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成人教育毕业论文:医学生物化学成人教育论文
1教学方法
教学对象基本上是临床一线的工作者，工作经验丰富，有一定生化理论基础。教学上不能按照全日制学生的教学方法一样，照本宣科，按以往的教学大纲按部就班地讲解，这样就很容易使学生感觉像是重复上一次生化课，没有新鲜的东西，就根本无法提高学生的兴趣。加上生化又是一门相对难学的医学基础学科，因此，针对成人教育学生，在教学方法上也要作出调整。
1.1了解学生，因材施教和学生做一定的交流和沟通，了解他们在临床上碰到的与生化相关的知识，提出问题，分析问题，由此引申出生化相关的知识点。既可以提高学生的积极性，同时也可以让学生更好地理解生化的难点。比如黄疸的分类是根据实验室检查进行的，分别是阻塞性黄疸、溶血性黄疸、肝细胞性黄疸。临床工作者大都可以根据尿三胆实验、粪便及血清的胆素（原）等的检查，结合病者病情做出诊断。但对于为什么要检查尿、血清、粪便，为什么要检查胆素、胆素原，为什么有些实验室阳性，有些是阴性，有些学生似是而非的，懂一点，但又不是很透彻。这时候，需要老师循循善诱的引导，结合临床案例分析，可以让学生更好地理解其中的难点，事半功倍。
1.2注重知识的更新需要补充更多的前沿知识，而不是仅仅停留在教材的书本知识。因为大多数成人学生都是学过一次生化的，对生化的知识有一定的理论基础。因此，如果只按照书本上的照本宣科，学生肯定觉得索然无味。因此，作为教师，也必须不断地学习充电，不断丰富自己的知识。比如在讲到基因这章的时候，我们可以结合临床，介绍基因诊断的新技术，基因治疗的新方向，从而激发学生的求知欲。
1.3重视实验教学作为抽象难懂的生化，必要的实验教学不但可以让学生更好地理解，而且还能锻炼学生的动手和分析能力，提高学生的兴趣。比如，对于酶的竞争性抑制与非竞争性抑制来说，很多学生在学习的时候觉得很抽象，但在临床上解释用药机理却是十分重要的。所以，可以结合有效的实验来让学生充分理解，更好地应用于临床。当然实验的选择应该不同于全日制学生，应该有所侧重。比如可以选择前沿点的基因提取及表达的实验，还可以选择些综合性实验，让学生自己参与分析的过程，或者选择些与临床相关的实验。
1.4综合应用多种教学方法以往的教学多以老师讲授为主，学生也主要以听为主。而生化这门课程知识量大，难点多，抽象难懂，作为教师必须改进教学方法，让学生更容易理解。
1.4.1PBL教学法PBL（Problem-BasedLearning）教学法也称为基于问题的教学。在PBL教学中，以问题为导向，倡导学生通过以自主学习、小组讨论等学习方式获得解决问题的相关知识，培养合作意识和用比较系统的方法去分析和解决一些实际问题的能力。成人学生已经有很丰富的临床经验和学习经验，通过布置作业启发学生自学并回答问题，并组织小组成员讨论，在讨论中由老师来解惑答疑，这样不仅调动了学生的自主学习能力和积极性，同时也可以锻炼学生的合作精神。
1.4.2案例分析法由于成人学生大多有一线临床工作经验，这是他们的优势。如何更好地利用这个优势来教学，需要花更多的心思。作为教师，如果从头到尾都只是在讲授生化这些抽象难懂的知识，学生听起来寡然无味。而如果我们直接来一个真实的病案分析，通过病案再溯源到生化的基础知识，这样学生肯定兴趣大增。比如，用一个黄疸病人的病例，列出其在医院所作出的血清胆红素、尿胆红素、尿胆原、粪便颜色等检查数据，让学生自己来分析黄疸的种类，发病原因及治疗原则，这样一来，难学的知识点不仅学生能听懂，而且兴趣也很大。
1.5搭建网络平台，还需要借助当今网络平台，即时反馈问题，在线作答。在当今这个信息时代，借助网络这个快捷方便的载体，可以更有效地节省时间，提高效率。这对于上班的成人学生来说，是受欢迎的。所以，在教学中，我们有必要构建一个优良的网络平台，可以通过网络授课，在线问答，实验视频观看等多种方式，既可以及时了解学生的困惑，也节约了资源。
2教学评价
以往的教学评价都只通过卷面考试作为考量学生的成绩，这样不仅单一，而且对于成人学生来说，他们虽然经验丰富，但是记忆力有所下降。所以，对于成人学生不能依托考试这样的评价体系。笔者认为，在成人教育上面，可以通过查阅资料撰写综述的方式作为辅助评价。查阅文献不仅可以知晓更多的前沿知识，而且可以锻炼学生综合总结的能力，并且开拓了学生的视野。另外，也可以选择一些案例分析，来考察学生的生化分析能力。
3教学管理
成人教育基本是临床一线上班，工作繁忙，还要忙里偷闲确实不易。但是我们也不能因此放松学生的考勤。有些班上课只来一个学生，久而久之，干脆一个都不来，这样一来，大家都认为成人教育含金量太低，社会认可度差。我想这个问题要根本性地改变，学校这边要严格教学管理制度。当然，这个考勤也不可能像全日制学生那样天天上课，毕竟成人学生有自己的工作，所以制定的制度要有弹性。总之，成人教学要按照成人的特点，因材施教，既要充分调动学生的积极性，同时也要通过改进教学方法、教学评价及管理体系，让他们可以真正理解生化这门抽象难懂的知识，真正做到学以致用。
作者：何柳兴单位：成都大学医护学院
成人教育毕业论文:医学成人教育论文
一、我国目前医学成人教育管理现状
（一）教育力量薄弱，办学体制尚待完善
虽然我国政府部门对于医疗事业的发展非常重视，但是由于医学成人教育机构大部分由教育行政部门和高校联办，办学形式单一、经费紧张，无法充分地突出医学成人教育的办学特色；一些企业资金雄厚，但是参与办学的积极性不高，单凭政府力量无法实现与其他教育的平头并进；另外，更为严峻的是长期以来，“普教化”的倾向在我国医学成人高等教育中越来越明显，历经一段时间发展并没有形成自己独特的教学模式，仅是把普通高教的教学模式简单套用在成人高等教育中，在教学计划、课程设置、使用教材以及教学内容和方法等方面没有进行合理的改进，与实际的医生需求有脱节，使学员的积极性受到打击，效果不明显。
（二）教育理念偏颇，办学目的尚不明确
由于国家对高等教育的投入不足，大多数医学成人教育学校经济条件较差，把招收大量学员当作学校吸纳资金的一个重要项目，严重的甚至把招收医学教育学员当作维持学校生存的手段，在这种“以钱为本”的办学理念下，导致学校领导、老师对学生不负责任，教学计划的制定、课程的安排、教育考试等环节出现“注水”现象，在此背景的影响下，学生大多抱着“混文凭”的心态，表现在课堂上，平时上课时签到率很低，无故迟到、旷课情况十分严重，一般只有百分之四十的学生签到上课，有时更低，甚至有的学生从开学到毕业老师只见过几次。两方面的原因造成教学质量很低，学以致用无从谈起。
（三）教育师资匮乏，教师素质尚待提高
目前，有很大一部分医学成人教育教师得到了一定的认可，但是，不得不说还有一部分教师的整体素质有待提高。首先，一些教师缺乏责任感和使命感，认为医学成人教育就是利用作业和考试证明学生资历有所提高的工作，从而忽视了真正的技术水平和职业修养的教学，学生的综合素质得不到发展；其次，教师业务水平良莠不齐，一些教师本来是教育学校的管理人员或者其他人员，根本没有专业培训资格，这一现象导致教学效率普遍较低。
二、提高医学成人教育管理的几点思考
（一）优化教育体制，综合社会力量给教育注入生机
针对目前医学成人教育体制问题，应当积极采取应对措施，以从基础环境上保障教育的健康发展。首先要摒弃传统的教育观念，立足于终身教育，积极构建完善的教育体系；其次，联合多方社会力量共同办学，吸纳企业资助，并将学员推荐到企业实习工作，从而形成良性循环，促进教育健康发展；另外，开展办学形式多样化渠道，如成人高等教育脱产、夜大函授等，学历分为高中起点专科、高中起点本科、专业起点本科，从而扩大教育范围，提升整体医疗水平，让医学成人教育真正地为我国医疗事业做出应有的贡献。
（二）创新教育理念，凸显医学特色为教育拓展空间
根据现阶段医学成人教育理念陈旧，办学目的不明确的问题，需要从整饬教育管理部门工作态度开始，创新教育教学管理理念，以全新的面貌迎接新时期教育工作。首先，协调好工学关系，大部分学员都是在职医生，忙碌的工作与学习难免产生冲突，因此，成人教育除了采用面授形式以外，还可以采用函授、网络远程等多种方式授课，提供灵活而丰富的学习渠道；其次，更新教材内容，确保医学成人教育内容能够为以后的工作起到良好的促进作用，并理论联系实际，将所学理论用于临床实践，真正的提高学员的技术水平，激发学员学习积极性。
（三）优化教师队伍，壮大师资力量给教育坚强后盾
教师队伍建设是当今医学成人教育中的薄弱点，也是提高医学成人教育教学水平的关键点，要求必须联合有关组织和部门提高学科教师的专业水平，可以利用暑假时间，对教师进行相关培训，作为一线教师根据自身特点和成教要求，认真备课，专心授课，不断提高自身业务水平，在教学实践中完善自我，不断反思，从而保障教学质量，从而推动整个医学成人教育的健康发展。三、结语一直以来，我国成人教育没有形成自己独立的教育体制体系，只是一味地沿用、照搬普教的教学方式和内容，因为成人教育学生学习自觉性相对普教学生来说较差，导致普教存在的多种弊端如重理论灌输、轻实践、轻能力培养等，在成人教育中越发严重，其学生的学习积极性受到严重打击，效果。目前，现代科学技术已成为人类社会的一个核心，知识成为推动社会发展的重要因素。知识对于一个国家经济的发展与社会的进步至关重要。而知识的吸收、利用、扩展与更新，更多地需要成人教育所创造的继续教育与终身学习的机会来完成。
三、结语
总之，面对今天激烈的市场竞争，医学成人教育相关问题必须引起高度的重视，需要教育机构及相关部门优化办学条件，转变办学理念，提高师资水平，加强特色教育，真正地为我国医疗事业的发展和实现科技兴国的战略目标做出重要的贡献。
作者：方霞单位：蚌埠医学院继续教育部
成人教育毕业论文:网络成人教育论文
一、我国成人教育模式的现状
1.采用传统教育模式
成人教育的传统教学教学模式包括夜校、函授等方式，采用和普通教育类似的封闭式课堂教学，拉近学生和教师的距离，使成人有重返校园的学习归属感，学生也容易受教师言传身教的影响，同学和同学之间的交流互动多，课堂氛围活跃，这些都是传统课堂模式下相对于远程教学的优势。但同时，传统的课堂教育模式也存在着学生不主动学习，被动接受教师教导，课堂学习知识量少，存在局限性，学生的自主学习能力弱，而且学生的其他能力，如动手能力等没有得到很好的培养，抑制了学生个性化的发展，不利于学生展现自我个性，这是无论成人教育还是普通教育都或多或少存在的问题。
2.采用远程教学的模式
随着时代的发展，互联网走进了千家万户，网络技术得到了飞速的发展。利用互联网技术实现社会人员的再教育已悄然成为一种流行的模式。教师可以利用摄像头通过视频录制，向学生传输知识，传递教学的信息。而学生可以通过互联网，点击搜索想学习的相关内容，获取想学的知识。网络教学是一种新兴的教学模式，要求学生能够自主学习，发挥主观能动性，有利于激发学生对学习的兴趣。而且网络教学学习内容广泛多样，能够适应学生不同的教学要求。又因为网络学习没有地域、时间、空间的局限，可以充分利用学生的课余时间，合理安排教学内容，做到时间的合理利用，提高学习效率，实现国家终身教育的目标。
二、成人教育网络管理模式的特点
1.平等性
网络教育的门槛低，只要求社会人员能上网，就可以搜索自己感兴趣的知识点击进行学习，相比普通教育学位“一位难求”的现象，成人教育的网络管理模式显得更加轻松。每个人都可以选择自己喜欢的学校、喜欢的教师进行学习，这保障了社会成员受教育的机会的均等性，一定程度上体现了公众受教育的公平性。
2.便利性
网络不仅方便了人们的生活，也方便人们的教育。随着网络技术的发展，公众获得知识的途径也便利了很多，公众可以通过不同的媒体设备来学习，例如通过电子书、视频和文本等媒体。公众学习的途径多种多样，打破了以往学习的单一性。网络的远程教育不仅有媒体教程，还有教师在网上解答同学问题，指导同学的学习，远程教育还设有评论区来解答学生的疑惑，学生也可以通过网站的测试来检测自己对教学内容的掌握程度。成人教育网络模式就像一家24小时的便利店，有利于学生随时点击进行学习，方便了大家的学习，提高了学习的便利性。
3.经济性
成人教育的网络管理模式能较大限度地节约公共设施建设，打破了以往传统教育购置场地桌椅的常规，国家也节省了一笔公共设施建设的费用。对于公众来说，公众通过网站注册，也可以免费学习到自己想要的课程，有的甚至是高级的课程，这对于每一位公众来说也省下一笔教育的开支。一个网站的建设和维护往往比传统教育的实际投入少，这就凸显了成人教育网络管理模式的经济性。
4.教育信息传播快
网络技术具有双向传播的特点，因此信息交流迅速。随着信息时代的发展，教育信息也不断更新换代，传统教育的纸质教学可能会跟不上时代的步伐，跟不上教育信息日新月异的变化速度。成人教育的网络管理模式能让学生了解到近期的教育信息，确保学生学习到的知识与时俱进，不会落伍。同时成人教育的网络管理模式突破了时间地点空间的闲置，学生随时随地可以学习，较大程度上增加了教育信息传播速度和覆盖区域，具有很强的时效性。
三、成人教育网络发展模式的客观条件
1.时代的发展和社会求贤若渴要求发展网络教育
随着改革开放的发展，我国社会主义市场经济得到了蓬勃的发展，我国企业通过资源配置，从劳动密集型转向资本和技术密集型。这要求企业员工提高自身的素质来应对企业的转型。一大批企业员工返校重新接受再教育不仅对企业来说是一笔很大的资金投入，同时企业也不可能暂停运作让员工接受教育完毕再运行企业。企业人员接受培训的必要性和企业的利益有冲突，而成人教育网络发展模式就很好的解决两者的矛盾。员工能够通过网络，在下班后的私人时间接受再教育和学习，既实现了员工的再教育学习，又兼顾了企业的运作和对高素质人才的要求，满足了企业成人学习的需求。
2.人才强国知识时代的到来需要网络教育的发展
学习成了人们日常生活中必不可少的活动。从小学到进入社会，学习贯穿在每个人生活的方方面面，人们不可能不学习，但是通过什么方式学?学习什么东西才是真正有用的成为人们的思考。成人教育网络发展模式能利用人们闲暇时间，提高人们的素质，培养出适合企业和国家发展的真正人才。只有人们真正提高自身的素质和科学技能，才能增强国家的竞争力和综合国力，实行人才强国战略。一个国家强弱的希望在于人才，只有培养国家的创新性人才，改变我国的传统教育模式和观念，才能实行知识经济知识时代的到来。
3.化解社会矛盾需要发展网络教育
在社会主义市场经济的大环境下，结构性失业是很突出的问题，大量的社会人员找不到工作，长此以往将对社会稳定埋下很大的隐患，而成人教育能很好地缓解国家的就业压力。成人教育能够对失业人员进行技能培训，使他们有了一技之长后能更方便地找到工作。而且成人教育能提高他们的职业道德和自身素质，强大他们的内心，提高他们的应变能力，使他们更的发展，适应社会不断的发展。而成人教育的网络模式管理能使培训的投入降低，同时网络模式管理能使更多的社会人员接受再教育，而不会限制于传统教育的场地。
四、实行成人教育网络管理模式的政策
1.实行成人教育网络管理模式要坚持协调发展的原则和开放性原则
十一届三中全会开辟出改革开放和社会主义现代化建设的新时期，邓小平确立社会主义初级阶段的基本路线，建设符合我国国情的中特色社会主义事业。邓小平理论提出教育是一个民族最基本的事业，教育要面向现代化，面向世界，面向未来。教育要面向我国社会主义现代化建设，使教育和国民经济建设的要求相适应，这不仅包括传统教育，还包括成人教育。成人教育在国内要向不同地区的学校比较，也要向别的国家学习，吸收他国的先进教育模式，尤其在互联网迅速发展的情况下，时刻与其他地区相比较，用科学长远的目光推动成人教育的网络管理模式发展。
2.我国要加强成人教育网络模式的管理
企业和政府不仅要重视普通教育，更要重视成人教育，加强成人教育网络工程，在政策上给予一定的支持和帮助。政府要投入适当的资金来打造成人教育网络框架，贯彻落实网络学习的扶持政策。政府和企业要联合制定成人教育的网络建设规划，明确成人教学信息系统开发和管理，建立起成人教育的行业标准，使成人教育网络管理模式走上正轨和明朗化。
3.加强基础设施建设，提供便利的上网条件
政府要加强城市的基础设施建设，为社会人员提供良好便利的上网条件，在网络上开设多种网络教室、网上图书馆、多媒体实验等。要设置有学生的实验基地，使学生能够学有所用，掌握的知识能够用到实处，而不仅仅是纸上谈兵。政府或者企业还应保护学生的个人信息，根据学生的搜索和下载次数，给学生明确的指导，因材施教。
4.加强薄弱地区的成人教育网络管理模式的构建
对于教育普及薄弱的地方，国家要通过互联网改变教育不均衡和学校分布不合理的格局，为其他地区的学生提供更大的接受教育的机会，提高人们的素质，培养出大量适合国家和企业的基层高素质人才。政府要着重解决落后地区的教育问题，给落后地区的人们树立教育观，通过教育拉动地区经济发展，利用当地的资源，制定适合该地经济发展的策略，加上国家在政策上的支持和扶持，从而缩小东西部的经济发展差距，实现国家共同富裕，提高我国国家实力和国际竞争力。
成人教育以其社会性和非正规性的特征，与普通教育一起构成终身教育体系。成人教育对社会经济影响重大，和人们的社会生活有着紧密的联系，通过成人教育实现人才的回炉重造，提高社会员工的自身素质，减少社会矛盾。人们通过成人教育来促进自身的发展，实现社会的公平教育，缓解就业压力，减少社会问题的产生。成人教育能培养学生的社会责任感，调动他们的学习积极性，为国家输送一批又一批的人才，推动社会变革。因此，国家要重视成人教育，重视成人教育的网络管理模式，推动社会经济的发展。
作者：陈培霞单位：河南省平顶山教育学院
成人教育毕业论文:乡镇社区成人教育论文
摘要:乡镇社区成人教育，是推动和加快乡镇社区建设和发展的重要“动力源”。随着现代社会的发展和城镇化建设的不断推进，乡镇社区成人教育的内涵、特点、要求和职能，必须与之相匹配。以“三化”为支撑，架构立体的乡镇社区成人教育，可以有效提升社区居民的综合素养，促进乡镇社区的现代化建设和各项创建，提升乡镇社区的文化品位。
关键词:社区;乡镇社区;成人教育;立体化
乡镇社区成人教育，是构建学习型社会极其重要的途径之一，是终身教育的前沿阵地和实践领域。乡镇社区成人教育是“没有围墙的学校”，在形成社区居民良好的心理素质、由独立的个体向“社会人”转变、提升社区的文明程度以及待业者的良好心态、强化职业技能培训、提高全体居民的整体素养和竞争、创新能力等方面，具有不可替代的特殊功能。学习型的社会，呼唤乡镇社区成人教育的立体化。
一、固化乡镇社区成人教育的理念
随着农村失地农民的增加、外来民工的不断涌入、农村老龄化程度的不断加深，加强农民的就业培训、丰富老年人的精神文化生活以及提升新市民的素质显得尤为重要，为此，作为乡镇社区教育的“强力支撑”———成人教育，要固化成人教育理念，面向“三农”，以“为每个公民的终身教育服务”为办学思想。以人为本，重在质量，追求，服务社会，彰显“技能教育和兴趣教育相结合，长班与短班相结合，校企联姻培训相结合”的办学特色。在具体的实践中，要注重把开展教育和推进本地区经济建设结合起来，与突破重点工作结合起来，与提高居民的文明道德素质结合起来，与和谐社区的有效构建结合起来。
二、优化乡镇社区成人教育的资源
1．完善硬件设施。加大学校投入，使成人学校“五脏齐全”、有模有样。有学习培训专用教室、多功能教室、普通教室、微机房以及老年活动室、图书阅览室、特色展览室等。2．健全管理网络。成教中心，要努力建立健全党校校务会网络、社区教育委员会网络、现代农民教育管理网络。还可以专门建立民间培训组织机构，为社区成人教育提供有利条件。3．融合教育资源。深度开发、利用社区相关的教育资源，提高教育资源的利用率，注重资源的动态生成，不断提升成教自身的造血能力，实现自身跨越式发展。4．设立富民网站。设立网上学习平台，办好具有乡镇地方特色的富民网站，不断优化网站建设，力求学习的内容丰富多彩，学习的时间自由灵活，学习的空间开放广阔。
三、强化乡镇社区成人教育的活力
1．休闲娱乐，使社区居民享精神文化之乐。成教中心要以丰富居民休闲生活为力足点，全力为居民服务。在学校设立以休闲娱乐为主的培训场所，为不同年龄层次的人员学习提供场所。使社区居民在自娱自乐中愉悦身心，在互学互促中融洽人际关系，在互动互悦中增进纯真友情，在互帮互助中丰富精神世界。2．特色创建，使社区居民得基本技能之乐。成教中心应针对所在乡镇社区的实际和特点，坚持服务于地方企业，积极开展特色创建工作。如有的乡镇企业服装行业别具特色，可开设服装缝制工的系统培训，积极探索服装培训的途径和方法，不断深化服装培训，研究编制服装培训教材，进行课题研究，切实提高培训实效，让企业得到教育带来的红利。3．创业培训，使社区居民获创业灵感之乐。坚持开展以自主创业为主的创业培训学习，通过广泛宣传，有效组织，鼓励农民参加创业培训学习，邀请有关专家、学者、当地创业成功人士来校讲课;利用寒暑假，针对大学生就业难的问题，可以专门举办大学生创业学习培训班，为大学生的就业、创业提供学习和体验的机会。4．党员教育，使社区党员创和谐社区之乐。成教中心要紧紧依靠乡镇的中心工作开展党教活动。如:在开展党的群众路线实践教育、“两学一做”、永葆共产党员先进性、入党积子培训、党务干部培训、党的生日举行新党员入党宣誓仪式和老党员重温入党誓词等活动，进一步提高党员的党性素养，提升党员的党性素质，锤炼党员的党性理想。5．农民教育，使社区农民得脱贫致富之乐。针对有关企业的员工文化层次比较低这一现实问题，成教中心可以深入企业了解实际情况，组织相关公司、企业开展职工教育培训;通过村农民综合学校、企业职工学校，对所有农民职工进行教育培训;努力开辟实践基地，将成功的经验、技术及时向辐射周边村民，实现资源共享、共同致富。随着我国城镇化水平的提高，乡镇成人教育在终身教育体系中的地位和作用将更加明显。因此，乡镇成人教育要与时俱进，勇于担当，不断加强自身的“造血”、“输血”功能:1．四个“当好”显情怀。(1)当好管理员。统筹安排社区教育培训计划，确保社区教育目标任务有效落实;(2)当好指导员，善于为社区提供培训指导，加强信息的交流和沟通;(3)当好协理员。积极搭建平台，帮助部门解决培训学习和活动中的问题;(4)当好服务员。为学员提供品质的服务，及时解决学员在生活、学习、工作中遇到的一切实际困难。2．精准定位求功效。如根据培训内容，可以将服务型、教育型、休闲娱乐型、职业技能型按人员特点，分为青少年教育、妇女教育、职工教育、农民教育、老年教育、技能教育、特色教育等，经过强化培训、扎实推进，教育从初期的松散型、草根型逐步向专业化、特色化、品牌化方向发展，让更多的居民享受品质的教育服务，促使成教中心向品质化方向发展。3．强化师资夯技能。不断加强师资队伍建设，努力做到学历、技术职称达标，教师涉及专业有政治、计算机、农科等方面。不断组织教师开展各种业务能力学习，夯实基本功。视具体情况，学校可以专门配备社会兼职教师，兼职教师队伍涉及各行各业，一支庞大的、品质的兼职教师队伍，对优化成教、提升成教品牌能产生事半功倍之效。4．建立基地勤练兵。积极与社区内、外相关的厂矿企业建立常年协作单位，借助于它们的技术人才和硬件，带领学员去协作单位学习、体验，使学员在实际亲历和操练中，顺利掌握相关技术、技能，尽早、尽快就业，胜任岗位。在培训的同时，原则上要求全体老师参与培训，尽可能掌握一些基础的技术知识，为今后开展培训工作提供便利。5．科学管理塑品牌。科学管理可以提升成教的办学品位，提高教员素质，优化服务效能，为此，成教中心要制定切实可行的各项制度，力求所以的制度，不仅仅是一种思想、一种观念，也是一种具体的操作规程，是对具体操作的指导。“把权力关进制度的笼子”，“把管理关进制度的笼子”，可以进一步优化成教的各项工作，塑造成教品牌，擦亮成教品牌。
作者:黄敏飞
成人教育毕业论文:新农村建设成人教育论文
［摘要］在我国发展现代化的过程中，建设社会主义新农村是非常重要的一部分，而在农村实施成人教育可以提高农民的农业知识和致富能力，因此加强成人教育的实施可以促进新农村的建设。对在新农村的建设中实施成人教育时存在的问题进行了探讨，并对此提出相关对策。
［关键词］新农村建设；成人教育；农业知识
在党的十六届五中全会中提到：“将城乡的经济社会发展统一起来，加快现代化农业的发展，深化农村改革，提高农民经济收入。”将社会主义新农村建设好，目前是我国在发展现代化进程中的首要任务。因此，提高农民群众的文化水平以及对农民群众实施与科技农业相关的知识教育，都是促进社会主义新农村建设的有效措施之一，不过目前成人教育在新农村的建设中存在着许多问题，在新农村建设过程中，若要更好地实施成人教育，就必须解决存在的问题。
一、在农村成人教育中存在的问题
（一）部分农村地区思想落后，观念传统。近年来，我国的经济发展非常迅速，尽管许多农村地区已经脱离了贫困，但还存在一些偏远、经济不发达的农村地区，在这些地区的农民群众受到的文化教育并不多，因此也没有重视文化教育的作用，对接受文化教育的主动性低。一些人认为读书学习没有用、浪费钱，很早就让孩子辍学，孩子也因此成为文盲，尽管政府在很早以前就已经制定了九年制义务教育制度，也没能改变那些人的观念。一些农民对成人教育产生抵触情绪，因为他们认为自己的年纪已经太大了不适合再接受文化教育，成人教育因此在新农村的建设中难以开展。（二）地方政府对农村成人教育认识不足。许多人对农民的定义就是种田，如果农民不种田就是游手好闲，而在许多偏远地区的地方政府也忽视了成人教育对新农村建设的重要作用，他们认为农民只需要接受小学教育和初中教育就够了，只有知识分子才会接受教育，农民只要会种田就行，从而轻视了成人教育和职业技术教育在农村中的作用，使得成人教育在农村难以实施。（三）成人教育机构不健全。许多地区没有形成统一的教育机构，而且相关的教育管理部门的管理机制不够健全，还需要进一步改善，比如在农村的成人教育部门中，一些工作人员没有明确自己的岗位职能，滥用权力，或者越级，造成部门出现职权错乱的情况，对成人教育的开展造成了严重的影响，不利于成人教育在农村中的实施。
二、在新农村建设中促进成人教育的对策
（一）改变农民传统观念，适应市场经济的需求。农业的发展以及农村经济是否能够提高主要取决于农民的思想和观念够不够先进，所以在实施成人教育的过程中，改变农民的传统思想观念是首要的。由于许多农民缺少与农业相关的科学知识，所以对农业生产活动缺乏主动性和积极性，而且有不少的农民没有“富而进思”的想法，只满足于现状。只有科学理念和科学知识才能够进一步促进农业市场的经济发展，如果仅仅依靠农民普通的劳作是无法提高市场经济的，因此，加强成人教育在农村的发展是非常有必要的。要对农民进行培训，使农民了解并掌握一些现代科技农业知识、种植业和养殖业的养殖技术等知识，要激起农民对农业市场发展的兴趣，增强他们的自信并增强主动意识；要改变农民对农业生产活动的传统观念，帮助他们养成科学的、自律自觉的、积极向上的思想观念。在培训中，要使农民意识到，在农业生产活动中除了劳动力之外，非常重要的还包括科学技术和专业知识，若要不落伍于时展的脚步，就只有接受文化教育，丰富自身知识。（二）完善农村成人教育管理机制。若要更好地在农村实施成人教育，就必须以一种新型的管理模式来取代传统集约型管理模式，传统模式限制了成人教育机构在农村的自主办学权力，在新模式中，改变了传统模式的限制，不再干扰成人教育机构的办学权力，并收集各种资源加以利用；在对农村的经济发展进行筹划时，要把农村成人教育规划进去，并对成人教育加以重视；要规划好小、初、高普通教育、职业教育以及成人教育在农村中的发展；为了更好地管理监督成人教育机构，需要建立一个成人教育机构监管机制，监督管理好成人教育机构中资金的使用、教学质量以及升学率，将成人教育机构的自主办学行为规范起来，在较大限度上发挥出监管机制的作用。
总之，在新农村的建设中实施成人教育不但可以帮助农民增加收入，还可以促进中国特色社会主义新农村的建设和发展。针对目前成人教育在农村还存在许多未解决的问题，相关部门必须加强对成人教育在新农村建设中实施的重视，成人教育是一项可以为农村建设带来巨大经济效益的事业，同时也是一项实施时间非常长久的工程，这就需要努力改变农民对接受文化教育的传统观念，加大对成人教育的资金投入，形成一个统一的教育机构，通过这些措施促进成人教育在新农村建设中的发展，加快社会主义新农村建设的发展。
作者:赵厚祥 单位:江苏省高邮经济开发区社区教育中心
成人教育毕业论文:融入成人教育的远程教育论文
1现代远程教育与传统成人教育融合的现状及发展途径
1.1教育观念的融合现状
及时代的远程教育主要是通过纸质媒介来传输知识的,主要是以学习者的自学形式为主。第二代远程教育是主要以电视教育为主要手段的远距离教育,随着网络技术与现代信息技术的不断发展,产生了第三代远程教育,即:通过现代信息技术实现的能够随时呈现、互动交流的教学形式,因此也可以称之为网络教育。目前,我国在成人教育中同时存在这三种远程教育形式。函授教育作为成人教育中最广泛的办学形式,不仅有时间保障面授、还有实体的教材、定量的试验实习等这些最基本的、最重要的教学形式。现代信息技术的发展推动了我国成人远程教育的更新换代,将现代通信技术、网络技术、信息技术运用于转变观念、更新教育模式、改进教学方法、深化教学过程、提高教学成效中,并不是对原有的远程教育方式和传统教学方法的否定与替代。我们不能否认,从教学的本质上看,不论是函授教育还是网络教育,在性质、目的、形式上都是一致的,都是为那些无法实现全天候的在学校学习的在职成人准备的学习形式。两种学习形式的不同的是:两种教育形式中的学习者的入学方式不同,函授教育主要采取的是成人统一考试录取入学,现代远程教育实行的是主板院校自主测试录取入学;两种形式设计、开发、提供的学习媒体不同。因此,绝不能简单的、片面的将两种教育形式的优劣进行区分,应该尊重教育教学的内在规律,促进两种教育形式的优化组合。
1.2教学模式上的融合现状
目前,我国各高校的函授教育仍然采用的是师生、生生面授等实时交互的形式,通过课堂教学的指导与合作互动来完成教学任务。不能否认,师生之间这种真实的、建立在情感交流上的双向交流的关系对于提高教学质量有着积极地促进作用。采用远程教育,学生在资源共享上除了有文字教材与教师的传授外,还可以登录相关学校的网站进行浏览。在教学目标上,现代网络远程教育的层次比过去更加多元化。由于在远程教育中实现了现代信息技术与网络技术的综合运用,使得教学方式实现了一对一、多对一的交互式方式。学生的而学习环境更加多样化、对学生的评价方式也更加真实有效。但是,我们不能回避的现实问题是:地处偏远山区的学生很可能不能上网或网费较高而无法实现实时学习,另外,有的学生年龄偏大,在学习中还存在一定的障碍,使得网络学习的形式形同虚设。可以采取函授的形式来弥补网络学习的不足。现代远程教育的出现克服了传统教学模式中的缺陷,并为其提供了优越的学习环境,但是,目前许多远程教育并未能彻底打破传统教学模式的束缚,仍采取的是满堂灌的教学方式。
1.3教学资源的融合现状
目前,成人函授教育中的课程设计与内容已经能够充分体现出时代的特征,除了使用纸质教材作为知识的载体外,还可以采用录音带、光盘等形式成为函授教育的重要媒介。而在现代远程教育中,网络视频课程则是主要的课程形式,试试先网络教育的重要手段与媒介。网络课程的产生是建立在现代科学技术环境的基础上对课程的重构,是师生、教材、媒体、虚拟学习环境相互作用的过程与内容的总和。现代远程教育中媒体资源随着网络的发展而变化,除了网络这一资源外,还有文字印刷资料、广播电视资源、录音、光盘、电子书、视频光盘、音频磁带等资源载体。近年来,电子图书的迅猛发展为现代远程教育提供了一道新的风景线。
1.4教学管理的融合现状
函授教育所采取的是全国统一考试的方式入学,入学制度十分严格。而网络教育则是秉承宽进严出的标准,要求学生不必参见国家统一考试,只参加各学校自己组织的入学测试就可以入学,由各高校的试卷标准不同导致学生的水平参差不齐,为成人教育的教学工作带来了困难。目前,全国成人教育中环没有对这两种入学形式进行融合。在学生入学后进行的学籍管理,参加函授入学考试的学生到本校或者函授点报名,网络教育的学生只要在网上进行注册就可以了。对学生成绩的管理,两种教学方式是不存在交集的,才去的是各自管理。对于教学管理,目前函授教学形式已经具备了一套完整的、科学的、成熟的、统一的管理模式,而现代远程教育则是将每个专业的专职教师进行精挑细选,把经过反复锤炼的视频传到校园网站供学习者随时点播学习,这种视频的录制对教师的专业素质提出了较高的要求。由于目前各高校成人教育中网络教育与函授教育所开设的课程种类不同,所以在较长一段时间内很难消除这二者在教材选取、教材编纂等方面实现一致性。
1.5教学评价的融合现状
合理的、科学的教学评价为教育的进一步发展提供了指导、并提出建议,最终体现出教育价值的不断增值。现代远程教育的评价主要是通过对现代科学技术与方法等手段的运用,以网络教育为对象,依据网络教育的目标与评价标准对网络教育发挥的功能与取得的成果进行价值判断的过程。现代远程教育一直以来强调的是宽进严出的原则,因此,学生的学习水平层先出参差不齐的状态,由于学生的学习基础存在较大差距为成人教育的发展带来了困难,也对保障教学质量提出了新的挑战。函授教学方式仅仅要求学生在短短几天内将所学的知识消化吸收,然后对学生的学习效果进行检测,很明显这种方式很容易使学生在学完课程就将其抛于脑后。现代远程教育才去的是过程性评价与终结性评价相结合的方式,但是大多数高校处于对成本的考虑,采取的是在学习结束后的一次终结性考试。
2结语
总之,现代远程教育促进了教师与学生之间的分离,运用了现代网络技术、信息技术等多媒体教学手段,突破传统教学时间与空间上的限制,扩大了教学的规模,为进一步提高我国成人教育提供了广阔的发展空间。
作者：许晓冰 单位：长春工程学院
成人教育毕业论文:传统成人教育远程教育论文
一、传统成人教育教学中所存在的问题
（一）传统的教学模式不再适应目前的教学体制
1.传统的成人教育以理论教学为主
目前中国的成人教育仍然延续着传统的成人教育方式，成人教学课程也没有根据社会需要而有所调整和完善，加之传统的学科型教学模式，使得成人教育在教学模式上仍然以基础课和专业课的教学为主，辅助以成人实验课教学，导致教学缺乏独立性设置。由于成人教学内容参考了普通高等教育的教学内容，而没有根据学生的自身职业特点和社会人才需要展开教学，因此成人教学模式上与高校课程教学存在着过多的雷同之处。在成人教育的具体教学实践当中，成人教育延续了高等教育教学模式，延续着高等教育的传统教学内容，因此成人教育的理论教学成为了成人教育的重点。
2.传统的成人教育采用了集中授课的形式
传统的成人教育在教学方法上，仍然采用“说教法”的教学方式，针对理论课程内容的实践课程内容相对较少。从某种意义上而言，我国的成人教育在教育性质上相当于普通高校教育的补充，并没有真正体现出成人的职业需要，却在教学形式上，面授的时间越来越短，多采用集中面授的形式，以缓解学生工作和学习时间上的冲突。但是由于成人教学模式没有创新之处，教学过程没有根据实际教学需要而在课程上有所调整，在教学时间的安排上缺乏科学性，导致成人教学质量下降。主要是基于采取了集中授课的形式，而教学内容并没有因此而调整，依然延续着理论教学为主的教学模式，导致学生长时间接受“填鸭式”教学，学习的兴趣受到了影响，而很难积极地配合教师的教学，更不会激发学生的自主学习意识。
3.传统的成人教育的实践教学课时比例较少
在我国成人教育的课程的设置比例上，理论课是课程教学的重点，实践课所占有总课时的比例相对较少，导致成人教育并没有根据成人学生的特点调整教学内容，更没有突出成人知识体系实用价值，使学生虽然学习了很多的理论知识，并奠定了理论基础，但是并无法与自己的工作实际相结合。这种成人教学内容与成人职业相脱节的现象，严重地影响了成人教学质量，对于我国成人教育的未来发展具有一定程度的制约作用。
（二）成人教育的教学资源没有实现共享
1.没有建立具有自身特点的成人教育体系
传统的成人教育是建立在普通高校教育基础之上的，因此并没有建立具有自身特点的成人教育体系。在教学资源上，往往会享用普通高校的部分资源，而没有形成具有独立教育意义的教学模式。基于这种植入性的成人教学模式，使成人教育无论是在教育投入上，还是在师资力量上，都依附于普通高等教育，使得教学质量以及为社会所创造的价值都难以有所保障。
2.成人教育在教学管理上难度相对较高
从教学管理的角度而言，成人教育教学要比普通高校更难于管理。主要是由于接受成人教育的学生生源复杂，来自于不同的职业，知识基础也不尽相同，因此组织教学时，教学计划的制定和教学内容的选择都是难点。从高校的角度而言，为了便于学生参与面授，并领取教学资料，高校的成人教学点往往设立在生源较为集中城市，而普通高校则进行协助式教学管理，并组织成人学生参加成人教育考试。成人教育的各个函授点在教学模式上和教学内容上都存在着一致性，但是由于无法做到资源共享，导致教学资源严重浪费。特别所在位置比较偏远的教学点，教师要实施现场教学，还需要承担教师的交通费和食宿费用。从学生的角度而言，由于成人学生的特殊性，因此在教学管理上存在着一定的难度。学生学习的积极性不高，加之流动性比较强，对于参与课堂教学缺乏积极主动性，因此学生的到课率较低，甚至于会出现学生流失的现象。针对于这种情况，根据成人教育的实际授课情况实施动态化管理是非常必要的。成人教育无法实现教学资源共享，主要是由于共享服务系统没有建立起来，导致成人教育管理效率低，并且教学质量无法得到保障。
二、现代远程教育
我国的远程教育是建立在函授教育和广播电视教育的基础之上，适应信息技术的产生而发展起来的。作为多媒体手段，现代远程教育跨越了时间的局限和空间的界限，将学生、教师与多媒体之间建立起新型的通信联系，以其为载体开展系统化教学。这种新型的教育形式主要依赖于计算机多媒体技术，信息的传递则采用电子信息技术实现分离式教育。远程教育模式被赋予了时代意义之后，在生活节奏日益加快的情况下，将学生终身学习的需求作为一项教育重点，将各种教育资源的优势充分地发挥出来，为社会提供多种形式的教学服务。成人教育作为我国教育体系中的重要组成部分，依赖于现代远程教育平台，运用交互性强的特点传递大量信息，教育资源得以较大化利用，以使信息覆盖面逐渐延伸，为我国教育事业的发展建立了新的方向。
三、远程教育对传统成人教育的影响
（一）远程教育的影响下，成人教育可以实施开放式教学成人教育主要强调的是学生的专业技能，通过接受教育提高学生在本专业领域中的基本工作能力，那么，成人教育的目标就是培养学生专业基础知识的实际应用性。远程教育是利用了多媒体信息技术，实现了开放性教学。由于远程教育具有资源共享平台，教学可以在虚拟的网络平台上开展，不仅使教学内容的设置更为灵活，而且还使教学内容更为丰富多彩。学生在网络平台上可以根据自己的职业需要自主地选择教学内容，不仅促进了成人教育教学目标的实现，而且还使学生对于专业技术综合性应用，以提高技术操作能力。实施远程教育充分突出了教学围绕着学生展开重点。在课程的设置上，远程教育制定了多个教学计划以及课程选修模块，学生可以根据自身对于知识的需要进行资助选择模块。远程教学可以不同程度地满足学习者的需要，主要是由于课程内容可以多样化组合，原有的学科知识系统之间所存在的明显界限被打破，学生可以自由选择教学内容，采用符合自己的学习方法，在此基础上提高创新精神和创新能力。
（二）远程教育的影响下，成人学生的学习方式发生了变化在信息技术高度发展的今天，主要体现为各个行业领域的信息化管理。成人教育对于现代远程教育手段的运用，则是信息技术在应用领域中的重要体现。现代的远程教育，就是将现代多媒体信息技术纳入到教学体系中，作为教学的重要载体。学生则按照自己的学习能力和学习进度合理地安排学习的时间和地点，根据自身的学习进度选择教学模式，不仅可以提高学生学习的积极主动性，而且还能够促进学生的个性化学习，以充分调动学生的主观能动性。很显然，远程教育已经改变了学生的学习方式，教学以开放式的信息传递方式展开，学生可以在远程教育平台上获取有效信息。学生的学习能力以及工作能力的评价标准，不仅要以学习成绩和工作成绩作为参考，而且还要具备较强的信息素养。处于信息时代，获取信息的方式以及学生动手能力的提高，需要经历基本的信息技术操作技能，比如信息的浏览、使用和下载；对于网络信息进行筛选并文字处理；在掌握网上学习的同时，还要会参加网上考试。熟悉网上教学的操作程序，教师所制作的课件要能够真实地反映教学情景。学生在参与教学的过程中，要积极地参与网上讨论，进行虚拟实验，并网上自我测试，以刺激学生研究性、创造性地学习。
作者：薛晨冬 单位：江阴职业技术学院继续教育学院
成人教育毕业论文:教学相长下的成人教育论文
一、尊重特点，进行针对性的教育
在进行成人教育的时候，教育者要注重尊重学习者的特点，采用各种方法了解成人的内心世界，尊重能力不同、年龄不同的学习者。教育者要有同理心，就是要主动地走进学习者的内心空间，了解学习者的心理动态，换位思考，能够使用学习者的眼光看待问题。同理心不能把学习者作为一个物品，不断地用挑剔审视的眼光看待问题，而是应该认识到学习者的方向和目标。教育者掌握同理心是进行成人教育的前提，只有具有同理心才能够走进学习者的内心世界，更好地和学习者进行沟通。成人在进行教育的过程中，对事物的敏感程度、机械性记忆能力、反应能力等方面都比青少年要差一些，但是成年人的概括、分析、比较能力比较突出。他们在进行学习的时候，自制力很强，专一性非常好，能够用良好的韧性和自制能力心甘情愿地接受知识教——基于终身学习视角下的成人教育研究育，掌握先进的科学理论。在学习目的性方面，成人教育的学习者，他们承担着严峻的生活压力，面对着上有老下有小的情况，更能够很好地投入到学习中去，坚定地排除生活中遇到的困难，认真地进行学习。他们学习的周期短，学习的效率高，学习效果立竿见影，能够很好地安排好工作和学习之间的关系，提高成人教育的质量。成人教育过程中，教学者最重要任务就是为了学习者服务，引导着学习者学习先进的知识，主要是学习支持、咨询服务、导向服务等。在人们越来越重视学习的情况下，教育者要组织、引导、鼓励学习者克服生活中的困难，充分考虑到学习者的特点，注重学习者实际能力的提高。为了提高成人教育的质量，有的成人教育机构聘请社会上“双师型”教师担任学生的教育工作，双师型教师不但有高尚的情操，具备良好的实际操作能力和专业的知识水平，还有良好的职业操守，能够在专业和素质两个方面提高学习者的素质。
二、教学相长，提高成人教育的质量
成人教育的学员层次不同、年龄不同、专业不同，来自社会上各个的行业，在社会上有很好的人际关系经历，在思想和行为上都比较成熟。这些人在社会生活中，具有很好的生活阅历和实践能力，对于发生的事件有比较主观的认识，调控、选择、评价等方面都具有一定的主观性。这些便利条件是其他教育不具备的优势，所以成人教育过程中，学习者也可以是教育者，教育者能够从学习者中学习到很多的知识，真正实现了教学相长。教学者在专业知识方面具有很好的话语权，能够给学习者提供先进的科学理论知识，帮助学习者提高专业水平。教育者能够意识到学习者在很多行业已经做出了非常好的成绩，他们的很多优点是教师所不具备的，所以教师要善于和学习者进行学习，在教学中互相学习，打破教师和学生之间的限制，将所有的资源都利用起来，实现教学相长。成人教育的师资力量是关键环节，成人教育学习要鼓励社会企业一同进行办学，让社会各界在政府的号召下参与到成人教育过程中，将现有的理论和经验传输给的学习者，让他们能够享受到更加贴近实践的资源。高校也要认识到成人教育中重要的优势，派遣专业的高校教师担任成人教育的教师，学生传输科学技术、教育、社会、经济、政治等方面的先进理念，在成人教育目标之下，更好地为职业岗位服务。教师也要注重和学生之间的互动，学习学习者的能力，和自己的教学进行融合，达到教师和学生之间的共鸣，从而提高教学的质量。
三、总结
随着社会的快速发展，终身教育已经成为重要的学习理念，成人教育是终身教育的重要成分，需要社会广泛关注，提高成人教育的质量和水平，帮助成人教育开展得更加出色。
作者：秦小玲单位：江苏省建湖经济开发区钟庄社区教育中心
成人教育毕业论文:普通高校成人教育论文
一、高校成人教育转型的路向选择
1.（1）教育观：变“终结型”教育观为“终身型”教育观。我国现行的普通高校成人教育基本奉行着传统的“一次性教育”，即“终结型教育”理念。认为“教育一次，受用一生”，学员完成尽量正规的大学教育就能形成足够其一生享用的知识宝库，大学教育的完成意味着学习生涯的终结。但随着产业升级和知识经济时代的到来，一方面，知识半衰期日益缩短，另一方面，从业人员的职业流动速率日趋加快。这就导致了两个对应的结果：一是每个人年轻时候掌握的知识可以管用一生的理论破灭；二是个人所从事的职业岗位再也无法从一而终。无论是更新原岗位的知识技能，还是为了转岗需要的知识拓展，都必须接受继续教育、终身学习。因此，高校成人教育必须从“终结型教育”思维中跳脱出来，树立“终身型教育”理念。（2）教学观：变“再现型”教育观为“创新型”教育观。如果说农业社会的教育是克隆过去的教育，工业社会的教育是复制现在的教育，那么，后工业社会或者说知识经济社会的教育应该是创造未来的教育。因为知识经济更加彰显了人的创造性作用，人的创造力潜能成为具有价值的不竭资源。然而，知识经济已日见端倪的中国，普通高校的成人教育仍是一种“经院式”的再现型教育，一心传承祖宗之道，重知识性教育，轻创造力教育。完整的创造力教育不仅要有创新教育，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格；还应有创业教育，虽然成人教育的对象大多已从业，但这并意味他们就不需要创业精神、创业能力和创业人格的培养。高校成人教育不仅应该而且必须加强创新与创业的教育，并促成二者的融合，否则将与学习者的愿望渐行渐远。（3）人才观：变“学历型”教育观为“能力型”教育观。由于“学历补偿教育”的惯性，普通高校成人教育习惯于开展针对成人的“学历教育”。它以学科、专业为中心，重视系统化知识的传授与吸纳，轻视教育过程中知识向能力的转化及其内化为学生的良好素质，忽视知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展；它以要求学生按部就班地完成教学计划规定的课程、循规蹈矩地服从各项管理为基本目标，不能以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力和多样化的岗位技能为基本目标，重学习经历、轻实践能力，重考试成绩、轻综合素质。这种教育培养的人才有“学历”无“能力”、有“文凭”没“水平”，教育质量不断下滑。“能力型教育”，顾名思义，主张能力与素质比知识更重要，把学员职业能力的培养与提高作为教育教学工作的中心。（4）组织观：变“班级集体型”教育观为“个体自主型”教育观。工业经济的集约化生产需要同质劳动力的批量化培养，于是催生了班级集体型教育，它经济、高效，是一种低投入高产出的人才培养模式，大学教育都乐于沿用，尤其是普通高校的成人教育，更是乐此不疲。为了减少支出，节约成本，追求利润较大化，有的学校还以边际效益理论为依据，出台了专业、班级招生人数不得低于30人的规定，否则不予开班授课；同时，还采用“六统一”的教学管理规程：包括统一的教学目标、统一的教学大纲、统一的教学计划和课程安排、统一的教材和教学方法、统一的考试制度与评价体系等。知识经济时代是一个创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑。它强调尊重个性，正视个性差异，鼓励张扬个性，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准。鼓励学员结合学习目标，自主选择学习内容和方法，实现从共性化教育模式向个性化教育模式的转变。（5）价值观：变“创收型”教育观为“创业型”教育观。我国普通高校成人教育的商业化指向日趋显现，许多学校的成人教育学院成了学校创收的窗口。一些学校的成人教育为了创收、提成，采用“资源寻租”的办学模式，不惜卖牌子，乱办班，盲目合作办学，造成市场混乱和质量下降。显然，这种以“利润动机”驱使下的“创收型教育”理念又是一块实现成人教育转型的绊脚石。为此，应用“创业型教育”理念取而代之。高校成人教育必须具有强烈的创业精神和丰富的创新研究成果，与传统大学成人教育相比具有更强的品牌效应、开拓实力、团队合作精神、应对外界环境变化和资源获取的能力，教学与研究更注重面向实际问题和更为有效的知识转移运作机制。
2.人才培养模式转型是关键（1）人才培养规格：从“单一学科型”到“复合应用型”。传统普通高校成人教育培养的人才，因培养计划基本套用普通高等教育的培养方案，坚持以学科为中心，过分强调知识的系统性，忽视了实践性教学；过多强化教师的主导性，弱化了学员的主体性、能动性；过于拘泥专业间的区隔，忽视了职业间众多知识和能力的融通。因此，其培养的人才规格是典型的知识型专门人才，专业知识单一、职业能力缺乏、适应岗位狭窄。这样的人才规格与新时期社会急需的人才模式不相吻合。因此，成人教育培养的人才规格必须重新定位，应根据市场需求为导向，适时构建起以学历证书与职业资格证书“双证复合”为特征的“学历+技能”型人才。这样既坚守了“高等性”，又强化了“应用性”，更突出了“复合性”，必然提升普通本科院校成人教育服务社会的能力。（2）课程结构体系：从“就业适应型”到“创业导向型”。以往的高校成人教育课程体系具有严重的“普教化”烙印，绝大多数学校没有建立起与成人教育相应的课程体系建设机制，习惯于学科型的思维定势，课程结构过度追求理论体系的完整性和逻辑性，导致其所培养的人才就业竞争力缺失。其实，课程体系的构建必须着眼当下，放眼未来。从着眼当下来看，关键是要适应目前我国经济社会发展、产业结构调整和学习者多样化需求，构建以提升学习者职业发展能力为重点技能培训、职业技能课程、实习实训等纳入课程体系建设，以提高其培养人才的被雇佣性。但从放眼未来的视角，仅有这些改革是不够的，还必须加强创业型教育内容。创业教育十分强调培养人的“三自”精神，即“自学”、“自教”和“自做”。因此，创业型教育课程体系具有综合统一性，即从宏观角度看，创业教育应是基础教育的课程体系，不断引入新理论、新知识、新技术和新方法，及时更新调整课程内容，将高新、职业教育和继续教育三大教育体系的交叉整合，是知识、技能和情感教育的整合，也是学术证书、职业证书和创业证书三证的整合；从微观角度看，是复合型跨学科课程教学的整合，是基础课程与职业技能、实训实践课的整合，也是课堂理论教育与课外活动教育的整合，一般发展与特长发展的整合。[3]（3）教学组织方式：从“学年制导学型”到“学分制混合型”。传统的成人教育已形成了一个固定的教学模式，即在学年制框架下，以教师为中心，以满堂灌为特征的单向灌输的导学型教学模式。这种模式的不足之处主要表现为：一是知识传递的单向性；二是知识结构的单一性；三是教学方法的单调性。它以教定学，甚至以教代学，忽视了成人学员的多元能动性。人才培养规格的转型，普通高校的成人教育必须相应地建立以学分制为基础，学生自主选课学习、教师导学助学和跟踪服务相结合的新型教学方式。通过完善数字化技术环境和数字化学习资源，构建网络教学和面授教学、教师导学与学生自学相结合的混合式教学模式。积极开展基于信息化的泛在学习、移动学习等教学，实现正式的课程学习（基于学习资源和教师的正式学习）、非正式资源学习（基于数字化学源非正式学习）和准正式主题学习（介于正式与非正式学习之间的一种学习模式）的融合。混合型教学模式的优点是主动性、持续性、及时性、可获取性和交互性，它不仅可以随时与教师联系请教，更能同步或异步地与学习者进行交流讨论，开展协作学习，并通过对学习资源的拆分，让学习时间碎片化，这更利于在职成人的工余学习。（4）教学教务管理：从“传统手工型”到“现代智能型”。随着因特网用户的遍及和高校成人教育“学分制混合型”教学模式的实施，无纸化的教务管理将逐步得以实现。因此，传统手工的教学教务管理必须转变为基于信息化、智能化的现代教学管理模式。这种模式主要包括：基于信息化技术的选课、学习、考试一体化服务平台，加强对学生学习过程的跟踪服务；基于MOOC形式的网络课程平台，加强对以教师为主体的成人教育教师团队的培育和其所提供的课程教学的交互性、资源的可视性、内容的针对性等进行科学评价；建立健全导学、促学、督学制度，加强教学、服务和学生学习过程管理；建立学生个性化学习电子档案，以课程作业、学习记录、平时考核等过程性评价为主，逐步形成过程性评价与终结性考核相结合的学业评价机制。基于大数据、云计算和移动互联网等技术的质量监控、服务跟踪、信息反馈、对外等管理方式。（5）考核评价体系：从“一元主体型”到“多元协作型”。传统高校成人教育封闭式办学，与其他高校、单位基本没有形成课程免修、学分互认的制度，无意中构筑了校际间、校企间及校政间的学业互认壁垒，能对学生进行考核的只能是所在学校，形成了考核主体的单一性；同时，同一学校内的学历教育与非学历培训之间、成人教育与普通教育之间也没有打通学习成果认证通道，再加上培养的是知识型人才，因此，其考核方式也大多使用闭卷形式，呈现出考核方式的单一性。随着学生从事岗位变动频繁，区域间的流动性增加及人才培养规格的改变，这种单一主体、单一方式的考核评价方式已不适应，高校必须构建起多元主体参与、多种方式相综合的“多元型”评价体系。应建立校内学历教育与非学历培训课程、全日制课程间的认证与开放选课机制；通过校校、校企联盟合作等途径，建立成人教育课程认证制度和学习者跨校、跨专业的选课制度，推进高校之间、高校与开放大学及独立设置成人高校学历继续教育学分互认；与行业资格证书考试、高职院校、职业技能鉴定单位等合作进行学习成果认证和转换。努力改革一以贯之的单一的学校考试评价方式，建立起“学校课程考试、社会技能考证、合作培养单位考评”相结合的“三位一体”的综合评价体系。
3.教育发展方式转型是核心教育发展方式是实现教育发展的方法、手段和模式，是指推动教育发展的各种要素投入及其组合的方式，其实质是依赖什么要素，借助什么手段，通过什么途径，怎样实现教育发展。[4]这个定义用在对普通高校成人教育发展方式的阐释也十分贴切，它所探讨的莫非也不外乎是发展因为谁、发展为了谁、发展依靠谁等问题。随着普通高校成人教育所处的时代背景，包括人口态势、就业状况、产业结构、社会转型等发生巨大变化，导致其用过去的发展方式实现的发展结果与未来目标相距甚远，教育结构与产业结构不能成功耦合，教育发展与经济增长缺乏良性互动。因此，根据我国经济社会发展方式转型的要求适时调整普通高校成人教育的办学方式、办学体制、教育结构、管理模式等，显然十分必要。（1）增长方式：从“外延扩张型”到“内涵提升型”。回眸和反思改革开放30多年的实践，我国普通高校成人教育的发展主要依靠政策主导的规模扩张方式发展，或者说，高校采取的主要是外延扩张型的教育增长方式。这种发展方式偏重办学规模和招生数量，追求量的扩张。主要依靠高校既有财力、物力、人力资源的挖潜利用，或者通过成人教育自身的“低成本”、“高回报”竞争再进行“高投入”，以支持外延发展。对教育来说，规模与质量似乎是一对不可调和的矛盾。按理说，属同一所高校的毕业生，不管是普通教育还是成人教育，应该“同层次、同专业、同质量”。然而，由于各校的人力、物力、财力等资源基本是按普通教育的规模需要和质量要求配置的，尽管多数教学资源除满足普通教育后略有富余，尚能为成人业余教育所利用，可当成人教育招生规模达到与普通生相当的时候，资源瓶颈问题显露无遗。如果不追加投入，必然导致人才培养过程中的偷工减料。问题是，在“利润驱使”办学观面前，多数学校选择了“低投入、高产出”的“以教养教”策略。再者，外延扩张型成人高等教育发展的现实结果是高校间不能错位竞争、特色发展，重复建设明显，造成了社会资源的结构性浪费。因此，新时期的普通高校成人教育的发展在教育资源投入有限、传统生源不断萎缩的情况下，不能继续依靠外部资源、物质资源的追加，只能通过依靠内部资源、人力资源的挖潜来寻找新的内生动力，包括优化教育结构、提高教师素质、创新管理方式、整合教育资源、调整办学布局、完善专业设置、改革教育内容、改进教学方法和手段等举措，提高核心竞争力；开发和利用教育要素的潜在优势，增强教育资源的合理配置，提升现有教育资源的共享率和使用率。只有这样，才能实现各类教育之间的纵向衔接和横向沟通，实现教育质量与办学效益的双提升。（2）教育结构：从“学历倚重型”到“多元并重型”。在成人高等教育的类型、层次与专业结构方面，存在着严重的同质化、划一化、千校一面状态，侧重学历教育，忽视非学历培训。并且，即使学历教育内部，也是文、理、工科比例不合理，层次、专业结构不协调，职业教育不充分，技能训练不，高端培训难有为。“学历倚重型”教育结构导致所培养的人才，从量态上打量呈“中间大两头小”的橄榄型，即高端的创新型人才和低端的技能型人才数量小，中间层次的低成本知识型人才占比大；从质态上审视现“类型趋同”的金字塔型，大量的管理类、财经类、文史类等“易办易教”专业毕业生构筑成人才金字塔独大的底座，紧缺专业人才由于培养成本高而不愿投入，促使其显得更加稀缺，成了塔尖。这种“急需的专业不开设，开设的专业不急需”现象，不能很好满足人民群众日益增长的对多样化、多层次、多形式、高质量成人高等教育的需求，也不能很好契合社会大转型、经济大发展、产业大变革的需求。教育结构转型的前提和目标是较大限度地突破学历教育的功利性，回归成人教育的公益性和社会性，根据培养目标的类型差别和规格差别调整办学类型、教育层次和专业结构，构建类型、层次、专业、形式等“多元并重型”的教育结构。首先，从办学类型多元化看，分为学历与非学历教育两大类型。学历教育又分为函授、业余、夜大学、脱产班、网络教育、自觉考试等六种类别，非学历培训又有证书教育、教师教育、干部教育、职工教育、社区教育、岗位培训等多种类型。对普通本科院校成人教育来说，应充分发挥学校的特色和优势，在稳步发展学历教育的同时，大力发展各类非学历教育，适度参与社区教育。其次，从教育层次多元化看，分成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育三大层次。成人高等教育又涵盖专科、本科、在职研究生和大学后继续教育。本科高校的成人教育应本科教育和大学后继续教育为主，适当上延下拓，与高职高专错位发展。第三，从专业多元化来看，大致分为学术型、应用型、复合型三类。成人教育的定位应该是培养“工程师”而不是培养“科学家”。，从形式多元化来看，有正规教育、非正规教育和非正式教育三大类别。本科高校成人教育在规范发展正规教育的同时，也应积极参与、组织、引领到各类非正规和非正式教育活动中去，为构建终身教育体系、建设学习型社会、打造居民的文化家园尽责尽力。（3）办学模式：从“封闭自主型”到“开放合作型”长期以来，我国普通高校成人教育在科学理性主义思维支配下，依据学科专业发展逻辑进行的制度设计、目标定位、专业设置、课程安排、教法取舍等行为，基本处于“象牙塔”内的“自我”状态，具有极强的自主性、区隔性和固定性。久而久之，形成了“封闭自主型”办学模式。然而，随着我国经济区域一体化、全球化进程的加快，要求高等教育特别是成人高等教育纳入区域化、全球化发展视野。因此，“开放合作型”办学模式必将是今后成人教育发展的必然选择。“开放合作型”办学，首先强调的是开放，即高校应多方位、多层次、立体化地开放办学，包括学习对象开放、资源投入开放、课程资源开放、师资力量开放、教学过程开放、学习成果开放等，通过开放延伸办学资源，提升办学能力，增强服务功能。多方位开放必定带来多层面合作。高校应积极构建以服务区域经济社会发展为导向的对外合作关系，具体包括：一是“校政合作”。高校与政府部门通过项目承办、委托培养等途径，逐渐形成一条“政府出资、单位组织、大学培训、社会受益”的合作机制。二是“校企合作”。高校与企业协作，通过学校加入企业或企业参与学校办学和管理等形式，构建一种“产学衔接、资源共享、相互支持、互利共赢”的办学模式。三是“校际合作”。高校之间、高校与其他学校组织之间合作办学，实现“优势互补、学科交叉、互惠互利、协同发展”的办学效益。四是“中外合作”。高校与外国成人教育机构、国际成人教育组织之间开展境内外合作办学，完善“扩大交流、规范办学、依法管理、促进发展”的成长路径。当然，与不同对象间的合作其类型也不尽相同，既有紧密型合并办学，也有松散型合作办学，还有延伸型依托办学。但不管与谁合作、采用何种形式，都成人教育迎合社会转型要求的必由之路。（4）运行模式：从“行政管理型”到“市场服务型”由于受计划体制和行政管理意识的长期浸淫，我国普通高校成人教育系统的运行模式基本是僵硬的“行政－计划－行政”模式，前一个“行政”是政府主管，后一个“行政”是指高校内部所采取的“行政管理型”管理模式。高校成人教育机构总是以管理机构者的身份面向教师、学生和社会，领导层存极强的“官本位”、“权本位”意识，习惯于做“职务型”而非“职业型”领导。[5]随着社会结构转型、经济体制转轨、发展模式转换，高校成人教育的运行模式应该是一个充满活力、富有弹性的“市场－服务－市场”模式。这里的前一个“市场”是社会需求，对高校来说是一个无限大、可以筹谋的“潜在市场”，后一个“市场”是在校学生，是一个正在文化消费的“现在市场”。两个“市场”之间必须以“服务”为中介。这里的“服务”蕴涵两层含义：一是社会学意义上的服务，即为别人、为集体的利益而工作；二是经济学意义上的服务，即通过等价交换原则，为满足社会公众的需要而提供劳务活动并使他们从中受益，同时，高校自身也能从对社会服务的过程中获益。那么，高校成人教育应该怎样服务社会呢？先从“市场－服务”关系看“，服务”不能仅仅立足于“被需要”状态，应该挣脱“人适应教育”思想的钳制，重塑“教育适应人”的培训文化，构建起以市场需求为导向，与经济社会发展相适应，与产业升级发展相衔接，机制灵活、充满活力的服务体系。再从“服务－市场”的关系看“，服务”当然不再是“管理”，学生也不再是“被管理”对象；而且，“服务”也不能仅仅停留在“被消费”水平，而应是为学生提供全程、、全员服务，做到公益与私益平衡、效率与公平兼顾。
二、高校成人教育转型的机制重构
1.创新办学管理体制机制（1）明确自身发展定位。首先，必须明确高校成人教育的体系属性。从教育体系而言，我国目前正在积极构建“现代国民教育体系和终身教育体系”，以“保障人民享有接受良好教育的机会”。[6]普通高校成人教育作为“传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度”[7]正处于两大体系的节点：办学隶属于国民教育体系，教育属性为终身教育体系。显然，处于国民教育体系边缘地带的高校成人教育，却基本享受不到国民教育能享受的权利和待遇；但它又处于终身教育体系的核心地位，必须担当起终身教育的义务和责任。因此，普通本科院校成人教育转型，首先必须摒弃国民教育的“计划型”，变办学的计划体制为市场体制，以终身教育的理念、特点、政策做指导，实现自主、自愿、自由、自助发展。其次，各类型、层次高校成人教育应科学定位，实现错位发展。本科院校要充分利用学科专业、课程资源、师资等综合优势，开展学历教育和高层次的专业技术、管理等人才的培训；“985”等高水平重点大学应发展高层次、高水平、高质量的学历和非学历教育；行业背景高校要紧密结合行业发展需求，面向行业举办以人力资源建设和人才队伍培养为重点的成人教育；地方院校要积极融入区域经济社会发展，根据区域发展需求开设专业和设置培训项目，构建服务区域的成人教育体系；高等职业院校要充分发挥职业教育和技能培训的优势，面向行业企业和校内学生开展中高职学历教育和职业培训。（2）建立统筹高效管理体制。一方面，要积极投身高校外部的一体化管理体制建设。目前，我国成人教育尚缺乏全局性的统筹、协调机构以及有效的推进机制。管理上存在部门分割、资源分散、重复建设等浪费和低效现象，教育行政部门以外的其他行政部门掌握大量的教育资源和成人教育管理职能，致使政出多门，给成人教育的协调发展构成了严重的体制性障碍。因此，高校应该积极建议，投身改革，为国家建立成人教育行政管理一体化体制献计献策。另一方面，要着力构建高校内部的管办分离管理体制。要根据管、办、评、督分离原则，建立和完善由分管校长负责的成人教育统筹归口管理机制，设立专门的成人教育管理处室，代表学校统筹管理全校成人教育工作。为确保管理处室工作公平、高效，可同时设立一个成人教育工作指导委员会和一个成人教育督导委员会，聘请部分离任领导、相关部门现职负责人和专家参加成人教育的规划和评估监督工作。专门管理处室应统筹规划、建立成人教育与全日制教育、学历教育与非学历教育协调发展的机制，理顺和整合校内成人教育、继续教育、网络教育、培训教育等多种资源和机构，协同校内专业院系开展项目开发、师资培育和课程建设，保障成人教育有序发展。（3）建立经费多渠道筹措机制。一方面，国家应加大对普通高校成人教育的财政支持力度。另一方面，可借鉴国际社会流行的做法，建立成人教育成本分担机制。目前，国际社会主要流行三种成本分担模式：一是如英国的“国家－个人－企业”分担模式；二是如德国的“政府－企业”分担模式；三是如新加坡的“政府－社会”分担模式。我国应根据我国实情建立一套政府、企业、个人合理分担成本的经费保障机制。鼓励地方教育行政部门联合其他部门、行业企业研究制订学习者多种形式参加高校成人教育的财政税收政策和学历教育生均财政拨款基本标准。扩大社会资本进入成人教育途径，多渠道增加成人教育投入。（4）建立多元入学多种证书制度。随着成人高等教育供给约束型时代的终结，过去那种“有计划、按比例”的成人高等学历教育招生制度行将就木。高校成人学历教育实行多样化招生、入学和多证书结业、毕业制度指日可待。取消全国统一入学考试，各省可根据经济社会发展需要规划教育发展规模，各校招生可实行省级统考、省级考试和高校考试结合、区域或行业院校联考、高校自主考试等方式，招生工作实行省级统筹管理。同时实行课程证书、资格证书、学历证书、学位证书等多证书制度。根据修学年限、课程多少、学分高低、学术水平等不同，按标准发放毕业证书、学位证书、结业证书、课程证书、职业资格证书、项目结业证书等；符合学分积累、学习成果转换条件的可换发相应层次学历教育毕业证书。
2.改革教育质量保障机制（1）建立教师激励机制。普通高校要办出高质量的成人教育，必须拥有三支专业化的队伍：专业化的管理队伍、专业化的教师队伍和专业化的研究队伍。因此，高校要建立和完善相应的激励政策。一是要鼓励员工进入成人教育管理队伍，要注重队伍的年龄、学历、职称、专业结构，改变以往成人教育机构管理人员福利性选择取向，采取绩效考核，优胜劣汰的任期制。二是要鼓励教师、名师参与成人教育教学和资源建设。建立健全高校与行业企业教师互聘共享的机制，鼓励高校从企事业单位聘请一批具有影响力的专家和专业技术人员为兼职教师，建立专兼职结合、校内外融通的教师队伍，实行双向选择、品质优酬的评聘制。三是要鼓励从事成人教育的管理者、教学者开展成人教育工作研究，引进培养专门人才开展有关成人教育重大课题研究，以研究促发展，实行成果奖励。总之，学校对上述三支队伍与其他各类人员要一视同仁。无论对承担成人教育教学工作教师的工作量和成果的认定，还是对从事成人教育工作的各类人员的职称评聘、业绩考核等，均应实行统一的人事制度。成人教育学院也必须相应地完善教师培训、国内外访学等考核奖励制度，以大幅提升从业人员的专业水平。（2）建立学分互认机制。建立学历教育与非学历教育、成人教育与普通教育之间，本校课程与外校课程、高校教育与行业培训、在堂教育与在线教育等之间的学分互认，允许将通过各类教育取得的学习成果通过规范认定折合成相应的学分，与学历教育的学分累积，获取学历文凭。积极探索将不同教育内容折算成学分的质量标准及相关的操作办法，有步骤地、分期分批进行“学分银行”建设，实现同层次、规格、形式教育之间的学分互认和不同层次、规格、形式教育之间的学分兑换，进一步促进各类成人教育的协调发展。（3）建立资源共享机制。普通高校要积极推进学历与非学历、本科与高职、职前与职后教育的沟通衔接。探索建立校所（科研院所）、校企、校地、校校合作办学和资源共建共享机制。特别是品质实训、实践基地的建设上，更要加强校企合作，共建共享实验、实践、实训课程和基地。改变以往对成人教育实践实训不正确的偏颇认识，认为成人教育对象是在职员工，本身就处于实践岗位，因此成人教育的实践环节可有可无了。通过共建共享机制，做到实训实践基地建设有专门场地，在先进设施，有专职指导教师，有高质量实训过程。（4）建立多元化质量评价机制。高校应根据新时期社会对应用型人才需求的要求，建立以提高应用能力和综合素质为导向的高层次人才培养要求，制订实施成人教育本专科专业教学质量标准，协同行业部门依据国家标准制订相关专业人才培养评价标准。创建教育行政部门监管、行业监督、学校自检自评、学生评价、专业评估机构参与的多元化成人教育质量监控评价机制。要充分发挥行业组织在教育质量评价中的作用。逐步建立省级教育行政部门网站内的高校成人教育质量评估公开制度。（5）建立依法治教机制。完善的成人教育法制体系是保障高校成人教育良性发展的强力支撑。在许多国家，成人教育法制建设较为完善，但我国成人教育的法制建设尚处于初步阶段，法制体系不够健全，突出的问题是政策文件多，法律法规少；相关法律多，专门法律少。并且，即使尚不完善的法制体系，高校也没有不折不扣贯彻执行。因此，普通本科院校必须提高依法治教意识，规范办学，特别是对违规招生、虚假宣传、变相出卖文凭等行为要严于自律。教育行政部门要敢于严格执法，强制执法。配合教育评估公开制度，建立奖惩有力，激励为主的约束机制。
作者：马启鹏汪苑陈丽珍单位：宁波大学成人教育研究所宁波大学教师教育学院
成人教育毕业论文:辅导员专业化成人教育论文
一、当前成教辅导员专业化发展的障碍分析
1．辅导员知识结构失衡，专业性知识欠缺无论何种职业，对其从业人员来讲，是否拥有足够的专业知识和完善的结构，都是判断其是否专业化的重要标准之一，我们对成人教育系统的辅导员的评判也是如此。传统观点中，我们缺乏专业化、职业化理念，将成人教育辅导员的工作职责仅仅限定于思想政治教育，因而忽视了辅导员其他多项能力的强调。久而久之，造成了当今成人教育中辅导员队伍的专业知识缺乏、整体知识结构失衡，不仅阻碍了成人教育辅导员的成长，同时对学生健全人格的塑造、完整人生观和价值观的培养等诸多方面都会产生很多影响。为了加强成教辅导员工作的针对性和专业性，教育部出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，规定中明确指出:高校在选聘辅导员时，应注重选聘对象的相关知识背景。规定中所述的“相关知识背景”，主要是指与高校辅导员的具体工作密切相关的学科和专业，例如心理学、教育学、管理学、社会学、思想政治教育学等诸多学科门类，对成教辅导员也应有如此要求。但据教育部职业教育与成人教育司2013年6月份所做的一份调查数据显示，在成教辅导员队伍中，具备上述专业知识背景的专职辅导员在总数中所占比例仅为17%。这一尴尬数据凸显了当前成教辅导员队伍的知识背景、专业结构与其具体的工作要求有不小的差距，在很大程度上制约了辅导员工作的开展，同时也限制了他们工作的创新意识和积极性。以上说明了成教辅导员队伍发展面临的不足，专业化的尴尬现状和走专业化道路存在的种种困境。鉴于成人教育中教育对象的特殊性，辅导员队伍的专业化比之普通高校会面临更多的困境。
2．辅导员自身定位不清晰，职责缺乏分工成教辅导员若走“专业化”道路，就必须明确自身定位，并在此基础上进行合理分工，各司其职、密切配合，共同推进辅导员队伍的专业化、职业化发展。在传统的成人教育体系中，辅导员一般身兼数职，要搞好学生的思想品德教育，坚定其正确的政治立场，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，并在就业方面给与指导和帮助等等，是一项名副其实的综合工作。要完成如此纷繁复杂的工作，仅凭一个人的力量是远远不够的，在这种情况下，辅导员分工合作各司其职，根据自身的特点和专业知识背景选取适合自身的工作，然后再通过密切配合就可以弥补自身专业知识不足、工作经验缺乏的弊病。但在当前的成人教育系统中，扮演多种角色的辅导员往往疲于奔命，不仅没有将思想政治教育这一本职工作开展好，同时自身产生了倦怠感，工作自信心极易受挫，制约了自身工作能力的提升。再有，成人教育的教育对象大都是成年人，他们与普通高校学生相比在独立性、自主性、社会适应性等诸多方面都表现得更为成熟和稳重。比之普通高校的辅导员，成教辅导员需要处理一些更为棘手、复杂、繁琐的事项，如果仍旧沿袭普通高校辅导员工作理念和工作方式，则很难处理好学生工作的各种事项。有鉴于此，这也就给我们的成教辅导员的工作提出了更多、更新的要求。
二、突破辅导员专业化建设困境的设想及对策
1．完善学科专业建设，培养专业辅导员人才通过学科设置的改革和整合，建立健全专业化辅导员人才培养机制，这是当前成人教育系统加强辅导员队伍专业化建设的前提和关键。当前，国内的高校尚未设置高校辅导员这一专业，而辅导员的专业出身也纷繁复杂、五花八门，这样混乱的局面既不利于统一管理，同时也难以提升其专业化素质。要想从根本上解除这一顽疾，需要从以下几方面入手:(1)继续强化思想政治教育。思想政治工作是生命线，无论何时，思想政治教育工作都是成教辅导员各项工作的重中之重，在整个工作格局中居于统帅地位，强化辅导员的思想政治教育知识，不仅可以促进其自身政治觉悟的提升，同时对维护高校学生的思想稳定也具有战略意义。因此，辅导员应积极采用多种形式，让学生尽快熟知思想政治教育工作的目的和意义，也能够为本职工作及其他各项辅助性工作的开展打下坚实基础。(2)在强化思想政治教育知识的基础上，做到与时俱进，掌握其他多种与辅导员工作岗位相关的辅助性知识。随着社会的发展，人们的需求也有了更多的提升，也对成人教育辅导员提出了更多、更高的要求。就专职辅导员而言，其在实际工作中大致需要以下几个方面的专业知识:心理学、教育学、管理学、社会学、思想政治教育学等。有鉴于此，学校可以在以上学科的正常教学中加入与高校辅导员教育相关的通识教育，这样从跨学科的视角来培养多元化、能力综合的专业辅导员队伍。基于此种学科设置模式培养的辅导员人才，既具备扎实的本专业知识，同时也就具备了从事专职辅导员所要求的能力，既促进了辅导员的专业化建设，同时也对其转型和升级奠定了坚实的基础。
2．辅导员各司其职、形成专业分工，建立健全科学的分工机制在传统的成教辅导员工作体系中，一般是以年级或班级为单位来开展工作的，大多按照“划片式”来进行，即大致是某一个或几个辅导员负责某一个班级，然后整个班级的所有工作都由他们来完成。这种缺乏分工的方式也缺乏相应的针对性，对专业化的形成和发展都造成了重大阻碍。笔者认为实现不同工作的合理分工，将所有的工作划分为诸如思想政治教育、就业指导、学业考试、问题咨询等不同的板块，然后辅导员根据自身的专业特长和爱好兴趣选择不同的模块。这样，当学生遇到不同的问题时就可以找到相应的辅导员来咨询和解答，从而能获得专业化的解答，同时由于专职辅导员长期从事某一类问题的研究，就能进一步促进其研究水平和专业化的提升。
3．完善制度建设，提供制度性保障陈至立委员在全国高校辅导员队伍建设工作会议上指出:“辅导员专业化建设要有坚强的制度保障。要根据时代的发展和环境的变化，摸清辅导员队伍建设的主要矛盾和突出问题，努力解决制约队伍建设和辅导员自身发展的瓶颈问题。”具体来讲，成教辅导员既是教师又是管理干部，具有双重身份，学校要按照双重身份对高校辅导员进行管理，也要给予双线晋升的优惠待遇。一方面要根据成教辅导员的岗位职责要求，制定成教辅导员职称评审标准和实施细则，实行指标单列、序列单列、评审单列。评审中要充分考虑成教辅导员工作的政治性、教育性、服务性、直接性、基层性、复杂性、繁琐性特点，注重考核其思想政治教育工作的实绩，特别是在关键时刻的表现。另一方面也可以同时根据成教辅导员工作年限和实际表现提升相应的职务和待遇。
作者：张芳芳单位：温州职业技术学院
成人教育毕业论文:基于KPI的成人教育论文
一、KPI视角下的班主任考核指标设计
(一)KPI简介KPI(KeyPerformanceIndicator)，即关键绩效指标，是绩效管理中经常采用的一种质量评价方法，其内涵是指通过对主要工作任务流程的输入与输出端的关键要素进行确定、抽样、分析，衡量流程绩效的一种目标式量化管理指标，是把组织战略规划分解为可操作性的工作目标的重要工具。［3］基于KPI的班主任考核绩效指标，就是在于对班主任主要工作职责的考核，因此，将衡量指标分解为可量化的管理指标，指出他们所占的权重，这样可以使班主任明确主要责任，并以此为基础，明确考核的衡量指标，使得工作时抓住重心，提高效率，同时解决了之前考核中存在的定位模糊、标准不明确和主体不的问题。
(二)KPI视角下的班主任考核指标划分那么考核内容主要包括德、能、勤、绩等四个方面。“德”即班主任本人的思想品德及对学生树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好思想品德所产生的积极影响的情况;“能”即对班主任工作方法和技巧的学习及应用，管理班级、协调解决学生问题的能力和经验等方面的情况;“勤”即给学生开展专业相关教育及学习指导、指导学生开展课外科技活动等情况，开班会、走访宿舍、听课、谈心工作等的开展情况;“绩”即包括班风学风建设、集体凝聚力建设、任课老师评价、班级所获荣誉等情况。［4］因此，根据KPI模式，可以将班主任的考核划分为一级和二级指标。一级指标即成人班主任绩效考核KPI;本文以一级指标一学年测评为例，分别对学生、任课教师、学校相关部门三个对象赋予权重并提炼二级指标。1.一级指标首先成人教育班主任绩效考核的一级指标总体划分为6个权重比(如图1所示):即，在考核总分值为100分的情况下，主要考核指标为以下6个方面:(1)一学年测评平均结果，包含学生、任课教师、学校其他部门对班主任的测评指标(50分);(2)班主任工作手册，即按照工作职责记录来评定(10分);(3)班主任例会出勤记录(10分);(4)重大活动出勤记录，如开学典礼、毕业典礼及迎新等(10分);(5)所带班级每学期总和出勤率(10分);(6)所带班级每学期平均不及格人次(10分)。2.以一学年测评为例的二级指标分析结合KPI核心指标相关内容，以一学年测评为例，我们针对学生评价、任课教师评价、学校相关部门评价等情况构建对班主任的二级考核测评指标。(1)学生对班主任考核测评的二级指标具体情况如表1所示:(2)任课教师对班主任考核测评的二级指标具体情况如表2所示:(3)学校相关部门对班主任考核测评的二级指标具体情况如表3所示:由此，通过对班主任考核指标的KPI化分析，我们明确了一级指标所包含的具体衡量指标以及各部分的权重，进而对于权重较大的一学年测评这一指标详细地根据考核主体和标准进行了二级指标划分，进一步明确了班主任考核的细则。
二、实施KPI指标考核的基本效果
通过KPI模式明确了对班主任的考核指标后，在学期初始就对班主任进行了KPI考核指标培训，经过四个学期的实际操作，不难看出，KPI指标和班主任的工作实际表现二者是相辅相成的作用。一方面KPI指标指导着班主任的工作方向;另一方面班主任的工作表现又可以反映出KPI考核指标的效果。因此，本文简单运用了德尔菲专家法对成人教育班主任的具体工作表现进行了评估，以观察KPI指标考核的基本效果。
(一)以德尔菲法来观察KPI考核指标具体实施效果德尔菲法(DelphiMethod)，又称专家规定程序调查法，是采用背对背的通信方式征询专家小组成员的预测意见，经过几轮征询，使专家小组的预测意见趋于集中，做出符合市场未来发展趋势的预测结论。德尔菲法又名专家意见法或专家函询调查法，是依据系统的程序，采用匿名发表意见的方式，即团队成员之间不得互相讨论，不发生横向联系，只能与调查人员发生关系，以反复的填写问卷，以集结问卷填写人的共识及搜集各方意见，可用来构造团队沟通流程，应对复杂任务难题的管理技术。1.是专家的选定这次选定的专家具备了成人教育班主任的相关必要理论和实践经验，他们分别是从事教务管理、教育管理、学生管理、人事管理、组织管理等方面的专家，另外还有班主任代表、HR专家以及心理学教授，以此保障了专家意见征集结果的质量和性。因此，十位专家的遴选结果以具备成人教育管理工作经验的专家管理者组成。［5］2.问卷的设计根据需要，本次意见征集共设计两轮问卷调查。及时轮的问卷中向各位专家简要介绍本文的研究目的和研究内容，并请专家根据基于KPI考核指标，归纳四个学期班主任的实际工作职责表现在哪些方面。将首轮专家意见结果归纳整理后，汇总了班主任的实际工作职责。接下来，在第二轮的调查中请专家根据KPI指标和班主任四个学期的表现综合评判列出班主任应该具体负责哪些工作内容。根据以上专家意见整理汇总我们不难发现，KPI考核指标的制定与运用，可以使得班主任在工作过程中心里有把杠杆调控着自己的工作方式方法与节奏内容，他们的工作表现直接反应在管理人员的眼中，并间接地反映出KPI考核指标对于班主任工作管理的作用与效果。
(二)以德尔菲法验证KPI考核指标后的改进在验证了KPI考核指标对于班主任工作管理的作用与效果后，我们也通过德尔菲专家法的考察检测出在班主任考核分值方面应该改进的地方，相较于之前的6方面考核指标，现在修改为更为细致和合理的7方面，相应分值也有所调整:在考核总分值为100分的情况下，主要考核指标为以下7个方面:(1)一学年测评平均结果，包含学生、任课教师、学校相关部门对班主任的测评指标(50分);(2)班主任工作手册，即按照工作职责记录来评定(5分);(3)班主任例会出勤记录(5分);(4)重大活动出勤记录，如开学典礼、毕业典礼及迎新等(10分);(5)学风建设:所带班级每学期总和出勤率(10分);(6)学风建设:所带班级每学期平均不及格人次(10分);(7)学生日常事务或突发事件的处理效果和效率(10分)。由此，我们可以推断KPI考核指标对于班主任的工作指导与评价效果是有成效的。
三、讨论与总结
在分析了KPI优化的考核指标后，具体实践中，班主任考核还应该处理好三方面的关系。1.处理好定性考核与定量考核的关系坚持定性和定量相结合的原则，以更好地解决了定性考核结果客观性不强，说服力不足的问题。传统的人事考核多以定性为主，定量考核研究的不够深入，还没有建立科学、规范的考核指标体系，缺乏相对客观的标准，因此考核结果的主观随意性较大，说服力不强。然而定量考核的综合得分是对各项指标得分加权而来，已考虑了指标的完备性及各指标重要性的大小，信息比较，方便排序，作为人事决策的依据是可行的，因此，处理好这二者的权重关系对于班主任考核也是至关重要的。［7］2.处理好考核等级划分的科学性与合理性的关系对于、良好、合格这三个级别的具体划分点要处理得当，进而更科学更合理地完成班主任考核评估，这样才能更好地调动班主任工作积极性。班主任考核工作是成人高等教育班主任管理工作中的重要部分和关键环节，那么针对于班主任考核最终评价级别的具体划分界限也是存在着需要进一步思考的空间，这需要借助到心理学、管理学等多方面学科的知识来调整，以此也反过来有助于科学、地制定考核原则、考核内容、考核标准等。3.处理好公平激励与有效激励的关系对班主任进行有效的激励是班主任管理工作的一项不可缺少的重要内容，为了达到激励的综合效果，必须充分考量激励的正负强化效用，恩威并施地满足被激励者的保障需求，从而实现有效的激励驱动，发挥好班主任的潜质。［7］成人教育的班主任考核制度建设是一项长期性、探索性、奠基性、战略性工作。应用KPI视角对相应的指标体系加以调整了之后，对于建立一套更加适应成人教育发展的、适应成人教育特点的公平、科学、高效的考核制度意义重大，能够为我国成人教育发展作出积极的贡献。
作者：陈彦琛陈俊傲宋英单位：华东理工大学高等教育研究所成人教育学院
成人教育毕业论文:关系营销理论成人教育论文
一、关系营销视角的教学理念
关系营销(RelationshipMarketing)的概念最早出现在20世纪50年代，是由Magarry在《哈佛商业评论》中指出“营销的六功能”中提到功能之一。“契约功能”(contractualfunction)就是发展市场伙伴中的相互依赖的合作关系。这个观念一经提出，就被誉为是一个划时代的创见。自此之后，关系营销的概念又多次被不同的学者重新界定，具有代表性的概念和理论如下。综上可知，不论关系营销的内涵怎样发展，其核心概念仍是“关系”，如何通过创造价值与满足交易双方的需求来建立、发展和维持关系应是关系营销研究的主要内容，也是企业实现其经营目标和获取持久竞争优势的基础。
从某种意义上来说，教师和学生就是一种交易关系。教师是卖方(企业)，学生是买方(顾客)，教师的根本任务就是要“保持学生”。简单地说，就是要站在学生的立场，了解学生的需求，并将这些需求设计到教学内容中，尽可能地予以满足，才能使学生被课堂吸引。这种交易关系得以持续下去，课堂的教学目标才能得以实现。如果上述师生之间的“交易关系”成立，那么教师就应该增加“关系价值”以确保关系的顺利发展。也就是说，教师应以学生需求为中心，注重教学环节的设计，让学生从每一节课上都能获得“价值”，增加满意度，使学生觉得花时间学习这些课程值得，那么即使课程结束了，他的学习兴趣也能继续保持下去。
在本次调查中，有55.6%的学生认为“教师不了解学生的需求”，其中，有40%的学生认为“教师创设的课堂气氛比较死板”，有15.6%的学生认为“教师需要对学生的进一步的指导”。另外，有33.3%的学生认为“教师应注重对学生能力的培养”，有11.1%的学生认为“教师照本宣科”。在对《企业管理》课程的学习状况的调查中，有13.3%的学生能持续听80%的课堂内容，有58.2%的学生能持续听50%的课堂内容，24.2%的学生能持续听30%的课堂内容，只有4.3%的学生能持续听的课堂内容。不难看出，“教师不了解学生需求课堂内容不吸引人学生的学习兴趣下降教学质量受影响”之间存在因果关系，因此，有必要对教学方法和教学模式进行创新，以促进教学目标实现。
二、关系型教学模式的具体内容
树立关系型教学理念是改善经管类公共课“教”的问题且重塑学生学习兴趣的一种教学尝试。在关系型教学理念的要求下，关系型教学模式是以适应“学生的需求和实现教学目标”为中心的一种教学新策略。具体内容如下:
1.建立关系“吸引”一词是这个环节的关键词。按照关系营销的思路，关系双方在搭建关系时都具有吸引对方进行交易与合作的某些要素，如经济、技术等。在教学中，这些因素就转化为经管类课程的学习意义、知名教师授课、教学方法与手段以及上一届学生的口碑等来吸引学生，让学生产生进一步学习此课程的欲望。
2.维系与巩固关系为了保障教学目标的实现，防止学生因逃课、不认真听讲等影响课堂的教学质量，从而确保关系的维系与巩固，教师应站在学生的立场，从需求出发，精心设计并安排教学活动，以维系和巩固关系。具体有以下做法:(1)增强课程体验，提升关系价值。教师可以根据学生对知识运用能力的差异，从学生的需求出发，将学生分成“普通组”和“提高组”两类，并有针对性地、分批次地安排并设计教学案例、辩论、讲演等各种课堂互动活动，并将其作为考核学生学习能力的内容，以增强学生的成就感，让学生体验学以致用的乐趣，并产生进一步学习的欲望。(2)评价学习过程。包括两个方面:一方面应加强平时考勤，以端正学生学习态度;另一方面注意课程考核的整体性。站在学生的立场，上课不进行考勤似乎是一件高兴事，但是在此次调查中，却有87%的学生希望教师应“注意点名，加强平时考勤”。之所以产生这样的偏差，是因为课程考核方式，传统的考核往往“以结果论英雄”，容易造成学生考前突击的行为，并不能对学生的整个学习过程进行综合评价。因此，教师应注意考核的整体性，将学生的平时考勤、课堂表现、课程体验、理论知识、知识运用等全部纳入考核体系中，形成即时性评价、过程性评价、发展性评价、终结性评价等结合的科学考核体系。
3.重视评教，发展关系课程结束之后，应注重双方面评教，分两步进行:及时步包括两个方面:一方面是学生评价教师，包括对教师的教学态度、教学活动、教学内容、教学创新等方面进行评价;另一方面是教师的自评、同行教师互评、督导对教师的评价等。第二步也包括两个方面:一方面教师对学生的学习态度、学生掌握知识的程度、学生能力培养情况进行评价;另一方面是学生的自评。将及时步、第二步评价进行对比，一方面可以促进教师明确学生需求，为自己完善今后的教学提供参考;另一方面，也可对教师的教学效果进行比较的评价，有利于经管类课程知名教师队伍的形成，并作为吸引学生选修课程的一个环节，形成良性循环。
总之，在成人教育课程的教学中，通过关系营销理论的教学模式的理念有目的、有计划、有措施、有策略地建立师生关系，并在此基础上满足学生个性学习的需求，使得这种交易关系持续、良性地发展，可最终达到改进教学方法和策略、提高教学质量的目的。
作者：李莉单位：天津科技大学经济与管理学院
成人教育毕业论文:实验教学的成人教育论文
1.实验数据精度提高的问题
问题：由于现在实验教学所使用的设备很多都已老化，长期的使用使其测量精度大大降低，教学得出的实验数据与理论结果存在较大的差距，使学生对实验结论产生疑问。如果不能尽快解决这个问题，实验的意义也就不复存在。解决方案：笔者学校借助学校实训基地建立的契机，积极采购新的实验设备。设备更新之后，明显可以看到，测出的实验数据与理论值非常接近，学生做实验的兴趣有了很大的提高，尤其是对新开发的实验项目，更是热情高涨，非要弄清楚设备线路中设置的故障点现象及排故原理，以便回到厂里学以致用。设备的改善也激发了学生对实验的兴趣，学生到课率明显增加。
2.学生跟不上实验教学进度的问题及解决方案
问题：在实验过程中，笔者发现学生对实验内容的理解能力不同。动手能力强的学生每次实验都冲在前面，实验完成质量也高，所以动手机会也就多。而理解能力差的学生则往往是躲在后面，由于对实验内容没有理解，生怕老师叫他上来实验，因此动手机会就少了许多，走向社会后两者的差距就慢慢显现出来。解决方案：笔者往往是将实验内容再解释清楚，有意识地请躲在后面动手能力差的学生走上台来，多给他们提供实验机会，及时指出他们在实验操作中的错误，并讲明错在哪里，消除他们对实验的恐惧感。
3.实验设备不足问题
利用仿真软件解决实验设备不足的问题，是实验教学改革的一种很可行措施。笔者已在数控加工技术和PLC编程课上进行了实践，取得了良好的效果。但毕竟采用的是虚拟软件，与真实设备还有一定的差距，也就是说计算机仿真软件并不能代替真实实验设备，实验设备与计算机仿真软件相结合，才能让每一个学生都可在计算机上利用仿真软件完成实验要求，然后将实验结果在真实实验设备上进行验证，从而实现真正意义上实验教学。现在学校所购置的实验设备虽然不能实现人手一台，但虚实结合的教学方式已达到了预想的实验效果。
4.小结
总之，要保质保量完成实验教学工作，先进的实验设备是重要的保障，再加上实验教师尽职尽责的工作，就一定能使实验教学工作推陈出新，使学生在完成实验教学后能够很快适应本单位新设备的生产工作。只有教师们不断努力，才能使实验教学质量更上一层楼。
作者：王献单位：杭州市工人业余大
成人教育毕业论文:后现代主义背景下成人教育论文
一、成人高等教育学生管理工作的存在问题
成人高等教育是我国高等教育系统中一个不可或缺的组成部分，它为社会培育了大批人才。但随着新形势的发展，成人高等教育学生管理工作面临着新的挑战。例如，随着信息技术的发展，网络远程教育逐步取代了传统的函授教育，成人教育中新的教学形式必然为其学生管理工作提出了新要求。此外，后现代信息化社会对成人高等教育培养目标的评价标准发生了深刻变化，需求的也不再仅是饱读诗书的学生，对学生的实践能力、社交能力、创新能力等提出更高的要求，因此这就要求在学生管理工作方面作出相应的变化，力求充分挖掘学生的综合能力。但在时代的发展背景下，今天的成人高等教育学生管理工作依然存在着各方面的问题：
（一）管理理念落后当前，虽然我国成人高等教育的办学主体和形式有了很大的发展，但在全日制高校下设的成人高等教育依然处于主导位置。这就难以避免成人高等容易忽视成人学生与高等教育学生之间的差异，其管理理念会因此而受全日制普通高等教育学校的影响。可见今天大多数成人高等教育学校依然以系统、结构、统一性和整体性作为管理的理念，强调人是理性的，以理性的方式实施管理，用统一的规章制度来限制学生的行为，排斥学生的差异性，以求达到行为的一致性；其次，由于统一管理的需求，不断排斥异质与边缘，极力做到把各具特色的个体强行拉入一个统一而固定的模式之中，像生产加工标准件一样对学生进行训练，并且用同一个标准衡量其“产品”是否合格；，在管理过程中，依旧坚持以学校为主体，以教育者为核心的管理思路与方式，缺乏服务学生的意识，把其对教育的投资视为“经济性投资”。
（二）管理方法陈旧大多成人高等教育管理工作依然没能将管理与服务有机结合起来，而是选择不断对学生进行理念灌输，旨意通过说服、训导和规章制度等形式来进行管理。管理方法单一化固定化，本来我国的成人高等教育的常规管理就相对困难，但其管理模式也参照普通高等教育学生管理模式，如入学、教学、考核等都对成人学生制定了严密的管理和规章制度，进行着简单而机械的服从式管理方式，缺乏灵活度，忽视了成人学生的特点与具体情况，限制了学生的非理性发展，并严重制约了成教学生管理的效率。
（三）管理双方关系僵化大多数成人高等教育的管理关系依然是保持着传统的师生观，坚持着主客二分的理念。这种理念将教师与学生的角色标定清晰，任务划分泾渭分明。这种二元关系的划分使得扮演各自角色的教师与学生都无法充分展开互动与交流，导致师生关系呈现出一种僵硬的关系，消解了教师与学生交往时所具有的自由属性，限制了人的本性。又由于成人教育别树一帜的教学模式与学生群体的复杂性，教师与学生接触的时间相对较少，缺乏一定的了解，难以对之实施高效的管理。
（四）管理工作环境闭塞成人高等教育学生管理工作的环境大多仅局限于学校与课堂上，而忽视了成人学生课堂之外的生活世界，或者在这一部分上干预较少；另外，基于信息网络的快速发展，多媒体的运用，成人学生频繁接触种种良莠不齐的网络信息，虚拟世界的影响日益扩大，这容易对其的世界观、价值观和人生观造成重大影响。但今天的成人学生管理工作环境依然没能拓展局面，则会显得狭隘与闭塞，无法真正将教育理念渗透到成人学生群体当中去。
二、后现代主义对成人教育学生管理工作的启示
基于对后现代主义的内涵和主张的分析，对创新成人高等教育学生管理工作得出以下几点启示。
（一）承认主体差异性，创新学生管理工作理念后现代主义承认主体的差异性，重视平等。现代主义倡导中心主义，同一性、统一性，强调与等级，而排斥差异性和矛盾性。而后现代主义所坚持与其截然相反的是“本体论上的平等”的观念，崇尚差异性，认为异质、矛盾的东西可以拼贴在一起，不需要统一与综合，强烈反对同一性及整体性，认为它是扼杀了人的想象力与创造性。因此在创新成人学生管理工作理念时必须要考虑到成人学生的差异性、独特性。从成人高等教育的生源来看，其结构随着时代趋势出现了新变化，由以往在职人员的单一结构转化为复合型结构。成人学生群体当中，有刚从高中或中专毕业的毫无社会经验的学生，有就业后需要提高学历，或工作需要学习其专业知识的公务员、事业单位工作者等在职者，有旨在提高学历以提高在其工作单位的待遇或争取更好的就业机会的管理阶层，也有部分是下岗职工、个体经营者，等等。从中可知，成人学生已成为一个成分相当庞大复杂的群体，他们由社会各行各业的人员所组成，其知识水平的高低、行业差异、生活背景不一以及年龄大小都折射出成人学生所具有的强烈个体差异性，从现实层面上就无法要求其管理能顺利纳入单一的模式化里了。即使现代的成人学生管理理念迎合了大工业的高效率，生产出批量相适应的劳动力，但牺牲了学生本身所具备的丰富性、独特性，既违反了人的自然本性，也无法培养出真正符合当代社会发展的“通才”。因此，在掌握大多数学生共性的基础上，更要具有针对性地给他们的思想、学习和技能等给予指导和服务，以促进更好发展。这就要求在成人学生管理工作当中，必须要承认学生的个体差异性，尊重差异。首先要区分好成人学生与普通高等教育学生之间的差异，不能照搬普通高等教育学校的管理理念，而是立足成人教育实际建立合理的、具有持续发展性的成人高等教育学生管理规章制度，以此来规范成人学生的行为，提高管理水平，以达到有效管理的真正目的；其次，要坚持以学生为本的管理工作理念，就是在成人学生管理过程中，要以学生为出发点，把成人学生自身的发展和需要作为管理的主要目标，充分尊重学生作为人的价值和尊严，把学生看作为“完整的人”，而不是把所以学生都变成单面人，要较大限度地满足学生的发展，把以往对其的投资视为“经济性投资”的视角转为对学生“发展性投资”，以促进学生的发展。，要转变过去以学校为主体，以教育者为核心的管理思路与方式，而是要以学生为主体，增强服务学生的意识，通过教育、管理、服务与指导的有机结合，积极营造良好的氛围，真正把学生身上蕴藏着的聪明才智和创造力充分发挥出来。
（二）主张思维多元化，探索学生管理工作新方法后现代主义管理观在方法论上强调思维的多元化，主张从不同视角看待问题。同一事物可以从不同角度给予认识，同一问题可以尝试不同的方法予以解决，强调通过变动，转换管理思维，由现代主义主张的统治、标准化、一元化走向民主管理、流动化、多元化，避免思维的僵化，追求管理效率的较大化。信息时代的来临，网络技术、传媒等手段的发展，促使成人高等教育学生管理必须要改变其思维方式，打破以往因为被管理者与管理者信息不平衡所导致的分离与封闭，让学生的个体感知更好更多地融入集体的意识。而在现实层面上探讨，首先，成人学生本身就是一个复杂多元的群体，每一个学生都是自然、社会、思想、心理等多因素集合后而成的。因此对于不同社会背景、阶层、知识程度的学生应当实施不同的有针对性管理方法。其次，成人高等教育灵活多样的教学模式，如以上所提的全脱产形式、半脱产形式以及函授形式等，由于学习形式不同，对学生的管理就不能只有单一的管理模式，应当发散多元化思维，主张多元化管理模式。为此，在创新成人学生管理方法中，要呈现“去一元化”的倾向，主张思维多元化来寻求管理工作方法的创新与变通。首先，管理者要实施民主管理，注重学生的自我管理，学会适当地授权于成人学生。由于不少成人学生在其单位中担任着管理者角色，已经具备了一定的管理能力与经验，可充分发挥这部分学生的能力，使他们主动参与班级决策，组成班委会，进行决策管理时实行民主制，这样一来既能加强学生实践能力的锻炼，达到自我约束的效果，也能突出作为个体的人的地位，尊重个体的创造与创造能力，实现人的自我发展。其次，要根据成人教育不同的教学模式制定不同的管理方法，对于接受全脱产形式教学模式的学生，在管理方式上可以大致参考普通高等教育的模式，在坚持学生个性化发展的前提下对其进行引导性管理，可更好地促使学生与班级、学校共同发展；对于半脱产式的学生，则必须要注重学生自我管理方式，注重班委会的构建与发展，实现管理者与学生的共同管理；而对于实行函授课程的学生，则要把隐性式管理放在重心，利用多媒体潜移默化地进行各方面的引导与调控，以保障授课质量与对学生的关注度。
（三）解构主客二元对立，构建师生平等新型关系后现代主义批判和解构现代主义所倡导的主客二元化，认为这种与工业文明相伴随的单子式的主体性割裂了人与人之间平等的、互融的关系。德里达曾提出“,二元对立其实是传统哲学把握世界的一个最基本的模式。”并且他指出，“一种鲜明的等级秩序，其中一项在逻辑、价值等方面统治着另一项，高居发号施令的地位。”因此后现代主义倡导，人与人的关系不应该是二元对立，一方压制着、统治着另一方，而应该是主体间的关系，即“我—你”的关系。后现代认为，师生关系应当是一种主体间的关系。在这种主体间的“我—你”关系中，教师与学生都是一个独特的精神整体，同时他们又是相互作用、相互创造的，而非控制与被控制的关系。反映在管理过程中，则是对教师管理的消解，对其充当“裁判”角色的否定，而是积极构建一种师生之间民主平等、彼此尊重的新型关系。在成人学生的管理过程中，我们容易发现，部分教师总以中心、者的身份自居，并通过教学目的、教学过程各个环节和步骤的安排、作业布置与评价系统等来使成人学生失去独立性而被其支配和控制。其次，又因为成人教学模式的特点所致，成人学生大多是以半函授形式来完成学业，面授的时间局限在周末或晚上，课堂时间非常宝贵，因此，在教学过程中，教师为了争取时间完成课时，基本是处于单极表演状态，主导、控制了课堂，出现教师是演员、学生是观众的一片倒局面。此外，在课堂管理过程中，即使教师强调其管理的性，但因为部分成人学生早已进入社会，有些作为其单位的管理阶层也累积了一定的管理经验，难以认同教师的管理方法，如此一来容易造成师生之间的摩擦。为此，必须要解构成人教育中师生的二元对立关系，重新构建其平等新型关系。首先，教师应当从教育的者走向“平等对话者”，“我—你”的主体间关系就是一种“我们”的存在“，我们”是平等的，是对权力、主客的一种消解。在成人高等教育机构或学校中，教师与学生在年龄、社会成熟度、工作经验等的差异不大，因此在相处方式中更倾向于彼此民主平等的模式，更容易与学生沟通与交流。在教学过程中，民主平等反映在教师与学生之间的彼此尊重。教师要学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生不仅有对话交流的机会，而且有知识、思想、经验和情感等多层次的相互交流。其次，教师要充当引导者角色。在对话中，学生是平等的对话者，而非灌输者。教师的作用则要重新构建，成为内在于情景的引导者。因为成人学生可以通过多种渠道获取信息和知识，其接收的信息和知识可能比教师知道的还早很多，因此教师除了要在杂乱无章的信息知识中进行筛选修改，积极引导学生从中受益外，还要不断学习，与学生共同发展，才能跟得上学生的需要。如成人学生的理论基础一般都欠缺扎实，对学习的追求又具有强烈的功利性，所以要求学习的内容具有针对性、技能性，可以分析和解决实际工作中存在的一些问题。因此教师不能总以知识讲授为主，而是适当地对学生就教学内容的选择、使用、理解、质疑进行方法与语言指导。
（四）完善非理性生活世界，拓展管理工作环境现代主义下的传统管理思念是以理性主义为起点的，注重组织内部职能的研究和管理的理性层面，着力打造机械式的组织结构，强调运用正式程序、职权、规章制度来组织内部人与人之间的关系。而后现代主义的管理思想却是以非理性主义作为逻辑起点的，后现代主义认为，人的本质不是理性，而是非理性的内心体现、无意识的本能。因此，后现代主义的管理理念注重释放人的自然本性，将人的意志、情感、内心体验等置于首要地位，关注人的内在精神世界和外在生活世界。当前，由于成人学生的生源结构复杂、社会知识文化背景差异大、其教学模式的多样化等管理难度的存在，使得成人高等教育学生管理工作中还存在着用行政手段推动工作的习惯，认为只要不断强调管理机构和组织的、各种行为的规范性等便会获得良好效果，但现实恰恰相反，这种管理方式不但具有封闭性、界定性，桎梏着教育目的的开放性与生成性，而且忽视了对成人学生的情感、价值和行动道德等非理性培养，僵化成人学生的思维，以致最终阻碍了其发展。为此，成人高等教育管理者首先必须要重视培养成人学生的非理性需求。在诸多生命哲学家看来，非理性所包含的直觉、体验和自我经验等不仅是走进生命深处的工具和方法，而且它们本身就是生命的重要内容。因而要将成人学生的情感、直觉、自尊心等非理性摆在重要位置，不仅可以对其潜力资源发挥激励作用，还可以真正走进学生的内心世界，获得管理认同。其次，要扩展成人学生的管理工作环境，除了直接授课的学校课堂环境外，更要关注有利于培养成人学生非理性的生活世界。后现代主要代表哈贝马斯认为“，作为共在的我们，只有在日常语言的交往互动中才能获得指导我们行动的知识和规范，而生活世界就是这种知识的源泉”。可见生活世界对每个人的影响是潜移默化的，是培养人的情感、态度、意志等非理性的良好温室。因此在成人学生管理过程中，必须要坚持以学生为本，贴近实际、贴近生活，面向生活世界去挖掘与成人学生切实相关的事情，紧密联系学生所关注的焦点，打造富有活力的学校机构文化，丰富校园文化生活，通过激发学生内心世界的自我完善力量，而达到自我管理的效果。，还要将管理的触角延伸至成人学生的虚拟世界当中去。以新媒体为平台与成人学生对话交流及时了解其思想动态，可以利用多媒体与成人学生进行网络上的日常互动，如建立班级邮箱、QQ群、班级博客、飞信、微信等等，关注成人学生的日常动态，以达到管理的目的。
作者：罗月华林岳新单位：汕头大学医学院
成人教育毕业论文:学生主观幸福感的成人教育论文
一、研究发现
为保障样本选取的平衡性，根据我校的地理范围，本次研究主要集中在城区分校、渝西片区分校、渝东南片区分校选取样本。其中，本科和专科、男生和女生、理科专业和文科专业学生人数均衡分布。城区分校选取10人，渝西片区分校选取10人，渝东南校选取10人作为受访对象。通过调研，了解我校学生新媒体使用的特点，探寻新媒体使用影响成教学生主观幸福感的表现路径。
（一）成教学生新媒体使用的特点
1.新旧媒介并存本次调研统计了30名受访学生在这一年里平均每周媒介的使用时间发现，其地域分布较平衡，年龄层却存在较大差异。其中，45周岁以上受访者对电视和报刊/杂志的使用时间较长，35—45周岁受访者电视和电脑的周使用时间较长，而35周岁以下受访者电脑和移动终端的使用时间较长。这反映出，新媒体接触度与年龄呈负相关，随着年长成教学生对传统媒介的依赖性依旧很强，而年轻的成教学生对新型媒介的黏性更大，他们往往是新媒体的重度用户，参与度和活跃度更高。与普通高校相比，由于成教学生年龄跨度较大，该群体媒介使用不够集中。新媒介的使用量虽呈现正态发展趋势，但传统媒体使用量依旧不可小觑。这对成教高校、管理机构通过媒介干预成教学生主观幸福感存在媒介选择的困难。
2.人际交往的需求明显较高美国传播学者丹尼斯•诺麦尔通过大量研究，总结出媒体用户主要有满足消愁解闷、人际关系、自我确认、监视环境等的四项需求。结合中国互联网络信息中心（CNNIC）和金兼斌《媒介使用与生活满意度》的分类结果、以及成教学生的特点，本文将媒介使用目的分为五种:人际交往、休闲娱乐、资讯信息、学习工作和购物消费，将使用目的分为“非常需要、需要、无所谓、不需要、非常不需要”五个等级，较高等级记5分，低等级记1分。从统计结果来看（见表1），受访者对人际交往需求得分较高，学习工作需求得分低。由此可见，成教学生希望通过新媒体进行学习工作的意愿并不强，使用传统的说教来干预成教学生主观幸福感，并不能适应成教学生的实际。在人际交往中，用潜移默化的方式干预成教学生主观幸福感，则能有效满足成教学生的需要。
（二）新媒体使用影响成教学生主观幸福感的表现路径
1.单独个体层面：需求满足在访谈中，有24名受访对象（共抽样30名）表示，新媒体的使用能满足成教学生的各种需求。其中，就成教学生而言，新媒体的使用能满足其对“人际交往”的需求。传播学者威尔曼和古利尔认为，人们使用网络不仅仅为了寻找信息，更为了寻求情感支持和归属感。例如：渝东南片区的刘同学说“：我在手机上用得最多的软件还是QQ，在没开学前，我们就加进了班级的交流群，同学们都来自不同的乡镇，相隔很远。建了群之后，我们还没开学就聊得火热了！”新媒体对“人际交往”的影响也是因人而异，例如：主城片区的王同学说：“我觉得现实生活中，人们总是勾心斗角的。我就很喜欢微信查找附近人的功能，我通过这个办法认识了很多朋友，但实实在在交心的朋友还是我的同学、同事，慢慢地也就觉得微信越来越没意思了。”通过进一步调研发现：在日常生活中社交不积极的同学对“使用新媒体进行社交”的期望较高，他们希望通过新媒体与更多的陌生人交流，在新媒体塑造的“拟态环境”中发声，以此来消除现实人际交往的挫败感，力求实现“使用与满足”的效果。但这样的愿望往往很容易落空，由于新媒体交际缺乏面对面的接触，陌生人间往往防备心较重，难以实现真诚沟通，进而产生网络交际鸿沟，影响其主观感受。另一方面，那些在日常生活中社交活跃的学生常把新媒体作为社交的辅助手段，不断辐射更广泛的社交圈。由此可见，新媒体的使用能较好地满足成教学生的社交需求，现实的生活状况也被新媒体正向放大“，强者愈强，弱者愈弱“的自然物种生存法则同样适用于新媒体建构的媒体生态环境，从而形成“沉默的螺旋”。
2.群体身份层面：比较心理和阶层归类心理依据比较理论和阶层归类心理，以成教学生对新媒体的使用为中介变量，对受访者进行社会比较和阶层想象。27名受访者（共抽样30名）表示，曾多次在新媒体中看到关于“成教学历注水”、“成教考试作弊”等一系列反映成人教育问题的内容，存在污名化的“标签”。而这些“标签”往往来自公众的“固定成见”，他们依据固有化、简单化的观念和印象，对成教学生作出片面化的评价，成为成教学生认知的一种模式，很难解脱。在本次访谈中，所有受访者均表示，在新媒体中感受到社会对成人教育的否定，对成人教育学生的轻视。有13名学生（共抽样30名）表示从中感受到极大的挫败感，有12名学生（共抽样30名）表示无所谓，有5名学生（共抽样30名）表示并未受到任何影响。这些有关成人教育的负面体验，直接导致了受众产生趋同效应，影响了成人学生对自我学习的认同。同时，与普通在校学生相比，成教学生既具有学生身份，又兼具社会身份。成教学生在进行身份归类和阶层幻想时，极易受双重角色的影响。例如：渝西片区的周同学说：“以前才毕业的时候，很喜欢在大学群里面聊天，如今每个人的生活都发生了翻天覆地的变化。群里的同学们，有的当官了，有的变大款了，而我现在还在参加成人教育本科的学习。和他们相比，我真的差得太远了。”“炫富”、“贫富差距增大”等内容，使得身处其中的成教学生，在社会对比中产生较大的“认知弱势”幻想，进而降低了主观幸福感的体验。
3.社会认同层面：自发的社会向心力和离心力随着新媒体技术的发展，受众通过新媒体获得资讯、参与资讯的渠道越来越多。在本次调研中，有23名受访者习惯通过微博、网络新闻等方式获取资讯；有21名受访者喜欢对各种资讯进行评论；有14名受访者表示通过评论资讯，能产生较强参与感、归属感和社会认同感，提高社会向心力。例如：主城片区的周同学说：“如今，在微博中，时不时就会看到一些成教方面的负面消息。但这也是一个很好的宣泄渠道，看了这些消息，我会有一时的不快，但微博也给了我去评论、分析这个消息的公平地位。所以，总体上来说，我觉得还是很不错的。”社会认同感所依托的载体是多种多样的，新媒体作为其中较为新型的载体也更为成教学生所使用和热爱，通过信息的流通和价值的引导来达成这一过程性的社会认同建构，影响较多数的成教学生，矫正错误观念，传递普世价值观。另外，有9名受访者表示，新媒体对时事获取的便捷性、参与性能在一定程度提高自我主观幸福感，但其传播过多的负面资讯以及多次无效表达后，又极易产生社会离心力。例如：渝西片区的关同学说：“微博的传播功能是很强大，但我们不是什么名人，我们的发言是很渺小的。我曾经遇到不痛快的事，也喜欢发发微博抒发愤怒之情。可这也只能换来一两句安慰的话，没有多大实际效果。”总之，新媒体构建的便捷、无所不在的资讯网络促使成教学生能主动或被动地介入公共事务和国际国家时政，在群体身份认同上可能得到加强，从而增强凝聚力或向心力，提升主观幸福感体验；亦有可能社会疏离感被加剧，促使孤立心理或离心力的出现，从而降低主观幸福感体验。
二、结论
通过研究发现，新媒体使用对成教学生主观幸福感的影响除了首要遵循使用与满足原理，还通过社会比较和阶层想象、社会整合和认同调适来等路径来表现。由此，可基于此表现路径，通过如下方式干预成教学生主观幸福感。
（一）建立基于新媒体的群体聚合组织根据成教学生的新媒体使用习惯，各成人高校、成教管理机构应选择学生喜欢的媒体，从不同层面建立相关组织，实现群体聚集。例如：各成人高校可建立学习小组QQ群、微博实现人际交往；成教管理机构可建立微信公众号、官方微博，宣传成人教育相关政策，表彰教学个案。
（二）减少阶层分化的“标签”，重塑阶层认同由于成教学生普遍存在一定的消极心理，各成人高校、成教管理机构在建立新媒体组织后，应及时带有较强心理肯定的媒体内容，努力重塑该阶层的自我认同和社会认同。
（三）加大信息公开，提高成教学生教学参与度媒体的拟态环境对成教学生易产生自发的社会向心力和离心力。为提高成教学生对教育教学的参与积极性，各单位媒体组织均应加大信息公开的力度，使学生自觉或被动地关注群体信息，增强归属感，进而提高成教学生幸福感。
作者：向曙曦李臣凯单位：重庆广播电视大学零点研究咨询集团
