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高校网页设计教学分析:运用MOOC平台构建高校网页设计课翻转课堂教学新模式
摘 要：传统课堂授课模式下的《网页设计与制作》重理论而轻实际操作，培养的学生难以满足企业用人要求，随着MOOC课程资源建设的快速发展，提出了在网页设计课程的教学中引入新的教学模式――基于MOOC的翻转课堂。以学生为本，自主学习为主，教师指导为辅，通过建立优化而丰富的MOOC课程资源，将学习的主动权交给学生。实践表明，基于MOOC的翻转课堂教学模式非常适合于《网页设计与制作》的课程教学。
关键词：MOOC；翻转课堂；网页设计与制作
1基于MOOC平台的翻转课堂模式
翻转课堂，最早起源于美林地高中，化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，将视频上传到网络，让学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这种模式为学生提供个性化教育服务，让学生自主调节学习进度，从而提高教学质量和学生参与度。
基于MOOC平台的翻转课堂模式是指学生在课前利用老师在MOOC平台的数字材料（音视频、电子教案等）进行自主学习，然后在课堂上参与同学和老师的互动活动并完成学习的一种教学形态。在实践中我们将教学分为线上和线下两个部分。线上学习时间，同学们在MOOC平台自行观看课程相关的视频和PPT资料，参与老师的主题讨论，也可在平台提问和答疑，并完成老师每周的作业。线下学习时间，即课堂上，老师节约更多的时间用于教学重难点的讲解，并强调与学生面对面的沟通答疑。
2 MOOC理念下课堂教学设计思路
在传统教学中学生在课堂中获取知识，知识解惑、理解和内化则是发生在课外，然而课堂时间短且学习者往往被动获取知识。因此可利用MOOC的开放性和个性化的优势让学生利用开放的网络资源在课外主动获取知识，将知识解惑、理解和内化带到课堂中，这样既可以使学生成为学习的主动者，又使教师成为学习的引导者和解惑者，教师不仅仅是课堂中灌输知识的机器，这样促进了教学的互动性、自主性和有效性。基于知识获取发生在课外，知识内化理解发生在课堂中的理念，笔者以网页设计课程中《表单》一节为例开展教学设计。
2.1课前自主获取知识
教师引导学生依据该课程资源，自主选择学习的时间、地点、方法、进度以及内容的切入点和学习的顺序。在进入课程学习的过程中，充分利用MOOC平台提供的学习、wiki、讨论和笔记这四大功能模块的优势：在学习模块中观看视频，对课程内容有整体认识；通过wiki模块对各知识点进行梳理，内化知识并建立自己新的知识体系；在讨论区中学习者对自己的感受或是疑惑进行分享和寻求帮助，以达到知识的较大化共享；在笔记模块，对课程的学习进行梳理和记录。
2.2课堂教学
在传统教学中，知识先经过教师的提炼、梳理和加工后再传输给学生，这是一种推送式传授和灌输的教学。MOOC的教学注重的是师生以及学生之间线上线下的交互，所以在MOOC教学理念下课堂教学不应该是教师单纯灌输知识的过程，而是师生交互的过程。所以在课堂教学中，要同时吸取传统教学和MOOC教学的优势，取长补短，使课程教学达到化。依据这样的教学理念课堂教学应该包括教师的重点释疑、集体答疑以及个别辅导的过程。
2.2.1重难点释疑
教师提炼课程教学内容，对课程中的教学内容进行总结和释疑。实践证明传统教学中教师的讲授能加快学生对知识的理解和掌握，让学生少走弯路，达到知识最快速的吸收。所以在课程的设计中，对于某些知识点并不排斥传统教学中教师的讲授；
2.2.2集体答疑
教师通过MOOC讨论区了解学生的学习动态并及时对学生的疑难问题做出反馈，对于在学习中普遍存在的问题，教师在课堂进行集体讲解和梳理以提高教学的效率；
2.2.3个别辅导
对于个别学生学习中存在的问题，教师了解其的个性要因材施教，有针对性地进行辅导。
2.3课后拓展
课后活动主要包括课后习题、课后辅导及课后评价。教师通过MOOC平台实时指导，引导学生对所学内容进行深入思考、总结和提升。课后评价由传统的终结性评价转变为过程性评价，包括学生作品展示、独立思考能力、学习探究能力、小组讨论情况、完成作业情况、团体协作能力等方面的评价。
3基于MOOC翻转课堂教学模式的反思
3.1师生互动
改变了以往师生互动中的形式主义，如“懂了吗”“懂了”，“知道了吗”“知道了”等教师固定式的设问句，这种设问并没有包含任何师生互动的内涵。但经过MOOC教学的引入，教师与学生之间就有了更深层次的交流，就某个知识点教师提问的时候能得到学生经过思考和理解后的观念，同时学生能够提出一些与课本相关的知识，师生之间就真正能够做到“有话说”。
3.2小组讨论
以往传统教学中，在开展小组学习讨论的时候由于学生对知识陌生和不理解，学习讨论就变成了聊天唠嗑。在MOOC下学生对新学的知识都有自己的认识和了解，在讨论中自然而然就能跟所学到的知识联系起来，小组讨论真正发挥其作用。
3.3“双主教学”真正实现
在该课堂中，教师的主导性以及学生的主体性显得尤为重要。在课前教师有针对性的引导学习开展MOOC学习并为学生提供一些相关的学习资料，学生则需要自主参与到MOOC中学习和思考。在课中学生通过提问等方式提出自己的需求，教师通过引导和讲解等方式解决学生的疑难问题。在课后教师既要为学生提供扩展学习的资料，又要引导学生开展学习以及解答学生在学习过程中遇到的问题，学生则需主动开展课后深入学习。
高校网页设计教学分析:高校网页设计教学改善分析
随着网络技术的不断发展，网络应用越来越普遍，网站网页已成为公司、企业或个人展示信息的一个平台。对于高职院校计算机专业的学生来说，掌握网页设计与制作的方法和网站开发的相关技术显得非常实用和重要，可以大大拓宽就业面，提高就业竞争力。而网页设计与制作课程作为我院计算机系各专业开设的职业技能基础课，教学目的正在于在培养学生网页设计、网页制作、网站建设与管理的能力，是一门实用性和综合性都很强的课程。网页设计与制作课程主要介绍网页的设计与制作及网站的建设与管理，课程每一部分内容都有相对独立性和完整性，一门课讲下来可能让学生感觉到零散，难以达到融会贯通，其中尤其是关于网站的整体规划内容，学生掌握起来更是难上加难。因此，如何提高网页设计与制作课程的教学质量，是值得我们深入探讨的问题。笔者通过近两年对该课程教学实践的总结和思考，认为必须从课程教学内容、教学方法、考核方式等几个方面解决问题。
一、合理安排课程教学内容
教学内容应该突出社会需求，将网页设计的新理念、网页制作的新技术引入课堂。通过对市场网页人才需求的调查、分析与研究，以提高学生应用能力为出发点，我将课程内容进行了七大模块的划分，并按模块分阶段实施教学：
（一）介绍网页基础知识、网站的种类、网站的概念，并对网站网页进行赏析；
（二）介绍HTML语言，通过一个典型的小型网站来讲解HTML语言各类标记符的使用方法；
（三）介绍javascript脚本语言，通过展示一些有趣的javascript网页特效激发学生对网页脚本语言的兴趣；
（四）介绍网页制作工具（Dreamweaver、flash、fireworks）软件的使用，结合具体的网站实例来介绍软件的使用方法；
（五）介绍层叠样式表（css）的使用，通过一些设计好的css模板让学生认识它的作用；
（六）介绍网站建设、网站规划及流程，通过一个综合案例分析，使学生具备整体规划思想及设计思路；
（七）综合网站设计，由学生自由选择设计主题，利用4周左右的时间，设计一个综合网站，旨在提高学生综合应用知识的能力和实践能力。将整门课程分为这样七大模块，知识介绍由浅入深，更有利于学生接受。教学内容实现模块化后，还要根据模块内容合理安排教学时间。比如对于模块五css的内容学习，即安排了8个课时的时间，耗时比较多，但却很值得。因为“美”这个元素在网页设计中非常重要：要想让你设计制作的网页给浏览者留下深刻印象，首先是界面上要漂亮，要有特色。而现在的网页设计中很多“美”的体现是靠“css+javascript”来实现的。在css内容学习时，我带领学生欣赏纯css实现的著名网站——css禅意花园，通过这个网站中的一些特色案例让学生领略css在网页排版和美工中的强大作用，激发他们的求知欲望，然后再进行具体的内容介绍。实践证明，这样的模块化课程体系结构安排取得了良好的教学效果。
二、探索教学方法，完善教学设计，激发学生兴趣
（一）激发学生兴趣
兴趣是好的老师，在整个课程的教学过程中，都要随时注意学生兴趣的培养。笔者认为，在课程教学一开始，学生兴趣的激发更为重要，俗话说，“好的开始是成功的一半”，如果及时次课就能够把学生兴趣激发起来，那么对于后面的内容学习将会有很大帮助。因此，若想在教学中实现一个好的开端，及时次课的成功与否即显得尤其重要。我的做法是，在这门课程的及时次课中，抽出完整一节课来进行国内外经典网站的赏析，带领学生认识网页和网站，引导学生去感受好的网站设计给人们现在生活和工作带来的影响，使学生喜欢并热爱这个行业，让他们感觉到“学有所用”，从而在内心建立起学习本课程的强烈愿望。
（二）完善教学设计
教学设计是课程教学的关键环节，教学设计的优劣直接影响到课程教学效果的好坏。传统的网页课程教学设计，一般是教师先进行理论讲解，然后安排学生上机操作。学生通过这种教学方式固然也能掌握相应的知识和技能，但是学到的知识较为零碎，综合运用能力不强，远远不能满足岗位对人才的要求，教学与社会应用明显脱节。因此，教学设计应该立足于学生就业岗位技能要求，突出应用能力、综合能力的培养。而要想达到这个教学目标，学生就必须参加实际网站的设计开发，完成一个完整的网站建设任务，并在完成网站建设的过程中发现问题，通过亲手实践解决问题。我对本课程的教学设计原则是“项目导向+任务驱动”。在整个教学过程中，以设计完整的综合网站为项目导向和教学载体，并将其作为主线始终贯穿整个教学过程。课程采用模块化任务驱动教学，把教学过程分为两大阶段：及时阶段是基础知识和基本操作方法的领会，采用小任务教学，侧重对基本知识的掌握。第二阶段是在学生掌握基本知识和操作的基础上，引入综合网站开发项目。在综合网站开发这个大任务过程中，每个学生不但都有自己明确的任务目标，并且在开发实践这一环节中都不可避免地会碰到很多问题。新问题的不断产生，不仅可以激发他们主动学习的求知欲，跟重要的是可以驱动他们积极主动探索解决问题的办法，在掌握知识内容的同时，培养了创新精神和实践能力，拓展了综合运用知识的能力。实践证明，这样的教学设计能够融教、学、做于一体，对学生实践能力的提高具有很强的推动作用。学生不仅可以更快更牢地掌握基本知识和技能，而且培养了自主学习能力，为以后就业积累了实践经验。同时，也有利于学生职业意识的提高，有利于学生就业后更快进入职业角色。
（三）创新教学方法和手段
本课程以制作综合网站为主线，在模块一教学阶段即先给出一组综合网站的选题题目，让学生根据自己的兴趣爱好进行选择。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，实际网页制作过程中是需要大量素材的，只有平时注意搜集，才能保障在主题网站制作时有足够的素材可用。因此，在随后的教学过程中，则进一步加强针对性、指向性，引导学生进行与自己主题网站相关素材的收集，为综合网站建立一个强大的资源库。在模块六教学阶段完成后，让学生根据自己所选主题进行网站的需求分析和网站的规划，按照网站策划书要求（如表一）完成综合网站策划报告书。模块七的教学突出学生动手能力的培养，因此安排在机房，采用“现场教学为主、理论讲解为辅”的机房一体化教学方式。这样的教学安排可以使基础理论教学与技能实践操作更有机地衔接在一起，使基本知识点在实践操作中逐步深化。现代课程教学都应该充分利用好网络这个平台，在本课程教学过程中，利用本系的MOODLE网络学习平台，开设了本课程的资源共享专区、答疑专区，将一些好的学习资源（如特色网站、特效代码等）及时上传到这个平台上去，供学生学习使用。这样将课堂教学和课外指导紧密结合起来，延伸了课堂教学的时间和空间，弥补了课堂教学的不足。
三、优化考核方式
本课程的考核分为两部分。及时部分为平时成绩，占40%。主要通过对学生的日常出勤情况、实验效果、平时表现进行考核。第二部分为综合作品考核，占60%。对综合作品考核不是简单地提交作品，而是采用答辩方式进行，由老师组成答辩小组，让学生在讲台上向老师和全班同学进行自己作品的展示，并现场回答老师对网站提出的问题，然后由老师按照评价表（如表二）项目内容和学生的答辩表现给出一个评定等级。在对学生网站等级评定时，网站的布局、色彩搭配占较大比重，重点考核学生网站的美观性、视觉效果、能否给浏览者带来视觉上的享受。这样的考核方式，既考核了学生对本课程知识的运用，又考核了学生的表达能力、与人沟通的能力和应变能力，而且让学生能够在测评后更加清楚地了解自己的实际水平和存在的问题，便于及时改正，使得能力得到更进一步提高。
通过对教学方法、教学内容和考核形式改革等进行尝试，以及总结教学改革的实践经验，我更深刻地体会到，网页设计与制作课程的教学必须更加注重学生实际动手能力和综合素质的培养。而通过切实有效的改革，必能激发他们学习的兴趣，取得良好的教学效果。
高校网页设计教学分析:高校网页设计与制作专业教学改革
一、双项目双中心教学模式
在课程教学时，以整个课程学习为基础单位（这里为一学期），在课程教学的前期，以教师的“教学项目”为中心驱动教学，在课程教学中后期，以学生自拟的“主题项目”为中心驱动学习，这种项目中心地位交换、多元立体化教与学的方法称为“双项目双中心教学模式”。
（一）模式构建的基础
“项目驱动教学法”的理念来源于建构主义学习理论。该理论关注学习者知识和能力的自我生长，教师通过创设“情境”等手段，帮助学生实现“意义建构”，是目前许多高等院校在实操性强、应用性强、非基础理论类的课程上常用的教学法之一。这种教学法是以项目开发为主的教学方法，是由教师指导学生以一个完整的案例项目为中心展开的教学活动。在教学过程中，教师刻意把大纲知识点融入到项目的各个环节中，随着授课的进度项目也就随之完成。其优势在于促使学生对知识点间的相互关系及项目的整体解决方案形成清晰的认识，有利于所学知识的实际转化应用。
为了使这种教学模式更利于高职院校学生的学习，在原教学模式上增加另一个项目中心：以学生自定的“主题项目”为中心——此项目中心的增设是为了更好地管理学生课堂实验和课后实操任务完成的情况，以避免学生到课后盲目性大，期末无法完成预先制定的目标和任务，达不到预期教学效果。
（二）模式构建的方式
这种教学模式教师以课堂“教学项目”为中心引导教学，在课堂实验和课后以学生自定的“主题项目”为中心开展辅助教学。考虑到“网页设计与制作”的教学目标、课程特性以及实际教学的需求，以“项目驱动教学模式”作为主体结构，关注“学习环境四要素”对学习的影响，借鉴“支架式教学”、“抛锚式教学”等核心环节理念，采用多元量化方式评价学生学习以及教学设计中注重学生在学习过程的认知规律，通过一线教学实践中不断的试验、修正。
此模式注重课堂和实验的配合，教与学都围绕这两个中心项目开展。两个项目在课程教学时应保持进度大致相同，但“教与学”中心有先后顺序之分，教学前期是学生理论和操作的快速成长期，所以教师一定要做好前期的授业者，当知识点为学生所掌握并能建构起属于自己的学习框架和方式，教师就逐渐淡出这个中心，项目中心将倾向学生。进入中后期阶段，学生的理论和经验有了一定的积累，教师已不再是知识和直接的传授者，学生将从多种学习资源中汲取知识信息，他们可借助网络、参考书等多种途径进行自主探究，思考解决问题的方法。可能还会有部分学生的学习观念与学习习惯没有转变与适应，容易面对海量学习信息和项目开发缺乏判断而无所适从。因此，教师一定要做好学习的组织者和引导者，让学生能动地适应相应的学习任务和学习环境。由于即时通讯工具的兴起，有经验的教师会发现所花在课后的时间反而比在课上所花的时间还要多得多。教师管理好学生自主学习的任务，这样才能有效保障在中后期以学生为中心组织教学，使“教与学”达到化。
1.以课堂“教学项目”为中心进行驱动
教师团队围绕教学大纲中所列出的知识点事先建构好一个有代表性的教学实例网站，在课堂教学时，教师扮演“领域专家”的角色，真实模拟项目开发的全过程。在此教学过程中，要做到教师的思维方式尽量符合学生的逻辑思维方式，这样学生的思维才更易被教师所捕捉，学生的学习才有可能实现师生同进的理想过程。随着课程教学的进行，大纲知识点就由单个实际的子任务的完成而教授给学生，这样的教学方法有助于帮助学生将诸多知识点建构成为一个相互联系的有机整体，掌握整个网站建构的开发过程。
为了让学生能熟练地掌握课堂教学上的各个知识点，要求每位学生都必须完成课堂上的“案例项目”，“主题项目”的开发与完成则与协作小组共同完成，这样学生不仅能单独制作出“课堂项目”的案例网站，同时也与协作小组开发出属于自己的作品，给学生带来了成就感，提高学生以后创作网站的自信心。除此之外，要想得到满意的教学效果，教师还需在了解学习者特征的基础上，分析教学目标以及学习内容的特点，做好项目案例的整体选择与细节设计的预先工作。
2.以学生自定的“主题项目”为中心进行驱动
学生以协作小组为单位，通过自主探究，完成一个真实项目开发任务。过程中教师需为学生的问题解决及时提供帮助支持，搭建“脚手架”，最终实现学生对学习活动的自主控制。为了能保障学生自定的主题项目能顺利进行，特采取以下教学顺序：
首先，在一开始实施教学时，教师可依据学生的具体情况，将学生分成多个协作式学习小组，并布置给协作小组一学期的项目任务——自主设计开发一个主题网站作品，小组成员共同完成项目任务。教师可通过多种方式提供及时辅导，并鼓励学生通过网络搜索及开展组内、组际的交流互学等多种渠道解决项目实施过程中所遇到的问题。期间，如果有多个协作小组同时犯类似问题的错误，教师可单独把这类问题当成一个子任务来重点讨论。协作小组在进行项目作品的开发过程与课堂教学范例的项目任务网站的开发过程应尽可能保持一致，以便学生在课堂上通过实例学到的某一项知识技能，可以迅速在实验训练时间内用于作品的开发，在一学期的课堂教学完成的同时随之完成自拟主题项目作品。
其次，教师在实际教学过程中要适当地组织项目小组作品阶段性成果公开展示活动，有效地督促学生项目开发的进度。提高学习兴趣，鼓励自主创新，促进小组间知识技能及任务解决方法的相互学习借鉴，实现“以评促学”，实时掌握学生的学习动态，“以学促教”，让教师长期保持高度的教学热情。
，考虑到本教学模式属于泛在生态学习的教学范畴，监督、评价和考核不再仅是形成性的，需要更多过程性的评估和考核，这些评估和考核还必须是服从个性化学习目标定位的，将无法使用统一的评价标准对学习成效作出评价。
为了能真实评价学生的学习情况，教师应有针对性地研究与创造多元学习的评价标准与评价手段。例如，教师在课程结束时组织项目小组作品公开评议活动，小组轮流公开展示本组作品，回答台下师生的疑问与提议，师生共同建立评价标准并据此评价项目作品。小组的最终评价结果不仅考虑期末作品的评价结果，也相应参考各阶段作品公开展示的情况，使评价更有利于反映学生学习的真实过程。还可以编制相应项目的子任务实时分配表，以实现小组合理的分工和时间的安排，通过组内、组际互评制度，实现较大程度的激励和监督，提高多元评量的可信度。
二、“双项目双中心教学模式”的成效
针对“网页设计与制作”这门课程的特色，也考虑到学生的实际需求所设计出来的这种新型教学模式，学生与同行均给予了很高的评价。经过对参与课程学习的学生进行了抽样问卷调查和访谈，大部分学生对该教学模式给予了肯定，学生的学习兴趣、问题求解能力、知识的灵活运用、协同工作能力及创新设计能力等多方面都有了较大的提升，学生普遍希望在后续的同类课程中继续采用这种教学模式。为了保障教学的延续性和学生成果的承继性，每期结束后都会把一些学生的作品作为课程实施的范例资源，如果条件允许和成熟的话，教师可引导学生结合本专业知识和社会生活实际创作网站，并将的作品放在学院的网站上作为学生后续学习的课程资源库。通过教师对学生和学生作品的成长发现，这种教学模式极大地提高了教学效率，使教师和学生一直保持长期的互动状态，利于师生交流解决问题，达到了预期的设计目的，取得了较好的教学效果。
三、结语
高职院校课程教学改革是当今社会对高职教育的客观要求。同样，信息技术课的教学改革也不能落后，通过“网页设计与制作”课程实施这种新型的“双项目双中心教学模式”，使学生能够在规定的时间内掌握到更多的专业知识和操作技巧。通过协作式学习，使学生能更深刻地体会到团队合作的重要性及树立良好的团队合作精神。
作者：谢志明 单位：汕尾职业技术学院
高校网页设计教学分析:高校网页设计教学改革探讨
一、高校网页设计课程的现状与问题
在网页设计课程教学时，仍然以老师教授为主，大多时候只是教授书本知识，缺乏与学生们的互动，教学方法单一。而使得课堂缺乏生气与活力，从而使得学生们对网页设计的学习兴趣不高，继而影响教学质量。此外，目前网页设计课程的考核大多仍然以笔试为主，因此，老师为了完成教学任务，将主要的精力仍然放在学生们对理论知识的学习上。所以，课后还是让学生们沉浸于书山题海之中，这样学生们的笔试成绩是达到要求了。但是学生们缺乏网页设计的实际操作，这样学生们网页设计的经验不足，最终只是高分低能的学生，这样的学生不是现代素质教育所希望的。
二、高校网页设计课程的教学改革措施
1.完善高校网页设计课程的教学设施
随着网络信息技术的飞速发展，网络信息技术设备正日新月异。因此，为了高校网页设计教学课程能够满足现代社会的需求，高校应该加大对网页设计课程教学设施建设资金的投入力度。正所谓，“巧妇难为无米之炊。”有了足够的资金，学校才能根据社会发展的需要，为网页设计教学配备完善的教学设施，不断更新和升级网页设计课程教学所要使用的网页设计软件。这样老师在教学时，才能让学生们听了网页设计知识的同时参与到网页设计的具体操作中去，再实践操作中验证老实所教授的知识和自己的猜想。从而在实践中不断提升自身的网页设计知识。有了足够的网页设计课程设备，学生们在学习网页设计课程时，才能及时地进行实践操作。此外，还需要不断更新现有的网页设计教材，这样学生们所学习和了解的知识，才不会与社会脱节。这样的学生才是社会所需要的社会主义现代化所需要的人才。
2.高校应建立一支的网页设计课程的教师队伍
正所谓，“名师出高徒。”有一个好的老师指导，在学习的道路上你就比别人经验丰富了一步了。高校网页设计老师是网页设计课程教学的执行者，因此，老师所具备的专业知识和教学水平的高低直接影响着他所教授的学生网页设计的水平。因此，高校应该大力打造一支的网页设计教师队伍。首先，高校应该加大对的网页设计教师的引进，壮大我们的网页设计教师队伍，让那些的网页设计老师，带给网页设计更多的教学方法。其次，高校应该及时的淘汰那些不称职的网页设计老师，净化我们教师队伍。从而提高我们网页设计教师队伍的教学质量。，对那些在职的能够进行培养的网页设计老师，高校应该给予更多的再教育和培训的机会，让他们有机会参与一些同行业的交流会，或者是一些知名的网页设计培训。从而不断的提升自身的专业素质和教学水平，以便能够在以后的网页设计教学中，教导处一些的符合社会需要的网页设计人才。
3.高校网页设计课程采用多种教学方法相结合
随着现代素质教育的不断发展，网页设计也需要不断进行素质教育改革。因此，高校老师在进行网页设计课程教学时，应该采用多种教学方法相结合。网页设计老师应该改变过去应试教育的那种老师主讲的教学方式，将课程的主角换给学生。比如，让学生们分成各个学习小组，老师只是讲授一些基本的重要的网页设计知识，然后让各个学习小组，自行去谈论研究网页设计的制作。老师在学生们讨论、研究时，对于及时的给予解答，做出正确的评价。这样可以激发学生们的争强好胜之心，极大的增强学生们对网页设计的学习兴趣，从而发挥学生们的聪明才智，积极主动地进行网页设计制作。此外，网页设计是一门操作性很强的学科，因此，老师在教授了必要的网页设计知识后，应该将更多地精力放在学生们对网页的设计上。让学生们将所学到的知识及时运用于网页设计实践中去，从而在实践中不断提升自身的网页设计水平。在这样的教学环境下培养出的学生，才是社会所需要的网页设计人才。
三、总结
网页设计教学课程是一门操作性极强的学科，因此，高校应该为学生配备完善的网页设计教学设备和契合时展的网页设计教材。此外，高校教师在进行网页设计课程教学时，要将更多的精力放在学生的网页设计上，让学生在实践操作中锻炼自身的网页设计水平。而不是一味地考核学生们的理论知识，让学生成为笔尖上巨人、实践中的矮子。
作者：梁麟 单位：重庆师范大学涉外商贸学院艺术设计学院
