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高效课堂教学探索:浅论教师主傩地位与科学、高效的搽究课堂教学
论文摘要：新的生物课程标；住倡导探究性学习。探究教学以学生为中心，并非忽视教师的作用。教师主体作用的发挥，犹如一剂催化剂，可加速探究目标的实现，是科学、高效的探究课堂教学的必由之路。本文从搭建探究的平台，必须发挥教师的主体作用；科学、高效的课堂，需要发挥教师的主体作用两个方面进行了教学实践。
论文关键词:教师地位 探究教学 生物学教学
新的生物课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。本文结合新课程标准下的生物教学实践，论及探究性学习的得失，以期在“为了每一位学生的发展”这一新课程的较高宗旨和核心理念的基础上，更好地实现生物教学的超越。
溯源探究式教学，它兴起于20世纪60年代，其突出特点是以学生为中心。为此在课程实践中，不少老师搬出了美国教育家杜威的“儿童中心论”观点，否定教师在探究教学中的主体作用，探究教学中任凭学生盲目探索，造成课堂失控，探究目标无法实现，科学素养的培养根本无法得到真正落实的后果。新课程标准倡导的探究教学，是在以学生为中心的前提下，教师主体地位得以呈现，加速探究目标的实现，实现“为了每一位学生的发展”的核心理念。
l搭建探究的平台，必须发挥教师的主体作用
新课程标准提倡“为了每一位学生的发展”。因此我们的课堂教学，倡导这样的学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。简言之，还学生以学习的主体地位。但是，通过新课程的教学实践，本人越发地认识到，还学生以学习的主体地位，更应发挥教师的主体作用。
1．1教师要为学生探究提供丰富的探究资源
萨其曼在其《探究训练》一书中提出了开展探究教学的4个条件，其条件之一是教师要为学生提供丰富的环境。学生的探究学习是一种多侧面的活动，需要观察，需要查阅书刊及其他信息源，需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西，需要运用多种手段来搜集、分析和解释数据等。因此教师必须为学生提供探究学习的情境，特别是探究学习的资源。
1．1．1学校教学设备是课程资源的重要组成部分
生物科学是实验科学，应高度重视生物学实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境，同时也应鼓励学生和教师充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。教师也应因地制宜，积极发挥现有设备的作用，提高生物教学质量。
1．1．2社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境，社区中存在着很多生物课程资源
充分利用社区图书馆的图书资源可以弥补学校图书资源的不足。各地自然博物馆的馆藏标本中就有大量的动物、植物、古生物与古人类的标本。这些标本在揭示自然发展、生物进化和生物多样性方面具有重要作用。
1．1．3自然资源是生物学最广阔的实验室
动物园、植物园以及普通的公园，各地海洋公园、龟鳖馆、水族馆和农村的养殖场、良种场、实验田等，都是生物课程的社区资源。自然保护区能够完整地保存自然界的本来面目，堪称生物物种的天然“资料库”和“基因库”，是生物课程资源的重要组成部分。广阔的自然界更是生物教学的天然“实验室”，依靠自然界可以开展许多探究活动。
1．2教师要为学生进行探究学习创设具有目的性、适应性和新异性的问题情境
探究教学始于问题的形成，学生进行探究学习在于解决问题，发现新问题。在探究学习过程中学生可以独立自主地发现问题，形成假设，搜集数据，检验假设，作出结论，这种探究属于自由探究的范畴，对学生的素养要求相当高，而且极易出错，由于探究结果不确定性因素较多，课堂内完成这样的探究将受到很多的限制，因此在课堂中较少运用。
认真分析生物课程，其中大多数的探究活动属于定向探究，所以教师就必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，且创设的问题首先要具备探究的价值。第二，设置的问题的难度要适合全班同学的实际水平，以保障使大多数学生在课堂中都处于思维活跃状态。探究教学的特点之一是学生全员参与，问题难度应该适中。另外，设置的问题要具有一定的新颖性，这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成悬而未决但又必须解决的求知状态。例如，在指导学生学习“生态系统”一节内容时，让学生观看完“一块农田”的生态图片后，提出问题：请说出一块农田中主要有哪些生物种类?试分析每种生物之间存在什么关系?
因此，教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同劳动、共同探究的过程，做到尊重学生，给学生自尊、自信，使学生身心处于活跃状态，心情舒畅地投入到探究当中。
2科学、高效的课堂。需要发挥教师的主体作用
现代学习方式的基本特征表现为：主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。建筑在新课程理念之上的现代学习方式，是探究性教学的平台。探究教学中经常采用的教学方法之一是课堂讨论。课堂讨论是在教师指导和帮助下，学生以小组的形式围绕某个问题，各抒己见，大胆设想，互相启发，达到解决问题为的一种教学方法。这一教学方法在新课程呼唤自主、合作、探究的学习方式背景下，成为这次新课改的热点。但随着实践的不断深入，教师们面临着越来越多的困惑。
困惑之一：课堂讨论中表面上热闹，因为缺少合作，整体的力量并未大于个人。小组讨论虽然大家都在一起学习或活动，但很少有自觉的分享、帮助等行动。小组讨论时，成绩好的同学支配着“讨论”的全过程，成绩稍差的或沉默寡言的同学成了配角，小组讨论演变成少数几个人的表演赛。
困惑之二：多数老师认为小组讨论的学习方式很好，但在实践中实验了几次后，却没有达到预期的效果，因而失去了信心。
困惑之三：大班额的前提下许多教师对小组讨论的学习方式望而却步，原因是人数多，课堂易失控，目标的达成度受影响。
以上困惑归根结底还是一个探究教学课堂管理与效率的问题，在教师的指导下，如何建立有序的高效的课堂，是探究课堂教学探讨的热点问题之一。
2．1建立科学、健康的教师监管的行为模式
课堂管理本身是一个包含众多变量，不易直接把握的高度复杂系统。探究教学更是如此，课堂从确定走向不确定，从静态与执行走向动态与生成。因此建立并维持一定的秩序既是进行有效课堂监管的必要条件，也是有效课堂监管的基本组成部分。当然这里的监管不是传统意义上的“教师控制+学生服从”，而是师生平等，共同参与教学，共同制定规则并遵守规则。以课堂秩序为核心的教师监管的行为模式分三个部分(图1)。
上述管理模式从人本主义理念出发，每个环节都考虑了学生的需要，发挥学生的主体作用，同时又采取了行为主义的策略，通过建立明确的小组合作学习的规则及时强化学生的行为，最终达到课堂的有序和高效。
2．2探究合作学习是一种需要培训的技能
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的层面上，转变学习方式就是要转变这种被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
简言之，转变学习方式，就要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。其具体教学实践，根据学生身心发展和生物学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，探究合作学习理论极为强调学生的合作意识和合作技能。探究合作学习的基本组织形式是由6-8人组成的合作小组，这种小组是一项相对稳定的有凝聚力的学习小组。建立有凝聚力的学习小组是一项长期性的工作，因为学生合作意识和合作技能的形成是分阶段逐步达成的。这是教师刚开始组织学生进行小组探究学习不成功的根本原因所在。
合作小组的形成大致要经历四个阶段：接纳信任阶段一形成影响阶段一确定小组目标阶段一完善阶段。教师首要帮助学生确立管理目标，制定小组探究合作学习中应遵守的规则。如学会与同伴协作，小组内如何分工，如何赞扬别人，怎样学会倾听等。其次教师要把这些规则作为一项技能对学生进行训练，经训练使目标及规则逐步内化为学生一种自动化的行为。其三在具体课堂中，教师还应帮助学生清楚地意识到，在这节课的小组合作学习中，应该达成的具体目标，将要运用哪些合作学习的技能，教师将怎样评价他们的合作学习的活动等。
现代学习方式，归根结底，是把学习的主动权还给学生，是让学生在探究学习的过程中，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。据此，为了更好实践新课程标准的较高宗旨，我们有必要在探究学习的实践中，积极发挥好教师的主导作用。体现在课堂教学实践中就是在对待师生关系上，注重尊重、赞赏；在对待教学关系上，注重帮助、引导；在对待自我上，注重反思。唯其如此，才能真正实践探究性学习的终极目标：“为了每一位学生的发展”。
高效课堂教学探索:初中语文高效课堂教学模式
在新课程背景下,深化课堂教学改革,提高教学效益是语文教师的重要任务。在教学中,根据自己的实践,探索出了"自主—合作—探究—交流"的语文高效课堂模式。
一、理论依据
1.利用学习的金字塔理论提高学习效率。
2.高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。
3.高效课堂的两个基本点:关注学生弱势群体,从一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有"水涨"才能"船高";教材分析的"无边界原则".不讲"进度",只要"目标",人人学会才是目标。用一种方法做10道题,不如1道题找出十种思路。揪住一个知识点"无限"放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。
4.高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养。
二、教学模式建构
1.高效课堂教学模式,其基本思想就是让学生人人都会学,人人都学好,体现学生在学习过程中的主体地位。
2.四个板块:(1)自主学习:包括课前预习和课中自学。课前精心设计导学案,让学生在课前依据导学案进行有效预习;在课堂中给学生充足的自主学习时间。(2)合作探究:包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习,对问题进行探究。(3)释疑点拨:包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点,加强学习方法的指导。(4)归纳总结:包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结,同时做好整堂课的归纳总结,让学生形成知识体系。
三、课堂实践
在教学实践中我们确定了课堂教学的八个步骤:编写学案—据案自学—小组合作—交流讨论—释疑点拨—当堂检测—反馈矫正—巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合,分成6~8个小组,每个小组由学习优等生、中等生和学困生组成,各个小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成/！/员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说,重点抓好如下环节:
1.自学前的指导。在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学,达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率。
2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,尝试通过独立与合作方式理解课本知识,并内化为自身的知识结构。其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性,真正体现学生的主体地位和作用;同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强"教"的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。
3.合作探究。以小组为单位对自学过程中已经学会的问题不再探究,主要探究那些自己学习起来有困难的问题,在探究的过程中以组长为中心,组员积极参与,并且在组内达成一致。除此之外,还要探究那些大家都有争议的问题,开放性的问题等,探究的越激烈越好,最终大家达成一致,达不成一致的还可以组间探究。
4.释疑点拨。教师在学生自学、合作探究的基础上,结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个"明确":(1)要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容;(2)要明确点拨的方式;(3)要明确点拨的要求。
5.当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间,让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能,引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。
6.反馈矫正。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构,提高其分析问题、解决问题的能力。
四、教学中的一些困惑
在教学法应用初期取得很大的收获,然而在实践中依然存在很多困惑。
就学生学习水平来考虑,既要考虑能适应学习水平较低的学生,让他们通过练习在基本方面有所提高,又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。
就完成时间来说,要使他们既能愉快接受完成,又要达到一定的训练效果。就教学内容方面的考虑,首先要保障新课程标准中提到的保底要求,这是基本标准,是每一位有学习能力的学生应达到的低限度。
高效课堂教学探索:初中物理高效课堂教学探索和反思
高效课堂,是高效性课堂的简称,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率高、效果好,并且取得较高教育教学影响力和社会效益的课堂。就初中物理教学来说,高效课堂可细化为以下几种可行形式:
一、学生自助式演讲课
1.对于一些低难度或生活中大量涉及的简单教学内容,学生有能力自学,这时就可以采取学生自助式学习。教师提前将问题或教学内容抛给学生,给予学生时间进行准备。在教师的引导和要求下,学生在课堂上按框架进行有序讲解或演讲,不仅可以提高课堂效率,还可以锻炼学生信息获取、处理、表达等能力。
2.操作要点
若以演讲的形式为例,应注意几点:演讲前教师必须跟学生明确演讲范围和内容、格式要求,一定要让学生有明确的目标感和可操作感;演讲前教师必须说明规则和要求,并明确划分时间,以防止出现混乱,使课程有序进行;上课前,教师好将演讲稿收上,对学生完成情况进行摸底,有突出的作品可以把学生叫过来进行引导,使其自己把作品的优点较大限度发挥、改进或探索更好的表达模式。,再根据学生总体作品情况再备一次课,保障教学任务能顺利完成;在学生发言后,教师应进行简短地归纳整理,并在课堂上进行板书总结,使学生形成完整的知识体系;作品应给予表扬,可贴于班级后墙,用于鼓励学生和家长会展示。
二、学生自主式复结课
1.初中物理知识的复习和整理往往放在章末,很多教师都是自己在黑板上书写总结来让学生复习。但这样会使学生产生对教师的依赖,一些简单的概念不太会主动去理顺,长此以往,不能产生复习整理的主动性。缺乏自主的整理能力,学习能力和效果也会降低。因此,让学生自主地进行知识的复习,是一个较好的方法。
2.操作要点
因为目的是形成学生示范性总结,故:(1)可不用像自助式演讲一样,进行全班性的作业布置,建议提前找几位学习程度好的同学来轮流进行专题演讲,以起到示范作用。而且作业布置和发邮件好在周末,才有时间指导学生改进;(2)演讲之前必须跟学生明确总结范围和内容、规则和要求,一定要让学生有明确的目标感和可操作感;(3)上课前,教师好将演讲稿收上,再根据学生作品情况再备一次课,并明确时间划分,以防止出现混乱,使课程有序进行。保障教学任务能顺利完成;(4)在学生发言后,可以让下面同学提问或整理补充笔记,引入演讲的竞争机制和奖励机制,提高竞争意识和自主整理能力;(5)教师应进行简短地归纳整理,并在课堂进行板书总结,使学生再次形成完整体系;(6),台上和台下的作品均可获得奖励和展示。
三、 课前小实验探究
1.实验课与探究课的一个特点就是,课程对学生很有启发性,能培养学生对问题思考和操作能力。但也有不足,即费时间,有时候一节课就只能研究完一个问题,虽然效果好,但效率“低下”。故一些简单的实验可安排学生课前事先去试做,课上来展示成果并一起来分析。这样不仅深入分析的时间能节约出来,还可让学生在课前就开始思考,并增加了学习的主动性,学习的效果和效率也会提升。
2.操作要点
(1)课前小实验一定要操作比较简单、生活中能找到材料、内容明快而又具有启发性,并由实验现象能引出教学主题;(2)事先应给学生提示如何操作、如何正确观察现象和记录;(3)上课前应收集学生作品,以保障教学顺畅而高效。
四、师生互动、情景演绎
教学流程和适用范围一般是在备课时看到有学生比较难理解,或积习难改之处,找生活中显而易见的事例,来揭示或破除不良的理解或答题习惯。例如,讲平面镜成像时做镜面游戏、或是讲声音的特性之前,让学生上台即兴唱歌或器乐表演等。游戏虽不是的教学内容,但会让学生理解的生涩概念迅速活化,并拓展学生能力,对教学很有利。
五、组织课下学习小组
因为教学实践和教学精力的问题,教师不可能照顾到每一个学生,而学生并不是稍有疑问就会主动问老师的,久而久之思维体系就会产生偏差。课下学习小组的作用就在于:当有些题生硬难懂,部分同学在老师讲完一遍后不能学懂时,组长就开始负责让每个组员来把这道题过关,以保障组员的学习到位,并且能够将该错题改正,同时组长自己也在讲解中不断熟息技巧,从而对其自己也有利。
六、每日一练
每日一练 的设计思想 基于学生在学习新概念时,有时作业进度跟不上,缺少对基础知识或思维进行强化的题目。可用每日一练来进行修正,其作用就是对教学内容的补充,或是对学生思维的训练、试错和调整。教师配合教学内容每日出一道习题。学生准备一个本子进行计算。一般来说,前24小时的答案应在第二天出题的同时贴出,如果难度上没有必要的话,教师可以选择节约教学时间而不评讲(前提是答案够详细)或结合教学内容来具体辨析。
当然,实现高效初中物理课堂的方法不仅限于以上这几种,我们可以根据教学内容情况和学情灵活运用或组合,最终目标是让课堂上的效果和课后对学生能力培养的成果更为显着和高效。
高效课堂教学探索:历史高效课堂教学策略的实践和探索
笔者在长期的历史教学实践中,总结出提高历史教学效率的策略:一、课前准备。二、课堂教学结构紧凑严谨,学生的预习和教师检测新课预习效果以及评价作业的环节不可缺失。三、重视问题设计,问题设计要符合五何设计法的原则。四、重视投影仪在教学中的作用。五、重视历史插图的教学作用。六、重视表格在教学中的作用。七、重视思维导图的教学作用。八、多媒体技术和图示法交互使用。一张表格、一副图也能成为一个很好的课件。期望与教育工作者们同共同探讨适合实际的历史高效课堂的教学策略。
叶兰教授说:“高效课堂应该是教得有效,学得愉快,考得满意”。高效课堂要求教师教得高效、学生学得高效,主动学习、师生互动、生生互动。实现高效课堂,必须工夫下在课前,组织落实放在课中。平时我会把历史插图收藏起来,并且提前制作一些与课程相关的表格,用思维导图软件制作一些教学板书和课堂小结。把平时收集的历史视频的格式转换好。实现高效课堂首先要从问题设计入手。历史插图、历史视频、投影仪的使用、表格教学法和思维导图的有效运用是实现高效课堂的重要途径。除此之外,作为一名教师还应有必备专业素养,如自控能力,随机应变能力,处理突发事件的能力、、、。尽管教师的教学方法如何灵活多样,实现高效课堂,还要有良好的课堂纪律做保障,也离不开学生的进取心和竞争意识。因为“内因是事物变化的根据,外因是事物变化的条件”,再好的条件也不能代替个人的努力。所以,学生的求知欲、进取心和竞争意识是提高学习成绩的根本动力。教师还要经常不间断地进行学生的思想教育。
我认为高效课堂形成主要的途径有以下几个方面:
一、课堂教学结构紧凑严谨。学生的预习新课、教师检测新课预习效果和作业评价的这三个环节不可缺失。
普通的教学环节有:检测新课预习效果、作业评价,复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置作业,预习新课。这七个教学环节环环相扣,缺一不可。
良好的习惯是成功的一半, “好的预习也是课堂教学成功的一半”,充分的课前预习,是教学目标达成和实现课堂高效的重要方法,符合苏洋教授“先学后教”的教育理念。检测预习效果是培养学生自学能力和自学习惯的的途径。如果不检测,学生就不主动预习。学生没有预习和自学的习惯,教师要保持常态下达到高效课堂那是千难万难的。
作业评价:就是查漏补缺。只有把前节课遗留的问题消化了,学生才能放下包袱轻松地学习新知识。
复习旧课符合温故而知新的教育原则。掌握旧知识才能链接上新课内容,为学习好新知识铺平道路。
巩固练习和布置作业是为学生知识的巩固和技能的训练服务的。每题都要有明确的意图,分量、难易都要适当。学生应该努力独立完成。避免负担过重。不然会挫伤学生的学习积极性,直接导致课堂的低效或无效。
学生做巩固练习,这是对教学目标是否达成的检测途径。如果没有这一教学环节,教师就不清楚学生掌握所学知识的程度。教学任务是否完成、达标。只有通过学生做巩固练习、做作业才能知道。也只有课堂练习和做作业,学生的新知识才能得到巩固,旧知识才能得以升华。而所有的教学操作环节不能偏离教学目标。
二、问题的设计直接影响课堂的实效性,也是课件优劣成败的关键。教学设计和课件中的问题设计要符合五何设计法的原则。
教得好也就是引导得好。在教学设计或课件制作中应该重视问题设计,因为问题具有如下特点:问题有明确的指向性,围绕教学目标,关注内容要点,能引起学生的认知冲突,能引起学生的参与热情,引导所有学生参与学习;激发学生思考,引起学生注意和兴趣;能将学生的思维水平引导至认知水平之上;还能鼓励学生积极参与,深度思考。并且能引导出的学习重点与知识;更能引导所有的学生参与学习。
如我在《原始农耕生活的出现》一课中设计的问题有:
世界上及时碗米饭是由哪个国家的人蒸出来的?为什么?
在《经济重心南移》中设计的问题有:
如果你是宋朝管理海外贸易的官员,你的职务是:
A. 转运使 B.盐运使 C.市舶司 D.节度使
在《人民生活的变化》一课中设计的问题有:
文成公主入藏当年走了三年,今天请你护送文成公主入藏你会选择怎样的方式,大约要用多长时间?
所谓“五何”,是指“是何、为何、如何、若何、由何”。
问题的设计之所以还要符合五何设计法的原则。是因为五何问题设计法具有以下几个方面的特性:
(1)、“五何”问题设计法有助于判断问题的探究空间和价值。
(2)、“五何”问题设计法有助于发展学生的高阶思维。
(3)、“五何”问题设计法有助于更清晰地理解目标层次和能力层次。
五何问题设计案例:《洋务运动》
(4)“五何”问题设计法,还更能体现分层教学法的原则。能够基本反映出学习目标的层次要求。
在实施教学活动过程中,对学困生或者低年级阶段,可以要求他们完成“是何”“为何”类的问题,对程度较好或者中年级阶段的学生,可以在此基础上要求他们继续完成“如何”类问题,对比较或者高年级阶段的学生,则要求完成迁移性强的“若何”“由何”类问题。
一花一世界,一树一菩提。多媒体课件中问题设计要符合分层教学的原则,适合初中学生的认知思维特点,尊重学生个性差异.同一时刻不能要求所有的学生都达到终点。上课时难度较轻的问题由学困生回答,布置作业也是如此。哪些问题由哪些学生回答,向谁问、如何问教师应做到心中有数。
三、重视投影仪在教学中的作用。
投影仪是评价学生作业和作品的得力助手,有时还可以替代历史挂图的不足。把典型的作业或者问题作业挑选三四本,通过投影仪放大投放到屏幕上,可以让全班学生一览无余。通过教师精心点评和全体学生的评价。不但起到很好的试范引领作用,也能得到借鉴督促改进提升效果。教师的时间精力非常有限,用传统方法经常面批作业根本做不到,但是利用投影仪面批作业的效果却非常好。把每本作业用投影仪投放在屏幕上,当着全班学生的面进行点评,作业上的错别字、字迹潦草等的问题清晰可视。如果是一两分钟点评一本作业,一节课可以批阅班学生的作业。
四、重视历史插图的教学作用。
历史插图分为历
史人物图、文物图、遗址图、示意图、古迹图等。历史插图为教材增强了直观性、可读性、欣赏性,为历史人物、地名、年代、时间、事件等的枯燥无味的历史要素增加了时空感。直观感,有证明历史,增加教学可信度,增强历史厚重感,有助于学生对过繁过简知识的理解。也有助于扩大学生的知识面等等的作用。,还有利于激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,帮助学生加深对教材的理解和记忆,并提高学生的分析、综合、概括、归纳的能力。尤其是在教师的教学和学生学习方面,一定要重视历史插图的有效应用。 五、重视表格在教学中的作用。
表格教学法是反映历史知识内在联系的最适宜的教学方法之一。在Powerpoint中插入的表格具有概括性,综合性很强的特点,直观,简明。一目了然,而且也很美观。
表格是历史事件、历史人物、历史实物以及历史数据等历史史实的直观演示 .用表格的形式呈现教案、教学设计即美观又一目了然,整体感很强。像比较题,列举题、分析题等都非常适合用表格的形式来表示。加深学生对教材内容的理解和掌握,提高学生分析、综合、概括、归纳的能力。加深学生对教材内容的理解和掌握,也还能培养学生的审美能力和创新能力以及整体意识。
比较适宜用表格教学法的有中国地图出版社七年级下册的《辽宋夏金的和战》、《四部古典科技巨着》、《光彩夺目的时代文学》还有八年级下册的《洋务运动》、《》等。
六、重视思维导图在教学中的作用。
思维导图即绘图法是提高学生自学能力和引导学生进行快速、有效、科学记忆的重要的教学方法之一。省时、省力,还能增强教学的实效性。即能启迪了思维,又能提高复习效率。可以帮助学生快速记忆,快速做记笔记,还可以把笔记做得非常有创艺。可以激发联想,能提昇记忆力,在分支线条,背景或者插图里加入多种的颜色,看起来更具有生命力,也更容易理解与记忆。
常言说:“听到的忘得快,看到的记得牢,做过的,学得会”。经常画思维导图是培养自学能力的一种绝佳的途径。“授之以鱼,不如授之以渔。让学生先看书,对所学内容大致了解后,以一个重点或一个人物为中心点。发射出政治,经济、思想、文化、军事等知识点,引发出这几个方面的策略与措施。思维导图便呈现在眼前。
通过学生对的思维导图的绘画即挖掘了学生喜爱美术的潜力,还更好地增强了学生对历史学科的兴趣。学生先画好后,教师挑选三四个有针对性的典型的绘图用投影仪投放在屏幕上让学生评价其优缺点,并指出如何改进补充。之后通过幻灯片展示教师用思维导图软件绘制作的课堂小结.或者教学设计。
用思维导图的形式呈现板书设计、课堂小结, “这种模式是在传统大括号的基础上优化而来的”。即美观又实效,更能吸引学生的注意力。教师在黑板上少写字,少说话,甚至不用写字,不用说话。即 减轻了教师劳动强度,还有益于教师身心健康。
七、多媒体技术和图示法交互使用,有易于增强提升历史课堂的实效性。
长期的多媒体课会让学生倦怠和审美疲劳,没有新鲜感。这是促成低效课堂的直接原因。因此上一段时间的多媒体课,然后用图示法
上一两节课,反而使学生耳目一新,产生新鲜感。增强课堂的实效性。图示法包括表格教学法和绘图法。绘图包括思维导图和历史示意图。表格教学法就是列表填表。具体操作方法就是就用表格教学法上一节课,利用整个一堂课让学生列表填表。或者整个一节课让学生绘制思维导图。之后就继续上多媒体课。这就是多媒体与图示法交互使用。画思维导图或者列表填表本身就是学生对知识的学习、探究、掌握的过程。需要学生去敏思苦想、去探究、去合作。学生画完表格或者思维导图后,通过投影仪把学生作品放大投放到屏幕上让全班学生欣赏评价补充。之后教师再展示自己制作的表格或思维导图。对于教师来说有时,一张表格、一副图也能成为一个很好的课件。对于学生来讲,完成一个表格或者一个思维导图的学习任务,学生对知识也就掌握了。长期的教学实践证明表格教学法和绘图法能够培养学生学习的主动性和动手操作能力,还能提升学生的审美情操。更容易引导学生参与教学的全过程。尤其是学困生们也非常乐意接受,在培养和提升学困生的学习兴趣方面有得天独厚的功效。所以说,多媒体课——图示法交互使用有易于增强提升历史课堂的实效性。
在应运多媒体辅助教学的过程中,教师更要彰显教学语言的艺术性。《庄子》有一则寓言:“说蛙日夜恒鸣,然而不听,而鸡鸣一时却能使天下振动。”这个寓言告诉我们万物之鸣要鸣在关节点上,点在要害之处。教师的课堂语言更要追求精、准、美感
实施高效课堂的教学策略人人都有,但是,贵在坚持、贵在实践,实践出真挚,就像清朝画家郑板桥提高绘画艺术过程的感觉一样:“四十年来画竹枝,日间挥写夜间思。繁冗削尽留清瘦,画到生时是熟时”。坚持把的经验经常运用在课堂教学中,是一件不容易的事。这就需要我们锲而不舍地去实践,去探索,去积累,去反思,去创新,去钻研。还要经常不间断地去学习。“垂天自有扶摇力”,只有对教育事业深挚的热爱与不倦的追求,才能步入高效课堂的殿堂,才能获得精湛的教学艺术和辉煌[文秘站:]的教学成绩。
高效课堂教学探索:强化高效课堂教学改革
一、解读素质教育,树立科学的教育观,是教改沿着正确方向前进的保障
素质教育历经30多年,课程在改,理念在变,但素质教育还未深入到学校教育的核心———课堂。素质教育是指“给学生影响一生或终身受益的素质”,是培养可持续发展的人所需要的素质,重点要培养学生的责任感、创新精神和实践能力,要把培养学生正确的价值取向(做人基础)和科学的思维方向(做事基础)作为中心,解决好“培养什么人”和“怎样培养人”的核心问题。教师要树立质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,把工作重点集中到改革课堂教学方式上;要树立学生终身学习的人才培养观,让学生在学习中逐步形成应对现实生活的实际能力,为其终身学习打好基础;要树立学生为本的发展性评价观,坚持所有评价内容都以促进学生发展为出发点和落脚点,重点放在学生解决实际问题的能力及对学科持续的兴趣培养上;要树立以“三维”目标为中心的新课程目标观,形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在追求学生发展上的高度统一;要树立平等民主的新型师生观,突出学生学习和发展的主体地位,让学生成为知识的自主建构者、探索者、发现者和教学过程的参与者、体验者、表演者,让教师成为学生活动的组织者、策划者、开发者;要树立合作探究的新型教学观,变课堂为“学堂”,让学生真正成为“主人”,支持学生带有创造性地探究,谅解学生的失误、错误,实现教学重心的转移和策略的根本转变。教师只有把工作重心转移到教学改革,转移到实实在在的常态课堂上,把对素质教育的理解内化为推进高效课堂建设,才能走出一条成功之路。
二、学习成功经验,形成特色模式,是推进教改取得成效的基本途径
1.理清尝试教育与杜郎口、洋思等先进模式之间的关系,明确和掌握提高教学效率的实质和方法。尝试教育的核心是“先学后教、先练后讲、以学定教、以导促学”,以“学生为主、自学为主、练习为主”,充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用和学生间的相互作用,将学生推向前台,更加有效主动地学习;提倡人人都能尝试,尝试就能成功,成功就能创新,为每个学生都提供尝试的机会,让每个学生都有成功的体验;以尝试思想为灵魂,形成以“五步六结构”为主的开放、兼容的体系。洋思、杜郎口、广文、青浦等高效课堂模式从本质上讲,都突出了尝试教育核心理念,在不同方式方法上进行了具体实践。这些成功经验从根本上揭示了课堂教学的实质:“先学后教、以学定教、学生为主、以导促学”,同时为解决外来先进教学模式本土化、校本化的关键问题提供了借鉴。2.建立实际有效的课改推动机制,为改革持续开展提供保障。要以改革课堂教学为突破口,建立组织推动、团队教研、学科实践的协作机制;健全课堂评价、总结反思、循序渐进的责任落实机制;建立开发潜能、锻炼能力、促进成长的校园文化机制;建立健全有利于师生角色转换、互动共赢、自主探究、快乐高效的课堂教学机制。要在教学计划、教学策略、具体实施过程等方面细化要求,保障高效课堂建设的有序推进。3.加大教研教改深度,提高教师的业务水平。一要整合教研室、教研组力量,加快校本教研,科学指导、有效督导教师开展教研教改。二要将教研教改纳入常规管理体系,对教研计划、效果、评价做出明确规定,逐项落实,定期考核,总结提升。三要科学设置教研组和备课组,确定试点学科,重视过程管理,加强教师及学科间的协调合作,实现教研实践与提质增效的有机促进。四要推动教师按照计划,完善改进教法,提高教学效率。五要定期参与形式多样的集体教研活动,学习借鉴,分享经验,共享成果。
三、健全科学的评价机制,是推动教改持续深入的关键
1.客观评价学校,保障正确的办学方向。教育主管部门应该健全考核指标,调整评价标准,建立基础性指标体系、重点工作指标体系、发展性指标体系三重评价标准,突出对学校课改的导向性引领。2.科学评价教师,发挥主体的能动性。要参照先进地区成功的评价思想,修改完善评价细则,重点探索教学与效果、科研与成果、能力与责任心等多层面的评价办法,评价机制要体现评价与改进相结合,自评与他评相结合,激励与督促相结合,突出可操作性、实效性和发展性。3.重点评价课堂,突出质量的主阵地。一是学生自主学习的评价办法。主要关注:教师是否为学生创造了学习机会和展示空间,是否把讲解权、思考权、评价权还给了学生。二是学生合作学习的评价方法。主要看是否进行了师生间的有效沟通,是否形成了学生教学生、学生帮学生、学生影响学生的互动局面。三是学生快乐学习的评价方法。主要关注:课堂上教师是否放手让学生做学合一,学生是否有质疑碰撞、灵感闪现、合作交流、体会感悟。四是学生探究创新的评价方法。主要关注:学生是否有敢于问难、敢于破规、敢于挑战的意识;是否有主动探究、百家争鸣、答案多元的过程;是否有诗情画意、热情奔放、峰回路转、柳暗花明的生成。4.关键评价学生,端正人才的培养目标。在坚持方法多样性与宗旨一致性相结合、科学性与规范性相结合、评价激励性与目标规定性相结合的原则下,把促进学生成长成才作为评价工作的终极目标,把成长评价与推进课改相结合,关注学生综合素质的提高。教育是科学、是事业,也是艺术,需要每位教育工作者用自己的一生去探索,我们用自己的微薄之力不能改变什么,但能用自己的努力去影响他人,用自己的勤奋换不来什么,但至少能用自己的微笑给别人希望,教无定法,我们仅仅行进在探索途中。