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浅谈小学科学实验教学:浅谈新课标下小学科学实验教学的探究
本文作者：万源市罗文小学 吴强 文秘站原创投稿
随着现代教育改革的不断深入，传统的纯应试教育已转到提高学生科学素养的教育上来，旧的科学教学思想与教学模式逐渐被现代科学教学观念所取代。新一轮的基础教育课程改革的目标之一，就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作创新的能力。
一 、传统实验教学中存在的问题
实验是小学科学学科的基础，是科学教学的基础，是不可替代的学习方法，是创新的基础。因此，作为新世纪的科学教师应该克服一切困难，做好演示实验，引导学生做好学生实验，鼓励并指导学生做一些课外小实验，合理布置研究性课题。作为一名教师还要勇于创新，
根据教学需要和学校具体情况，大胆尝试科学实验改革，为在科学教学中实现课程标准的学生培养目标服务。
学生在实验中会遇到这样那样的问题，很多教师担心学生会出问题啦，结果可能与答案不符而急忙去帮助、指导。我们在实验教学中鼓励学生“自己去试试看”，给他们时间和空间，放手让他们去“七搞八搞”，“真刀实枪地搞科学”。当然，也要根据小学生的年龄特点，由“扶”到“放”，逐步培养。我们之所以让学生这样“放羊式”的探究活动，并不是因为这样就能把学生培养成科学家，而主要是出于以下几方面的考虑： A：自主探究能满足学生的求知欲。他们在自己有“创意”的实验中能获得无穷的乐趣。 B：在自主探究的过程中可以让学生的思维受到好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是培养科学精神、科学态度、科学方法的重要途径。 C：自主探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作交流的实践和经验，可以帮助儿童学会按照一定规则开展讨论的艺术，学会正确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。 长期以来，小学科学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，基本上处于“照方抓药”、“验证前人已经得到的结果”的状况，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。这样的实验仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决科学中的问题，更不利于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验势在必行。
教育、创造教育、个性教育。其目标都包含一个共同点：培养创新人才。新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。
二、改进实验教学，培养学生科学素养
1．转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能
《新课标》明确指出了小学科学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。传统的实验教学强调讲清原理，演示好实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处等等。站在培养学生综合素质的高度看，科学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是科学实验教学所要达到的更高目标。
2．充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力
《新课标》指出，自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，培养和提高他们的自主学习能力。
3、改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力
教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，适应《新课标》实施合作学习，注重学生实践能力培养的要求，应较大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或在教师指导下由学生合作共同完成，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。使学生始终保持文秘站:积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。 4、改验证实验为探究实验， 培养学生的探究能力
实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的意境。
传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与，我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。
5、开展课外实验活动，培养学生的创新能力
《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一点应反映在科学教学的全部过程之中。充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上。科学课外活动是科学课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展 化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的科学，使其成为自己实验的研究内容，动手、动脑，长知识、长能力。学校可以创造条件开放实验室，使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验来探究未知，大胆质疑，勇于超越的创新精神。因此，我们还必须注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应。同时教师要注意减轻学生的作业负担，使学生有时间和条件去接触自然、参加社会实践，在实验教师的指导和帮助下，选择进行发明创造的课题，并通过自己的创造性工作，以自己的创新行动，关心和满足学校、家庭和社会的各种需要。学校还要采取措施构建创新教育的环境。如为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会；合理安排课程，积极开展第二课堂，组织学生开展小发明、小创造等活动，为学生创新才能的发挥留有余地；对学生的创新成就进行奖励等；要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。
浅谈小学科学实验教学:小学科学实验教学简析
摘要:
作为小学科学学科，其实验教学有着与别的学科区别的独特性。对于小学生而言，他们的认知能力不足，对于科学知识的探索认识不够，这就需要教师改变教学方法，提高学生的学习兴趣，发展学生的动手操作能力，让学生主动参与到实验教学中，培养学生不断创新的思维意识，提高学生的科学素养。
关键词:
小学科学;实验教学;思考
对于小学阶段的学生而言，科学实验课程的开设不仅有利于提升学生对于各项学科知识的了解程度，也能够帮助学生在科学探究潜移默化的影响下形成属于自己的独立性创新思维模式。在当前我国新课程标准持续深化改革的教育背景下，小学科学实验课程的教学也受到极大的推动作用。在具体教学课堂上，教师通常会采取引导学生进行实验模拟的形式鼓励学生亲自动手进行操作，遵循由浅及深、由易及难的教学原则为学生开启科学探究的大门。然而，从另一方面上说，由于教师的教学过程会受到诸多因素的影响，从而使得科学实验教学的优势与作用难以发挥。鉴此情况，积极采取相应的教学优化策略以提高学生在科学实验课程中的学习实效性就显得十分重要。在本文中，笔者结合自身多年教学经验提出如下优化建议，旨在为后续的小学科学实验教学工作提供参考依据。
一、加大重视程度
在小学阶段的课程教学过程中，教师不仅是学生知识学习的引导者，更是引导学生人生轨迹的领路人，对于小学科学实验的课程学习而言，只有教师自身能够将这一课程的重视程度与其他课程放置于同一水平面上，学生才会对这门课程的学习与探究投入更多精力与关注。换言之，即教师应加大对于小学科学实验的重视程度，以便于提高学生对于科学实验课程的关注度。首先，在开始具体实验教学之前，教师应现对教材文本内容进行详细研读，并针对具体的学科内容明确相应的教学方向，如此一来，教师则能在后续的知识讲解过程中时刻把我课程教学重点，从而帮助学生树立起相应的学习目标，最终提升其实际课堂学习效率。其次，在实验操作过程中，教师还应注重培养学生的创新探究能力，善于发挥其自我学习能动作用，鼓励学生积极参与到课堂讨论话题中，紧跟教师思路，使得学生能够在积极、愉悦的科学实验过程中收获更多的知识。除此之外，教师还要坚决落实“以生为本”的教育思想，给予学生更多的耐心与爱心，对于取得进步的学生而言，教师应对其进行及时的肯定与表扬，在带给其满足感的同时鼓励学生再接再厉;对于活泼顽皮的学生而言，教师则可以耐心地引导学生认真参与课堂学习活动，并给予其更多关注的眼光，进一步帮助学生端正其对于课堂学习的态度。
二、完善课程体系
完善小学科学实验课程教学体系的重要性主要体现在如下两个方面:其一，教师只有在健全、完善的课程体系指导作用下才能真正制定好科学的教学计划;其二，在小学科学实验教学工作中，没有完善的课程体系就无法真正完善应有的教学内容，同样的，没有完整形成统一教学主体的学科课程也难以满足学生对于科学实验知识的实际求知需求。所以，教师要把握好学科重点，掌握实验课程中的所有知识点分布情况，从而在掌握相关教学信息的基础上定制好科学、合理的教学计划，并在具体教学计划落实的同时将实验教学内容综合贯穿于整体教学过程，以引导学生有效掌握科学实验知识。例如，教师在为学生讲解“温度计的原理及使用”相关内容时，教师就应围绕“认识温度计的常见类型”“温度计应用原理”以及“掌握温度计的相关使用方法”等教学目标，在具体教学课堂上更加注重培养学生对于问题的分析能力。在实验方案的设计方面，教师则可以利用摄氏温度及与华氏温度之间的不同性质，引导学生进行相应的分组课堂研究活动，并在具体探究活动过程中进一步指导学生掌握两种温度计之间计数、读数以及量程之间的差异。此外，教师还可以适当为学生预留相应的见解交流、表述时间，鼓励学生将自己对于温度计知识的理解与认识同其他同学分享。如此一来，学生则能够在教师科学、完善的探究教学氛围中，不知不觉就掌握了相应的知识。
三、优化教学方案
对于学生的知识学习行为而言，教师教学方法的选择或实践不仅是引导学生更好融入课堂气氛完成学习任务的重要途径，更是提升学生学习热情与效率的关键所在。因此，在学生的科学实验课堂上，教师应不断创新、完善具体的实验教学方法，从而讲学生的积极性进行充分调动，使其能够积极主动地参与到教学课堂上。另外，由于许多教师习惯于沿用传统的教学手段展开教学工作，因此，教师本身也要做好相应的总结、反思工作，寻找到适合学生理解以及知识技能提高的教学方案。例如，教师在为学生讲解“动滑轮、定滑轮”的相关内容时，教师则可以适当采用问题导学法引导学生尽快融入教学氛围，如设置问题“定滑轮与动滑轮之间的区别与联系分别是什么?两者由那些作用?定滑轮与动滑轮应该在哪种环境下使用?”在具体的课程分析讲解过程中，教师则可以针对上述三个问题启发学生思维，引导其通过实验操作与实验观察逐渐掌握相关的知识点。在问题导学以及学生自主探究式学习过程中，学生的学习主体地位得以极大彰显，同时，学生还能在自我的不断探究观察过程中不断地感受到实验学科的魅力，从而进一步激发他们的学习热情。
四、提高学生积极性
据笔者多年教学经验表明，学生自身对于某一学科的感兴趣程度极大地影响了学生在具体知识学习过程中的主动性与积极性，而学生积极性与主动性的提升则对于学生的实际学习效益的提高方面存在明显的促进作用。然而，在实际的小学科学实验课程中，往往由于诸多因素的影响而使得小学学生普遍缺乏科学知识的学习兴趣，在此情况下，与其他学科相比，学生的科学实验课程学习积极性明显不高。那么，如何提高学生的课堂学习积极性呢?笔者认为应先从学生的兴趣层面着手，教师可针对小学生的性格特点与认知规律积极采取相应的教学策略，如情境创设、借用多媒体辅助教学设备等，以在激发学生探究兴趣的同时不断提升其的学习积极性。例如，教师在为学生讲解“恒星、行星以及卫星”相关知识时，教师则可以适当借助多媒体教学设备为学生展示相应的图像信息，以图片与动画的直观形式帮助学生掌握行星、恒星之间的转动关系。在解释“公转周期”与“自转周期”等相关知识时，教师还可以引导学生进行小组讨论，为学生提供大小不一的小球作为转动模拟模型，从而使得学生能够在具体的课堂呈现中正确理解相关知识概念。巧用多媒体教学，不仅能够将原本略显枯燥的纯理论课程转变为生动有趣的动画观看，还有利于帮助学生培养起创新性探索思维。在我国当前新课程标准持续深化改革的背景下，传统、常规的教学手段已不能够满足学生自我创新能力的发展需求，因此，积极采取相应的教学策略，为学生营造更好学习氛围与知识探究途径的作用不言而喻。在小学阶段的科学实验课程教学中，教师要做的不仅仅只是知识的传授，而是要更多地引导学生形成属于自己独有的思考探索方式，并培养学生不断创新的思维意识。因此，笔者提倡广大教学工作者从加大对科学实验课程的重视程度、不断完善课程体系、持续优化教学方案以及提高学生探究积极性等四个方面，不断改进小学科学实验课程的教学模式，从而为学生的长远发展奠定良好基础。
作者:胡保峰 单位:山东青岛市崂山区汉河小学
浅谈小学科学实验教学:如何加强小学科学实验教学的有效性
摘要：
提高小学科学课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，提高小学科学教学的有效性必须进行有效的情境化教学，依托有效的课堂管理实现良好学习效果，并着眼于学生科学思维能力的培养，以课外科技活动为支撑，让小学科学课堂更有效。
关键词：
小学科学；实验教学；情境化教学
1引言
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，提高小学科学课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求。因此，在科学的启蒙阶段构建有效课堂教学显得尤为重要，甚至会影响学生一生的科学能力。然而什么是有效课堂呢？怎样构建有效课堂教学？目前，很多科学课堂教学看似热热闹闹，学生忙忙碌碌，可是学生的思维得到发展了吗？学生的科学素养得到提高了吗？课堂是否有效，这不仅要问教师，更应该问学生。上好一节课就要课前认真准备设计，课堂上灵活应用，课后积极反思总结。那么，如何让小学科学课堂教学有效开展，让孩子从小爱科学、学科学、用科学？
2进行有效的情境化教学
儿童的思维方式与成人不同，需要教师根据这一特点，理解儿童进入课堂时已掌握的知识情况，要遵循教学规律，设计有效的学习情境，层层推进，帮助学生经历和体验深层次的学习。在情境化的科学教学中，不断储备大量的情境差异，让学生置身于多样化的学习环境中，用丰富的信息源和多样的观点帮助学生探索和整合知识，并获取多元的观点，以促进自身个性的发展。孙红是一名四年级的学生，练习小提琴三年多，有一次妈妈问她：小提琴的声音是怎样产生的？她不假思索地回答：拨动琴弦产生的。“那你仔细观察一下，拨动琴弦时，琴弦发生了怎样的变化？”妈妈追问道。“琴弦不断地振动。”孙红一边说着，身体一边模仿着琴弦的振动，随后说道：“不对，声音是振动产生的，科学老师这学期刚刚教过。”“既然老师教过，你为什么一开始还认为声音是拨动产生的？”妈妈不解地问。“我忘记了，科学课上老师是将一个音叉发音后放在水中，我看到溅起了许多的水花，所以想起来了，声音是振动产生的。”由此看出，学生能够基于事实对观察到的现象进行分析、推理，在解决问题时，头脑中不会呈现出一个个抽象的概念符号。学生首先想到的一般是产生这个概念时的情境，然后才会顺着情境的脉络得出解决问题的概念、方法等相关因素。因此，如果教学不注重情境，教师只是以告知的方法让学生完成学习，没有经过大脑思考，学生就不可能自己建立新的联结。这样的活动缺乏内在的连续性，只是在学生的头脑中插入了一个个的断片，学生在割裂的、脱离情境的教学中是无法进行深层次学习的。
3有效的课堂管理是实现良好学习效果的前提
课堂管理涉及教师在组织学生、安排场地、分配时间和选择教学内容过程中所做的所有事情，目的在于使学生学习能够顺利进行。据相关研究，影响学生学习效果的因素有28种之多，其中课堂管理是决定学生学习效果的首要因素。课堂管理在课堂教学整个环节中起着重要作用。课堂管理是对课堂中诸多因素进行有效的调控，采取适宜的方式与策略，以师生互动为中介，以学生的自我调控为基本目的，最终促进课堂教学目标顺利实施的过程。课堂管理的核心就是提高教师的课堂教学质量和效益，为学生的发展乃至终身发展奠定基础。课堂上的首要工作不是维持纪律，而是设定程序和常规。的教师教会学生怎样负责地遵守课堂程序，而新教师往往强行让学生听他的安排，如果教师每天都忙于强制推行规则的话，下班后就会觉得疲惫不堪。有太多的教师不仅在教学过程中，只要涉及或做一些活动，一旦发现问题就进行管教。在课堂上所发生的绝大多数行为问题可归因于学生没有遵守一定的课堂程序和常规，原因主要有三点：1）教师没有课堂上发生情况时应对的预案；2）教师没有教会学生如何遵守课堂程序；3）教师没有使用课程程序来管理课堂。因此，学生不会遵守的是事实上并不存在的课堂程序。学生必须从一开始就知道他们在课堂学习环境中要做什么，而纪律要求他们应当懂得如何遵守，程序和习惯则教导他们应当如何行事和学习。
4有效的科学教学需要发挥小组合作的作用
小组合作学习在科学教学中具有独特的优势和价值.首先，从小学科学研究的内容看，很多内容都适合小组合作学习。几乎每一个自然现象及其规律都充满令学生兴奋而又富有挑战的内容，学生在科学课上非常乐于和别人进行一番精彩的讨论和深入的探索。在成果共享过程中，学生会更愿意用科学语言来对自然现象进行描述，用科学知识对自然现象进行解释。小组合作的学习方式使学生多一个对自己的学习行为进行反思的机会，进一步体会到学习科学的重要性和趣味性。其次，从科学的特点看，学生学习科学离不开观察、分类、查阅资料等方式。小组合作学习为所有参与学习的学生提供了更多成功的机会和更广阔的思维创新空间。许多凭学生当前的认知水平和个人能力难以解决的问题，通过小组成员的合作，会很好地得到解决。在小组合作学习过程中，每一个小组成员都有机会发表自己的见解，体验自己的成功；同时能分享别人的成果，体验别人的成功。这对激励学生思维创新，增强学生学习信心，帮助学生形成正确的科学价值观和人生观，都不无裨益。在小学科学教学中遇到新的复杂问题时，往往需要提出多种可供选择的方案，学生间的集思广益要优于个人的意见；对学习问题的合作探讨，每个学生的想法都成为其他学生思考的刺激源，这会促使其更深入地思考；合作进行实验操作或科学考察，可培养严谨认真的科学合作态度；合作学习可使学习能力较差的学生学会如何学习、改进学习方法，也可促使学习能力较强的学生乐于与差生合作，从而增强群体凝聚力。在“热空气”一课中，采用小组为单位，对饮用水瓶进行研究，得出哪些水瓶适合小学生在学校饮水的判断。学生提出的想法多种多样，采用的方法也不同，充分体现了小组成员之间的思维碰撞和协调配合。学生小组既做了科学调查，又做了科学实验，做到调查和实验相结合；用逻辑导出结论，用证据说明结论，充分体现了学生对科学性质的体验。由此可以看出，小学科学的小组合作学习，既具有一般的教育功能，也蕴含着重要的科学意义。
5有效的科学教学必须着眼于学生科学思维能力的培养
科学课程标准明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”在探究式科学学习中，不论是提出问题、预测和猜想、实验设计、寻求实证、数据收集与分析、结论与表达，还是融于各个步骤、要素并贯穿始终的讨论、记录、阅读、观察等，对于从学生建构概念的过程来讲，他们是既动了手，也动了嘴和笔，其核心活动都是思维，同样贯穿教学始终。学生的“动手、动嘴和动笔”是他“动脑”的基础，而因为“动手、动嘴和动笔”才具有明确的目的性，“动手、动嘴和动笔”的方法选择才具有合理性，才能将一系列“动手、动嘴和动笔”与探究问题建立联结，从而进一步“动脑”解决问题，建构自己的认知。发展学生的思维能力是小学阶段科学课堂教学的重要目标，是培养学生能力的关键；重视学生思维能力的培养，是提升课堂教学实效的根本。学习并不是简单的信息积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的、相互作用的过程。要想促使学生主动建构性卷入学习过程，教师就要有明确的教学目标，深刻了解学生的已有知识水平和经验，重视对学生科学思维能力的培养。学生在学习“钟摆”一课时，因为制作摆、进行单摆实验，对单摆有了初步认识，但还没有自觉关注到不同的摆在摆动中的差异。课上，教师不是简单描述一下学生自制的单摆在10秒内摆动次数的数据，而是利用柱状图的方式表达实验结果，学生自然感觉新奇、熟悉且直观。于是，触发学生思维，促进学生自觉融入情境，主动观察、比较，在数据分析中存在某种关系，从而形成质疑并提出自己的真问题。
6有效的科学教学需要课外科技活动的支撑
课外科技活动是根据一定的活动目的，在学校组织下由学生运用所学知识和技能，在课外进行学习、研讨、实践、创造等一系列的科技活动。它深受学生喜爱，已经成为小学科技教育的一个组成部分，是学生获得科学知识和技能的有效途径之一，是科学课堂教学的延伸与发展，是培养学生个性发展的沃土。科学课程标准指出：科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打下基础。在教学“蜡和小苏打”一课时，教师为学生准备了一定量的醋和小苏打做实验，看看混合的小苏打和醋是什么样的。这个实验引起五年级李明同学的兴趣，每次实验后，他发现都剩下一点儿小苏打没有和醋反应，于是问教师：“白醋和小苏打的比例为多少，才能让它们恰好反应完？”“你觉得怎样才能知道白醋和小苏打的比例呢？”“您借给我一个电子秤，我来试试。”教师以为他只是说说，没有想到他果真利用中午时间，反复实验，告诉教师，使用白醋和小苏打反应的比例是4:1，这与教师事前实验的结果一致。
7小结
以上是笔者对小学科学课堂有效教学的思考与实践。笔者认为，培养学生科学的探究方式，坚持正确的科学态度，学以致用，科学创新，才能让科学课堂像种子一样在学生的心里生根、发芽，让他们长成参天大树，成为国之栋梁.
作者:卢宝祥 单位:平度市明村镇范家集小学
浅谈小学科学实验教学:小学科学实验教学的实践探索
摘要：
实验是小学科学教学的基础，也是该门学科的重要构成部分。通过实验操作教学，能有效提高学生的动手能力和综合创造能力。因此，小学科学教学在提高学生综合素质方面有重要的作用，小学科学实验教学在教学过程中具有重要的现实意义。
关键词：
小学科学；实验教学；实效性；综合素质
科学课程的学习，主要以观察和实验为出发点，通过实践去检验和加深对抽象的理论知识的理解，形成“实践—认识—再实践—加深认识”的学习过程。实验是学生提高动手能力和加深对知识理解的重要途径，实验在科学课程中必不可少，实验的完成情况与教学生工与否密切相连。实验课存在较多变数，因此需要教师在课前做好周密的筹备工作，并在实验中积极协助学生进行操作，使学生可以扎实进行实验研究，体验实验的乐趣并从中学到更多的知识。
一、注重创造良好的学习情境，激发学习兴趣
人们常说，兴趣是好的老师。只有激发起学生学习的兴趣，才能使学生真正融入到学习中。小学生对事物都具有加强的好奇心，但其对学习的兴趣并不强烈，因此兴趣是有效促进小学生学习的积极性的重要保障。兴趣是学生参与科学探究的主要动力，教师应积极利用学生的好奇心来激发其探究的兴趣，同时要创造良好的教学氛围，调动学生学习的积极性和主动性。著名的俄国教育学家乌申斯基说过，不带兴趣性地学习，只具备强制性，会扼杀学生对真理探求的欲望。足以说明兴趣在整个学习过程中的重要作用。作为科学实验课程的教师，应该努力提高课堂实效水平，将有趣的情境创设贯穿整个课堂，激发起学生的兴趣。例如，在讲解《给冷水加热》的内容时，可借助魔术的情景进行施教，通过激发小学生的好奇心和兴趣来达到教学目的。教师应提前准备实验器材，如红色透明小袋子、两个烧杯等，在实验前向学生提出相关的问题，引导其观察实验并进行思考。由老师进行“魔术”表演，将两个烧杯分别装满冷水和热水，然后将红色小袋子装满冷水并密封好，放到盛有热水的烧杯中，使之沉到底部。此过程中，学生会充满好奇和期待，因此注意力也会非常集中。实验继续2～3min后，小袋子从烧杯底部慢慢浮出水面，学生会感到很惊奇，同时也会积极参与实验研究发生变化的原因。教师在此过程中应积极协助学生完成实验，并引导其思考以上实验发生变化的原因，做总结性分析，结合课本知识向学生讲解以上现象的原因。此类情境创设实验教学，可充分利用小学生的好奇心来调动其学习的兴趣，教师应根据本次教学环节的实际情况，科学的选择实验教材，并将具有时效性的实验运用到课堂中，令学生的积极性和学习兴趣得以充分调动起来，最终顺利完成教学任务。
二、注重实验探究的指导意义
俄国著名心理学家伊凡•彼德罗维奇•巴甫洛夫曾说过:怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创造的前提。学生尤其是小学生，对事物的认知能力较弱，因此在自主学习探究中会遇到很多这样或那样的疑问，对这类疑问的解决会直接影响学生对问题本质的认识和新知识结构的构建。每个人都是独立存在的，因此对事物的看法和思考角度各不相同，教师作为引导者和启发者，应及时发现课堂教学中有价值的因素，即顺利应学生认知的规律、思维的张弛及情感的波动，鼓励学生用置疑的眼光看待周围的事物，勇敢提出自己的看法和理解。例如，在讲解《蜡烛会熄灭吗》教学内容时，课本内容是有两个长短不一的蜡烛，同时罩上同样大小的玻璃杯，问题是哪根蜡烛险熄灭?在实验前，老师可将学生分组并进行讨论，记录讨论得出结果，大部分同学会认为高蜡烛先熄灭，少部分同学认为段蜡烛先熄灭。为认证两个结果的正确性，教师应进行两次实验。实验一的方法与课本上的一致，结果高蜡烛先熄灭;为认证第二个看法，将较小的玻璃杯换成400mL的大烧杯，并重做试验，结果短蜡烛先熄灭了。实验结束，教师与学生一起查阅资料并讨论其中的原因，由老师详细讲解此现象的原因。通过这堂实验课，可充分证明实验室检验真理的标准，只有通过实验才能真正了解事物发展的规律和本质。教师在其中的作用非常重要，应当以科学严谨的态度面对学生的不同见解，通过实验认证学生想法的性，培养学生的创新思维和求实、严谨的科学态度。
三、注重实验探究的实用性
新课标对教学内容的要求是教材与现实生活情景相结合，教师应遵循新课标要求，将现实生活带到课堂，同时也将课堂融入现实生活中，有效降低教学难度的同时让学生更容易理解和接受新知识。在进行科学实验课程内容讲解时，更要注重科学探究的实用性，将科学实验与现实生活联系起来，刺激学生学习的欲望，使学生真正做到学有所用。小学科学实验教学主要为了让学生更好地了解生活、适应生活，因此教师在开展科学实验时要讲实验内容与实际生活联系起来，利用生活中实用材料进行实验教学，让学生更直观地了解生活中各种材料的使用价值，同时使其更好地掌握相关内容，将课本中的知识运用到现实生活中，从而提高小学科学实验教学的实效性。比如，在讲到《吃的学问》这一内容时，教师可利用现实生活中的各种食用材料作为实验器材，讲解完课本相关知识后，将生活中常用到的材料带到课堂，并向学生提出问题，若不闻味道的情况下，如何辨别酱油和陈醋;如何清除洗碗池中的污垢;怎样洗碗可以洗得更干净;补汤味道的情况下如何正确区分食盐和白糖等。学生自由谈论，教师进行一次实验操作让学生观察和思考。并将以上问题作为课后作业，让学生回到家后通过亲自感受深入认识日常生活的各种材料和了解生活小技巧。通过练习实际生活情境进行相关科学实验研究，不仅能提高科学实验的实效性，使现实生活融入到科学中;更能提高学生对生活的认识，从而真正学到实用的知识。
四、注重培养学生严谨的科学态度
科学素养即对于科学知识达到基本的了解;对于科学研究的过程有基本的了解;对于科学技术对社会和个人的影响有基本的了解。新课标中关于科学实验课程的要求是提高学生的综合素质和科学素养，以培养小学生的学学素养为宗旨，以学生参与的丰富多彩的科学活动为教学形式。为适应新课标的要求，教师应注重科学实验课的教学质量，重点培养学生的科学素养。科学研究结果不是一两次实验得出的，相同的实验做一次与十次的根本区别在于对科学的严谨态度，因此教师在进行科学实验教学时在条件允许的情况下，鼓励学生进行多次实验研究，培养学生严谨的科学态度。例如，在进行《摆的研究》实验内容时，学生通过实验，验证摆锤重量的改变不会影响摆的快慢，多数学生结合课本内容和实验结果只做一次实验就得出结论。部分学生主动多做几遍实验来验证自己的想法，对此教师应给予鼓励和认可。从科学的角度来看，科学的魅力正是在于它的客观性和可重复性，即使条件相同，过程一致，得出来的结果也相同，但多次重复实验是尊重科学事实和严谨的科学态度的表现。
五、结语
提高小学科学实验的实效性，主要在于加强教师对实验教学的研究分析，注重提高实验教学的趣味性，将实用性贯彻到实验教学中，以此激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在实验中有所发现和感悟，提高实验教学的实效性和学生的科学素养，达到教学的目的。
作者:邵士军 单位:山东省临沂市兰山区方城镇中心小学
浅谈小学科学实验教学:小学科学实验教学中的教师巡视策略
摘要:有效的课堂巡视，可以从实验操作、实验记录、学生的情感体验入手进行巡视，做到巡而视之，巡而查之，巡而亲之。
关键词:实验教学;巡视;策略
有效的课堂巡视，可以从实验操作、实验记录、课堂纪律入手进行巡视。有些老师会犯巡而不周的问题，会落下个别小组;也有老师对不合“胃口”的记录视而不见;还有些老师淡化了学生的经验。笔者将结合一线教学浅谈巡视的一些策略。
一、巡而视之，关注学生的实验操作
大教育家陶行知曾说:“教的法子要根据学的法子。”教师的巡视是为了更好地“深人”学生，巡而视之，在科学实验中笔者认为首先要关注学生的实验操作。笔者执教三上《比较材料的韧性》，课本中呈现的材料是带有小孔的塑料尺、铁尺和木尺，实际上教具中的材料为塑料棒、铁棒和木棒，这无疑给操作带来了难度，我的做法是在材料的一端挂重物，为了不让重物滑落，就用手指抵住重物，我觉得较难操作，学生在用手抵住重物时的力度不好掌握，轻了要滑落，重了弯曲的距离就变短了，量弯曲的距离也是较难的，对于这样难度的实验，老师的巡视就变得尤为重要，我采取先整体巡视后个别巡视指导的策略，尽可能不落下一个小组，对于实验展开较为顺利的小组只需稍加停留，简单指导即可;对于动手能力较弱的小组，老师一定要耐心指导，有必要的话，老师可亲自示范一组实验，剩余的让学生操作。在学生实验时，老师的巡视不仅要照顾到每个小组，而目对于一些:意外情况尤其要关注，问清原因。
二、巡而查之，关注学生的实验记录
很多公开课，老师会在学生做实验的时候去巡视，既然去巡视，应该要落到实处，除了关注学生的操作也要关注学生的实验记录。比如，涉及到数据的话，老师应该记下各小组第———手的数据，以便于更有效的汇报。市里有位老师执教《摆的研究》，有个环节是“摆的快慢与摆锤重量有无关联的研究”，呈现的数据是这样的。这样的数据非常，学生顺理成章的得出了结论:摆的快慢与摆锤重量没有关系。整节课似乎无懈可击，看来老师的巡视是有效果的，是不是真的是这样?事后了解到有一个小组原来的数据并不是一样的，后来偷偷改的，因为老师让做完实验的小组把数据展示在白板上，这个小组受到了其他小组数据的影响，所以他们在私底下偷偷改了数据，才有了这样的数据。如果老师能够在巡视时能够先记下各小组的数据，做到心中有数，那么在汇报时就能发现改数据的情况，老师可以做相应的调整，培养学生尊重数据的科学态度。笔者在执教《材料在水中的沉浮》时，巡视的时候发现7个小组的记录单都写着实心木片是浮的，只有第8小组、写着实心木片是沉的，跟他们交流后，他们的看法是木片吸水后变重了，所以沉下去了。那么第8小组还要不要汇报?笔者认为必须要汇报，还要让全班同学一起来思考，同时也让第8小组的学生觉得自己的发现是有价值的，让学生明白凡事无，总有特殊情况存在。老师在巡视学生记录的时候，不可打着巡视的大旗寻找所谓的“标准”答案，置其小组不顾，发现某些小组的记录跟结论相悖时在汇报阶段直接跳过，追求所谓的“平顺”，这样的巡视不要也罢。老师发现不一般的记录应该要与学生对话，或帮助或解答或转化为新的教学资源加以利用，如果采取冷淡处理，长此以往，学生的实验兴趣肯定大打折扣，甚至对科学课丧失兴趣。
三、巡而亲之，关注学生的情感体验
课伊始，老师应该以亲切的目光扫视所有的同学，让学生觉得老师不是“高高在上”的。由于科学课的特殊性，基本上都是几个小组围坐一起，虽然铃声已经响过，还会有有些人还在“高谈阔论”，此时老师可以走下讲台轻轻地走进他的身边轻抚他的小脑袋或轻拍他的肩膀，相信学生会明白老师的用意。在上课过程中，老师讲课时或学生发言时也会有个别学生没有认真听讲，老师可借机巡视轻抚提醒，既保护他误的隋况不宜直接否定，而是要先肯定学生的思考过程、再明察思维过程、规范书写过程。通过各种方法让学生去认识自己错在何方，同时善于抓住学生的合理推导展开探究，带着学生一起解决问题。在上课过程中，老师讲课时或学生发言时也会有个别学生没有认真听讲，老师可借机巡视轻抚提醒，既保护他们的自尊，又不会中断发言者的思绪。在实验操作过程中，我经常能听到“老师，他们不让我做实验”了类似的话语，还有一些受到冷落的学生，他也不向老师诉苦，就坐在座位无所事事，像这样的学生老师在巡视时一定要多关注，帮助他们融人集体。我喜欢在上课前问课代表，上一节课哪些同学被批评了，那么在巡中可以给他们一个微笑或肯定的眼神，尽可能让他们多发言，一扫前期的阴霾，重新找回自信。
作者:姜德水 单位:黑龙江省绥化市海伦市爱民乡中心小学