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浅谈小学语文课堂教学艺术:小学语文课堂教学艺术探微
【关键词】 小学语文；课堂预设；课堂生 成；独特感悟；动态生成
关注课堂的现场生成，尊重学生的经验体验，让课堂绽放生命的活力是社会发展对教师提出的新要求。前苏联著名教育家苏霍林斯说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生在不知不觉中做出相应的变动。”因此，教师应当从关注生命的角度出发，研究学生在课堂上的学习活动。下面笔者结合多年的小学语文教学工作，就课堂上如何绽放生命活力，谈谈自己的一些心得。
一、处理好预设与课堂生成的关系
教学是一项复杂的活动。每一堂课，教师要预先设定明确的教学目标，确定教学的重点和难点，设计教学过程。但在传统的教学过程中，整个教学按照预设教学过程进行，而忽略了课堂上动态生成的东西。
案例：一次，听一位教师上《日月潭》一课，文中共有9个生字，教师用多种方法启发孩子们来识字，并把每个生字用课件演示出来，让学生直观形象地感知每个字的笔画、间架结构。看到大屏幕上展出的几个生字，老师问：“同学们，这些字漂亮吗？”“漂亮。”老师又说：”现在，大家把生字写下来，要写的和老师的一样漂亮。”孩子们开始写起来了。这时一个异样的声音传来：“老师，这是电脑写的字。”好多学生的目光被吸引过来，多么有见解的孩子，我在欣慰的同时又替这位老师担心，她该怎样应对这突如其来的问题。老师走下讲台，指着大屏幕笑着说：“对，就照着这个样子写字。”那个孩子无可奈何地伏在桌上写了起来。我的心猛地一沉。孩子们多么信赖自己的老师，多么希望老师为他们示范一下啊！可惜，我们的教师却错过了这样一个机会。
反思：学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者，帮助者。教师不能依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的神情、举动、质疑问难和独特的体验中去发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需求，从而对自己预设的教学作出及时的调整。要少一些任务意识和课堂预设的束缚，多一些对现场生成的关注，真正做到心中有学生。
二、课堂生成应关注学生的独特感悟
有人说，教师的教学语言是用心倾听学生发言，关注学生活动以后自然生成的东西。只有这样，教学才不会受拘束、受限制，才可能精彩。
案例：一次，笔者上《蒲公英的种子》一课的示范课，在感知课文内容后，设计了一个思考题：“大家想想，蒲公英的种子离开妈妈后到哪里安家？”学生思维活跃，各抒已见。一个小女孩说“蒲公英的种子离开妈妈后到教室里来安家了”谁知话音刚落，立刻一个小男孩反驳道：“蒲公英的种子不会来到教室，因为教室是水泥地，她的脚会摔断的。”全班同学哄堂大笑，都连连赞同。而那个小女孩满脸通红，很不好意思地低下了头。看到这个情景，笔者没有轻易否定这个孩子的想法。便笑着问她为什么会这样想。她望着我，轻声说：“因为蒲公英很可爱，我想和她做朋友。”多纯真的孩子。于是笔者顺势引导，“孩子们，我们怎样来迎接蒲公英的种子这位朋友呢？ ”同学们兴趣盎然，纷纷出主意，想办法。有的说：“在教室后边，铺上塑料上面铺一层土，让它在那儿安家。”也有的说：“我们从家里拿来小花盆，让它在那儿安家，我们每天给它浇水，让它和我们一起长大”等等，从孩子们的语言中，可以感受到她们美好、纯洁的心灵，感受到她们与大自然的一种和谐与亲近。
反思：课堂是孩子们生命历程的重要组成部分，在课堂上关注学生的独特感悟，能让孩子们尽情释放自己的率真与天性，放飞想象的翅膀。
三、要留足空间，关注动态生成
教学是一个有目的、有计划的活动，需要预设，但教学不是靠预设就能解决的。如果那样，课堂便是机械的，毫无活力的。新课程理念下的课堂应该是动态的课堂。在课堂中，我们要摒弃照搬教案上课和追求标准答案的做法，要尽量给学生更多的自由度和发挥的空间和时间。无论是理解还是拓展，无论是课内还是课外，教师都要认真倾听、正确引领，起到穿针引线的作用，真正做孩子的“润滑剂”、“加油站”和“方向盘”。
作为实施新课程的教师，一要加强自身文化素养，多学习，多积累，开阔视野，使自己成为一名“多面手”，二要转换角色，尊重学生的主体性，关注学生的现场生成，三要研究课堂教学，反思教学历程，总结教学中的得与失。只有这样，才能让我们的每一堂课都是享受，都充满激情与智慧，成为个性张扬的课堂，并绽放出生命的活力。
浅谈小学语文课堂教学艺术:新课改下小学语文课堂教学艺术初探
【摘 要】新课改强调学生是教学的主体，是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者、促进者。课改理念下的课堂教学艺术就是要研究教师如何有效地、巧妙地组织和引导学生愉快而又主动地学习，并使学生在学习过程中获得应有的语文素养，促进学生发展。
【关键词】小学语文；课堂教学；艺术
《义务教育语文课程标准》的实施对小学语文教学提出了新的要求。教学是一门科学，更是一门艺术，课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。作为一门基础学科，语文课堂教学应该讲究教学艺术，打造丰富多彩的趣味语文课，提高教学质量。在小学语文课堂教学中如何让学生展开快乐学习，让学生动起来，让教学活起来呢？对此，笔者谈谈自己在教学实践中的几点体会。
一、课堂组织教学的艺术
组织教学是课堂教学的重要组成部分。组织教学不但在上课一开始时进行，而且应贯穿在一堂课的全过程。教师能否把准备好的教材内容，有成效地传授给学生，组织好课堂秩序，是一个重要的问题。组织教学工作，应注意：一是组织课堂秩序，集中学生的注意力。如在教学课文《蚕姑娘》时，我在分析课文，有的同学注意力不集中，我采用猜字谜的方式引导他们：“一只黑狗，不叫不闹”谁猜到了就发奖品，学生得注意力一下子就全集中了。二是善于利用反馈信息，组织教学进程。在讲课过程中，要根据教学的内容和方法，组织好教学进程。如果在讲课过程中发现大多数学生表情都不对，如皱眉、瞪眼、精神萎蘼等等，说明他们没有很好接受教师所讲的知识，教师就不能再讲下去了，应该问学生什么地方听不懂，必须进行重讲或辅导性讲解。
二、课堂导入的艺术
课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分。课堂导入的方法多种多样。现举几例说明：1.悬问设置法。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文――《狐假虎威》”这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。2.释题引申法。就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。一位老师在教《黄山奇石》一课时，先板书课题，然后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇看图学文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这儿老师抓住课题，通过引导学生审题，明确了学习重点，从而自然地引导学生学习课文。3.背景介绍法。有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课。著名特级教师于永正在上《月光曲》一课时，是这样导入的：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：‘我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。4.创设情景法。那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。如一位老师在教《十里长街送总理》时，先布置了一下教室的环境，然后用悲痛、低沉的语调导入，很快就把学生带入那催人泪下的情境中去，使学生身临其境，在凝重的声音中感受“人民爱总理，人民想总理，人民悼总理”的深切感情，起到了不需“言传”也能“意会”的效果。我在教学《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语：（轻快的音乐先响起）暖和的春天来了，池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里，生下了很多黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过，暖暖的阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，他们在水里游来游去，非常快乐。老师生动形象的描述把学生的思绪引进大自然中，引进了生机盎然的池塘里，学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈，也在不知不觉中，随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。当然，课堂导入的方法还有很多，如故事导入法、谜语导入法、朗诵导入法、实验导入法、比较导入法等，就不一一举例了。总之，我们老师设计导入语要像说书人那样，“起讲抓得住人”，要根据自己的特长，学会精心设计导入语，使课堂教学更加精彩。
三、课堂讲授的艺术
在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。小组合作要求每一个学生都必须积极地主动地参与，学生一起合作探究，在自己质疑的同时，小组共同解疑，从而大大提高了学习的效率。1.自主尝试，合作探究。让学生自主学习是组织教学活动的基本理念，教师要从前台退到后台担起了导演和策化者，帮助学生确定学习目标、学习内容，选择适合自己学习的方法。学生以小组形式参加学习，他们在共同的目标下进行学习的分工，这就为每个学生提供了参与和表现的机会，形成了主动参与与互帮互助的局面。在教学时，教师把学习的任务一布置，各小组长就带领大家共同学习、讨论，然后各组代表汇报本组合作学习的情况。在此基础上，看哪个小组讨论得好，介绍得最生动，提出的问题最有思考价值。这样的合作，就把个体之间的竞争，转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神与竞争意识，还有助于因材施教，给每个学生提供展示的机会，让每个学生都得到发展。特别是学习有困难的学生，在学习遇到障碍时，同小组的伙伴都焦急万分，生怕他的掉队会影响了本小组的竞争。于是，大家纷纷不厌其烦地耐心相帮。当看到伙伴进步，同小组人都会露出开心的笑脸。2.汇报质疑，求异解疑。小学生具有好奇、好问的探究心理，抓住他们思维活动中的热点和难点，创设问题的情境，适当地激疑，使学生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不断激起学生的欲望，从有疑到无疑，再产生怀疑，从而不断激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。学生自己心中有了疑问，就可以马上进入紧张主动的学习状态，在阅读中感悟理解，寻求答案。
浅谈小学语文课堂教学艺术:小学语文课堂教学艺术之我见
摘 要：艺术是美感的代名词，是让人感觉舒适、心情愉快的某件东西或事物，课堂上的教学艺术是把艺术溶于课堂中让学生不再感觉到上课是一种无比痛苦煎熬的事情，而是让学生们会感觉到上课是一种很愉快、很享受的事情，这样孩子们才会有兴趣去学、去探究。
关键词：艺术；爱听；高昂；趣味性；巧妙
说道艺术大部分人直观的认为就是画画、雕刻、有美感的照片等等，但是现在可以拥有艺术性质的还有很多比如说语言艺术，还有就是，只有老师才能创造出来的――教学艺术。
教学艺术就是受制于教师个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学艺术的个人才华的体现。课堂教学艺术实质上是教师本人的教学技巧与他或她的独特的创造力和审美价值倾向相结合的产物。课堂教学艺术是教学艺术的一种。教学艺术依教学性质，可分为课堂教学艺术和非课堂教学艺术。这里我们只讲课堂教学艺术。
课堂教学艺术的种类很多，而今我就针对小学生的学习特点，对有些课堂教学艺术种类加以讨论。
一、课堂导入艺术
堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。例如：我听的一节课是一年级拼音教学，一上课，老师说：“今天这节语文课，老师给大家讲一个故事，你们爱听故事吗？”一年级小学生一听要给讲故事，都来精神了，互相你看我，我看你，齐声说：“爱听！”私下里还偷偷地笑呢！老师接着说：“好！我看谁坐得好听得认真，老师一会儿还奖励他红花呢！”我看小同学一个个坐得笔直，就开始讲《j q x和小ü交朋友》的故事。当我讲到小ü和j交朋友时，就学习j这个声母，并与ü练习拼读。待学生掌握后又继续讲故事，学生的注意力又一次集中起来。就这样边讲故事边学习，学生感觉就是在听故事，但却不知不觉地完成了教学任务。结尾时老师问：j q x为什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又对小学生进行了文明礼貌教育。学生对j q x和ü相拼去掉两点记忆非常深刻。这种导入艺术就调动了学生学习的积极性，使学生注意力高度集中，又满足了小学生爱听故事的心里。课堂教学从始至终都紧紧抓住学生的注意力，教学效果显著。
二、课堂形象艺术
课堂形象艺术指巧妙地利用具有直观可感性的事物、|图形、模型、模式等来描绘抽象知识的原型或者模样的课堂艺术操作。
课堂教学形象艺术主要有手势、体势形象、口语形象、板书形象、挂图形象、模型教具对象等。
比如，教师在教学过程中，根据教材的具体内容，恰当地运用体势形象的艺术手段，可以巧妙地表达出“弦外之音”，取得 “无声胜有声”的效果。例如，一位教师在上《孔乙己》时，用悲凉而充满同情的语调说道：“孔乙己一次离开咸亨酒店时，不是用脚，而是用一双满是污泥的手‘走’出去的，他走了，走了，永远地走出了生活的舞台……”与此同时，教师边讲边拿起板擦，缓慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”这个赫然醒目的课题连同其它板书全部擦去，只留下了一片空白。这个擦的动作及留下的一片空白，包含着多少潜台词！让学生久久地思索，慢慢地体味……
此外，还有手势形象、板书形象等。例如：识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感兴趣，“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。
课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。
三、课堂情绪艺术
课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。
课堂教学活动虽然是一种理性活动，但它需要内心力量的激活和驱使。课堂上教师以充沛、高昂、蓬勃向上的情绪讲课，并将这种情绪传染给学生，学生精神振奋、愉悦，如饥似渴地学习，必然提高学习效率。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学法就能发挥高度有效的作用。
总之，课堂教学艺术，不仅仅具有使教学顺利进行的实用价值，而且因其创造性和令人愉悦而具有很高的审美价值，是教师掌握和课堂教学技术所应追求的教学。
四、课堂应变艺术
课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。它是一切教学智慧与机智的艺术结晶。
课堂上的偶发情况是相当复杂的，教师不可能都预料到或防止它的发生。在偶发情况下，教师要及时地发现它，以从容的态度面对它，并灵活机智地处理它，使课堂教学顺利进行，甚至获得比原来预期还要好的效果，这是一种高智慧的艺术。
例如：我在听课时有位老师，在学生学习生字“休”时，让学生给“休”字作解释并组词，可以查字典。教师原以为学生一定会按照字典上的现成答案回答问题，但事实并非如此：生：“休”是左右结构，左边是人字旁，右边是“木”，合起来是休。一休的“休”。
师：“休”字是什么意思？
生：“一休”是人名，无需解释，（学生的回答非老师所预期的）。
师想了想，立即找到了归入主题的办法，“一休”虽是人名，但“休”是有意思的，… 大家都看过《聪明的一休》吗？
生：（齐）看过！
师：《聪明的一休》每一集后都有这样一个画面，小一休躺在地上，一只手撑着脑袋，他的师兄在远处喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，谁还记得？
生：（异口同声，气氛热烈）“休息休息。休息一会儿”。
师：那么“休”是什么意思？
生：“休息”的休，歇一歇的意思。
这里教师对出了轨回答，不是简单地加以否定，而是去发现其中可以达到主题目标的因素，加以利用，机智引导，唤起学生的记忆，激起学生兴趣，活跃了课堂气氛，又解答了教师的问题。
总之，我们要静下心来教书，潜下心来育人，靠自己的真情投入，去吸引学生、感染学生、创造学生，在小学语文教学中，只要教师能根据学生好奇、好动、好问、好胜的特点，找准情感激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，充分调动学生的学习热情和学习兴趣。把学生认知，意志，情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，通过执着追求细心品味将课堂雕刻成一件精致的艺术品。
浅谈小学语文课堂教学艺术:小学语文课堂教学艺术纵横谈
一、认识课堂教学艺术的基本特征
创造性。语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在：
（1）超前思维。备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。
（2）应变机制。课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但“偶发事件”时时会找上门来。因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。
（3）创新方法。小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。
义务教育小学语文教材就有不少新课文，即使是教过几十遍的同一篇课文，也永远是新课。因此，教师要不断学习新方法，创造新方法。
（4）讲究效率。要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到低限度。学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。
2．表演性。教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术。
其特征主要体现在：
（1）仪表风度。教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。因而教师应朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。
（2）表演技巧。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，对课文的立意深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生的心灵。一个好的语文教师，必须具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演说家的口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的幻想，相声演员的幽默，舞蹈演员的身姿……（3）感召效应。小学语文课堂教学中教师的种种表演对学生进行熏陶感染，以潜移默化的方式影响学生的情感和理智，对其进行培养，促进学生发展。
3．审美性。课堂教学中充满着美，教师和学生既是美的感受者、欣赏者，又是美的创造者。审美性也是课堂教学的重要特征之一，主要体现在：（1）情感转移。一个成熟的语文教师一项重要的课堂教学基本功就是能做到作者、教者和学生三位一体，产生感情上的共鸣，做到导之以情，情理一体。
（2）多样统一。应做到知识、智力、能力训练的统一，听、说、读、写训练的统一，教学内容、教学方法、教学手段的统一，智力因素和非智力因素培养的统一等。
4．技巧性。即力求把语言教活，让学生爱学、乐学、会学、会用。它包括启发的技巧、批评的技巧和训练的技巧。这是教师在长期的教学实践中磨砺而成的。教学技巧越丰富，越熟练，教师的教学艺术水平越高。
二、实施课堂教学艺术的基本方法
1.艺术因素的发掘。小学语文教材的主体是一篇篇范文，教师充分发掘并利用教材中的文学艺术因素，不仅为语文教学所必需，而且有利于增强语文课堂教学的艺术性。教学中，教师要通过朗读、讲述、图示、音响等教学手段，强化文学艺术作品中的人物、环境、情节、语言等产生的艺术冲击力和感染力，从而使学生感同身受，如临其境，学生的鉴赏力和语言修养也在这个过程中得到发展。
2．通感艺术的运用。人对客观事物的感知，是通过人体各种感觉器官来实现的，而各种感官又是相互联系和沟通的。语文课堂教学，借助文字让学生看到画面，听到声音，体味到情感，从而由此及彼，触类旁通。
3．教学设计的艺术。衡量一堂语文课的设计最重要的就是科学性与艺术性的统一，主要有几条规律：（1）目的方法统一律。方法服务于目的，要达到什么样的教学目的，就要采用符合其需要的方法，做到教学目的与教学方法和谐统一。
（2）方法选择律。选择教学方法的意义在于：A、找出达到教学目标的最合理、最简捷的过程；B、科学地组织教学，减少课堂教学中教师的活动量；C、使学生的学习在较短的时间内获得较大的效果。
（3）教法学法协调律。教学永远是一个统一体，教的规律要根据学的规律。
教师既要注重对学生的教，又要指导学生的学，让教法与学法协调起来。
4.教师的语言艺术。衡量小学语文教师的课堂教学语言艺术水平，有以下几条指标：一是学术性，二是规范性，三是逻辑性，四是集中性，五是鼓动性，六 是趣味性，七是启发性，八是体态语言。
5．课室提问的艺术。其实质是教师揭示出学生的认识与教材之间的矛盾，使学生带着问题去阅读课文，理解意义，分析综合，欣赏评价等等，从而获得答案。解决问题的过程，就是学习知识，运用知识，发展智力，形成能力的过程。
教学中，教师的课堂提问要明明白白，言简意赅，突出重点，抓住关键，联系实际，难易适度。
6．课堂指导的艺术。它涉及的问题颇多，有几点应特别讲究：（1）抑制判断。指导学生理解课文内容，思考问题时，教师要为学生的思考留有回旋的余地，为学生的反思、再思提供时间，为学生通过自己的努力克服困难，纠正错误创造机会。
（2）先探后导。即先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过程中，发现问题之所在，然后给予指导。
（3）多向交往。它的好处至少有：一，教师能及时地多方面地获得学生接到指导信息后的反应，从而及时对自己的指导方法进行调节；二，通过教师与学生、学生与学生间的多向交往，相互启发，相互补充，往往是对教师最初发出的指导性意图的生发、扩展和延伸；三，在交往中渗透教师的指导意图，自然和谐，学生在不知不觉中接受了教师的指导。
（4）评价适当。小学语文课堂教学过程中，需要教师随时对学生的回答或讨论发言作出评价。这种评价，应、具体、富有启发性，兼顾思想教育因素、语言训练因素、写作训练因素和
思维训练因素。（5）富有情趣。课堂指导，一定要理解学生，体察学生的喜怒哀乐，学生才乐于接受。教师要善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。