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高中物理教学艺术策略初探:浅谈高中物理教学中的教学艺术策略
【摘要】都说教学是一门艺术，良好的教学艺术能够提升学生的学习效率，实现学生学习的有效进行。特别是在高中时期，正是学生身心发育的关键时期，此时的他们热爱自由、兴趣广泛，对于教师的教学方式、教学水准也有着自己的评判标准，所以教师的教学风格以及自身的教学水平对于学生的学习效果有着直接的影响。为了能够使自身的教学更加符合学生的学习需求与学习兴趣，更好的激发学生的学习积极性，就需要教师在教学的过程中不断的提升自身的教学魅力，运用一定的教学艺术来激发学生的学习自主性，提升他们的学习效率，实现物理教学的有效进行。
【关键词】高中物理教师教学艺术提升策略
一、教学语言要生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣
语言交流是学校教学的一个重要渠道，语言教学也是一门语言艺术，同样的意思可以有不同的表达方式与表达技巧，如何能够更好的激发学生的学习兴趣，就需要教师的教学语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。所以在教学的过程中，就需要教师能够改善自身的教学风格，多运用一些风趣的话语来活跃课堂氛围，拉近师生之间的距离，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习，提升他们学习的效率。比如在授课时，教师就可以在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了，同时也能够加深学生对于化学知识的认知深度，提升学生的学习效率。
二、教学过程要融入情感，从而激励学生的学习情趣
情感是人与人之间交流、沟通的桥梁，也是师生关系的一个重要润滑剂，所以在教学的过程中，就需要教师打好“感情牌”，通过自身情感的表达与运用来和学生建立良好的师生关系，以便教师能够更好的了解学生的学习兴趣以及学习需求，并及时的改进教学方案、改进教学策略，实现教学的有效进行。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。反之，如果教师以一个呆板的形象出现，那么就会在很大程度上打消学生的学习积极性，也就无法实现教学的目的。
笔者认为，学生学习的过程也是一个自身素质不断提升的过程，教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
三、教学内容要丰富生动，激发学生学习物理的兴趣
物理有着丰富的历史，物理教学中教师也可以用物理相关的内容来丰富学生的学习生活，让他们感受物理发展史上的奇闻异事，进而加深学生对于物理的感知。比如教师可以介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如"指南针"是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如"爱迪生和白炽电灯"的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到"天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水"这一道理。给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如在讲到玻意耳--马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。通过这些内容的教学，就能够引导学生更好的认识物理，加深他们对于物理的情感，让学生感受到课本之外的物理知识，丰富他们的综合感知。
四、教学素材要联系实际，引导学生从现象中感知物理意义
物理是一项研究生活现象以及生活规律的科学，拥有丰富的生活元素，所以在教学的过程中教师就要引导学生认识到物理的生活属性，拉近学生与物理知识之间的距离。让他们认识到物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴--铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象，让他们能够用现象的知识来揭秘这些现象，让学生的理论知识转化为实践能力。
五、教学评价要科学有效，增强学生学习的自信心
在教学的过程中我们很容易发现：每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成绩好的学生这样，基础差的学生更是如此。在感受到成功的时候，他们会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。这就需要教师在教学的过程中要能够给与学生科学的评价，让学生能够更的认识自己，培养他们积极向上、乐观开朗的情绪，以便引导学生更好的进行学习生活，提升他们的综合素质。让学生不断的摸索、进步，提升他们的学习技能，实现学生的发展！
高中物理教学艺术策略初探:高中物理教学艺术
摘要：随着我国教育体制改革的逐步深入,对学生的培养目标也越来越高,讲究教学艺术已经成为当前教学改革中的一个迫切需要解决的课题。同时,讲究教学艺术也是加强素质教育,提高教育、教学质量的有效途径。
关键词：物理教学艺术；教学风格；物理艺术形象；语言艺术性
教学是一门科学,也是一种艺术。每位教师都可以根据自己的特点,在遵循教学规律的前提下,发挥自己的创造性,使课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。物理教学是物理教师的魅力、活力、能力的重要标志,是知识、智慧、灵感、修养在教学过程中的集中体现。一方面它具有教学方法论的意义,另一方面由于它直接关系到能否充分揭示和展现物理的科学美,又具有认识论的意义
一、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格
高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式S=1／2gt的平方，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。
物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。
例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼横批：说清有奖于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
还有如：
未受外力运动状态永不变
没有摩擦机械能量总守恒
横批：注意条件
这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。
下面这一对联：
两球落斜塔双音一响
八马拉半球一声双分
横批：学史奇观
上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的；下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。
物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改惯性；一对红赫（赫兹）；异口同声----共鸣；闹矛盾----摩擦；景德镇的作坊磁抄…这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。
二、注重教学语言的艺术性
1、讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。
2、教师的语言要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的，见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
3、教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。
教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得效果。对于物理来说：教学语言要“言之有物。言之有理，言之有情”。
总之，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基储丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等等。这是一个还有等于深入探索的课题。
高中物理教学艺术策略初探:新课程下高中物理教学艺术探讨
摘要：新课程下的高中物理教学较传统教学相比，新背景下的高中物理教学的教学目标制定的非常，因为它不仅注重在课堂上对同学们能力和知识的培养，而且还十分重视同学们得到所有知识和能力的方法与过程，以及学生们在探索知识的过程中形成的对情感的价值观。一定程度上讲，新课程下高中物理教学所重视的不仅是学生所能学到物理知识的多与少，还包括了培养学生的专业能力与人文素质、实践能力和创新能力等多方面综合素质的提高。
关键词：新课程；高中物理；教学探讨
前言：在新课程改革的教学实践中，教师们时常感叹非常幸运能够在新课改的背景下成为一名高中教师。在新课程下高中物理的教学，作为一名教师更能充分体现教师的使命，因为不需要再为了同学们能够取得较好的成绩或是说分数而很残酷的逼的学生做题练习。我们注重的是让同学们先掌握理论知识，而且要培养学生的主观能动性，更要确立学生的主体地位与学生综合能力的提升。只有落实了课程改革的真正精神与目的才能培养真正有能力的学生或综合素质高的学生。
1. 目前新课程改革取得的初步成果及不足
1.1教师整体专业化水平得到提高
目前，教师们将真正意义上的教学理念带到了物理课堂，进而能够较好的指导物理教学任务，能够培养非常高素质的人才，只有这样才能适应社会的发展。因此，只有教师掌握扎实的综合和专业的知识以及更高的能力、高层次的观念和有利的方法才能在多方位的进行绝俗更新。从一定程度上讲，新课程的改革成败的关键就是教师专业化水平提高与否，更在于教师的专业化水平的发展，进而能够在真正意义上促进学生综合素质的提高。
1.2让学生们获得了更大的发展空间
在新课程下的教学课程上，教师们需要用更多元化的教学方式来活跃课堂，使教与学的方式更为灵活，在课堂上引导学生，使学生更愿意与同学们分享自己对学习的见解，并且师生之间的互动更为灵活，激发了学生的学习自主性和求知欲，改变了学生在传统的教学上方式方法，改变了教师讲、学生死记硬背、机械联系的方式，在学生们之间形成了初步的模式，即能够自主的学习、主动的探究并能够互相协作。这一模式的形成为后续学生的更为自主的学习发展提供了有利条件，但学生们的发展还需要更大的发展空间，需要有进一步的发展。
1.3学生的学习自信心略有增强
要实施新课改必须要彻底改变传统的对学生的考核模式。众所周知，过去对于学生的评价方式只有课业学习的考试，并以考试分数来衡量学生的能力高低，很大程度上仅仅局限于认知领域目标的考察，很少甚至不关注对于物理的学习方法和过程，更深层次包括学生的学习态度和情感价值观以及创新和应用能力。正因为传统的教学评价模式忽视了对于学生能力以及品质的评价，致使一部分的学生积极性下降，非常不利于学生的发展。新课程下关注学生过程的评价，不只看学生的考试分数成绩，还注重学生多方面的综合评价，如品质评价、自主学习能力、合作能力等，这样评价的方式能够更加、科学及客观，一定程度上增加了学生的信心。评价体系更注重学生个体特长的发展，帮助学生们进行自我的认知和信心，很有利于学生的进一步发展。
2. 落实新课程物理教学的进一步措施
2.1要注重物理教材选择以及知识的拓展发挥
在物理教学上不仅要重视教材的选择，还要注重教材之外知识的拓展。要让同学们深刻的领悟到物理知识与我们的生活实际密切相关，要时刻将教材的理论知识与生活实践结合在一起，引起学生们对于学习的兴趣，引导学生将学到的内容运用到生活中来，用实践来加深对教材内容的理解。在学习过程中，要强调学生的知识体系的构建，提高学生们的实验与探究能力。因为实验作为物理教学非常重要的部分，有些教师仍然只重视学生的应试分数而不重视实验及动手能力的培养，然而这样对于提供学生的综合素质无一益处，从根本上背弃了物理的教学理念，进而使学生的学习兴趣下降。因此在教学实践中，教师要注意纠正这样的错误，一定要重视学生在知识构建上的培养，并且培养实验能力。
2.2要融入多媒体教学技术
目前，随着计算机的普及和计算机技术的快速发展，也对我们的产生了非常大的影响，所以若是能将多媒体技术运用到物理教学中能够使物理教学改革上升到更高的层次，也是新课程改革的重要方面。所以新课程的改革要顺应时代的发展，要在改革的教学实践中多多利用多媒体技术，另一方面，对于对环境不友好的实验课题，不适于学生们亲手操作，所以就必利用多媒体来实现，进而来激发学生们对于物理的学习和探究的兴趣。只要我们充分的利用多媒体有利的方面，是物理教学进一步发展。
2.3教师带领教学形式活泼多样
首先，教师掌握相关信息技术的基本原理，并且能够熟练操作计算机，能应用多媒体教学手段开展教学工作，将信息技术与物理知识有机的结合在一起，通过多媒体的各种演示实验，进而让学生观察，并从观察中自己得出结论，让学生养成观察与思考的好习惯。另外在涉及有关科学技术与社会问题时，重要的是启发学生进行这方面的思考，教师鼓励学生发表自己的见解，并不是要求学生提出很有价值的意见，而要多评论学生见解的对与错，要要求学生能在思维上放开；在对于一些比较简单的章节内容上，可以以学生的自主学习、自主归纳为主，其中教师提示引导为辅，还可以师生适当换位，给学生更广阔的展示舞台。
在新课改下的高中物理教学中，教师要以新课改的理念不断要求自己提高，并能灵活地创造教学的坏境，以使学生能站在教学的主动地位上，积极引导、激发并挖掘他们学习知识以及掌握现代信息知识的潜能，这样就能是学生们对物理学习有深刻的理解，进而达到新课改下高中物理教育的真正目的。
高中物理教学艺术策略初探:高中物理教学艺术之我见
摘 要 从教三年，当今天重新回到大学的校园学习阎金铎先生主编的《物理教学论》这门课程时，切实体会到了这门课程在培养物理师范生上的独到“功效”。最明显的感觉就是课程的设置显得“别出心裁”。一个教师的素质是多样的，那么培养教师的课程教学就也不应该是单一的。通过对这门课的学习，认识到《物理教学论》课程十分重视理论与实践相结合。对我感触最深的第六章物理教学的艺术，真正让我体会到教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
关键词 高中；物理；教学；艺术
一、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格
高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。
在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式 ，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。
物理知识和实际生活息息相关，物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。
例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动。我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼。说清有奖于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
还比如：
未受外力运动状态永不变，没有摩擦机械能量总守恒。 横批：注意条件
这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。
下面这一对联：
两球落斜塔双音一响，八马拉半球一声双分。横批：学史奇观
上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的；下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。
物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性；一对红——赫（赫兹）；异口同声——共鸣；闹矛盾——摩擦；景德镇的作坊——磁抄…这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。
二、注重教学语言的艺术性
及时，讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。
第二，教师的语言要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的，见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
第三，教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。
第四，教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得效果。对于物理来说：教学语言要“言之有物。言之有理，言之有情”。
三、展示物理科学美
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现”。物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、的教学境界，它必将产生良好的教学效果。
总之，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基储丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等等。这是一个还有等于深入探索的课题。
作者简介：马全才（1984-），甘肃永靖人，西北师范大学教育硕士，广河中学教师，从事高中物理教学工作。
高中物理教学艺术策略初探:高中物理教学艺术初探
【摘 要】教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
【关键词】高中物理；教学艺术
1．激发求知欲望
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1．1 设计物理情景，激发学生学习兴起。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
1．2 指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生置身于物理的环境中学习物理。
2．展示物理科学美
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。问物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
3．促进学生发展
3．1 促进学生积极思维。要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“民强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
3．2 引导学生独立的学习。所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。在教学中，教师设计题目时。题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、的教学境界，它必将产生良好的教学效果。