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班主任批评教育探析:班主任的批评教育艺术
学生的成长离不开批评教育。学生在漫长的成长过程中，难免会因为各种各样的原因出现错误的思想或言行。面对学生的错误，教师不能因为疼爱而丧失原则，要坚持原则，敢于批评。然而在实施批评教育的同时，教师可能又会感到非常棘手。因为面对天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，批评轻了没效果，批评重了又容易伤了他们的自尊心。所以如何把握批评的方法和技巧，既使学生认识错误，增强辨别是非的能力，又不产生逆反心理，还能催其向上，促其奋进，使其一生受益，将其引向成功，这是需要深入思考的问题。
一、批评应以爱与尊重为前提
古人云：“感人心者，莫先乎情。”人的全部认识过程是和情感密切联系着的。认知决定着情感，而情感影响着认知，没有任何情感的教育过程是不存在的。学生有过失要及时告诫、提醒，犯错误要适时批评、惩罚，而重要的是教师必须怀着爱心，要诚恳有善意，要与学生感情相通，用关心、诚心、情感来唤醒学生。教师不能歧视他们，要尊重他们的人格，让他们体面地接受批评。俗话说“仁者无敌”，“通情”方能“达理”。
二、批评要因材施教，因人制宜
当代著名的教育学家魏书生曾说过：“差学生受惯了批评，你表扬他一句，他永远记得你；好学生听多了表扬，你批评他一句，他一辈子不会忘记你。” 学生除了共同特点之外，由于性别、年龄、家庭背景、生活环境、心理特点、个性特征、所受的教育及现有的水平能力的不同，还有着各自不同的特点，对于教师批评的反应往往是不一样的，承受能力也因人而异。教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”所以教育不同的学生要采用不同的方法，这需要教师充分了解和掌握每个学生的生理和心理特征，结合内因和外因，根据所犯错误的性质、程度以及学生平时的具体表现，调整自己批评的严松程度，做到区分对象，因材施教。
三、批评应注意场合，因地制宜
批评的环境背景会为批评营造一种气氛，影响批评的效果。教师在批评学生时要充分注意批评的方式及内容是否同所在场合的氛围相协调，切不可随心所欲，想说什么就说什么，不看场合，应该随机应变地选择场合开展批评。若是地点太随便，可能会使学生不重视，心不在焉；但地点太严肃，可能又会使学生感到局促不安，恐惧害怕。针对不同情况，可选择一些轻松、清静、舒适的私下场所进行，给学生创造认识和改正错误的良好环境。例如安全教育、纪律教育应在正式、正规的场合进行，使学生提高警惕，重视自己的问题，这样才能起到相应的良好的教育效果。
四、批评应注意分寸，因度制宜
学生要克服一个缺点，往往要经过多次批评。为了让学生记忆深刻，很多教师会像嗦的唐僧，整日苦口婆心，絮絮叨叨，大道理、小道理轮番轰炸，每次批评都是上一次批评的简单重复，学生耳朵都听出了老茧，变得麻木，甚至反感与厌烦。还有的教师一旦批评学生，就把学生以往的一切过失全挂在嘴边，新账老账一起算，使学生产生反抗情绪。这样非但不能达到批评教育的效果，还会产生负效应。所以批评不能过度超量，要注意批评的变化性，变化批评的环境、角度或方式方法等，使学生对每次的批评都感到新鲜，加深对批评内容的理解。同时教师在批评学生时，要做到就事论事，不揭老底，使批评教育恰到好，点到即止。
五、批评应注意时机，因时制宜
无论怎样的批评，都会给学生造成一定的心理影响，甚至还有可能导致学生情绪低落、消极，从而影响学生其它的学习活动。因此教师应慎重地选择批评的时间，避免批评产生的负效应干扰到学生的其它活动。例如：不在课前批评学生以免影响学生的课堂学习；不在考试前批评学生，以免影响他们考试时的情绪和心态，影响他们的发挥和成绩。除此之外，在比赛前，参加各种活动前，身体不舒服时，遭受失败和挫折、受到其他教师批评时，也不能进行批评。
六、批评要把握尺度，因事制宜
批评需要根据错误的类型、性质和程度的不同而展开。犯错的次数可分为首犯和屡犯；错误影响范围分为仅涉及个人和更多数人权益的；程度可分为给人带来不便、麻烦、损失和伤害的；性质有严重和轻微的。批评必须根据错误的类型而有所区分，若是因为一时糊涂而偶犯或初犯、情节轻微者，让他认识错误或暗示其改正错误，点到即止则可；若是屡教不改或情节严重者，不但要认错，还应施以适当的压力，指明行为的严重性，让其反思，要求对所犯错误承担负责。
班主任批评教育探析:班主任批评教育学生的艺术与技巧
班主任批评教育学生是与学生进行特殊的谈话,是有目的有计划地与学生交流思想和情感,使学生受到教育的活动。它能提高学生思想、增进相互了解,沟通情感,促进心理相容,是班主任教育学生最常用的方式和手段。同学生谈话是一门科学,更是一门艺术,它涉及契机、场合、间距、态势等诸多方面。教育实践表明,班主任只有以真诚热情的态度、科学娴熟的技巧,对学生进行有理有节、耐心细致的谈话,才能达到教育目的。而个别谈话更是班主任对学生进行思想政治教育的主要途径之一。本人根据自己的工作经历,应用了以下几种方式:
一、先谈情后言教
语言是情感的载体,情感是语言的灵魂,没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说:充满爱的语言,可以使劝说发出熊熊的列焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号,语言中充满情感,会使语言的感染力成倍地增加。真诚是人类情感中的真金,真情是班主任语言最基本的特色,与学生交往,做学生的思想工作,最重要的是要有真情,不管是对生的赞美,还是对后进生的批评,都需要真情。由于工作需要我接一个新班,班级后进生较多经常打架,骂人,班级影响很坏,其中,最突出的可为大张昊了,他是一名极其顽劣、品行恶劣的“不良少年”不仅不按时完成作业,而且,是经常与高年级“不良少年”在一起混,更甚的是他经常偷东西,大到老师的几百元,小到同学的生活用品,均为他的窥视的“猎物”。经了解张昊父母离异,母亲丢下他们父子远走他乡,父亲由无业只靠打零工维持生活,后来父亲又到舒兰煤矿下井打工,他与老爷(父亲的叔叔)共同生活,如此复杂的家庭背景使得张昊的行为更加放纵,这样的学生卓实令人头痛。如果过多的批评,并不能解决问题,我知道与这样的学生树立对立面,用体罚,强制的方法教育是行不通的。我从情中抓突破口,记得那是“五、一”长假,几个高年级的学生去偷铁卖当时他也在场,但没有动,在解决矛盾的时候,高年级的学生一口咬定他也参与了,张昊觉得很委屈,但又说不清,我从他的眼神中,看到了他的真诚,我坚决的相信了他,又做了多方面了解他确实没有参与。我的这一次对他的信任,是我们的师生的距离拉近了。平时下课我有意无意的坐到他的身边与他聊天,与他沟通,耐心的说服教育,还多次家访,他变了,改掉了打仗,骂人,偷东西的毛病。他还帮我做其他同学的工作。真情是教育学生的一股强大的力量。给他阳光,他也能够灿烂。
二、先表扬后教育
哲学家詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定,而学生更是如此。”赞美是阳光、空气和水,是学生成长中不可缺少的养料。我们班主任作为教育者,不妨拿起表扬的武器。对学生的点滴进步都予以发自内心的表扬和赞赏,努力让我们的每个孩子都能感觉到自己的进步。例如:有一位同学刚来时,成绩非常不理想,还经常违反纪律。抓住他的闪光点进行表扬。同时点出不足,经过几次肯定后。他劲头十足,也严格了对自己的要求。如今,他虽然学习成绩不理想,但是他的群众工作做的却是十分出色,他负责的班级劳动卫生工作,从来都不需要我的督促。
当然,我认为表扬要注意对象,注意时机,注意场合,注意分寸,否则表扬可能会变成另一种味道,甚至会被人以为是讽刺、挖苦等等。
三、理在情中
中国有句俗语“有理走遍天下,无理寸步难行”,这句俗语是“理”有非常大的力量。有这样一个例子。24小时下午,有个女同学给我一个纸条。我打开一看,原来是一封信,信中列举了学委赵嘉欣的一些“罪状”,并强烈请求撤她的职,女同学们决定不跟她玩了面对这一情况,我采取了 “以理服人”的方法,找这名女生谈话,说,赵嘉欣的三条“罪状”只有一条,能站得住脚,她有错误,你能及时向我反映,说明你是负责任的,你做得很正确;但是反映应该讲究方式,如果直接找我谈就好了,还要讲究效果,这样对一个同学群起而攻之,对她是一个沉重的打击,而且不利于团结,不利于稳定。我们设想一下,如果同学们对你群起而攻之,你心里也不是个滋味。我给他们摆事实、讲道理,他们心悦诚服地接受了我看法,并保障下不为例。
四、春雨无声
对学生“润物无声,春风化雨”般的劝慰教育。一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学上进。也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低、违纪和犯小错误的学生,特别是一些女学生。谈话时,班主任委婉含蓄,措辞得当,态度亲切,情感真挚。我班里的一位男生,性格内向,感情脆弱,本来成绩很好。一次上课我无意中批评了他一句,他立刻满脸通红,情绪低落,一节课都没有听讲。放学后我把他叫到办公室,仔细询问,他不肯说。我说:“如果是我的错,我向你道歉,但你不能因此而影响学习。”他当时就哭了,说自己心情不好,会调整的。过两天他告诉我,那24小时是自己不对,以后不会那么小心眼了。后来他的心胸开阔多了。
五、雷声震耳
班主任的语言要“春雨润物”,是说班主任教育教学语言的一个方面;我并不排斥或反对班主任振聋发聩的语言表达。因为,在有些情况下,“春雨”是不 管用的,班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。 一般适用于胆大老练、屡犯不改、“小错不断,大错不犯”的学生,拉响警钟,施点适度的压力。对这类学生谈话,班主任措辞严厉,态度严肃,言之有据,指出问题的严重性及其后果,响鼓重锺,促其幡然醒悟,弃旧图新。值得注意的是,尽管班主任态度“硬了点”,也要让学生感到班主任的一片爱心,更要指出希望,给予机会,不要穷追猛打,逼进“死胡同”。运用警钟式谈话要小心谨慎,以防产生负效应。
再如,男生侮辱女生,说出不堪入耳的话,班主任不妨发一次“怒”,要让犯错误的学生认识到问题的严重性,内心感到震动,之后,班主任再说理,再渗透,再春雨,效果也许会更好。
“雷声震耳”的方式主要是指班主任的态度,而不是指用词,更不能讽刺,更不能伤学生的人格。
总之,批评教育有法,却无定法。班主任批评教育学生是一门实践性和科学性相结合的艺术。应该说有一千个班主任,便会有一千种班主任批评教育艺术与技巧。但我认为一千种班主任工作批评教育艺术与技巧的共同之处是,他们都有一颗爱心。
班主任批评教育探析:班主任批评教育学生是门综合艺术
摘 要：批评是一种教育方式批评是班主任对学生的不恰当思想言行给以否定的评价批评要有明确的目的，要以“爱”为前提，批评的方法要恰当，同时要做好批评后的工作
关键词：班主任；批评教育；学生；艺术
学生思想上犯错误，在所难免班主任如何将有缺点的学生通过教育引入正途，这可是一种艺术，一门学问。如果在教育的过程中讲究策略，方法得当，我们必将拯救有过失者的一生；倘若只见树木，不见森林，办法粗暴、单一，我们势必毁了孩子的一生因此，艺术的教育引导犯错的孩子至关重要。
一、班主任批评学生时主动做些自我批评
学生出现违纪问题，总与班主任管理不到位，疏漏有关在批评学生时做到自我批评，能减弱学生逆反的心理，增加亲切感，信任感，有利于犯错误的学生转化。面对犯错误的学生，班主任要有善意，不要伤害学生的自尊心要让学生通过一句话，一个眼神，一个表情，一个动作感受到班主任的真诚，善良，理解，爱护和关心。学生有了过失，一般不要立即批评，更不要在全班同学面前训斥，要忍一忍，放一放留给学生一定的反思时间，等冷静后再进行个别谈话，帮助其认识问题的严重性，促其向好的方面转化。对于有过错的学生，特别是一般性的，偶而性的，不要轻易通报家长，要有改了就是好学生的思想先由班主任解决，可以避免矛盾激化。发怒前，先忍耐几秒种这有利于思考，从而选择恰当的教育方法或许几秒钟前要发怒而几秒钟后却又变成了坦诚的微笑了。
二、掌握事实，明确批评教育的目的
一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果例如我班的杨同学，自己不学习时，还在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话针对他的个性，我每次要批评他之前，一定先从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐他的侥幸心理弱了。
在批评学生时，我们首先要弄清楚：这个问题是严重的还是不太严重的，是个别的还是普遍的，是偶然的还是必然的，是有意的还是无意的……只有了解了这些情况，我们才能根据学生的各种不同情况，制定不同的批评目标，采取不同的批评方式方法，使得批评工作更加科学化、具体化、实效化。
三、批评时要有爱心
爱是一种积极的情感师爱则是最能让学生精神愉快，感受温暖，迸发出动力小学生渴望长辈的关心、支持和爱护教师带着爱心去批评学生，让学生真切地感受到师爱，就会收到神奇的教育效果。
记得我刚教一年级时，因为学生还没有养成良好的学习习惯24小时自习课，我看见班里的一名同学一边写一边玩我马上告诉他这样不好，不能边写字边玩听后，他马上低下头继续写不一会儿，他又放下笔，玩起了铅笔盒我火了，声音比刚才提高了许多：“不是告诉过你写字时不能玩的吗？你怎么又不认真了”看到我绷起了一张脸，他赶紧低头写了起来下课后，他走到我跟前问：“老师，你还喜欢不喜欢我？”一句话问得我大为震惊我意识到自己上课时的态度有些过于僵硬，于是摸摸他的头，温和的笑着说：“老师喜欢认真学习的学生，不喜欢刚才的你”听了我的话，他又问：“那我认真做作业，你还是喜欢我的啦？”我肯定的点点头，他赶紧回到座位上认真的学起习来。
我从来没想过批评和喜不喜欢有什么必然联系但在刚入学的孩子的情感认识里，也许批评就是不喜欢、讨厌了带着这种不良的情感体验，教育自然就难以达到理想的效果。因此，我认为在学生犯错误而生气时，千万要注意自己的心态，切不可用敌对的态度对待学生，更不要吝啬自己的爱心，哪怕是批评也要让学生切实感受到你依然爱他，你的批评正是出于关爱之心，从而使学生在愉快的情感体验中，悔悟自己犯下的错误，并积极地改正。
四、赏识之中寓批评
陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”他认为好孩子是夸出来的那么，何不将批评寓于赏识、称赞之中？
学生心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样，人性中最本质的渴望――渴望得到别人的赏识和称赞班上有一位调皮同学，功课也不太好，作业经常写得很潦草，挨老师们的批评也是家常便饭一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏的语气说：“我发现今天你的作业写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像今天这样干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转我又及时表扬了他：“你们看，他是不是个要求上进的同学？昨天我刚刚表扬他，今天他就进步神速了”于是“表扬”，这个最简单的“艺术批评”，成了日后我教育“问题”学生的一大“法宝”这种在批评中寓以鼓励的鞭策，在鼓励中包含信任和期望的艺术批评，效果良好这样的批评既维护了学生的自尊心，又使他积极改正了错误。
五、批评要幽默风趣
在班主任工作中，恰如其分地运用幽默风趣的批评方式，能在班级营造宽松和谐的心理氛围，从而收到事半功倍的教育效果，如：学生迟到，可以这样问：“今天早上你做了很多家务事，因此来晚了，是吗？”学生字迹潦草，则说：“××同学的作业简直是“宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得”因此，在不挫伤学生自尊心的前提下，幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。
批评是门综合艺术批评有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机等许多问题，以及批评背后的责任心、事业心等，批评是一门高深的学问，它要求我们教育者不断学习、琢磨、探讨。
班主任批评教育探析:浅谈班主任对学生的批评教育
真正使人受伤的不是刀伤，而是你批评别人是的不经意、恶劣的语言，刀伤可以愈，而语言的伤害可能打掉别人的自信、自尊、影响伴随着别人一辈子------
写在论文前的话
“人非圣贤，孰能无过？”作为一个教育工作者，一个班主任，整日面对着的是许多稚气未脱，涉世不深的未成年人，天真和好动是他们的天性，从某种程度上讲，犯错也是他们的专利，是他们成长路上的不可避免的一种经历。作为老师尤其是班主任的我们，如何有效的批评教育帮助他们则是我们不得不面对的一个很棘手的问题。
对于学生的错误，我们不能简单的乱骂一顿，甚至有点得理不饶人，批评教育也不是对学生错误的一种狂轰滥炸，更不是老师个人愤怒的一种宣泄，批评教育的目的是让学生认识到自己的错误所在，让其改正，并且通过批评，给人希望，让人看到希望，而不是错误的罗列，情绪的宣泄，把人说的一无是处。这也是批评教育的目的所在。
首先，有效的批评教育应建立在教育者自身与学生及家长良好的沟通和和谐的关系基础上，这是进行批评教育的前提。“尊其师、信其道、听其言”说的就是这个道理。只有学生及其家长信服你，你讲的道理他才能被接受，你批评教育的目的才能达到。“浇花浇根，育人育心”“三分管人，七分管心”说的也是这个道理。试想如果你不能被学生及家长从内心接受，他们又怎么能从内心接受你的批评呢？
其次，要谨慎选择批评教育的时间。并不是任何时候都适合对学生进行批评教育。面对学生的各种错误，老师在生气的时候好不要立刻开展批评教育，要努力使自己的心情平静下来，生气有损自己的形象，使学生感到老师其实也不过如此，很肤浅（用学生的话说就是：很容易对付的），这时往往当老师的还会判断错误。对学生而言，你是在冤枉他，现在的孩子，都有很强的自尊心，被冤枉了，就会感到无比的委屈，会伤害学生的自尊。久而久之，老师在学生心目中的威信就一点点地淡化了。从而失去了学生的信任。所以面对孩子的错误，我们一定要学会冷静，不妨花点时间多做调查，弄清楚事情的来龙去脉。学生在刚犯错误之后也不宜立刻对其进行批评教育。更何况学生犯错误多是即兴、冲动所致。彼此都应留一些时间缓冲，往往回去的事半功倍的效果。批评教育要讲究时机，必须在了解学生情绪、思想等的前提下，选择他们能接受的时间进行，否则轻者效果极差，重者可能会改变某个孩子的性格乃至人生。
再次，对批评教育学生的地点也要谨慎选择，一般情况下应选择在比较私密的地方单独跟犯错误的学生行进。有些班主任一般喜欢选择在办公室做学生的思想工作,然而忽略了学生对办公室的神秘看法，忽略了办公室对学生存在着一定的精神压力，忽略了学生怕进办公室的心理特征，结果教育的效果不够理想。因为表现较差的学生常常在办公室接受班主任的教育,学习不自觉的同学常常在办公室补做作业。有的同学进了办公室后认为伤了“面子”，在别人面前很不光彩。有些胆小的孩子一旦进入办公室，说话的声音有些颤抖，面容会呈现畏惧的神色。在这样的环境和气氛中，要想取得谈话的成功，这是很难的，即使有点进展，也难持久下去，因此选择办公室作为教育学生的地点值得研究。和这样的学生谈话，应当选择一种宽松和谐的地点，比如教室外、操场边、放学路上等。因为这些场合的气氛很随和、老师同学生之间的谈话好像在拉家常一样。学生消除了恐俱心理，对老师的谈话容易听进去。 调皮的学生虽然不怕进办公室，但他们对办公室无好感，他们不怕伤脸面，在这种环境中谈话常常使他们抱着抵触情绪，逆反心理会越来越重，因此思想工作的效果也不够理想。同这类学生谈话首先要消除“敌对”情绪，可在他们经常玩耍的地方，或者在放学回家的路上等。这样方便和学生交流，不仅顾忌到了其“面子”，而且有保护了其自尊心，你讲的道理也能更好被学生接受，让学生心悦诚服，从内心敬佩你，从而减少以后犯错误的机率。
第四，还要注意批评教育的语气，“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。批评教育学生时，我们要注意自己的态度和说话的语气。态度要和蔼，语气不能过于严厉，要让学生对你产生信任感，愿意同你交流，以心换心，以心教心，这样才能使学生从思想深处认识到错误并加以改正，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。无论是家长还是孩子本身，没有谁故意想让自己的孩子犯错误或孩子本身就故意想犯错误，错误都是在不经意间或一念之间产生的，面对孩子的错误，老师应学会控制自己的情绪。做孩子思想工作，我们更应该注意自己的语气，切忌大声训斥或辱骂，平和、宽容的语气更容易使学生容易接受，又会对教师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯错误或不犯错误，起到更好的教育效果。
总之，班主任对学生的批评教育是一门学问，也是一种艺术，教师在运用批评教育手段时，要合理地选择各种方法，因人而异，因地因时而异。教师要慎重运用批评，要从保护学生的自尊、人格，从有利于学生健康成长的角度出发，认真研究批评的艺术，把握好批评这一有效的教育手段，只有这样，才能促使学生不断认识自身的缺点和错误并加以改正，从而健康成长。
班主任批评教育探析:浅淡班主任如何把握批评教育学生的艺术
【摘 要】批评是一种不可缺少的教育手段。批评之前班主任要做到“三思”，批评要有理、有节、有度；批评要讲究语言艺术；批评之后要“三防”，做到了这些，批评的效果就一定能够达到较大化。
【关键词】情感 度 语言艺术 批评 赞扬
班主任批评学生是职责所在，是为了提高学生的认识，达到改正错误和缺点的教育目的。班主任使用批评武器，应注意批评的技巧和艺术，批评要符合时机，抓住要害，要注意学生的认识态度和情感基础，要注意场合和气氛，要掌握批评的“规模”和“规格”。对某个学生抓住不放，要区别不同的对象，采取不同的批评方式，要做好批评后的工作。
一、批评之前要“三思”
（一）思批评的真实性
批评要实事求是，不允许掺入自己的想象，或无中生有，捕风捉影，任意夸张。在对学生展开批评前，一定要进行深入的调查，了解事实真相，弄清学生犯错误的心理动机，搞清批评对象的问题和原因所在，这样才能有针对性地进行批评教育，批评时，我们既不能放过一个“坏学生”（指犯错误的学生），但也绝不能污蔑一个“好人”（指没有犯错误的学生），批评的真实性是批评的前提。
（二）思批评的目的性
批评的目的要明确，班主任批评学生当然要体现“以严为本”，但更要体现“以爱为神”，批评是为了挽救人、帮助人，而不是诋毁人、打击人甚至是报复人，批评的目的是为了让受批评者能够认清错误的危害和实质，引导他们通过思想斗争，重塑自我，帮助学生寻求找到改正缺点的方法和途径。比如，遇到学生在寝室抽烟，作为班主任应当给予批评甚至是严厉的批评，但是更重要的是我们在批评的同时，还要告诉学生抽烟不仅有害自己和他人的身心健康，而且抽烟会给家庭带来经济负担，还会引发寝室火灾等安全事故，这时被批评的学生会心服口服，批评的目的也就达到了。
（三）思批评的针对性
批评要有针对性，不能胡子眉毛一把抓，犯错误的学生，往往既有消极的一面也有积极的一面，批评要从提高学生思想认识入手，分析违纪的根源，启发学生自我教育的积极性。例如，有个学生爱画画，但到处乱画，如果肯定他画画的积极性，并对他的绘画活动予以指导，使他的爱好、兴趣得发挥，鼓励他参加校书画协会或让他负责班级墙报的绘画工作，然后指出他到处乱画的缺点，并要求他改正。这样他会欣然接受班主任的批评和指导，并改正乱画的缺点。
二、批评要有度
通过批评，不光使被批评者能认清是非，及时改正错误，而且能教育影响一大片，防止类似情况的蔓延。但是批评总是一种对人的某种行为采取否定性的负强化，总会刺激学生的心灵。若处理不慎，会使学生产生防范心理。表现为心灰意冷、破罐子破摔，把激愤归罪于他人的消极不良心态，造成心理抵触。批评有度应做到：
（一）场合适度
批评学生要注意选择恰当的场合，尽量避免在大庭广众之下批评学生。能单独批评的不当众批评，能当面批评的不背后批评。注意批评的场合适度，能较大限度地减轻学生的“心理压力”，又可避免出现学生明知批评正确，但又拒不认错的“顶牛”现象。
（二）语言适度
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”班主任在批评语言的运用上应本着文明、健康的宗旨，既又入情入理，以理服人，以情感人，且又不失针对性，就事论事，不夸大也不缩小，忌讽刺、挖苦或语言粗鲁，真正使“语言消融在情感里，而情感也消融在语言里”。班主任如春风般的语言会使学生在心理上产生共鸣，感受到班主任对他的关心和期待。
（三）时机适度
常言道：“种田要不违农时，打铁须看火候”。批评同样也要把握好时机，早了晚了都不行。批评早了条件不成熟，不仅达不到预期目的，还可能出现僵局；批评迟了就会时过境迁，失去批评的意义，使错误发展，危害增大。若批评时机得当，就能一语中的，动人心弦，促其改正；若批评时机把握不当，纵使千言万言，也于事无补，可谓“话不投机半句多”。
（四）方法适度
班主任在实施批评时如果方法不对路，效果往往会走向愿望的反面。所以班主任必须十分讲究批评方法，应以暗示、疏导为原则。可采取反向诱导、寓贬于褒、旁敲侧击等法，根据学生错误的性质、特点“对症下药”。如果应当场及时批评的可“热处理”；如果可缓一缓或需进一步澄清原因和事实的，可“冷处理”。
三、批评教育要讲究语言艺术
批评是班主任对学生进行思想品德教育常用的一种方法，其根本目的就是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。那么，班主任该如何掌握对学生的批评艺术呢？如何让学生在受了批评后如浴春风呢？我在多年的班主任工作中作了多方面的探索，总结出了以下几点看法：
（一）多肯定，少否定
班主任在对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，好不用或少用“不准”“不行”“不能”。否定式语言不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。
（二）用赞扬代替批评
“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评不足。
有这样的一位差生，在班上是一伙小淘气的头儿。老师找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后，对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。”结果，那次谈话后，他竟判若两人，带领“小淘气们”在班上做好事，积极上进，后来被同学们选为班干部。
（三）巧妙地指出“美中不足”
一些班主任在批评学生时也先用了赞扬的原则，但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折“但是”，有的学生一听“但是”两字就反感，认为老师前边讲的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，不但批评不会收效，使前边的表扬也被学生理解为虚情假意了。
如果不用“但是”这一转折词，效果就可能不同。例如教育一位只顾学习、自私自利的学生，老师对他说：“你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，比“但是”后面直接批评的效果更好，学生也乐于接受。
（四）循循善诱，少用问号
一些班主任习惯于以各种多样的问号来批评学生，“你这样做有什么好处？你知道这样做的严重后果吗？”等等。这种批评是教师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。
我曾遇到过类似一件事，老师了解了情况，对两位学生说：“我知道不能全怪你们的任何一个，我也知道，你们为了维护自己的自尊，不是故意要破坏纪律的，但你们这样做，影响了同学们的学习，这不好吧。”教师循循善诱的谈话让学生感受到了尊重和信任，所以这两位同学很快向老师、同学承认了错误，并和大家一道专心听课了。
四、批评学生要讲究方式
一说到批评学生，有人认为似乎只有声色俱厉，才显得威严有力。我们不否认严厉批评的力量，但仅仅是严厉，或许不是较高明的方式，它很难收到预期的效果，却往往使学生产生反感。那么，应该如何批评学生呢？你不妨换种方式。
（一）幽他一默
德国著名演讲家海茵兹・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此，有关调查表明，在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中幽默一直名列前茅。用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。
（二）旁敲侧击
在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽刺说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评方式或称作旁敲侧击式。
（三）假装糊涂
有时候，班主任在语言表达上有意识地“糊涂”一些，往往会收到意想不到的效果。
（四）正话反说
古语说得好：“将欲取之，必先予之”。太极拳理论讲究的是“欲进先退，欲前先后”。教师在批评学生时，有时候为了更好地达到目的，故意正话反说，反而更能成功，这就是反语的妙处。
（五）故意沉默
在批评学生过程中，教师有意识地保持沉默，有时也是一种较好的批评方式。沉默时表情要严肃，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省中检查领悟自己的不足或过错，从而收到“此时无声胜有声”的效果。
五、批评之后要三防
批评不是教育的结束，而是教育的开始。为了达到教育的目的，批评后，班主任必须注意“三防”。
（一）防学生自暴自弃
学生犯了错误，班主任批评后，应留心观察学生的表情和生活习惯有何变化，以防学生自暴自弃。若发现问题就要赶快采取补救措施，一手做批评工作，一手做帮扶，批评教育与关怀爱护相结合，帮助其走出“低谷”，重振士气。
（二）防学生疏远班主任
学生受批评后，往往与教师有一个疏远期，像个伤口，想让它自然愈合，就要较长时间。
（三）防秋后算账
对待过失错误，老师的批评要一次针对一次，错在哪里批哪里，千万不可揪住辫子不放。秋后算账式批评是对他的自尊的一次彻底否定，往往使学生产生自卑心理而失去上进的信心。
班主任批评学生应始终遵循爱的原则，引导学生平心静气地认识自己的言行错误，让学生鼓起勇气改正，学生方能“亲其师”而“信其道”，从而“改其行”。
