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风景园林教育研究:风景园林专业教育应用模式研究
制定合适的培养方案
1)课程教学
风景园林专业是融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科，涉及面极其广泛，如规划、建筑、环境、心理、艺术等学科，有很多课程需要和实践相结合才能突出教学效果，因此在课程教学中应重点把握这些内容并使之融会贯通。比如《植物造景》《园林工程和技术》《设计表达》等课程，应该在理论教学的基础上进行大量的实践教学。其方法是首先利用现代化的教学设施如多媒体教学、视频教学等，让学生有初步的认识和理解;其次是案例教学，启发学生的想象力和创造力并接触设计流程和设计程度;第三是现场教学，让学生能够理论联系实践，亲身体验设计与土地的关系;第四是课堂讨论，结合理论来强化课程内容，总结设计中存在的问题和经验;第五是课程反馈，主要由教师主持，以批改后的作业为内容来进行，指出存在的共性问题以及需要注意和改进的问题并让学生提交书面改进报告。
2)实践教学
在学习过程中只看不做是行不通的，因此要引导学生进行实践锻炼，尤其在《园林工程》《植物造景》等实践性质比较强的课程中，这一环节更是不可缺少，与上面的现场教学不同，它不只是“观”和“看”那么简单，要学生亲自动手去做才有成效。纵观国际的风景园林教学，我们可以借鉴一些成功的教学方法，比如在有条件的基础上带领学生亲自参与施工和设计，没有条件的也要尽可能的创造以校外实践基地或者校内教学园地来进行真题假做［3］。锻炼学生认识场地、场地平整、放线、堆山、理水以及铺路等等施工的全过程，进一步加强学生专业的整体操控能力;在《植物造景》课程中，要领学生到植物园中认识更多的植物并通过不同时期进行记录植物的形态、颜色、习性等，然后通过实践进行造景的运用，为完成植物应用工作奠定坚实的基础。
3)设计课程
在风景园林教学中设计课程的比重非常大，贯穿整个5年的学习，从《园林建筑》开始到后期的《园林绿地设计》，这期间包括课程设计在内要进行很多不同性质、不同类型的设计课程教学。目的是让学生通过建设要求、使用功能、地理特征、植物应用等方面进行多方位的学习和锻炼。教学中应贯穿两种方式进行，其一是真题真做。利用教师的科研项目或者实际项目，让学生参与其中，也可以与开发商共同完成以达到双赢的目的;其二是真题假做。利用已经完成的项目来进行案例分析，结合基地现状下达任务书，鼓励学生进行现场勘查以及完成设计。
毕业设计
毕业设计是检验学生在校期间的一个也是最关键的环节，是系统的学结，是提高学习综合能力和素质的关键。
1)毕业设计选题。由于学生一年是在企业参加实践锻炼，因此毕业设计选题应尽量选择“真题真做”的形式进行。一方面有利于完成毕业设计任务，最重要的是能够同时得到学习实践锻炼能力，一举两得。
2)毕业设计教学。针对5年制风景园林应用型人才的教学计划，“4+1”的教育模式应该是比较合适的，即4年时间在校学习，1年时间到企业进行实践锻炼，让学生有一个充分与社会接触的衔接阶段，也为就业奠定基础。实践证明，这是比较合适的教学方法。但是缺点是在这1年期间，学生与教师的联系不够，教师不能及时的检验学生的实践效果。因此为了能够更好的监控学习效果，建立双导师制度是必要的手段，即让学生在所实习的单位确定一位副导师，实习效果由副导师进行监控，学生定时向学校汇报，教师不定时进行检验的方式进行。这种三级监控的形式能够有效的做到有的放矢。
3)建立“双导师”制度。由学校或者学生自行联系，聘请校外(好是学生实习单位)实践经验丰富的高级工程师来担任指导教师，沿袭传统的师傅带徒弟的方式能够很好的把握和锻炼学生的实践经验。校内教师控制毕业设计的进程，校外教师负责学生的毕业设计内容和深度。内外把关严格对学生进行监控，加强学生毕业设计深度。
师资队伍建设
任何一个专业的发展必须要有一个过硬的师资结构，因为它是保障专业发展的必要推动力，风景园林专业的建设更是要有过硬的师资力量才能保障教学的顺利进行。
1)师资引进和师资水平更新
应用型人才培养一定要有具备理论和实践双向能力的师资队伍，因此在教师队伍建设上不能一味的要求高学历，应注重学历的同时也注重实践经历，这样的队伍才能解决学生理论+实践的培养要求［4］。比如“双师型”就对应用型人才培养具有不可估量的作用，应该提倡。对于已经在岗的教师，要定时通过职业锻炼来进行知识更新和与实践接轨，可以通过学校把教师送到指定的风景园林设计院或者设计公司参与项目设计，项目施工，项目管理以及运营等过程并及时反馈学校。
2)聘请制度的建立
这是一个有效的提高教学水平的方式，学校的教师不可能满足应用型人才培养的要求，必须要通过聘请实践经验丰富的校外人员来辅助教学，尤其是《园林工程施工》等实践课程。时刻保持与时代接轨，创造优良的学习环境。
素质教育
风景园林专业需要学生不仅具备本专业的知识，还应该具有比如文学、艺术、地理、生态学等的多元化知识。因此学生在校期间应该鼓励学生学习专业以外的相关课程，增强学生的素质教育，引导学生热爱土地、热爱土地上的设施。具体做法是首先鼓励学生在课余时间参与社团活动，增加学生与人交流的能力;第二开设专业讲座，聘请国内外专家学者来进行学术报告，让学生了解专业的前沿动态;第三鼓励学生在寒暑假期间进行社会实践活动，这一部分是通过自愿或者学校指派的方式进行。在这个活动中通过记录、图片等形式来了解生态、植物、气候等专业知识，增强学生独立的实践体验;第四带领学生参加国内外的专业竞赛，建立相关的奖励机制用以激发学生的参与兴趣与参与热情，用以开拓学生的专业视野。
建立校企合作制度
对于以培养实践型人才为目标的风景园林专业，单凭建立双导师制还是不够的，适当的与企业建立相关的联合制度也是教学的关键环节，与企业共同商定人才培养计划有利于学生的学习和就业，建立一定的实习基地，让学生能在这些企业中得到最直接的实践锻炼，弥补学校教育的不足，同时也有利于提高教师的科研水平。#p#分页标题#e#
结语
时代在前进，社会在发展。作为风景园林专业的教育工作者，一定要深刻理解本专业的内涵，明确本专业的培养目标，不断深入和细化专业学习内容，对本专业课程设置、师资建设、实践教学、教学质量评估等一系列方面不断进行调整和改革，力求依托地域特色和自身优势达到人才培养目标，增强专业使命感。
本文作者：华颖 程泊淞 边亚光 单位：黑龙江科技学院建筑工程学院
风景园林教育研究:在新经济背景下解析风景园林专业教育
所谓“新经济”是建立在信息技术革命和制度创新基础上的经济持续增长与低通货膨胀率、低失业率并存，经济周期的阶段性特征明显淡化的一种新的经济现象。因此，我们要在新经济时代背景下探讨关于风景园林专业教育的改革与发展。
一、在新经济背景下，风景园林专业机会与压力并存
据2008年的相关数据报道，近20年来，伴随着经济的飞速发展，中国城市园林绿地面积从15.3万平方米增长到121.2万平方米，增长近8倍。在城市人口不断增长的情况下，城市人均公共绿地面积由不足3平方米，增长到了7平方米。目前，我国风景园林事业及时线的从业人员约500多万人，其中接受过高等教育的仅占3.5%，高级风景园林人才以达到极缺的程度。
另据就业市场的需求调查，没有实践经验的毕业生正在逐渐趋向饱和，而最走俏的是风景园林中高级技能人才，其需求每年增加50％以上。面对着就业与教育、饱和与奇缺的压力不难看出：我国高等风景园林教育正处在一个新经济环境中，由学科型向工学结合型、由理论研究型向技能应用型转变的关键期，转型的成败取决于专业能否适应新经济的需求。
二、在新经济背景下，风景园林教育与发展
当面对单位组织形式的更新、社会生存压力的增加，以及资源整合能理念和就业与创业冲击，国家也相应出台了如《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）及《教育部 财政部关于立项建设2007年部级教学团队的通知》（教高函[2007]23号）等文件，旨在促进高等职业教育进行与社会经济发展需求相统一的改革，促进新经济下新一代的快速成长。
1.专业改革与市场需求、职业能力实现无缝对接
高职院校就是为了适合我国经济发展现状，培养高技能、高素质的应用型人才。高等职业教育主要担当着满足市场需求与专业教育、职业能力紧密衔接的大任。因此，风景园林专业设置之初，就是通过对京津塘及环渤海经济圈内，对于风景园林、景观规划、城市规划与建设等方面的真实职业需求进行专家访谈，在对其进行由新手到专家职业成长历程的梳理后，开发出具有高职应用型人才培养模式，在做―讲―做的接近真实的学习性工作项目中，让学生体会风景园林设计专业人员真实的工作过程，在提高学生综合职业能力的前提下，同步完善学生的社会能力、方法能力。
因此，专业设置、课程结构要满足市场对风景园林专业人才所需；建立“高校毕业生就业率反馈”“高校生源报考录取比预警”等系统，根据专业不同地域制定扩招规模；严格控制专业的长线发展规模并学会跟着新经济的发展，不断的调整、配置、开设新的专业。
2.观念转变要与时俱进
高等职业教育与普通本科教育从培养目标来讲，就有着本质的区别，且在培养过程中也有着从理念到行动，从形式到内涵等深层次的思考与建设。自2006年国家教育部、财政部联合遴选了国家示范性高等职业院校建设计划中的及时批28所院校，到今天先后三批次列入计划100所，另有8所重点培育、1所重点扶持院校，共计109所高等职业院校建设项目。
据不统计，自示范校建设计划启动以来，国家、省级主管部门、院校主办单位、学院等多方面资金的大量投入，不仅显著的改善的教学条件，培养搭建了专兼结合的教学团队，实现了基于工作过程系统化的课程体系及课程改革的深入推进。
因此，当今年美国次贷经济危机在席卷全球的前提下，笔者学院新生报到率在95%的基础上连续两年实现1个百分点的增长，就业率稳定在98%的基础上，实现由数量到质量的深度研究。我们不得不面对一个问题，那就是我们必须改变对人才的观念，及时，能为社会发展服务的就是人才，人才只有在岗位、工作性质不同并无高低之分；第二，并不是社会中的人才过胜，而是相对地区、岗位来讲部分、局部的过胜，只有学生在专业技术领域中达到持续的积累，在新经济时代背景下，是一定会有人来为能力买单的，是可以实现社会、学院、企业、家庭、学生五位一体最终的共赢。
3.就业与创业能力培养势在必行
加快校企联姻步伐，走工学结合之路，是高职院校教学改革的方向。目前每年就读于国内园林、城市规划设计、园艺等专业的大学生约3万人以上，这个数字还在逐年递增，其中35%以上就读于专科阶段。因风景园林专业的应用性、融合性，且最终成果将对人们的生活产生巨大影响等特性，以及社会对具有高技能型风景园林专业人才的迫切需求，多数本科专业在借鉴、扬弃美国、德国、澳大利亚等先进国家风景园林专业教育教学理论及经验的基础上，与高等职业院校一起走上了工学结合的改革之路，实现学生就业与创业能力的培养与调整也是重要工作。
其一，高职应加强毕业生就业指导工作。给就业指导工作重新定位，成为学生思想政治教育的一个部分，作为对学生的人生指导，满足学生对于人生发展和职业生涯设计的需求，贯穿于大学教育的始终，既弥补以前就业指导的不足，又丰富了大学生思想政治教育体系。加强就业指导的理论研究和实践操作。在高等院校中构建适应社会发展的就业指导体系，建立完整的就业指导目标、指导内容，形成有效的就业指导方式和手段，逐步推进在整个大学期间的就业指导，并且在就业指导的同时推进对学生的人生教育，提高学生对素质教育的认同度和参与的积极性。
其二，自主创业是新经济时代的要求，也是我国高校毕业生就业体系改革的一个方向，也给大学生就业指导工作提出了更高的要求。授人以鱼，不如授人以渔。联合国教科文组织提出，学习的“第三本护照”是创业能力。重视对大学生开展创业教育并将其在高校教程中加以正规化、制度化成为我国高等职业教育的一个趋势。
综上所述，在新经济背景下风景园林的发展依赖于经济发展，也离不开教学改革和就业能力更新，无论是将自身作为资源被他人整合或者去整合更多的资源，成为新经济时代风景园林领域的一员，需要政府管理部门、高校、社会，包括毕业生本人的共同努力才能实现。
风景园林教育研究:建筑学专业的风景园林教育研究
【摘要】本文从分析建筑学专业的风景园林教育的现状出发，分析了建筑学与风景园林学之间的紧密关系，阐述了加强建筑专业的风景园林教育的意义，针对于当前建筑学专业风景园林教育存在的问题，提出了完善建筑学专业的风景园林教育的策略。
【关键词】建筑学专业；风景园林学；园林景观设计
1.引言
随着我国科学技术的不断进步与教育事业的日益深入，全国各地的建筑学专业也在逐渐的壮大，建筑学内涵也在不断的深入与丰富。近几年，一座座有特色的建筑拔地而起，都是建筑学进步的表现。人们对环境保护、增加绿化等科学发展的意识越来越强烈，社会对建筑的要求越来越高，尤其是对与人们生活质量相关的环境方面的要求特别严格，因此风景园林学渗透到了建筑学领域，使得我国的建筑学向着更高的层次发展。
2.当前建筑学专业的风景园林教育的现状
建筑学与风景园林学是两门不同的学科，但是二者有着紧密的联系，这两门学科之间是相互促进、相互融合的，在实践的过程中建筑与风景需要相互依赖，有风景的地方要有建筑，建筑需要有风景的衬托。随着生活水平的提高，城市建设中越来越重视风景园林设计。因此，社会对具有建筑专业技能和园林景观设计技能的综合性人才的需求量越来越大。很多院校开展了建筑学专业和园林设计专业。但是，就目前院校中的建筑学专业的教育情况来说，并没有将风景园林学融入到建筑学专业中，由此看来，各个院校中目前的建筑学专业教育还存在一定的问题。
2.1 风景园林学重视不足，缺乏风景园林的设计力量
大部分院校中普遍比较重视建筑学，建筑学专业的课程开设的比较多，只重视了建筑的室内环境设计和建筑的外形景观，只将风景园林学作为建筑学的一门辅助学科，甚至忽略了风景园林设计学，但是，这样并没有遵循当今相对于建筑来说比较重视周围的风景、环境的现象。尽管有一些院校开设风景园林学相关的课程，也只是偏重自然景观和生态设计，主要针对园林植物学和风景归化设计等方面开设课程，并没有将建筑学和风景园林学紧密的结合在一起，而是将其看作是两门侧重点不同的学科，然而社会市场中需要的是建筑既要有合理的、舒适的室内结构设计，还要有独特的室外风景园林景观设计，这样在建筑教育中忽视了景观园林设计的教育，已经不能满足当今市场对建筑的需求。
2.2 建筑学专业对风景园林学的误解
有一些院校对于风景园林学的认识不足，缺乏风景园林景观的建设经验，错误的认为风景园林就是对植物的研究，通过种植花草树木等行为来建设园林，这种错误的观点导致在建筑学专业中的风景园林教育也带来了误区，在这样的教育下，建筑学与风景园林学必然是两门毫无关系的学科，让建筑学专业的学生只热衷于景观建筑，忽视了建筑周边的风景景观建设。只是一心想将单一的建筑设计的多么，却使得建筑周围缺少了风景景观的衬托，再高端的建筑，周围没有美好的风景园林景观，在审美观上和舒适度方面也缺少感。因此，对于建筑学与风景园林学在观点与概念上的不统一，以及误解，会遏制建筑学与景观园林学的相互渗透和发展。
3.加强建筑专业的风景园林教育的意义体现
建筑学专业与风景园林学之间有着密不可分的关系，在遵循其不同学科理论的基础上，二者是相互渗透、相互依赖、相互融合的，所以加强建筑专业的风景园林教育具有深刻的意义和深远的影响。
3.1 有利于加深学生对风景园林教育的理解
现代的建筑设计对于风景园林景观面积有着严格的要求，所以建筑设计并非是对建筑本身的设计，同时也需要考虑建筑的周边环境和景观视野。因此，在建筑学专业中加强风景园林教育有利于帮助学生理解风景园林学，帮助学生避开风景园林学就是对古典园林、植物的研究，让学生正确的理解风景园林学的含义和其意义，让学生将建筑与风景园林结合在一起进行设计实践，这样拓宽了学生的想象范围，扩大了建筑的覆盖范围。
3.2 有利于促进学生的艺术素养，提高学生的综合能力
建筑学的发展与风景园林学的发展是相辅相成的，从古代的诗歌、书画中就可以看出建筑与风景园林学之间的相互影响，在有山有水、有花有木景观中的建筑会将风景景观体现得的更加生机勃勃，同时，在这样环境中的建筑显得韵味十足。因此，院校中的建筑学专业加强对学生风景园林学的教育更有利于培养学生的设计艺术素养，同时锻炼了学生建筑设计和风景园林设计等综合能力。显而易见，人们都喜欢在环境优雅、充满生机的环境中居住或者工作，所以风景园林设计是一个建筑是否的标准。
4.完善建筑学专业的风景园林教育的研究
随着生活水平的提高和文化的不断发展与进步，人们对建筑周围环境的要求渐渐的高于对建筑本身的要求，要提高人们对建筑设计的满意度，就要从根本上解决问题，所以，各个院校肩负着培养综合型建筑学专业人才的历史使命，针对于当前院校建筑学专业教学存在的问题，对完善建筑学专业的风景园林教育进行研究，提出了以下教育改革策略。
4.1 因材施教，多元化的培养模式
风景园林学是一个综合性学科，涉及的范围相对比较广泛，对于设计来说无论是建筑还是风景景观，都拆分为几个不同的环节，譬如，雏形设计环节、实施设计环节等。对于不同的环节需要掌握不同能力的人才来完成，并不是从建筑设计的开始到结束都是一个人在参与，因此在建筑学专业中的风景园林教学也要针对于不同才华的人，因材施教，将设计拆分成不同的阶段，让学生大胆的发挥，挖掘学生的潜质，开展多元化的教育模式，根据学生的喜好和才能，有针对性的展开教育，这样不仅可以提高学生参与的积极性和创造力，同时更有利于学生能力的培养和发挥。
4.2 合理选题，加强实践
在教学的过程中，理论必然很重要，但是实践是对理论好的应用，也是让学生扎实掌握理论、应用理论的重要环节，所以，在建筑专业风景园林中教育要加强学生实践的锻炼。设计的课题是学生进行实践发挥自己专业能力的重要介质，因此，教师要反复斟酌选择合适的实践项目，让学生进行实践。合理的实践项目既要符合当今的市场需求，又要切合实际。首先，项目要具有前瞻性，总结当前建筑的经验，避免现有建筑存在的问题。其次，设计实践项目的覆盖范围要广泛，提倡自主发挥，鼓励学生大胆的发挥想象。实践课程结束后进行总结，对于优点和不足要分别分析，加强学生的理解和记忆，旨在培养建筑学专业的实用性人才。
风景园林教育研究:地方院校风景园林专业本科教育初探
【摘要】简要分析了地方院校风景园林专业本科教育的现状， 指出了培养目标、学科及课程体系、办学特色、实践教学、教学方法、师资队伍等方面存在的主要问题， 建议通过明确培养目标，探索培养模式，完善课程体系，丰富教学内容，改善教学方法，加强师资建设等措施加以改进。
【关键词】地方院校 风景园林 本科教育
在进入21 世纪的今天， 社会进步和经济发展使风景园林事业也得到了飞速的发展，风景园林专业培养点高速增长，其中相当一部分为地方本科院校。各个地方性本科院校的风景园林专业虽发展迅速，但也多存在教学体系制定不合理，加之专业办学历程短、师资队伍建设滞后等诸多不足， 由此产生了特色不鲜明、学生就业能力弱等问题，亟需解决。
1.地方本科风景园林教育普遍存在的问题
1.1培养目标不明确， 学科及课程体系存缺陷，特色不鲜明
人才培养目标在人才培养活动和提高教育教学质量中所具有的方向指导和理念统领作用。地方本科院校办学的主要使命就是为地方经济和社会发展服务。遗憾的是，很多院校过于急切的想要提高办学层次，照搬高水平大学的人才培养目标，致使培养的人才与社会需求的针对性和适应性不强， 特色不鲜明。
风景园林学科是综合利用科学、技术和艺术手段保护和营造人类美好的室外境域的一门学科。学科的核心是室外人居环境的规划、设计、建造、管理；其标志性二级学科是人居环境理论（ 含哲学、美学、历史、社会等） 、规划与设计、园林植物与观赏园艺、施工与管理[1]。与风景园林密切相关的专业有园林、建筑、城乡规划、环境艺术等。而许多地方本科院校相关学科体系并不健全，专业布局也存缺陷，导致目前人才培养知识和技能的单一化， 学生的思维广度和深度存在较大的局限性， 难以适应实际工作。
许多地方院校简单的以“厚基础，宽口径”为原则制定教学计划， 公共基础课程门数多， 而且课时量大， 占据了主体地位。而真正风景园林专业的基础课、必修课、专业选修课、实践性教学环节的课时偏少， 在总课时中所占的比例较低。加之课程开设的顺序不科学， 逻辑性、衔接性存在问题， 学生拥有的自主选择性少，直接导致了学生学习的积极性不高， 专业能力不强， 市场适应性差， 不利于风景园林专业人才的培养。
1.2实践教学体系不完善，教学方法较落后
目前，地方本科院校的风景园林专业多属工科，授予工学学士学位，理应以培养具有工程实践能力的应用性技术人才为目标。实践教学体系理应是教学体系的重中之重。但现状却是实践教学环节薄弱， 实践教学体系尚不完善， 实践教学方法比较落后， 实践内容与社会经济的发展相脱节， 实践教学基地建设滞后于教学发展的要求等。缺乏“真正”的综合性实践项目， 实践训练多呈现为片段式。如测量学不能与园林工程施工实践相结合， 使得学生将所学的测量知识通过综合实践有针对性、系统而连贯地结合起来；毕业实习与毕业设计虽然从内容上来说确实具有专业综合的意义， 但因其所处时段正好是学生考研和联系工作的重要时期， 学生投入的精力不足， 结果是到毕业的时候学生都搞不清楚一个风景园林项目工作全程或基本轮廓是什么样的[2]。这与我国社会转型、经济社会的发展对人才的要求极不相称。
1.3师资队伍整体相对较弱， 影响教学效果
从目前我国地方本科院校的师资情况看， 风景园林专业教师多有两个类型。由于此类院校的风景园林专业一般开设较晚，因此相当一部分教师是由相关专业转型而来，其长处是教学经验较丰富，短处是对风景园林专业的整体把握较为欠缺；另一类是新进的教师，一般较为年轻， 大部分都是由学校毕业直接到新建本科院校工作的，其长处是专业理论知识强， 短处是教学及实践经验少。教师队伍整体的专业把控能力、教学水平、实践技术相对较弱， 势必影响教学效果。
2.地方院校风景园林专业本科教育改革建议（见图1）
作为地方性院校，如何借鉴同类高校发展经验，依托并整合地方教育的现有资源条件，面向地方社会发展建设的现实问题和需求，办出有特色的风景园林教育，无疑是当前急需深入探讨的问题。
2.1明确培养目标
2005年国际风景园林师联合会和联合国教科文组织共同起草的风景园林教育宪章提出教育的目标为“风景园林具有艺术和科学的双重属性， 因此风景园林教育应培养学生在根植于人类传统和自然系统认知基础上进行环境设计， 形成概念、协调关系和创造作品的能力”[3]。结合地方院校实际，培养目标不应求大求全，而应突出自身特色，面向地方实际需要培养人才，培养具有懂设计、能施工、会管理，综合素质高的复合型人才，从而增强学生的职业适应性和针对性。
2.2探索培养模式
考虑地方院校的办学实际，建议风景园林专业采用“1+2+3”人才培养模式[4]，即“1个专业基础平台，2个专业模块，3个专业方向”。“1个专业基础平台”指专业基础课程和通识类课程；“2个专业模块”是指风景园林规划与设计，风景园林工程2个模块课程，之所以只设置这2个专业模块，主要考虑地方院校办学实力、就业渠道等因素所限；“3个专业方向”是指依据各院校专业实力、学生就业意向、人才需求等因素，风景园林规划与设计模块可设置景区规划、景观设计、景观建筑3个专业方向，风景园林工程可设置风景园林施工、风景园林管理、风景园林造价3个专业方向。各院校可以依据自身办学实际，灵活设置适宜于自身的专业模块和专业方向，如有条件，可增设园林植物，风景园林历史理论与遗产保护。
2.3完善课程体系
国际现代风景园林学已有4种明确可界定的相关的业务类型： 一是景观评估和规划， 二是基地规划， 三是细部设计， 四是都市设计[5]。结合工科专业实际需要，“通识课+专业基础课+专业方向课+集中实践”相结合的课程体系应当得到推广。尤其“专业方向课”和“集中实践”，这两个以往不受重视的部分需要增加在整个课程体系中的比重，因为这两部分是与培养学生的专业素质和实践能力的重要环节。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把各项知识融会贯通，综合素质和专业技能普遍提高。
2.4丰富教学内容
根据《国际风景园林师联合会――联合国教科文组织风景园林教育宪章》[6]，对应风景园林学生应具备的知识与能力，各院校可以设计和工程课程为专业教学基本点，并设园林植物及应用、园林建筑、园林历史文化、园林管理等相关课程，并加大实践环节课程量。在校内，建立画室、制图室、实验室等，并举行手绘大赛、设计大赛等，每年不定期举行讲座；在校外，与企业合作，与公园、风景名胜区等合作，建立实训基地。通过与校外合作，使学生尽早了解到行业实际，尽可能地丰富学生的实践能力，也为本地的风景园林行业做出贡献。坚持知识、能力、素质三位一体的教育和培养，使学生、协调发展。
2.5改善教学方法
改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式。部分课程采用观察认知法，如园林树木学、园林花卉学等，通过实地观察园林植物，对其整体特征、季相变化、生长习性等进行直观的了解；部分课程采用实验教学法，如测量与遥感、计算机辅助园林设计等，通过实际操作相关仪器设备，培养学生动手能力，使学生从“听得懂”达到“会操作”；部分课程采用“练习+评议”法，如风景园林设计、风景园林规划等，通过对具体项目的规划设计练习，并由老师及同学共同评议，达到自己动脑，相互交流，共同进步的目标。
2.6加强师资建设
教育离不开高素质的师资队伍。首先，要加强对骨干教师的专业培训，制定激励措施，鼓励教师到风景园林行业一线锻炼或有计划地选派教师进行深造。对于青年教师，制定相应的培养计划，提高教师的专业素质。另一方面，可以聘请一些富有经验和技术的企业家、设计师、工程师等到风景园林专业兼职任教，扩大实践教育的师资力量，弥补地方院校风景园林专业教师人数的不足。
3.结语
对于对于地方院校来说，完善风景园林专业教育是一项长期的系统工程，仍需要不断探索。科学合理的风景园林本科教育，必将促使学生成为专业基础扎实，专业技术强，综合素质高的复合型人才，最终受社会普遍欢迎，也将对地方社会经济发展做出巨大的贡献。
风景园林教育研究:浅论建筑学专业的风景园林教育
摘要：文章从建筑学专业特点入手，分析了建筑学和风景园林学的关系，强调了在建筑学专业开展风景园林教育的意义，明确了风景园林教育在建筑学专业中的角色定位，提出了针对建筑学专业学生开展风景园林教育的课程内容设置和教学策略。
关键词：风景园林教育；建筑学；课程内容；教学策略
1.引言
近几年来，随着中国经济快速增长，整个社会对所生活的环境品质日益重视。从2001年开始的短短10年间，中国城市建成区的绿化覆盖率从28.4%提升到37.37%，人均公园（公共）绿地面积从4.6m2上升到9.71m2。风景园林专业逐渐被民众所知，风景园林专业人才也成为紧缺人才。與此同时，许多建筑院校为了满足我国快速城市化进程对综合性专业人才的需求，在建筑学专业教学中也根据自身条件增设了风景园林学的相关课程。
2.开展建筑学专业的风景园林教育的意义
2011年公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，已经由国务院学位委员会和教育部批准印发，其中风景园林学、城乡规划学與建筑学均为一级学科。在3个学科升格后，在本科阶段为学生打下宽广而坚实的基础，进行“通才教育”，就更为重要。建筑、园林、城市规划3个学科各有特点和规律，但是在学科发展的过程中，三者需要互相依赖、融合、促进，立足各自的学科基础，培养学生的综合能力。
2.1风景园林教育有利于提高学生的综合能力
随着建筑设计理念的不断发展，建筑学早已不再是简单的工程和艺术相结合的学科，它越来越多的涉及自然、生态、环境工程等各个学科。同时，如何與自然环境相协调已经成为影响建筑设计的重要因子之一。而风景园林学科的核心理论之一就是“因地制宜”和“虽由人作，宛白天开”，无论是江南私家园林中的亭台楼阁、还是北方皇家园林中的庙宇厅堂，乃至山林中的寺庙道观，无一不是與自然环境相协调的经典案例。因此，风景园林教育可以有效帮助建筑学专业学生理解建筑與环境之间的关系，在设计实践中避免出现建筑與环境的生硬割裂。
2.2风景园林教育有利于增强学生的艺术素养
與建筑学发展历程相似，风景园林学的发展也深受艺术的影响。例如，中国山水画论中的深远、平远、高远、留白、“疏可走马、密不容针”以及中国诗词歌赋、篆刻等艺术理论就对中国古典园林的影响尤为深远。此外，西方古典园林的发展也與艺术有着密切联系，如18世纪英国自然风景式园林的产生與发展就深受当时风景画艺术和文学的影响。因此，风景园林教育可以提高学生的艺术素养，加强学生对设计的艺术性的理解。
2.3促进建筑学专业学生对风景园林的理解
现代建筑设计需要满足城市规划对于场地所限定的要求，而规划对于场地的控制指标中往往要求达到25-40%的绿地率，这就意味着一个建筑作品不仅仅是处理建筑本身，它的周边环境特别是绿地也成为重要的设计内容，这些任务通常落在與建筑师配合的风景园林师身上。但是，建筑学专业学生对风景园林却不甚了解，一般有三种理解方式：风景园林就是古典园林、风景园林就只是绿化种树的职业和简单的从字面认为风景园林就是建筑和风景相加，即architecture+landscape。由于对风景园林学科的错误理解，建筑学专业学生热衷于“景观建筑”或“景观”的学科名称，这就不利于二者在设计实践中的相互配合和促进。建筑师对风景园林师的后续工作往往不是觉得过于平淡庸俗，就是认为过于纷繁复杂，难合心意。
因此，对建筑学专业的学生开展风景园林教育可以促进建筑学专业对风景园林的理解，使得二者之间的沟通和交流更加顺畅，达到优势互补的目的，最终共同打造设计精品。
3.风景园林教育的角色定位
目前，国内许多院校的建筑学专业中都开设了风景园林课程，如同济大学、清华大学、东南大学、北京交通大学等等，这些院校大都由风景园林教研室承担建筑系的风景园林教学工作。通过笔者的调研，建筑学专业的风景园林教育有一定的特殊性，如信息量大而课时量少、非学生专业必修、本科生和研究生阶段教育差异性较大等。因此，建筑学专业的风景园林教育不能简单照搬照抄风景园林专业的要求和教学体系，而要以建筑学专业的教学体系为基础、教育质量要求为根本，有针对性的设置风景园林课程内容，以达到事半功倍的效果。
3.1了解为主，掌握为辅
现代建筑不再是纯粹的工程学科，而是涉及自然、社会诸多领域的综合性学科，应当把风景园林知识渗透到建筑设计中，以满足社会对多元化复合型人才的需求。对建筑学专业的学生来讲，需要重点加强以下几个方面的知识。首先，是对自然的深入了解，包括自然环境的演化过程、生态平衡、植物学等；其次，是对风景园林专业的了解，包括风景园林名称的涵义，风景园林的历史和发展趋势，风景园林学包含的主要内容，如城市园林绿地的类型，园林植物的形态分类等风景园林专业研究的内容；第三，了解和掌握一些风景园林设计的基本设计要素和设计手法，了解风景园林规划设计的内容和步骤，尤其是與建筑设计结合地很紧密的建筑庭院设计與小型公共绿地设计。
3.2有益补充，激发兴趣
建筑学與风景园林学是相辅相成的，历史上也有很多融会贯通了两个学科的著名设计师，如英国建筑师William Kent同时也是风景园林师，他的作品Chiswick住宅及庭园就表明他两方面的技能，又如Joseph Paxton设计的水晶宫成为现代建筑进步的标志，这是因为他是一名园艺师和景观设计师，有着20多年建造玻璃温室的经验，并且Joseph Paxton在19世纪还成了英国城市公园的先导。再如法国的拉维莱特公园既是解构主义建筑流派中的重要作品，也为现代公园设计手法开辟了新的途径。
在针对建筑学专业的风景园林教育中，应通过引导激发学生们对风景园林的兴趣，使风景园林的设计理念成为建筑设计的有益补充，风景园林设计要素也要引导学生应用在建筑设计中，形成更有创意的设计作品。
4.风景园林教育的教学策略
4.1以点代面——案例引出理论
传统建筑院校的学科特点是空间设计能力强、美学观念深、工程规划齐全、创造性思维活跃，相应的，风景园林学更注重生态观念，特别是对植物的应用理论，生态恢复與再生理论，生态基础设施建设、雨洪利用、乡土物种的保护等。学科之间研究侧重点的不同促使我们应阶段性地引入风景园林学的相关内容，分步骤分阶段地将风景园林学與建筑学进行有效的融合。
根据上述情况，为了使学生们在有限的课时内尽快地掌握风景园林相关知识，首先应该从风景园林学科的专业知识入手，阐述风景园林学與建筑学的关系以及风景园林学的学科特点，并明确课程的教学目标，让学生可以做到有的放矢。其次，通过对所选择的经典设计案例进行解析，使学生们能通过案例讲解了解與之相关的设计理论與设计手法，如通过河流生态恢复與重建的案例，设计的过程及公众的参與等等，表现出风景园林对民众的关怀；通过节约型园林的案例，表现出风景园林的节能；通过梳理山水格局，处理好城市尺度與人的尺度的关系等。
4.2设计选题适当
设计课题是学生对所学理论进行实践的重要媒介，所以要在设计选题环节上精挑细选。首先，选题应紧跟行业前沿，反映当前的社会问题和设计问题，模拟真实的环境和市场需求，甚至可與设计院同步进行。其次，选题范围要适度放开，应在适度范围内提倡学生自主发挥，调动学生参與设计的趣味性和积极性。第三，选题中设计基地的尺度不宜过大，避免设计比例从1：100突变到1：1000甚至1：2000而造成的失控，使得学生产生挫败感，不知如何下手。第四，因为课题选址如不能让学生可以亲临场地做调研、访问，则从根本上违背了风景园林的“因地制宜”的原则，也容易让学生产生轻视的学习态度，所以因就近选择场地，所选场地要方便学生进行现场调研，以便让学生充分利用问卷调查、现场踏勘、访问场地周围居民、建设方、承建方和规划主管单位等方式对设计基地有深入的了解。
4.3辅导注重引导发挥个体个性
在设计前期阶段，要求学生进行场地调研，然后进行评比，以帮助学生建立风景园林模式的场地分析思维方式，对场地的理解达到适度的深度、广度，并适当增强学生对现场的生态、植被等情况的了解。
在设计构思阶段，指导教师不要过多介入，以免对学生的想象力造成障碍。在辅导方式方面，语言描绘的辅导方式比手绘更能辅导学生，因为在思维未定型时的手绘辅导会限制学生的发散性思维的形成。在学生的设计方案基本成型后，或者是学生在方案的深化和细化过程中出现瓶颈状态时，不知道该如何进行深入，这个时候教师就需要亲自作出示范，修改深度以学生能够理解和吸收为益，不宜过多，重在引导学生进行下一步的深入思考。
在辅导过程中，要正视建筑学专业的学生在植物所学有限的事实，适当弱化植物方面的具体应用设计，而多从利用植物营造空间的角度去考量。
4.4课程考核注重过程
对于课程成绩的评定，应该注重对整个设计过程的感知和训练，鼓励学生在学习过程中把设计能力表现出来。
对于设计成果，不局限于手绘表达的方式，要允许和鼓励学生用多元化的表达手段未展示自己的设计成果，特别是运用建筑的相关软件、技术手段和表现方式未表达风景园林设计，如建筑学专业的学生在模型制作方面有很强的能力，可以应用于风景园林设计的表现中。
在教学阶段性成果和最终成果评定过程中，要做到展评结合、讲评结合。针对学生的方案构思和设计特色，老师和所有学生均可提问，由学生回答或教师点评，达到师生的互动，既保障了成绩评定中的公正性，又锻炼了学生的表达和应对能力。同时，学生通过互相比较和争论，可以及时发现和正确认识自身的优点和不足，并学习他人所长、弥补自身所短。
4.5专家讲座开拓视野
除了课堂教育、园林实习等教学方式，每年还鼓励建筑学专业的学生和风景园林的学生一起参加各种类型的学科竞赛活动，比如IFLA、“园冶杯”风景园林国际竞赛等，一方面通过竞赛检验学生所学，另一方面也可进一步增进两个学科的融合。另外，每年还聘请著名园林专家、风景园林设计师到学校进行专题讲座，丰富同学们的风景园林知识。加深对国内外建筑学、风景园林学发展的动态及趋势的把握，接触专业发展的前沿情况，积累丰富的理论知识。
5.结语
在对于建筑学专业的风景园林教育开展方式上应根据不同学校的情况而区别对待，容许各自的实验與创造，并不强求一律，而是在总方向的指引下不断探索。今后，随着社会的发展，风景园林教育的内容和方式也会不断的进行调整，但是风景园林教育的作用会越来越显著。随着建筑学、城乡规划学和风景园林学三个学科并列成为一级学科后，各专业又有不同的侧重点，如何发挥风景园林教育的作用，如何更好的在建筑学专业中开展风景园林教育，还需要我们进行更多的探索。