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小学语文阅读教学创新策略探讨:小学语文阅读教学的实践和创新策略
摘 要： 作者经过总结教学实践，在阅读教学经验的基础上，提出了阅读课堂教学观和阅读教学的实践与创新策略：引导学生进行阅读体验、想象和经验总结，注重语文实践与学生的实践能力培养，充分关注学生的差异与不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提高开放性课堂的教学意识等是实现语文课堂教学的主要策略。
关键词： 阅读教学 创新策略 语文能力
在小学语文新课程标准（以下简称“新课标”）的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有良好语感、较强的语言文字应用能力、综合理解和评价能力的方向发展。
一、阅读教学中存在的问题
1.在课堂上，教师和学生的沟通浅显，只停留在表面。老师只是提问一些简单不具备启发性的问题，然后让学生做出肯定或否定的回答。因此，教师和学生的交流局限于单一的知识点交换，不够深入和，无法生成新的教学资源。在问答环节，教师往往把关注点集中在预期的答案上，容易忽视让学生说出自己的想法，表达自己独特的意见，进行创造性的回答。总的来说，缺乏对学生个性的关注和创新思维与实践能力的培养。
2.教学和学习活动的过程，仍存在语言实践不够丰富的问题。教师在组织学生合作学习和自主学习时，容易出现几个极端：一是教师只是提出问题，让学生讨论，如何合作则没有。二是老师不关注课堂中师生间、生生间的互动与生成，缺乏合作讨论的气氛，使得合作学习流于形式，无法达到预期的目的，同时影响学习效果的达成。三是教师的教学过程和学生的学习活动没有实现有效融合，学生在课堂上的语言实践活动不够丰富，缺乏实效性。
3.在培养学生阅读兴趣和良好学习习惯时，只注重结果，而忽视过程的作用，影响了学生语文能力的提高。听力、口语、阅读和写作是教师培养学生语文课堂能力最基本的几个方面。然而，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的阅读指导不到位，或基本不对学生的阅读进行指导；对学生听说读写的实践应用不重视，缺乏长期坚持的应用指导，难以形成学生基本的语文素养。
二、语文阅读教学的过程性实践
1.引导学生创造性阅读，建立阅读教学的经验。“新课程标准”指出：“阅读是学生的个人行为，教师不应该代替学生的阅读实践。学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考。通过情感的影响、启示，品味、珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学应植根于情感的语言阅读，阅读是提高学生的情感体验的好方式。像“纪念碑、桂林山水”这样的文章，是通过阅读加深对阅读体验好的例子。“新课程标准”指出：“每个年级的阅读教学更应注重阅读，在阅读中培养孩子的情绪。”小学语文教科书内容的调整，给孩子的阅读情感开辟了一个广阔的世界：内容的选择――读起来朗朗上口；图片――吸引孩子的阅读兴趣；意境――充满思想和感情及丰富的人文精神，这些都必须经过反复阅读后，才能提高学生对想象的理解和感受。因此，在阅读教学中，要为儿童的情绪发展创造场景，尊重和鼓励他们独特的阅读体验，挖掘文本中的情感因素，加深学生的情感体验，引导学生积极参与语文学习活动，让学生的情感体验丰富多彩。
2.引导学生充分想象，利用丰富的经验建立阅读教学的发展观。“新课程标准”中指出：“语文是实践性很强的课程，也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，到处都是。”因此，应该让学生更直接地接触语文材料，在大量的语言实践活动中体会语言规则，丰富语言积累，培养思维能力。为了落实阅读教学实践的基本理念，“语文新课程标准”提出扩大阅读课程目标的要求，阅读教学应根据教材，但不局限于课本。在阅读教学中，教师应树立发展的阅读教学观，促进学生阅读能力的提高，一要迅速有效地扩大学生的阅读面和阅读量，二要增加学生对语言文化元素的积淀。
语文阅读教学，学生易受到文本等客观条件的限制。面对这种情况，教师要善于抓住关键材料蕴含的信息，根据已知的内容，制定合理的、具有发散性的、能够激发学生联想与想象的教学环节，帮助学生在思维碰撞的情境中产生更多的创新性理解和独特的语言感受，让学生充分体验祖国语言文字的魅力。
3.在发展中创新思维，强化朗读在语文课堂的催化效果。朗读是一种非常有个性的、对语言文字进行理解与表达的一种情感活动。不同的人对同一篇文章中的语文元素，即使是相同内容的理解也会有所不同。因此，在阅读指导中，应充分尊重学生的个体体验，允许他们通过自己独特的生活经验，感知和想象文字内容在现实环境中的逼真再现，揣摩作者在文章中思想和情感的细腻表达，等等，培养他们独立的文本解读能力。这时，学生是阅读的真正主体，他们能够真正体验到阅读带给他们的精神愉悦，有一个真正属于自己的思想感受。通过多角度阅读的感悟经验，不仅有利于语言的形成，而且能够丰富学生的内心世界，陶冶他们的情操。
在小学语文课堂教学中，教师要在朗读指导中适当引导和巧妙点拨，使语文课堂教学有声有色，充分调动学生的思维，催化朗读在语文阅读课堂中的作用。教师在朗读教学指导中应根据教学实际采用不同方法启发学生，从而扩大朗读在阅读活动中的催化作用。这样，朗读既能更好地体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性，还能培养学生的语文创新思维。
三、语文阅读教学中的创新策略
语文课堂教学中，积极探索和创新实践是分不开的。创新是一个学生“动”的具体体现，只有学生积极主动地探索，创新才可成为提升自己语文素养的有机组成部分。
1.鼓励积极探索。学习是个体参与认知活动的主要形式，没有学习主体的有效参与，就很难实现教学目标。小学语文课堂教学普遍采用合作学习，由于学习内容的开放性和学生个体之间的学习差异性，不同学生通过自己的自主学习活动，即使面对同样的问题，也会生成不同的理解与感受，也会在同学之间产生不同的思维方式和不同的感悟结果。因此，运用合作学习，将为学生提供更多的讨论交流空间和合作互动的机会，这样的学习过程，能有效地激发学生创造性思维的火花。
2.注重实践活动。实践是语文课堂教学的重要组成部分。活动中，要充分调动学生的主动性，培养他们敢想、敢说敢于创新的精神。教师在课堂教学中要有“抓住每一个机会”的意识：从写一两句到学生能写一段话；从根据文本模仿到能独立表达；从能简单会话到能情感丰富开展交流，等等，逐步培养学生的语言质量和综合应用语言文字的能力。让学生在实践中锻炼运用知识的技巧，让学生参与各种教育教学活动，自主获取知识，激发学生的探究意识，让学生在体验中学习，在体验中感觉文字，在体验中享受语言。通过语文实践活动培养学生积极的情感，挖掘学生语文学习的潜力，让学生的语文学习能力得到锻炼，语文素养得以提高。
3.注重方式创新。小学语文课程在很大程度上依赖知识传授的现象应予以纠正。教学知识在课堂教学中很重要，但语文阅读活动是情感性很强的思维交流活动，不能把语文课堂变成知识的“复印店”，让学生们每天都在被动中进行机械训练，死记硬背和重复练习，应根据语言学习的规律，通过学生的学习活动提高语言学习的质量。例如我们是否教给学生关于阅读的知识，如果学生不大量阅读和练习，他们的阅读技巧就不会提高。另外，无论我们如何教学生写作知识和写作技巧，如果缺乏创新性的练习实践，则无法提高他们的基本写作能力。因此，语言理解和表达能力是在语言实践中形成和发展的，这个形成和发展过程只有在方式的创新中才更具现实意义。
小学语文阅读教学创新策略探讨:小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
【摘 要】为了有效保障小学生语文阅读a能力的提升，在进行小学语文阅读教学的过程中，要紧密结合课本知识，进行相应阅读策略的制定。与此同时，要充分尊重小学生进行语文阅读学习的主体地位，不断创新现有的阅读教学模式。针对这样的情况，本文将具体结合传统的小学语文阅读教学中存在的问题，探索小学语文阅读教学的未来发展趋势。
【关 键 词】小学语文阅读；阅读教学；实践创新
随着教育水平的不断发展，在教学过程中，通过将先进的教学方法和教学理论与小学语文阅读教学的结合，可以有效地提升小学生的语文阅读能力，进而提升小学生的语文综合素质能力。
一、我国小学语文阅读教学存在的问题
1. 教学目标不够明确。在进行小学语文阅读教学的过程中，要充分注重找寻合理的阅读教学目标，进而有效地为后续的语文阅读学习过程提供参考指标。但截至到目前为止，在小学语文阅读教学的目标制定过程中，还没有形成对于语文教学的明确目标，对于目标制定的参考原则也相对比较单一，难以发挥出应有的效果。与此同时，学生语文阅读学习兴趣培养的最有效方式就是将游戏和阅读的教学方式有机结合在一起。在这样的背景下，可以看出，目前的小学语文阅读教学在目标制定和方法制定的过程中还存在着一定的问题。
2. 教学内容不够规范。现阶段小学语文阅读教学的内容主要是通过课本教儿童学习相应的词语概念，让学生加强对相应文章的理解程度。内容的单调和游戏精神的缺失会导致儿童的学习方式也缺少游戏性，只是机械地学习，而没有真正理解，这也导致学生学习语文阅读知识的积极性不够高。
3. 教学方式尚需调整。在进行小学语文阅读教学的过程中，教师所选择的教学方式将会直接影响到学生的语文阅读知识学习效率。与此同时，如果在教学的过程中积极有效地引进有针对性的教学方法，可以有效地提升学生进行语文阅读知识学习的积极性与主动性。但是现在的小学语文阅读教学方式只是机械地按照课本内容进行教学，难以充分地调动小学生进行阅读知识的学习积极性，导致小学生的阅读能力难以快速提升。
二、对小学语文阅读教学现状的思考
1. 传统语文阅读教学观念的影响。语文作为基础性学科之一，在我国的教育发展历程中占据了重要地位。与此同时，我国还拥有着几千年的悠久历史，名家巨著无数。在这样的背景下，传统语文教学观念在我国的语文教学过程中有着举足轻重的地位。但是我国传统教学观念的核心就是“以教师为核心”，这样的教学模式难以从学生的角度进行教学方法的制定，导致小学生难以将阅读能力转化为自身能力，进而导致小学生在进行阅读习题演练的过程中，难以从开放的视角进行思考，对文章的理解程度也相对比较浅显。
2. 应试教育课程内容繁多。虽然我国已经进行了数年的素质教育改革，但是目前的中国教育主要采用的还是应试教育的人才选拔方式，而应试教育最主要考察的就是学生对于语文阅读知识的理解能力。与此同时，应试教育所考核的教育内容十分复杂，学生的学习积极性难以得到有效保障，也体现不出教学的创新性精神。
3. 相关教育部门鼓励教学创新的措施不到位。在应试教育的考核背景下，小学语文阅读教师最关注的一点就是学生的语文阅读成绩，从而使得小学语文阅读教师在教学的过程中，不敢擅自创新教学方式。在这样的背景下，小学语文阅读教师只是重视学生的成绩，忽略了对学生学习感受的考虑，这就导致有效的教学方式难以真正在小学语文阅读之中得到普及。
三、小学语文阅读教学的实践和创新策略
1. 明确小学语文阅读教学的基本目标。为了有效发挥语文阅读教学方法的长处，就需要在进行教学目标制定的过程中，充分尊重小学生的实际特点，来制定出适度的、具体的语文阅读教学目标，并在教学过程中贯彻教学的创新性。目标适度就是符合语文课程标准规定的年段目标和教科书编排的要求，适合本班学生的最近发展区，是学生经过努力能够达成的。目标具体就是用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，即目标指向明确，可操作，可检测。提倡宁少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基础上得到提高，体现螺旋上升的发展过程。例如，《匆匆》一课的教学目标可以这样陈述：“学习本课生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。”至于“指导”、“培养”、“启发”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。在这个过程中，教师要以学生为主体，培养儿童学会阅读，以提升综合素质能力为首要任务，在教学活动中体现教学的规范性和统一性。又如，可以在充分尊重学生进行文章阅读的教学过程中对学生进行阅读延伸，通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效提升学生学习语文阅读知识的兴趣。
2. 进行教学内容的改革。语文教学首先要考虑好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教学内容存在问题，教学方法、教学手段再先进，教学的质量、教学的实效性都会受到影响，甚至出现与自己愿望相反的结果。为了充分发挥创新性语文阅读教学方法的优点，就需要在小学语文阅读教学内容的制定过程中，充分结合学生的实际情况，对小学语文阅读教学内容进行改革。首先，要保障语文阅读教学内容的制定充分联系到学生的实际；其次，要保障语文阅读教学内容的制定能够紧跟时展的步伐；，要保障语文阅读教学内容的制定要更关注学生的学习能力，而不是单纯的考虑到学生对于语文阅读理论知识的掌握，更加关注学生的未来发展。
3. 进行教学方式的改革。在进行语文阅读教学的过程中，教师应从学生个体实际出发，创新性地选择多种教学方式，尽可能关照到每位学生，让学生真正成为课堂的主人。教师的课堂行为一定要为学生的自主、合作、探究性学习服务，力求课堂教学有效性的较大化。例如，我们在执教低年级《去年的树》这一课时，为了帮助学生揣摩文本思想和体会大树与小鸟之间的真挚友情，可采用以指导小学生自学的方式为主，谈话法、讨论法、直观演示法和练习法相结合的多种教学方式。我们在安排一个小组的学生展示完预习情况后，便可叫学生拿出导学案，让学生自主学习、合作探究，教师巡视指导，再由学生汇报展示。学生展示时教师一定要多鼓励，力争让更多的学生都来亮一亮。只有教师高度重视了学生的展示环节，学生才会认真参与课堂，也才会充分体现出其在课堂中的主体性地位。教师若能像这样大胆放手，不仅让学生获取了知识，还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
4. 进行教学评价方式的改革。小学语文阅读课的评价可分为课堂教学评价和阅读综合素质评价。在小学语文阅读课堂上，采用不同的教学评价方式可以有效地点燃孩子的阅读热情，激发孩子的阅读欲望，教师更应高度重视。在课堂教学评价方式的改革过程中，应充分倾听学生的心声，注重形式的多样化，对于学生的交流展示，我们一定要评价适当、适度，具有激励性，不应简单地评价为“好”、“非常好”，或者直截了当地说“你的回答是错误的”等等，还应避免重复评价。例如，一位教师执教高年级《梦想的力量》这篇阅读课文时，在学生展示环节中，一个学生回答完“瑞恩的梦想是什么？”这个问题后，这位教师评价到：“你真是一个善于观察、善于发现的好孩子！”因为教师知道这个问题只要学生认真阅读文本，就能找到，她把展示的机会交给了这位阅读理解能力一般的孩子，并这样评价，就是要增强他的阅读信心，培养他的阅读兴趣；另一个孩子在回答完“为什么梦想的力量如此巨大？”这个问题后，教师没有直接评价，而是转身问孩子们：“某某同学的回答怎么样？”孩子们不由自主地送上了掌声，并纷纷点赞这位同学回答得好的理由，教室里面顿时热闹了起来！由此可见，教师机智地点评和学生真实地互评有机结合，不仅可以了解学生自主学习的情况，还可以培养学生认真倾听他人发言的好习惯，激发他们浓厚的阅读兴趣。
阅读综合素质评价的命题应加强知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观这三个教学目标之间的整合，在努力考查学生阅读知识和阅读能力的同时，还应在提高学生的思维方式、学习态度和人生观等深层次的素质方面进行考查。根据语文学科的性质和小学生的心理特点，采取以试卷考查为主，以分项测试为辅的评价方式对学生进行综合考查。分项测试主要在平时的教学中进行，测评方式主要包括口试与笔试相结合、集中与分散相结合、课内与课外相结合、知识与能力相结合、灵活性与性相结合，测试内容主要包括说话、朗读、背诵、综合测试四个方面。这种试卷考查和分项测试相结合的考评方式既考查了学生理解和掌握基础知识的情况，又考查了学生的动口、动脑、实际操作等能力，从而对学生的阅读综合素质作出科学评价。
综上所述，创新性的小学语文阅读教学方式有利于为教师创造一个良好的教学环境，更能给学生营造具有创新精神的学习氛围，可以培养学生阅读的积极性和主动性，让学生从小养成多读善思、多读善悟、多读善写的好习惯，并对学生综合素质的提升有着一定的推进作用。针对这样的情况，在这个过程中，我们要不断探索新方法，并努力达到这个目标。
小学语文阅读教学创新策略探讨:小学语文阅读教学的创新策略探讨
摘要：阅读教学是现代小学语文教学的重要环节，需要教师在课程导入、情境创设、教学手段、课后作业等方面进行创新，从而使整个小学阅读教学紧随时展步伐，提升学生的阅读水平，落实阅读教学的教育目标。以小学语文阅读教学的创新策略为着手点，展开了探讨与分析。
关键词：小学语文 阅读教学 创新策略
小学生处于具好奇心的年龄段，需要教师通过各种手段，把握其好奇心理，充分调动其学习积极性。而阅读教学作为小学语文教学的重中之重，需要教师进行多方位的思考，将现有的阅读教学进行创新，保障学生在阅读教学方法下习得更多知识，提升语文素养。
一、创新课程导入
小学生具有强烈的好奇心，同时自控能力较差，这就需要教师在进行阅读教学时做好课程导入，力求在课程开始的及时时间抓住学生的眼球。教师在进行备课时需要进行大量的准备工作，将所授课程的背景及相关信息进行查阅，尽量多搜集一些富有趣味性的与课文相关的材料，作为一个导入来展示给学生。也可以将课程导入部分设置成各种小游戏。这样较大限度的调动学生的积极性，使学生保障在几十分钟的课堂上注意力集中。
例如，《雪地里的小画家》一课，在进行教学之前可以安排学生对自家的宠物、动物园中的小动物进行观察，特别是它们的脚印，并在授课之前与其他同学进行交流。让学生在观察过程中提升对这一课文的好奇心，让学生喜欢学习这篇课文。这一导入，还能够帮助学生更细致地观察生活，让他们喜爱动物、爱护动物。这样的导入不近吸引了学生的注意力，还降低了授课的难度。
二、创新情境创设
在阅读教学过程中进行情境创设，是能够调动学生积极性，帮助学生理解课文的好的方法。对情境创设进行创新，就需要教师运用好各种教学工具。现代小学的教学设施基本完善，教师在进行阅读教学过程中要注意对这些教学设施进行合理地利用。情境创设首先离不开文字的描述，这一点需要教师在授课之前做好准备，将所需要创设的情景进行自我模拟，对其所需要的语言不断进行完善，力求选择具表现力和感染力的语句。这样才能在情境创设过程中吸引到学生的注意。同时，这一过程也离不开背景音乐、图片、道具、视频等物品的配合。小学生的情境创设可以选择多种道具，从而更好地帮助其理解课文。
例如，《小白兔和小灰兔》一课，教师可以自己制作或者安排学生制作小白兔、小灰兔、老山羊的头像，并准备关于白菜的图片，并用课件制作出菜园、小车、白菜的生长过程等视频，给学生创设一个比较逼真的环境。让学生在这样的环境中进行分角色表演，从而激发学生的表演欲，并逐渐加深对语文学科的喜爱。这一情境的创设还能帮助学生更好地理解文章内容。这样对情境创设进行创新，帮助学生更好地配合教师进行阅读教学。
三、创新教学手段
新课程改革之后，学生成为了课堂的主体，这就需要教师在进行教学时转变自身的教学观念，真正的将学生看作教学过程中的主人翁。首先教师要转变教授法为主的教学手段，根据不同年龄段学生的特点，不断地融入新的教学手段，使阅读教学的课堂变得丰富多彩起来。教师可以根据课文的难易程度，选择让学生进行小组讨论学习、课本剧编排、师生合作学习等不同的教学手段。这样让学生成为学习的主人，愿意通过自身的努力来完成教师布置的学习任务。同时，在合作学习过程中还可以让学生发挥互帮互助的精神，并激励学生积极发表自己的见解，提升学生思维的活跃度，让学生的阅读水平得到整体提升。
例如，《晏子使楚》一课就十分适合进行课本剧的编排。教师可以首先对学生进行分组，让学生以小组为单位将晏子出使楚国的过程分段进行情景表演，并选出表现好的“晏子”。这样不仅激发了学生学习这篇课文的积极性，还能让学生在进行课本剧的编排的过程中更好地理解文章的中心思想，了解晏子的聪明机智。让学生对中华传统故事更感兴趣，从而帮助教师提升阅读教学的效率。
四、创新课后作业
由于小学生能力有限，无法给其安排高强度的家庭作业。而为了保障其更好地掌握所学知识，需要教师对课后作业进行创新，力求让学生能够在“玩”中学习。课后作业并不一定要以纸质形式呈献给学校和家长，需要通过各种形式让学生对所学内容进行掌握并提升学生的思辨能力、创新能力。教师在设计课后作业时，可以安排学生与家长共同完成，这样不仅方便家长及时掌握孩子的学习情况，还能加深家长与孩子的感情，并帮助教师对学生的学习情况进行监督。一些课文还可以进行内容上的扩充与改编，从而挖掘学生的综合能力。
例如，在学习过《小摄影师》一课之后，教师可以安排学生与家长共同搜集高尔基的其他作品，并进行阅读，在下节课上课时讲给其他同学。从而帮助学生更好地了解高尔基生活的那个年代的社会背景，体会人间疾苦。同时，也要注意跳出这篇课文，让每位学生都体验一下摄影师这一职位，回家之后利用课余时间到公园或者大自然中拍摄下自己喜欢的景物。也可以拍摄自己的家人，只要是学生感兴趣的都可以用手中的照相机记录下来。并在全班进行展示，选择出被更多同学喜欢的作品进行一个小型的展览。这样让学生体会到阅读教学并不是死板的文字，而是生动灵活并且与生活密切联系的。
五、结语
综上所述，小学语文阅读教学是一项具有一定的难度但又十分重要的教学环节。需要教师在课程导入、情境创设、教学手段、课后作业几方面进行创新，从而激发学生的阅读兴趣，落实阅读教学的教学目标，并从整体上提升学生的阅读水平。
小学语文阅读教学创新策略探讨:试论新课改背景下小学语文阅读教学创新策略
摘 要：在小学语文教材中，阅读是重要教学内容之一。通过开展阅读教学，能够帮助小学生积累丰富的语文知识，提升学生的阅读理解能力和口语表达能力，实现小学素质教育目标。结合新课程改革的新要求，提出阅读教学的创新策略以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；创新策略
阅读教学在小学语文教学中的重要性日益凸显，是素质教育环境中培养小学生语言运用能力的重要途径。随着我国教育体系提出新课程改革的要求，小学语文阅读教学不能继续停留在过去单纯传授语言知识的层面，更要注重学生对汉语语言的实际应用，激发学生的求知欲望，提高阅读理解能力及发散思维能力。因此，小学语文阅读教学方法与策略的创新势在必行。
一、引导学生在朗读中自主学习
朗读与阅读是不可分割的整体，想要保障课堂阅读教学的效果，教师必须引导学生正确朗读，通过朗读理解文章的内容，达到事半功倍的效果。小学生天性好动，只有在朗读时才能集中注意力，思考并分析课文中的知识，掌握课文的中心思想、挖掘深层含义。在语文学习中，对小学生的语言应用能力提出较高要求，语言应用既包括说话，又包括写作，要求小学生能够使用词语，保障语言表达顺畅。另外，新课程改革更加注重学生在课堂学习中的主体地位，朗读教学正好培养了学生的自学能力，教师要给学生创设良好的朗读氛围。通过集体朗读、小组朗读、自己朗读等方式，让学生进入到课文蕴含的阅读情境中，领悟作者想要表达的感情，进一步思考课文内容。
二、课堂创设阅读学习环境
从以往课堂教学经验来看，小学语文教学中运用情景教学法的效果良好，能够激发小学生的学习兴趣，自觉加入到课堂学习中，将学生情感与课文的深刻思想融合在一起，强化对学生语文阅读能力的培养。由于小学生的理解能力与发散能力有限，需要教师的正确引导。教师可以根据小学生的特点，在教学中创设他们熟悉的场景，给学生更加直观的阅读感受，帮助学生更好地理解课文内容。例如，学习《山雨》时，教师可以在备课时准备与“山雨”这种环境相关的多媒体课件，在课堂上为学生展示，让学生观察下雨之前、下雨过程中和下雨之后的风景变化，观看完多媒体课件后，再组织学生大声朗读课文内容，学生一边回忆刚才看到的“山雨”的景色，一边朗读课文中的内容，真正融合到情景中，充分理解课文的内容与意境。
三、灵活运用多元化教学方法
从过去小学语文阅读教学的实际情况来看，由于课堂氛围较为沉闷，学生在阅读中感到枯燥乏味，学习的积极性不高，学习效果不理想。针对这一问题，教师要转变教学思路，应用多元化的阅读教学方法，调动小学生的阅读积极性，激发学习潜力。在语文教材的阅读章节中，大多收录了情感丰富、内涵深刻的文章，教师本人应该先对课文内容有深刻理解，再开展有效教学。首先，应用多媒体辅助教学技术，通过使用视频、图片等方式，开展直观性教学，让学生融入课文环境中，更有助于对文章的感悟；其次，应用分组教学方法，通过分角色朗读、小组合作学习、小组辩论等方式，组织多样的课堂阅读活动，激发学生的阅读积极性；再次，课堂教学中给学生充分的时间自学，自己阅读并理解课文中的内容，让学生成为课堂学习的主体，能够自主发现问题并思考问题，最终与同学、教师一起讨论，解决问题。在这个探索过程中，强化了学生的情感体验，激发了创新性思维，有利于提高阅读学习水平。
四、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯，能帮助学生形成良好的语文学习素养，能让学生终身受益。很多学生喜欢阅读，并且能够在课堂以外自觉阅读大量的课外读物，但是一些学生阅读完课外书籍后没有任何收获，可谓“一边读、一边忘”，阅读学习效果不佳。要想解决这一问题，教师可要求学生无论是课内学习还是课外拓展，要养成阅读随笔的习惯，以保障阅读学习的规范性和阅读效果。在阅读时，要圈点文中的好词、好句，并用摘抄本记录下来，这样学生在阅读中的思路清晰，还能积累大量的词汇和语句，增强对文字应用的敏感性，无论语言表达能力还是文章写作能力都能有所提升。另外，学生除了随时保持阅读笔记外，还可以根据自己的兴趣爱好整理阅读作品集，把自己读过的好书都记录下来，推荐给其他同学，由语文教师定期在课堂上组织“图书作品展”。学生之间分享自己的图书，并且交流阅读感想，这样课堂学习的氛围浓厚，学生纷纷拿出自己喜欢的图书，学会分享、学会沟通，最终形成良好的语文素养。
五、提高学生的文学审美能力
语文学科的另一个特殊功能就是培养学生的审美意识，提高学生的精神修养；在新课改目标中，培养学生的审美个性也是重要内容之一，阅读教学中培养学生审美能力，主要体现在以下几方面：首先，激发学生的阅读兴趣，课后广泛阅读，积累阅读经验；其次，鼓励学生独立思考、大胆创新，敢于通过阅读文章表达自己独特的见解，形成审美个性；，引导学生在阅读过程中感悟文学之美，感动心灵、丰富情感，让学生深刻体会到语文学习的重要性，潜移默化中提高自身的审美能力。
由上可见，阅读是小学语文教材中的重要章节之一，在小学语文中占据较大的课时比例。作为小学语文教师，也要重视阅读课教学，客观认识以往阅读教学的弊端与不妥之处，创新教学思路与教学方法，运用现代化的教学工具，明确教学目标，除了让学生掌握语文基础知识，也帮助学生提升阅读理解能力，养成良好的阅读习惯，形成终身阅读意识，这对小学生的成长大有益处。
小学语文阅读教学创新策略探讨:小学语文阅读教学的创新策略
摘 要：语文阅读是学习语文的一种基本能力，也是基本的学习和生活技能。其实阅读与其说是一种学习能力，不如说是一种生活能力，一种从书本获取信息，从文字中思考的能力。小学语文阅读教学要符合小学生的心理，满足他们好奇心的同时培养他们正确的阅读习惯。以此为目的，简单谈一下小学语文阅读教学的创新策略。
关键词：阅读理念；阅读方案；情境阅读
对小学语文阅读教学进行创新是为了满足学生对知识的需求，符合新课改的要求，更是新时代教学的一大标准。阅读教学的创新要从教学理念、教学手段和课堂氛围三个方面出发，真正实现高效阅读、趣味阅读、高质阅读。
一、树立正确阅读理念，创新阅读思想
阅读不是为了做课后题，也不是为了回答老师的问题，而是自己的一种愿望，想要从书本中获得自己需要的知识。小学语文阅读教学要让学生明确这一观点，摆正自己的阅读态度。而老师不要将阅读的任务提前给学生，好先从“你对文章有哪些理解和问题”开始，让他们轻松阅读，深入思考。阅读如同给人输入新鲜的血液一样，能唤醒人的活力，同时也开阔视野。小学生就要有这样的阅读启发，不断创新自己的思想，让自己一直处在学习的非饱和状态。
二、丰富阅读教学方案，创新教学手段
小学语文阅读教学在上课之前，老师都会有教案，但是这并不代表课堂会按照老师的规划进行，过程中出现的小问题是无法预料的。因此老师要更丰富自己的阅读教学方案，多准备一篇阅读，防止有意外情况的发生。而且老师还要积极处理课堂中出现的小意外，可以灵活教学，而非随意教学。创新教学手段，积极寻找学生的兴趣点，结合阅读的内容进行最恰当的扩展和改变。
三、情境阅读教学法，身临其境阅读
阅读之所以能够开阔人的视野，就是因为在自己身上从没有发生过这样的事，或是没有进行过这样的思考。所以我们阅读的东西是新的，是需要我们用心去体会的。小学生还没有这样深入思考的能力，就需要老师进行有效的诱导。如采用情境教学的方法，给学生创造阅读中的客观环境，然后将氛围也烘托起来。之后让老师进行情境想象的阅读方法，自己去体会作者的心态。在这样的情境教学当中，学生能够对文章做最清晰的理解，而且也有利于良好的阅读习惯的养成。不是用眼睛或嘴巴读书，而是在用心读。
总之，创新小学语文阅读的教学方法，其本质就是让学生体会阅读的本质，深刻感受到阅读的乐趣，培养他们良好的阅读习惯。让阅读成为生活中的一件乐事，而非一种学习压力。