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外语教学艺术初探:张宏英老师外语教学艺术初探
张宏英老师在长期的外语教学实践中勇于改革，不断创新，创造了一系列行之有效的教学方法，形成了自己独具魅力的教学风格，推进了外语教学现代化的进程，获得学生、家长、同行和专家的交口称赞。大家一致认为，她的课洋溢着现代气息。听课者说：“每一次都感到经受一次美的陶冶。”“令人耳目一新，很！有现代意识。”用学生的话说：“如果哪24小时没有英语课，见不到张老师，我们就会不开心。”宛如春风吹拂一片新绿，她的课给学生留下自然、舒展而隽永的无穷回味。她所教的班届届都取得突出成绩，因而赢科学生的爱戴和家长的信赖。张宏英老师的教学艺术有何特点？她缘何会受到学生和家长的称道和欢迎？本文拟就此作初步探讨。
一、确立具有现代意识的外语教学目标
张宏英老师外语教学的及时个特点就是在确立教学目标时的强烈的现代意识。刀子认为，外语教学必须以邓小平同志“三个面向”的题词为指针，从教学目标、教学观念以至选材、教法诸方面都要冲着外语教学的现代化努力。在目标上，要把外语的工具性、交际功参与学生素质的提高结合起来。中学外语教学一方面要为高校输送合格人才，更重要的是要从提高民族素质的高茺出发，关注学生德、智、体、美发展，也要给为数不少的学生接受专业教育、职业技术教育打好基础。她常常告诉学生，“学英语的较高境是用英语思维”。为此，在做听力训练时，她打破常规，容易的地方只听一遍，而困难的地方，宁肯听上七遍、八遍，也绝不告诉学生答案或用汉语解释，强迫学生适应不同语音、语调、语速的原法原味的英语。对于课文中结构复杂的长句极少进行汉译，总是力求通过上下文语境反复阅读引导学生去理解，达到“意译”。这样做不只是减少中间环节，节省时间，更重要的是通过这种持之以恒的训练，让学生逐步习惯用英语思维，增强快速应用语言的能力。她不仅注意对学生进行语言基础知识和运用技能的培养，而且更加注重培养学生对语音、词汇、语法、词篇的注意力、观察力、记忆力和想象力，引导学生初步体味到英语文字作品的美，了解英语国家的风情、文化，即通过外语认识世界。
二、形成有利于发挥学生主体意识的教学组织管理模式
强调课堂教学中学生的主体参与是张宏英老师外语教学的重要特点。她认为，学生是学习主体，应使学生真正成为学习的主人，因此，教师的一切努力将大打折扣，甚至归于徒劳。她经常引述美国著名心理学家布鲁纳的名言：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的好途径是使学习者主动地卷入学习并从中体会到自己有能力来应付外部世界。她深知，语言习得是一个复杂的行为认知过程，一切知识与技能的掌握都必须依赖于学习主体的个性心理体验来完成。张老师的课，很少有她单讲独白的时候，她总是想尽办法把学生充分调动起来，让学生的眼、耳、口、脑各感管都活动起来。她把从澳大利亚专家那里学来的pair work方式在课堂中发挥得淋漓尽致：pain work可在两人之间，三人或四人之间，两组之间，师生之间……，把全班人与人衔接为一根据S形链条。比如从一数到一百，依次报数，一旦某人卡了壳，就要从头开始。这时人屏住呼吸，小心翼翼，生握从自己那儿断了链，导致“前功尽弃”。这样经过几断几合，一般要数六、七遍，S链才能顺畅。Pair work使每个人卷入学习中，制约了人的惰性，使学生主体参与的积极性得到充分发挥。
为了调动学生投入到英语中来，她从初一开始建立了“值日报告制度”，即每天上课前两分种让一名学生用英语做值日报告。起初，学生只能说些简单内容始报告出席人数，简略的自我介绍。经过半年时光，报告的内容就广泛而丰富得多了。有足球快讯，她有NBA消息，小到小狗的可爱，个人的志趣，大至香港回归，都可以在值日报告中听到。有约四分之一的学生在没有老师的任何指导下，说出语确、长达100字的值日报告。因为报告词来源于学生，它牵动着许多学生的心。课下，他们三三两两地交流、切磋，查词典，问亲友，向家长请教，找资料。值日报告词成了学生翘首以待的内容，师生同称之为“开心一刻”。这就把英语教学延伸到课堂的45分钟以外，激活了学生的兴趣。这是一件人人参与的事，天文地理，古今中外，什么都可以说，极大地调动了学生主体参与学用英语的积极性，锻炼了学生的自主性和创造性。
三、施展符合语言学习规律和学生年龄特点的机关报颖、多变的教学方法
（一）新颖：每天的课都有新味道，新“养分”，每堂课都有新景观，是张宏英老师外语教学又一特点。
怎么才能让学生记牢大量的单词呢？除了告诉学生一些传统的识记方法之外，张老师着重在“习得”二字上下功夫。她创造性地实行了“词（短语）──句──文”教学法。她把重点、难点的词选出来，编词入句，织句成语，形成精美的短文或通俗的顺口溜，读来朗朗上口，听来声声入耳，极富韵味。这些短文在视觉上呈扇形展开，由短到长，每句中都嵌有这个难认的词，做到词不离句，句不离文，文不离景。如，为了记牢factory（工厂）这个词，张老师编成的“词──句──文”顺口溜为：
factory, factory.
This is a TV factory.
My father works in the factory.
and he likes working in the factory.
Would you like to go work in the factory, too?
这种短文读起来，如歌如诗的音韵将每一个词、句轻轻送入学生耳中，自然成诵，节奏如行云如水，让学生在轻松愉悦的不经意中牢牢记住了难学的词。通常，读及时遍，学一能背诵出前两行，第二遍可背出第三行……到第四遍时，学生能任意背诵出这五行中的任何一句。此时，f
actory这个词已重复达24次之多。这十分符合初中学生的好奇心和求知欲，他们纷纷举手，都要试试自己的才气。学一竞相张口，随着阵阵掌握的鼓励，factory这个单词的复用频率就翻了几番，牢牢地活记于学生的脑海中。 实践证明，用这种“语──句──文”顺序学习词汇，符合语言学习的规律，是语言知识向言语能力转化的必由之路。
（二）多变：变式教学是张宏英老师外语教学的鲜明特点之一。
她要求自己的每一堂课的内容都要有新意，形式不能老一套，每一堂课都要使学生有新鲜感。只有采取形式多样的变式训练，才能多角度地提高学生独立运用语言的技能和思维能力。如在阅读训练中，她经常让学生跟录音读，之后，则而领读，则而全班齐读，一会儿变成分行读，挨个读，两人对读（对话）。学生口语交流和训练的机会达到很高的频率。忽而，黑板上出现了课文中的范句，领学生熟读、精读之后，瞬间就变成了填空题。有时将一篇供学生做“完形”或改错用的短文订正答案后再拿来阅读，达到一文多用。这些方法真似随手拈来，变化莫测。这种教学方法可以随时锻炼学生的应变能力，使学生一直处在积极的亢奋状态中。
四、营造一个浓郁的英语语言氛围
时刻注意营造浓郁的英语语音氛围是张宏英外语教学的一个主要特点。
她深知，与学习母语相比，中国人在国内学习外语，最不利的窜观因素莫过一起缺乏一个外语环境。因此，营造一个“满世界”都是英语的小小英语世界，在周围营造起浓郁的英语氛围，对于学一的语言适应是非常重要的。在那个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息。这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。
做法一：教学用语全盘英语化
她赞成这样的话：如果英语老师不用英语讲课，就不应该被称为外语老师。在课上，几乎听不到张老师讲一句汉语。
做法二：“见景用词”
有一次，在我接任校长不久后去教室听课，张老师在讲到“headmsster”（校长）这个词后，即兴提问：“Is li xouqing our new headmaster？”（李秀琴是我们的机关报校长吗？）只见学生充满笑意地转过头朝我看看，兴致盎然。还有一次，王老师坐教室后排听课，正逢张老师讲“stranger”（陌生人）这个词，她适时地问了一个“定语从句”：“Is mr. wang who is sitting at the back of our classroom a stranger？“（正坐教室后面的王先生是陌生人吗？同学们一边回头向王老师微笑，一边齐声回答：”No! He isn`t”。
如此种种，不胜枚举。这表现了张老师英语的娴熟和教学的机智。“见景用词”使喾一感到亲切，觉得英语与我们的生活相连，就在我们嘴边，使学生仿佛进入了“英语国”。
做法三：现代音像手段的运用
为了赋语言以生命和美感，在视听感官上给学生以深刻的刺激与感受，实物、挂图、简笔画、电话机、投影片、原声录音带、原版录像带频频进入课堂，间在对话表演、学唱英语歌曲《狮子王》《阿拉丁》……给学生呈一个多姿多彩、奇妙无比的英语世界，刘他们爱上英语。二班有两位爱唱歌的女生，张老师鼓励她们在全班演唱《狮子王》主题歌，一曲既毕，，同学们报以热烈的掌声。让情景，让两位女孩子激动得哭了。后来这两位同学英语进步极快，在班上名列前茅。班里很多同学都争相购买英文的歌曲的录音带，他们对班主任说：“一想到要上英语课，我们就特别激动”。
对于如何营造英语氛围，张老师有许多精心构作的设计，以上只是大略地例举了几种做法，由此也略可窥见她的匠心。
五、坚持教书育人，激励学生为“中华的崛起”而学习
张老师坚持德育为本，对司马迁的“德者，才之帅也；才者，德之资也”有深切的体会。品德对一个的成长起统帅作用，教书首先要教会学生学会做人。张老师关心学生的发展，给学生做过细的思引导工作。即使在她跨头教四个班的课、不当班主任的时候，也时刻没有放松过。她在课上讲一个矿工的后代如何刻苦学习，通晓三国语言的真实故事；她给学生朗读《井娃》的故事，介绍山村的孩子在艰难困苦的环境中考上了大学的事迹。她经常用总理在青年时代是如何“为中华之崛起而读书”的光辉榜样昭示今天的学生。
张老师还常常结合教学内容渗透思想教育。如在学习高中英语及时课时，介绍马克思如何为了革命刻苦学习英语、俄语的事迹，鼓励学生为了革命事来而学习。在第二册书中，讲到“阿尔伯特、爱因斯坦”及“居里夫人与镭”时，启发学生认识伟大科学家的执着追求和拼搏精神。在学习“THE LAST LESSON”（一课）时，又不矢时机地向学生进行爱国主义的教育。这种使外语教学内容综合华，即“语言、文化综合化和对学生德智体美诸项教育的综合化”，使优美的文字与崇高的思想相结合，收到了“润物细无声”的效果。
晓之以理，动之以情。张老师的话语像汨汨春泉浇灌着幼苗，使他们的内心世界鼓起读羽的风帆。
学生的英语进步很快，但这并不是以加重全体学生的负担为代价的。实际上，相当长的一段时间里，张老师跨头教四个班，正式课表已是密密麻麻的24节，已无精力去管早自习，更顾不上占第八节去补课了。即使如此，学生的英语成绩与学英语的劲头并未稍减。可见效果的取得，靠的就是课堂，就是学生的主动学习。
别以为和老所教的集体处处一片明媚，没有掉队的。特别是那几个单亲家庭的学生，张老师给他们以更多的爱。她从生活小事入手，嘘寒问暖，细致入微地关心他们的生活。她课前预先给他们辅导，在课上挑他们会的问题提问，给他们创造表现成功的机会，使其得到自尊心的满足，也能享受成功的欢乐。课下她主动接近他们，平等地交流思想和看法。渐渐地，这些学生的英语学习跟上来了。其中有一位同学英语期中考试竟得了80多分。班主任注意到，他是在几科成绩不及格的情况下，独独外语赶上来。问其原因，他只是说：“因为英语老师喜欢我。”师爱的温暖在他身上化作了前时的力量。
让学生奋进，还要经常采取具体的“招儿”，让学生去体味成功的甘甜。在初一学生刚入学时，张老师就设法让学生尝试成功，觉得英语并不难。初一学生在小学只学过一点英语，有人连26个都识不全。不要紧，就用这点村料，张老师把26个字母排列表格，此表按读名发音，把26个字母分成七个类型。如及时行，A、H、J、K，字母名称发音中都包括[ei]这个音素，余者类推。为了方便记
忆，把每类的数目排在一起，像电话号码一样：“4821317”，学生一下就记住了。这时，学生刚上完第三课，再让学生打开书，学生惊喜地发现，老师已经给他们讲第九课了。这不仅节省了课时，提高了效益，更重要的是使学生活生生地看到了自己学习英语的潜力，增强了自信。这是一次尝试成功，超越自我的演练。 在课堂提问中，对于答不上来的学生，张老师从来不给任何压力。在张老师亲切目光的殷殷期盼下，他们不会紧张，野持把一句话慢慢地说清楚后，立刻会得到张老师颔首微笑的称许，随声“oh! very good!”激起了师生一片鼓励的掌声。对这样的课难怪学生不但不觉得是负担而且急切地盼望着它的再来，因为在英语课上，几乎每个学生都会得到张老师的表扬，谁心理不高兴呢？
张宏英老师所做一切，源于她对教育事业的忠诚，对所从事的英语教育专业的热爱，对所有学生的那一份真情和挚爱。一位学者说过，只有自己被所授专业感染的教师，他的讲课才能感染学生。张宏英老师自己首先就是被英语语言魅力感染的人。她常告诉学生，英语并不比汉语──如果不是占母语环境优势的话──难学，即使是长期使惯了汉字的我们，也可以体会到英语语言文字的便捷之处。英语具有拼音文字书写快捷的优点，并且大体上说来，看到字形就可以读出字音来。在词义上更有其特有的当选处，如“practice[练习（动词）]，只须换一个字母，变作practise（练习）就是名词了。form（形式），加上前缀re（再重新）reform意为“改革”。又如easy（容易），live（生活）可得easy live作“舒适”讲，到于comer显然比“旮旯”好写，好记忆。这些分析，使学生受到感染，野定了学好外语的信心。
她当年的同学，有的出国了，有的在外贸、外企工作，就刀子一人独留校园中。曾有同学劝过她“跳糟”，到待更高，环境更舒适的地方去，但她不为所动，因为她离不开她执着热爱的教育事业，她离不开与她朝夕相处的学生，她无怨无悔，感到生活在校园的阳光下自有一份快慰和人生的充实。我们可以看到，讲台前的张老师，仪表端庄、着装素雅、教态从容，始终微笑着。那微笑充满着自信，使学生如沐春风。
(北医附中校长 李秀琴 “海淀教育信息网”
外语教学艺术初探:心理学艺术外语教学论文
1运用心理学艺术激发培养学生学习英语的兴趣
1.1教师方面
由于学生的学习兴趣往往来自于情感，所以，在我们学生中，常常出现这样的情况：当他们喜欢哪位老师时，也往往喜欢该老师所任课的学科。根据他们这种心理特点，我们教师必须在多方面严格要求自己，力争做一个使学生喜爱和爱戴的好老师。首先，教师要和学生关系融洽，热爱学生，关心学生，有良好高尚的师德。只有“师爱生”，才会“生爱师”，才会迸发学习热情。其次，教师必须加强业务修养。英语教师如能具备纯正的语音语调，一口流利地道的口语，交际化的教学手段，广博的知识面，无疑会赢得学生的信赖和敬佩，从而产生对英语的学习兴趣。再次，教师的个性也会影响学生的兴趣。如果教师充满活力，风趣幽默，和蔼可亲，公平坦荡，必然会赢得学生们的信赖和喜爱；反之，如果教师沉默呆板，态度生硬，对学生讽刺挖苦，漫不经心，必然会失去学生们的好感，造成学生们的心理负担，是师生关系不协调，压抑阻碍课堂教学。不少学生喜欢某一学科就是由于他们喜欢这一学科的任课教师，不但敬佩老师的学识，而且喜欢老师的风度和气质，谁会拒绝，排斥自己的崇拜者呢？
1.2学生方面
我校学生仍处于青少年阶段，凭兴趣学习的成份较大，他们喜欢轻松活泼的课堂气氛，以往封闭式，填鸭式的课堂教学，往往使他们感到沉闷和压抑，影响学习情绪。所以，应首先考虑他们这种心理需要，努力创设出一个轻松愉悦，富有趣味性的英语课堂，较大限度的调动他们的学习兴趣。在几年的英语教学中，我力求使英语课堂形式活泼多样，气氛轻松愉快。课前，学生用英语进行值日报告，故事演讲，以丰富学生们的语言信息；空闲时间安排freetalk（口语角），学生可用英语随意聊天，让他们感到学有所用，非常兴奋，越来越积极投入。对于最枯燥的单词记忆，采取竞赛式，或“满负荷工作式”，使学生在枯燥的单词记忆中全心投入，效率极高。此外，针对学生爱唱爱跳的特点，在教学中教唱英文歌曲，或用英文改唱学生们喜欢的流行歌曲，都非常受到他们的欢迎。
2利用心理学艺术，保护学生的“自尊，自信，自强”等积极健康的心理不受损害，帮助学生克服学习中的心理障碍
学生学习成绩的高低不单单取决于智力水平，在很大程度上，也与自信心，进取心等非智力因素有关。自尊心和自信心是学生情感中最重要的因素。我们的学生正处于个性发展阶段，情绪波动大，自我意识强，注重他人的评价；同时我们职业学校的学生由于不能象其他高中生那样，有更多的升学机会，所以常感到前途渺茫而敏感自卑，针对他们的年龄特点和心理特点，我们在教学中应尽力保护学生的自尊心，自信心，避免挫伤他们的积极性。在教学中，教师应始终笑脸相迎，鼓励不断，杜绝责难，在课堂上有些学生不敢开口，怕出错，我便鼓励他们大胆说出来。对于他们的正确回答，多用“Good!”“Verygood!”“Excellent!”“Right!”“You'resoclever!”……等词语加以表扬和肯定，对于出错或答不上的同学，也要避免用生硬的态度去批评指责，而是和颜悦色地用等来引导。这样，既消除了学生的紧张心理，又能保住他的“面子”。以免使学习跟不上的孩子产生焦虑，担忧，害怕等心理障碍。那些怯懦，紧张的学生一遇到老师那充满微笑，鼓励和期待的目光时，往往信心倍增继而回答出正确答案。此外，还要注意更正错误的方式方法。如果对学生出现的错误任意打断，纠正，就会挫伤他们的积极性，使他们唯恐出错出丑而不敢发言，造成心理障碍。因此，在英语课堂上，我总是对学生声明：“英语课堂允许出错，欢迎出错，只有出现错误，才能有所改进和提高。”这样，学生消除了心理上的畏惧，能开口大胆讲英语，形成了一个轻松活跃，积极参与的课堂气氛。
3结语
总之，心理学艺术的有效运用，能对英语语言教学起到极大的多方面的促进作用。我们外语教师作为这门特殊语言的传授者，学生的引路人，应懂得心理学艺术，努力认识，了解学生的心理需要。利用心理学艺术来促进英语教学效果，激发学生学习动机，培养他们的学习兴趣，帮助学生树立自尊，自信，积极进取的学习意识和完善的人格素质。使心理学科在促进外语学习，强化教学效果方面产生积极而深远的影响。
作者：李勇 单位：吉林白城及时职业高中
外语教学艺术初探:论艺术院校外语教学艺术化的作用和原则
摘 要：外语教学是一个教师引导、调节和控制的语言学习过程。而艺术教学作为一种感知性的思维活动培养，能有效的培养学生的创造性思维能力，本文从理论上把握艺术院校外语专业教学与艺术相结合的可行性，探讨艺术化教学与外语教学结合的依据和方式，论证其作用和原则，从而丰富外语专业教学的方式和方法，提升学生的韩语能力和艺术修养。
关键词：艺术院校 外语教学 艺术化 作用 原则
艺术院校是以各种艺术形式为专业，以有一定艺术特长的学生为教学对象的专业性学校。而目前语言加专业的教学模式在艺术院校普遍兴起，很受学生的欢迎。但大部分的艺术院校学生学习能力参差不齐，相对基础比较薄弱、外语学习能力较差，严重影响着他们的现阶段的学习效果。那么采用艺术的手段，把艺术的理论与实践渗透到外语教学中，使学生获得结合自身实际的专业外语知识，在艺术的感染中获得外语的认知和运用，做到外语与艺术的结合是有关重要的。
1 艺术院校外语教学艺术化的依据
对于艺术化的内涵的理解是很广泛的，这里所指的艺术院校外语教学中的艺术化是指在形式意义的角度对艺术化进行扩展和细化。既以艺术为媒介，在艺术的范围内，采用艺术的方式、技巧和手段追求好的教学目的和效果的一种方式。
外语教学是一门科学艺术。它与音乐、美术、表演等艺术形式是有区别的。外语教学是用概念、规律等抽象思维的方式表现， 而艺术则用色彩、线条、声音等形象思维去表现内容。可以说外语教学追求的是逻辑性，而艺术则是情感的表现。外语教学是一个复杂多元化的过程，它涉及学习者的兴趣、能力、教学环境等几个主要因素的影响。同时，艺术院校的外语教学要面向的是不同专业背景条件的学生，教学目标可以说是多元化的。因此在外语教学中，在遵循外语知识的逻辑性、系统性和教学中的各种原则和规律的同时，如果能够结合专业目标特点把外语教学与艺术的多元性特点相结合，用具有表现性、形象性、创造性和欣赏性的艺术方法和手段把外语教学变成可听、可视、可触、可感的内容，必将能的调动学生积极性，帮助学生把知识、情感、意识协调统一，逻辑思维与形象思维有效沟通，使外语学习成为一个高效的、愉快的、充满情趣的语言学习活动。
2 外语教学艺术化的作用
外语教学往往是先进行语言符号的教授，然后是语义的理解。但学习者常常把注意力集中在单词、句型、语法形式的认知上，而不是语义。这就使外语符号和学习者想象思维很难建立联系，从而使学生容易产生紧张和胆怯的心理障碍，严重影响学习效果。那么把艺术形式融入外语教学中，利用声音，影像的配合加强对知识的存储和记忆，对激发学生的想象力，培养创造性思维，有效的提高外语的教学效果有很好的作用。
2.1 化解学习外语者的心理障碍的辅助作用
艺术化方式可以创造轻松的学习气氛，很好地消除学习者的心理障碍，创造出轻松的学习心态。学习者的心态越接近天真纯朴的儿童，学习效果就越好。艺术化的外语教学，可以无形中的改变学习者的心境，让有意识学习转换成无意识学习。教师在教学过程中，用一种亲切、轻松、愉快的气氛去感染学生的情绪，提高学生的积极性，将为语言教学活动提供一个良好的心理准备。
2.2 改变外语教学重形式轻内容的倾向作用
艺术具有很强的吸引力，可以很好的转移学习者的注意力，也可以改变外语教学中重积累轻运用的倾向。艺术化的外语教学，可以自然而然地把学习者带入语言教学过程。使他们进入语言的交际角色，把注意力集中在语言情景的体验和情感的交流上，使语言的内容和形式融为一体。
2.3 调动学生形象思维，克服概念和表象分离的状态的作用
艺术具有形象性的特征，艺术化的外语教学可以创造生动逼真的学习情景。激发学习者的创造性联想和想象，把抽象的语言符号和生动的情景联系起来，推动语言运用的顺利展开。比如：在教学过程使用专业图片、录像等视觉形象，不但让学生从语音语调，还能从语言的表达的手势动作，表情等细节去学习。
3 艺术院校外语教学艺术化的应用原则
外语教学是教师和学生组成的教与学的交际互动。教师通过与学生交流和沟通完成知识的传授和接受。在外语教学知识的传授和接受中，通过激发学生兴趣、好奇心、想象力的艺术化形式把语言教学与艺术结合在一起，可以使学生在教学内容上进行互动、情感上相互沟通，来达到的教学目的和效果。但是，在这种结合过程中，应该从实际出发，并不能一味的去强加艺术形式。因此艺术院校外语教学艺术化还应遵循以下原则。
3.1 结合艺术院校学生的专业特点原则
任何一种教学方式在教学中都不是一成不变的，都要有自己的特色。艺术院校的学生以艺术专业为主，这就要求我们在实际的授课过程中要根据他们不同专业的特点，有针对性的改变自己的教学方式方法，让他们体会到外语语言学习的乐趣。把音乐，美术，影视，表演等形式引入到外语教学中来，在尽可能让每一个学生都投入到学习中来，参与到学习中去，调动每一位学生的学习积极性，让学生由被动变主动，使学生的各种智力和非智力因素都处于最活跃的状态，使艺术化教学的实施落到实处。
3.2 过程自然、流畅、主次分明
艺术院校的外语教学艺术化要求我们在外语教学过程中结合学生的专业特点，尽可能的运用艺术化的形式和手段来调动学生学习外语的积极性，激发他们的创造性思维和学习兴趣，但仍然要注意的是在教学中不能为了艺术化而艺术化。任何外语知识的教授都要以学生学到语言，体会语境，实际运用为首要目的，艺术化的教学方法只是一种在教学上的辅助手段，因此，外语教师在教学实践过程中一定注意把握好艺术化程度的强弱，让所运用的艺术手段和形式顺应语言讲解和进程的需要，让手段和内容相辅相成，自然流畅。避免单纯为了提高学生的兴趣和课堂的活跃性，生搬硬套的运用一些艺术化形式。
外语教学与艺术相结合的发展方向，是由外语教学本身的特点决定的。用艺术化的手段和技巧完善艺术院校外语教学的实践，将会对艺术生的外语学习有很大的帮助。把握好外语教学的这一发展趋向， 深化探索外语教学和艺术相结合的根据和方式，将会把艺术院校外语教学的质量提高到一个新的水平。
外语教学艺术初探:试谈利用心理学艺术促进外语教学
［摘要］文章通过对职高英语学生的现状分析，提出了教师在教学过程中，应掌握新的教学理念，通过心理艺术等手段切实提高教学质量，培养学生学习的观念，积极培养学生的自主学习能力。
［关键词］心理艺术 学习兴趣 进取精神
通过一些研究，人们认识到，语言教学必须重视心理因素，忽视心理因素的教育都是片面的教育。因为教育的对象是人，是有思想、有感情的学习者。所以，情感心理因素必然在学习者的学习过程中产生重要影响。所以，教师在整个教学过程中扮演心理学家的角色。教师要充分理解影响学生学习的各种心理因素，利用心理学知识帮助他们克服学习中的心理障碍，激发他们求知好学的内因，以此保障教学实效。
一、利用心理艺术，激发学生学习外语的动机
心理学家认为，学习动机直接影响学习效果。
高层次动机促使学生勤奋刻苦，主动学习；低层次动机使学生消极厌倦，学习被动。我们职业学校的学生由于多数没有升学机会，所以学习缺乏动力；又因基础薄弱，以及社会对职业学校的偏见，造成他们消极、自卑的情绪，对于外语课更是觉得“学不学没啥用”。针对他们这种心理状态，我采取以下措施，激发他们的学习动机。
首先，让学生认识到：未来社会充满挑战和竞争，而外语能力在人才竞争中具有重要的作用，使他们在充满危机感的社会竞争意识中树立学好外语的远大目标。
其次，以“成就感”来激发学生学习外语的内驱力。从心理学角度讲，人们总是对自己能胜任的事情感兴趣。如果学生在班集体中表现了“自我价值”，学习将更努力。根据这种心理特点，我采用“积分考试制度”，每隔一段时间进行一次考试，成绩累计到期末总分中。考试内容由易到难，打分却由低到高，使他们每隔一段时间便感到“学有所获”，看到自己经过努力取得了进步，尝到了“甜头”，下一次便更加努力，由“要我学”变成“我要学”，逐渐培养出他们积极、主动的良性学习动机。
二、利用心理学艺术，激发、培养学生学习外语的兴趣
学习兴趣在教学中的巨大作用促使外语教师在教学中应选用心理学艺术，调动一切积极因素，激发和培养学生学外语的兴趣。这要从教师和学生两方面同时考虑。教师方面，首先，要和学生关系融洽，热爱学生，关心学生。其次，教师必须加强自身业务修养。外语教师如能具备纯正的语音、语词，一口流利地道的口语，交际化的教学手段，广博的知识面，无疑会赢得学生的信赖和敬佩，从而产生对英语的学习兴趣。再次，教师的个性也会影响学生的兴趣。如果教师充满活力，风趣幽默，和蔼可亲，必然会赢得学生的信赖和喜爱。反之，如果教师沉默呆板，态度生硬，必然会失去学生的好感，影响课堂教学。所以，外语教师应不断充实自身，提高自己高尚的人格，用渊博的知识和旺盛的激情来吸引学生，使他们对外语产生兴趣。
学生方面，现在的学生都喜欢轻松、活泼的课堂气氛。以往封闭式、填鸭式的课堂使他们感到沉闷和压抑。所以，首先努力创设一个轻松、愉悦，富有趣味性的英语课堂，较大限度地调动他们的学习兴趣。任教几年中，我力求使英语课堂形式活泼多样，气氛轻松愉快。课前，学生用英语进行值日报告，故事演讲，使学生积极投入到英语学习气氛中，对于最枯燥的单词记忆采取竞赛法或联想记忆，效率极高；针对学生爱唱爱跳的性格特点，教唱英文歌曲，非常受学生欢迎。
其次，当代的中学生都具有很强的“表现欲望”，都希望在老师、同学面前展示自己的才能，表现“自我存在的价值”。针对他们这种心理需要，我尽量为他们创设自我表现的机会：多组织问题竞答、英语讨论，引导学生各抒己见；安排小组对话、小品表演，既活跃课堂气氛，寓学于“乐”，又培养了小组成员团结合作的精神，发挥每个学生的特长。经验证明，学生在课堂上表现机会越多，越感到实现了“自我存在价值”，也就越来越喜欢上英语课。
三、用心理学艺术，保护学生“自尊、自信、自强”等积极、健全的情感不受伤害，帮助学生克服学习中的心理障碍
学生成绩的提高，不单取决于智力水平，在很大程度上也与自信心、进取心等非智力因素有关。我们的学生正处于个性发展阶段，自我意识强，注重他人评价。针对他们的年龄特点和心理特点，我在教学中尽力保护学生的自尊心、自信心，避免挫伤他们的积极性。在课堂上，我鼓励不断、杜绝责难，对于他们的正确回答，多用“Good”“Very good”“You are so clever”等词语加以表扬和肯定。对于出错或答不上的同学，避免用生硬的态度指责，而是和颜悦色地用“Don’t be shy”“Think it over”等引导，这样，既消除了学生的紧张心理，又能保住他的“面子”。在老师充满微笑的鼓励下，学生往往信心倍增，学习动力更足。
总而言之，在职高英语教学中，教师应充分运用心理艺术与学生沟通、交流，让学生在自主学习的过程中，努力提高成绩，树立信心。
