引论：我们为您整理了1篇高职院校财务会计探究范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
高职院校财务会计探究:高职院校财务会计实务课程设计
摘要:本文以高职院校《财务会计实务》课程为出发点，结合高职院校财务管理专业人才培养方案，探析了有关该课程的学情、地位、目标及设计等方面，旨在加快转变教学方法，创新教学模式，提高教学水平。
关键词:财务会计实务;学情分析;课程设计探析
《财务会计实务》课程是武汉民政职业学院财务管理专业开设的一门理实结合的必修课，同时也是财务管理专业的核心技能课程，在整个课程体系中起着承上启下不可小觑的作用。因此，如何设计好《财务会计实务》课程教学，显得尤为重要。
一、学情分析
(一)专业术语晦涩难懂，学生存在为难情绪
纵观《财务会计实务》教材目录，我们不难发现，该书涵盖的知识点非常多，粗略估计，有上百个知识点；而且专业术语晦涩难懂，对于只学过《基础会计》、基础薄弱的学生来说，往往知难而退，望而却步。
(二)基础会计掌握程度不同，学生水平不一
由于在大一阶段，学生们在学习《基础会计》时的掌握程度不同，导致在学习《财务会计实务》中表现出水平参差不齐，而教师为了保障整体的教学效果和教学进度，势必会导致一部分同学“消化不良”和一部分同学“饥饿难耐”。
(三)教学模式单一，学生缺乏学习兴趣
随着信息化教学的普遍应用，教师在教学中已经尽较大可能的运用大数据、云平台、微课、多媒体PPT等信息化教学手段，并同时辅以用友财务软件、手工实训教学软件进行教学，但仍然不能满足学生日益增长的多样化学习需求，时间一长，学生最初的学习劲头就会荡然无存，失去学习兴趣。
二、课程地位及目标
(一)课程地位
《财务会计实务》是我校财务管理专业的必修课、核心课,也是众多会计职业资格类考试中不可或缺的一门考试科目，例如：职称类的初级会计、中级会计、高级会计，执业资格类的注册会计师、税务师等。所以，在这种情况下，该课程的教学质量就显得非常重要，势必会影响到财务管理专业学生的专业水平和就业水平。鉴于《财务会计实务》课程的重要地位，这就要求我们在实际教学工作中不仅要向学生传授书本上的理论知识，而且也要把会计领域的前沿资讯带到课堂，使学生及时了解到近期的会计知识；另外重中之重还要积极的培养指导学生的实践操作能力，学以致用是根本，尤其对会计这种操作性强的专业来说。
(二)课程目标
根据《财务会计实务》课程强调实践性的特点,坚持“一切从实践中来，一切回到实践中去”的原则，提炼出了以下三个目标:(1)岗位目标:培养适合于各会计岗位，能够掌握各岗位工作流程、工作职责、工作方法，适应能力强的高技能素质人才。(2)技能目标：熟记熟知会计法及相关法律法规，运用会计理论、会计方法、会计准则等基本理论知识，去分析解决工作中遇到的相关会计问题，并且能够作出有关的账务处理、加以财务分析。(3)情感目标:培养严谨务实的职业态度和良好的职业道德，增强学生的自信心和合作意识。
三、课程设计探析
(一)设计思路
1、课证融合
深入教学一线和企业进行实地考察,从会计实务工作中的现实需求为出发点，以强化职业技能，提高职业素养为目的,根据会计法、企业会计准则等相关的法律政策对原有的《财务会计实务内容》进行有必要的增减、编排，以适应会计工作发展的需要。同时要在人才培养方案会计行业规范、企业的岗位要求保持一致的基础上，充分利用信息化的教学手段和前沿的会计信息，携手企业开发校企合作课程，从而达到理论知识、实践操作、技能考证三者的有机结合。简单的说，就是把财务会计书本上理论知识、实务操作和会计职业资格考试巧妙地结合起来，从而真正地实现理论和实践的深度结合。
2、校企合作
我们学院现有金必达会计师事务所、光谷金融港等校企合作基地，根据课程需要，加强和校企合作基地的沟通，有针对性的把学生定期输送到校企合作企业进行实践操作，学以致用，让学生实地感受到会计实务工作的内容，充分认识到自己所学不足，从而实现学校企业的深度合作，课本实操的有机结合。
(二)设计内容
1、教学内容方面
首先，根据实践应用的需要，设定八个重要的会计岗位，分别是记账、出纳、成本、会计、总账、工资稽核、报税、财务报表分析与核算等岗位。然后对照这八个岗位设计实务工作中应用较多的教学模块。针对每个教学模块，我们可以通过“情景引入——提出疑问——制定任务——理论讲解—实践操作”的顺序进行教学活动。
2、教学安排方面
严格贯彻“以学生为主、教师为辅”的教学理念，在具体课时分配方面，压缩教师讲授理论知识的时间，增加学生实践操作的时间，给学生充分锻炼实践操作的机会。
3、教学形式方面
一是加强校内实践内容的教学，针对高职教学实践性强、上手快的特点，要减少理论知识的讲授，增加实践内容的教学时间，充分利用各种教学软件，使学生在走出校门之前能熟练掌握基本实践内容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和品质的毕业生资源，聘请经验丰富、在社会上有一定影响力的会计专家走进课堂现身说法，为学生讲授会计领域最前沿的知识。三是安排学生去企业进行实践锻炼，定期的把学生送到企业进行规范化的操作，拓展视野，让学生充分感受企业文化和会计工作文化。
4、教学手段方面
随着信息化时代的来临，在课堂教学中要充分的采用多种教学方法，如案例分析法、任务驱动法、情景教学法、分组讨论法、角色扮演法等，丰富整个教学过程，增加学习的乐趣，增强自主学习的积极性。
5、教学考核方面
与以往的期末闭卷考核不同，教学考核包括平时出勤、课堂表现、工作态度、会计资料完成情况、实习实训情况、期末会计实训报告撰写情况等，对学生的表现进行综合评价。
四、结束语
在信息化教学高速发展的今天，本文是在吸取众多专家的教学成果的基础上，通过学情分析、课程地位及目标、课程设计探析三个方面来表达自己对《财务会计实务》课程设计的一些见解和看法，但同时受能力、经验的限制，难免有不足之处，请各位同仁批评指正！
作者:李雪 单位:武汉民政职业学院经济与管理学院
高职院校财务会计探究:高职院校财务会计课程改革探究
摘要：本文以微课程为核心，分析高职院校财务会计课程改革中存在的问题，提出微课程在高职院校财务会计课程教学中的应用途径，完善教学设计，提高教学质量，以期为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。
关键词：高职院校；财务会计；微课程设计；教学质量
1引言
随着教育改革的深入，传统单一化教学模式已经无法适应现代化教育需求，而微课程作为一种有效的教学方式，在实际应用中，强调对学生自学能力和自主探究能力的培养，通过现代化技术手段，对高职院校财务会计课程教学内容进行整合和优化，形成直观化的教学视频，为学生带来立体化教学体验，激发学生学习兴趣，提高学生对财务会计知识的理解和实践能力，进而提高高职院校财务会计课程教学的综合水平。对此，在这样的环境背景下，探究高职院校财务会计课程改革中微课程的应用与设计具有非常重要的现实意义。
2高职院校财务会计课程改革中存在的问题
2.1课程设置不合理
财务会计课程在实际教学中具有内容多、理解难的问题，而现阶段大多数高职院校财务会计课程在课程设置方面不合理，一方面课时比例存在偏差，内容多而课时少，使得教师在教学中无法兼顾教学质量，只在一味地赶进度；另一方面则是理论课程和实践课程课时比例失衡，理论为主，实践为辅。
2.2教学方式不科学
高职院校财务会计课程学习具备极强的抽象性和系统性，对学生逻辑思维能力要求较高，如果学生不加以钻研，很难理解财务会计相关知识，长时间就会对该课程产生厌烦心理，形成恶性循环，降低教学效果。同时，教学方式尚未创新和完善，仅仅依赖于传统课堂理论讲授，无法激发出学生的兴趣，进而降低教学效果。
2.3课堂互动性不足
在目前的教学过程中，教师仍然占据着课堂的主体地位，而师生的互动也仅限于课堂，互动沟通时间和深度都不够，学生被动的参与课堂互动，无法激发出学生的学习主动性，失去了课堂互动的意义和价值。
3微课程在高职院校财务会计课程教学中的应用设计
基于上述问题分析，为了改善高职院校财务会计课程教学现状，解决课程设置、教学方式以及课堂互动等问题，需要教师在财务会计课程教学中引入微课程，形成动态化教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习和自主探究。
3.1理论教学设计
为了达到教学目标，要求教师要合理调整课程设置，合理安排课时，促进理论教学和实践教学的平衡，并优化理论教学设计和实践教学设计，完成教学任务。（1）设计教学材料，规划教学内容。在课前，教师要结合课程要求和教材内容，制定教学目标，精心设计教案，对课堂教学内容进行整合与规划，为微课程教学的开展做好准备工作。同时，教师制定教学视频和教学音频，插入课堂练习与问题讨论，逐项应用，提高教学视频的质量，进而发挥出微课程的教学价值。（2）重视信息反馈，优化教学体系。教师可以通过建立QQ或是微信群，将教学材料发送给学生，让学生可以自行下载相关资料来进行课前预习和课后复习。如果学生在自主学习中遇到问题，记录下来，并在课堂教学中提出来以供全班同学进行交流和讨论。同时，教师要重视信息反馈，根据学生的学习反馈，适当调整和优化教学体系，以达到的教学效果。（3）创设教学情境，强化师生互动。在进行高职院校财务会计课程教学中，教师要创新教学思维和教学理论，加强学生在教学中的主体地位，并以学生为核心进行教学设计，使得教学内容和教学方式贴近学生的实际学习情况。在微课程教学的背景下，构建以学生为中心的互动体验式学习体系，强化师生在课堂的交流，发挥交流互动的价值，进而为学生创设和谐轻松的教学环境。在课前，学生通过对微课程视频的观看和了解，参与在线课程讨论；在课上，教师依托微课程视频，传授给学生理论知识，避免枯燥，带领全班讨论学生在学习中遇到的问题，帮助学生获得新的理解。
3.2实践教学设计
（1）实践指导。本文以“固定资产的确认和初始计量”为例，展示微课程在实践教学中的指导意义。在实践探究环节中，教师播放微课程教学视频内容，并辅以探究法、对比法、分类法等方式，让学生了解固定资产的概念与特点，明确固定资产确认标准、分类方法以及初始计量方式，为接下来的实践活动奠定必要的理论知识，以发挥出指导作用，锻炼学生对固定资产的判别与计量，并培养学生热爱专业和热爱工作的职业素养。（2）资料引入。将实践资料以微课程视频内容的形式进行展现，引入真实案例，首先让学生自己思考如何解决此案例，再将微课程视频中的教学思路公布，并让学生将两者思路进行对比，分成小组进行讨论，总结学习思路，从而加深学习印象。
4结语
综合所述，在进行高职院校财务会计课程教学中，为了促进课程深入改革，教师可以引入微课程教学模式，从理论教学和实践教学两方面着手，合理调整课时比例，创新教学方式，强化课堂互动，发挥出微课程在高职院校财务会计课程教学中的价值，进而达到的教学效果。
作者:胡文艳 单位:长沙商贸旅游职业技术学院会计学院
高职院校财务会计探究:高职院校财务会计实训课程改革
摘要：伴随着经济的发展，社会的进步，教育受到了社会的广泛关注，在整个教育体系中高职院校财务会计发挥着重要的作用。在财务会计中实训课程教学中主要指导学生运用财务会计理论知识以及动手能力相结合的一种教学方法[1]。在财务会计实训教学中途包含较多的内容，主要包括课程模拟、综合模拟以及会计电算化等相关实训教学。但是在当前教学中财务会计在教学观念上较为落后，针对这样的现象应该积极转变教育思想，这样才能提高教学水平。
关键词：高职院校；会计实训；教学改革
在传统教学中，大多数老师还是沿用着灌输式教育方法，这样的教学虽能提高学生的学习成绩，但是学生并没有真正融入在课堂中。在新的形势下，作为教育者应该转变自身教学方式，更新教学观念，这样才能让学生深入到课堂中来，不仅能够提高学生的学习效率，而且还能提高老师的教学质量[1]。在高职院会计实训教学中主要是学生运用财会知识以及动手能力相结合的一种教学方法，不仅能够培养学生的技能培训，还能丰富学生的知识素养[3]。本文将针对高职院校财会会计实训课程教学改革进行针对性的分析。
一、财会会计实训教学的重要性
(一)能够加深学生对相关理论知识的认知在财会会计实训教学中不仅能增强学生的操作能力，在一定程度上还能提高会计教学中的教学质量。在实际会计教学中包含较多的内容，主要包含理论教学课程以及实训教学等相关内容[2]。具体来讲对于会计理论教学在理论教学中较强，在具体教学过程存在着一定的抽象性，因此学生会存在难理解的现象发生。在教学中学生通过实训课程教学能够营造出一个会计主体的生产经营过程，这样的方式能够实训学生在学习过程中能够按照具体经济业务填制一些原始凭证、登记帐薄、编制财务报表等等，进而在真正意义上对会计工作有一个较为的认识[1]。这样的方式不仅能提高学生的学习兴趣，而且还能提高学生的职业技能，最终在会计工作中形成系统的认识，同时也能提高老师在教学中的教学质量。
(二)能够完善理论教学体系在财务会计实训教学中不仅能适应市场经济发展趋势，而且还能加快教育改革中的进程。财务会计实训教学在会计教学中占有重要的地位，而对于会计教学来说是为会计职业所服务的[3]。伴随着社会经济的快快速发展，市场对于人才需求以及会计职业环境等发生了较大的变化，不仅要求会计人员能够提供企业在经营过程中实际状况信息，还应具有相关分析财务信息的能力。除此之外，对于会计来说在经济管理体系中发挥着重要的作用，在整体上讲并不是一成不变的而是需要完善以及发展的[1]。要想在真正意义上使会计教育适应国家经济需要，就应培养出社会所需的高素质人才，同时还应重视会计实践中的教学，积极完善相关的实践教学体系，这样才能满足市场经济发展要求，进而在真正意义上加快教育改革中的进程。
二、财务会计实训课程教学改革中的积极探讨
(一)更新教学观念在实际教学中，在整体上应该树立老师主导作用与学生主体地位相结合的教学观念，对于教学来说在教和学上是一种双边性活动，在这个具体活动中，脱离学生的主体性地位，就变成了单一的以老师为中心[2]。反之，离开了老师的主导作用，就变成了单一以学生为中心。只有将两者结合开来，这样才能发挥出应有的效应，进而在教学中达到较好的效果。
(二)培养学生的创新能力为主的教学观在高职院校实际教学中，要想培养学生的能力主要在于培养学生的创造能力。对于会计人才来说应该具有较强的处理会计实务的能力，同时还应具备一定的创造能力[3]。培养学生的创造能力是通过创新教学而展开的，对学生创新意识进行训练的一种教育。同时还应尊重学生在个性中的发展，通过人本教学进而使学生在学习中能够进行独立思考，进而丰富自身的知识储备，增强综合能力。
(三)将理论与实务相结合的教学观念在实际教学中应该重视学生在能力中的培养，同时还应注重实践性教学，进而形成学生具有一定的实践能力以及相关的操作技能，在整体上形成一种专业技术应用能力与综合实践能力相结合的一种实践性教学[2]。在会计教学中动手实践能力占有重要的成分，理论是实践中的指导思想，在整体上应该重视理论和事务并重的教学观念，这样才能提高学生的基础理论水平，还能培养出高质量的会计人才。
三、结束语
总而言之，高职院校要培养符合社会需求的、高素质财务会计人才，需要在已有的课程教学基础上进行一定的课程教学改革，完善教学体系，加强实践教学，进而提高学生的综合能力，让学生在走出校园之后得到良好的发展。
作者：赵妍蕾 单位：江苏财会职业学院
高职院校财务会计探究:高职院校财务会计中课程设计应用研究
［摘要］本文探讨了高职院校“财务会计”微课程设计与教学应用相关问题，文章从交代财务会计课程的现状入手，同时介绍了“微课程”的特征，阐述了设计与运用财务会计“微课程”的必要性，进一步分析了财务会计“微课程”的设计模式，谈及了根据新课程标准设计财务会计微课程的方法，提出了加强财务会计课程设计与运用的主要措施。
［关键词］高职院校;“中级财务会计”;微课程设计
微课教学是现代社会发展形势下产生的新型教学形式，它主要依托互联网系统的建设与信息技术的进步，可以实现对知识内容的广泛传播，老师们可以利用微课设计出可以体验个人教学经验、各班学生学习短板的教学内容，同学们可以结合自己的学习实际，自主选择将要学习的微课内容。而鉴于多媒体硬件设施的快速完善，微课的设计有了更广阔的空间，老师们可以利用视频、音频、图像等多种资源，自主搭配、科学利用、合理取舍，制作出具有视觉美感、能传达老师的教学目标的微课课程内容。精彩的微课内容、便捷的学习渠道，使同学们有了更为良好的学习环境。在高职“中级财务会计”专业的教学领域，也要注意引入微课这种教学形式，发现微课的优势所在，加以充分运用。引导同学们加强微课学习，长期与同学们保持紧密沟通交流的状态。在师生共同努力的同时，突出学生的主体地位，提高财务会计教学的质量。
一、财务会计课程的现状
(一)理论性较强，教学难度大
《财务会计》作为专业核心课程，理论知识点多，教学难度较大。一方面，教材中的理论介绍以及业务描述基本上都是文字描述，且含有大量的专业术语，既抽象同时也枯燥，学生学习中很难理清各种概念之间的关系。另一方面，教师在授课时主要还是采用“教师讲、学生听”的教学方式，学生处于被动接受知识的状态;另外，由于要讲解的理论知识较多，教师忙于灌输式的授课，课堂互动较少，学生参与度极低，教学效果自然就差。由于知识点理论性太强，且没有更直观的方式与途径帮助了解，学生在学习会计课程过程中越发感到知识晦涩难懂，甚至是枯燥乏味，认为学习难度很大，渐渐地也就失去继续学习的兴趣与动力。
(二)课时安排不足，课程讲解受限
高职院校的《财务会计》课程开设在大一第二学期，通常设置72至126课时不等，每周4至7课时，周数是14至18周不等，甚至更少。《财务会计》课程作为财会类专业的核心课，本身内容较多，涉及的岗位典型任务也多，一般就有出纳岗位的货币资金业务、往来会计岗位的供销往来业务、投资业务岗位的投资业务、综合业务岗位的综合业务、负责财务成果核算的岗位业务以及负责财务报表编制的岗位业务等，要把这些典型工作任务以及相关知识点都介绍清楚，课时量明显不够。另外，按照高职学生人才培养特点，课时中必须要有一定比例的实训课时，这样就挤压了理论知识讲解的空间。理论理解不到位，学生实训时也是一知半解，实训效果差，最终也无法真正达到人才培养目标。
(三)学生差异明显，学习两极分化
由于生源差异、招生方式差异、个体差异等原因，学生对专业的学习兴趣、对知识的理解能力、学习的专注能力、学习态度等都呈现出极大的差异，教师忙于知识讲授，且班级人数多，根本无法兼顾每个学生的学习情况，长此下去，使得已有的差异形势越发严峻。
(四)班级人数多，技能操作演示顾此失彼
《财务会计》课程是一门理论与实践相结合的课程，且高职院校重视实践能力的培养，课程中有很多技能操作要点要讲解，例如原始凭证的审核、记账凭证的编制、账簿的登记、试算平衡表的编制、报表的编制等等，这些实际工作中必须懂的业务技能，在本课程中一定要重点讲解并演示。但由于目前高职院校班级人数较多，教师在讲解演示过程中，很多学生要么听完就忘记了，要么就根本听不到看不到，由于课时的关系，教师也无法反复演示，且反复演示给教师带来极大的身心疲惫感。教学效果自然是不理想的。总的来说，高职院校的中级财会专业教学依然沿用着传统的方法和形式，而现在大部分院校内的硬件设施都得到了更新，对运用多媒体课件进行知识传播具有很大的帮助，促进了理论和实践的高度融合，现在大部分的会计电算化专业课都会具备辅助性的实践训练。因此，在“规范、整顿、充实、提高”方针的引导下，需要牢记“培养具有创新精神的技术技能人才”的战略目的，把学生放在主体地位上，更多地设置会计电算化专业对应的主干课程《财务会计》等的微课程，促进理论指导和实践联系间的联系，改善传统的理论和实践二者分离的困局，提高同学们的动手操作能力。
二、“微课程”的特征
(一)微课的内容简单高效
微课作为一种多媒体展现形式，引用了视频、音频等多种资源，可以更生动直观地表达教学内容，这就达到了化繁为简的效果，同时微课的重点在于传播核心知识点，不学陪衬的内容，这就进一步避免了抽象枯燥繁复理论对同学们的干扰。微课每次都会介绍一些同学们最需要、最值得同学们记忆的知识点，每次接收少量内容，逐渐积累，就增强了学习的效果。和之前的课堂教学方式比较而言，微课可以更好地满足教师和同学们的要求。
(二)微课的学习能随时随地
微课的学习对时间、地点的限制更少，传统教学模式离不开课堂和教室，同学们以课桌为支撑，以45分钟为一个时间单位，因此和以前的模式相比，“微课”能够被称为一种“课程片段”或“微课程”。
(三)微课占用的内存容量较少且形式多样
微课所包含的信息资料在存储空间数量上通常只有数十兆，并且格式是多样化的，这就方便老师和同学们随时在线学习或者下载视频文件，随地查阅教案、课件;在传播的外在表现方式上也是多元的，比如利用电脑网页、手机客户端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以实现和不同群体的互相讨论与学习。
(四)微课的展示趋于“情境化”
鉴于微课基本是把学视频片段作为主体的教学资源，它集中了多媒体的素材和课件、同时有利于引发老师的课后思考和同学们的知识巩固、意见反馈，可以集合多个领域的专家学者的宝贵意见，实现教学设计和过程展开的统一，从而打造仿真的微教学情境，老师们能够在微课教学阶段发现自己的缺陷，从而针对性的进行改正。
(五)微课是趣味无穷的创作
微课视频本身可以将图像、音频、故事等多样化的资源进行整合和展现，提高学习的视觉化程度以及生动性，避免枯燥的说教，同时融合影视作品内包含的悬疑、意外、问题等思维，提高微课的趣味性，增强同学们的学习兴趣。
三、设计与运用财务会计“微课程”的必要性
目前的网络体系逐渐完善与先进，早已具有了承接线上教学模式基础前提。在高职院校的中级财务会计微课程中，可以科学地考虑财务会计知识点和资源。高职中级财务会计电算化专业的老师们需要用学生的学习思维去设计微课，抓住学生为本的核心教学点，更新观念，把打造高度创新的高技术应用型人才团队作为教学目标。在加强财务会计微课程的探讨的基础上，不断提高财务会计教师的素质和教学技巧，能够提升教学的质量，加强同学们对财务会计工作的感性认知程度，有力地强化其专业实践能力。
四、财务会计“微课程”的设计模式
(一)目标模式
目标模式的完成需要从几个流程来达到，其一就是确定目标，也即是结合学生和社会的实际需要，选取并且组织知识点，开展教学活动，做好意见的反馈和探讨。该模式的目的性非常强烈，有助于达到有的放矢的良好效果。其优势就体现在可以在可执行的行为目标的指导下，形成正确的思路，以此进行科学操作。该模式的核心在于目标这个要素，它是课程设计的起步，也是的追求。
(二)过程模式
过程模式的诞生，有效地弥补了目标模式的缺陷。在过程模式中，最基本的类型就是Addie模型，这种经典类型将教学设计的整体拆分成了分析、设计、开发、实施、评价五个由浅入深的部分和阶段。每一部分都对应着实际任务内容，层层递进，最终成为有机整体。另外一种类型就是所谓的Kolb体验式学习模型，它也被称为“经验学习圈理论”，其形式表现为由四个适应性学习阶段组成的环形结构形式，这四个阶段分别为具体实践、观察反思、形成抽象概念、再实践。
五、根据新课程标准设计财务会计微课程的方法
(一)调查问卷法
调查问卷法指的是利用书面形式间接地收集资料，帮助完成调查工作的一种方法。在面向调查者递发精炼简洁的征询单或者相关表格的同时，请其对罗列的问题进行作答，或者提供建议，以此得到研究资料。对财务会计微课程而言，财务会计微课程知识是社会调查的中心内容，对高职院校及有关的行业会计工作者展开差异化的问卷调查，由此发掘并且研究不同的问题，结合教学经验，帮助同学们获得或者巩固财务会计内容，这就为财务会计微课的设计提供了参考基础。
(二)讲授教学法
讲授教学法是一种“讲授—接受”的教学模式，其概念在于借助教师的系统讲解如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理而使学生获得大量知识的教学模式，它偏重于教师的活动，学生比较被动，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。
(三)案例分析法
案例分析法指的是实际工作中出现的问题作为案例交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的方法，案例分析可以从不同的角度，用不同的方法，从高职院校中抽取若干个案例进行分析研究，总结发现微课的普遍性和规律性。
六、加强财务会计课程设计与运用的主要措施
(一)明确设计方案
根据现代远程教育强调以学生自主学习为主教师导学为辅的要求，结合财务教学课程的实际，可以在明确设计方案时，安排面授辅导课15次左右，内容以解答学生自学过程中的疑难问题为主，包括课程内容体系及特点介绍、学习方法及教学媒体使用指导、重难点问题讲解、作业讲评与实验指导等，形式可以多样，如教师讲解、课堂讨论、课堂答疑、课堂作业、课堂测验等等。由于本课程具有实践性较强的特点，因此学生如果仅仅完成形成性考核册规定的内容是不够的，辅导教师应该指导学生多做一些练习。
(二)规划财务会计微课程的内容
首先确定好建设目标，设计好方案和进程，做好财务会计微课程内容的整体规划，进一步形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。比如加大对目标模式的运用，但是在运用过程中要注意这种模式的不足之处，比如把目标一步步细化，会导致课程内容和同学们学习过程的脱节，不利于形成整体化的课程体验;而且，目标模式在课程设计上，往往是较为简明地陈述知识点，缺乏更严密的对知识形成和社会关系等要素的探究。
(三)依托高职教育课程改革发展趋势的平台
加强对信息技术的运用，可以把院校内本身存在的教、学、做一体化实训场地和《中级财务会计》精品课程等加以结合，借助目前会计行业的可喜态势，利用信息技术和“微课”热的条件，制作精致的财务会计微课程内容，从而达到教、学、做理论与实践高度融合的目的。除此之外，还可以通过以点带面的方式，逐步建立会计电算化微课平台，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
(四)财务会计微课程的应用和交流
微课程终归是要让学生来用，否则就成为了搁置的资源。目前，很多学校都开始开展微课程的应用，财务会计作为会计电算化专业的核心课程，理应将微课程运用到实际教学工作中。运用科学的办法，把同学们在长期学习过程中积累的经验作为关注的重点，同学们在实践阶段操作体验，检验理论知识，再通过实践操作巩固知识，以此提升同学们的成就感，不断强化同学们的兴趣，使他们产生主动学习的热情和动力。
结语
综上所述，加强对高职院校“中级财务会计”微课程设计与教学应用相关问题的探讨，有助于高职院校更好地开展教学工作，为社会培养更多的财务方面的人才。相关的教育工作者需要了解财务会计课程的现状，把握“微课程”的特征，比如微课的内容简单高效、微课的学习能随时随地、微课占用的内存容量较少且形式多样、微课的展示趋于“情境化”、微课是趣味无穷的创作等等;其次是明确加强财务会计“微课程”的设计与运用工作的必要性;再者是抓住基本的财务会计“微课程”的设计模式，包括目标模式和过程模式两种类型;然后掌握根据新课程标准设计财务会计微课程的方法，如调查问卷法、讲授教学法、案例分析法、演示法、启发式教学法等等;在此基础上，提出科学的加强财务会计课程设计与运用的主要措施，规划财务会计微课程的内容，依托高职教育课程改革发展趋势的平台，做好财务会计微课程的应用和交流。
作者:庄燕娜 单位:广东省科技干部学院
高职院校财务会计探究:构建高职院校财务会计实践教学
摘要：高职院校会计实践教学改革，与教育部强调人才培养模式改革和会计准则培养会计人员的职业判断能力要求相适应。本文通过分析高职院校目前会计实践教学存在的主要问题，探索以提高职业能力为核心，构建会计实践教学模式。
关键词：会计;实践教学
随着社会经济的发展，社会对会计人才素质提出了更高的要求，不仅需要具备扎实的会计专业理论知识，而且需要较强综合素质。这些能力的培养，除了优化会计专业理论课相关教学内容外，更重要的是必须加强会计实践教学。要积极推行与社会实践相结合的学习模式，重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。根据多年的会计实践教学情况及对一些高职院校的调查了解，目前会计专业实践教学仍存在重核算、轻能力、手段落后、内容空洞等诸多问题。
一、目前会计实践教学存在的主要问题
1.实践教学方式脱离实际
目前高职院校会计实践教学主要仍以模拟为主，即在相关课程如基础会计、财务会计、成本会计教学完后进行模拟实训和在学生毕业前根据企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过模拟企业会计实务处理的教学形式。这些模拟实践教学仍以在实验室或教室里用习题式练习方式进行，与企业实际工作流程相距很大。近年来，随着会计信息化的普及，各高职院校逐渐重视了会计信息化的实践教学，但方式大都是在计算机上完成基本的会计核算，局限在财务处理、工资核算、报表系统等模块上进行练习，并且往往是一个学生从建账到报表模拟完成所有岗位工作，这显然与企业实际应用的信息化记账与管理流程不相符合。
2.实践教学项目单一，难以培养学生的综合能力
在企业实际工作中会计人员熟悉关会计政策、会计处理程序和会计方法，正确处理国家、投资者、管理者和职工个人各方面的利益关系，这就需要会计人员具备解决实际问题的综合能力。但目前大多数会计模拟实验都采用工业企业，并且局限在会计核算上，而其他行业会计核算以及财务管理、审计、税务等项目的实践目前开展的很少，难以培养学生解决问题的综合能力。
3.校外实训基地建设困难,实训效果差
多年来，很多高职院校不断加强校企合作，与一些企业、会计师事务所等签定了学生实习实训协议，但是由于会计资料是企事业单位的机密资料，本单位人员未经授权也不允许接触，更别提让外来人员翻阅甚至处理，再加上合作方收入与付出不等同等经济和其他方面的原因，不愿或没有动力成为高职院校的会计实训基地。所以合作单位总是敷衍了事，造成校外实训往往没有实质效果。
4.指导教师实践经验不足
大部分高职院校缺乏专门的会计实践教学教师队伍，专业教师既担负会计理论教学任务，又担负会计实践教学任务。由于高职院校会计教师大部分直接来自于高职院校毕业生，没有参加过会计工作的实践，造成动手能力不强，在实习实训过程中只能靠自己的知识和能力来想象。另一方面，由于各种原因很多高职院校也没有真正把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保障，不可避免地出现教师脱离实践的现象。由于他们缺乏操作真实经济活动的经历，使得教师在实践教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力，对会计适应社会经济发展，特别是现代信息技术对会计领域的深刻影响把握不够，从而严重影响实践教学质量。
二、构建会计实践教学模式思考
针对目前高职院校会计实践教学存在的问题，结合新会计准则强调培养会计人员职业判断能力的要求，应以职业能力培养为核心，构建会计实践教学模式，其核心内容就是要营造一个模拟的职场环境，设计模拟职业工作过程的项目模块来展开教学过程，具体内容应包括建立多层次实践教学体系、“重构”实践教学课程、建立校内实践教学环境、加强校外实训基地建设等多个方面。
1.建立多层次实践教学体系，培养学生的综合能力
在实践教学中，需要构建一个既合理又便于实施的会计实践教学体系，以便于对实践教学作出统一安排。会计实践教学体系应包括：基本技能训练，专业单项技能训练，包括基础会计、财务会计、成本会计、税务、审计、财务管理等模拟实训，综合应用技能训练，包括以职业能力为导向的职业资格培训，企业在岗实习四个部分构成，纵向上形成体系，横向上与理论课程有机结合，从而形成多层次实践教学体系，改变目前高职院校会计实践教学项目单一的现状，有利于培养学生的综合能力。
2.以会计工作流程为导向构建实践教学课程
以工作流程导向的课程体系，就是要从实践课程教学大纲、课程教学计划、教材组织与编写、内容选取、内容组织、教学方法、师资队伍等多方面以工作流程为主线重新构建实践教学课程体系。首先实践课程教学大纲、课程教学计划的制订要屏弃传统的以章节划分的组织模式，而要根据该课程需要学生获得的相关专业技术知识、技能、职业判断能力，以工作环节划分为若干项目模块来进行组织；其次教材组织与编写、教学内容的选取、教学方法的选择同样要以工作流程为参照，针对行动顺序的每一个工作环节来组织实施。
3.建立校内实践教学环境
构建基于会计工作流程的实践教学模式，首先要在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实践教学环境，一般情况下该环境应包括：手工模拟实验室、会计信息化实验室、沙盘模拟实验室等，各个实验室要配置必须的硬件、软件、材料，实验室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计，体现财会部门的特点，使学生步入其中就有身临其境的感觉；其次要逐步收集完备的实验资料，实验资料不能采用传统的教材模式，要与企业加强合作，能够采用企业的实际会计数据进行实验。
4.采取措施加强校企合作，使校外实训得到落实
加强会计实践性教学除在校内实践环境中模拟实验外，还必须在校外构建较完整的会计教学实习与学生就业实习基地，能使学生到企业进行在岗实习。可以通过与企业合作共同参与研究会计领域的课题、为企业财会人员后续教育进行培训、帮助企业提高财会人员的素质等多方面措施加强校企合作，逐步与企业建立起互信、互助的良性关系，使企业相信成为实习实训基地对学校和企业是双赢结果。只有这样，企业才能允许学生到企业里进行实习实训，学生才能接触企业的实际业务，再配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学的理论知识，进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有更为深刻的印象。
5.拓展会计信息化实践教学内容，逐步实现手工实践与信息化实践的对接
会计信息化实践教学是会计实践教学的重要组成部分。财务软件已由核算转向管理，现在的ERP（EnterpriseResourcePlanning，企业资源计划）软件，不仅包含会计信息系统与其他子系统（如采购管理、销售管理、库存管理等），而且还有更高层次的功能，如财务分析、成本管理、DSS决策支持系统等，这使得教学内容变得多元化，软件功能变得复杂化，从知识的深度、知识面的宽度都有不同程度的拓展。因此高职院校的会计信息化实践教学必须跟着上台阶，要以工作流程为导向一方面拓展会计信息化实践教学的内容，即在原来会计核算实践基础上增加会计信息管理实践：包括ERP各模块实践，财务分析、决策支持系统、网络财务应用实践；另一方面逐步实现手工实践与信息化实践的对接，即在手工会计实践结束后，立即用手工数据进行会计信息化实践。这样会计信息化的实践结果可以和手工会计的实践结果相互验证，以检验会计实践结果的正确性，同时学生也理解了手工会计和信息化会计各自的特点，以期对会计学科有一个更为深入的了解，达到应用型会计人才的培养要求。
作者:严明星 单位:贵州省黔南民族职业技术学院