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分层次课堂教学模式研究:分类分层次教学模式下高职数学课堂教学有效管理研究
摘 要 针对分类分层次教学模式下高职数学课堂出现的问题行为现象，通过教改工程项目实践提出加强高职数学课堂教学管理的对策。
关键词 分类分层次 数学课堂 教学管理
课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生，管理纪律，引导学生，建立和谐的教学环境，帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控，教学得以顺利进行的重要保障。
目前，由于高职学生的生源多样化，学生的数学基础参差不齐，学习能力也相差较大，自我管理、自我约束能力也有很大差别。一些高职院校为了“因材施教”培养及时线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才，根据学生的数学基础、专业需要、以及课时压缩减少的情况，对高职数学进行了分类分层次教学改革。在这种教学模式下，数学课堂发生了变化，出现了一些新特点，课堂教学管理也需要随之改变。
1分类分层次教学数学课堂存在的问题行为现象
1.1学生存在的课堂问题行为现象
由于高职高专院校部分的学生基础不够扎实以及学生的学习积极性和自觉性不高等原因，课堂教学总会存在许多不良习惯和不遵守课堂纪律的现象，比较普遍的是“显性逃课”和“隐性逃课”两种。
所谓“显性逃课”或“逃课”是指学生没有正当理由而不去上课。这显然是校规明令禁止的，逃课一旦达到一定学时就要被开除。目前，高职院校学生逃课的现象普遍存在。
“隐性逃课”现象在高职课堂中更为普遍。所谓的“隐性逃课”通常是指学生按时来上课，没有旷课现象，但是学生在课堂内并不是认真听教师讲授知识，而是“身在曹营心在汉”，无视课堂与教师的存在，我行我素，干自己想干的事情。具体表现为：（1）在课堂上，部分学生不听讲，自学其他知识（外语、计算机和各种技能培训书籍等）、看小说、发短信、手机上网玩游戏、睡觉等，或者思想涣散、两眼茫然。（2）学生在课堂上讲话，做小动作影响其他同学，在被教师批评时甚至公然顶撞。（3）在教师讲课过程中，无故擅自离开教室。
对于抽象、枯燥无味数学课堂来说，这些不良现象更加严重，特别是C层次班级（数学基础差的班级）尤为突出。它会严重影响班级的教学氛围，甚至影响老师的教学热情。
1.2教师存在课堂教学“不愿管”的现象
有个别教师对课堂教学管理认识存在误区，认为：教师的主要任务是教学，是给学生传授知识，课堂教学管理对教师来说无关紧要，自己只是任课教师，课堂纪律、秩序的好坏那是班主任、辅导员的事，不属于自己的工作范畴，从而忽略了作为教师要教书育入、管教管导的责任；有的教师则认为大学生几乎都是成年人了，学习时应该做到自觉自律，不能像中小学教师那样，天天抓课堂纪律，从而放松对课堂教学的管理，任凭学生在下面说话、聊天、手机上网玩游戏、睡觉等，照讲自己的课；还有的教师认为，抓课堂纪律和管理会影响教学进度，且费力不讨好。因此，不管课堂上旷课者有多少，教学秩序有多么混乱，也不管学生在课堂上干什么，睁只眼闭只眼，放任自流。
1.3教师存在课堂教学“不敢管”的现象
有的教师认为，时下教学评价学生要给教师打分，对教学的质量进行量化评估，如果课堂上对学生管理要求得过于严格，学生就会故意给任课教师打低分，许多教师特别是有过此种经历的教师对此更是心有余悸，害怕学生在教学评估中打低分，心存顾虑，这是教师不敢在课堂上严格要求的主要原因之一。放松对学生的课堂教学管理，从而造成课堂教学管理水平低和课堂教学质量的下降。另外，还有部分刚参加工作的青年教师由于年龄与学生比较接近，心理上对管理学生比较畏惧，因此当课堂秩序混乱时显得不知所措，也不敢管。
1.4教师存在课堂教学“不会管”的现象
不可否认，有不少教师工作责任心很强，也很想把课堂教学组织得秩序井然，但是，由于驾驭课堂教学能力不高，不能恰当处理知识传授与课堂教学管理的关系，往往管理不得要领，缺乏有效的管理方法和经验。要么性格急躁，动辄点名批评，表扬激励少；要么严而失度，简单粗暴，事后的思想疏导又不及时或者不到位，学生接受不了，甚至引起学生的逆反心理；要么要求不高，要求不严，课堂教学管理和组织能力不强，不能很好地控制课堂。
教师对课堂管理的不作为将直接导致课堂问题行为现象的进一步泛滥和教学质量的降低，也会严重影响整体教学水平和学生综合素质，大大不利于高职院校的发展与进步。
2高职数学课堂教学管理的对策
2.1数学教师要提高对课堂教学管理重要性的认识
课堂管理，贯穿于整个课堂教学的过程中，是教师运用管理学、心理学的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习的环境，促进学生学习的自觉性，积极参与到教学活动中去从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。
有效、科学、合理的课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，而且有利于激发学生的潜能，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，增强教学效果，促进教学质量的提高。
2.2数学教师要增强责任心，维持正常的课堂教学秩序
教师是整个课堂教学管理过程中最为核心和关键的主导因素。 教师要对课堂运作过程进行有序地调控，对学生的思维进行有益地引导，启发学生对问题进行思考，而不是一味地只顾讲课，置学生于不闻不问状态。 教师要增强责任心，对课堂不良行为要敢抓敢管。
课堂教学管理具有一定的技巧性和智慧策略，需在恰当的时刻采用合宜的管理方式。授课教师不但要掌握和运用好这门基本功，同时也要掌握一些心理学、沟通协调等能力才能管理好课堂教学秩序。笔者就多年工作探索积累的经验，认为教师管理好课堂教学秩序需要做到以下两点：
（1）了解学生的需要。这是课堂学习管理的心理依据 。毕竟学生才是教学活动的主体，为此，教师应当换位思考，把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及数学基础，做到心中有数；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望。例如，在刚开学分类分层次教学实施初始阶段，收集学生对老师的要求和自我对数学这门课程的期望；在实施分类分层次教学一个阶段后，要注意征求各类各层次学生对数学课程的教学意见，A层次班（数学基础较好）的学生可能会具体提出老师应当多讲学习方法，典型题目以及解题技巧，平时还可以布置一些思考题以锻炼思维等；B层次班（数学基础中等）的学生可能会提出要求老师应当只讲一些中等难度的题目，多给他们一些的练习时间；C层次班（数学基础较差）的学生则希望老师讲课放慢速度，深入浅出，多讲基础题目，甚至要求尽可能减少作业和考试等。通过这样一些做法，教师可以提取出很多有用的信息，从而制定出适合学生的心理需要和学业程度的教学目标。
（2）建立融洽、健康的师生关系。课堂教学的过程是师生思想共鸣、情感交流的过程。在这一过程中，由教师和大多数学生的共同态度和情感的优势状态所形成的课堂气氛，是课堂教与学活动的心理背景，对课堂教学的效率有着很大的影响。良好的师生关系和理性的教师，不仅有助于教师传授知识，而且满足了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。在这样的教学环境中，教师与学生彼此之间具有较大的相容性，相互产生积极主动的促进作用：学生尊重、喜欢教师，主动接受老师的指导，接纳各项教学措施；教师的语言和行为也对学生产生潜移默化的影响，教学活动得以顺利高效地展开。反之。如果师生关系不融洽、不和谐，学生对老师有抵触情绪，甚至反感，那么学生对学习数学的热忱和兴趣就会大大降低，教学效果自然不好。
2.3数学教师要营造积极的课堂学习气氛
教师要做好课堂教学各个环节的优化。对一堂课来说，首先要抓好课堂导入，常言道：“好的开始，是成功的一半”。每一节新课的导入，都应当像磁石一样牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点，或讲述科学趣闻、名人佚事，或介绍学科的近期发展、社会实践的迫切需要，或是就本教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。其目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。
其次，在课堂教学的过程中，教师可通过紧扣教学内容的课堂提问，了解学生的情况，调动学生的积极参与；可指定学生板演数学题目，然后再由师生共同对出现的各种形式问题给予规范的修正。这样不但能够提高学生的参与性和动手能力，还能够促使学生保持自始至终都积极参与的学习状态。此外，教师还应综合应用幻灯、录象、多媒体课件等现代手段，组织形式多样的教学活动，使得教学过程更加生动活泼，更富有吸引力。
此外，教师还应当注重培养良好的班风与学风。我们知道，学生的群体，不论是正式的班集体、团队组织，还是非正式的友伴群体，同样对学生的学习动机、态度和价值观有着很大的影响。例如，的班集体，已经形成了良好的学风和群体规范，有较强的凝聚力，可以为课堂教学营造出积极向上的学习气氛 ；而对于学风不浓、学生问题行为较多的班集体，教师则应当采取控制性的管理，培养学生骨干，逐渐引导班集体的群体行为形成规范，同时形成良好的课堂学习气氛。
总之，加强课堂教学管理是搞好数学课堂教学的关键，我们要充分挖掘课堂中的各种因素，运用恰当的教育教学方法，使我们的课堂教学管理人性化、科学化，从而提高课堂教学效率， 使我们教师教有所得，使我们的学生学有所得。
基金项目：本文系2013年度广西高等教育教学改革工程项目《高职院校高等数学实施分类分层次教学改革研究》（项目编号：2013JGB409）的研究成果之一。项目负责人：韦竹稳，课题组成员：李卫东、罗永国、陈祥云、覃塘肖、蓝欢玉、韦银幕、唐慧羽、覃茂华、周小平、覃光明。
分层次课堂教学模式研究:高职英语分层次教学背景下翻转课堂教学模式研究
【摘 要】分层次英语教学在高职院校中并不少见，由于其本身涉及到学院各系部之间课程设置以及教学安排的方方面面，因而能够坚持英语分层教学的院校并不多。我院自从2011年开始进行英语分层教学的多方探索，取得了较好成绩，并于2014年开始在A层和C层创新班中实行翻转课堂教学模式，这对改革高职英语教学现状，提高学生自主学习性，增强学生英语学习的兴趣等方面发挥了积极的作用，为我院英语教学改革提供了新的角度。
【关键词】分层英语教学；高职英语；翻转课堂
一、适合翻转课堂模式的分层教学课程实施方案
我院A层教师多次召开会议研讨适合A层和C层学生的教学内容以及针对课程框架下的课程内容设计。经过较长时间的准备和学习，确定了A层实施教学的内容为项目驱动下的职场英语。首先依据学生职业需要将教学内容分成系列模块，此课程共包括十个模块。这十个模块的逻辑设计原则是模拟学生职场生涯，从工作场景和公司产品两个角度来设计课程内容。1～5模块是学生走进公司，学习与工作主题相关的内容。6～10模块是学习和产品相关的内容。经过九个模块的学习和积累，让学生学会正确的对未来可能的职业最初规划，学会职业生涯规划的基本原则、学会填写、设计面试的各种资料、学会面试的各种技巧，为将来步入职场，选择心仪的职业打下重要的基础。C层（创新班）主要学习内容为生活化场景的口语学习，侧重对学生听说的训练以及创新思维的培养，以及基本的实用写作，共计三个模块。
二、开发了针对A层职业英语和C层（创新班）教学（学习）资源
经过我院英语教师的精心研究设计、搜集编写出了包括教学计划、授课教案（详案）、讲义等配套的文本类资源。为了增强无教材授课课程的趣味性和充分调动学生的学习积极性，更好展示教学内容，丰富课堂，相关教师在课程实施之前搜集、整理了大量课程相关的图片和图像类素材，并且运用相关软件进行后期加工，完成图片素材的收集。，创作、收集的图片素材要做好归档，这些多媒体资源可以循环再利用，提高了工作效率。
我院大学英语的教学目标是培养听说经验丰富，交际为主的复合型英语人才，因此对于A层以及C层（创新班的）学生尤其注重听说能力的培养和训练。在实施教学之前，相关教师录制并且搜集了大量训练学生听说水平的音频，注重在口语训练中不同场景对话设计、职业英语中交际、专业对话等内容设计。在听力训练中，针对听力素材的不同分别搜集并且不分录制了歌曲、诗歌、电影、新闻、演讲等内容作为对C层（创新班）英语听力练习的资料。
三、建立翻转课堂模式下的课程评价体系
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。我院遵循体现学生的主体地位，注重形成性评价，采取了多元化的课程评价方式。由课外自主学习评价与互助合作评价、网络学习平台评价与网外学习评价，教师评价、学生自主评价与学生之间评价构成了形成性评价的重要组成形式。
由知识性评价与能力评价相结合作为终结性评价的形式。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，口语测试采取了项目报告的形式，科学地、地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，考查学生综合语言运用能力。口语测试着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。听力测试着重检测学生理解和获取信息的能力。
总之，多元化的形成性评价加上终结性评价客观公正的考核了学生的英语水平，改变了传统作业+试卷构成总分的现象，更好的评价了学生的能力，从多维度考核了学生综合英语水平。
四、教学模式转变（项目式教学：以A 层实施项目式教学为例）
A层在实施翻转课堂实验之前采用的是传统的书本教材讲解的方式。教学过程中采取了项目式教学法。项目式教学实施的具体情况是：每进行一个模块内容学习之前，先告知每个公司这一单元需要完成的project。比如在课程体系中的及时模块：公司组织。要求学生在学习完这个模块之后能够向其他公司介绍自己的公司团队以及公司内部职能部门构成及职责，其中公司的名称、logo、企业文化等均由学生自己创作。然后再根据能力培养要求进行听、说、读、写、译等内容的教学。听力、口语教学中设计了新员工到公司上班中经历的熟悉公司各部门的对话以及任务。课文内容学习中讲述了企业文化以及英文视角下各部门英语名称、功能等。总之，教学内容的编排围绕完成展示单元任务进行。这样充分做到了任务驱动为先，让学生带着目的学习教学内容，充分发挥了学生自主学习性，并且锻炼了学生探究性学习以及协作式学习的能力。
项目式教学实施的具体情况是：每进行一个模块内容学习之前，先告知每个公司这一单元需要完成的project。比如在课程体系中的及时模块：公司组织。要求学生在学习完这个模块之后能够向其他公司介绍自己的公司团队以及公司内部职能部门构成及职责，其中公司的名称、logo、企业文化等均由学生自己创作。然后再根据能力培养要求进行听、说、读、写、译等内容的教学。听力、口语教学中设计了新员工到公司上班中经历的熟悉公司各部门的对话以及任务。课文内容学习中讲述了企业文化以及英文视角下各部门英语名称、功能等。总之，教学内容的编排围绕完成展示单元任务进行。这样充分做到了任务驱动为先，让学生带着目的学习教学内容，充分发挥了学生自主学习性，并且锻炼了学生探究性学习以及协作式学习的能力。
总之，我院英语教学基于数字化校园平台的环境，进行了翻转课堂模式下的分层次教学的课程设计，初步形成了A层和C 层（创新班）较为合理的课程教学方案体系。建设了课程资源，尝试性建设了课程评价体系。为高职院校分层次教学改革提供了独特的视角，促进了学生内在学习驱动力的提高，实验了翻转课堂模式下的项目化教学，取得了较大的改革成效。
分层次课堂教学模式研究:基于分类分层次教学模式下的中职数学课堂教学有效管理分析
【摘要】中职学生的数学基础与接收能力差异较大，这就要求教师在教学过程中要灵活运用分类分层次教学模式，让每个学生都能够灵活运用所学的知识，从而提升数学成绩，实现数学课堂教学时效性的提升。文章主要从分类分层次教学模式的作用出发，对于分类分层次教学模式下的中职数学课堂教学有效管理进行分析，以供同行参考。
【关键词】分类分层次教学模式 中职数学 课堂教学 有效管理
数学作为一门理论性较强的学科，而中职教育主要以培养技术实用性人才为主，因此，在中职数学课堂教学中，教师应结合学生的实际情况，有效运用分类分层次教学模式，提升学生的数学学习成绩。
1、分类分层次教学模式的作用
和普通教育相比，中职教育课程设置、专业设置均有自身特殊之处，主要是以专业知识与专业技能为依托，培养应用型人才。加上中职院校学生的学习水平与学习能力存在差异性，而分类分层次教学模式的运用能够针对个体之间存在的差异实施相应的教学方法，带动学生学习积极性，让他们能够自觉参与到数学学习活动中，激发他们的学习兴趣，让中职数学课堂教学真正做到以人为本，充分发挥学生主体地位，促进学生性发展，从而提升中职数学课堂教学的实效性。
2、基于分类分层次教学模式下的中职数学课堂教学有效管理分析
2.1学生分层
在中职数学课堂教学中，教师应按照学生的数学基础、学习成绩、学习能力和学习态度，结合课本教学内容和学生的心理特征、生理和性格特征等，将全班学生划分为3个层次：A（该层次学生为学习有困难的学生）、B（该层次学生为成绩中等学生）和C（该层次学生为学习拔尖的优等生）。
2.2教学目标分层
在中职数学课堂教学中，教师应坚持“面向全体，兼顾两头”的原则，以教材内容为依据，按照课本知识结构和学生的认识能力，有效整合教学知识、学生能力与教学思想方法，为每个层次学生制定合适的教学目标，将具体教学目标贯穿于整个课堂教学的环节中。因此，对于教学目标的划分，教师可按照学生的个性发展，将其划分为理解、领会、简单应用、综合运用和提升运用等5个层次。例如在学习同角三角函数关系过程中，教师可要求A层次的学生理解、领会本次教学基础知识，能够简单运用公式解决基本的三角函数化简问题；B层次的学生应在理解、领会基本知识基础上，灵活运用函数公式来解决综合三角函数问题；而C层次学生能够利用推导公式，掌握本次教学的内容，以此证明、化简三角函数的知识点，提升综合运用能力。
2.3教学方式分层
课堂教学作为教和学双向交流，激发学生的学习欲望是实行分类分层次教学的前提。在中职数学课堂教学中既要实现教学方式层次化，又要兼顾层次不同的学生，从而激发学生的学习欲望，吸引学生的眼球，让他们主动参与到数学学习活动中。因此，为了确保每个层次的学生都能够有所收获，在数学课堂教学中应以B层次学生为主，同时兼顾A层次和C层次学生，严格遵守“由易到难，由简到繁，逐步上升，循环渐进”的教学规律，适当设计教学方式。例如学生在学习函数概念后，教师可按照学生实际情况，实现教学方式层次化，将教学问题设计成：（1）函数由那些主要要素组成？和映射有什么关系？（2）为什么自变量一定要用x表示？两个相同函数的条件是什么？说一说二次函数“f（x）=2x2+2”的定义域、值域和对应法则，并求出f（1）、f（a）和f（x+1）。（3）在①y=x2与z=u2②y=2与y=（）2③y=x与y=这3组中表示是否是同一个函数，为什么？然后让A层次学生解决（1）题，B层次学生解决（1）、（2）题，而C层次学生解决部题型，帮助学生掌握学习方法与变化规律，树立他们学习的自信心。另外，还应做到精讲多练，摒弃“满堂灌”的教学方式，增加学生实践练习能力。
2.4课后作业分层
在讲授数学概念和知识内容后，必须通过作业布置来巩固、提升学生运用数学知识能力，因此，课后作业布置分层是分类分层次教学模式重要的组成部分。为此在中职数学课堂教学过程中，应按照层次不同的学生学习能力，布置相应的课后作业。例如在学习一元二次不等式数学内容中，教师可按照学生的学习能力，布置三个层次不同的作业：（1）解下列不等式①4x2-4x>50；②-x2-2x+8≥0；③14-4x2≥x；④x（x+2）
2.5小组分层合作
小组分层合作是分类分层次教学模式中重要的环节，因此在中职数学教学中，教师应结合实际情况成立学习小组，由C层次学生带领A层次和B层次学生合作完成学习任务。例如在学项定式定理中，教师可列举：（1）（a+b）2=a2+2ab+b2；（2）（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3这2个公式，然后让C层学生带动学生发现指数变化的规律，B层次学生就会受到启发得出“字母a的指数由大变小，字母b指数由小变大”的推导；而A层次学生以具体数字对其中变化指数1呈现递减规律进行反复验证，学生之间相互鼓励，培养他们团结合作精神，从而推导出：（a+b）n=an+nan-1b…+nab2-1+bn。
结束语
综上所述，在分类分层次教学模式下，中职数学课堂教学要求教师必须结合学生实际情况和课本教学内容，通过对学生、教学目标、教学方法、课后作业布置和小组合作等分层，优化课堂教学方案，精心设计各个教学环节，激发学生学习数学欲望，让他们积极参与到数学活动中，从而提升数学学习成绩，达到预期教学目标。
分层次课堂教学模式研究:分层次课堂教学模式的探索
一、"分层次目标教学，分小组合作学习"的课堂教学基本模式 其基本模式是:检查预习，确立目标;展示提纲，指导自学;师生交流，小组合作;课堂练习，分层要求;达标检测，总结提高;分层要求，布置作业。 l、检查预习，确立目标。 要求教师根据上堂课布置的预习提纲，检查学生对新知识的预月情况。确立好教学的层次目标，这是实现 "双分"教学的首要环节。目标一般分为浅层次目标和深层次目标。所谓浅层次目标，即传授知识，实现认知的智能教育。所谓深层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育。层次目标的设计是否恰当，是实现 "双分"教学的基础。 2、展示提纲，指导自学。 要求救师为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生掌握主动学门的工具，把方法教给学生，让学生会学。提纲的设计。要体现出本节课所学知识的完整性、性、层次性。教师要组织引导学生依据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，寻求解答问题的方法。 3、师生交流，小组合作。 教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者"学"的活动。通过师生交流、合作小组成员问学门的互动，让学生获得更多的交流机会。 4、课堂练习，分层要求。 教师对课堂练可的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能 "各取所需"地选择练习，既保障低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。 5、达标检测，总结提高。 要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。 二、"分层次目标教学，分小组合作学习"的课堂教学模式的突出特点 l、充分体现以"教师为主导，学生为主体"的教学原则。 突出了以学习者为中心，构建了以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。 2、学生的自学能力能够得到很好的发展。 在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听。静观教师的讲授和操作。这样既能使生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其人人学有所得。 3、因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。 教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。 4、培养了学生在学习中的合作精神和参与意识。 课堂上合作小组成员间学习中的互助，创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。 三、实施"分层次目标教学，分小组合 作学习"的课堂教学模式应注意几个问题 l、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。 观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念，开放的思想，创新的意识，可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。 教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学同的条件;二是把方法教给学生，让学生会学;三是增强课堂活力，培养学生质疑能力;四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望:五是加强书本知识与学生 "生活世界"的沟通。 2、教师的备课难度加大。 "分层次目标教学，分小组合作学巧"的课堂教学模式，要求教师树立以"学生为本"的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生主动发展;这就增加了教师讲课的"跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学门的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。 3、学习过程中，教师要特别关注优等生和学习困难生。 "分层次目标教学，分小组合作学习"的课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导;使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步。最终实现全体学生的共同提高。 4、要注意发挥合作小组的协作精神。 按"分层次目标教学，分小组合作学可"的课堂教学模式的要求，班级要组成多个含有不同层次学生的四人合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基木形式，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外相互竞争。这样，课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。同时，也培养了学生团结互助、积极向上、集体协作的精神。 5、对学生的"层交"要实行动态把握。 学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程由，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争问上，但又不可调整过频。
