彩的英语活动。将国际邮轮乘务各种生活片段、工作片段、服务片段，通过角色扮演、情景模拟等形式进行反复的演练。通过这样多渠道的营造良好的英语学习环境，构建完善的课内课外英语学习系统，增加学生英语交流的机会，才能进一步强化学生英语交流的能力。
（六）运用“渗透式”教学模式，强化学生的多元文化适应能力
无论是邮轮乘客还是邮轮员工都来自于不同国家和地区，具有不同的文化背景，因此邮轮乘务人员除了要求会讲流利的英语，还必须具备多元文化适应能力，懂得不同国家的风土人情，知道如何与世界各地的朋友友好相处，这样才能更好的与身边的同事相处，更好的为乘客服务。笔者认为多元文化的适应能力应建立上良好的跨文化交际能力基础之上。赵芳在“渗透式”跨文化交际能力培养模式研究中提到：跨文化交际能力由知识、能力、态度、素养四部分所构成。知识与能力包括：各国风俗习惯、风土人情和宗教信仰等基本文化知识和较强的沟通能力。态度和素养包括：对他国文化的相互尊重、理解和包容，以友善、诚实的态度与各位船员相处。而无论是知识的积累、能力的提高还是态度和素养的形成都不是一朝一夕的，需要在日常生活中长时间的积累和培养。为此，我们需要运用“渗透式”教学模式，将学生的跨文化交流能力和多元文化适应能力渗透于学生的整个学习过程的各个环节，通过他们长期慢慢的观察、多听、多看、多实践才能逐渐形成。例如：在专业课程的教学当中，融入国外文化知识的传授。在学生课外活动中，多组织学生与国外留学生或其他外籍人员交流，多组织学生到境外学习考察，体验异国生活方式，了解异国风土人情。另外还可以多组织不同国家的文化专题活动，让学生积极参与资料收集和模拟国外生活环境等，通过环境氛围的营造，让学生亲自去实践、去体会、理解中外文化差异，提高他们的跨文化交际敏感性和适应性。
（七）通过加强心理健康教育，强化学生的职业适应力
国际邮轮乘务作为一个特殊的职业群体，其工作条件和环境与陆地相比具有很大的差别。他们长期处于相对封闭、信息不畅通的工作环境，加上工作强度较大以及与家人长期分离所造成的孤独感，使得国际邮轮乘务将会承受着比其他职业更多的心理压力。为此我们除了开设心理健康教育课程外，还可以定期的对学生心理健康进行评估，并依据评估结果对学生进行适当的心理辅导，让学生学会放松、脱敏等技能。通过这样长期的心理健康教育和辅导，强化学生的职业适应能力，使学生顺利的走向未来的工作岗位。
（八）从小事做起，培养学生的职业礼仪素养
国际邮轮乘务是直接面对乘客的窗口，也是企业形象的代言人，为此礼仪素质的养成也是国际邮轮乘务专业培养的主要内容。礼仪素质包括仪表形象、言谈举止、服务礼仪等。良好的礼仪素质需要长时间的修炼，需要从最基本的日常生活、行为习惯开始做起，逐渐转化为职业行为习惯。例如：从上课及时天起，就要求学生统一穿着制服，并时时刻刻要求学生保持优雅的站、坐、行、蹲等仪态。通过专业的化妆课程，让学生掌握各种化妆技巧，并要求学生按照职业规范要求化淡妆上课，从日常教学中提高学生实践能力和职业礼仪素养。在日常生活中，要求学生提倡文明礼貌，不吸烟、不乱扔杂物、不随地吐痰、不讲脏话，从平常小事做起，慢慢克服一切不文明行为，提倡时刻保持微笑，见到老师、同学礼貌的打招呼，提高学生的礼仪素质修养。
四、国际邮轮乘务专业职业养成模式实施的具体要求
（一）将职业养成教育渗透于专业课程教学
职业养成教育绝不是一两门专业课程和几项实践环节就能造就的，它需要渗透于整个教学过程中，将职业文化融入课堂，将职业养成渗透于各项教学实践，形成一套完善的职业养成教育体系。
（二）将职业养成教育融合于课外活动
职业养成教育不仅要渗透于专业课程的教学，也要融合于学生的各项课外活动，实现从课堂教学到课外教学，从校内教学到校外实践的融合，将职业氛围融入学生的生活。
（三）将职业养成教育贯穿于人才培养的全过程
职业养成教育绝非一朝一夕就能实现的，需要贯穿于人才培养的全过程，从学生进校及时天到离校的24小时，不断加强其职业意识、职业道德、职业行为习惯、职业能力的培养，使其成为符合邮轮行业需求的人才。
五、结束语
国际邮轮乘务专业职业养成教育是符合国家职业教育发展需要和行业需求的一种人才培养模式，它既是学生德育教育的重要组成部分，也是学生技能培养的一个重要环节，它需要全体师生长期的共同努力，才能为国际邮轮行业输送一批批德才兼备的高素质技能型人才。
作者：崔慧玲 梁姣 单位：桂林旅游高等专科学校
养成教育论文:代币制小学生养成教育论文
一、要慎重选择强化物———代币
选择合适的代币是进行“代币制”教育的及时步，代币并非是简单的随手拈来的让儿童感兴趣的物体，而是需要慎重选择的。著名心理学家班杜提出了行为矫正的“自我强化”和“替代强化”理论，其中就指出，强化物可以是物质的也可以是精神的，但相对于儿童，物质是最直接的也是最能满足需要的。代币是一种具有象征价值的物质，对儿童具有吸引力。一般而言，作为强化物的代币，至少要满足两个基本条件：一是代币的性。即这些代币是儿童无法简单仿造或轻易找到其他物品代替的，从而确保代币在儿童心中的性。代币只有具备了这种性，方可得到儿童的认可，也才能激起儿童追求它的欲望。如果代币过于随意，就有可能会给儿童造成“老师不发给我，我自己也能找或者做一个”的想法，这样不仅不会对小学生的养成教育起到积极作用，反而会造成不良影响，如代币泛化，这就像货币严重贬值一样，一旦丧失其性，便不值得儿童追求。二是选择代币时还要考虑到方便携带，不仅要方便教师可以随时随地地发放，更多的要考虑儿童方便用于交换，因为代币不具有其他的实用功能，其功能只能在行为矫正交换系统中使用，代币类似于货物交换初期的等价物，如果不便于携带，那么其利用价值将会减少。在通常情况下，教师应选择一些小的物品，而且好是教师自己制作的红花、圆片、五角星、硬片等这些小制作物件，当然也可以根据学生的兴趣或实际操作的情况来决定代币，但不管选用何种物品作代币，都必须保障其在儿童心中的性，同时符合安全、卫生、便于储存，以及与奖品相比也具有吸引力的特性。
二、发放或扣减代币的场所要认真选择
小学生的思维大多以感性思维为主，这就决定了其对物质和现象的认识在很大程度上是感性的而非理性的。个体是希望得到别人的肯定和奖励的。马斯洛的需要层次理论就明确指出，个体有一种缘于天生的愿望那就是得到赏识并给予强化。我们生活中的大多数人其实都希望得到别人的肯定，渴望被别人认可。赏识强化就成为个体良好行为养成的有效助推力。如果在一个明确的情境中，当个体做出某种良好行为后，立刻能得到别人的肯定或是奖赏，那么以后遇到相似的情境做出相似行为的可能性也会增大。反之，当我们对这一良好的行为不加理会时，个体自然就会产生一种被忽略的感觉，当然也就降低其行为再次发生的积极性。特别是对于小学生低年级个体而言，由于他们对某种行为结果的预见性还不是很强，再加之意志力和自觉性都不高，可能很难将某种良好的行为一直坚持下去，所以，一旦学生出现了良好的行为表现时，就必须给予适当的强化奖励。基于此，代币行为实施中的教师在发放和扣减代币的场合一定要慎重。其原则是，发放代币时尽量当众，而扣减代币时尽量避众。具体而言就是，当小学生有良好行为表现时，要当着全班学生的面发放代币，那么接受代币的学生就会感到无比光荣，因为他知道，自己的良好行为表现不仅得到了肯定和表扬、不仅让大家都知道自己是个“好学生”，而且还获得了可相对自由地用于交换的物质奖励———代币。之所以要当众发放代币，是因为每个个体都希望自己“光辉”的一面为人所知，常言说“好事不出门”，那么教师要做的就是让好事出门、让好事传千里。其实这种公开的荣誉既是一种动力，更是一种压力。它让小学生知道，只有做得更好，如果自己做出某种不良行为表现，就与自己的“好学生”身份不符，而且可能受到其他学生的否认或批评。而当小学生有不良行为表现时，教师要扣减其代币时，好选择相对比较避众的场合，如教师的办公室或教室学生比较少时，也可以是在进行家访时在学生的家中。因为，无论何种原因，扣减代币是一种不“光彩”的行为，而被扣减代币的个体其实不想让太多的人知道自己的不“光彩”，所以，教师要做的是把“恶事传千里”变为“恶事未出门”。然后，教师再真诚地和小学生沟通，说明为什么要扣回其代币，如果想要再次得到代币，只有用自己良好的行为表现来换取。这样，既保住了小学生的“面子”，同时也让其知道改正的方向。
三、要正确恰当地运用强化策略
根据小学生的特点，为了更好地实施代币制和达到预期的目的，应注意以下几方面：首先，协议平等，具有可操作性。教师应以与小学生平等的姿态来和小学生达成一致的协议。这样，小学生更容易也乐意接受，且操作性强。在建立约定之前，教师要与学生确立明确的方案，在此方案中双方应对要形成或约束的行为进行协商，解决各种各样的现实问题。这样就在无形中培养了儿童的协商与合作意识，促进了儿童自我意识的发展，使儿童的心理逐渐成熟。协议要对小学生不良的行为有较好的约束作用。其次，循序渐进，不断强化。教师在达成协议的过程中，应充分考虑到学生的实际情况，绝不要好高骛远，试图一蹴而就。在实施代币制的过程中，应注意循序渐进。学生由不好的行为习惯向良好的行为习惯过渡时，教师应及时给予奖励，让学生的行为得到强化，注意循序渐进，不要操之过急，直至良好的行为习惯内化。再次，进行奖励时，不能满足。就小学生而言，他们的需要就是良好行为表现的吸引力。小学生的一切行为也正是围绕这个需要进行的。但是一旦这个需要得到了满足，那么这个需要不再对小学生具有吸引力，对他们不良行为也不会有约束力。所以，教师在对小学生的行为用代币进行奖励，并以此希望行为得到强化时，就一定要注意不能满足。，奖励必须要及时。老师在给小学生发放代币物的时候，切记要及时，一旦小学生做出良好的行为时，教师要立刻给予代币奖励。早期著名的生理学家巴甫洛夫，用其经典条件反射实验告诉我们这样一个基本原理，预期良好行为出现以后，教育者如果不给予及时的强化，就可能会致使该种行为消退或泛化。在养成教育过程中，如果孩子做出某一良好的行为，教师没有立即给予奖励，会造成孩子意识上的混淆，孩子可能会认为，这一行为可能不会受到奖励或者老师分发代币并不是客观公正，导致孩子不会将该行为继续强化。因此，条件允许的话，教师应该立刻给予奖励。
四、要熟练运用代币的发放与扣减策略
（一）代币发放或扣减要及时
只有这样，小学生良好的行为习惯就能立即得到强化，也使孩子明白了为什么会得到奖赏，从而在相似情境下重复出现这种行为。
（二）要有适度的标准
如果标准太高，会超出孩子的实际能力范围，孩子不管怎样努力都不会得到代币，那么孩子就会失望，并且不再会为之付出什么努力，那么代币制也就没有意义了。但是标准也不能定得太低，太容易得到的东西，孩子是不会懂得珍惜的。所以，获得代币的标准要适中，稍微高出孩子实际水平一点，这样孩子知道只要他们努力就会得到代币。在一开始实施代币制的时候，教师考虑的范围要更广一点，得到代币的机会多一点。如对同学、老师有礼貌，上课的时候能认真听讲等等，这样就更容易调动学生的积极性。
（三）代币制应分为多种代币，每种代币都赋予不同的分值
教师发放的代币不是简单的“同一制”。学生的行为表现与所达到预期的程度来给予不同的代币，在不同时期和不同的任务难度所给的代币应有所差别。
（四）教师应建立惩罚制度
教师应让孩子知道：有奖励也有惩罚，如果做错事了，就应该扣除相应的代币。如：没交作业或者打骂他人，就应收回他相应的代币（家长和教师应提前制定某一具体行为获得或扣除相应的代币的个数），做错事就应该受到惩罚。以此来减少不好行为的再次发生，从而达到约束、矫正的目的。
五、要适时调节不同强化阶段代币的功能
教育者在实行代币的过程中，除了要及时地发放代币这一物质奖励外，还要经常对其进行精神上的鼓励，因为唯有如此，才能不断提高他们对目标行为发生的兴趣，从而能认真地执行先前的计划。因为有期望伴随，儿童会觉得完成整个过程充满了乐趣与挑战，不至于半途而废，从而能够在一个相对较长的时间段内来矫正不良行为。实施代币制的最终目的是运用激励原则让接受行为矫正的小学生目标行为的实现。在这一过程中，学生每一个阶段所要求矫正的行为必定有所不同。因此，实施者要根据小学生的实际情况，对所矫正的行为有阶段性的调整代币系统。在调整过程中，要逐渐减少代币的发放，或者是将相同物品所对应的代币数量增加，以延长其取得强化物的时间，增强其行为时间，最终停止强化物，过渡到自然情境中。同时，也要提高其自我效能感，让接受矫正的小学生体会到自身发生良好变化，提高其内部动机，逐渐把儿童的良好行为的产生由最初的他律状态过渡到自律状态，从而促使其能更持久有效地实现目标行为。
六、结语
总之，对于小学生的养成教育，家长和教师要从大处着眼，从小处着手。要着眼于把小学生培养成为讲文明、懂礼貌、爱学习和爱劳动的儿童。还要不断地提高他们的思想觉悟，进而逐步地引导小学生形成科学的世界观、人生观、价值观。这是一个长期的、反复的、不断前进的过程，它的实现甚至要贯穿于整个人生的过程。代币制只是众多教育手段和措施中的一种，只要家长、教师等教育者运用得当，相信对于儿童养成良好的行为习惯是有裨益的。
作者：任红亮 单位：宜宾学院教师教育学院
