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高级财务会计教学研究:高级财务会计教学方法改革与创新
高级财务会计突破了传统会计假设和会计原则，是一门为提高学生会计理论水平及应用能力而设置的专业课。这门课程紧密结合当代经济发展，知识点紧密，关联性较强，理论理解难度较大，加之现有财务软件对高级财务会计涉及的内容几乎空白，导致理论与实践不能有机结合，这些特点共同导致了高级会计的教学难度。
一、高级财务会计理论基础
会计理论界在进行理论研究时，都将会计假设视为建立财务会计理论和实务的基础；将一般原则视为规范会计行为、控制会计实务的信条。在西方会计理论中，假设通常被认为是原则赖以存在的基本假定，人们探求的会计理论正是要确定假设与原则的联系，以及假设、原则与会计法之间的关系。我国2006 年颁布的会计准则，明确了会计主体、持续经营、会计分期及货币计量这些会计假设的基础性地位。会计假设是分析和解决财务会计理论与实务问题的基础。由于客观经济环境的变化引起会计假设的松动，人们对背离会计假设的特殊会计事项进行理论和方法研究的结果产生了高级财务会计。
（一）会计假设及其松动 会计假设的松动表现在以下方面：（1）会计主体假设松动。随着经济发展，企业规模扩大，企业集团突破了单一企业的概念。因此企业合并、合并报表是会计主体假设松动的结果。（2）持续经营假设松动。持续经营是对会计工作时间上的规定。但实际工作中很多不确定因素会影响到企业的持续经营能力，一旦企业因某种原因而面临破产或被兼并、收购，持续经营假设就丧失了前提，以此为基础的会计确认、计量的原则和方法将无法采用。因此债务重组、破产清算会计是持续经营假设松动的结果。（3）会计分期假设松动。由于客观经济环境的变化，持续经营假设的松动必然导致会计分期假设的松动，如企业破产时，就没有分期核算的必要，而是将破产清算期作为一个特定的会计期间。因此破产清算又可视为会计分期假设松动的产物。（4）货币计量假设松动。币值稳定是货币计量的基础，其价值波动必须限定在不足以使财务报表对经济业务产生歪曲的反映为前提，以此保障以货币为计量单位的财务报表能够为投资者、债权人以及报表使用者提供有用的信息。否则财务报表必然会严重失真，引起报表使用者的误解。因此物价变动会计是货币计量假设松动的结果。
（二）会计原则的加强 为弥补会计假设变动后出现的理论空缺，会计原则的作用得到了加强，进而为高级财务会计的产生奠定了基础。会计原则的加强主要表现在三个方面：（1）相关性原则。企业提供的会计信息应当与财务会计报告使用者的经济决策需要相关，有助于财务会计报告使用者对企业过去、现在或将来的情况做出评价或预测。如集团内部交易对集团经营成果的影响，必须按照相关性原则的要求予以会计处理并及时报出，这为高级财务会计的形成奠定了理论基础。（2）重要性原则。当某种会计资料的省略或发生差错，影响报表使用者正确经济决策，这种会计资料即具重要性。如期货、衍生金融工具等风险较大的业务信息为高级财务会计的形成提供了内在动力。（3）实质重于形式原则。是指当法律形式不能表达交易或事项的经济实质时，应按照交易或事项的经济实质进行核算。如融资租赁承租人对融资租入固定资产应视为自有资产进行管理，而经营租赁承租人则不能在资产负债表中对该资产进行确认；售后租回形成融资租赁的会计处理中售价高于或低于账面价时，不论高出还是低于的部分都作为折旧费用进行调整，这构成了高级财务会计的一项内容。
二、高级财务会计课程特点
综合目前相关教材看，高级财务会计的内容构成复杂，目前国内教材内容不统一的原因主要有两方面：一是由于我国会计实务的变化很快，各种版本的教材对变化内容在匹配上有不同程度滞后现象；二是因为国内学者对高级财务会计这门课程的定位观点不一。据上海复旦大学张文贤教授统计，现行高级财务会计教材所涵盖的内容有伦理、序论、合并会计、合伙与分支会计、公司会计、跨国公司会计、非营利组织会计、增值表与分部会计、养老金会计、所得税会计、期货会计、物价变动会计、破产清算重组、损益表、衍生金融工具合并会计、租赁会计、其他共17项。笔者选取了厦门大学出版社（杜兴强），首都经贸大学出版社（张文贤），中国人民大学出版社（阎达五、耿建新），清华大学出版社（梁莱歆），上海三联出版社（汤云为），东北财经大学出版社（刘永泽），中国农业大学出版社（王奇杰），高等教育出版社（戴德明）等出版的高级财务会计教材，对教材内容作了对照分析，发现学者们对高级财务会计内容构成看法具有一定的趋同性。如企业合并、合并会计报表、外币业务会计、租赁会计、企业清算五章内容一致率高达，所得税会计一致率75%，分部报告与中期报告、物价变动会计一致率达62.5%，衍生金融工具一致率达50%。上述教材在内容编排上还具有以下特点：
（一）较强的关联性 课程各章节内容有很强的关联性。如合并报表会涉及到收入费用的确认，所得税会计递延所得税资产的确认，存货、固定资产等账面价值的确认及金融资产等内容。企业合并分同一控制与非同一控制下的企业合并，涉及长期股权投资内容。非同一控制下企业合并有一次交易和多次交易形成的企业合并。如，为了使多次交易的成本是每一单项交易成本之和，要对原按照权益法核算的长期股权投资进行追溯调整，冲回权益法下因投资收益确认的长期股权投资。长期股权投资在中级财务会计中作为重点难点已作充分讲解，要求学生牢固掌握并熟练运用。
（二）严密的逻辑性 高级财务会计部分理论在理解上有一定难度。部分学生反映合并报表中部分调整分录、抵销分录的编制不易理解，如长期股权投资和所有者权益的抵销，在年末和以后会计年度连续编制抵销分录，所有会计科目都应抵销年初和本年发生数，是过程的抵销，然而仅未分配利润科目抵的是年末数，原因在于影响未分配利润的因素较为复杂，对只抵年末数的解释由第二类抵销分录――母子公司和子公司之间投资收益的抵销来阐述。在这类抵销分录中投资收益、少数股东损益是未分配利润的增加，提取盈余公积、对所有者的分配是未分配利润的减少，这两者进行抵销即未分配利润的本年数。这两类抵销分录进行合并会发现未分配利润也是过程抵销，而非部分学生认为的仅抵年末数。
高级财务会计教学研究:基于研究性教学视角下高级财务会计课程改良研究
[摘 要]21世纪是知识经济的时代，而发展知识经济首先要培养具有创新能力的人才，基于研究性教学视角可以培养学生的研究意识和创新能力。本文结合湖南工学院高级财务会计课程建设，提出基于研究性教育视角下高级财务会计课程改良研究的一系列措施。
[关键词]研究性教学；高级；财务会计；案例教学；课程改良
研究性教学是教师从培养学生的研究意识、研究能力和创新能力出发，以学科领域、课程内容或现实生活中选择和确定为视角进行研究，将教师的教和学生的学相互渗透的一种教学方法。本文依托湖南工学院高级财务会计课程的建设，提出基于研究性教育视角下高级财务会计课程改良研究的一系列措施。
1 高级财务会计课程开展研究性教学的现实意义
我国高校中开展的研究性教学实践多数集中在理工类课程，人文社科领域的课程由于自身特点，尚缺乏足够的关注和应用。高级财务会计作为会计专业的一门核心课程，其专题多、难度大，并且会随着我国企业会计准则的变化而发生相应的变化。因此在这门课程中开展研究性教学，一方面可促进教师掌握近期的准则变动信息，使课程内容始终处于理论研究前沿，另一方面也可以及时有效地将科研成果和创新性思维传授给学生。
2 研究性教学的组织与实施
2.1 选择适合研究性教学的章节
2.1.1 教师要结合本科生目前的理论基础，选择有研究意义的章节
高级财务会计中并不是所有的专题或章节都适合开展研究性教学，学生首先应掌握基本的理论知识，教师要统筹课程教学内容，分成略讲、精讲和研究性教学3个部分。以“或有事项”专题为例，“或有事项的会计处理”一节本身没有难度，学生可依托基础会计的知识加以理解进行掌握，因此教师对该部分可以略讲。对于“或有事项的列报”，由于它是有针对性的处理事项，应由教师在课堂中进行精讲。而只有“或有事项列报方法和评价”才适合开展研究性教学的章节。
2.1.2 教师应借助专题之间的内在关联，挖掘适合研究性教学的章节
按照一般的理解，只有发生了企业合并，才会编制合并财务报表。因此教学时往往首先讲解“企业合并”，再讲“合并财务报表的编制”。但也可将上述两个专题的顺序颠倒，让学生事先熟练掌握合并报表的编制思路，然后在模拟实践中应用该思路即可，而这正是“企业合并”专题涉及的主要内容。
2.2.1 教师应注重教学相长，利用学生提问发现问题
教师应重视学生的提问，引导自身对教学的反思，通过撰写科研论文加深对问题的认识，并将其带到课堂教学中，实现以教学启发科研，以科研反哺教学，形成二者之间的良性互动。
2.2.2 总结所学知识，积极发现问题
在进行“所得税”专题讲解时，老师可要求学生在课下整理所有资产和负债的暂时性差异。通过总结使学生发现“差异只要属于长期性差异，就不会属于暂时性差异，从而资产/负债的账面价值与计税基础没有差别”的规律。进而教师可布置以“长期性差异、暂时性差异、时间性差异”为关键词的文献检索工作，让学生通过阅读文献对三者进行区分，进一步了解我国所得税会计处理的变化脉络。
2.3 如何应对研究性教学中存在的问题
2.3.1 案例编写
研究性教学中，案例教学是个非常重要的环节。教师应时刻关注财经新闻、上市公司的财务报告，从中获取案例编写的灵感。国际财务报告准则基金会教育委员会通过IASB网站了用于教学的案例，可作为教学案例的来源。另外，直接借鉴其他学者出版的案例书籍也是不错的选择。
2.3.2 课堂效率提升
研究性教学过程中容易存在一个突出问题，即学生在课堂发言时对时间的掌控欠佳，这种拖沓往往会挤占课堂教学时间，从而导致教师没有完成相应的教学目标。教师除要提升自己的业务能力，使自己的语言更加精炼简洁之外，还可借助现代化的教学手段提高课堂效率。
2.3.3 学生消极不配合
及时，教师应循序渐进，不可操之过急。对于查阅参考文献工作，一开始可由教师搜集好资料发给学生，指定学生阅读。或者只给出关键词，让学生自行搜集资料，锻炼其搜集资料的能力，培养其分析问题、解决问题的能力。在整个过程中，教师必须保持极大的耐心，对学生取得的点滴进步及时给予肯定。
第二，加大平时成绩的比重。研究性教学的考核方式和传统教学的区别在于不是“一考定终身”，平时成绩的比重可占40%甚至更高。因此，可利用学生对分数的重视，激发其参与研究性教学的积极性。考核时应结合学生在案例讨论中发挥的作用、学生对案例讨论的参与程度、撰写小论文的质量以及观点是否新颖等要素给出成绩。
高级财务会计教学研究:关于如何提高高级财务会计教学质量的几点思考
摘 要：本文分析了高级财务会计教学过程中遇到的问题，并提出了加强案例教学等相应的对策，以加强对高级财务会计课程的认识，提高教学质量，达到预期的教学效果。
关键词：高级财务会计；教学质量；案例教学
高级财务会计是会计专业课程里面专业深度很强的课程之一，加上一些其他因素的影响，使得在教学的过程中，部分教师与学生对高级财务会计的理解不够深入，产生畏惧心理，影响了学生对于高级财务会计的积极性，进而影响了高级财务会计的教学效果。本文分析了高级财务会计教学过程中遇到的问题，并提出了加强案例教学等相应的对策，以加强教师和学生对高级财务会计课程的认识，提高教学质量，达到预期的教学效果。
一、高级财务会计教学过程中存在的问题
（一）内容安排方面存在的问题。《基础会计》和《中级财务会计》这两门课有相对比较完整，也比较成熟的框架结构，并且两门课程之间的层次关系比较明显；而《高级财务会计》和《中级财务会计》之间，并没有明显的层次关系。甚至，《高级财务会计》的章节设置并没有明显的继承性或系统性。与《中级财务会计》相比，各个章节之间也不存在类似的紧密联系和层次关系。迄今为止，《高级财务会计》课程应该包括哪些章节还没有一个性的结论。但一般认为，《高级财务会计》的内容主要是那些没有包括在《中级财务会计》中的企业会计准则内容，通常包括：外币业务会计、企业合并会计、合并财务报表会计、衍生金融工具会计、物价变动会计、清算会计等。
（二）学生学习过程中面临的问题。高级财务会计课程安排与高年级学生面临毕业的短期目标似乎存在着一定的矛盾。如今，会计专业毕业生的就业形势越来越严峻，面对着就业与继续深造之间的现实抉择，高年级学生很难把全部心思用于学习。高年级学生面临就业压力，不论是准备考研，还是到企业实习，都不能很好地深入学习高级财务会计这门课程。一定程度上，高级财务会计课程的教学问题，不仅仅是内容安排上体现的“高级”，还有学生毕业面临的压力有关。因此，除了从硬性考核指标对学生进行约束之外，更应该增进师生之间的沟通，了解学生的所思所想，通过师生之间的引导和互动，缓解高年级学生面临毕业的心理压力，使学生提高对高级财务会计的重视。
二、提高高级财务会计教学质量的建议
（一）加强案例教学。案例教学能够加深学生对知识点的理解，比单纯地知识灌输，达到的教学效果要好得多。高级财务会计很多模块知识特别晦涩难懂，用案例的形式，可以使学生在已经接触理论知识的基础上，加深印象。但是，对于案例的选择需要做到：一是以事实为依据，与课堂教学内容相关，但不能凭空捏造；二是案例的设计应该体现教学目的；三是案例的设计要有一定的情节，提出的问题能够引起学生的兴趣。做到这三点，案例教学才能达到应有的效果。在具体案例设计当中，应该要求学生学会独立分析问题、认识问题、结合理论知识解决问题，掌握独立解决问题的能力。案例教学中最重要的是要鼓励学生多想、多问、多分析。
（二）课堂教学过程中讲解要切入问题的要害
比如，所得税会计这一章实质就是税法规定与会计准则规定存在差异的问题，本质问题是应纳税所得额与会计利润不一致的问题，这就是所得税会计产生的客观条件，这一章的讲解应始终围绕这个主线，才不至于偏离方向。所以，在章节的一开始，教师就应该先讲明这一章产生的原因，使学生先对这一章的内容有大概的了解。后续讲解中，比如暂时性差异，是资产或负债的计税基础和在会计报表上的账面价值之间的差异，即税法承认的价值与会计账面价值之间的差异，讲明这一点，暂时性差异也就不难理解了。
（三）教学中做到多学科的交叉而不仅仅就会计论会计。外币会计，在讲解外汇的直接标价法和间接标价法，折算是用即期汇率还是远期汇率时，可以介绍我们国家人民币面临的不断升值的压力，以及我国的汇率机制――“以市场供求为基础的、单一的、有管理的浮动汇率制度”。让学生思考我们国家国币不断升值对我国经济有什么影响，结合了经济学的内容，不但能够调动学生的兴趣，还能够活跃课堂气氛。然后引出我们国家外汇会计处理上有哪些利和弊，在促进我国对外贸易、资本引进以及经济增长的同时，对企业的汇兑损益，乃至利润有多大影响，特别是同其他国家非美元贸易结算时，汇率的不断波动。这种教学方法可以将高级财务会计所 涉及的内容进一步深入，扩展学生的知识面，发散学生的思维，不仅仅拘泥于会计核算，也不局限于就会计论会计，而是“跳出会计看会计”。
（四）教会学生学习的方法，鼓励学生学会总结。高级财务会计要求学生掌握基本的理论和知识，掌握各种特殊会计的业务处理特点、处理原则以及处理方法，最终达到提高处理复杂的专业问题的能力。在高级财务会计的教学过程中，切忌灌输式教育，而是应该让学生自己学会总结知识，学会从学科发展的前沿角度发现问题、分析问题，结合自己所学知识提出解决问题的思路。比如，企业合并，长期股权投资的初始确认金额在同一控制下的企业合并和非同一控制下的企业合并不一样，最本质的原因是同一控制下的企业合并的初始投资成本不公允，所以按合并方所有者权益账面价值的份额作为长期股权投资的初始入账金额，而非同一控制下的企业合并的初始投资成本是公允的，所以长期股权投资的初始确认金额为初始投资成本。
三、结论
与中级财务会计和基础会计相比，高级财务会计在广度和深度上都存在差异，学习的难度也不止提高了一个层次。所以，着力对财务会计学范畴内的诸多专门特殊的会计领域进行详细的讲解，使学生较快地掌握这些特殊业务的会计处理方法，教师应该从各个方面入手。在今后的高级财务会计教学的过程中，采用科学合理的方法，以及通过与学生之间积极有效的互动和沟通，使学生树立良好的学习观念，引导他们学好高级财务会计知识，掌握解决较复杂会计问题的能力，为学生未来的就业和发展打下一个坚实的基础。
高级财务会计教学研究:高级财务会计课程教学论文
根据2014年2月26日国务院常务会议的部署，我国将加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，并把高等教育结构调整作为“十三五”高等教育改革的主要任务，其突破口就是地方本科院校转型发展。《高级财务会计》是本科院校会计学专业的专业课程，其课程内容目前已经成为中国注册会计师、高级财会人员必备的专业知识。在地方本科院校转型发展的关键时期，其会计学专业课程《高级财务会计》应如何进行教学呢？
一、正确认识课程地位
(一)从课程内容和任务看
《高级财务会计》涉及的多数内容对一般企业而言非日常会计业务，对学生的实用性不强，如果将其设置为专业主干课，就意味着学生要花大量时间和精力来学习该课程，这无疑加大了学生的负担，但如果将其设置为专业拓展课，教师可以根据实际情况选择比较重要的课程内容来讲解，也减轻了学生的负担。当然，笔者的意思将《高级财务会计》设置为专业拓展课，并不意味着该课程可以选修，无论是从财务会计体系的完整性还是从高素质人才培养的需要来看，该课程必须是必修课，这是毋庸置疑的。
(二)从专业人才培养方案来看
地方本科院校一般为三本或二本院校，专业的人才培养方案中往往将自己培养的学生定位为满足中小企业的需要，会计专业人才的培养也主要是从中小企业的会计需求出发来进行的。对一般中小企业而言，会计日常业务的处理没有那么复杂和高深，《高级财务会计》的课程知识在中小企业没有多少用武之地。因此，从这点看，将《高级财务会计》设置为专业拓展课也是比较合适的。
二、选择合适的教学内容
高级财务会计之所以称之为“高级”，是因为它专门研究财务会计中的特殊问题、疑难问题、新问题、仅在个别行业存在的问题以及在会计理论和实务研究中尚不成熟的问题。目前我国出版的适合本科生用的高级财务会计类教材种类较多，每本教材中涉及内容也不尽相同，但是不管选择的是哪本教材，必须注意到，由于课程学时的限制及课程地位等因素，若高级财务会计学科的所有研究专题均为学生讲解，必然会出现该门课程与其他会计专业课程争占学时的现象。而且任何一门课程的课堂教学都无法穷尽该门学科的全部研究领域。因此，应在整个高级财务会计学科研究领域中进行部分专题的筛选，作为高级财务会计课程的教学内容。课程教学内容的选择在考虑学生的理解接受能力的基础上可以参考如下原则来进行：(1)是否有助于拓宽学生的专业知识领域；(2)是否能够提高学生研究问题及在未来实际工作中处理会计实务的能力；(3)是否有助于增强学生就业和考研的竞争能力；(4)是否对学生通过诸如注册会计师等考试有所帮助。综合考虑以上因素，笔者觉得地方本科院校可以选择如下教学内容：外币折算、租赁、所得税会计、非货币性资产交换、债务重组、企业合并与合并财务报表。对于其他未选择的专题，可以通过增加选修课的门类，结合选修课程的教学内容进行整合，以覆盖高级财务会计课程应涵盖而未涵盖的专题。
三、确定合理的教学方法和教学手段
《高级财务会计》课程是会计学专业的大三学生必修课，教学中要强调《高级财务会计》课程知识的实用性，激发学生学习兴趣和积极性。对于大三学生来讲，他们学习的目的性更明确，希望学到的知识能够在实际中得到充分应用。会计学专业的学生通过学习不但要掌握会计知识，还希望能够达到一定的目标，如顺利通过会计从业资格考试、助理会计师考试等与会计密切相关的考试。依据《高级财务会计》的教学目的、教学条件与教学内容特点，其教学方法可作如下选择：
(一)案例教学法
案例教学法是教育者与受教育者进行互动的一种教学方法，能使师生共同参与教学过程，实现教学相长，共同受益的目的，具有开放性的特征。就《高级财务会计》而言，其特征决定了离学生的现实生活较远，这就要运用案例将鲜活的交易或事项展现在学生面前，使其身临其境，了解处理对象的本质，自主寻求能刻画经济现实的会计方法，快速实现从会计课堂向社会现实的转变。信息化时代，案例的选择渠道多种多样，但有一点是共同的：即案例均来自于现实经济生活中新近的、有争议性的、切合理论内容的素材。因此，案例教学是以会计案例情节为线索，在课堂理论教学的启示下，使学生自觉地进入经济生活现实，充当其中的角色，让学生具有真刀真枪的实践经历，促使学生勤于思考、善于决策；变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。
(二)自学反馈法
自学反馈法就是在教师有计划、有目的、有步骤的指导下，通过学生自己阅读教材和参考资料，进行独立思考，并将所理解和掌握的知识通过作业或其他形式反映给教师，教师据此进行反馈，以此来完成感知知识和理解知识的教学过程。比如对所得税会计业务，相关问题的处理在中级财务会计学中均已学习过。也就是说，在学习所得税会计核算业务时，学生已具有了相关专业知识基础和专业自学能力。因此，对于这类教学内容，采取学生自学，教师点评的教学方法是可行的。采用该教学方法时，学生应按教师的要求自学相关知识并完成必要的作业，教师在批阅学生的作业后，对学生的知识掌握的情况予以反馈。该教学方法的正确运用，有利于提高学生的学习兴趣、自信心及终生学习的能力。
(三)问题导向法
高级财务会计学中的某些业务，学生在学习《高级财务会计》课程之前尽管未接触过，但可借助学生已有的专业知识，采用问题导向法，引导学生寻求解决问题的思路和方法。如合并会计报表等业务，这类业务学生在学习《高级财务会计》之前并未接触过，教师可采用问题导向法，提出一些相互联系的问题，引导学生进行思考。通过问题的提出和解决，最终使学生掌握合并会计报表的编制方法。这种教学方法的运用，不仅使学生获得了解决问题的答案，重要的是，使学生清楚了解决问题的思路和方法。这一教学方法的合理运用，对于培养与提高学生分析问题和解决问题的能力，是非常必要的。在教学手段上，除了传统的板书与多媒体结合外，还应结合学生学习实际情况，灵活采用多种其他教学手段。比如可以建立一个《高级财务会计》课程学习的博客平台，一方面上传一些课程资料，供学生下载和学习，另一方面通过留言区和在线答疑，及时解决学生学习中遇到的问题，进行有效的师生互动，提高学生学习效率。当然，也可根据自身情况选择其他的方式如QQ等进行辅助教学。
总之，在地方本科院校向应用技术型高校转型发展的时期，专业课程的教学要紧紧围绕应用技术型人才的培养来展开，《高级财务会计》课程作为会计学专业的专业课程，也应为实现这一人才培养目标作出自己的贡献。
作者:李红艳孔艳单位:云南大学滇池学院
高级财务会计教学研究:高级财务会计教学方法改革与创新
摘 要：高等教育改革深入推进形势下，高校应立足当前的教育l展新形势，紧密结合当代经济发展态势，推进教育教学改革，为学生的就业发展奠定良好的基础。文章从了解高级财务会计教学方法创新的意义出发，并以此为基础，谈谈教学方法的改革与创新，以供参考。
关键词：高级财务会计；教学方法；改革与创新
一、高校财务会计教学方法创新的意义
1.满足高等教育、市场经济发展要求
社会进入转型发展时期后，市场经济在此过程中也得到进一步发展，高等教育与市场经济逐步融合在一起，彼此间的互动性、关联性增强。为了满足市场经济发展的新要求，高校的财务会计专业也必须调整教育教学方法，才能使学生满足日后的就业发展要求。可见，不断创新教学方法，建立完善的教学体系，以切实有效地提高学生的综合素质以及分析问题、解决问题的能力已是必然要求。
2.提高学生操作能力的实际需要
高校高级财务会计课程教材内容操作性较强，因此必须加大实践教学比重，让学生有足够的实践练习机会，才能够帮助学生牢固掌握教学内容，帮助学生把知识迁移到实际生活应用之中。但是，一些高校往往会把重心放在理论知识的系统化教授方面，忽略了对学生操作能力的培养。高校必须从思想层面做出改变，对教学方法进行创新，才能实现理论与实践的融合，提高财务会计教学的科学性。
二、高级财务会计教学方法的创新对策
1.小组协作法，化被动为主动
结合高校实际情况来看，学生来自不同的地区领域，由于学生自身受到知识水平以及认知能力的影响，使得学生之间存在一定的差异性，这给高级财务会计课程的教学增加了一定的难度。针对这一问题，在教学中，教师可以采用小组协助学习法。在做实践操作作业时，把学生分成小组，并由组长组织小组同学团结协作，共同完成任务。学习时遇到困难时，先在组内进行讨论解决，如果不行，再由老师来指导。
2.引导教学法，化知识为技能
高级财务会计课程的教学并不是简单地向学生传授特殊会计业务的具体处理方法，而是要引导学生学会总结规律，发现问题，分析问题，最终解决问题。引导教学法，是一种有利于调动学生学习积极性、提高学生学习能力的教学方法。首先，教师可以利用一些具体的案例让学生对章节内容形成感性的认识，在此基础上，再通过问题的引领作用，导入章节学习的重难点，帮助学生深入认识问题，最终解决问题。其次，由于高级财务会计每章节的内容是环环相扣、相互关联的，教师要利用知识点之间的关系，引导学生运用自身的知识储备，解决更多的问题。，要进行实践引导。一方面，教师要强调学生在撰写课程论文的过程中，以自己所学知识为契入点，通过文献查阅、实地考察等方式了解课题中存在的问题，并找出相应的解决策略。另一方面，开展实习活动，让学生在实习基地把所学知识运用于实践，以巩固所学知识。
3.案例教学法，化“学”为“用”
高校的财务会计专业致力培养“实用型、能力型”的高素质人才，因此，在高级财务会计课程教学中既要传授知识，又要强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。案例教学法是国内外高校在会计教学中广泛应用的一种教学方法，具体步骤如下：①案例准备。教师提供教学案例，学生针对教师提供的案例和提出的问题，在教师的指导下做好资料的搜集工作。②讨论及报告。各小组对同一案例进行剖析，并通过分析、梳理各小组意见，为下一个讨论环节做好准备。那么，在讨论结束后，教师就可以指导各小组学生独立进行案例分析和评价报告的撰写。③评价总结。这一环节主要是做好学生案例分析成绩的评定，评定的内容包括资料的搜集情况、讨论的发言情况、案例报告分析等，是一个综合素质型的评价。
总而言之，高级财务会计课程作为高校财会类专业的重要学科，由于其本身所具有的学科特点和功能，决定了它在培养学生的专业能力方面具有得天独厚的作用。如何在新时期实现课程教学方法的改革，与创新型人才培养模式相整合，是高等教育发展的要求，更是实现高等教育改革的必然选择。