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风景园林专业人才培养探析:市场需求下的本科院校风景园林专业人才培养创新
摘要：风景园林是适应我国经济社会发展需求的应用型专业，如何优化人才培养方案，紧密对接产业和行业需求以培养应用技术型人才是风景园林专业需要探讨的课题。随着园林式度假酒店在我国的不断发展，酒店对于风景园林专业人才的需求日益显著，高等院校应思考与研究如何培养契合酒店行业需求的风景园林专业人才，以创办具有特色的风景园林教育。
关键词：风景园林；园林式度假酒店；人才培养；创新
一、风景园林专业人才培养现状
风景园林专业（专业代码082803）属于工学门类建筑类本科专业，可授予工学或艺术学学士学位。目前全国共有116所高校开设该专业，研究内容主要包括风景园林历史与理论、园林与景观设计、地景规划与生态修复、风景园林遗产保护、风景园林植物与应用以及风景园林技术科学，交叉综合了工、农、理、哲、历史、管理和艺术等多个学科。该专业毕业生可在规划设计机构、科研院所、管理部门、相关企业从事风景区、城乡园林绿地、国土与区域、城市景观、生态修复、风景园林建筑、风景园林遗产、旅游游憩等方面的规划、设计、保护、施工、管理及科学研究等工作；也可在风景园林、园林、景观、建筑、城市规划、环境艺术等专业继续深造。
风景园林专业要求学生具备扎实的自然科学、人文社会科学和专业知识，掌握风景园林规划与设计、风景园林建筑设计、风景园林植物应用和风景园林工程与管理的基本理论和方法；掌握风景园林表现技法；熟悉风景园林遗产保护与管理、生态修复基本理论和方法；熟悉风景园林相关政策法规和技术规范；了解风景园林施工与组织管理以及风景园林研究和相关学科的基础知识。在人才培养过程中，各高校基于自身办学特色、师资和教学资源配置的不同，各有侧重，有的院校偏重园林规划设计，有的院校偏重园林工程施工管理，有的院校偏重园林植物栽培与养护管理。
二、基于园林式度假酒店需求的风景园林专业人才培养
1.园林式度假酒店发展现状。随着休闲度假游的兴起，人们外出时不再满足于舒适的住宿环境和可口的美食佳酿，对于所住酒店的外部环境也变得挑剔起来。休闲度假游客更倾向于选择建在滨海、山野、林地、峡谷、乡村、湖泊、温泉等自然风景区附近的度假酒店。园林式度假酒店是借鉴园林设计理念和造园手法，通过现代设计手法，营造传统与现代、古典与时尚为一体的度假酒店，为宾客构建出与自然亲密接触，追求精神世界感受和生活品质的场所。
2.园林式度假酒店对风景园林专业人才的需求。在园林式度假酒店里，园林是酒店的组成部分，它服务于酒店建筑，是酒店宾客愉悦身心，活动放松的场所。但就其自身而言，园林应该有自己的完整构图，无论人们走在园林之中，或从室内看园林景色，园林都要有完整的艺术形象。如何在酒店的整体空间环境中从建筑过渡到园林，并使之和谐统一、融溶与共，这就需要风景园林设计师来完成二者的衔接、过渡和转化。
在园林式度假酒店的规划设计方案中，需要风景园林师综合考虑当地的气候、地形、水系、植物以及人文特色和民族民俗情况；场地的容积、交通、建筑、景观布局；酒店的建筑风格等诸多因素，从而对酒店项目进行规划、设计、建设和管理。即使酒店已经完成了规划设计和工程施工阶段，在经营过程中，仍然需要风景园林专业人员来承担酒店园林的日常管理，所以园林式度假酒店对于风景园林专业人才有着必然的需求。
3.基于园林式度假酒店需求的风景园林专业人才培养。基于园林式度假酒店的需求而培养风景园林专业人才，风景园林专业应使学生具有专业知识结构和能力结构，能够在有机结合古典园林与现代园林的基础上充分把握酒店园林的特点，于咫尺山林间展现步移景异的酒店园林魅力；同时应具备酒店管理基本素养，可将园林管理与酒店管理专业知识融会贯通，以满足园林式度假酒店的人才需求。
三、L景园林专业人才培养创新研究
1.构建适应酒店行业需求的专业课程体系。课程设置是实现人才培养目标的关键。与培养目标相适应的课程设置，不仅让学生具备合理的知识体系，也为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础。构建与酒店行业需求相适应的课程体系需要调整人才培养方案专业课程设置，除风景园林历史与理论、美学基础与设计表达、园林与景观设计、地景规划与生态修复、风景园林遗产保护与管理、风景园林建筑设计、风景园林植物应用和风景园林工程与管理八大传统板块之外，应增加酒店管理板块，添加酒店管理、旅游接待礼仪、主题酒店设计、酒店企业文化、旅游美学等课程，以使学生能够适应酒店行业的需求。
2.构建适应酒店园林需求的实践教学体系。培养学生的实践能力，让学生适应行业需求，是人才培养的终极目标。风景园林专业实践体系包括实验、实习和设计三个部分。构建适应酒店园林需求的实践教学体系可将学生的实习实践教学引入园林式度假酒店来完成，除实验室项目外，学生可到园林式度假酒店实地勘察酒店园林的规划设计，酒店园林植物的配置、养护与繁育，测定酒店园林的土壤和气象，对酒店园林进行美术写生，使学生在实践中透彻地理解理论知识并运用理论知识来有效地指导实践。
3.强化学生对酒店园林景观设计的能力。景观设计是风景园林专业的核心技能，在教学过程中应培养学生考察酒店现状条件，把握场地特征，正确分析各相关要素的能力；使学生在设计酒店园林景观方案时能够合理运用地形、水体、植物、园林建筑等景观设计要素，布局合理，构思新颖，充分反映时代特点，具有独创性、经济性和可行性；结合酒店当地气候条件，充分考虑乔木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；设计满足以人为本的基本理念，符合人体工程学和景观设计常规要求；可熟练利用AutoCAD、Photoshop、3D MAX或SketchUp等计算机应用软件完成酒店园林景观设计方案，图面表达清晰美观并符合园林制图规范，同时符合国家现行相关法律法规。
4.强化学生对酒店园林景观维护和植物养护的能力。酒店园林景观维护和植物养护在一定程度上或一定时期内可以视为园林施工过程的延续，在教学过程中必须理论教学与实习实践向结合，使学生真正理解和掌握操作方法。教师可先利用现代化的多媒体、网络手段，为学生讲解酒店园林景观维护和植物养护规范；再通过实习实践环节向学生展示酒店园林景观维护和植物养护的操作方法，以强化学生对专业知识技能的应用能力。
以酒店园林植物养护管理为例，教师可先在课上讲授园林植物的水肥管理、土壤管理、整形与修剪、防冻、防风、防病虫害管理等理论知识；再利用实习来培养学生熟练掌握对园林植物进行养护管理的操作方法。由于南北方气候条件的差异，南北方园林植物也多有不同，南方多采用常绿植物，北方园林则更强调季节变化。这就要求学生对南北方的植物都要有深入的了解，专业教师应提供和培养学生自学的思路与能力，让学生在课外也能继续深入和有效的学习，通过采集植物标本，认知植物图片，了解植物习性等方法来熟练掌握常见园林植物生物特征和养护方法。
5.强化学生对酒店室内植物装饰设计与管理的能力。对于酒店室内植物装饰设计与管理能力的培养，应使学生掌握如何结合酒店环境光照、温度和湿度的特点，各功能分区的对于绿植的需求，以及植物美化室内环境，改善室内环境质量，优化空间结构的功能进行合理布局，并根据不同植物的生物特性进行养护管理。这就要求学生对于植物配置具有较高的造诣，在教学过程中应注重培养学生既能够对各种植物的合理搭配、平衡协调性；又能够统一布局，体现与室内其他要素配置的融合性；同时达到突出要点，具有主次分明的韵律性，从而达到较高的艺术境界。
四、结语
高校的人才培养需要密切关注行业的需求，将教学方向和行业的发展相结合，才能为市场和社会培养有用的专业人才。基于园林式度假酒店需求而培养风景园林专业人才是适应社会发展和行业需求而进行的人才培养创新，关于风景园林专业如何契合园林式度假酒店的需求，在人才培养的过程中仍然需要不断进行积极的研究与思考，及时更新教学理念，完善教学改革，以推动风景园林专业更加适应现代经济社会的发展。
风景园林专业人才培养探析:一级学科背景下我校风景园林专业人才培养研究
【摘 要】本文根据本校定位和新旧校区分段办学特点，突出农业类高校的办学特色，改革风景园林专业课程体系和教学方法，建立“2+2风景园林人才培养模式”。注重理论的综合性与实践的重要性，依托本校优势和校外实践教学基地，开展合作教育，提高园林专业人才教育质量，培养具有竞争力的个性发展的多元化应用型创新人才。
【关键词】一级学科;风景园林;创新人才;培养模式
风景园林学是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，其特点是综合性非常强，涉及规划设计、园林植物、工程学、环境生态、文化艺术、地学、社会学等多学科的交汇综合。2011年，风景园林学正式成为一级学科，在此背景下，现行的人才培养模式已不能很好地适应风景园林学科发展的需要。对风景园林学科的人才培养机制进行研究，并探讨农业类院校的人才培养模式，包括专业方向设置、培养目标、培养方案等内容极为必要。
1 普通高校风景园林专业人才培养的现状
随着风景园林行业的快速发展，对高素质专业人才需求的不断增加，国内设置园林、风景园林专业或相关专业的高校日渐增多，逐步由农林类院校发展到工科院校和综合性大学。各高校对园林学科的概念理解有所不同，所制定的人才培养模式也各具特色[1]。
长期以来我国学科划分将风景园林放在不同领域中，学科分化严重，人为分割导致知识结构与能力结构不完整，直接导致了园林植物与园林设计的分离，造成了学术界和行业界的迷失、偏差。风景园林行业的发展，使专业覆盖面更广、业内分工更细，对从业人员专业能力要求提高，面向产业、面向领域，培养高层次、实用型、复合型人才，是本科院校培养人才的最终目标。目前，全国设置风景园林专业教育的院校有180多所，分别分布在农业院校、工科院校、美术院校、师范院校以及综合性院校里，如何在风景园林一级学科体系建构的基础上，根据不同院校基础条件，合理设置专业，建立科学的人才培养模式是当务之急。
人才培养没有统一的模式，但就人才培养的类型和层次来说是主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务。由于不同类型的院校，基础条件、学科特点不同，故应根据学校自身特点，确立培养目标，培养出符合社会和企业需要的不同层次与行业细分的专业人才。
2 风景园林学学科设置研究状况
与发达国家相比，我国的风景园林建设不足，20世纪50年代初，北京农业大学园艺系与清华大学营建系合作创办了我国及时个园林专业，时称“造园”专业，开创了我国风景园林教育事业的先河。而美国哈佛大学早在1901年成立了风景园林专业[2]。2011年“风景园林学”新增为国家一级学科，这对我国未来风景园林人才培养和事业的发展起到积极的推动作用，也表明我国的风景园林教育与风景园林事业的发展进入了一个新的阶段[3]。近年来，我国学者对风景园林学科建设和风景园林专业人才培养方面的研究较多。刘滨谊认为一级学科的风景园林学当务之急需要二级学科的基本建设，他提出风景园林一级学科目前下设的5个二级学科：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4];宋建军等认为风景园林学科应向风景园林历史与理论研究、风景园林规划与设计、风景资源学与景观遗产保护、园林植物与工程技术等四个方向进行调整[5];林广思对研究生、本科生和高职高专生、中职中专生各教育层面进行划分，设置园林专业[6]。周进建议加快学科建设，完善技术、专业资质标准等，通过园林植物与生态、规划设计两大核心技术相互交融，形成具有中国特色的、科学的、艺术的风景园林[7]。总之都是在风景园林学科群理念的统领下，整合风景园林学科和行业的各种资源，推进我国风景园林教育发展。
3 我校风景园林专业人才培养模式改革
3.1 改革目标与总体思路
根据我国社会经济发展对应用型创新人才的实际需求，以人才培养机制研究为基础，注重理论与实践、技术和应用的结合，以培养个性发展的，面向生产、管理、服务一线的多元化应用型创新人才为目标，改革教学方法，合理制定风景园林专业人才培养方案。在专业设置时，一方面要根据市场、社会需要以及国家政策等多方面的因素进行。另一方面要针对院校自身特点和优势，扬长避短，设立自己的特色专业，才能使该专业的整体水平得到一个提升，培养有特色的相关人才，促进园林行业的更好发展。作为农林类院校要充分发挥资源优势，探索出不同于工科院校的教育体系，形成农林与人文有机结合的风景园林专业人才培养新模式是时展的趋势所然。
我校园林专业多年办学，形成了自身的特色，应充分利用学科与行业优势，根据我校二区办学特点建立“2+2”风景园林人才培养模式。前一个“2”指学生利用白云新校区完善的基础实验条件，完成本科前两年通识教育和专业基础学习;后一个“2”指学生在海珠旧校区利用城市公园绿地及校企合作的园林公司等，与社会紧密接触，建立与区域产业集群无缝对接的课程设计、生产实习、毕业设计模式，完成后两年的专业学习与实践教学，成为具有创造性的合格人才走向社会。
3.2 制定出合理的“2+2”风景园林人才培养方案
（1）分析农林类院校学科特点，突出农林院校风景园林专业的优势，研究风景园林课程与农科课程有机结合的方法和综合性风景园林人才的培养途径。风景园林多学科理论综合特点导致其培养过程中的多方面知识有机结合的问题复杂。
（2）按“2+2”模式完善和健全培养方案。具体内容包括合理设置教学课程体系和创新实践教学环节等。探索高效、品质的人才培养机制，建立以林学、风景园林学科的相关基础知识、基本技能的教学体系。在此培养模式中，前一个“2”实现“厚基础”目标，即重点完成对学生基础知识、基本技能、基本素质的培养与学习;后一个“2”实现“宽口径”目标，即专业内涵的外延与扩展;并利用一年时间，建立与区域产业集群无缝对接的实践教学，实现“强实践”的目标。
（3）随着园林行业发展迅猛，行业内分工越来越细，对从业人员专业能力要求也越来越高，把握通与专之间的矛盾与统一，探索高效的人才培养机制，制订在一级学科背景下的应用型创新风景园林人才培养方案。
（4）围绕产业化现代园林对人才的需求，创新人才培养方案，将理论基础、实践创新和素质教育有机统一起来，制订突出现代园林产业和岭南园林特色，适应社会发展实际需要，特色鲜明的实用技能型人才培养方案。
3.3 注重实践环节，建立教学与生产互动、理论与实践结合的创新型风景园林人才培养模式
依托地方区域园林产业，以教师科研助手为手段，以企业实际项目为载体，构建与教学内容体系互动的学生课外科技体系和创新平台。在此基础上实施规划、参与互动、进行试验、开展行动研究，并最终形成一个教学应用模式。
（1）实行教学、科研、生产三结合。把科研引入教学过程，理论教学与专业实践结合，将实践教学融于社会经济建设当中，为学生提供学习、实践、创新的机会，加深学生对理论知识的理解，克服理论（下转第52页）（上接第16页）与实践脱节的问题，提高学生的专业实践素质。
（2）校企合作培养。以“合作育人、合作科研、合作推广、合作发展”为宗旨，组建若干科研院所和园林龙头企业共同参与的产学研协同育人平台，加强学校与科研院所和园林龙头企业的深度合作，发挥产学研各方在人才、技术、科技创新、示范推广等方面的资源优势，让企业真正地全程参与到学生专业技能培养中。校企加强科研合作和新技术开发，以研促教，通过研发过程中结合创新项目、毕业设计、兴趣小组，科研小团队等相关工作，把科研与教学有机结合。
（3）进一步完善“四平台、四层次、三阶梯”的实践教学体系，实践创新能力培养四年八期不断线，基本技能、综合技能、创新技能循序渐进。大一、大二专业基础技能训练，大三专业技能训练，大四产业技能与创新的能力训练。开展有针对性的实践教学，实施以学生为主体的创新性实践（实验、实习）改革，提高实验课程中综合性、设计性实验项目。设置科研训练项目，为学生提供广阔的创新平台。
（4）通过开展讲座、论坛、社会实践、科技服务、公益活动、参观、竞赛、文体竞技等活动来提高学生的拓展素质，促进学生创新思维、发散思维的形成和基本方法、工具的掌握，为专业后续模块学习和专业能力培养打好基础。
4 结语
一级学科背景下，风景园林人才培养应以科学发展观为指导，构建社会、科技与艺术相结合的课程体系结构，将创造性思维方法引进教学，按照加强基础、注重素质、提高能力的原则，坚持以“基础厚实、动手能力强、综合素质高”的人才培养为目标，提高人才培养质量。根据我校二区办学特点，进行教学内容、教学方法与教学手段的改革和实践，建立注重职业技能，提升实践能力的“2+2”人才培养模式。
风景园林专业人才培养探析:风景园林专业人才培养方案探析
摘 要：该文从园林专业的职业岗位群出发，研究了高职院校园林专业人才培养目标的定位和专业技能体系的构建；把高职院校园林专业的技能划分为4个方面，即风景园林设计、园林绿化工程、园林建筑艺术和园林工程与监理，并基于这4个方面设置了相应的职业技能课程；设计了高职院校园林专业技能型人才培养的方案和教学进程表；提出高职院校园林专业技能型人才培养体系应构建一套科学、合理的实践教学体系，特别是在专业实践教学中应实施模块式、“工学交替”的教学模式。
关键词：高职院校；园林专业；技能型人才
20世纪50年代初，北京农业大学园艺系与清华大学营建系合作创办了我国及时个园林专业，时称“造园”专业，开创了我国风景园林教育事业的先河。近年来，风景园林专业本科教学的缺失对我国风景园林事业发展带来的影响日渐显现。2006 年 4 月，教育部公布了《2005年度教育部备案或批准设置的高等学校本专科专业结果的通知》“，风景园林”专业作为北京林业大学的新增专业首批获准招生，学制 4 年，授予工科学位。这意味着停止了 9 年的风景园林专业本科招生工作再次开展，由此，风景园林专业的教育又进入了一个恢复和全新发展的局面。
一、职院校园林专业人才培养目标的定位
根据《中华人民共和国职业大典》，园林专业所涵盖的职业岗位（见表1）包括2种工程技术岗位，即风景园林工程技术人员岗位和园林绿化工程技术人员岗位，以及6种职业工种，即花卉园艺工、草坪建植工、插花员、盆景工、假山工、园林植物保护工等。可见，高职园林专业是以培养学生技能为主的专业。
因此，高职园林专业的人才培养目标可以确定为：培养德智体美发展的具有园林规划设计和园林工程施工、植物栽培与管理、园林绿地管理等专业技能的能适应社会主义市场经济需要的高素质技能型人才。
二、培养模式选择
实施“注重基础，工程结合、培养能力、拓宽口径”的人才培养模式，执行“通识教育 + 学科基础教育 + 专业教育 + 第二课堂教育”的人才培养体系，按“先大类培养、再专业方向分流”的人才培养方式，实行以学生“有范围自主选择专业方向和自主选择课程相结合”为基本特征的学分制，努力构建多样化的人才培养模式，尽可能满足各类学生的求知和成才需要。同时，注重学生综合素质、能力的培养，特别是创新实践能力的培养，为学生成人成才，终身学习和可持续发展奠定良好基础。
三、知识体系建设
风景园林专业的学科涉及到自然科学、工程技术和人文科学，综合性、实践性强，知识面广，具有相当的综合性和边缘性。正因为该专业内容十分繁杂，这就要求课程设置多样化和完备化。结合实际情况，我们制定了专业知识体系的四大平台：
3.1 生态类知识平台
以植物学基础、园林树木学、花卉学、园林植物栽植与养护管理、城市生态绿地规划、风景园林植物规划设计、风景园林生态工程等课程为代表；
3.2 艺术类知识平台
以素描、色彩、钢笔画与速写、国画、书法、园林美与园林艺术、风景摄影、盆景与插花艺术等课程为代表；
3.3 工学类知识平台
以建筑与园林制图、风景园林设计初步、测量学与 3S 技术、建筑构造与材料、建筑力学与结构、风景旅游规划、风景园林规划设计、风景园林建筑设计、风景园林工程设计、建筑设计原理、古建筑设计原理、风景园林工程施工与管理、园林工程项目管理等课程为代表；
3.4 人文类知识平台
以中外建筑与园林史、中外风景园林思潮、环境心理学、建筑与园林法规、园林文学等课程为代表。
3.5 绿化工程方面
这方面的专业技能应包括：（1）园林绿地的规划设计技能；（2）园林树木的栽培与养护技能；（3）园林植物和花卉的繁育、栽培、种植施工等技能；（4）草坪的栽培管理与养护技能；（5）园林苗圃的建造和开发技能。
3.6 建筑艺术方面
这方面的专业技能应包括：（1）园林建筑制图的技能；（2）园林建筑艺术设计的技能；（3）假山、喷泉、水池、风景墙、盆景和塑石等园林小品的设计与施工技能；（4）园林艺术品的设计与制作技能；（5）园林建筑工程的施工与管理技能。
四、“工学交替”教学模式
根据高职园林专业各个教学模块的要求及教学进程，学校应与不同的园林企业建立长期、稳定的合作关系，在各年级实行“工学交替”的教学模式。一方面，学生通过参与园林企业的实际生产过程，可以提高技能，增长见识。另一方面，教师通过经常参与园林企业的实际运作，既可以提高自身的业务素质，又可以把课堂搬到园林企业、园林施工现场开展实地教学，从而优化了教学内容。同时，“工学交替”教学模式也有助于拉近学校与企业之间的距离，促进学校利用自身的学科专业优势充分发挥社会服务职能，从而形成园林企业、学生和学校“三赢”的局面。
五、结语
随着科学技术的进步和经济水平的提高，将大大推进工业化和城市化进程。人类在新世纪中，面临人口、资源和环境的巨大压力，同时也向往更高水平的物质生活和精神生活。因此，人类生态意识、环境意识和资源意识必然日益增强。这就要求风景园林的规划设计与建设管理的学术造诣和水平更上一层楼，促使社会对风景园林行业和专门人才的需求量迅猛增长。在这样大好形势下，风景园林专业面临着重要的发展机遇和严峻的生存挑战。因此，对于风景园林专业教育工作者来说，一定要深化风景园林学科的改革，促进教育符合时代潮流。我们要提倡加强风景园林专业教育和实践的联系，倡导风景园林专业“跨专业、跨领域”的通才教育，强化学生“批判性思考”和解决实际问题的能力，以及走向“跨学科、多层次”的风景园林学教学模式，为市场经济培养出大批具有综合素质的应用型高级专业人才。
风景园林专业人才培养探析:风景园林专业人才培养评价体系构建
摘要：为更好地满足当前行业发展需要，文章围绕风景园林专业人才培养质量这一核心，探索构建一套能评价风景园林专业办学工作的各个环节的人才培养评价体系。传统的人才培养评价体系只注重评教师教学工作，新的评价体系克服了传统评价体系评价不够的不足，从单纯的教学评价拓展到的专业办学评价，从而更加高效地推动风景园林专业建设。
关键词：风景园林专业；人才培养；评价体系
自20世纪80年代到21世纪初，风景园林行业服务在中国的急速发展，社会对风景园林人才的需求更多地集中在“量”的方面，高校风景园林专业人才培养基本上是以扩招来满足社会的这一需求。经过改革开放几十年的摸索，中国的风景园林行业也逐渐规范和成熟化，对专业人才的需求体现为逐渐地由“量”向“质”的转变[1]。但这种由“量”向“质”的转变在当前高校专业人才培养的过程中却变得非常艰难。调查发现，在国外，学生经过几年的大学教育，便能成长成为具有独立工作能力的成熟专业人员；而在中国，大部分高校还只是在培养“设计院的实习生”[2]。由此可见，保障和提高学生的培养质量已经成为当今高校风景园林专业人才培养改革的目标和核心。但如何监测和提高学生培养质量，使其能满足行业从业人员的基本需求，已然成为高校风景园林专业人才培养模式改革的关键。
一、风景园林专业人才培养评价体系的构建是监测和提高人才培养质量的根本保障
专业人才培养是一个复杂的过程，需要调动多方面的因素协调完成。笔者在本课题的前期研究中结合风景园林专业自身特点，围绕专业人才培养质量展开了“模块+制度化”教学改革探索[1]（图1）。可以看出，在整个风景园林专业人才培养运作机制中，评价模块是监测人才质量、检验分析其他各模块的直接标尺和基本手段，是整个风景园林专业人才培养模块体系中的核心模块。在评价
图1人才培养模块体系示意图模块中，不同对象、不同类型、不同形式的评价贯穿于整个人才培养全过程，形成一个覆盖风景园林专业人才培养各个环节的评价体系（图2）。在该评价体系的引领下，学校人才培养运作机制一直围绕“人才质量”这一核心不断调整和改进。构建科学合理的风景园林专业人才培养评价体系将成为风景园林专业“模块+制度化”教学改革探索的一个关键环节，是监测和提高专业人才质量的根本保障。
二、风景园林专业人才培养评价体系的构建须实现的几个根本性转变
风景园林专业的教学形式（包括课堂授课形式、实践实训形式等）有很强的独特性和灵活性，在整个专业人才培养过程中表现出“小范围辅导、突出实训环节和教学形式多样化”等特点，这就要求对专业人才培养的评价应该结合专业特点，从新的角度调整和改进传统教学评价方式，构建更加科学合理的专业人才培养评价体系。为此，必须首先实现以下三个方面的根本性转变。
（一）评价主体的根本性转变——由校内拓展到校外在美国，大学不仅是为了实现个人自我完善或追求所谓学术完善的象牙塔，而是是整个社会大系统中的一个子系统[3]。因此，其教育质量（人才质量）的评价应该放在社会大环境中检验，需要社会参与评定和监督。但中国高校目前的教学评价主体基本上都是高校内部成员。风景园林专业作为一个实践性非常强的专业，在教学体系中有诸多实训环节，学生的理论素养和实践能力是评判的培养质量乃至学校该专业的办学质量的重要方面。对学生质量乃至高校风景园林专业办学质量的评价主体必然由校内学生、督导组等拓展到社会用人单位、政府教育行政管理机关（构），实现评价主体的根本性转变（图3）。
（二）评价目标的根本性转变——由单纯地评教师教学转向综合性评学校专业办学工作
高校的教学评价目的在于提高办学质量，但在具体的操作时却往往只单纯地评教师教学工作，甚至把教学评价与对教师的奖惩挂钩，无奈地蜕变成学校“管老师”的机械性手段，这大大歪曲了评价的本质。要改变这一状况，首先要实现评价目标的根本性转变，也就是由目前只注重评教师教学这一环节转变成评价高校人才培养的各个环节，由单纯地评价教师教学工作转向综合性评价学校风景园林专业办学工作（图3）。
（三）评价内容（范围）的拓展——由教师教学模块拓展到专业办学的各个环节
评价目标的根本性转变必然会带动评价内容（范围）的拓展。评价的实际内容由原来的教师教学拓展到教师教学、课程体系设置、教学资源配置、教学服务管理等各个环节，分析评价人才培养过程中存在的各种问题（图3）。
（四）评价客体的根本性转变——由固定单一评价客体向非固定多评价客体转变
如果教学评价跳出教师教学这一狭隘的评价范畴，把教学评价提升到评价专业综合性办学质量的高度，那么，评价由谁来评、评价谁也将发生根本性的转变。也就是说，评价将由原来单一的评价客体——教师转向非固定的、多样性的评价客体，一切评价客体的确定均根据评价目标的需要来确定（图3）。
三、以“质量”为目标和核心的风景园林专业人才培养评价体系的构建
风景园林专业人才培养评价体系是以提高教师教学水平、优化课程体系设置、集约利用教学资源、促进高校教学服务管理水平并最终提升学生质量和专业办学质量为目标和核心的多方位检测体系。这一体系的构建应包括两部分，一是评价操作体系的构建，二是评价指标体系的确立。
（一）评价操作体系的构建
风景园林专业人才培养评价不只是一个校内简单的以教师教学为对象的单一性评价体系，具有评价主客体和评价指标多样化等特点，因此，构建一套科学可行的评价操作体系是进行风景园林专业人才培养评价的基础（图4）。
注：“毕业生甲类”是毕业后一年内处于见习期内的学生，“毕业生乙类”是指大学四年级在校毕业生
从图中可以看出，整个评价体系围绕毕业生质量展开，由高校招生就业管理机构和校专业学术委员会风景园林专业分会负责组织执行，对毕业生的质量评价分为社会评价和校内评价两部分。社会评价的评价主体是用人单位和政府教育行政管理机关（构），评价客体是刚毕业的学生（毕业一年内）；校内评价的评价主体是高校教学行政管理部门，评价客体是大学四年级在校学生。质量评价目的是为了监测、检验毕业生（指毕业一年内和大学四年级在校学生）的专业培养质量。围绕这一培养目的，可以监测、检验专业培养的成果，及时发现风景园林专业人才培养问题，并把监测检验结果反馈给学校专业学术委员会风景园林专业分会，并由其牵头对原有人才培养模块的各个环节进行检查，展开专业人才培养评价体系的下一阶段评价——校内自检性评价。校内自检性评价就是学校专业学术委员会风景园林专业分会牵头组织校内相关职能部门（专业系室、教务、科研、学工等部门）根据上一阶段社会评价所提供的监测结果，从“课程体系设置、教师教学、教学管理服务、教学资源配置”等方面进行分析检测并找出产生问题的原因，形成校内评价意见作为调整人才培养模块体系的重要依据。
（二）评价指标体系的构建
在理顺评价操作体系的基础上，以何种标准来评判评价对象的表现及能否找出深层次问题，是关系到评价是否科学客观、人才培养模块是否合理的核心环节。因此，与评价操作体系协调，根据评价客体、评价侧重点的不同拟定相应的评价指标并形成完善的评价指标体系将成为评价过程中对评价客体检验检测的最基本手段。本课题根据不同的评价对象拟定出评价指标和评价因子两个层级，通过评价因子评判相关的指标（表1）。在该表中，评价因子可以根据不同高校风景园林专业办学的具体情况分别设置评分标准，从而对相对应的评价对象做出客观的评价。
四、结语
文章以高校风景园林专业人才培养评价体系的构建作为研究平台和契入点，围绕人才培养质量这一核心，评价风景园林专业办学工作的各个环节，尝试探索构建一套更加科学的专业人才培养评价体系，尽可能克服传统教学评价只停留在注重评教师教学工作这一不够的评价体系的不足，从而更加高效地推动风景园林专业教学改革。