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浅谈语文教学中实践素质教育:在语文教学中实践素质教育的研讨
当前，实施素质教育已成为中小学教育教学改革的主旋律，而语文是实施素质教育的基础学科，语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地，所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。那么，如何才能在语文课堂教学中实施素质教育呢？我认为应着眼于以下两个“突出”。
1.突出学生的主体地位
素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，多方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏"全体"意识，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。因此要做到以下几点：
1.1形式灵活，发动全体学生参与活动
语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复"表演"的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对生则让他们回答难度大一点的问题。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。
1.2依据教材、设置活动
要让学生有充分活动的机会，就必须多设置课堂活动内容，老师可根据教材的具体情况制作安排。如讲授鲁迅先生的小说《药》时，第三部分可改编成课本剧片断让学生表演，因为这部分集中了小说的全部人物和矛盾冲突，且每个人物的性格都展示得淋漓尽致。让学生改编、演好这场戏，既能加深对课文内容的理解，又培养了他们的写作、表演、交际的能力。又如讲授《崇高的理想》一文时，就可由"金榜题名"这个成语生发开去，设置成语接龙的活动。这不仅大大丰富了学生的词汇量，更重要的是提高了他们运用祖国语言的能力。
1.3分层设置活动，保障活动质量
安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保障活动质量。首先，学生活动的起点要适当，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。
2.突出培养学生的能力
在说到教学的终极目的时，叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。”特级教师陶伯英先生说：“语文课应以实践为主，认真培养学生的听说读写的能力。”我以为他们谈的应都是素质教育的真谛，值得我们深思。然而传统的教学方法却违背了语文教学的规律，唯考而教，单纯进行知识的传授，扼杀了学生的个性，抑制了学生的创造力，培养出来的学生大都是高分低能，或只能起到留声机的作用。语文课堂教学要实施素质教育，就要注重因材施教，就要注重学习方法的传授，就要注重面向全体学生，发展个性，培养能力。培养学生能力，应着眼于以下几个方面。
2.1培养学生口头表达及书写的能力
听、说、读、写是课堂教学最基本的要求，会说、会写是学生最起码的素质，实际情况又是怎样的呢？不说深层次的说、写，单就浅层次的口头表达及写字来说，问题已够大的了。拿农村中学的学生为例，能讲普通话的不足一半，能讲比较纯正普通话的更是凤毛鳞角。这就在很大程度上影响了社会交往，影响了信息的摄取。再说写的方面，不少学生写字潦草，模糊难辨，有人戏之为"芳草萎萎"，这种恶习甚至带入了高考试卷。在江苏省历年的语文高考试卷中，错别字、不规范的简化字随处可见。由此表明，培养学生口头表达及书写能力并非小题大作，而是当务之急。语文教学应该培养学生的良好习惯，严格要求他们讲普通话，写规范字，并辅之以方法技巧的传授。如练习用普通话朗读，要求读准字音，掌握好语调及节奏，读出情感韵味等。要指导学生熟悉汉字的基本笔画，掌握字形意义。课堂上给予学生实际操作的机会，并长期坚持下去。说一口清晰流利的普通话，写一手规范漂亮的字，不仅是学习的需要，更是交际的需要。
2.2培养学生的解题能力
课堂教学的重点是理解、掌握课文内容，而理解、掌握课文内容的重要手段之一就是训练，只有通过训练，才能让学生有效地巩固知识，提高运用技能。因此，老师要注重学生解题能力的培养，解题方法的指导。如对议论文语段的阅读理解，其操作过程是先给每个句子编上序号，抓住关键词语，尤其要抓住复杂单句进行剖析；然后通过语句的照应，上下文的连贯，把握句子之间的逻辑关系，语义关系；进而对其语言风格、语体风格进行品味；在认识个性的基础上把握规律。否则，不掌握要领，不会运用方法，只能是读书万遍，其义难见。
2.3培养学生的创造能力
有人说，21世纪所需要的是开拓型人才、创造性人才。从当前社会发展形势看，这话说得很地道。语文课是基础课、工具课，更应注重培养学生的开拓创造能力。现在的中学生，可以说是集思想感情和主观能动性于一身的人，他们思维活跃，容易接受新事物，勇于探索。针对这一特点，老师要加以指点、引导，让他们学会多元思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维等，用丰富多彩的思维去创造丰富多彩的思想。
浅谈语文教学中实践素质教育:素质教育下如何在语文教学中培养学生的实践能力
摘 要：语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”可见，实践性的培养不仅能够展现语文课程的价值，提升学生的语文素养，而且对学生综合应用能力的提高以及综合素质水平的锻炼也起着非常重要的作用。所以，为了正确地把握语文课程的特点，也为了促使学生获得良好的发展，更为了培养学生的实践性，在素质教育下，教师要从多角度、多方面入手来提高学生的实践能力，进而为学生的发展做出相应的贡献。
关键词：初中语文；实践能力；自主探索；演讲；辩论；复述；写作
实践性是语文课程的主要特点，也是提高学生语言综合应用能力的重要方面。但是，在应试教育思想的影响下，我们一直重视的是对学生基本知识技能的培养，导致学生仅会简单的“应对考试”“做试卷”，严重忽视了学生实践性的培养，也不利于学生健全发展。所以，在素质教育下，教师要从多角度来逐步提高学生的语言实践能力，以确保学生在自主应用中能力水平获得大幅度提高。因此，本文就从以下几个方面入手对如何展现语文课程的实践性特点进行论述，以大幅度提高学生的语文实践能力。
一、在自主探究中培养学生的实践能力
自主探究活动的开展是培养学生自主学习能力和探究能力的重要方面，也是提高学生实践能力中不可缺少的一部分。但是，在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是一言堂、满堂灌的模式，导致学生仅是知识的“接收器”，严重制约了实践能力和应用能力的提高。然而有效地鼓励学生进行自主探究活动，不仅能够给学生搭建实践应用的平台，而且对学生理解能力、分析能力和解题能力的提高也有着密切的联系。
例如：在教学《济南的冬天》的导入环节，我首先引导学生思考交流：“你眼中的冬天是怎样的？”组织学生进行自主交流，并以一句“我们来看看作者是如何描绘济南的冬天的呢？”顺势将学生引入本节课的学习活动之中。接着引导学生自主阅读文本，并在小组内思考下面几个问题：济南的冬天具有怎样的特点？文本中从哪几个方面描写了济南的冬天？文章中作者对济南的冬天有着怎样的感情？济南的冬天为什么是温晴的？……组织学生在一边阅读一边思考中理解文本的中心思想，进而在确保实现教学目标较大化的同时，也有助于学生理解能力和思考能力的培养，逐步提高学生的语文实践能力。
二、在演讲活动中培养学生的实践能力
演讲活动是指组织学生针对不同的演讲主题来进行即兴演讲，一来能够锻炼学生的心理素质，提高学生的表达能力，二来能够帮助学生更好地理解文本的中心思想，对培养学生形成正确的情感态度和价值观也有着密切联系。所以，在新课程改革下，教师要鼓励学生在自主演讲中提高学生的语言实践能力。
还以《济南的冬天》为例，在结束本节课的基本知识教学之后，我组织学生以“冬天”为主题，自选方向进行演讲活动，字数不限，方向不限。具体地说就是在上课时，给学生十分钟的组织整理时间，然后选择一两名学生进行演讲。比如有的学生选择的是“冬天的雪”，通过对比以前和现在下雪的情况来呼吁人们保护环境。还有的学生选择的是“神奇的冬天”“美丽的冬天”等等，学生从不同的角度说了自己对冬天的看法。而且通过这样的过程也能看出，有效的演讲活动不仅将讲台留给了学生，给学生搭建了向他人展示的平台，而且对学生表达能力的提高以及语言实践能力的培养也有着密切的联系，进而提高学生的实践能力。
三、在辩论活动中培养学生的实践能力
辩论活动的组织是语文教学中常用的一种教学方法，也是提高学生的应变能力、语言组织能力的有效活动之一。所以，为了提高学生的实践应用能力，也为了提高学生的语文素养，在授课时，我们可以组织学生以相关的话题进行辩论，组织学生自主搜集资料，然后通过观点的整理来确保辩论活动顺利开展，同时，也确保学生在互相辩驳中了解更多的语文知识，拓展学生的知识视野，进而为高效课堂的顺利实现做好保障工作。
例如：在教学《杨修之死》时，为了让学生能够正确地理解杨修之死的原因，也为了完善学生的思维，使学生学会地考虑问题，提高学生思维的严谨性，我引导学生从正反两方分别对“杨修的死主要是因为他不知收敛，恃才放旷”“杨修的死主要是因为曹操生性多疑，嫉贤妒能”，组织学生自主搜集理论依据，以确保在辩论中有理有据，丰富自己的观点和看法，进而在培养学生辩证思维的同时，逐步提高学生的实践能力。
不难看出，辩论活动的开展不仅能够加深学生的印象，提高学生的课堂参与度，而且对学生实践应用能力的培养以及综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。所以，在教学过程中，教师要鼓励学生在有效的辩论活动中提高自己的语言组织能力和实践应用能力。
四、在复述活动中培养学生的实践能力
复述能力是基本的记忆能力，是学生健全发展中不可缺少的一种能力，也是体现学生语文实践能力的重要方面。所以，在新课程改革下，教师要根据教材内容，选择一些故事性较强的文本来组织学生进行复述活动，以提高学生的归纳能力、概括能力，同时，也能有效地展现语文的实践性。
还以教学《杨修之死》为例，该文本选自《三国演义》第七十二回，讲述的是杨修与曹操之间发生的一些故事，该文本对锻炼学生的复述能力起着非常重要的作用。所以，在结束本节课的教学后，我组织学生以小组为单位，自主选择复述的故事，可以是“破解门内‘活’、分食‘合’中酥、道破梦中杀人真相、密告簏里藏人事件、教授曹植斩杀门吏、预设答条蒙欺孟德、破解口令，擅自行动”这七件事中的任意一件或几件，然后以讲故事的形式与其他同学进行交流。切记复述不是中心思想的概括，也不是全文的背诵，而是对故事起因、经过、结果的交代，这样不仅能够培养学生的理解能力，锻炼学生的表达能力，同时，对学生语言组织能力的提高也起着非常重要的作用。所以我们要充分发挥复述活动的价值，要鼓励学生在自主整理、自主概括中提高实践能力。
五、在自由写作中培养学生的实践能力
“我笔写我心”是我们作文教学中追求的最理想的状态，当学生能够用语言地表达自己的内心时，学生就会真正喜欢上写作，就会让写作成为终身的陪伴。所以，为了提高学生的实践能力，也为了提高学生的语言综合应用能力，在教学时，我常常会组织学生写一写这段时间的感悟，或者是遇到了哪些事情，可以是发生在自己身边的一些琐事，也可以是看过某个电视剧后的感悟，也可以是自己的心事等等。比如：在前段时间我向学生介绍了电视剧《平凡的世界》，对大部分学生来说，厚厚的书是没有办法静下心来完完整整地看完的，所以，在这部电视剧播放时，我引导学生去看了，之后，让学生写一写自己的感悟，写一写自己喜欢的人，这样不仅能够减少学生写作的盲目性，提高学生的写作质量，而且对学生的阐述能力和实践应用能力也起着非常重要的作用。
总之，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，选择多样化的教学活动确保有效地提高学生的语文实践应用能力，进而在高效语文课堂顺利实现的同时，也为学生健全的发展做好保障工作。
浅谈语文教学中实践素质教育:高职语文教学中渗透人文素质教育的实践探索
【摘要】本文着手于人文素质教育的重要性探究，通过对相关文献资料进行探究，结合我国高职语文教学中渗透人文素质教育的实际作用，总结并分析了在我国高职语文教学中正确应用人文素质教育的具体措施，为我国今后的高职语文教学提供了正确的参考。
【关键词】高职 语文 素质教育
根据我国高职语文教学的现状进行思考，在新时期的课程要求下，我国教育部门相应提出了高职语文教学的若干创新举措，人文素质教育就是其中一项行之有效的创新型教学模式。以人文思想及素质教育为主的新型教学模式，在实践教学中不仅可以促进我国教育人员的教学水平，更能帮助我国高职语文教学在人文素质教学环境中获得教学成绩的提升。
1.人文素质教育重要性探究
人文素质教育是我国新时期所提出的综合化教学模式，这是一门集合了当代科技、文化、经济、社会、政治等方面内容的综合素质教学。随着我国教育改革制度的不断推进，社会在经济发展的过程中，更需要对我国实践教学中存在的问题予以改善和创新，以此为我国培养更多综合素质，具有先进思想的应用型人才。人文素质教育是个人综合素质的一种体现，其核心内容与核心精神符合我国素质教育与知识教学的相应要求，能够在很大程度上切实改善学生的人文精神，提升学生的德、智、体、美、劳等综合素质，使学生在课堂教学与实践学习中能够从容面对，实现高效化的学习模式。
2.高职语文教学中渗透人文素质教育的作用
2.1人文素质教育能够推动高职院校的文化建设
校园文化是我国教学活动中师生思想品质与文化修养的直观表达，更是师生在长期教育实践环节的价值观念、行为规范和思维方式，是校园内的一种团体意识与精神氛围。校园文化主要表现为两类，及时类指的是精神文化，是校园文化建设的重点内容，更是师生在实践教学活动中所展现出的集体精神风貌，能够潜移默化的培养学生自身的精神底蕴，增强学生自身的精神文明建设。第二类指的是物质文化，是以校园文化为基础，建立在校园硬件设施及软件设施上的一种文化底蕴。音乐等多种多样的活动版块开展人文素质课程，使学生在在对各个学科的人文底蕴及人文精神进行充分了解与探究后，实现了人文精神的有效传播，充分发挥了人文素质教育的积极作用。使校园文化在人文素质教育的引导下发挥出潜移默化的作用，充分带动学生的精神文化与物质文化，推动校园建设向着性与整体性方向发展。
2.2人文素质教育能够引导高职院校培养高素质人才
高职院校在实行人文素质教育的过程中，可以有效培养学生的社会责任感与敬业精神，使学生在实践教学中拥有良好的思想文化底蕴。同时，人文素质教育的施行，还可以将学生培养成意志与情感等方面和谐、发展的综合性人才 ，是学生在今后的发展道路上拥有良好的精神层面与文化内涵。人文素质教育还能提高学生自身的综合品质，使学生在人文素质教育过程中逐渐消除物质主义所带来的遗憾与缺失，健全学生的心智，丰富学生的文化内涵。其次，在高职语文教学活动中开展人文素质教育，还能有效提高学生之间的合作能力，使学生在积极参与活动与竞争的过程中掌握正确的竞争意识，在合作中建立良好的人际关系。
2.3人文素质教育能够促进高职教学体系的完善与进步
人文素质教育与传统技术知识教育存在较大的差异性，两者的有效融合对我国今后的高职语文教学具有重要意义，能够在很大程度上完善我国高职语文教学体系。在实践教学中，人文素质教育可以促进学科之间的相互融合，以文化思想为教学背景，实现不同课程内容的相互交融。在人文素质教育的理念引导下，公共课堂还可以有效实现通透规划，以人文素质教育为核心，逐步实现高职语文教学的综合性改造，人文素质教育中所包含的人文精神与人文知识更与高职语文教学内容息息相关，在实践教学中能够构建文理交叉、人文科学相互统一的新型人才培养模式。
3.高职语文教学中渗透人文素质教育的措施
3.1实现以阅读为主的人文精神熏陶
受我国传统教育模式的影响，学生的求知欲在校园环境中都会得到极大的提升，以此为基础，在我国今后的高职语文教学过程中，高职院校应给学生提供更多的阅读书籍，使学生在课外阅读的过程中受到更少的约束与限制，充分发挥学生的学习兴趣与求知欲，使学生在阅读过程中更深层次的受到人文精神的熏陶，在阅读过程中逐渐健全自身人格、提高自身对社会的认知能力。
在实践教学中，高职院校应完善自身的书籍储备架构，丰富图书馆与电子信息室内的书籍种类，不能仅仅局限于专业知识与课程内容，可以根据学生的专业特征及实际年龄，考虑到学生的兴趣爱好，使学生在校园环境中可以通过阅读，极大地丰富自我，健全自我的人格。
3.2通过写作，培养学生的人文精神
在传统语文教学过程中，写作是其中不可忽视的一个重要环节。无论是帮助学生更好地理解课程文学作品，或者是帮助学生掌握课外阅读内容，通过“写作”这一手段，都可以实现行之有效、简单直观的效果。在施行人文素质教育的实践教学过程中，高职院校应更多的要求学生进行真实情感的写作，使学生在诉说真实情感的过程中，感受到抒发真情的畅快，让学生在写作过程中不断提升自身的人文精神涵养。学生在写作过程中还可以以自己的内心世界为核心展开创作，通过语言逻辑与言语意识的探究与论证，使学生在写作过程中更深层次的认识自己，为学生打开思想的窗户，帮助学生更好的感受到人文精神。
我院在进行语文教学创新的过程中，通过在实践教学中加强学生的写作能力，在多层次的写作培养过程中，逐步完善了我院学生的人文精神内涵，为我院语文课堂教学开创了全新的发展模式。在实践教学过程中，我院以培养学生明辨是非精神为杠杆，通过对学生进行思维的引导与开阔，使学生在写作过程中具备一定的分辨能力，在文章中以写作的形式进行独立思考，有效引导学生在明辨是非与独立思考的过程中，逐步感受到社会中所存在的人文主义精神与人文知识内涵，以此实现了我院的语文教学改革，大幅度提升了我院的语文教学质量。
3.3在高职语文课程中发掘人文精神
针对我国传统高职语文教学中出现的问题进行探究，在施行人文素质教育的过程中，可以清楚的了解到，高职语文教材内容的很多地方都与人文素质教育相契合，教材中充斥着人文精神与人文知识的内容与片段，如果将人文素质教育与传统高职语文课程内容相联系，将会对传统高职语文教学产生一定的影响，有效改善我国高职语文教学现状，提高学生的课堂学习质量。因此，未来的高职语文教学需要在课程内容中发掘出更多的人文精神，使人文素质教育在高职语文课堂中可以更好的开展。
我院在进行语文教学创新的过程中，通过在实践教学中发掘语文课程内容中的人文精神，有效实现了多层次、多角度、完善化的语文教学改革，逐步完善了我院课堂教学模式，使传统的语文课程内容与人文素质教育相联系，为我院语文课堂教学营造了良好的教学氛围，极大的提高了学生的人文知识与人文思想。
4.结语
综上所述，人文素质教育是我国本土知识教育的基础与核心内容，在实践教学中渗透人文素质教育能够帮助学生更好地培养自身人文精神，提高学生的人文知识储备与认知。在我国教育行业今后的发展过程中，应更好地开展人文素质教育，将人文素质教育实际应用到我国各阶段的课堂教学中。
个人简介：
郎红玲，山东药品食品职业学院讲师，硕士学位。
浅谈语文教学中实践素质教育:浅谈小学语文教学中素质教育实践
素质教育是我国教育事业的发展趋势，随着我国素质教育不断发展，教师应更加注重在教学过程中强化素质教育。所谓素质教育，是指摒弃了传统枯燥的知识传授、进一步强化学生积极性和创造性的教育模式，能够提高学生的创造力和综合能力，帮助学生形成积极的学习态度和主观能动性，在学习过程中形成健康的人生观和价值观。语文作为小学的重要课程，实施素质教育势在必行。在小学语文的教育中，应注重学生思想道德素质教育和个人能力的培养，在传授语文知识过程中，帮助学生形成良好的人生观，切实提高学生综合素质。
一、 强化引导，培养主动学习能力
在小学语文教学中，应加强引导，强化小学生积极主动性，培养学生主动学习能力。从教学模式方面来看，应激发小学生的学习兴趣，积极探索新的教学方式，通过启发、诱导、讨论等方式，活跃课堂气氛，使学生主动参与到学习中来。例如，建立小组互帮互助学习模式，通过学生之间的合作，建立轻松的课堂环境，帮助小学生全心投入，避免由于害羞不敢发言的情况，引导学生积极思考，大胆发言，锻炼学生的分析和表达能力。应坚持将主动学习态度和主体学习能力放在首位，不断提升学生的自我学习和主动学习能力，强化语言运用，根据不同学生的个体差异和学习水平差异，因材施教，采用不同的教学方法，强化引导，帮助学生采用适合自身的学习方式，养成良好的学习习惯，达到语文学习的目标。
二、创设情境，提升语文素质
在课堂教学中，要利用创设情境的方式，提升学习效果。语文是学习语言的重要方式，提升语文素质，需要创造语言环境。因此，在小学语文教学中，教师应主动创设语言情境和交流环境，例如：对于教材中购物、问候、打电话等与日常生活息息相关的课文，教师可以通过再现生活场景的方式，创设语文情境。部分课文如果有故事情节，还可以采用角色扮演的方式，让学生进行表演，通过参与，除能够增加学生学习兴趣外，还能强化学生的语言运用能力。例如，在学习《小动物过冬》这篇课文时，可以从雪花飘飘的场景描述导入课程，通过学生比较熟悉或者感兴趣的话题入手，为课文的教学埋下伏笔。教师可以采用设问的方式，询问小动物过冬的方式，由于小学生通常对于小动物比较感兴趣，因此会对小动物过冬的方式存在疑问，采用设问方式，可以引发学生的求知欲，激发学生的好奇心。在课堂中，还可安排学生分不同动物角色进行朗读和表演，增强学生对课文的理解。此外，教师可以考虑开展诗歌朗诵、戏剧表演、演讲比赛等活动，对于表现的选手进行鼓励，影响其他同学受到他们的感染激发学习语文的兴趣，促进语文学习。通过情境创设，使得学生能够全身心投入语文学习，提升语文素质。
三、实现创新，增加学生创造力
创新是一个民族发展的灵魂，在小学语文的教学中，要在培养学生学习兴趣的基础上，创造良好的学习氛围，调动学习积极性，结合学生个体实际，培养学生的创造力。教师可以帮助学生设立适当的目标，引导学生进行创新，激发学生的创造热情。帮助学生培养创新能力并非是要使学生人人成为发明家、艺术家或者科学家，而是要培养学生的创造性思维，为将来成为杰出人物提供可能，或帮助学生增强解决各种实际问题的能力。因此，在小学语文教学中，应有意识的强化学生的可塑性，对于学生的创新思维要鼓励，引导学生大胆表现和实现自己的创造力。
四、挖掘内涵，提高人文素养
在课文教学过程中，教师应注重挖掘教材背后的思想内涵，有效提高学生的人文素养。小学生还处于思想较为幼稚的阶段，难以直接领会课文的内在涵义，因此，在小学语文教学中，教师要通过课文的学习，有意识的帮助学生领会课文内涵，提高学生的道德素质和思想素质。教师应把握不同学生年龄段的心理特点，将课文内在涵义和思想有效传递给学生。针对低年级年龄比较小的学生，要使得课文内在的涵义浅显易懂，针对中高年级的学生，可以传递程度较为适中的思想内涵，实现有效的教学。在强化学生人文素养过程中，应依托教材，本着务实的态度，避免纸上谈兵。在具体实施教学时，教师应引导学生首先从字面意思阅读和理解课文，当学生对于课文有了初步的理解后，教师再因势利导，强化深层次的引导，帮助学生理解课文的人文情怀，达到通过课文的学习，实现帮助学生热爱生活，以乐观的态度发现生活中的美、面对未来可能遇到的各种困难的目的。
素质教育是提高我国下一代综合素质、增强中华民族未来竞争力的重要保障，也是广大教育工作者的重要职责。小学语文教育作为素质教育的重要阵地，教师应努力提高自己的综合素质，应通过创设情景等方式，提升学习效果。语文是学习语言的重要方式，提升语文素质，需要创造语言环境。提升学生学习兴趣，强化思维，增强学生创造能力。应通过挖掘课文背后的内涵，帮助学生理解思想内容，提高学生的思想道德素质，通过强化语文教学中的素质教育，帮助学生形成正确的人生观和价值观，实现德、智、体发展。
浅谈语文教学中实践素质教育:小学语文教学中贯彻素质教育理念的实践
〔关键词〕 语文教学；素质教育；阅读方法；习作能力；
多元评价
素质教育对小学语文教学工作提出了更高的要求：小学语文教学不仅要教学生能、正确地掌握字、词、句的特点及现代汉语的基本知识，同时要培养学生能初步阅读现代文章，并掌握初步的写作的技能。以下笔者就如何在小学语文教学中贯彻素质教育理念，谈几点看法。
一、 使学生学会正确的阅读方法是小学语文教学实施素质教育的根本要求
阅读是通过书面形式以达到语言交际目的的一种积极交际活动，阅读者为了获取所需要的信息，就要采用各种阅读技巧对所读材料进行判断推理，找出作者所要表达的观点和信息，掌握材料的中心思想并了解作者对事物的态度等。阅读理解能力是对语言能力综合运用的检验。掌握正确的阅读方法是提高阅读理解能力的重要途径。小学语文教学除课本精读外，要培养学生课外阅读的习惯，以扩大学生的知识面，使学生积累词汇。我要求学生至少阅读一本适合自己年龄特点的杂志，如《故事会》小刊物；经常阅读一种报纸，如《少年报》；系统阅读一种书籍，如《十万个为什么》等等。
小学生课外阅读的内容及题材，应从小故事、少儿版名著、科普等到人文科学、社会科学、自然科学及当地经济、政治、文化、史地等等，包罗万象，从而使学生通过阅读扩大知识面。从小学生阅读的方法来分析，小学生应掌握查读法和讨论阅读法。查读是为了找出能回答问题或与问题有关的句子或词组，查读也是为寻找某一特定的或具体的信息而进行的阅读。
通过阅读，能培养学生的心理活动能力，使学生理解文章的中心思想。在阅读过程中，学生的阅读活动过程应是：确定目标信息，如数据、日期、地点或人名等等，确定目标信息可能出现的形式及何处可以找到目标信息；注意力集中在与问题密切相关的词组或语句上；在教师的指导下，彻底理解文章涉及的全部细节以及作者写作的意图与观点；把课本内容配合练习题进行复习巩固，以提高阅读的有效性。
二、 培养学生的写作能力是小学语文教学实施素质教育的基本要求
作文是小学生语言表达能力的重要体现。现代信息社会中，人与人之间的信息交往十分频繁，写作是表达自己观点的重要方式。写作方法是语文教学的重要环节，小学生写作要从以下几个步骤进行：确定写什么；明确写作目的；拟订文章结构纲目；列出与文章主题有关的实例、说明、议论材料；选定最能表达主题的组织结构形式；在草拟的提纲中把内容进行分类，有关内容合并，无关内容删去；开宗明义，出示明确的具体事例、说明；当草稿写成后，从头到尾对字、词、句、段进行斟酌；检查结尾，看文章是否完整；对经过修改的作文定型。教师要培养小学生学会说明、议论、描写、叙述等写作技巧，从而逐渐提高其写作能力。
三、 对学生多元的评价是小学语文教学实施素质教育的关键
教师要多方面、多层次地考核学生，不以考分论高低，鼓励学生认真学习语言知识和表达技能，认真识字、学习词语、分析文章、精读课文、练习写作，培养学生的学习兴趣和能力。考核方法应将考试与检查相结合，实行结构分析方法，鼓励学生阅读课文，小组合作学习进行交流讨论，从而提高教学水平，提高学生素质。
