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初中生物教育方法探讨:科学方法教育在初中生物教学中的实践研究
初中生物研究的是各类生物的起源与生命的发展，学生思考的是陌生的细胞、组织、各种有机物、无机物以及它们之间奇特的逻辑关系，此时科学方法教育在教学中起着尤为重要的作用。根据对科学方法教育体系的构建与实施结果倡导把科学方法作为完成教学内容的重要措施与手段加以实施，但在科学方法教育的过程中要考虑科学方法的逻辑性与科学性，将科学方法教育带到初中生物教学的实践研究之中。结合初中生物的课程，研究科学方法教育在其教学过程中的实践效果。
在我国，还没有出现与初中生物教学适应的科学方法体系，就必然会使教师在教学过程中没有借鉴的依据，周而复始，教师就会很少或基本放弃对学生进行科学方法的训练。对于初中生物的教学来说，授课过程中举例是必不可少的。例如，在学显微镜的如何使用时，教师先要举例介绍显微镜的发展历史，然后再用不同的显微镜观察放大的红细胞的形态，借此来引出结构与其放大的原理，使学生的学习过程变得生动有趣，充分体现科学方法教育在课堂中的实践。
一、科学方法教育对初中生物的作用分析
在生物教育研究中，科学方法教育自始至终都是着重研究的课题，不管是从提高民族的整体素质角度还是当前的课程改革的时间来讲，做好生物科学方法的教育教学工作，都具有深刻的时代意义。
在教育不断改革的今天，非常有必要对中学生进行科学方法教育，让学生自己动手实验，这样可以使学生以好的学习方式，主动接受近期的授课知识。例如，在探究非生物因素对某种动物的影响时，教师引导学生总结生物生存所需要的因素、作出假设、设计实验、进行实验，然后在小组内交流讨论。这样，不仅可以让学生知道实验不是只有大科学家才能做，学生也可以做，而且在实验过程中，可以让学生获得学习的乐趣。
在整个生物教学中，教师和学生是一个不可分割的整体。对于学生来说，在观察生物现象、形成生物认识、认识生物规律以及分析解决科学问题的过程中，所涉及的认知结构以及有关知识内容和科学方法基础的准备程度等都与科学方法教育有着极大的联系。
对于教师来说，科学的方法教育表现为教师教学设计时，能够对学生学习的内容了解，针对每个单元列出详细的科学方法目标，并且能在好的时机将科学方法教育带到初中生物的教学之中。比如在学习植物的绿叶光照下可以制造有机物的过程中，教师必须根据教材先找出可以进行此实验的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯叶也可以进行这个实验，而如果教师考虑使用菠菜叶的就不可以，原因是菠菜叶不可以积累淀粉，所以不能使用。所有的授课，都需要教师的精心准备才可以。
二、科学方法教育在生物教学实践的研究
苏教版教材体现了以学生为主的教学理念，用科学方法教育把学生带到学习中，做学习的主人，培养和发展学生的主体性，这是苏教版教材的教学根本任务。对此，在生物授课过程中，可以借鉴其优点，发展学生的学习主体性。以学生为中心的理念要在课程中充分体现，根据学生的思想与认知程度，在课堂中设计问答、思考与讨论等多种形式的活动，使学生全身心投入课堂，真正做学习的主人。
在新的一轮课程改革中，我国已将教学目标从过去的一维发展到三维。苏教版教材将科学方法教育带到了教学实践当中，取得了良好的效果。据此，将科学方法教育带到生物的教学实践中，会进一步提高学生的科学素养，提高教师的课堂教学效率，为学生终身发展、应对现代社会未来的发展的挑战奠定基础。
例如，对于“种子的萌发条件”这节课，重点在于让学生了解种子萌发条件及其内部变化。这就需要教师进行引导进行探究实验，得出结论。让学生在实验中观察现象。根据科学方法教育的理论，教师在设计思想的时候可以采取实验与讨论的教学方法，让学生在课前充分预习，并且能够在课前实验，得出种子萌发所需的内部条件。在课堂上，教师可以让学生做课堂的主人，讨论观察的结果，引导学生的思考，并得出结论。随后，教师可以让学生讲述自己所学种子萌发这一课的方法、过程、结论，使科学方法教育在初中生物课堂上实践起来。
对于初中生物的教学来说，将科学方法教育运用到其教学的实践中的要点就是将两者做到有效的结合。根据初中生物授课内容的特点与初中生的思维特点来设计教学方案的主要目标是科学方法教育在生物教学中的发展主线。在实践中沿着主线走，在授课中，跟着科学方法教育走，是科学方法教育真正融入初中生物教学的重要保障。
三、小结
经过以上研究，结合个人的经验，相信将科学方法教育带到初中生的教学实践中会取得令人意想不到的效果。在科学方法教育的初中生物教学中，教师应除去陈旧的教学理念，将科学方法教育带到实践之中，带到课堂之中，与学生真正地融为一体，体现科学方法教育的真正主旨，与生物教学结合到一起，使科学方法教育在初中生物的教学实践中取得良好的成果。
初中生物教育方法探讨:初中生物教学中应用科学方法教育的探讨
【摘 要】当今社会，各科老师都在努力寻找一种科学的教学方法以提高教学质量。本文以初中生物教学为例，探讨生物教学中应用科学方法教育的问题及对策。作为科学素养的重要组成部分，科学方法教育需要根据学生的具体情况，从初中生物教学的总体出发进行统筹安排，以培养学生的科学思维、观察能力和实践能力，以及提高学生的综合素质。
【关键词】初中生物 科学方法 教育 探讨
初中生物是一门以实验为基础的自然科学。在生物课堂中，运用科学方法教育顺应了时展的需要。科学方法的掌握对学生、老师都有着极大的帮助，同时也会对学生所具备的科学素养产生深刻影响。基于此，本文就科学方法教育在初中生物教学中的应用问题做出如下的分析与探讨。
一、科学方法教育在初中生物教学应用中的重要意义
（一）科学方法教育内涵的解读
科学方法是人们在认识和改造客观世界的过程中总结出来的对事物研究探索的正确思维方式和行为方式。科学研究的方法有观察法、调查法、实验法、数学方法、系统论方法、信息论方法、控制论方法等。在初中生物教学中最常见的是实验法。
所谓的科学方法教育，就是指老师根据学生的认知能力和心理发展水平，应用现代先进的教育思想和教育手段，有思想、有目的、有计划地传授和渗透某种学科知识的科学方法，让学生受到科学方法的熏陶和培养，增强学生的个人修养，并且使学生掌握最基本、最主要的科学学习方法，促进知识掌握能力、实践能力以及创造能力的培养，进而提高全体学生科学素养的教育过程。
（二）初中生物教学应用科学教育方法的现实意义
1.引导学生懂得科学思维
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。它是通过分析、综合、比较、具体化、系统化等互动过程，以已有的知识为基础，实现将感性材料转化为理性认识的活动。而科学思维是思维形式与思考方式的统称。在初中生物教学中，运用科学方法教育学生，能使学生的思考方法科学化，促进学生思维能力的形成，让学生了解各种思维形式，促进学生的科学素养的提高，提升自身的学习能力。在实验教学中，通过利用控制变量法能使实验的结果减少失误，更加的。比如：在探讨“验证绿叶在光下合成淀粉”这个实验中，有光和无光是我们所要控制的变量，只有控制好有光和无光这对矛盾，这个实验才能取得好的效果，促使学生的思维方法更加合理、科学。
2.培养学生的观察力和发现意识
观察在人类认识客观世界、改造客观世界的过程中具有重要作用。在生物课程的实验教学中，观察更是必不可少。老师在实验中应用科学方法对学生进行教育，让学生懂得用观察法、类比法、模拟法等科学方法来进行实验，这在一定程度上强化了学生的科学思维，促进了学生动手动脑能力的培养，使学生的观察能力与发现意识也有很大幅度的提高。
例如：在初中生物关于“绿色植物的蒸腾作用”的教学中，要求学生对植物的蒸腾现象进行描述，解释植物体内水分散失的主要原因，这就需要学生进行观察实践。首先，教师对学生提示观察思考的顺序：实验中先观察塑料袋壁上所发生的现象，再看容器内的水量变化，进而思考上述两个现象之间的联系，然后探索控制水分散失的主要结构，分析水分是通过何种形式由植物体内到达塑料袋内壁上。接着，提示学生结合教材，回忆“叶的结构”中所讲述的内容，对观察前所提出的问题进行回答。，通过小组合作对观察结果进行分析探讨，得出结论：塑料袋内壁上出现的液滴是植物通过蒸腾作用产生的，植物水分的散失主要通过叶片气孔；同样容器内的水分明显减少，这是植物在进行吸收作用。通过这个观察实验我们更能看出，观察法的运用不但锻炼了学生的实践能力，还促进了学生的观察力和思考力的提高。
3.能够提高学生素质
提高学生的基本素质，使学生的潜能得到更好开发是当代素质教育的宗旨。而对学生的素质教育来说，课堂是提高学生素质教育的关键，生物教学恰恰包括了很多素质教育的内容。所以，在初中生物教学中，老师应好好地利用课堂，使学生得到、充分的发展，因此，在教学中运用科学方法是必不可少的。科学方法教育提高了学生解决问题、分析问题、应用创造的能力，加强了学生和老师之间的交流，提高了学生的综合素质，使学生在生物教学上能够多提出疑问，比如：“种子的萌发需要具备哪些条件”“植物的光合作用是怎样进行的，需要哪些条件”“什么是呼吸作用，怎样做关于呼吸作用的实验”等，并将这些疑问付诸实践，通过观察和实验等方法进行探讨，得出结论。这能更好地提升学生的学习能力，促进学生对科学方法的了解，提高学生的基本素质。
二、科学方法教育在初中生物教学中的实践对策
（一）通过生物科学史“解读”科学方法
生命科学史是以生命科学基础知识为载体，以历史发展过程为线索，将科学性、思想性和历史性融为一体，用丰富的资料论述科学家的创造性劳动，描述科学家科学探索的思维过程和方法。它是学生进行科学探究的范例，无疑是实现科学方法教育的有效途径。在初中生物教材中，有许多关于生命科学史的教学内容，比如：生物学发展过程中的四个重要的事件：及时，瑞典分类学之父林奈提出关于生物的分类应划分为：界、门、纲、目、科、属、种；第二，英国的达尔文提出生物进化论：所有的生物都来源于原始的共同的祖先；第三，英国的哈维对血液循环的发现；第四，美国科学家沃森和英国科学家克里克对DNA分子双螺旋结构的发现和破译人体内全部的DNA所含的遗传信息。这些科学发现是科学家科学探究的结果。生物老师可以利用这些素材，为学生讲解生物科学探究的过程，帮助学生了解科学探究、科学方法，让学生在快乐中学习科学方法。
（二）通过知识教学渗透科学方法教育
生物学科是理科中的文科，它要求学生了解、记住的知识有很多。在初中生物教学中，生物教师在引导学生阐释生物课本中的科学概念、定理和规律并加以分析概念、定理和规律之间的各种内在联系形成知识主干时，就可以借助一定的工具、一定的手段，通过一定的思维操作去观察、发现，这一过程就体现了科学方法教育。例如：在生物课上分析观察法时，老师可先讲解它的含义，所谓的观察法就是指观察者在自然发生的条件和理论指导下，有目的、有计划地考察研究对象，以此获得被观察事物现象或特征的一种科学方法。然后，老师可以要求学生投入到教学实践中，可以使学生观察“不同种生物生活在一起所形成的不同的关系”“观察种子萌发的外部条件”等。通过知识教学渗透科学方法，并投入实践中，能有效地加深科学方法在学生脑海中的印象，使学生在之后的学习中能更灵活地运用科学方法，促进自身综合素质的培养。
（三）在生物实验教学中进行科学方法教育
生物是一门实验学科，而对科学方法的认识最有效的就是进行实验。科学实验法是指人们为了达到研究的目的，利用相关的科学仪器和设备，人为地控制和改变客观事物或者过程，以此深入地探究自然界发展规律的一种方法。一个完整的实验过程应具备发现并提出问题、收集与问题相关的信息资料、做出假设、设计实验方法、对实验数据或资料进行记录、分析实验现象、得出结论这七个过程。提出问题是一个实验的开端，它能确定实验研究的方向；随后选择合适的实验方法，挑选合适的实验设备，设计合理的实验步骤进行实验与观察；，对实验所得的结果进行分析，得出结论。这样，整个实验都是有序的，具有一定的规律。
例如：在“探究影响鼠妇生长分布的环境因素”的实验中，教师对学生运用实验法进行指导。在应用“实验法的基本过程”中，教师首先要指导和鼓励学生“提出问题”。学生在捕捉鼠妇时，教师要要求学生认真观察鼠妇的行为以及鼠妇生活的环境条件，鼓励学生带有好奇心的提出问题。然后，在使学生理解实验法的基本过程时，必须引导学生进行讨论。在实验前，以小组为单位，将自己所提出的假设和问题与小组成员进行讨论，如：在这个实验中，所设计的对照条件是什么？对这个实验所得的结果有什么预想等等。通过讨论交流能更好地提高学生对科学方法的了解，并加强了学生的沟通能力。接着，在实验中指导学生找到并控制单一的可变因素。在“探究影响鼠妇分布的环境因素”中，要强调不能同时研究“阴暗”和“潮湿”这两个可发生变化的因素。只有在实验中找到并能控制的单一可变因素，使其他的因素不变，所得到的结果才能够减少误差，更为。在这个实验中，可变的因素是光，对照条件为是否有光，只有控制好光明与阴暗这一对矛盾，这个实验才能取得成效。由此可知，通过实验教学，能使学生更好地对科学方法进行了解和掌握，培养学生的科学态度，提高学生的实践能力。
（四）训练有目的、有条理的观察能力以加强科学方法教育
在生物学习中，不可缺少的就是观察法。在大自然中学习生物使学生感到新奇，绚丽多彩的生物现象使得学生目不暇接，极易分散学生的注意力而导致盲目观察，所以教师要在室外课堂中训练学生进行有目的的观察。在讨论讲评中围绕观察的目的，各小组分别汇报观察结果，引导学生小结。在讲评中，侧重表扬那些能排除干扰，克服盲目性而达到良好的观察效果的观察小组，使学生在之后的观察活动中有目的地进行观察，收获成果。例如：在学习植物的多样性时，学生能按照教材上的检索表认识到校园内的各种裸子植物，并通过自己的自我学习和仔细观察，认识了水杉和雪松，制作了一张新的检索表，将水杉、雪松纳入进来。由此可见，学生的观察目的性增强了，学习能力也提高了。
有条理的观察是观察和实验中不可缺少的。教师要训练学生进行有条理的观察，以此来培养学生的条理性。比如：在学生用显微镜观察自制的洋葱表皮细胞时，教师要提醒学生将注意力集中到视野中的一个细胞上，引导学生由表及里地进行观察。在之后教学的观察活动中，要结合不同的观察对象，根据不同的观察目的，训练学生确定合适、科学的观察顺序，逐步培养学生的条理性。在初二生物课程的小结中，教师应引导学生归纳出不同的观察顺序及观察方法，如：观察一个目标时，可以由远及近或由近及远进行观察，可以由外及内或由内到外进行观察，或是由周边到中心或由中心到周边进行观察，或是可以由局部到整体或由整体到局部进行观察等等。通过有计划地进行条理性训练，不仅使学生提高了观察能力，也使学生的思维、表达和交流的条理性不断增强。
（五）通过生物习题来进行科学方法教育
教学中必不可少的就是练习。在生物教学中，通过生物习题练习，老师可以对学生知识的掌握进行很好地把握。在生物教科书中，每节课程的后面都有生物习题，有基础的也有疑难的。基础题要求每位学生都应掌握，疑难题或者实验题则要求在小组内进行学习和实践。如：“用显微镜观察动物细胞、植物细胞的结构，并分析它们之间的异同点”，这可以以小组为单位进行实验学习。学习过程中，学生是主体，为了更好地掌握科学方法，必须通过学生自己的练习和体验。学生只有将自己所学的知识运用到解决实际问题中，才能更好地掌握生物科学方法，提高自身的思维能力和分析解决问题的能力。
三、结束语
综上所述，在初中生物教学中，老师需要经常地引导学生用科学的方法去分析问题、解决问题，让学生对科学方法产生浓厚的兴趣，加深对科学方法教育的理解，培养学生的观察能力。这样，不仅有利于促进教学效果的提高，而且有利于培养学生的科学素养、实践能力以及创造能力。
初中生物教育方法探讨:科学方法教育在初中生物学教学中的实践探索
摘 要：随着社会的发展和经济的建设，我国的教育不断发生变革，其中生物学教育更是因为世界生物学的快速发展而承担着各方面的挑战。目前，实现生物学教学改革已经刻不容缓。将重点分析我国初中生物学教学中存在的问题，并且提出相应的解决措施。
关键词：初中生物教学；改革；解决措施
我国的基础教育要求必须注重培养学生的学习态度和动手实践能力，以此来摆脱在教育过程中学生读死书和死读书的状况，所以，为了让每一个学生能够在探究问题和解决问题方面有更好的发展，实行生物科学教育的改革对基础课程改革具有重要的意义。
一、生物学教学的含义和背景
生物学是一门研究生命现象，揭示生命规律的学科。而生物学教学指的是以一定的生物学知识为载体，通过自然科学理论和方法论的教学模式，让学生可以系统地学习生物学知识，提高学生的科学素养，以达到促进学生个体发展的目标。从一方面来说，生物学是一门带有实验性质的学科，几乎所有的生物学知识都是由前人的实验所得到的，因此，现在得到的每一个生物学结论都有与其对应的科学方法。生物学知识和科学的方法是一个整体，教学中传授生物学知识必须和科学方法相辅相成。
二、科学的教育方法在初中生物学教学中的含义和意义
科学的教育方法指的是教育者需要结合学生的认知特点和心理发展水平，运用现代化的教育思想和教育理念，有目的、有思想、有步骤地传授和渗透某种学科的教育方法，学生也可以根据这种科学的教育方法，逐渐掌握最基本的某种科学方法，以达到促进学习知识、增强实践能力和培养创新精神的目的，从而提高全体学生的整体素质。
众所周知，生物学家在发现、发明和创造的过程中，创造了科学方法，这些方法有的在教材中明确地呈现出来了，但是有的却很隐蔽，需要老师们自己去发现。因此，科学方法的不明确容易造成在日常教学中教师很难把握相关问题。所以，从生物学知识和科学方法相对应的角度来看，必须重新去探讨和确定初中生物学教学中科学方法教育的内容，并且通过阐释的方法明确科学方法的具体实施过程，给今后的生物学教学提供可参考的依据。
三、我国初中生物学教学中存在的问题
通过对日常教学实践的分析，我国的生物学教育还存在重视生物学知识而忽略对学生进行科学方法教育的问题。下面就对我国初中生物学教学的现状进行分析：
1.科学方法目标不确定
《义务教育生物学课程标准》中曾明确提出：“知识与技能”“过程和方法”“情感态度与价值观”目标是课程改革的三维目标，但是在真正的教学实践过程中，教师根本搞不清该如何帮助学生达到哪种层次的教学目标，只能依靠自身的教学经验。
2.科学方法内容不清楚
科学方法是一门独立的学科，许多老师并没有将科学方法和生物学教学相结合起来，在生物学教学的过程中大都是根据自身以往的经验选取方法传授知识点，这样的教学方法显得比较模糊而且随意。
3.评价体系不完善
在教学过程中，一般老师对学生实施的教学评价体系就是“计划、实施、评价”，这样的评价体系已经很长一段时间应用在学生知识掌握情况的评价系统上，其实这样的评价系统既不完善，又无法达到应有的目标，反过来说这也是教师对科学教学方法的
忽略。
四、关于在初中生物学教学中科学教育方法的措施
我国在《义务教育生物学课程标准》中明确指出提高学生生物科学素养，需要从几个方面尝试构建适合初中生物学教学的科学方法体系，并且将这些方法运用在教学中。
1.倡导科学方法作为独立的体系和教学内容同时进行学习
科学的教育方法一直是我国课程改革的重要组成部分，一直起着重要的作用，但是在教学过程中并没有将科学的教育方法和生物学知识联系起来，大部分老师只重视传授学生知识，却忘了将科学的方法结合起来，从现在开始，教师应该注意科学的教育方法的重要性，让生物学教师可以在教育过程中做到有据可依，学生可以系统地学习生物学知识。
2.按照科学方法的逻辑来设计教学程序
现在生物学教师使用的教学模式都是根据书本知识的顺序来进行教学，这样学生可以比较顺利地掌握，但是却不能将所有的知识连贯地掌握。如果按照科学的教学方法来设计教学内容，简单地说，就是将一个知识点和下一个知识点串联起来，将不连贯的知识点相结合起来，这样就可以让学生更好地掌握科学知识，还可以帮助学生学习科学的方法。
迄今为止，我国尚未完善初中生物学教学所适应的科学方法体系，这就需要教师加快研究的脚步，制订出适合初中生学习生物学的科学教育理论体系，从整体上提高学生学习生物学知识的能力。
初中生物教育方法探讨:初中生物科学方法教育的教学模式
一、初中生物科学方法教育的概述
1.科学方法教育的概念
科学方法教育，指教育者根据学生的认知水平、特点及学生的心理发展情况，应用现代化的教育思想和手段，有目的、有意识、有步骤地传授和渗透某门学科的科学方法，让学生感受到科学方法的训练和熏陶，逐步掌握最为基本和最为主要的某门学科的方法，以达到促进知识的有效学习、实践操作能力的提高以及创新精神的培养，进而提高所有学生的科学素养。
2.初中生物科学方法教学的含义
生物是研究生命起源和发展规律的一门学科。初中生物教学中的科学方法教育就是在日常的生物教学活动中，以一定的生物学理论知识作为载体，以自然科学的基本理论和方法作为依据，应用一定的教学手段，让学生系统性地学习生物学知识，进而培养他们的创新能力和生物科学素养，促进学生的个体性发展。如：调查法旨在倡导学生就某个与生物学有关的问题进行调查，培训其实践能力。调查的内容可以是“校园内的植物种类”，也可以是本班同学某种生物性状如单双眼皮情况调查，学生有了参与调查的体验，进而对调查法加以运用，延伸扩展到对其他选题的调查。3.初中生物科学方法教学的选择原则初中生物科学方法教育的教学，应根据不同的教学内容，选取不同的科学方法，其选择原则是：（1）从初中生物课程的教学内容出发，生物学具有很强的实验性，几乎所有的生物学理论知识都是由无数的实验得出的，这就决定了每一个生物知识点都具有相对应的科学方法。学生学习不仅要了解生物学知识，还要掌握相关的科学方法。因而科学方法的选择必须建立在生物的具体知识的基础上。（2）从学生的知识水平出发，生物学知识对应的科学方法是多种多样的，但不是每一种科学方法都适合生物课程的教学，尤其是初中阶段，该阶段的学生开始形成认知观和世界观，对于科学方法的概念还是不够清晰，仍以形象思维为主，所以必须根据学生的个体差异、实际的知识水平等方面进行科学方法的选择。
二、我国初中生物科学方法教育的现状
1.对科学方法的具体内容不够清晰
目前我国生物教师对于观察法、科学实验法、对比法等一般普通的科学方法较为了解，但是对于模拟比较法、假说法及想象与创新思维等方法则较为陌生，甚至有些教师认为学习方法和教学方法就是科学方法。由于教师对科学方法的内容认识不到位，很难在实际教学中建立科学完整的科学方法体系。
2.科学方法还处于自发阶段
大部分初中生物教师在教学活动中，都是凭其感觉和以往的经验应用科学方法。没有从教育心理学等方面思考教学方法的适用性，大部分初中生物教师对于科学方法的选择和使用还处在自发操作阶段，没有很好地将科学方法和理论相结合。
3.科学方法的应用缺乏计划性、层次性和系统性
虽然说初中生物教师对于科学方法教育有一定程度的认识，也在实际的教学活动中有所注意，但是没有相对应的理论作为基础，并且没有形成系统性的知识，使得科学方法教育失去了完整的体系，缺乏完整性的安排，在使用科学方法教育时存在很大的随意性和盲目性，但实际的教学效果却不是很理想。
三、科学方法及初中科学方法教育在教学中的作用
1.初中生物教学中的科学方法
结合教育心理学、生物学等相关理论知识，从学生的已有知识水平出发，常用的初中生科学方法包括：（1）观察法。就是在自然发生的条件和一定的理论基础上，进行有目的、有计划、有步骤的考察研究，从而获得被观察事物现象的一种科学方法。如：观察花的结构。（2）科学实验法。为了达到一定的研究目的，应用一定的科学仪器、设备等，人为地进行操作和改变客观物质和过程，以求进一步认识自然生物规律。如，制作并观察植物细胞临时装片；（3）资料分析法。给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。（4）比较法。将研究对象的现象个别部分、个别方面和特征进行比较，确定比较对象异同点的方式。这四种是较为常用的科学方法，还有数学方法、假说方法、想象与创造性思维等科学方法。
2.科学方法教育对于学生的作用
新时期，教育有着不断的改革和发展，随着新课改的不断推进，极有必要对中学生进行科学方法的教育，让学生自己动手进行生物相关的实验，激发学生的兴趣和求知欲，让学生达到主动学习的目的，促进学生对新知识的接受能力。如，在探究非生物因素对动物的影响的教学内容，生物教师可引导学生对生物生存需要的因素做出总结，再进行假设、设计实验及开展实验，让学生进行自我组织讨论。如此不仅可以让学生了解实验其实很普通，并非只有科学专家才可使用，还可以极大地满足学生求知欲和好奇心，在实验的过程中感受学习的乐趣。对于学生而言，在观察生物表象、认识生物形成和构建、了解生物规律及分析解决实际的生物科学问题的过程当中，所有的认知结构及相关生物知识和方法都和科学方法教育有着密切的联系。
3.科学方法教育对于教师的作用
科学方法教育对于初中生物教师而言，主要是在教学设计中，需要积极地对学生的学习内容有所了解，针对每一个教学知识点和单元内容作出详细的科学方法目标，并且可以在恰当的时候把科学方法教育融入初中生物的教学活动中。如，植物的绿叶在光照作用下制造有机物的教学，生物教师需要根据教材内容找出可进行试验的素材，比如天竺葵，其他植物也可进行实验。但是菠菜叶是不可以进行的，因为其不可积累淀粉，所以不能进行相关实验，所以对于初中生物的教学，教师需要做足功课。
四、科学方法教育的教学模式意义
科学方法教育在初中生物教学中，需要确立学生在教学中的主体地位，根据学生的实际认知水平和思维方式，在教学中设计问答、思考、讨论等形式的教学活动。将科学方法教育融入实际的生物教学中，可进一步提高学生的生物科学素养，提高教师的教学效率，为学生的终身发展及应对未来发展奠定基础，为建设学习型、创新型、合作型的学习提供良好的方法支持。如，种子萌发条件的教学，教师可根据科学方法教育的理论，设计出以实验和讨论为形式的教学，让学生主动参与教学活动中，教师积极引导学生进行观察、思考、讨论。教师对种子萌发的条件及内部变化进行归纳阐述。根据初中生物教学内容和初中生的思维特点，教师需要把科学方法教育贯彻到整个教学活动中，包括教学设计、教学准备、教学开展和教学评价等环节，随着科学方法教育的开展，把科学方法教育和初中生物教学科学有机地结合起来。
综上所述，在初中生物教学活动中教师应该积极转变教学理念和教学方式，将科学方法教育融入教学中，以学生为主体，创新教学模式，把具体的科学方法与生物教学有机地结合起来，实现初中生物渗透科学方法教育的教学模式的良好运转，实现品质高效的教学效果。
作者：郑昕 单位：福建省福州江南水都中学