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谈语文素质教学艺术:浅谈魏书生语文素质教学艺术
作者：淮南三中 黄辉
素质教育口号的提出将语文教学的方向给予了确定，但同时又扩大了传统教育的外延，应该说它是在对传统语文教学的批判认识的基础上的拓展，它立足于对传统语文教学的主要部分的肯定，同时又给予必要的修正，在贯彻素质教育精神的同时，语文教师对教育因素重新审视应为当务之急，通过对魏书生语文教学艺术的学习，不难发现，其中至始至终地贯串着素质的任务。其中对素质的理解，超出一般意义。魏书生先生身兼多职，必然地损失一定的教学时间，不可能如一般教师有正常的课堂教学程序，但他使用一套行之有效的办法，可以使教学效果达到甚至超过普通教学手段，这些做法使得传统教学方法某方面的事倍功半面临着严峻的挑战。对语文素质认识和培养的正确与否，将影响学生的语文能力。
一 认清语文素质
魏书生将语文素质除一般意义上的听说读写以外，添加考试素质、思考素质、学习素质、运用素质。
当前的教改对传统语文教育过分强调知识而在某些方面忽视学生能力的做法给予批评，有的人容易将考试同素质对立起来，故有人提出取消考试，取消分数的意见，但魏书生认为考试是学生素质的一种，意义不亚于其它的一种素质，如果否定这种素质是不现实的：现阶段的种类考查、选拔中，考试都是切实可行的，也几乎是的方法。不排除有高分低能的现象存在，但就正常的考试状况而言，分数基本上可以反映能力，这也是这种现象存在的最根本的原因，而听说读写的能力并不等于高分，这里就有考试能力因素的存在，在考试中我们发现有些题目是由考试能力而不是由知识能力决定的，如：逆向思维利用选择错误，找出正确的方法，揣摩题目意图更更完善的解题，把握题目重要次重在信息的能力等，这些考试能力往往可以增大正确率。其次，魏书生增强学生考试意识，正是基于对考试现象合理性的认识上。他曾让学生经“享受考试”为题，多层次多角度地认识考试的合理性和必要性，端正对考试的态度，而分数是课本学习的反映，也成为学习最重要的动力，如果忽视学生心理的方向和能力间的联系，考试则可能成为学习的一大障碍。
思考应为学习的重要组成部分，孔子的教育理论很强调“思”的作用：“学而不思则罔”。在语文教学中给予学生一定的思考时间是必要的，所以魏书生特别强调自习课对学生的作用，在语文课上安排一定的自习。另外在班级开民展一系列的活动，如每天固定的体育活动，美育熏陶，生活实践等，利用各种手段，将语文课和生活联系起来，并随时引导学生进行思考，从悟出生活的，也是大语文的道理。
语文教育的最重要的素质应为学习的素质，在学生方面应达到自己主动学习并养成学习的能力和习惯，否则学生将永远处于被动的接收角度，只有学生养成这种能力和习惯，语文对于学生来说才是一个无穷无尽的天地，学生有中学阶段应逐步达到不依赖教师的地步，魏书生主动地让学生进入语文的教学中，使学生自己进入课文再从课文中出来，这样学生的知识才是有用的。对于教师，从最终的目标而言，教是为了不教，当学生能独立完成学习的任务的时候，教师的无为实际上就变成了最有价值的有为。
语文课和现实的语言运用往往因学生和教师重视分数被忽视，造成书本实际、学和用和分家，魏书生将语文的概念扩展到很大的范围，他运用一切机会有意识地进行有机的渗透，这就不是传统的孤立的语文学习，学生每天一篇日记，竞选干部有竞选演讲，违犯规定有深刻新颖的“说明书”（并非检讨），每天抄写一句名言（可以自己编写），每人拥有自己的座右铭，班级每天一份自编报，设立模拟法庭处理班务等，可以说他力求让学生无时无刻不在学习语文，语文充满乐趣，淡化了课本学习时的单调枯燥的重复，无形中提高了语文学习的兴趣，在各方面，多角度训练了语文素质。
二 课本在语文教学中的地位
素质教育认为，“语文的外延与生活是同等的”，这样看来，课本在学习中的作用只是诸多的语文“教材”的一种，应与其它手段置于同等地位，在学习中主动引导学生从小语文走向大语文，可以扩大语文的容量，也可以改变以本为本的局限和狭隘，为语文学习找到丰富多彩的素材，教师应有意识地运用这些“教材”，将更多的方式和更丰富的内容给予学生。魏书生语文教学最重要的特征即为大语文教学，他很少系统地讲析语文课文，但无时又不在上语文，他高居于语文课本之上，又决不放弃课本。魏老师采取了利用学生教学生的办法，让班里同学各承担课本教学的一部分教学，如生字词、文学常识、人物形象、散文知识等。在此之前，他让学生充分理解课本语文的知识层次，绘出“语文知识树”，这样，就使得各位同学目标明确，也使得这份工作在学生的能力范围之内。在这个过程中学习成为一种自觉行为，听说读写的能力在其中得以持久的训练，在将语文课作如此处理之后，为学生和教师赢得大量的时间和精力用于拓展语文的学习范畴。
三 素质的渐进培养
魏书生认为，任何的素质的形成都是一个渐进的过程，所以在语文课上他一直遵循着这个原则，这一点重点体现在作文教学中，尤其是差生的作文训练上。在他接任的年级，有学生就提出不会写作文，他变要求这些不会或不愿作文的同学从写好一句话开始，不去强求，在自尊心的驱去下，最差的同学也愿去写好一句话，然后引导他们去写好两句话，三句话……然后有意识地发现他们真实的进步，及时地给予肯定，进行表扬，给学生以前进的动力，这样学生就会按教师的计划向前迈进。为了配合这种渐进的方法，他在多方面同时进行渐进训练：从及时个俯卧撑开始，从为母亲做及时件事开始，从及时次独立完成作业开始……许许多多的及时引导着学生一步步迈向更深层次的学习。在这过程中，学生的成就感应得以及时的宣扬，素质就是这样一点点的形成的。
四 因材施教------备学生
魏书生的教育成功的很重要的一方面就在于他能够立足于学生，将学生始终放在教学的及时位，让学生成为学习的主角，因势利导，在教学中体现为独特的备学生上。
备课本还是备学生，是教师课堂重点和教学目标的体现，是教师和学生孰主孰次的问题，是目标和过程的认识，这个问题应该是教学任务的根本问题，这个问题的认识清楚与否，直接关系到教学方法的选择是否得当，效果是否可观。
备学生
主要是考虑到学生的实际情况，依照学生固有的基础和能力，设定相应的目标，制定相应的计划，在这一点上，魏老师要求班级的每位同学都要有自己的事做，在此之前，他考察每个学生的状况，让每位同学去完成属于自己的事，在这个过程中发展相应的能力，克服相应的缺点。在语文教学中，他以鼓励为主，先让学生树立自信心，然后在此基础上逐渐培养自己的能力，在作文教学中，他也不是用统一的办法，而是针对不同学生给予不同的标准。
课堂教学中备学生更为重要，教学计划的实行，教学目标的实现，教学程序的推进，都必须立足于对学生的充分认识。魏书生曾在外地进行一次突然性的公开课，对象是农村的初一学生，他仅有两分钟时间与学生交流，此时他发现，农村的学生在回答问题和课堂教学中与教师配合较少，不愿意也不敢回答问题，这样，就使得原先设计好的课堂程序难以进行下去，这时，魏老师很快针对这一突发情况，决定先“撬开”学生的嘴，这必须先打消学生的防备防理，所以，他从和学生拉家常入手，暂时离开课本，和学生谈起他们熟悉的事，几分钟，教室里充满轻松的气氛，学生也不再羞于开口，课文得以顺利进行。
作为课堂教学的前提，备学生是作为备课的先导的，这在整个教学过程中应自始至终受到重视，否则，教学法就成为教师的独角戏，也只有认识了学生的不同层次的素质，才能够因此而制定出切实可行的有效方法。否则教学必然是见效甚微，或至多对一部分人起效果。
从魏书生先生的教学艺术中，我们不难发现，对于素质的而深刻的理解，对传统的批判的接收是他成功的主要原因，在此过程中，改变程式的思想应和语文教学方式方法同等重要。
谈语文素质教学艺术:职业高中语文教学艺术与素质教育的渗透实践反思
摘要：职高教育在社会发展和时代进步的同时受到了越来越多人的关注，尤其是对学生的素质教育，已经成为了职高教师重点探讨的话题。要想提高职高语文的教学效率，一定要实现教学艺术和素质教育的渗透，进而教会学生做人、做事，使其成为符合社会需求的综合型人才。基于此，本文对职高语文教学艺术和素质教育在实践教学中的渗透进行了重点分析，希望提高职高语文的教学质量。
关键词：职业高中；语文教学艺术；素质教育
在目前职业高中的教学过程中，传统的教学模式已经不能符合和适应实际的发展需求，所以，教师一定要实现由传统教育向现代素质教育的转变，从而使职高语文教学变的更加符合时代需求，加快我国人才的培养。对于职业高中来说，学生在毕业之后基本上都会从事生产行业或者是服务行业，怎样才能提高学生的社会服务能力以及专业技能，成为了教师重点关注的问题。因此，职高教师在进行语文教学时，一定要实现教学艺术和素质教育的渗透，从而提高学生的人际交往能力以及审美能力。基于此，本文对职业高中语文教学艺术和素质教育的渗透进行了重点分析。
1.职业高中语文教学存在的问题
在职业高中语文课程的教学过程中，存在着一定的问题，其中主要包括以下几点：首先，应试教育的影响比较严重。虽然职高在升学方面没有太大的压力，但是相应的改革并没有从根本上改变语文教学的模式和方法，仍然在应试教育的影响下进行开展。而且职业高中语文教学还是坚持着传统的教育原则，考试考什么，课上就教什么，忽略了学生的素质教育[1]；其次，职高学生的知识基础比较弱，其实，职高学生大部分都是高考落榜的考生，他们的知识基础比较弱，语文方面的知识不够扎实，不利于职高语文课程的开展；再次，教学手段有待优化。目前，多媒体等一些先进技术已经进入了职高语文的教学课堂，但是一些教师在教学过程中仍然以教材、黑板以及粉笔作为教学工具，不能及时利用有效的教学设备，限制了教学质量的提升。
2.职业高中语文教学艺术和素质教育的渗透
2.1教学情景的创设。一般来说，职高学生都具有活泼好动的性格，他们在课上集中注意力的时间比较短，而且，他们的思维相对来说比较跳跃，传统的教学模式已经不能激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中，为了能够实现素质教育的渗透，可以进行教学情景的创设，向学生展示丰富的语文知识，提高学生的实践应用能力以及语言表达能力。教学情景可以包括很多种，如实物、绘画情景展示，学生角色扮演以及利用多媒体开展教学等[2]。比如，在进行人教版职业高中语文课程《邹忌讽齐王纳谏》的教学时，教学可以组织学生进行角色扮演，创设相应的教学情景，进而实现素质教育的渗透。通过教学情景的创设，能够起到活跃学生思维的作用，使他们置身其中，切实体现学生的主体性，从而提高职业高中语文教学的质量。
2.2探究式教学的开展。探究式教学具有激发学生学习兴趣、培养学生学习个性的作用，而教师在实际的应用过程中实现角色的转变，由以自身为中心的教学模式转变成为以学生为中心，教会学生对文章进行赏析和理解，通过自主探究的形式来提高自身的学习能力，进而激发学生的学习兴趣，对学生进行素质教育。比如，在人教版职业高中语文课程《项链》一文的教学过程中，教师可以引导学生进行相关内容的探讨，如"为了一条假的项链，玛蒂尔德付出了10年的辛苦，这样真的值得么？"从而将学生分成几个小组，进行小组合作探究，进而实现教学艺术和素质教育的渗透，提高学生的文章鉴赏能力。
2.3课堂教学的艺术化。在职业高中语文教学中渗透素质教育时，不仅要注重向学生传授基础知识，还要注重学习能力、审美能力以及认知能力的培养，进而提高学生的综合素质。而实现课堂教学的艺术化，能够在语文教学过程中培养学生的创造意识，将一般的听说读写转变为更加深层次的创造活动，在这种情况下，会对学生的素质教育起到很好的促进作用。所以，职高语文教师一定要在提升自身专业知识的基础上，实现课堂教学效率的提升，这也是在语文教学中融入素质的重要手段[3]。另外，教师在教学过程中可以利用配乐诗朗诵、戏剧表演以及绘画板书的形式来加强课堂教学的艺术性，提高学生的审美体验。比如，在进行人教版职业高中语文课程《景泰蓝的制作》一文的教学时，为了实现课堂教学的艺术化以及素质教育的渗透，可以利用多媒体给学生展示各种各样的景泰蓝，而且还可以让学生通过绘画的形式将景泰蓝画出来，进行对学生进行审美能力、动手能力等方面的素质教育。
综上所述，近年来，社会对职高学生的教育有了比较高的要求，特别是素质方面的教育，所以，教师在进行职业高中语文教学时，一定要采用有效的教学方法，实现教学艺术和素质教育的渗透，进而将职高学生培养成符合社会发展和需求的综合型人才，树立正确的价值观和人生观。
谈语文素质教学艺术:谈素质教育下的语文课堂教学艺术
【摘 要】现在是信息时代，要提倡进行科技与人文联姻的素质教育，语文课堂教学面临许多挑战，我们教师要多方面努力提高自己的语文课堂教学艺术，多方面探讨语文课堂教学艺术上常用的一些方法，在不断改革尝试中，较好地完成教学任务。
【关键词】素质 课堂 艺术
沃尔特·艾萨克森的《史蒂夫·乔布斯》有一句话对我们很有启发，2011年3月2日，乔布斯在旧金山的新产品会上说：“苹果的基因决定了只有技术是不够的，我们笃信，是科技与人文的联姻才能让我们的心灵唱歌。”世界进入信息时代，学校必须实施科技与人文联姻的素质教育已经成为共识。语文教学要提倡综合性学习，要鼓励学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养，积极培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。课堂不再是教师唱独角戏的一言堂，而是师生合作探索提高分析问题解决问题能力的新天地。在这种新境界里，语文课堂教学艺术面临许多挑战。
比如，在组织学生按照语文教材提供的线索讨论某一个问题时，个别学生的发言出乎意料之外，甚至牛头不对马嘴，教师怎么办？开展语文课堂小组活动时，组长维持不了纪律，各组闹哄哄的，互相影响，互相干扰，教师怎么办？教师的语文教学参考材料出现纰漏，被学生当场发现指出，调皮的学生添油加醋恶作剧捣乱，教师怎么办？天气突然发生变化，狂风暴雨，教室停电，电脑停机，语文教案设计的内容展示不出来，教师怎么办？
也许有人认为，既然素质教育鼓励学生自主学习，课堂上就可以让学生自由发挥，随意跑马占地，脱离教师的主导范围，但这就可能违背课堂教学艺术原则，得不到好的教学效果。我们在教学实践中认真研究新形势下的新情况，不断提高自己语文课堂教学艺术水平，努力上好每一堂语文课，有了一些教训和收获。
首先，我们明白，素质教育重视学生的自主学习，但不否定教师的主导作用。如果一堂课由学生说了算，表面上是民主平等，尊重学生，实质上是让学生牵着鼻子走，教师踩着西瓜皮，滑到哪里都不知道。改革中的教师既要接受新观念，也要坚守教育的好传统，尽量让学生在教师的引导下进行系统有序的学习。因为学生的个体存在差异，接触的信息五花八门，想法千奇百怪，教师无法成为万事通，肚里装满各种锦囊妙计，随时扑救解决突发状况。正像苏霍姆林斯基说的那样：“教学的技巧不在于能预见课堂的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”教师要提高自己的语文课堂教学艺术，可以先从以下几个方面入手：
（一）语文教师平时要自觉搜集近期信息，多方学习，广泛积累 苏东坡说过：“学如富贵在博收，仰取俯拾无遗筹。”语文教师终生在广袤的知识的海洋里遨游，永远保持虚心接纳新信息的进取态度，不断充实自己的专业理论知识储存，扩展自己的科学艺术和人文哲学知识，才能让自己的语文课堂教学艺术有坚实的基础。
（二）语文教师在进行备课设计教案时，尽量用各种怀疑来反思，尽量设想周到一些，重要的课程，好要准备两种以上的教学方案 这样可以增加我们的教育智慧，遇到课堂突发变故情况时，就能不慌不忙，胸有成竹，沉着应对，展现自己的语文教学艺术水平。
（三）语文教师要深入了解所教班级学生的心理特征和发展规律，注意学生间的差异性，区别对待 有的班级学生活泼好动，喜欢尝试各种教学改革；有的班级学生求知欲强，喜欢接受近期信息知识；有的班级学生追求尊重，喜欢教师及时鼓励表扬。教师要心中有数，进行针对性的教学应对，采用最合适的教学艺术方法。如果要开展小组活动，选好小组长并帮助其成长是课堂活动成功关键的一环。
（四）语文教师要及时调整好自己的心理状态，时刻精神饱满地把握课堂教学心境 教师也有情绪变化，尤其在低沉期，一定要给自己积极的精神暗示，让自己尽快振作起来。教师可以尝试减小不必要的压力，努力增加自信，学会控制自己的情感和行为，更有助于提高课堂教学艺术。
（五）语文教师不能忽视教学环境的准备工作 教学环境包括黑板、讲台、学生桌椅、教具、学具等。要学会创造良好的学习环境，细心准备每一环节，才能增强教学效果。教师要注意合理调整学生的座位安排，因为坐在前排和中间的学生参与课堂活动的时间明显比其他学生多，所以根据不同学生的特点和教师的控制能力来综合处理，以求得课堂教学艺术效果。如果在多媒体教室上课，遇到雷雨天气，一定要有备用的授课方案。
接着，我们可以进一步去探讨语文课堂教学艺术上常用的一些方法，为什么对素质教育有明显的促进作用。教育目标的分类多种多样，如加涅的学习结果分类理论，奥苏泊尔的有意义学习分类理论等，但无论哪一种分类法，都可以概括为显性和隐形两个层面。显性目标以成“事”的方式呈现出来，而深层的隐性目标是内在的，并不可测量，且不局限在教育上，属于成“人”的方面。教师教书重在育人，时时刻刻都要心中有人，才会清醒判断哪些课堂教学艺术是有用的。这些常用的课堂教学艺术方法，可以归纳为以下几种：
一、真诚坦率，平等尊重
现在是信息时代，语文教师要想像以前一样，作为知识的拥有者和者出现是非常困难的。我们要自觉放弃无所不知无所不能的角色扮演，在课堂上努力营造平等民主互相尊重的氛围，把更多的课堂表现让给学生，与学生一起不断成长。我经常有意识地拉近自己与学生的心理距离，自诉一些生活中常见的烦恼，与学生交流解决的心得。遇到课堂教学中出现差错时，我就及时承认错误，实事求是引出教训，虚心更正，用自己的真诚赢得学生的信任。比如，岑参《白雪歌》中的名句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”教学参考书认为这体现诗人的积极向上的乐观情怀。有学生却提出，诗人在胡天八月送武判官归京，基本情景是苦寒惆怅，这里的春风是幻境，采用的是以乐景写悲情手法。我觉得学生分析合理，就大胆采纳。有的教师课堂中出现差错，文过饰非，死不承认，甚至恼羞成怒，训斥学生，结果师生关系紧张，反而失去学生的信任，我们应当引以为戒。
二、观察变化，因势利导
语文课堂教学不同于舞台表演，同一篇教学设计在不同班级上的时候，都会发生不同的变化。语文教师要时刻注意课堂变化所表现出来的趋向，及时挖掘有利因素，顺水推舟把握学生提问或回答中与教学内容的关系，用详细解说举例论证等来加深知识的理解。如果学生的情绪或回答与教学内容有偏离时，教师可以用比较分析深入追问等应变方法，把学生逆势拉回正确的教学轨道上来。比如，有一次上作文课，要训练话题作文，我走进教室，发现一个学生正非常愤怒的在骂人，因为刚刚在上学的路上，他的钱包被小偷偷走了。他的几个好朋友也在一旁议论纷纷，大家的情绪很难一下子扭转。我观察教室气氛，估计自己原先的作文题目无法顺利吸引注意力，就把作文题目改为《小偷》，按教学设计的启发拓展，把题目让学生来自由加词进行选择。学生有的在前面加词，准备写“可恶的小偷”“狡猾的小偷”“挨打的小偷”“最笨的小偷”，有的在后面加词，准备写“小偷的变化”“小偷的伎俩”“小偷与警察”“小偷进城记”等，，大家都按时完成了课堂作文，对社会现象有进一步的认识。
三、细心给力，牵线搭桥
语文教师在课堂教学中，有时会遇到学生消极怠课，不配合教师的提问，教学活动呈现中断停滞的状态，这时，教师要克服急躁心理，通过难点疏通和巧妙鼓励等方法，给学生提供帮助，再适当扩展内容，举些有趣味的证据来调动学生的积极情绪。比如，一个闷热的夏天午后，我按教学计划要给学生上《雷雨》，他们个个趴在课桌上，无精打采的。我提了几个问题，学生回答很不配合，甚至有的说：“老师，我有权保持沉默。”
我不能着急批评他们，也不能由着他们昏昏欲睡，就抛出一个娱乐新闻：“听说台湾拍的《雷雨》与大陆拍的不一样，周朴园是一个性情中人，对丫鬟鲁侍萍的初恋是刻骨铭心的，你们欣赏这种导演的理解吗？周朴园是真爱还是假爱？”高中生对初恋话题比较感兴趣，有几个主动谈起自己的观点。我就引导他们去分析课文的个性化语言，包括潜台词和双关语，辩论如何理解人物表情和人物性格，戏剧的矛盾冲突，时代背景等，在大家积极主动的探讨中较好地完成教学内容。
四、结合目标，巧给台阶
每当一个学期开始，如果教的班级是新生，我结合教学目标，先采取多给鼓励台阶的方法。遇到学生在回答问题出现尴尬时，及时地用各种方法帮助他们，完成教学进程，保护学生的自尊心和学习的积极性。比如在讲授郁达夫《故都的秋》时，为了要调动学生内在情感领悟文章描绘的艺术画面，我问学生，如果将文中的“泡一碗浓茶”换成“饮一杯香茗”。可以吗？学生回答时，讲到不可以，认为感觉怪怪的，不适合，但进一步分析就讲不下去了。我就给一个台阶，肯定他的直觉很灵敏，再启发他，两种茶的味道有何不同？作者品味的只是茶吗？学生终于领悟了，接着进一步分析作者品味的不只是茶，而是生活和世态。这样训练半学期后，我又改为多给空白台阶的方法，注意培养学生独立攀登的积极性。
，我们要再次强调，素质教育下的语文课堂教学艺术有许多值得重新探索的地方，教师一定要把“保护学生的身心安全，公平对待好生差生，鼓励学生勇于创新学习，用宽容和反思要求自己”这几点牢记在心，才能在改革中不断前进。教师要做现代“观世音菩萨”，时刻用细心“观”察学生，用博大来了解学生周围“世”界，用智慧之“音”启迪学生，用“菩萨”之怀来容忍一些学生看似难容却一定要容之事。
作者单位：福建福州电子职业中专。