引论：我们为您整理了1篇成人高等教育研究论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
成人高等教育研究论文:论学分制下成人高等教育教学质量监控研究
论文关键词：学分制；成人高等教育；教学质量；监控
论文摘要：近年来，越来越多的高校在成人高等教育中开始实行学分制教学管理。实行学分制后的成人高等教育面临着一些教学质量监控方面的问题。笔者分析了学分制下成人高等教育质量监控的难点和薄弱环节。并针对问题提出了对策和建议，以确保学分制下成人高等教育的质量和生命力。
近年来，越来越多的高校在成人高等教育中开始实行学分制教学管理。学分制在为成人高等教育培养高素质的创新人才注入强大的生机与活力的同时，也给成人高等教育教学质量监控工作带来了许多新的问题。如何加强学分制下成人高等教育教学质量的监控，确保学分制下成人高等教育教学质量，是我国高校面临的一个新课题。因此，探讨学分制下成人高等教育教学质量的监控具有重要的现实意义。
一、学分制下成人高等教育教学质量监控的难点和薄弱环节
学分制是一种以选课制为基础，以学分计算学生的学习量，并以取得低学分作为毕业标准的教学管理制度。学分制条件下，学生可以根据自身的情况和个人的发展需要，在一定范围内自主地选择课程，在弹性学制内自由地安排自己的学习时间和学习量，学生的个人潜能可以得到充分的施展和开发。应该说，成人高等教育实行学分制有利于缓解学员的工学矛盾，有利于因材施教，调动学员学习的积极性，有利于培养高素质、多样化、复合型的人才。然而，任何事物都是利弊并存的，尽管成人高等教育实行学分制有许多优点，但在教学质量的监控方面却存在着诸多难点和薄弱环节。
1．开放灵活的培养方案可能导致学生所选课程体系缺乏完整性和系统性。学年制下的教学计划是较为严密的，它从专业培养目标出发，其基础课、专业基础课、专业课之间能相互有机衔接，专业知识的系统性能较好地得到保障。而学分制下的教学计划是相对灵活和开放的，虽然有大量的选修课程供学生选择，但也正是这种较大的选择空间，使学生在选课的过程中，由于知识能力、课程信息等方面的限制，会导致部分学生所选课程体系存在某些缺陷，从而造成人才培养中知识、能力、素质的不完整性。这种不完整性和不系统性，对教学质量监控产生了障碍，很难从源头上确保学分制下的人才培养质量。
2．自主选课容易导致学生在学习上避难趋易。成人学生个人基础、能力参差不齐，学习动机五花八门，虽说大部分都能认识到知识和能力在社会生活中的重要性，但其中也不乏急功近利者，为混张文凭的不在少数。学分制下的自主选课，给这部分学生在学习上逃避困难提供了可能。另外，人类本身所具有的“惰性”心理，也使学生在选课过程中，不可避免地存在避难趋易现象，即不是根据课程本身的内容，而是以是否容易取得学分、上课时间是否方便等为依据，尽可能选择容易过关的课程，甚至为拼凑学分盲目选课。这样势必降低学生学习质量，影响培养目标和基本培养规格的实现。对这种情况，校方实际上是难以控制的，因为既然是学生自主选课，那么无论从理论还是实际操作上都很难对其进行监控。
3．对学生学习过程的监控难度加大。学分制实行目标管理，主要以考试来衡量教学结果和进行学籍管理，考试合格就可以取得学分，修满规定的各类学分和总学分就可以毕业。而对于是否坚持听课，听课是否认真，每学期选多少课程等教学过程的具体环节，则管理较少。它实际上淡化了对教学质量形成过程的管理。事实上，学分制以选课制为基础，选课制形成了新的教学群体，学分制下的班级概念将是一个动态的概念，行政班级逐渐被淡化了，临时组成的课程班级增多了，课程班级学生来自不同的专业、年级，学生迟到、早退以及出勤率不高等问题显得更为突出，与学年制相比，对学生学习过程的质量监控难度大大增加。
4．对网络课程的质量监控成了新的难题。一方面，学分制要求开设足够数量的选修课，允许跨专业、跨系、甚至跨学院选修课程，而目前大部分高校师资、教室等教学资源还相对不足；另一方面，网络课程具有学习时间自由、学习空间不限等特点，非常适合成人教育的要求，是成人高等教育实施学分制改革不可缺少的有效手段。因此，许多高校在实行学分制后都纷纷开发建设网络课程，以丰富课程资源，满足选修课多样化的需求。而在函授教育中采用网络课程，除了少数已开办远程教育的学校外，多数高校对网络课程的质量监控都缺乏经验。
二、学分制下成人高等教育教学质量监控的对策与建议
(一)教育行政部门要加强宏观管理与指导
1．严把审批关。学分制的实施是一项系统工程，它不仅仅是单纯的教学管理制度改革，而是高等学校教育教学的多方位改革，同时还必须具备相应的条件。如较好的教学基础设施、较强的师资力量、高素质的教学管理人员、与学分制相配套的系列管理制度以及计算机网络教务管理系统等。成人高等教育实行学分制固然是今后必然的发展趁势，但如果条件尚未具备，就盲目跟风改革，势必会以牺牲教学质量为代价。因为无论采用何种形式的教学管理制度，其最终目的都是为了提高人才培养质量，所以教育行政部门对学分制试点院校的审批要严格把关。
2．健全评估制度。成人高等教育的质量保障，既需要在高校内部进行质量控制，同时也需要在高校外部对质量进行监控。教学评估则是目前高等教育教学质量监控中最为普遍也最为有效的一种形式。成人高等教育学分制教学管理是我国成人高等教育领域内一种全新的教学管理模式，它的运作有别于全日制普通高校的学分制，有自己的特点和规律。目前，我国成人高等教育实行学分制尚处于尝试阶段，实践中还存在着诸多的问题。因此，对成人高等教育学分制试点院校进行定期的检查与督导，开展定期的教学质量评估，显得尤为重要。这种检查和评估，可以由教育行政部门邀请专家、社会人士、用人单位组成检查组或评审委员会来实施，也可委托教育评估中介组织来开展。
(二)高校要进一步深化学分制改革
1．制订科学的学分制教学计划。教学计划是学校教育、教学工作的指导性文件，是学校培养人才和组织教学的主要依据。教学计划的科学性、合理性直接影响到人才培养的规格与质量。因此，制定科学合理的教学计划是保障学分制条件下教学质量的关键。成人高等教育学分制教学计划的制定，应考虑以下几点：一是既要保障高等本、专科教育规格要求，又要体现成人教育的特色；二是要注意教学计划的完整性和整体优化；三是要主动适应社会经济发展需要，努力使教学计划具有前瞻性，同时处理好社会需求的多样化、多变性与教学计划相对稳定性的关系；四是要合理规划必修课与选修课的比例，要确保选修课程的学分总数占教学计划全部课程总学分数的25～30％左右，以保障学生有充分发展个性和自由选择课程的空间。成人高等教育学分制教学计划的课程结构可由公共必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课和实践环节等5类课程组成，其中实践环节为必修课程，公共选修课为任选课程，专业选修课为限选课程。所谓限选课程，是指在专业选修课中可按不同的专业方向设置若干课程组，在一个课程组内，限定学生只能选择其中的一门或几门课程，以便对学生的选课作适当范围的限制与引导，避免盲目选课。此外，要有足够数量的公共选修课程供学生任意选择，以拓宽学生的知识视野、培养发展学生的兴趣和特长。
2．加强选课管理与指导。为了方便学生选课，减少选课的盲目性，使学生选课更加科学、高效和规范，学分制试点院校应该做好以下一些工作：(1)开发选课平台。要开发基于现代网络技术和数据库技术的网上选课管理系统，构建学生自主选择的、开放式的、网上实施的选课管理平台，使学生在选课期间能够不受时间和空间限制进行选课，并能及时查询选课结果。(2)编制选课手册。该手册应汇集有关学分制的教学管理制度、指导性教学计划、课程介绍、选课程序等，供学生选课参考使用，并通过学院或部门网站等多种渠道选课有关信息。(3)进行选课培训。对参加选课的学生进行简单的培训，以使学生能够熟练地使用选课系统进行选课。(4)建立导师制。为了确保成人高等教育人才培养的质量，帮助学生建立合理的知识结构和技能结构，能更好地指导学生选课，建立导师制当然是较为理想的做法，但基于目前我国高校的师资条件，真正实行导师制尚有一定的困难，而聘请责任心强又有相关专业知识背景的班主任来担当学生的导学和管理双重任务，倒是较为可行的。
3．加强对教学过程的管理和监控。函授教学的主要环节包括自学、面授、作业、答疑辅导、实验、实习、课程设计、考核、毕业设计及答辩等。要保障学分制下函授教学的质量，应该继承学年制下注重教学过程管理与监控的做法，尤其是面授环节。因为学分制下面授环节中，课堂管理更加复杂、难度大大增加，而面授又是主讲教师指导函授学生掌握教材内容和自学方法的课堂教学活动，是学生学习过程中非常关键和重要的一个环节。因此，必须采取有效策略，加强对面授等环节的质量监控。(1)加强考勤。在学籍管理上既实行灵活的学分制管理，也实行严格的考勤制度，学生必须达到学校规定的考勤要求，完成教学计划规定的作业、实验、课程设计等后，方可参加课程考试，强调学习过程和学习结果同等重要。(2)成立成人教育教学督导委员会，对成人教育教学工作进行监督、检查、评估与指导。(3)发挥任课教师的育人潜能及其在课堂管理中的重要作用。通过任课教师进行课堂管理将会取得事半功倍的效果。
4．构建网络课程质量保障和监控机制。要保障普通高校成人高等函授教育中网络课程的质量，除了要加强计算机、计算机网络等基本教学设施建设外，最关键的是要抓好网络课程建设和网络课程教学实施两个环节。在网络课程建设这一环节，一是制定网络课程质量标准，明确网络课程制作要求以及对研制教师、主讲教师的要求；二是规范网络课程建设程序，成立由教学和网络教育等方面的领导、专家组成的网络课程建设领导小组，负责对网络课程的立项审核、中期检查、评审验收等工作。此外，还要配备专业人员对网络课程的研制进行全程监督与管理。在网络课程教学实施这一环节，一是要建立和完善网络课程教学相关管理制度，对网络课程的主要教学环节，如自学、面授、作业、网络辅导、实验(实习)、考试(考查)等作出明确规定和要求，要明确网络辅导教师工作职责、学生网络学习要求及考核办法等；二是要完善网络学习支持服务系统，开发先进的网络教学辅导平台，为网络教学实施提供技术支持与保障，同时开展对教师网上教学辅导、学生网上学习、作业等情况进行有效监控。
5．实行教考分离，严格考试管理。考试是对教学效果的检查，是教学管理的重要环节。考试也是学分制贯彻得好坏的关键所在，没有严格的、公正的考试，就没有学分制的存在。现行的考试制度存在着诸多问题，必须加以改革。首先，命题要做到科学化、规范化，要建立试题库，实行教考分离；题型上应以理解性、分析性、综合应用性等自由度较大的题目为主，降低死记硬背题目的分量，考试内容不仅仅为了检测学生掌握知识的程度和再现知识的能力，更重要的是考核学生创造性地运用知识的能力。其次，要切实加强考场管理，严格考试纪律，提高监考教师的工作责任心，杜绝作弊行为，对违纪作弊的考生必须严格按规定严肃处理，决不手软，使考试成绩能公正地反映每一个学生的真实能力和水平，真正体现考试的公正性。对监考人员徇私舞弊的，更要严肃处理。第三，阅卷评分必须规范化、科学化，阅卷教师要严格按评分标准客观、公正地评定成绩。学校还应建立复查考试制度，试卷要保存到函授生毕业后至少一年。
成人高等教育研究论文:研究高校在成人高等教育市场的产品策略
摘要： 成人高等教育市场在普通高等教育竞争日趋激烈的背景下，逐渐凸显其在高校持续发展路径上的重要意义。本文拟从成人高等教育市场产品策略研究背景的意义入手，通过界定成人高等教育相关概念，运用stp理论和4ps理论，剖析高校在成人高等教育市场上的产品策略现状，并试图探求高校在成人高等教育市场的产品策略。
关键词：成人高等教育 市场 产品策略
1研究背景和意义
从2008年开始，全国高考人数持续下降。在生源危机下，高校招生的校际、省际竞争愈演愈烈，其中，重点本科院校面临的是生源质量的竞争，而部分一般本科院校、独立学院、民办高校、高职院校以及具备普通高等教育招生资格的成人高校等面临的是更为严酷的生源数量的竞争。因此，中国高校如何在有效抓好普通高等教育生源竞争的同时，如何充分有效地整合、利用学校资源，另辟一条可持续发展的路径，对高校意义重大。成人高等教育社会发展需求，以及成人高等教育与普通高等教育一定程度的相似性特征为中国高校带来了新的发展机遇。如何更好的制定成人高等教育产品策略，突出特色，树立品牌，从而吸引生源，是摆在许多高校面前的紧迫课题。
2成人高等教育市场现有产品策略现状
2．1产品定位不，人才培养特色缺失。在社会主义市场经济条件下，成人高等教育未进一步突出产品特色，打造自身人才培养特色与优势。一方面，对全国人才市场需求方向缺乏超前把握，难以及时统筹规划和调整人才培养结构和层次。另一方面，在专业设置、课程设计等方面多为普通高等教育的简单翻版，未有效构建独具特色的，并且与市场人才需求相接轨，且相对成熟的人才培养结构体系。
2．2课程体系设置不能适应社会发展要求。首先，课程内容陈旧，滞后科学技术和社会发展。许多使用了几十年的“陈旧”的内容。其次，过度重视理论，轻实践环节。在专业教学计划，高度重视各种理论课程，忽视实践课程比例。再次，重必修课程，轻选修课程和技能训练。根据现行的课程，处于主导地位的必修课程，一般在70～85％或90％，个别专业甚至更高，并且选修课程内部结构也很不合理，这种情况影响了学生发展。
3成人高等教育市场产品策略选择
3．1产品定位，突出办学特色。的市场定位和鲜明的办学特色的培育是一个充满着艰难和复杂的不断探索、总结提高的过程。首先，在产品定位指导思想上。必须明确将市场经济理念融入到成人高等教育的发展过程中，突出了人才培养多样化和人才培养个性化特征，现成鲜明的市场特色，走出恶性竞争的红海，探寻办学特色鲜明的蓝海。其次，应当进行充分的市场细分。主要目标市场应该包含两部分，一部分是现实的目标市场，是高考落榜考生、社会大学学历以下且有继续深造学习欲望的人员；另外一部分是潜在的目标市场，就是普通高中、职业高中、中专在校生，这类目标市场具有继续深造的强烈愿望，可以探索通过和所在学校联合办学的模式达成合作。再次，正确的市场定位，突出特色。根据消费者特点、市场需求、用人单位要求、经济社会发展实际进行定位。
3．2优化人才培养模式，开展个性化教育。首先，培养学生的综合能力。调整办学的理念，从学生的就业及今后职业需求出发，培养学生的综合能力，比如表达能力、沟通能力、合作能力、学习能力、应变能力、职业发展能力等。其次，进行个性化教育。成人高等教育是满足学生成才愿望并为其今后的职业选择和职业成就做出重要影响的教育活动。人的个性化特点，要求我们尊重学生的个性、尊重学生个人的成才选择。要建立以学生为中心的教学模式，以能力培养为目标的教育方针，为学生的个人选择和个人成长成才创造一个宽松、开放、积极向上的环境。
3．3完善学科课程体系建设。我们必须首先提高了学科课程的市场竞争力。面对着庞大的函授、脱产、业余、夜大类型的人才培养体系，成人高等教育必须进行严谨的深思与精思“设计什么样的竞争，怎样设计竞争力，为什么设计竞争力“等问题。通过综合化的进行课程设置、开展课程设置的选修化、加大实践性课程建设等措施完善学科课程建设体系。
3．4扩大校企合作，采用订单培养模式。校企合作是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。另一方面，深化订单培养模式，开设订单式培养班。学生入学即与公司签订《推荐就业协议》，按照企业的
订单要求进行培养，企业参与教学全过程，毕业生由公司推荐就业。培养模式为：校企合作，充分利用行业优势，推行“学历+技能”的人才培养模式，以“应用型”为主旨，以职业岗位为参照，以能力培养为核心，提高学生的实际操作能力。
3．5加大品牌建设力度，树立品牌。采用科学的建设模式，扩大成人高等教育机构的知名度，打造名牌效应。积极通过人际传播、平面传播、电子传播等传播媒介加强该校成人高等教育品牌宣传。首先，加强与政府主管部门和相关政治的沟通和协调，提高学院的性和说服力，增强学院的影响力和导向性。其次，学院内部要加强品牌质量管理，树立品牌形象。再次，运用平面传播媒介包括报纸、杂志、图书、招生简章等介绍办学历史、办学特色和优势。，通过如电子媒体，如电视，网络和信息台，向广大公众快速传播形象的、迅速的信息，从而能够更加广泛和深刻地影响广大受众。
成人高等教育研究论文:浅谈成人高等教育多元化发展策略研究
作者：王丽 李秋生 张红霞 柳森
论文关键词：国家责任 多元化发展 成人高等教育
论文摘要：成人高等教育多元化发展是时展的呼唤，也是成人高等教育自身可持续发展的需要。论文从国家对成人高等教育责任、成人高校主动变革适应社会变迁，不断发展新形式等几个方面，论述了成人高等教育多元化的发展策略。
一、国家应提升对成人高等教育的责任
从国家层面而言，成人高等教育作为高等教育的重要组成部分、构建终身体系的重要环节，在我们国家建设和社会发展过程中，起着不可替代的作用。随着学习型社会的到来，成人高等教育在未来社会中将不断得到强化，是时代的要求，也是一个必然的历史趋势。对个体来说，成人高等教育和学习是应对我们所面临的诸多挑战的一项主要且必要的措施，因为它能够使学习者获得更多的自信、自尊和特定的职业能力，使其在复杂和瞬息万变的文化、社会和经济环境中重新塑造其生活，不管是在工作、家庭、社区，还是在社会生活中，在流离失所或迁移的情况下适应新环境以及保持改善生活的能力。联合国教科文组织在第六届国际成人教育大会报告中指出，“据目前估计，成年人每一年平均提高的教育水平可以相应地使经济增长3.7％，人均收入增加6%。同时，成人学习和教育不仅仅使社会支出或财政支出的一个项目，它们还是对未来的投资。”[1] 可见，成人高等教育不仅使个人的生活更美好，国家也成为较大间接受益者，它对发展成人高等教育自然也有义不容辞的责任。主要体现在以下几个方面：
（一）加大成人高等教育投入 构建多元筹资渠道
有关数据表明，“高等教育方面，我国此项财政性经费只占gdp的0.6%，而许多发展中国家已超过1%，主要发达国家平均为1.7%。”[2] “国家财政用于成人教育的经费不足教育总经费的5％，而农村成人教育的经费更少，基本上不超过2％。”[3]在市场经济下，普通高校办学机构为了生存，把成人高等教育当做创收的渠道，通过挤占成人高等教育经费以弥补学校教育经费的严重不足，导致成人高等教育办学经费紧张，实习、实训所需的教育资源短缺。笔者认为，应提高成人教育经费在教育预算中的份额，同时省级市级应有配套的专项经费，不足部分再动员社会力量，积极鼓励企业、民间团体以及个人捐赠等补充。另外还可以根据国情发行教育彩票、教育债券等弥补教育经费的不足，推行成人教育券，直接发给需要的弱势群体等政策解决经费不足问题。
（二）抓紧成人教育立法 确保成人教育步入法制轨道
成人教育事业发达的国家和地区的经验告诉我们，必须制定相关法律，才能保障成人教育的健康规范发展。只有通过法律形式明确界定政府责任,才能确保政府在促进成教发展中发挥积极有效的作用,成教发展过程中出现的问题才能得到有效解决,才能有效保障公民的受教育权或学习权的实现。我国政府应根据我国国情，加快成人教育立法步伐，确保我们的成人教育逐渐步入法制轨道，可持续多元化发展。
（三）加大对弱势群体的资助力度 试行奖助贷免政策
笔者认为，目前国内迫切需要成人高等教育的弱势群体主要包括：无一技之长的返乡农民、城镇中需再就业的中青年、被学者称为“蚁族”而需要岗前培训的大中专毕业生、城镇化过程中的新市民。近年来，弱势群体的生存状况以及对弱势群体的救助，日益受到我国政府、学术界和社会的广泛关注。除了生活上给予帮助之外，他们的教育培训也得到了重视。比如，从2008年以来，对于返乡农民再就业培训问题，从中央到地方都给予了高度重视并拨经费给予支持，只是在经费额度上还远远不够。如果像普通高等教育的学生一样，成人学生也能享受国家的奖、助、贷等政策，我们有理由相信，更多的成人将会加入到成人高等教育的学习。
（三）积极建立人才激励机制
政府要制定一系列推动人才成长的激励政策鼓励成人参与教育和学习，例如成人高等教育的毕业生在人事政策、工资福利政策、升职晋升政策等方面享受同普通高等教育毕业生相同的政策；积极为接受成人高等教育的劳动者构建上升通道，等等。
二、成人高校不断发展新形式
（一）建设社区学院
社区学院是从美国借鉴来的高等教育形式。它强调为本社区居民服务，以方便学生就学、提供就业培训以及转学等多种服务著称。美国社区学院没有华丽的校舍，没有豪华的音乐设施，也没有叫得响的知名度……然而它具有的开放性、低收费、实用性、方便性、选择性和多功能的特点，同时与地方政府大力投资、美国高等学校的学分互认等制度联系在一起，成为一种令人称羡的开放的高等教育形式。现任美国总统奥巴马有一句名言是“要想提高全民教育的水平，关键在于对下层民中的关心，而不是只追求高层。所以社区大学在其中扮演重要角色”[4]。当然，在借鉴美国社区学院的同时，要根据我国国情、地方财力等具体情况，同时高等教育体制要进行深刻变革，大学与社区学院之间能够互认学分，这样才能充分发挥社区学院的功能。
（二）建立开放大学，构建终身学习的“立交桥”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》中明确提出“健全宽进严出的学习制度，办好开放大学”的要求，这项规划首次提出即受到政府和社会各方面的高度关注。目前我国对开放大学还没有明确定位，笔者赞同开放大学是一种新型的大学的这种定位。“所谓‘新型大学’是指开放大学既是具有完整办学权并能举办开放教育的独立设置大学，又是办学系统，也是远程教育网络，由此构成一个多层次、多类型、多形式、广覆盖的终身学习的大平台。”[5]
开放大学的成功发展并非易事，它需要从以下几个方面做起。
及时，明确开放大学的办学理念、架构思路和质量评估标准。目前我国开放大学的创办刚处于起步阶段（目前仅有上海市在筹建全国首个开放大学），应厘清开放大学的理念：包括开放大学的核心价值取向，开放大学的基本特征和办学功能等；除此之外，应明晰在开放大学的架构过程中，中央和地方的关系，要把开放大学运行和建设经费纳入财政预算来保障办学的公益性，等等；其次，我们可以根据国情借鉴发达国家，尤其是英国的建设开放大学的经验。在坚持我国开放大学公益性原则和区域性均衡和公平的同时，借鉴英国的四个开放的办学理念，即人的开放（open to people），地点的开放（open to place），方法的开放（open to method），思想的开放（open to idea）对我们开放大学的定位是大有裨益的。
第二，保障完善现代远程教育，构建终身教育网络。现代远程教育是开放大学建设的必要条件，“纵向衔接”和“横向沟通”的终身教育网络是开放大学建设的前提和基础，是实现终身学习和全民学习的最重要和最有力的途径。因此，开放大学应“建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公平服务平台，推动不同类型教育之间的沟通与衔接，推动“不同类型学习成果的互任和衔接”等。
第三，大学要参与社区建设，为社区服务，成为社区终身教育的辐射中心。利用学校的资源为社区居民提供闲暇教育、科普教育等。更重要的是发挥出引领社会精神文化发展的导向性作用，在所在社区创造出学习氛围与文明行为。开放大学属于全社会的，不是一个学校或者教育系统的孤立任务，只有在全社会的共同关心和支持下，开放大学才能充分发挥它的功能，为成人高等教育多元化发展服务，构建终身学习的“立交桥”。
成人高等教育研究论文:浅析网络环境下的成人高等教育多媒体教学研究
论文关键词：网络环境 成人高等教育 多媒体教学研究
论文摘要：网络的飞速发展给人类的生活学习带来了极大的便利，多媒体教学也越来越普遍地被运用。成人高等教育与普通高等教育在教育主体、教育目标以及教育方式上有着与生俱来的诸多不同点。网络环境下的多媒体教学较之单纯的多媒体教学有了更大的优势，在与成人高等教育相结合后能够发挥更大的作用。
一、网络环境下多媒体教学的特点
1.学生的主体地位将会更加突出。国内外主流的教育理论均强调要确立学生在课堂中的主体地位，教师在课堂中是服务者，其服务对象是学生，教师须按照学生的需求来安排自己的教学计划，逐一解决学生头脑中的疑问。而在网络环境下的多媒体教学当中，随着学生自主性的提高，传统的以教师为中心的教学方式将会得到纠正。
2，网络环境下的多媒体教学将为教学和学习提供浩如烟海般的学习资源。网络技术的进步使得世界上所有联网的个体手中的资源得以为全世界任何需求者获得，这无疑大大提高了资源的利用率。具体到教学实践中，我们可以获得诸多可为学习所用的优良资源。这对我们拓展眼界、扩大知识面以及提高学习能力都大有裨益。
3.网络环境下的多媒体教学将大大放宽教学及学习条件。在传统教学方式中，教师、学生都必须严格按照课程安排机械地完成教学和学习任务。而在网络环境下的多媒体教学中，教学计划变得富有弹性，学生和教师都不必局限于固定时间和固定地点，可以根据自己的个人情况灵活安排教学和学习计划。
4.网络环境下的多媒体教学将使教学方式更加多样化。网络环境下的多媒体教学形式灵活多样，只要是有益于学生和教师完成教学计划和学习任务的方式都可以予以考虑，这样，在无形中就会激励教师和学生开动脑筋、发挥想象力，去创造出更加完善的学习方法。
二、网络环境下多媒体教学的模式
网络环境下的多媒体教学是将多媒体教学放在一个更广阔的舞台—即网络环境中，利用网络中浩如烟海的教学资源来充实多媒体教学模式。多媒体教学条件与网络环境的具体结合就形成了全新的网络环境下多媒体教学模式，这种教学模式是多种多样的，现介绍三种实践中出现的教学模式。
1.合作化学习模式。合作化学习模式是一种广泛使用且让广大师生接受和欢迎的一种教学模式。教师通过多媒体网络资源，运用各种手段提出知识要点，教导学生利用资源进行查补，并运用于实践。学生则可以通过校园网的资源进行自主学习，触类旁通，服务于课堂，提高学习效率。这种方式体现了以学为中心的思想，培养了学生的自学能力，拓展了学生的发展空间。
2.协作化学习模式。协作化学习模式是教师提出一个情景或者问题后，在互联网的环境下不同学生因为相同或相似的问题临时组成一个学习小组，就同一学习内容彼此交流看法、在交流的过程中对教学内容产生比较深刻的理解，在交流的过程中掌握知识的原理和利用。此类学习模式赋予了学生一定的自主权，学生可以就自己的学习兴趣或学习难点进行探究并互相交流其思考成果。这种学习方式不但培养了学生的自主学习能力，而且锻炼了学生的团队意识，增强了学生与人交流的能力，并且最终可以提高认识水平，完成学习任务。
3.即时交流学习模式。即时交流学习模式是指同处网络中的教师与学生双方可以在遇到疑难问题的同时将问题反映给教师，教师在解决问题的同时将解决问题的过程和结果反馈给学生;或者是教师在提出问题后学生马上作答，正确与否教师可以立即予以判断并解释原因。网络环境为即时交流学习方式提供了平台，学生和教师双方就业务问题开展在线互动，理想状态是随时提出问题随时解决。这种学习模式可以提高学习效率，有针对性地对学生的学习难点问题进行重点突破。
三、网络环境下多媒体教学应用于成人高等教育中的优点
1.提高课堂主体—成人学生的学习积极性。教育学理论认为，将学生的兴趣爱好与学习目标有机结合起来，通过调动学生的兴趣爱好，可以大大提高学习效率，这也就是“兴趣是好的老师”的理论基础所在。毋庸置疑，成人高等教育与其他教育类型相比有其自身的特殊之处，成人的世界观、人生观和价值观已经形成，对事物已经形成了自己的看法，所以在成人高等教育中需注意调整教学方式以适应成年人的思维方式。但同时应该注意的是，成年人的思考能力是未成年人所无法比拟的，他们多数乐于思考，对思考得来的成果感到满足。传统的教育模式比较单一枯燥，对成年人而言未免过于程序化而失于灵活性，无法培养学生的学习兴趣，从而导致学生的学习积极性也比较低落。而网络环境下的多媒体教学可以利用多种多样的表现形式，如视频、音频、图片和文字等各种媒介将知识传授给学生。同时，在多媒体教学的课件设计方面，可以采用问题式的方式，不直接把答案和结果公布，让成人学生根据自己的实际工作和生活经验，从另一个角度来分析问题。这样，可以让成人学生感觉到知识的立体感、生活化，以此化枯燥为生动，将学生带进活泼的氛围中，提高成人学生的兴趣，提高课堂效率。
2.合理分配和利用时间。成人高等教育相对于普通的高等教育的一大特征就在于授课计划安排较为困难:如果按照统一的固定的授课计划来进行，那么因为工作等影响而导致的缺课现象将不可避免，进而影响到教学质量;而如果按照学生的实际情况安排上课，那么鉴于每个学生的具体情况不同，这种安排根本无法实现。这样，网络环境下的多媒体教学方式的另一大优势就可以体现出来:它可以使教师将既定的教学任务灵活分配、按需要进行合理分割并上传到网络中，而学生可以根据自己的实际情况安排学习计划，利用业余时间到网络中下载学习任务，然后自由安排学习计划，而且可以将自己的实际问题通过网络向教师反映，教师也可以有足够的时间予以解答。这样，就可以合理地处理学习和工作以及生活的关系，而学习效果以及教学质量也将会大大提高。
3.针对学生个人情况灵活制定教学方案。成人高等教育的主体的一大特点就是每个人的教育背景以及知识水平迥异。传统教育模式实行无差别的一刀切教学，这样问题又出现了:如果按照基础较差同学的知识水平来安排教学计划，那么对于多数基础较好的同学而言教学内容过于简单，总是低水平重复;而如果按照基础较好同学的需求来授课，那么基础差的同学就会觉得很吃力，跟不上进度。这就需要在大多数成人教育主体中间寻求一个教课的中间值，但由于这个中间值比较难把握，往往导致以上两种情况的发生，进而影响教学效果。在网络环境下的多媒体教学实践中，这种问题可以得到比较妥善的解决。如教师可以按照初级、中级和高级的知识水平分别安排教学计划和授课内容，然后由学生自由选择。这样，就可以使学生自己针对自己的具体情况进行教学方案的制定。
四、网络环境下多媒体教学的注意事项
1.应注重实质，不要流于形式。多媒体教学作为一种新兴的教学方式，对教育包括成人高等教育的促进作用是巨大的，而且是有目共睹的。但现实中存在着使用多媒体的误区:有的教师为创造良好的课堂氛围而过度地使用多媒体手段，为了形式上的效果而一味地追求多媒体的使用等，这样就是教学的本末倒置了。不是因为有漂亮的图片、有技巧的动画就说明多媒体教学的质量高，多媒体的作用是为了更好的理解授课内容，而不是仅仅为了吸引学生的眼球。
2.应处理好多媒体教学方式与传统教学方式的关系。比较传统课堂教学方式，多媒体教学方式具有不可比拟的优势。但多媒体教学不是万能的，传统教学的功能它并不能全部涵盖。如传统教学方式中关于动手能力的培养是通过实验课程来完成的，在实验课上学生可以自己动手亲自操作，不光可以学到实验所要证明或者验证的原理以及论证，更可以通过实验对学生进行基本操作的训练，这对学生的综合能力提高尤为重要。
成人高等教育研究论文:关于成人高等教育教学质量监控体系研究
论文摘要：评价成人高等教育的教学质量，分别从教和学两个方面来进行显得更为合理。分别建立起教的质量监控体系、学的质量监控体系以及相应的信息处理和反馈系统是提高成人高等教育教学质量的关键。
论文关键词：成人高等教育；教学质量；监控；反馈
近年来，随着高等教育加快从“精英教育”向“大众化教育”迈进的步伐。成人高等教育的规模也在迅猛发展，招生总量逐年增长。这一方面极大地满足了国民特别是在职人员接受高等教育的强烈愿望，大大缩短了我国进入高等教育大众化发展的历史进程；另一方面也加剧了高等教育规模与质量之间的矛盾。在高等教育大众化背景下，如何构建与新世纪高等教育的人才培养目标和要求相适应的、突出高素质的创新型、应用型人才培养质量特点和可操作的教学质量评价和监控体系，促进成人高等教育教学秩序的稳定和教学质量的整体提高，已成为社会各界普遍关注的重要问题。
长期以来，成人高等教育研究的教学质量评价标准基本借用普通高等教育的质量评价评准，主要体现为以学生课程(论文)成绩作为评价教学质量的主要依据。但对成人教学来说，分别从教和学两个方面来评价教学质量更为科学合理。因此，要保障成人高等教育的教学质量，可以分别从教和学两个方面构建监控体系对其进行监控。
一、教的质量监控系统
1. 教学计划制订及执行情况的监控
教学计划的制定与管理，是确保成人高等教育教学质量规格的主要环节。成人高等教育教学计划的制订，既要体现出学科专业的规格水平及其科学性、规范性的特点，又要体现出成人高等教育主要是培养应用型实用型人才的特点。因此，对教学计划的监控，是教学管理部门的主要重点工作。我们认为，成人高等教育的教学计划可以从以下几个方面来保障教学质量的功能作用：
(1)教学计划对课程的设置，应体现出应用性、实用性的特点。具体为：①基础理论和专业基础理论课程的设置以应用为目的，以必需和够用为度。②专业课程的设置强调实用性、应用性和前瞻性。③强调知识结构的复合性，随着新技术的应用，加强计算机应用技术和实践性教学环节。
(2)教学计划对课程的规格、内容应有明确的规定。这可以从教学的讲授内容、课程规格、学科要求等专业规格、水平方面，限定教师按课程规格教学，在课程规格要求的范围内创新发挥，不随意“缺斤少两”，从而达到保障课程教学质量规定的规格要求。
(3)教学计划对每门课程的面授学时数，都应有具体而明确的规定。这就从课程讲授的时间方面，限定教师授课必须严格按教学计划规定的学时数讲授，从而在课程的教学时间和内容等方面，保障了课程规格的落实、完成，进而有效地保障了教学质量的规格要求。
(4)教学计划对学生每门课程的自学时数、作业训练、社会实践等方面，都应有明确的规定，进而保障课程教学质量的规格和要求。
要保障教学计划的圆满落实，还必须建立一套与教学实际相一致的有利于提高教师教学积极性、学生学习积极性的管理办法与措施。这期间，抓好教学计划落实的过程管理尤为重要。
2. 教学过程的监控。
(1)教师的选聘监控。选聘好合格的、适合成人教学的师资，是保障成人高等教育教学质量的关键环节。当前，我国成人高等教育教师队伍的组成，主要有两种情况：及时种是以本校在职教师为主，同时兼聘少数校外教师；第二种是本校教师极少，以聘请校外教师为主。这就需要我们教学管理部门认真负责，从保障教学质量规格的角度把好教师聘用关，严格按规格要求选聘，并逐步建立起成教师资库。
(2)课堂教学的监控。在教学过程中，教师在课堂教学中起主导作用，他是教学是否按照规定的目的、内容来进行；他的学术水平、治学态度、为人师表和授课方法对教学质量起着关键的作用。课堂教学的监控可通过两个方面来进行：一方面，通过常规教学检查动态地掌握教师教学的过程。常规教学检查包括教师的备课情况，上课情况，学习方法的指导，对学生自学的辅导，作业布置及批改，考前辅导等环节。可在学期的各个阶段对以上内容进行检查。另一方面。通过学生评教制度掌握教师的教学效果。在每学期中和期末集中组织各年级各班的全体同学，以无记名的方式对全体任课教师的课堂教学效果、遵守教学纪律情况、是否按成人的特点因材施教等情况进行评价，及时地掌握教师的教学情况。
同时，可建立一套教师教学质量评测与奖惩的制度，加强对教师教学及其质量的管理监督，并严格按规定要求执行。对于那些轻视成人高教教学工作，不认真备课、上课的教师，要坚决实行淘汰制；而对于一些教学认真负责、教书又育人的好教师，则要进行宣传、奖励。
(3)考试环节的监控。考试监控包括考前监控、考试过程监控和考后监控第三个方面。考前监控包括考试形式和内容的确定，试卷的审核、印刷、保密工作；考试过程监控包括监考的培训，考场的纪律，试卷的装订密封；考后监控包括试卷的评阅，成绩的登录、考试情况的分析。
3. 集中性实践环节的监控
集中性实践环节包括实习和毕业论文(设计)。成教生的集中性实践环节大多是在单位完成，学校对学生完成情况及完成质量的好坏往往是学校监控的一个薄弱环节。就目前成人高教毕业论文的情况来看，存在以下问题：一是学生和少许教师对毕业论文不怎么重视，教师论文课讲得过于简单，有的只把论文选题写出就完了，而学生则多不到课堂听课；二是很多学生的论文大多是网上下载的或摘抄杂志上的；三是选题简单、雷同、无新意的多，没有学生自己的观点；四是论文字数少，没有达到规定的字数。而作为反映学生综合能力与水平的毕业论文，如果出现这些疵点，必然反映不出教学质量的真实面貌。因此，做好集中性实践环节的监控工作，也是成人高教教学管理部门一项十分重要的工作。
二、学的质量监控体系
1. 生源情况的监控
随着成人高校的不断扩招，成人本、专科的录取分数也不断降低。近几年江苏省的录取线本科基本稳定在130分、专科基本稳定在160分左右。对450分的总分而言，录取门槛已很低。同时，近年来成人专科报名取消了毕业证书的审核，从而导致大量的初中毕业生通过成人高考直接接受成人高等教育。所以对录取生源情况的监控显得尤为重要，教学管理部门必须根据生源情况适当地调整教学计划和进度，教师也可以根据这些信息适当地调整上课的内容，以保障这些初中生能适应高等教育的学习。
2. 学习过程的监控
学生是学习的主体，学生学习过程对教学质量的好坏起了关键性的作用，对利用业余时间来接受高等教育的成教学生来说这一过程显得尤为重要，教师教得好还要学生学得好。学生的学习过程监控包括学生出勤及上课情况，作业完成情况，实验实习完成情况，学习效果情况，考试情况，毕业作业的完成质量等。
3. 毕业生信息的监控
学校教学质量的好坏最终体现在毕业生的质量上，对毕业生毕业后的发展情况、用人单位对毕业生的评价、毕业生的自我评价等信息的了解和反馈，则因此显得非常必要且极其重要。因此，必须建立定期跟踪制度对毕业生信息进行定期反馈和评价。
三、教学质量监控信息处理和反馈
在教学实践过程中，我们深深体会到重视监控信息的反馈的重要性。教学质量监控评价的结果要及时反馈给被评价对象及有关领导和部门，以改进工作，保障教学质量目标的实现；并要把处理意见及改进工作的状况及时反馈给监控办公室。对完成教学质量目标好的要给予适当的奖励，以激励教职员工为达到更高的目标而努力。对目标完成较差的要给予适当的批评，并帮助其进行完善和改进。
科学、客观地确定成人高等教育教学质量评价标准，分别从“教”和“学”两方面进行严格完善的监控，坚持“两手抓，两手都要硬”。同时，加强教学监控部门与教学组织实施部门的交流、沟通，从而切实有效地提高成人高等教育质量，这就是成人高等教育教学质量监控体系的基本框架。当然，在实际操作中，还有许多具体内容及实施方案有待我们进一步研究与实践。
成人高等教育研究论文:成人高等教育管理信息化研究现状
摘要：教学管理信息化是指教学管理中借助现代计算机与通讯技术,使教学管理的手段与方式发生革新。文章对国内外高校教学管理信息化的研究现状以及成人高等教育管理信息化问题进行了梳理,以期针对成人高等教育的特点,开发一套功能齐全、安全、灵活、维护升级方便、符合自身实际管理情况的信息系统,提高管理效益。
关键词： 成人高等教育 教学管理 信息化
现代社会中,成人教育作为由传统教育向终身教育发展的一种新型教育制度,对不断提高全民族素质,促进经济和社会发展具有重要作用。近年来,成人高等教育的招生规模不断扩大,在校生人数迅速增长,与各地合作办学的教学站点的增多,教学管理任务日益繁重;同时,随着信息时代的来临,现代信息技术已经广泛应用于社会各领域,传统的教学管理方法显然已经无法适应新形势发展的需要。在信息化条件下,如何有效地利用先进的计算机与多媒体等科学技术手段设计与实施贴近时代要求与发展的信息管理模式,完善教学管理体系,提高教学管理效益,是当前教学管理工作者面临的一个重要课题。
一、何谓教学管理信息化
教学管理信息化是指教学管理中借助现代计算机与通讯技术,使教学管理的手段与方式发生革新。
1.教学管理信息化的特点
与传统的教学管理相比,教学管理信息化有以下3个特点:
(1)教学信息从信息孤岛走向信息联通
传统教学管理中,各种信息分别由不同的部门负责和保管,信息之间互相间隔,使教学管理中出现了一座座信息孤岛。教学管理信息化使学生信息、教师信息、课程信息、选课信息、成绩信息等成为学校内相关人员随时随地共享的公用信息,并且信息之间保持一致性与性,大大地提高信息的通用性与性。
(2)教学信息实现数字化与海量存储
传统教学管理系统由于方法与手段落后,以纸质方式为主,保存不方便,利用率不高。而信息化的教学管理系统采用数字技术,可以对历年大量的教学资料进行数字化存储,以获得系统存储数据的性和性。而且,通过对这些海量存储的数据进行跨年度的统计分析和深层的数据挖掘,可以使教学管理层的决策与教学质量分析更加科学。
(3)教学管理信息的多渠道、多方向流动
传统教学管理中,教学管理信息多是通过自上而上的方式进行传递,效率不高,且容易出错。而网络化的教学管理系统使得教学管理信息的流动实现多渠道、多方向,实现教师、学生和教学管理人员的实时互动,较大程度地改善信息的不对称。
2.教学管理信息化过程中遵循的原则
(1)数据共享原则
教学管理系统应实现不同系统功能之间的数据共享,为其它管理系统预留接口。
(2)标准化与一致性原则
参考国家教育信息化的标准,在系统内采用统一的命名规则,即仅在一处进行定义,在需要的地方进行引用。
(3)开放性原则
随着时代的发展,要求教学管理系统也能增加相应的功能模块,方便实现二次开发和应用。
二、国内外高校教学管理信息化研究
国外高校教学管理信息化建设起步较早,长期以来,其各类院校一直致力于研究和探索学校教学管理模式和流程。有关高校教学管理的信息化、网络化研究范围涉及了教学管理的基本业务各个环节,从系统模式上主要通过客户/服务器(c/s)和浏览器/服务器(b/s)方式进行,即数据集中存储,分布操作。它将教学各个环节进行了统筹考虑,以提高教学管理效率为目的,强调各子系统这间的数据共享,面向流程,强调信息的集成与共享,统筹考虑教学管理的各个环节。由于多年来在使用过程中的不断改进,国外的教学管理信息系统己处于比较完善的稳定运行阶段。
由于国外高校的管理体制与我国有较大差异,相关机构管理职能不同,教学管理办法不同,所以还不能简单地引用,只能在借鉴的基础上构建开发适合我们实际情况的教学管理系统。再加上我们国家教学管理制度、教学形式和教学手段等方面都处于改革时期,在一定时间内还要不断变化和发展,为了系统实时反映这种变化,必须构建开发出自己的教务系统,并不断维护和完善。
在利用计算机与信息技术改进教学管理方面,国内基本上有两种管理模式:
及时种是面向单个职能部门的事务处理方式,仅仅停留在使用微机代替日常教务
工作中一些单调的、机械的事务处理性工作。借助于微软公司foxpro的微机版本的数据库系统技术,建立起一些简单的、功能单一的数据存储查询系统。在这些学校中,计算机网络还没有建立起来,计算机之间进行数据交换和信息、共享的能力很弱。这种情况决定他们的教务管理系统数据存储分散、操作分散,系统数据经常出现不一致的情况,而且容易发生数据丢失、系统感染病毒等问题。目前,国内各高校的教务管理信息系统大部分还处于这种模式下。
第二种是面向多个职能部门的教务管理系统,已经建立了自己的局域网和数据库服务器,在此基础上开发了一批面向多个职能部门的教务管理系统。这种类型的教务管理系统的特点是:数据存储分散、操作相对集中。
根据信息化的目的,教学管理信息化大体可以分两个阶段:
及时阶段以计算机自动化代替手工操作为目的,依托计算机技术将教学管理人员从繁重的手工作业中解放出。这一阶段的技术实现较为简单,实现时间短,系统存在信息集成度低,信息共享程度差,系统功能相互独立、计算机硬件性能较为低下等问题。
第二阶段以信息共享、信息集成为目的。由于学分制的实施,打破了原有的教学管理模式和教学组织模式,教学组织单元从行政班正在转为教学班,学生是以个体的形式主动参与教学活动。系统的用户群从原来的教学管理人员扩大到学生和教师,系统更加强调的是信息的共享和集成。同时,随着学校各个部门的管理信息系统应用加快,迫切要求实现教学信息的共享,各高校开始致力于研制能覆盖教学管理各个环节的综合性学分制教学管理系统,解决重点在于面向学生和教师、包容学年学分制和学分制模式及信息共享3个方面。
从技术的发展趋势上看,教学管理信息系统的开发技术已日益成熟。信息技术的日新月异,计算机和网络技术的迅速发展为管理的信息化建设提供了得天独厚的技术条件;校园网建设的逐步完善为实现信息管理的网络化提供了硬件设施;先进的软件开发工具、强大的数据库支持软件、网络化操作系统的推广、汉字处理技术的不断改进,都为教学管理信息化建设提供了强有力的支持。高校教学管理信息系统必将在现有基础上迅速普及和提高。主要体现在从单机管理向网络化管理发展、从辅助管理向辅助决策发展。
三、成人高等教育管理信息化研究
我国学者朱平华认为,实现教学管理信息化是教学信息的特殊性和时代的要求;实现教学管理信息化是成人教育快速发展的必然要求;实现教学管理信息化有助于实现教学管理的规范化、科学化、制度化,规范化是现代化管理的重要标志之一;实现教学管理信息化有利于提高教学管理工作的效率和质量;实现教学管理信息化有利于教学管理人员素质的提高。
广西师范大学成教学院黄永炎认为,我国成人高等教育教学信息化建设中存在的问题主要有:忽视总体规划,导致数据无法共享,系统集成困难;重硬轻软,重投入轻管理,重建设轻实施;信息系统缺乏管理制度配套、机构及人员的配备支持。
目前,我国大多数高校成人教育的管理基本上实现了信息化,但各高校的管理模式不尽相同,因此开发的管理信息系统无广泛的适用性。通用的管理信息系统要么冗余信息多,要么所需的功能不具备,无法体现学校的特色,不太适合各高校成人高等教育现有的管理模式。
由于成人高等教育管理和全日制学生管理具有一定的相似性,考虑到时间、开发成本等等问题,不少学校在成人高等教育管理中直接采用了以前和全日制学生管理相同的管理信息系统。但由于两种教育方式的差异,全日制的管理系统只能部分适合成人高等教育,不少功能弃置不用,而另外一些功能不存在,不得不继续使用原有的管理方式。
我国各高校正在使用的、有代表性的成人高等教育管理信息系统,如大连医科大学和吉林大学分别根据自身成人教育管理的实际情况,使用asp技术结合odbc开发了基于b/s结构的网上管理信息系统。它们运行在internet/intranet上,用户通过浏览器访问web服务器上的共享资源。主要提供电子邮件服务、信息和信息检索等功能。具有跨越不同平台,界面风格统一,维护升级简单等优点,但是功能过于简单,无法满足成人高等教育管理的需求,系统的安全性、运行性能也不高。
综上所述,专门针对成人高等教育管理,特别是学分制管理的管理信息系统还是比较少的。现在已经开发出来的管理软件在系统安全性、灵活性、通用性、功能完备性等方面仍然存在一些不足。因此,有必要在研究我国成人高等教育管理特点的基础上,借鉴其它组织尤其是企业建设管理信息系统的理论和经验,加强对成人教育信息系统的作用、特性及其规划、设计、开发和应用等方面的研究。针对成
人高等教育的特点,开发一套功能齐全、安全、灵活、维护升级方便、符合自身实际管理情况的信息系统,仍然是许多高校成人教育管理部门亟需解决的难题。
成人高等教育研究论文:研究成人高等教育发展存在的问题及应对策略
摘要:成人高等教育为我国经济和社会的发展做出了较大贡献, 为国家建设培养了大批建设人才。但随着社会的进步、科学技术的发展,以及全民素质的提高,成人高等教育又出现许多新问题,如质量下降,教育内容、教育手段落后、专业设置不合理等问题。要解决好这些问题,就要树立正确的思想观念,建立有效的机制,采用科学的方法与手段,建立一个开放、有序、高效的成人高等教育体系,加快学习型社会的建设,促进成人高等教育的稳定、健康、持续发展。
关键词:成人高等教育 问题 应对策略
成人高等教育是现代高等教育体系的重要组成部分, 是普通高等教育的一个必要补充。大力发展成人高等教育是构建终身教育体系、迈向学习型社会、构建和谐社会的必然要求。随着我国经济体制和教育体制的改革,成人教育受到了冲击和挑战,因为普通高等教育的规模在日渐扩大,职业教育的发展如火如荼, 成人高等教育夹在普通高等教育和职业教育中间生存困难。而我国成人高等教育的自身发展也存在一些问题,例如生源出现了严重危机,成人高等教育的定位不够明晰,社会信誉度有所下降。因此,成人高等教育要想健康有序地发展, 必须进行系统的改革,更新观念,改革创新,增强活力,才能建立与现代市场经济体系相适应的成人高等教育体系,走出成人高等教育的办学困境,在激烈的教育市场竞争中生存和发展下去。本文将从目前成人高等教育发展存在的问题入手,分析成人高等教育摆脱困境的策略。
1成人高等教育存在的问题
随着改革开放的逐步深入和社会主义现代化建设的稳步推进,我国成人高等教育在发展过程中积累下来的问题也越来越多,一些基本性矛盾开始制约着成人高等教育的进一步发展,成人高等教育存在的问题主要表现在以下几方面:
1.1生源萎缩、学生质量下降。由于普通高校扩招,高考录取率大幅度提高,使得原先不能上普通高校只能就读成人教育的学生,获得了上普通高校学习的机会;而且未被当年高考录取的应届高中毕业生一部分人会复读重考;部分考生为了保险起见,成人高考和普招高考同时报名,被成人高等教育院校和普通高等教育院校同时录取后,大多放弃成人高等教育,而选择普通高校,导致成人高校报到率比以往降低。高校扩招正好使成人教育失去了这部分生源。当学校为完成招生计划而寻找生源时,其只能把选择的目光降低,从而造成生源质量下降。生源质量下降给普通高校成人教育带来了一系列消极的后效应,使得成人教育的难度加大,教育质量下降,学校声誉受到冲击,成人高校学生毕业后竞争力不强,单凭一张成人高等教育的文凭而无实际能力很难敲开用人单位的大门。与此同时成人高校的毕业生就业管理跟不上,缺乏对毕业生的就业指导,致使成人高等教育毕业生无法与普通院校毕业生相抗衡。
1.2成人高等教育的课程设置缺乏成人教育应有的特色。目前,我国大多数的成人高等教育院校仍然没有摆脱普通高等教育的影响,成人高等教育的课程设计基本上都由教育部统一进行,而且普通高校和成人高校的教材编写通常由同一批人组成,这使得成人高等教育的课程在一定程度上成了普通高校课程的简化版。甚至在招生、课程设置以及教育模式等诸多方面还一味向普通高等教育看齐,课程结构单一,知识划分过细。同时,由于受传统教育观念的影响,成人教育在课程设置和内容的选定上存在着一些问题,我国成人高等教育课程的内容重理论轻应用,教学组织呆板,教学方法单一,课程体系缺乏综合性和整体性,不能及时反映当代科技发展、学科发展的新动态,忽视了成人的工作经验和解决工作中实际问题的需求,这些都在一定程度上影响了成人学习的兴趣和动机。
1.3我国成人高等教育目标缺乏可操作性。我国成人高等教育仍然没有摆脱普通高等教育的影响,由于教育对象的特殊性,使得成人高等教育与普通高等教育相比具有很多独特之处,若照搬普通高等教育的教育策略与目标,显然违反了因材施教的原则,也不能体现“以人为本”的现代教育思想。成人高等教育的人才培养目标缺乏特色教育,目标笼统,并且没有具体实施方案与之配套,难于落实到位,更缺乏监督、检查等相应的管理制度,对适应成人学习的特点,充分挖掘成人的潜力及优势,调动成人学员的积极性是非常不利的,这使得我国的成人高等教育改革进展缓慢,缺乏应有的活力。
1.4成人高等教育自身的管理机制不健全。目前成人高考招生工作处于一种相对混乱的状况,许多师资?办学资质等都未经过严格审查的学校充斥于成人高等教育市场,造成成人高等教育质量的参差不齐,给考生的报考选择造成困难?成人教育领域秩序比较乱,一些成人教育机构把招生作为一种谋利的手段,只重创收轻管理?重招
生轻教学,不愿意在师资、管理上进行投入,内部管理漏洞百出,导致成人教育质量有所下降,成人高等教育文凭不被认可?企业不认可,学生就业难,也造成了成考含金量和美誉度下降,生源自然成问题,导致成人教育质量有所下降。
1.5政府责任不明确,办学规范性尚待加强。我国高等教育大众化以来,政府在成人高等教育领域进行了一系列改革,如创新办学模式、优化课程结构、改革成本分担机制等。这些措施在短期促进了成人高等教育规模的扩张,但是,依然存在政府责任不明确的问题。例如,政府在降低投入力度之后对成人高等教育的有效扶持;对成人高校的办学行为的监管;没有在发挥成人高校办学自主权的同时建立起相应的约束机制。这些问题直接导致成人高等教育办学规范性不足,既不利于成人高等教育办学质量的提高,也对其健康、可持续发展带来消极影响。
1.6成人高等教育的招生政策缺乏变通性。我国的成人高等教育的招生管理机制还未从根本上转变为适应市场经济的招生管理机制,招生政策均由国家统一制定,政府干预过于集中,。这就容易造成招生与市场需求脱节,预定的招生计划即与实际招生数出入很大,也无法用市场手段去调节。由于被捆住手脚,成人高校不能成为实际办学主体,没有自主招生权,缺乏办学积极性,容易对政府形成依赖性,不能积极主动适应社会发展和招生市场的需求,缺乏竞争意识和质量意识,很难适应社会发展对高层次人才的需求,也难以满足学生的求学需要。
2成人高等教育持续发展的应对策略
要使我国的成人高等教育走出发展瓶颈,就要真正理解现代成人高等教育的进一步开放的意义,成人高等教育必须具备与改革相适应的新观念、新思想,从思想认识上、管理制度上冲破传统观念的束缚,通过成人高等教育的一系列调整与转型,积极为区域经济发展服务,推动成人高等教育走出困境,实现可持续发展。
2.1明确政府职能。实现我国成人高等教育较大限度的公平之关键是要明确政府的责任,政府应当而且必须成为公平发展成人高等教育的保障者,在政策上倾向那些现代教育技术水平高、教学质量好的学校,限制那些条件差的学校的招生人数,避免刚性招生计划“一刀切”带来的不公平性。在招生机制上,由刚性的招生计划向柔性的招生计划转变,并最终取消刚性原则,放宽学员入学资格,鼓励在职人员边工作边学习,采取“宽进严出”而不是现在函授等的“严进宽出”。同时,建立科学、公平、客观的成人高等教育评估制度和评估体系。政府必须转变职能,不要过多地干预,要把宏观调控的重点从直接调控为主转到经济调控为主上来,把经济调节的重点从具体管理项目、资金转到为投资和发展创造良好的环境上来。认真做好综合协调,规划编制、政策制定、监管服务等方面的工作,减少对具体项目和事务的审批,把更多的精力放到中长期规划的研究、编制、衔接、平衡和监测评估上面,统筹协调当前与长远的关系,注重解决关系一些长期发展的根本性问题。成人高等教育计划的编制、招生、教学、毕业、收费、评估等工作,应由举办者根据自己所处的环境、社会需要、发展要求自主地进行。
2.2明确成人高等教育的基本内涵和任务。在知识经济时代,中国要保持国民经济持续增长其中重要的一项措施就是必须依靠大规模和高层次的人才培养,把传统成人职业教育转换为全社会成年人的终身教育,把终身教育纳入国家教育体系之中。成人教育是由传统的学校教育向终身教育、终身学习发展的一种新型的教育制度,是在传统的学校教育之外,对全体国民的素质进行不断的提高和发展的广泛教育途径,其形式、层次可以多种多样,其内容可以无所不包。因此,成人高等教育在培养目标上,要更突出实用性、针对性、技能性,更注重在岗和转岗技能需求,强调因材施教、按需施教。可采用函授、夜大、脱产、短训、网络、自考和自学等多种学习形式。在我国普通高校不断扩招、高等教育跨越式发展的形势下,成人高等教育必须根据自身特点,为成人的学习服务,为成人学习者的需要服务,实行学历教育与非学历教育并重的方针。传统的学历教育和职业培训已不能满足当今社会经济发展的需要,我国的成人高等教育必须转变为以成年人为主体的终身教育观念。
2.3加强成人高等教育院校的内部管理体制。要把加强成人高等教育管理工作纳入学校领导的重要议事日程,理顺办学体制,完善管理机制,设立专门机构统一归口管理成人高等教育工作。要根据成人高等教育的特点,建立健全教育教学管理规章制度,重点加强对招生、教学、考试、学籍、学历证书发放、收费等的管理,规范办学行为。各成人高等学校必须解放思想,在保持原来的管理经验的同时,向普通高等学校学习,并大量借鉴运用国外社会办学的经验。一方面加大内部的革新挖掘,进行教育教学方式方法、教师管理、学生管理、人事制度、后勤
服务制度等多方位的改革,特别是改革人事制度和学生管理制度,充分利用现有条件,弘扬优势,取长补短,在现代教育环境下给自己重新定位。一定要进行专业调整和课程改革,切实建设起符合教育发展趋势和自身真实情况的学科专业和课程体系。成人高等教育面临转型,教育教学改革势在必行;加强成人高等教育多方位管理,打造成人高等教育的品牌。
2.4加强专业设置和课程体系建设。制定合理的教学计划是灵活设置专业方向,确定人才培养知识能力、素质结构的重要工作。专业设置要结合职业和岗位的实际需要,以培养面向生产、建设、管理和服务的及时线需要的应用型人才为宗旨。课程设置应从职业岗位的知识和能力入手,应本着“专业为技能服务”和“理论教学以够用为度”的原则建立课程体系。理论课程以够用为标准,增加实践教学环节,强化职业型和技能型,突出能力培养,培养学员的实际操作技能和实际应用能力。要不断地根据社会、职场和学习者的需求更新教学内容、改进教学方法、优化教学手段、提高教学质量,使学员能够根据新时期社会对人才培养和人才素质提出的新要求以及自己的社会需要、就业需要、个人发展需要选择课程,重新组合自己的知识结构,达到学以致用、学而有用的目的。摒弃陈旧课程观念,建立科学的、可持续发展的课程体系。在教学内容和课程体系的改革上,要突破课程结构单一、教学内容陈旧的模式,树立厚基础、宽口径、重实践、强技能的教学观念,设置综合性课程,在教学内容上尽可能反映出学科发展前沿动态的内容,为培养学生的创新能力打下基础。
2.5深化教学改革,建立质量保障体系。为确保成人高等教育的教育教学质量,教育行政部门应尽快建立一套适合成人高等教育发展要求,体现成人教育特点,有利于促进高校创建成人高等教育品牌和特色,提高成人教育质量的质量评估体系,定期开展成人高等教育的质量检查或评估,要形成科学的管理体系,必须依据一套适用于规范成人教学过程各环节的教学管理制度。成人教育学院应根据教育部有关规定,结合学院自身发展的实际需要,制定规范教学管理的规章制度,涵盖脱产、夜大、函授、自考等各类办学形式的招生、学籍、课堂教学、考试考核、毕业、学位等诸多方面,保障教学秩序的稳定,促进教学质量提高。同时,成人高校必须根据教育对象和教育资源的特点和优势,树立市场意识、社会需求意识,深化教育教学改革,大力加强实践教学环节,培养学生的应用技能,定期对学院的教学、管理工作进行检查评估,督促其加强管理,提高教育质量,以质量和特色求得生存和发展。如聘请具有丰富教学经验、有较强分析管理能力的专家教授和教学管理专家担任督导员,确保其卓有成效地开展工作。
2.6改革成人教育招生制度。加速成人高等教育办学体制改革的过程,促进成人高校招生多元化。打破成人高教“国有政办”的格局,开放成人高教市场,推进多种所有制办学。议放开招生条件具有高中学历或同等学历的人就可以进人成人高校学习,不拘泥于固定的学习年限,对无法坚持学习的学生,允许中途离校,一旦想回校继续学习时,入学时问、学习形式、学习专业、课程安排根据学生意愿自主选择。逐步实行注册入学制度,只要具有前一层次的学历,就可以报名注册参加下一高层次的学习。由考试入学向注册入学转变是成人高等教育发展到一定阶段的内在需要,也是社会对成人高等教育发展的客观要求。实行开放性招生,由考试选拔入学制度向注册入学制度转变,是大力发展成人教育,提高劳动者素质、振兴经济的必由之路,对于推动高等教育大众化进程,保障公民受教育权的实现,提高劳动者素质,有极其重要的现实作用。
2.7进行远程教育发展研究。在竞争激烈的知识社会,人们需要不断学习新的知识,不断更新自己的知识结构,对教育的需求、要求明显提高。而传统的教育,从教育理念、教育资源、教育内容、教育环境、教育方式等都无法满足日益增长的接受教育人群的学习的需要。随着通信技术、计算机技术和网络技术的飞速发展,现代远程教育、网络教育应运而生,并受到越来越多的学习者的欢迎,尤其受到存在求学障碍的成人学习者的青睐。现代远程教育、网络教育以其自身明显的特点和优势, 为我国的成人教育开辟出一个新的天地,成为成人教育、成人学习的形式。成人高等教育要以远程教育网络为依托,深入研究自身的目标定位、专业课程规划、网络技术开放和整合、教育教学和考试管理、远程教育政策等内容,结合知识经济信息化、快捷化的特点,充分利用现代的信息传媒技术,以电子技术、多媒体、计算机网络等实现教学手段的现代化。形成覆盖全国城乡的开放教育系统,为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。现代远程教育和网络高等教育将实现跨越时空的教育资源共享,不断扩大社会成员接受教育的机会,并成为成人教育的主要构成部分。
总之
,我国成人高等教育必须以科学发展观为指导,转变办学观念,定位,积极创新,利用成人高等教育具有的灵活性、适应性和针对性特点,为建立终身教育体系、构建学习型社会提供动力。成人高等教育只要吸取以往有益的经验,继续努力实现从注重数量发展到注重质量、效益提高的转变,坚持把改革和创新作为自己寻求机遇、获得发展的永不枯竭的动力源泉,就一定能够建立起一个开放、灵活、高效的成人高等教育体制,为我国高等教育事业的可持续发展做出应有的贡献。
成人高等教育研究论文:成人高等教育校企合作人才培养研究
摘要：
成人高等教育由于自身发展的特殊性，必须寻求适宜的校企合作模式，文章基于成人高等教育的发展规律，提炼成人高等教育校企合作的理论依据、政策依据和现实依据，深入挖掘校企合作过程中的瓶颈，探索以成人高等教育可持续发展为核心的校企合作模式，以实现人才培养的目标。
关键词：
校企合作；成人高等教育；人才培养
基金项目：湖南省教学改革研究项目“基于‘三分维度’的成人高等教育人才培养模式研究”“‘三教融合’背景下成人高等教育改革的研究与实践”，湖南农业大学教改课题“自考生对高校助学的满意度评价与提升策略研究”（项目编号：B2015204）。作者简介：唐琳茜，女，硕士。 研究方向：成人教育学。通讯作者：李毅，男，博士，讲师。研究方向：人力资源开发与成人教育教学与管理。
一、成人高等教育校企合作的探讨依据
（一）理论依据
1.需求决定论
指通过市场调查，发现顾客需求，进而生产相应品，体现“市场调查”架构的“顾客—产品”的双向需求思维。根据需求决定论，可以根据产业需求、市场经济、社会发展以及学生发展的需求，来决定成人高等教育的目标、理念、功能、体制、评价和测量等。
2.利益相关者理论
由弗里曼于1984年提出，利益相关者管理理论是指企业的经营管理者为综合平衡各个利益相关者的利益要求而进行的管理活动。根据相关研究，成人高等教育的主要利益相关主体是学校、企业、学生、教师，分析各利益相关主体在校企合作之中的影响力及定位需求，明晰校企合作的功能。
（二）政策依据
1.国家法律
《中华人民共和国教育法》鼓励公民接受职业教育，《劳动法（2016）》指出发展职业教育促进劳动就业，《职业教育法》中强调了实施职业教育的义务，为校企合作的发展提供了法律基础。
2.国家政策
在《关于大力发展职业教育的决定（2005年）》首次提出职业教育实行校企合作的可行性，2006年颁布《中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步加强高技能人才工作的意见》《财政部、国家税务总局关于企业支付学生实习报酬有关所得税政策问题的通知》（［2006107号文），2010年颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》等，为校企合作的深入度和创新性提供了理论支持。
3.其他政策
《宁波市职业教育校企合作促进条例》（2009年）是我国及时部地方性的职业教育法规。“工程师教育培养计划”（简称“计划”）为成人高等教育人才的培养提供了指导原则和目标方向。
（三）现实依据
1.创新校企合作击碎校企合作三分化
部分校企合作仅局限于课程实习、教学补充、基地建设等比较浅层的初级合作阶段，存在“逐利化”，学校培养人才的长期性、延时性、艰巨性与企业追求效益的“短、平、快”存在价值上的差异，造成校企合作 “难产化”现象。
2.创新校企合作聚焦人才培养的发展性
校企合作必须确立以育人为目的的指导原则，架构师生在学生发展、教师发展的循环促进体系中的桥梁，促进师生在价值理念、知识结构、创新思维的磨合与碰撞，便于形成师生良性循环教育氛围。
3.创新校企合作定位社会发展的需求性
成人高等教育缺乏对市场需求的敏锐把握，致使成人高等教育的改革发展与科技创新型人才的培养受到一定程度限制。创新校企合作模式应以融合成人高等教育与社会发展需要为出发点，解决教育、创新及市场分离的问题。
二、成人高等教育校企合作的探讨瓶颈
（一）学校层面
部分学校缺乏寻求合作机会的主动性，对校企合作存在一定的盲目性和认识误区，难以把握学校在校企合作基础上的人才培养计划与企业岗位需求的一致性，更加不能提出规避校企合作带来的风险预警机制，激活不了双方的合作动力。
2.成人高等学校对校企合作的治理能力不强
部分学校的发展方式落后、办学思维较为固化。一是学校对内的治理能力。学校复杂的师资队伍、教学资源、专业能力、实践经验等无法做好与企业的对接工作。二是学校对外的治理能力。学校对企业的发展、行业的定位、市场的需求方面缺乏敏锐的利益思维，不能赢得企业真正的信任。
3.成人高等学校对校企合作的监管力度不够
部分学校对企业运作的模式和实习实训流程不甚了解，找不准学校在校企合作过程中对企业和学生监管的方向，导致对进入企业或者基地进行实习实训学生的监督管理、后勤保障方面存在漏洞。
（二）企业层面
1.企业“逐利化”现象导致参与热情不高
企业作为以经济效益为指标的实体，亟待看到利益成果。同时，存在因学生知识结构不强、技术能力不够、劳动效率低下所造成的资源和物质浪费，甚至会出现实训过程中的安全隐患问题，所以企业出现“望而却步”的现象。
2.企业“战略性”眼光的缺乏阻碍合作发展
许多企业存在短期的经济利益，不能认识到自身长远发展和经济效益的增长是离不开科技创新和科学研究的，缺乏高瞻远瞩的战略眼光。同时，缺乏对人才培养的重要性认识和承担社会责任的意识。
3.企业“教育化”意识的不强导致合作的不深入
许多企业缺乏利用教育革新企业、行业发展的前瞻思维，缺乏利用科学知识武装企业发展的意识。企业未能清晰的认识到将盘活人力资源市场和促进产业结构的升级与教育挂钩，认识不到教育可以为企业带来人力资源、经济效益和企业形象的提升。
（三）师生层面
1.师资队伍建设的不“鲜活性”影响校企合作的质量
部分从事成人高等教育的教师对新技术、新工艺、新思维的捕捉能力，以及实践创新能力和行业前沿发展方向缺乏的认识。成人高等学校的师资队伍建设制度和理念受到高等院校学术性的制约和影响，影响人才培养的特色性。
2.学生队伍的不“踏实性”影响校企合作的实效性
成人高等教育的学生普遍存在心理上的不自信，缺乏争取成才的决心和毅力，存在想要坚持到底却又中途放弃的想法，进而造成责任心不强、半途而废，甚至好大喜功的表现，影响人才培养的实效性。
3.交往关系缺乏“情感化”导致校企合作的浅层性
学校倾向学校本位，遵循人才培养需要符合成人高等教育的发展；企业倾向市场发展，坚持人才培养需要符合企业持续发展和市场的需求。教师存在将学生送去企业就撒手不管的错误思想，企业存在将学生当成廉价劳动力，不重视学生职业素质培养的现象，影响人才培养的深度性。
三、成人高等教育校企合作的探讨建设
（一）协同联盟:发展双型人才
1.树立协同发展意识，发展研究型人才
以培养研究型人才为目的的校企合作模式，建立在成人高等学校与企业之间具有共同科研技术合作需求的基础之上，双方在共同研究、资源互补、科学技术共享的情况下取得合作成果。如美国的科技园模式、英国的沃里克模式、法国的精英教育模式等，借鉴这类模式的教育理念、培养方法和考评机制，结合成教学生的特色，完善成人高等教育人才培养体系。首先，帮助成教学生树立自信，引导他们端正态度，建立成人高等教育学校学生与普通高等教育、高等职业教育学生之间的桥梁，建立成人高等教育学校学生与科研机构、高新技术产区的合作通道，提高他们的认知和研发能力。其次，帮助成教学生培养从“探索自身--探索专业—探索行业—探索企业—探索市场—探索自身”的动态创新意识。，引导成教学生参与人才培养考核机制的过程，从中发现自身不足，进而优化自我管理能力。
2.树立联合培养意识，发展应用型人才
以培养应用型人才为目的的校企合作模式，建立在学校理论知识的学习与企业实践技能的培训结合的基础上，培养适合企业、行业、市场的应用型人才。如美国的辛辛提那大学的培养模式、英国高校的“三明治”模式、德国的双元制模式等。首先，提倡成人高等学校与企业共同制定教学计划和实施执行，行业协会全程参与，将实践技能所需知识的培养融入到教学计划之中，培养适合企业行业发展、市场创新的应用人才。其次，破解成教学生“闭门造车”心理，引导学生走出校园走进企业，将理论外化于实操，将实践内化为理论；禁止专任教师“固步自封”，加强教师与企业行业的紧密联系，开发专任教师的前沿思维和行业发展的敏锐度，实现学校与企业、学校与行业、学校与市场的资源共享，搭建信息交流平台，构建教学、科研、生产、培训为一体的创新人才培养平台”。
（二）供需搭建:完善课程设置
校企合作是在需求关系、利益关系推动之下形成的育人机制，政府的政策保障、高校的科技资源、市场的经济效益，是校企合作双方在利益诉求方面的动力支撑。但是，推动校企合作的创新性发展，最关键的是加强课程教学，完善课程设置。
1.设置校企合作的课程体系
设置校企合作视角下的课程体系，充分调动企业的主动性和积极性，引导企业专家渗透到课程体系建设之中，防止课程体系过分追求学科性、系统性，阻碍综合应用型人才培养的目标实现。实行校企联合制订成人高等教育的人才培养计划，由学校教务处、成教研究所、专任教师与企业专业技术人员共同制定课程计划，行业协会、学生代表参与，以人才培养为核心，以强化实践技能为重点，选定课程内容，完善课程方案。培养成人高等教育学生具备良好的职业道德素质、较好的人文科学素养和综合的知识技能体系；促使他们了解本专业、行业的发展历程、现状和趋势，了解相关行业领域的政策、法律和法规；培养他们的行业思维、创新意识和敏锐的市场观察力。在对比人才培养目标和课程设置的差值中，不断优化课程内容，真正让课程设置“满意”人才培养目标。
2.设置型人才培养的课程体系
型人才培养的课程体系强调综合素质的培养，课程内容依据专业技术标准和行业发展要求，与市场需求接轨。加强课程体系建立的实际教学性，在具体教学实施过程中，灵活施教，突出重点。课程的主要形式是基础课、专业课与实践课，基础课与专业课的设置是人才培养在专业上的理论基础，应该由学校根据专业知识结构、学科建设体系、学生发展规律等为核心来设计，企业参与制定，确保理论课程在其自身学科系统性前提下，保持与生产实际的紧密联系。实践课程设置则主要以企业设计为主，学校参与为辅的形式，企业根据岗位能力标准、企业发展需求、市场经济诉求为核心，强化教学实践性，通过实习实训模拟教学，及时更新实践教学内容。同时，注重挖掘可参与课程设置的高科技技术人才、行业协会专家、成人高等教育研究者等重要人力资源，与时俱进的优化成人高等教育人才培养的课程设置。
（三）畅通体验:强化评价监控
赞可夫的发展性教学理论认为“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。同时，校企合作相关利益主体的多元化以及人才培养的长期性和艰巨性导致双方的矛盾和冲突，所以，必须畅通情感沟通与协调机制。
1.加强人才培养教学质量的评价与过程监控树立以学生发展为本，以行业发展需求为核心的质量评价和监控体系。首先考察学生是否具备较强的专业知识体系、行业所需职业技能和综合素养。其次，评估成人高等教育人才培养目标与学生成才效果的契合度，评估企业所需岗位人才与学生成才效果的契合度。，做好学生就业跟踪调查，健全学生自我评价、单位用人评价、社会需求反馈的机制，重视行业企业对学校人才培养的建议。同时，将家长对学校人才培养效果的满意程度与意见纳入学校人才培养目标和计划之中，注重多方位的评价结果。
2.建立校企合作人才培养的综合评价体系
以校企合作过程中相关利益者的需求与回报为基准，确立以学校、企业、政府、学生为主体的分析结构，综合评价各利益主体的实施与结果。实施是指各利益主体在校企合作过程中是怎样就成人高等教育人才培养目标进行实际合作的。结果是指针对四个主体而言分别帮助他们解决了什么问题以及取得了哪些实际效果。比如，就学校而言，是否培养了符合成人高等教育发展的人才，是否给学生创造了适应其发展的学习条件，是否为社会培养了建设者和接班人。就企业而言，有没有解决企业在员工培养、技术创新、企业发展、经济效益等方面的问题，是否实现了企业转型及可持续发展的改革，是否为学校和学生提供了足够的物质与技术保障。就政府而言，在落实政策制度、培养合格公民、提高就业率以及协同创新，促进社会发展方面是否做到尽职态度。而就学生本身而言有无获取知识、提高能力，以及为学校、企业、社会创造价值，都是综合评价人才培养效果的核心。校企合作是成人高等教育人才培养的新主线，也是成人高等教育可持续发展的关键性举措。分析成人高等教育的特点和规律、人才培养的目标与结构、行业市场的需求与定位，建立学校与企业行业的深度合作、突破学校教育的“围墙”、以专业素养与创新能力为核心，联合各界力量改革成人高等教育校企合作模式。
作者:唐琳茜 李毅 孙焕良 单位:湖南农业大学
成人高等教育研究论文:成人高等教育课程体系构建研究
一、当前我国成人高等教育课程体系设置现状
（一）课程体系普教化，成人教育特点不明显
自成人高等教育工作开展以来，其一直被看作是普通高等教育的补充。所以，在课程体系构建过程中，遵循普通高等教育的路线，在课程目标、课程设置、课程大纲，甚至教材等方面，都与普通高等教育没有明显区别。同时，各高校在课程设置上也大同小异，没有特色，也无明显差别。在专业课程的设置上，特别是理工类课程，实践内容较少，忽视了成人学习者的学习目的、学习特点和学习规律。
（二）课程结构正统，体系有失偏颇
我国成人高等教育课程体系在构成中存在着以学科为重点，以教师为中心而设置课程的现象。同时片面追求学科知识的系统性和连续性，突出各学科知识的学术性，偏重知识理论性与学术性的传授，造成了所学知识与实践应用脱钩的现象。这对以重点培养成人学习者的职业技能与综合素养为目标的成人高等教育而言，是不合理的。
（三）课程目标学历化，技能培养较少
成人高等教育一度以学历补偿的职能不断发展。在这一时期，在成人高等教育课程建设中，往往强调以获取学历证书为导向，偏重于通过课程考试就可以获得相关学历证书，而对相关职业技能知识传授得较少。随着经济社会的发展，成人高等教育的人才培养目标也发生了变化，侧重于提高成人学习者的职业技能和职业素养，以满足经济社会发展的需要。因此，学习者的学习目标不仅是获得学历证书，更重要的是能够提升自身素质。
二、成人高等教育课程体系设置原则
目前，成人高等教育课程体系改革越来越受到重视，但是改革并不是盲目的，追求的也不是与已有的体系的区别和不同，需要遵循一定的原则。
（一）实用性原则
美国成人教育学家达肯沃尔特曾经说过:“成人学习者重视的是所学知识的实用性而不是学术性。”成人高等教育学习者与全日制学生有着很大的不同。从某种程度上说，由于成人高等教育学习者积累了丰富的生活及工作经验，在学习过程中，他们很容易将知识内容与遇到的问题紧密结合，并急切寻找解决问题的答案，从而突出了对知识的实用性需求，而不是或鲜少关注知识的学术性。所以，在课程体系改革中，要以实用性为原则。
（二）职业化原则
现阶段，我国成人高等教育发展的重要目标之一是，向学习者传授知识技能，以保障学习者能够获得社会行业领域生产发展所需要的新技术、新方法，确保个人职业发展及职业转换所必需的职业技能和职业素养，不断满足社会行业发展的需要，以培养大批应用型高技能人才。因此，我国成人高等教育课程体系在改革过程中，需紧密结合行业职业发展趋势，立足学习者职业发展需求，做好相关职业技能知识，特别是与职业资格证书相关联的学习内容的合理设置。
（三）信息化原则
随着信息技术的发展，网络技术无时无刻不在人们的生活、工作和学习中发挥着重要作用。教育的信息化发展使网络学习这一学习方式不断被人们所接受并日益普及。自1999年我国开展现代远程教育试点工作以来，教育与网络的紧密结合度，已经达到前所未有的高度。网络教育的发展带给教育发展的全新理念之一就是课程建设的信息化。课程建设的信息化可以实现学习者随时随地的学习。因此，构建适合成人学习者的信息化课程体系是当前成人高等教育课程体系改革及建设的突破点之一。
三、成人高等教育课程体系构建的基本思路
我国成人高等教育课程体系构建，应以成人高等教育课程体系建设过程存在的问题为突破点，立足实用化、职业化和信息化等原则，大力推动课程设置与社会发展的衔接，课程内容与职业标准的衔接，实践实训与生产实践的衔接的课程体系。
（一）课程设置与社会发展相衔接
成人高等教育的发展与经济社会的发展密切相关。经济社会的发展是推动成人高等教育发展的主动力，为经济社会发展服务是成人高等教育的主要功能，这就决定了成人高等教育课程设置要主动适应经济社会发展，特别是适应产业的发展。只有这样，才有生命力。随着我国改革的深入和经济社会发展方式的转变，特别是国家对产业结构的调整，对成人高等教育课程设置带来了强烈的冲击。因此，在课程的设置中，课程体系作为成人高等教育人才培养的重要载体，要紧跟时代的发展，密切关注经济社会发展带来的新趋势，以及产业结构调整带来的新动向，使成人高等教育更加符合经济社会发展需要。成人高校在立足自身已有优势学科以及专业的基础之上，建立与产业发展相结合的，与产业结构调整相协调的课程体系改革机制。学校可以根据经济社会发展所急需的人才要求，不断调整办学层次、办学专业和办学质量，积极发展国家大力提倡产业的专业，控制发展面向限制类产业的专业，逐步取消被淘汰类产业的专业，实现课程设置与产业发展的衔接。学校深入企事业单位、培训机构开展调研，了解社会经济发展所需人才，及其企事业单位对人才能力的要求。基于经济社会发展需求，积极推进人才培养模式改革创新，突出应用性和技能型专业建设。在课程体系建设中，改变单一的线性课程结构为脉络化分支式的课程结构，拓宽专业方向。以各个专业方向为单位，将专业课程分类组合，形成模块化的“课程库”。调整课程结构，从应用型人才培养的角度出发，合理设置专业课程与通识课程的比例内容，丰富课程资源及表现形式。
（二）课程内容与职业资格证书相衔接
过去，在成人高等教育课程体系中，课程内容突出学科的学术性，而对于职业技能与职业素养的内容体现较少，以致无法满足急需提高职业技能和职业素养的成人学习者的学习需求。因此，在课程体系构建的改革中，课程内容应注重知识与技能的结合，强化成人学习者的学习技能培养。在深入落实相关专业学习要求的前提下，可根据行业企业生产实践需要，以及职业资格证书鉴定内容与要求，不断修订学习计划，确定学习内容，将职业技能标准中的各项要求纳入到专业培训计划和教学大纲之中，使专业学习内容与职业资格标准相适应，保障达到职业资格证书的要求。同时，成人高校可建立与行业企业联动的课程开发机制。在制定专业培训方案时，应充分考虑行业特点，将职业技能鉴定考核纳入课程体系改革中，促进课程建设与职业技能鉴定有效衔接，使课程设置及时反映经济发展、产业升级和技术进步的要求。通过课程内容或者知识点这一沟通“桥梁”，实现课程内容与资格证书的相互衔接。
（三）教学实践与生产实践相衔接
成人高等教育在教学实施过程中，由于受到实验器材、指导教师配备，以及成人学习者工作矛盾和地域分布等多种因素的制约，实践教学成为棘手的问题。因此，在课程体系构建中，采取了回避方式，忽视了实践教育这一重要环节。马克思曾经说过：“实践是认识的来源，是认识发展的动力。”所以，在成人高等教育课程体系构建中，要改变那种“首先是没有实践的理论，然后是没有理论的实践”，针对成人学习者的学习需求和实践工作，实现理论学习与实践实训的有效结合。一方面，构建“公共课程模块＋专业课程模块＋职业课程模块＋实践课程模块”的模块式课程体系。另一方面，推动教学方法的改革。通过实践实训和研究性学习产生的真正问题，激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习积极性。在条件允许的情况下，安排成人学习者利用高校在企业建立的大学生生产实践教学基地跟班顶岗实习。在现场工程师指导下，培养学习者现场生产岗位适应能力。也可引入企业课题和项目，推动学习者在真实环境中完成技能学习。
作者：郭成 高小军 单位：中国石油大学
成人高等教育研究论文:成人高等教育教学督导策略研究
摘要：教学督导是加强高等教学质量、提高教学质量的重要保障。目前，成人高等教育教学督导工作表现出督导制度缺失、督导内容表象化、督导方式单一、督导队伍建设不合理等问题，督导与教学形成了疏远的“局外”关系。为此，必须更新教学督导理念，提出切合实际的可行性教学督导策略，保障督导与教学之间形成“局内”关系，提高教学质量。
关键词：成人高等教育；教学督导；策略
目前，我国成人高等教育处于转型期，机遇与挑战并存。我国从业人员中未接受高等教育的还有很大一部分，他们在实际工作中需要提高自身学历、学术水平，成人高等教育便承担其这项责任。因此，成人高等教育的发展前景仍然广阔，但也面临巨大挑战。首先，面临经济体制改革，未来产业发展要求提高人才素质，对学历、产业背景的需求在不断变化。其次，科技进步对教育提出新要求，一些学科和专业课程不符合教育结构，这就要求成人高等教育开发新的教学、课程体系，为成教学生提供多层次的选择，培养创造性、适应性人才。教学质量是高等教育的关键所在，是高校生存、发展的基础，现阶段高等教育发展的重点就是要提高教学质量。成人教育作为高等教育体系的重要组成部分，也是国家构建终身教育体系的重要一环，其教学质量已成为社会关注的焦点。但是，近年来成人高等教育的教学质量呈下降趋势，如不思考如何提高其教学质量，将直接影响学生质量和学校声誉。教学督导是学校教学管理中的重要环节，也是加强教学管理、保障教学质量、实现教学目标的重要手段，对确保成人高等教育“以质量求生存，以质量促发展”的理念有重要意义，因此研究教学督导如何提高成人教学质量有重要意义。
一、教学督导与质量观的契合
教学督导是为了贯彻国家教育方针，保障教学质量，促进学校发展而开展的对教学工作的“督”和“导”活动，“督”就是指“监督”“督促”“导”则是“引导”“传导”或“疏导”。包括对教学质量的监控、评价、指导等一系列活动。其核心是对教学质量进行控制，主要针对教学活动和教学管理进行有效检查、监督，实时掌握教学情况，通过分析、总结，发现教学中存在的问题，并及时给予指导，从而保障教学质量。教学督导主要有广义和狭义两个层面的含义。狭义的教学督导就是指“督教”，主要是对教师的教学进行监督；广义上的教学督导除了包括“督教”之外，还包括“督学”“督管”，不仅要对教师的教学进行监督，还要监督学生的学习和学校的教学管理。
二、成人高等教育教学督导现存问题反思
虽然，教学督导工作取得一定进步，但是从整体上来看，成人高等教育的教学督导工作开展是不平衡的，各校对教学督导的认识、定位、职能界定等存在一定差异，在制度规范、人员配置等方面也不尽相同，教学督导工作仍存在诸多问题。
（一）教学督导体制不健全
1.缺乏有效的运行机制和制度
目前，高等教育督导制度虽由法律形式确定下来，但大多数都刚起步，还很不规范。不少学校缺乏完善的督导文件，或者即使有文件，其内容也过于简单，没有明确规定教学督导的工作职责，督导工作随机性较大。所以，教学督导制度需要以法律、法规的形式进行规范。
2.学校领导、师生对教学督导认识不够
教学督导机制是学校内部进行教学质量监控的重要手段，对学风、教风、教学质量的提高有较大促进作用。教学督导工作很难在短期内产生成效，表面看来，教学督导是处于监督、指导教学工作的地位，因此，常常被忽视。造成这种局面主要有两方面因素：一是教学管理部门对教学督导的认识不够，认为教学督导工作可有可无；二是教学督导工作主要集中在常规的课堂听课、检查等，没有及时参与专业建设、课程建设、师资队伍建设等方面，不能有效地考察、督导教学环节的诸多因素.
（二）教学督导队伍单一
目前，各校主要根据自己的认识和实际情况来确定教学督导成员，随意性较大。比如，一些学校教学督导成员全部由在职人员担任，有的又由校外专家兼任，有的全部由退休的老专家、老教师担任，或者由退休专家和在职人员共同担任等。不同的模式、不同的人员组成会导致不同的教学督导效果。目前，教学督导人员主要是由离退休专家和在职人员组成，他们时间充裕，教学经验丰富，在指导青年教师、保障检查频率等方面有较大优势。但随着知识的不断更新，一些老专家的观念还停留在以往的经验上，会和年轻教师存在一些差异。因此，督导队伍建设也是亟需探讨的问题。
（三）教学督导内容表象化
目前，督导内容主要针对课堂教学或者网上教学，主要包括教师网上资源上传情况、学生网上点击率情况等，忽略了对教学支持服务、教研活动等进行督导，成人督导工作存在“重督教、轻督学、轻督管”的现象。
（四）教学督导方式单一
目前，成人高等教育教学督导方式较为简单，存在“督而不导”“重督不重导”的现象，教学督导结果大多数依据教学平台的数据来进行分析、归纳，没有充分考虑教学督导工作的人为因素、主管因素等，使得督导结果过于表象化，缺乏客观性。通过分析得知，成人高等教育教学督导工作与教学表现出疏离的关系，形成一种“局外”关系，导致矛盾与冲突不断。
三、成人高等教育教学督导可行性策略
（一）健全督导工作机制
教学督导制度是教学管理工作的重要组成部分，是在教学质量管理基础上建立的教学管理制度，是实施督导工作的重点、难点。
1.建立教学督导基本制度
基本制度是督导机制的基础，在制定督导基本制度时，应当以学校整体发展目标为基础，结合学校实际情况，符合成人高等教育规律，体现“以人为本”的理念，明确教学督导的性质和工作任务等，并向全校师生普及宣传，力求熟知并遵守。
2.规范教学督导工作制度
工作制度是督导工作开展的依据，主要包括督导熟知要求、督导的程序、评价标准等，能够规范整个教学督导过程，有较强的可操作性。在制定督导工作制度时，要充分体现“以导为主、以督为辅”理念，结合学校的其他规章制度，但可以适当添加弹性内容，增强督导工作的灵活性。3.完善管理责任制度责任制度主要是针对督导人员的工作态度、工作能力、工作效果等进行考核、评价，是加强督导队伍建设的基本准则，是实现教学督导目标的保障。在对督导人员进行考核、评价时，要秉承客观、工作的原则，广泛听取意见，真正吸纳能力强、态度认真、威望高、观念与时俱进的专家、教师进入教学督导队伍，摒弃“不作为”的现象。
（二）完善教学督导工作流程
教学督导的两项基本任务是考察和评价，根据此两方面的工作，可以将教学督导工作分为准备、实施、总结三个过程。
（三）完善教学督导工作方式和内容
开展教学督导活动的目的是提高教学质量，是教学管理的重要环节，督导内容和督导方式是教学督导成效的关键。督导方法、形式需充分结合学校实际，进行客观、公正的评价。
1.开展多元化的督导方式
在规范教学督导过程中，教学督导可以采用将常规性督导与专题性督导结合起来。日常督导工作采用寻常的听课、评课、巡查等方式，若遇到集中性问题，可召开专题讨论会。在开展讨论会之前，督导员要对问题进行调查，展开教师座谈，收集信息，分析、整理相关督导意见。在进行讨论时，督导专家、教学管理人员及部分相关教师共同提出改进意见和建议。另外，还可以将督导员督导转变成全员督导模式，除了教学督导员，其他教师也可以参与督导工作，教师之间的交流更具有针对性，提出的建议更符合实际的教学要求。
2.拓展教学督导工作内容
由于人们对教学督导的认识、定位、职能的界定等方面存在差异，目前我国高等教育教学督导工作在不同程度上存在督导范围过于狭窄、内容单一的问题。比如督导往往重视对教师教学质量的监督，忽视对学生接受程度、教学环境、教学设施等的督导。因此，可以从以下几方面来拓展充实教学督导工作：及时，对教师教学的督导。这是实施督导最主要的内容，教学质量主要取决于教师的教学态度、授课方法、教学效果等。第二，对教学活动的督导。主要包括针对教师课前备课、课堂教学、课后辅导等。第三，对教学管理工作进行督导。主要内容是监督教学管理部门制定教学工作计划等。第四，对学生学习情况的督导。主要针对学生的学习态度、知识掌握程度、素质能力等方面进行检查指导。
（四）大胆创新督导队伍
一支观念先进、结构合理的督导队伍是开展教学督导工作的关键保障。然而，现阶段教学督导队伍在职业结构、年龄结构、专业结构等方面存在诸多问题。完善成人教育教学督导队伍，建立一支适应新世纪高等教育教学督导需要的高素质教学督导队伍，是一项非常重要的任务。
1.更新教学督导队伍建设观念
现代教学督导强调质量意识、情感沟通、信息交流和客观公正，是在一定理念指导在开展的。教学督导不再是凭个人的能力、进行，而是依靠团队的力量，扬长补短，用“以人为本”的理念开展教学督导，理性判断，采用调查研究、数据收集与分析等科学的研究方法进行评价。在建设教学督导队伍时，要充分吸纳具有与时俱进理念的人员进入督导队伍。
2.优化督导队伍结构
教学督导效果直接受到督导人员专业素质、工作态度的影响，为了有效实施教学督导工作，可以从以下几方面优化教学督导队伍：及时，年龄、职称结构合理化在选择督导员时，必须充分考虑其综合素质，主要包括知识水平、职业能力、身体状况等。退休教授及专家知识水平较高，经验丰富，但由于年龄偏大，精力有限，繁重的督导工作任务难以开展；中青年教师也有德才兼备者，并且其精力充沛，能为督导工作注入活力，和老教师相辅相成。因此，采取老中青相结合的人员结构有利于督导工作的开展。教学督导队伍的职称结构也很重要，不能将正高级职称作为督导人员的必备条件。教学督导队伍也是管理工作队伍，以保质保量完成督导任务为前提，不仅需要考虑其性，更应该结合督导工作的实际，选取部分副高级职称、骨干教师、教学管理干部加入督导队伍，为教学督导工作培养后备人才。第二，优化能力结构目前督导队伍中，部分督导人员的能力存在一定问题，尤其是双师型教师较少，同时缺乏系统的督导训练，督导工作不能及时发现教学中存在的问题。在建设督导队伍时，要充分考虑督导人员的能力，并对其进行专项训练。第三，实行校、院两级督导随着教育事业的发展，成人高等教育开始向开放性大学转化，学校管理也逐步由一级管理转向二级管理，二级教学督导也逐渐流行。其主要优势体现在：督导工作更有针对性。院级督导员工作强度、密度有所减少，并且熟悉教师的基本情况，能更具体地实施监督、指导工作，更能有效地掌握督导对象的实际情况，使监督、评价更。实行院级督导，督导员对自身院校的教学问题能进行深入的了解，对促进本单位的教学及管理工作有较大帮助。第四，学科与专业相互结合。目前，专职督导人员多数是某一学科的骨干，在学科建设上都有一定成就。在进行督导人员选拔时，要充分考虑专业建设的需要，重点倾向于专业主干学科，这样有利于专业师资队伍建设，更能充分体现学科与专业的有机结合。
四、结语
建立和完善教学督导体系，提高成人高等教育质量，是一个理论问题，更是一个实践问题。就建立教学督导制度、完善教学督导内容和方式、优化教学督导队伍等问题进行探讨，目的在于提高教学督导水平，进而提高成人高等教育质量。
作者：谢静 周俊玲 姜志坚 单位：四川广播电视大学
成人高等教育研究论文:成人高等教育中学生管理问题研究
一、成人高等教育中学生管理面临的新形势
（一）网络技术的快速发展
随着互联网技术的快速发展，学生学习的途径越来越多元，在网络中吸收着丰富的知识营养，对网络提供的各类知识有了挑拣的机会，有了筛选的余地。传统意义的学生管理理念、方法已与新时期的成人学生特征不相符、不契合，在网络技术、多媒体发展的时代成长起来的一代青年，他们对网络的依赖和信赖程度很高。所以在新时期的成人学生管理工作中，老师只有不断学习网络知识和技术，掌握新的途径和方法，才能不断适应新时代成人高等学生的管理工作。
（二）应用型人才的需求扩大
经济的发展，社会的进步，加之中国与国际社会的发展接轨，我国对应用型人才的需求不断扩大，死读书、读死书型学生已不能适应社会需要，尤其就业压力加大，培养应用型、实用型、技术型人才是必要之举。
（三）成人学生数量不断减少
新中国成立以后，我国开始实行了计划生育政策，家庭子女的数量日益减少，并且出现了一些独生子女。时至今日，我国独生子女的数量已大大增长，独生子女家庭在我国家庭中的比例也大大提高了。据有关部门统计表明，我国每年大约要生育独生子女1000万。其中独生子女的教育是孩子成长中家长非常重视的一方面内容，家长都希望努力将孩子培养成德智体美发展的人才。整体求学人数的下降，人们对文化素质期望的不断提高，对成人学生招生会带来非常大的影响，成人学生数量将不断减少。
二、新形势下成人学生管理存在的问题
（一）工学矛盾突出
工作对学历的要求促使人们不得不继续求学，为了职称晋升和待遇提高，要用3-5年时间攻读成人教育。有很多人已工作了许多年，对再次回到课堂，静下心来读书，认真听老师讲课，与同学讨论问题这样的形式已不能很好地投入和适应了。但就是在这样情况下，一些人还是下定决心参加成人高考，从而回到学校，为了提高自己的学历而努力学习，对自己的成人高等教育充满了信心。但在实际学校课程学习过程中，事实与自己想象的并不相同，一部分成人学生不能投入到学校的正常学习中，尤其群众路线教育活动开展以来，对上下班要求更严，各单位严格履行请假手续。一部分成人学生一方面要按时工作，一方面要完成学习任务，致使许多成人学生处在了两难境地。最终导致结果是，学生出现缺课现象严重，成人学生管理者就认定学生旷课，使学生和学校出现了沟通交流不顺畅情况。
（二）学生求学动机出现偏差，管理难度加大
根据有关学者调查研究发现，成人学生学习动机大致分为三种基本类型：及时种以优化知识结果，提高自身素质为追求，称为“主动学习型”；第二种以获得文凭为最终目标，称为“文凭动力型”；第三种属于“被动学习型”，他们大多受单位委派，自身没有明确的目标，抱着无所谓的态度参加学习。调查研究发现，有近75%的学生表示属于混文凭，他们学习目的不明确，行为自由散漫，缺课逃课现象严重，期末考试前期，他们相互借鉴复习试题，只求顺利通过考试，正常毕业。
（三）管理者自身水平有待提高
许多管理者思想观念陈旧，长期以来一直用行政化、命令式的方式管理成人学生，因此发生了许多师生矛盾问题。在新的时期，随着社会进步，人们思想思维也受经济、政治、文化、社会等因素影响和熏陶，成人学生接触社会工作环境复杂，思想更加的活跃，再用陈旧的管理理念应对新时期的成人学生管理工作已不能适应。管理方法上，传统上的制度化管理模式，一刀切地管理成人学生，容易遭到学生的厌烦，不但管不好学生，反而使学生更加不守规矩。
三、新时期加强成人高等教育中学生管理的建议
成人教育学生有流动性大，学生生源结果复杂化的特点，新形势下学生思想更加活跃，诸多因素致使学生管理工作面临着前所未有的挑战。成人高等教育学生管理工作担负着教育学生、管理学生、服务学生的重要职责，如何处理好学生教育管理问题是摆在成人教育学生工作者面前的主要难题。成人高等教育学生管理问题的研究有利于解决高等学校的困境，提高成人高等教育的教学质量。
（一）加强成人网络学习平台的开发，使成人教育网络化和面授有机结合
随着通讯技术的快速发展，以微博、博客、微信为代表的新媒体技术深受年轻人的欢迎和认可，正逐步成为年轻人表达情感、展示自我的重要平台，这些新媒体同样受到成人教育学生的欢迎。新媒体具有信息量大、传输快、资源丰富等特点，为我们开展成人教育的学生管理提供了便捷。充分利用新媒体技术，自主研发更加完备的成人教育学习管理服务系统，集课程学习、学生考勤、制度宣传、师生互动、思想教育、事项通知、信息收集整理等多项目于一体，为学生的学习和管理搭建网络化的平台，使学校、老师更好地服务于学生的成长成才。网络教育能够很好地满足成人学生多样化的知识需求，同时也能解决工学矛盾的问题，网络学习不受时间、空间的限制，学生可以自主地选择时间和地点进行自主学习，学校主要制定好学习计划，规定学生在要求时间内完成任务即可。同时也不能忽视面授的功能，将传统的成人面授教育与新时期的网络教育有机结合，要通过面授机会为学生答疑解惑，组织纸质化的考试，完成学生毕业论文工作等。
（二）管理者要不断充电，加强自身修养
老师要不断适应学生的新特点、新动向，新形势下的大学生思维活跃，受西方文化、网络发展的影响较为深远。这就要求成人学生的管理者要适应新常态，持续地学习新知识、新方法、新理论、新概念，掌握学生管理所需的思想政治教育、管理学、心理学等的近期知识，了解网络发展出现的新名词、新动态，用近期的方式方法、最贴近实际的措施管理成人学生，能够和学生心贴心地对话，能够让学生走进老师，老师更要贴近学生。通过自身修养的提高，教育学生更加知书达理，更加热爱读书、热爱工作、热爱祖国。
（三）加强学生的思想政治教育，促使其端正学习态度
我国成人教育改革发展三十周年暨2008年中国成人教育协会年会上，大会代表达成一致，他们认为我国一个面向全体成人，从扫盲到大学后继续教育的成人教育制度已经基本形成，基本建立了符合我国经济与社会特点的成人教育管理体制和运行机制，建立并不断完善了一系列有特色的工作制度。国家非常重视成人高等教育的发展和人才培养，成人高等教育发展的目的是培养社会合格的建设者和接班人，完善一部分人的知识结构，进一步发挥其工作潜力。基于以上的分析，要着重加强对成人学生的思想政治教育和人生观、价值观、世界观的教育，使其充分认识到参与成人高等教育的重要性和真正意义，不要以混文凭的态度应付成人教育的学习任务，这样下去，不利于成人学生的学习，更会使我国的成人教育的发展蒙受非常大的负面影响。
（四）改善课程设置结构，使其更符合成人学生的求学需要
现今很多成人高等教育教学点的课程设置过于理论化，理论教学部分多于实践教学环节。导致学生学习的理论感到空洞、枯燥乏味，对于全日制本科学生而言尚且注重实践教学，对于成人学生而言，更应该注重实践教学环节，提高学生将知识运用于实际工作的能力和水平。所以，应该减少成人高等教育理论课程的设置比例，增加实践教学环节，使成人学生能够感受到在工作中学习知识，运用知识能够解决工作中的实际问题，由此以来，会增加成人学生的学习兴趣，并且也会真正提高成人学生的教育水平。成人教育学生管理头绪复杂、内容多、难度大、方法新，并且随着教育的发展和改革的不断深入，还会出现一些新的情况和问题，应该看到管理工作上还有不足，应该本着科学的进取精神，进一步探索成人高校的学生管理经验，在实践中不断探索，不断总结，不断完善，把管理水平提到一个新的高度，努力开创成人高等教育工作的新局面，为祖国建设和社会发展培养更多的人才。
作者：张元 赵芝瑞 单位：延安大学政法学院 延安大学继续教育学院
成人高等教育研究论文:成人高等教育管理工作研究
一、成人高等教育的现状及问题
（一）社会需求减少，导致生源减少
随着高等教育的扩招，普通高校的录取率逐年提高，落榜生减少。同时大批没有获得学历文凭的在职成年人，已经在前些年完成了学历文凭的提升。近些年，随着开放教育和网络教育的出现，学习变得更加灵活,成人学员可以自由掌控，进行随时随地地学习，因此使一部分学生选择无需参加考试或入学门槛低的教育方式，种种因素都导致参加成人高考的人数越来越少。
（二）成人教学质量下降，成人学历认可度不高
随着普通高考录取分数线的持续走低，成人高考的生源不仅数量减少，且质量也呈下降的态势，接受成人教育的学员普遍基础差，整体素质降低。成人教育在教学上一直采用较传统的教学方式，很少改革和创新，无法适应信息时代的发展，严重影响了成人教学质量。成人高考学历不属于“全日制学历”，在社会上的认可度不高。也有人认为，成人教育文凭不应当享有普通教育同等学历的待遇。这也是影响成人报考人数的主要原因。
（三）成人教育学院管理落后，重视度不够
成人教育学院通过多年的发展也已经形成了一套可行的管理理念和具体办法，但随着网络的普及，各种新理念、新技术的广泛应用，传统的管理能力不能适应新时展，严重制约着成人教育的发展。管理水平的差异直接影响成人教育质量和办学效益。成人教育管理人员应高度重视，与时俱进，在新的环境下更新知识，提升自我，提高管理水平。
二、新形势下加强成人高等教育管理工作的几点思考
成人高等教育管理工作是成人高等教育持续稳定的发展的根本。成人教育学院应与时俱进，不断改进管理理念，形成积极宣传、提前预见、拓展市场、创新教学、服务至上的一套有效的管理体制。
（一）积极宣传，吸引函授学员
1.宣传内容化
不失时机地宣传学校的办学方针、办学环境，学院的性质及其规模、办学特色、品质师资、招生简章、突出专业特色以及毕业生就业情况。各函授站点应结合自身的优势，如先进的实训设备、师资队伍等加强宣传效果。
2.宣传手段创新化
招生宣传工作主要由各函授站点来完成，除过传统的传单发放、走访等，要充分利用电视电台、网络、横幅等手段。成人教育学院可通过互联网，在学院网站进行浮动宣传，可通过文字、图片、视频等形式扩大影响面。同时每年的招生季3-4月份可派有经验的成教工作人员深入各函授站点指导、帮助、督促招生宣传和生源组织工作，提高宣传效率。
3.宣传工作常态化
除每年阶段性的宣传外，通过网络、系统、详实的宣传相关招生政策、专业特色、函授站活动等，让社会了解学院的办学优势和特色，让学生了解招生政策和招生计划，进一步稳定成人高等办学规模。
（二）提前预见，灵活设置专业计划
及时了解成人招生方面新政策、新形势，通过各种方式加强与各函授站点的联系，进而根据各站点的具体情况制订有利于稳定成人招生的有针对性的办法，通过预见，提前将问题弱化或化解，有效地进行补救，减少因预见不够而导致生源减少的问题。同时在专业、计划设置上应结合国家和地方产业结构，深入市场进行调查，进行灵活调整。根据学生对各专业的需求程度调整成人专业的招生计划数，根据各地区情况的不同，灵活设置各层次的招生计划数，以便更好、更地满足社会的需求。
（三）拓展市场，争取成人生源
函授站的建设是稳定发展成人教育的关键。受市场变化的影响，函授站的发展也在不断的变化中。应采取“保阵地，在优化中发展”的思路，即保住已有的招生地域，逐渐优化管理不规范、招生不理想的函授站点，重点开辟新的招生站点。同时在函授站下可建立多个教学点，进而可从发展好的教学点中培养新的函授站，形成一站多点，滚动式发展，保障函授站的数量和实力。在生源方面，应积极拓展生源。一是加强与企业的合作。深入企业进行调查，了解企业的需求，结合高校的有利资源，把员工的培训与自身的学历教育结合起来，使员工能够以更清醒的动机，更明确的目标，更自觉的行动置于成人高等教育的状态中,在工作中学习，在学习中工作，从而提高自身的素质。二是加强与农村合作，近几年农村的面貌也发生很大的变化，新知识、新技术、新工艺等都越来越普遍，成人教育学院应该以此为契机，整合优化学校资源，把理论与实践结合起来，采取灵活多样的教学方法，培养适合农村需求的高素质应用型人才，不仅满足了社会的需求，同时也保障了生源的稳定。
（四）创新教学，保障教学质量
随着信息化技术和计算机网络的飞速发展，网络教育正以前所未有的发展态势改变着人们的学习和思维方式。目前，大部分成人教育已改变了传统的教育模式，将成人学习网络化，供学生在线学习。但从实际运行来看，学习效果不明显。因此在网络教学上应充分结合成人的特点进行课程的设计，教学的组织以及学习过程的考核。针对成人学生工学矛盾、多角色的特点，既可以使他们随时随地的学习，又可以快速的掌握核心学习内容，提高学习效率。针对成人学生多样性的特点，即可采取灵活多样的教学方法进行学习，又可通过多方面考核，衡量学生的学习情况。在学生的学习过程中教师能够通过与学生的交互以及学习过程的跟踪数据，给出有针对性和建设性的指导意见，有利于提高学生的自主学习能力。制订规范的规章制度并严格执行。要以学生为中心，认真组织教学的各个环节，及时解决学生存在的问题，努力提高办学质量。只有通过过硬的教育质量才能建立良好的社会信誉。
（五）明确对象，增强服务意识
牢固树立“为教学服务”“为师生服务”“为函授站服务”的服务意识，做到既是管理者，又是服务者。每学期都要完善教学计划，做好开课计划，下达教学任务，具体做好函授教学中的学习、考试、毕业论文等环节的安排工作，同时为学生的网上学习提供良好稳定的学习支持服务系统。成人教师大部分也肩负着本科教学与科研任务，要为他们提供周到的服务。提醒和督促教师进行网上答疑，论文辅导等教学相关事宜，使教师能够保质保量地完成自己的教学任务。学生是教学的实施对象,教学管理人员包括教师归根到底是为学生服务的,在学习过程中要及时解答学生遇到的问题，通过多种方式调查听取学生的意见，分析改进,确保教学管理工作正常高效的开展。函授站是成人高校对函授生进行教学辅导、思想政治教育和行政管理的机构，在成人高等教育中起着举足轻重的作用。要加强函授站的联系和沟通，及时了解函授站存在的问题，并进行指导。不断引导函授站强化基础建设，完善规章制度，规范管理。
三、结语
总之，成人教育目前面临的形势严峻，竞争激烈，必须加强成人高等教育各个环节的管理工作，认真分析未来形势，制订合适的招生计划，不断更新教育理念，创新教育方法，改革工作机制，提高教学质量，为成人高等教育持续发展发挥更加积极的作用。
作者：段玉琴 单位：西北农林科技大学
成人高等教育研究论文:成人高等教育专业建设问题研究
摘要：特色专业建设是一个涉及教育多方面内容的系统工程，主要涉及人才培养目标、课程体系、人才培养模式、教学管理模式和教学评价等方面。本文以特色专业建设涉及的因素为研究切入点，总结分析成人高校特色专业建设发展现状及存在主要问题，从特色专业建设理念、人才培养模式、评价体系及制度建设等方面提出合理化建议。
关键词：成人高等教育;特色专业建设;对策
成人教育与普通高等教育都是高等教育的重要组成部分，但因培养对象及学习形式不同，它们具有自身的特殊性。学校在对成人高等教育正确认识的基础上，如何在办学上体现出特色？其中特色专业建设成为一个重要的突破口。因此，学校开展成人高等教育特色专业建设是深化教学改革、以特色专业带动专业建设、提高成人高等教育质量的必然选择。
一、对特色专业建设内涵的理解
特色专业就是一个学校根据自己的学科优势、师资水平，结合市场需求，设立的优势明显、竞争力强、实用性高的品质专业。任何事物的发展都有其自身的内在规律，特色专业建设也不例外。从国家在成人高校中推行特色专业建设的制度来看，主要目的是为了鼓励成人高校发挥自身优势，办出自身特色，以特色专业建设为抓手引领带动学校其他专业协调发展。在正确把握特色专业内涵及国家开设特色专业建设目的前提下，笔者认为特色专业建设具有如下特征：一是社会认可度。特色专业需要在社会上树立鲜明的形象，培养出既有特色又有竞争力的人才。二是发展性。特色专业的形成需要长时间的积淀，是一个不断培育长期发展的过程，是经过长期建设形成的，是学校办学优势和办学特色的集中体现。三是体系性。特色专业建设是一个复杂的系统工程，体现在培养目标、师资队伍、课程体系、教学条件、教学改革和培养质量等方面。
二、成人高等教育特色专业建设的现状及问题
分析研究成人高等教育特色专业发展现状及存在问题，是坚持以问题为导向，解决制约特色专业建设的重要途径之一，对提升成人高等教育特色专业建设水平具有重要作用。1.人才培养与市场需求脱节。“市场需求”与“动态调整”是各高校优化专业布局的主要措施。成人高等教育在特色专业建设方面，需要把握好两个方面的因素，一个是“专业层次”问题，另一个是“就业市场的契合度”问题。文化基础薄弱、学习方式灵活、动手能力强等是成人学生的主要特征，这就要求成人院校在特色专业建设中，要在教学内容、教学方法、教学实践等环节体现出鲜明的特色，以此适应成人高等教育发展的个性化需求，培养特色化、多样性的人才。然而，部分成人高校在成人教育不断改革的进程中，依然采用普通本科的人才培养模式，导致人才培养定位不清晰，与市场需求脱节，严重制约了特色专业建设。当前人才就业市场形势依然严峻，成人高等教育毕业生的就业问题日益凸显。尽管部分成人学生在入学前就已经就业，就业质量及就业百分比也不是教育行政部门评价高校办学质量的指标，但这部分学生的就业问题社会方方面面给予较高的关注度。如何培养出被社会所认可、受用人单位青睐的高素质、实践能力强的服务区域、行业发展的人才，是特色专业建设过程中亟待解决的问题。2.特色专业的“特色不突出”。如何理解“特色专业”的“特色”二字，从现有的专家学者的解释来看，主要涉及以下几个方面：办学理念、人才培养体系、教学管理模式、师资队伍管理、教学软硬件建设等。从特色专业建设涉及的主要方面及部分成人高校的建设现状看，普遍存在特色专业建设“特色不突出”的现象，主要表现在：培养的人才不能满足社会对成人高等教育和人才的需求。在人才培养目标上，不能很好地定位服务面向的区域和行业，忽视了自身的办学条件，大部分定位与普通高校人才培养目标趋同。在课程内容设置上，从根本上忽视了教学对象的差异，抄袭普通高等教育的内容，至今没有形成一套规范的、适合成人特点的教材及教学计划。在培养模式上，成人高校与普通本科大同小异，没有本质上的差异。在教学过程上，突出问题就是教学针对性不强，方法简单，手段单一，不适合学生特点。3.质量监控机制不到位。质量监控体系的目标是保障和提高学校的特色专业建设水平和教育教学质量，大多采用评价的形式开展。从查阅的文献资料来看，目前，从国家层面来看并没有特色专业建设的具体标准可以参考，只能借鉴普通高等学校特色专业建设的指标和建设办法。在借鉴过程中，成人高校发现这一标准并不适用于所有高等教育形式，同时也发现普高标准过于笼统，没有形成不同高校类别、不同学科类别的评审标准，各高校在实际运用中存在一定问题，不能很好地指导高校的特色专业建设工作。鉴于尚无具体的标准，以及缺少校外评价主体，只是单一地由教育主管部门评价，评价过于片面。同时，特色专业建设中缺乏动态调整机制，一旦申请为特色专业，面对专业建设过程中出现的偏差，不能有效解决，实际上特色专业成为终身制，没有淘汰机制。4.经费投入不足，限制了特色专业发展空间。普通本科在特色专业建设上学校往往给予政策和经费支持，往往划拨专项经费用于特色专业建设。然而与普通本科相比，成人教育的特色专业建设不受学校重视，突出表现为经费投入不足及政策支持力度不够。在资金投入不足、政策不明朗的影响下，教师的积极性在一定程度上受到影响，这一现状在一定程度上制约着成人特色专业的建设与发展。
三、成人高等教育特色专业建设的对策
1.树立科学的特色专业发展理念。理念对专业建设具有重要影响，指导着成人高校的特色专业建设工作。目前，很多成人高校从提高自身社会知名度出发，没有把特色专业建设作为带动其他专业发展、提高人才培养质量的重要举措，存在“重申报、轻建设”“重科研、轻教学”的理念，将学术水平作为建设特色专业建设的前提条件，因此在特色专业选择上存在一定的片面性，放大了科研对特色专业的影响。学校应从长远发展的高度深刻认识特色专业建设的重要性，打破传统的专业发展理念，在借鉴国内外特色专业建设经验的基础上，结合自身优势专业，根据社会经济和行业发展，坚持以市场需求为导向、积极适应社会经济市场发展的专业建设理念，致力于培养不可替代型的专业人才。2.制定优化特色专业建设的人才培养模式。成人高校在确定人才培养目标时，应首先确定自身的办学定位，明确发展目标，然后在专业共同培养目标的基础上，突出特色专业办学优势，突出自身特色。在具体操作上，一方面应征求校内教授、教学管理人员的意见，同时也应邀请行业的专家、学者一同参与制定人才培养方案，构建“懂理论知识、强实践能力、提高素质”的人才培养方案，将特色理念体现在教学过程管理和课程设置等方面。在课程建设方面，要以精品课程为重点，吸引专家、学者、行业精英为学生授课，在条件成熟的情况下，将学校品质的教学资源面向成人学生开放，如电子图书资料、基础及专业实验室、课件等，丰富学生的教育资源。在教学过程中，要加强学生职业技能的培训，加大实践教学环节的比重，注重培养学生的学习自觉性，激发自主学习的兴趣。因此，在人才培养方面既要考虑当前经济发展对专业人才培养的要求，又要考虑成人教育及学生特点，最终确定的人才培养模式要充分体现出本专业的培养特色。3.加强管理，完善专业监控机制和评价体系。根据成教学生的学习特点和学习形式，要形成具有自身特色，能够监控专业教学过程管理的检查、监督、评价机制。但时至今日，仍有一些人以普通高等教育的观念、以普通高等教育的标准来套用、衡量成人高等教育，盲目追求在质量与规格上与普通高等教育同质、同类、同轨。因而，在完善质量监控体系中，学校要解决的是思想误区的问题，只有理清成人高等教育与普通高等教育的关系，才能有效解决质量监控与评价性问题。要打破传统的教学管理模式，对特色专业要赋予更大的专业建设和教学管理自主权，应从三个方面完善特色专业建设的评价体系：要建立成教特色专业建设标准，在参照普高特色专业建设标准的前提下，出台适合成教院校特色专业建设的具体标准，为特色专业建设提供方向性的指导；要引入特色专业建设监控机制，定期委托专家、教授等群体对特色专业的建设情况进行检查、督导，加大对质量的监控力度；要建立科学的评价机制，确保参与评价主体的广度以及评价内容的性。4.保障投入，建立特色专业建设制度。特色专业建设需要一定的资金保障。成教院校应设立特色建设的专项资金，用于教材建设、课程建设、师资结构的优化、教学仪器设备的更新等方面。但在特色专业的建设过程中，要有所侧重，如以课程建设为重点，但在课程建设方面应有切入点，如加强精品课程建设。当然，课程建设不能搞“终身制”，应动态调整，在每个时间段的建设重点应有所不同，重点突出特色专业的“特色”，为特色专业创新奠定良好的基础。在经费保障到位的前提下，高校需要根据特色专业建设的需要，在制度建设方面为特色专业建设提供政策支持，出台适应自身发展实际的实施办法等，通过制度建设把建设要求落到实处。成人高等教育在提高全民文化素质，促进高等教育由精英教育向大众教育转型方面具有重要作用。成人高校要重视和加强特色专业建设，保障特色专业建设质量，促建专业建设的可持续发展，以此为社会培养出更多的能力强、素质高、创新型的人才。
作者：陈晓静 闫鑫 单位：西安建筑科技大学 西安建筑科技大学华清学院
成人高等教育研究论文:会计专业成人高等教育混合型教学模式应用研究
【摘要】本文针对《基础会计》课程的教学模式进行了学习者、教学内容等方面的分析，然后探讨了该模式在《基础会计》课当中的具体应用。
【关键词】网络混合型，教学模式，应用研究
目前，现代远程教育技术手段在我国成人高等教育中的应用，主要侧重于各级各类网络教育学院通过网络教育学院开展教学，在传统的成人高等学历教育即夜大、函授的教学模式中怎样探索传统面授与网络教学、自主学习等相结合的多种教学模式，提高成人教育的效率解决工学矛盾，是成人高等学历教育改革发展过程中亟待解决的问题。
淄博职业学院成教会计专业《基础会计》课程运用远程教学、互动式、多媒体辅助教学等多种教学方法，构筑了面授、网络教学、自主学习等方式的“立体化”教学模式。实现了师生多方位交流，是一种典型的混合型教学模式。
一、《基础会计》课程教学分析
混合型教学模式中的教学分析包括学习者分析、教学内容分析和教学目标分析等方面。本研究的研究对象为淄博职业学院成人高等教育2010级会计专业104名学生，所选课程为《基础会计》，教学时间为一学期。
（一）学习者分析
远程成人高等教育学习者一般年龄在21一35岁，绝大部分是在职工作人员，具有一定的家庭负担和工作压力，承担着工作、学习、家庭三种角色。具有一定的知识理论基础，学习一般与工作相联系，学习有针对性和功利性，学习目的明确，学习动机强。另外，由于工作与学习之间的矛盾使学习者需要更加灵活的学习时间和空间，愿意参加少量面授以增强与教师、同学的交流；绝大部分学习者愿意接受传统课堂学习和网上学习相结合的混合式教学方式。因此，本研究认为，此部分远程成人高等教育学习者有进行混合式学习的愿望和要求，具备进行混合式教学的条件特征，而教学过程中可适当扩大网上学习所占比例。
（二）教学内容及学时安排分析
教学内容包括理论教学和实践教学，理论教学内容包括了现行会计岗位所应具备的基本知识和基本技能，各知识模块按照会计核算7种专门方法为主线，以会计凭证、会计账簿、会计报表为基础构成一个完整的会计循环过程；知识点具有相对独立性，又具有内在联系。
二、会计专业《基础会计》课程成人混合型教学模式具体应用
（一）教学活动的开展
充分考虑学生对知识的认知过程以及成人教育中学生的学习特点，采取“自主学习为主，其他形式为辅”的混合模式，本课程教学实施过程为：导学教材、课件自学小节自测实验实践辅导答疑复习考试评价及建议。课程建有完备的网络教学资源，搭建起网上教学平台，是充分利用网络，满足任意学习者在任何时间、任何地点、针对任意章节进行学习。为了保障学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的，充分利用现代教育技术对学生的学习活动采取了一系列计划、检查、评价、反馈、控制和调节措施。
1.环节控制
（1）学生面授环节的控制：面授环节是不可替代的教学环节，通过面授可发现学生学习中存在的问题，及时进行纠正，为此，我们制订了严格的面授考核制度，要求学生参加定期和不定期的面授。学生出勤率高，面授效果好。
（2）学生自学环节的控制：在学生自学过程中，以自我管理为主，通过“网上登录时间”、“在线自测”、“作业平台”等辅助工具对自学过程进行自我控制和管理。通过学习进度记录工具，将学习过程中遇到的问题、自测情况以及对本单元学习的自我评价记录下来，一方面促使学生了解自身学习情况，合理安排学习进度；另一方面也为老师有针对性的给予指导和建议提供重要依据。
（3）网上学习和作业是教学过程控制的主要环节。在自学指导书中，提供了涵盖本知识点全部内容的“能力训练提升”，包括：单项选择题、多项选择题、判断题、业务题等题型；网络课程中有在线测试题，包括：单项选择题、多项选择题、判断题；可实现自动评分，学习过程自动记录。
（4）课程结束考试环节的控制：本课程采取过程性考试与期末考试相结合的考试作为总结性评价的方式，学生集中参加考试。严格的考试环节控制，保障考试成绩的真实性。严格的考试环节是促进学习质量提高的有效措施。
2.作业管理
课程作业包括书面作业、平台作业、章节自测三个部分。
（1）书面作业教师面授时布置，并负责收缴批阅并上报成绩。
（2）作业平台，根据教学进度，主讲教师通过作业平台布置作业，要求学生在规定的时间提交，由主讲教师或是辅导老师及时批阅，掌握学生的学习情况。
（3）自测分阶段综合自测和章节自测，在线完成，系统自动给出成绩。章节自测是学生自学过程记录的重要组成部分，系统会依据学生参与自测情况对学生的自学过程进行监控，并纳入课程形成性考核。在线测试等形成性作业：主要是判断题、单选题、多选题等客观题。本课程要求3次必做作业，每次作业题按一级知识点顺序来划分，分别按单选题、多选题、判断题三种题型，作业题覆盖本课程知识点内容。每次作业题量不少于60题，其中单选题不少于30题、多选题20题、判断题20题，从题库中随机抽取。
3.促学措施
采用“导学+助学+促学+约束”相结合的促学措施
（1）学习引领与支持服务相结合
为学生提供课程整体及分阶段导学材料，介绍课程重、难点及学习方法，提供在线学习支持服务，指导学生合理利用资源开展学习。
（2）及时总结反馈，督促学生自觉完成学习任务
利用学习平台监控与记录学生使用资源与交互情况，包括：学生浏览课件的次数与时间，BBS、QQ群上有价值信息的数目，课程讨论区提问与参与讨论的情况等，反馈给学生本人，提醒学生没按要求完成的学习任务。
（3）加强过程性考核，提高学生学习的主动性加强过程性考核，定期组织相关的学习活动，并通过通知公告、电话、短信等形式提醒和督促学生积极参与学习活动，将其参与学习活动情况记录并反馈，计入课程总评成绩中。
（4）制度约束，督促学生完成学习任务
根据学生在面授和自学学习活动中的参与时间和次数，以及作业的完成情况，以决定学生是否能够进入下一阶段学习或是否能够拿到该门课程的平时参与成绩， 对于多次督促仍未按时按量完成作业者， 取消其本学习阶段的该课程考试资格。
（二）教学评价的实施
本课程采用形成性评价和总结性评价相结合的评价形式，内容包括：课程考核由面授、自学作业、实验成绩、课程考试四部分组成。其中面授成绩占10%、自学作业占15%，实验成绩占15%，期末考试成绩占60%。该评价方式突出了对学生学习能力、综合应用能力和实践能力的培养。
（三）混合型教学模式应用的效果分析
本课程采用面授、学生自学、互学与导学、助学、促学相结合，基础知识学习和专项强化训练相结合，采取多种形式的教学指导方法，激发了学生进行自主学习和探究的兴趣，培养了基础知识和基本技能，提升了学生应用理论知识和解决问题的能力。据统计，本课程在线答疑参与度80%以上，课程讨论参与度70%以上，作业完成与提交率95%以上，体现出了良好的教学效果。通过对“课程学习材料对学习效果的调查分析”发现，大部分学生认为本课程提供的学习材料对自主学习有较大的帮助，能够满足学习需求，并能加深对课程内容的理解，教学效果明显。
本文提出的教学模式，从吸取传统教学模式的某些优点，注意技术变革带来的资源优势对转变教学过程方式的促进作用出发构建，意在充分利用成人学习者的自身特点，促进教学终极目标的实现，即成人学习者的学习能力提升。所期望的创新之处，主要在于赋予学习者更多利用其成人特点的可能，而将技术手段、教师作为学习者学习活动的实现平台和依托手段。
成人高等教育研究论文:成人高等教育教学质量提升策略研究
摘 要 教学质量是成人高等教育健康发展的生命线。目前成人高等教育教学过程中存在的培养计划缺乏科学性、课程体系“普教化”、职业技能教育匮乏、教学过程缺乏规范管理和师资力量不足等问题，可通过重构课程体系、突出实践教学环节、强化毕业设计（论文）、加强专兼结合的师资队伍建设、充分调动学生学习的积极性和加强函授教学辅导站建设等措施提升成人高等教育教学质量。
关键词 成人高等教育；教学质量；课程体系；教学过程
经过改革开放30多年的发展，目前我国已经基本形成了多层次、多类别、多形式的成人高等教育办学体系，培养了数以千万计的专业技术人员和管理干部。作为我国高等教育体系的一个重要组成部分，成人高等教育在培养社会急需的各类人才，提升劳动者素质，加速高等教育大众化进程等方面发挥了重要作用。成人高等教育的教学质量，直接关系到其生存状况和长远发展。随着经济社会的快速发展，成人高等教育面临着诸多新的挑战，教学质量低下、教学管理不规范、教学模式滞后等问题相继出现。在这种背景下，分析成人高等教育教学过程中存在的问题，探究提高成人高等教育教学质量的对策措施， 对于促进成人高等教育的健康发展，显得十分迫切和必要。
一、成人高等教育教学存在的问题
（一）培养计划缺乏科学性
长期以来，成人高等教育依附于普通高等教育， 难以形成自身特色。尤其是人才培养计划，忽视了成人教育的成人性和实践性，基本上是全盘照搬普通高等教育的模式；有的专业人才培养目标不清晰，制订的培养计划没有经过充分研讨；对于专科、专升本等不同模式，在培养目标和课程设置方面雷同；实践环节在整个培养计划中的比例较弱， 部分学校在实际操作中甚至将实践环节略掉或者只是象征性地予以保留；有的学校根据生源情况盲目开设新的专业，而相应的培养计划制订往往很滞后，从而造成课程开设存在较大的随意性，在一定程度上影响了教学质量。
（二）课程体系“普教化”
成人高等教育课程体系设置存在严重的“普教化”现象，缺乏针对性和实用性，成人高等教育的特色没有得到很好的体现。成人高等教育区别于普通高等教育最显著的特点是，学生已经置身于真实的工作岗位之中，这就要求成人高等教育课程体系必须摆脱以专业为中心的模式，充分发挥学生的岗位性特点。
（三）职业技能教育严重匮乏
无论是从人才培养计划还是从实际的教学过程中都可以发现，成人高等教育重视理论讲解和知识传授，轻视技能培养和实践训练的现象仍然不同程度地存在，部分学校把成人高等教育简单地办成了普通高等教育的翻版，职业技能教育严重匮乏。有的学校虽然在教学计划中明确了职业技能教育的有关要求，但是在实际教学中并没有在相应的理论指导下开展，培养目标中列出的诸多职业技能和职业能力，在所开设的课程中并没有得到很好的落实，这就造成了成人高等教育同社会实际需求的脱节。
（四）教学过程缺乏规范管理
成人高等教育对象大多是在职者，学生的工学矛盾比较突出，因此出勤率比较低，课堂纪律比较差，作业不能保质保量完成，考试作弊现象屡有发生。学生的基础素质存在较大的差异性，有的学生所学习专业与所从事的岗位不对应，大部分学生对学习过程缺乏正确的认识，混文凭现象比较突出，学生学习的积极性普遍不高。这给教学过程管理造成了很大困难，由于在出勤、作业、考试等方面缺乏规范的管理，教学质量难以得到保障。
（五）师资力量不足
目前，成人高等教育师资力量不足的现象比较突出。由于专职教师匮乏，不少学校采取聘用普通高等教育的专业教师作兼职除了要承担普通高等教育学生的日常教学以外，还要开展成人学生的教学，教学任务比较繁重，这势必在一定程度上影响成人高等教育的教学质量。同时，在成人教育的教学内容和教学方式上，他们大多是沿袭普通高等教育，很难达到理想的教学效果。
二、提升成人高等教育教学质量的对策
（一）重构课程体系
针对成人高等教育的特点，将成人高等教育课程体系分为公共基础课、专业基础课、专业课和实践环节四大模块。公共基础课模块，课程设置要坚持“适度和够用”的原则；专业基础课模块，要重点突出专业知识的针对性和实用性；专业课模块，要注重将专业前沿领域职业前沿技术纳入，充分体现出“宽”和“新”的特点；实践环节模块，要逐步建立完整的实践教学体系，根据教学内容和教学进度，将理论教学与岗位实际需求紧密结合，系统地训练成人学生的实践技能。通过实践环节模块，使成人学生掌握专业基本规范，对自身工作岗位有更加清晰的认识。通过重构的四大模块课程体系，增强课程内容的针对性、实用性和先进性，以及成人学生的课程适应性。
（二）突出实践教学环节
职业能力的形成与实践教学环节紧密相关。通过特定的职业活动和职业情境，促使学生将知识、技能、态度三者类化迁移，并发展整合成为职业能力，是实践教学环节的重要任务。要突出实践教学，强化生产实习、课程实验、课程设计、技能训练、社会调查、社会实践、岗位工作、毕业设计（论文）等实践环节，把各阶段实践性教学有机地结合起来，逐步构建起完整的实践教学体系。要充分利用先进的实验实训基地，并且注重吸引和利用社会和企业的资源，通过校企合作、产学研结合的方式，来进一步加强实践环节的教学效果。通过实践教学环节的强化，使成人学生的职业能力实现螺旋式上升，从而满足成人教育“重实践、强技能”的要求。
（三）强化毕业设计
毕业设计（论文）要求学生综合运用所学到的专业知识，开展一项系统设计，是培养和提高学生分析和解决实际工程问题能力的重要实践教学环节。一是要做好毕业设计（论文）课题选择。好的课题选题可以充分发挥学生的特长和综合运用知识的能力，还能很好地激发成人学生潜在的创造力，对于个性培养和岗位提高具有重要的促进作用。毕业设计选题，要立足本岗，以解决本岗工作难题为重点，为单位创新做贡献作为毕业设计（论文）的指导思想，使得学习、本职工作、科技创新三者有机地结合到一起，从而达到提高岗位能力、促进发展的培养目的。二是建立有效的毕业设计（论文）检查评估机制，加强毕业设计（论文）的过程管理。出台毕业设计（论文）管理办法，对于选聘指导教师、课题选题、填写任务书、毕业设计（论文）格式、图纸要求、评审答辩等毕业设计的全过程都要做出明确的规定，并由校本部开展巡查。
（四）加强专兼结合的师资队伍建设
成人高等教育的学生具有一定的实践工作经验，大部分对职业岗位已经有了比较明确的认识。他们不但希望课堂讲授的知识能够在工作中得到应用，而且希望所讲授的技术能够更好地与工作实践相结合。这就要求教师不但要掌握宽广的专业知识，而且要掌握各专业技术近期的发展前沿。这就要求在提高专任教师业务水平的基础上，还要努力建设一支实践能力强的兼职教师队伍，来有效加强实践教学环节。加强专兼结合的师资队伍建设，就要不断改善职称结构、学历结构、年龄结构、学缘结构，培养和造就一支老中青相结合、以中青年为主体的德才兼备、业务精良、结构合理、相对稳定的师资队伍。成人高等教育学校所在省市学生的教学工作由校本部教师担任，各函授站的教学工作采取校本部教师与聘任当地教师相结合的办法。函授站设立成人教育教师人才库，以校本部教师为主、聘请当地高校教师为辅，承担函授站教学任务。实训教师由函授站选聘，要求实践经验丰富，具有技师以上职业资格。可以通过两个方面来加强教师实践能力：一是鼓励教师参加所在专业领域前沿技术研讨班，加强与相关科研院所的交流与合作，委派学校双师型教师到企业实践锻炼，以提高教师的实践经验；二是通过聘请企业的能工巧匠和高级技术人员担任兼职教师，来承担专业课教学和实践教学任务。
（五）充分调动学生学习的积极性
学生是学习的主体，充分发挥学生的主观能动作用是保障教学质量的关键。要努力营造有利于成人学生发展的育人环境，通过开展“树立身边的学习榜样”等多种活动提倡优良学风，将学风建设同成人学生的素质教育联系起来。要健全学生管理制度，加强对学生出勤、自学、作业、实践、考试等环节的管理，促进良好的教学秩序和学习风气形成。要探索有效的助学导学机制，授课教师在课前进行导学，讲解课程的重点难点，引导学生合理分配时间和精力，讲述提高学习效率和自学的方法，解决成人学生的工学矛盾。每班配备班主任做好学生的思想政治工作，帮助学生解决学习中遇到困难，随时解答学生学习中的问题。要与学生所在单位保持联系，经常沟通，调解学生与单位之间的工学矛盾，争取单位在时间和经费等方面对学生给予支持。在一些适合的专业推行职业技能鉴定考核制度，使学生不但掌握专业基本知识和技能，更能增强实践动手能力和创新精神。定期评选学生并给予奖励，并将表彰决定发到学生所在单位，以便更好地激励和调动学生的学习积极性。
（六）加强函授教学辅导站建设
要实现校本部的教学意图，函授教学辅导站起着关键作用。要重视函授教学辅导站建设，对函授教学辅导站严格执行审批手续，强化过程管理。在设站、建站审批等各个环节都要有严格的规定、程序和手续。在外省市设立的函授教学辅导站，应通过当地省级教育行政部门备案，并设在教学条件较好的学校。函授站由一名学校副校长兼任站长，根据函授站学生规模配备专职管理人员，并聘请一批兼职教师协助管理，负责做好教学辅导及管理工作。校本部不定期到函授站检查指导工作，每年组织召开成人函授教育工作会议，总结函授教育工作，交流各站工作经验，不断加强函授站建设，提高函授教学管理水平。
总之，要牢固树立教育质量是成人高等教育生命线的意识，不断规范和完善成人高等教育教学的各个环节，积极探索提高成人教育教学质量的有效路径，以便更好地促进成人高等教育的健康发展。