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小学英语教学研究:支架式教学模式在小学英语教学中的运用研究
梅妙聪,浙江省宁波市镇海应行久外语实验学校。
“支架”(scaffolding)原意是建筑行业中搭“脚手架”用的支柱和木板,这里用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架(conceptual framework)来帮助学习者理解特定知识,建构知识意义的教学模式,借助该概念框架,学习者能够独立探索并解决问题,独立建构意义。简言之,通过支架(教师的帮助)把学生学习有困难的学习任务通过教师的引导和点拨逐渐转移给学生自己,撤去支架。
支架式教学提倡在教师指导下,通过创设一定的情景,借助他人如老师或学生的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得学习能力的发展。因此,“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。
小学英语语篇教学中的支架结构是指教师在语篇意识的指导下,在教学中通过铺设关键词、关键句的方式,由易到难,层层铺垫;各层次之间过渡自然,逻辑严密。如果把语言教学比作一棵大树,那么主要的语言点就为主干,带动旧知等相关知识的滚动,逐渐形成丰满的树状型支架。
一、搭脚手架——激活学生知识储备,建立新旧知识的链接点
“最邻近发展区”,即儿童独立解决问题时的实际发展水平(及时发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二发展水平)之间的距离。儿童的及时个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的,即教学可以创造最邻近发展区。根据支架式教学的定义,支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。以下,我以夏恩力老师执教的“A better tomorrow”一课为例,说明支架式教学模式的具体运用。
[教学片段1】
步骤一:通过字母游戏引入本课主人公Shooby and Dooby,接着复习了形容词long/short/tall等等。
教师边听边在黑板上写下以下形容词:long,big, short, tall, small, heavy…
步骤二:夏老师在黑板上画两把尺子,呈现出longer,shorter以及本课的句型结构:A is…er than…B.(见图1),通过两根尺子的比较,帮助学生搭起了最底部的语言支架。
Ruler 1 is longer than Ruler 2.
Ruler 2 is shorter than Ruler 1.
步骤三:在黑板上画一个大圆球和一个小圆球,呈现出bigger,smaller,再在两个圆球外画两个圆球(见图2和图3)。通过继续添加球,帮助学生进一步巩固语言支架,让支架在不断的输入与输出中更加巩固。
Ball 1 is bigger than Ball 2.
Ball 2 is smaller than Ball 1.
在这种含有信息沟的交流活动中,学生表现得非常活跃,从不熟悉的、未知的信息到熟悉的、已知的、激起学生好奇心的信息,形成了一个自然的过渡。在层层设计推进的过程中,自然地实现了从形容词的原级到比较级的过渡,为学生正确理解比较级搭建了平台。
在搭建支架的过程中,要注意以下几点:
1.提高教师语言的示范性,保障输入质量
在课堂教学中,教师的教学示范会对学生产生深刻的影响,能充分反映出教师本人的气质和人格,给学生留下终生难忘的印象。教师要始终把课堂当做学生呈现情景、启发思维,激发学生开展活动和进行语言交际的舞台,通过这一舞台传递信息,营造氛围,在各教学环节中将知识演绎到位,声情并茂地给学生直观而深刻的印象。小学生具有很强的语言模仿能力,而且教师的语言是语言输入的重要渠道。所以小学英语教师要从提高自身的语言素养做起,为学生的语言学习做好示范,注意语言运用过程中的语调、停顿、连读等。如在本案中,教师对于形容词的比较级“big—bigger,long—longer,heavy—heavier”通过口型不断示范,保障输入的量。教师在教授新单词时,一定要让“嘴巴”做到张弛有度,读准音;让“眼睛”掌握好方向,看好词形;让“耳朵”竖起来,定其音准;让“小手”动起来,拨起忆痕。
2.增加语言重复率,凸显重点
输入内容有难易程度之分,在给学习者提供语言输入的过程中,教师根据学生的认知发展水平,应有意识地把握语言输入内容的难易程度。重复输入重点、难点,重复时可以用不同形式的复习方法以避免单调刻板。在夏老师的课中,我们不难发现,她通过简单的简笔画的添加,不断地“重复”和“凸显”重点句型。通过图片的添加来改变情景,不断地让新的语言材料得以重复和凸显,有效地促进了学生语言知识的内化和习得。
3.尊重个体差异,保障语言输入
从心理学角度看,由于各种因素的影响,每个学生的认知发展水平是不一样的。输入是输出的基础,语言输入的难易度要以适合大部分学生的整体理解水平为基准,在输入时根据个体差异适当地增加一些输入,帮助学生更好地输出。在夏老师的课中,为了尊重个体差异,她让学生在组内合作,并允许少部分学生完成简单的学习任务,允许有能力的学生能跳起来摘到果子。
二、进入情景——创设教学真实语境,挖掘教材与生活的契合点
刘兆义老师特别强调:现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言,并在此基础上学习和运用语言。任何学习活动都是在一定的情景、社会背景下进行的。自然语言产生于情景之中,活动受情景制约,说话总是由一定的情景所诱发。语言交际活动只有在一定的具体情景中才能实现,没有情景就没有语言交际活动。在实际情景下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认识结构进行改造与重组。学习者就是在不断的“同化”与“顺应”中达到对新知识的意义建构。
[教学片段2]
夏老师通过简笔画的不断添加,重复了语言的使用频率,并强化了学生的语言运用能力。在学生的语言支架不断地被稳定之后,夏老师设置了两只小猪跷跷板的情景图(见图4),让学生在情景中运用英语。
S1: Pig 1 is bigger than Pig 2.
Pig 2 is smaller than Pig 1.
Pig 1 is heavier than Pig 2.
Pig 2 is lighter than Pig 1.
Pig 1's mouth is bigger than Pig 2's, etc.
情景教学激活了小学英语课堂,点燃了学生的智慧,发展了学生的语言。因此,我们教师要从“童心”的角度去创设有效的情景,引领学生轻松地走进英语知识的殿堂。
三、独立探索——设置自主探究任务,点燃学生学习的兴奋点
支架式教学模式强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。因此在探索开始前,要求教师对学生的学习进行启发引导,让学生在学习中分析问题。如夏老师正是通过情景的创设,帮助学生突破难点,即发现了形容词比较级的规律。
[教学片段3]
让学生读课件上的单词以及形容词的比较级,让他们在读中感悟比较级的规律。
在探索的过程中,教师可以适当地提示学生,帮助学生沿着语言框架逐步攀升。接着,慢慢放手让学生独自去探索。本课中,夏老师在保障学生有足够的语言输入量,语言支架比较稳定之后,让学生做进一步的探索。在学生对形容词的比较级有了比较深入的理解之后,夏老师设置了一个阅读活动,让学生自己带着任务去阅读并完成相应的任务:Who is Shooby? Who is Dooby? Who is heavier/bigger/fatter?学生通过阅读,内化了已经学习的知识。
四、协作学习——提倡小组合作模式,共享语篇知识的拓展点
支架式教学模式认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下,一起参与讨论和交流,共享智慧。通过协商与讨论,学生的语言使用量提高了,原来多种意见相互矛盾而且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗一致起来。在协作学习的基础上达到了对当前所学知识比较、正确的理解与运用,即最终完成对所学知识的意义建构。
本课中,夏老师让学生讨论:Who do you like better,Shooby or Dooby?学生被分成小组,通过热烈的讨论与交流后,重新经历了知识的学习过程,教师此时只是充当着指导者的角色。在协作学习中,学生的各种能力得到了协调发展。在学习中,他们经历着独立思考——组内交流——组内合作——组际展示的过程。
[教学片段4]
步骤一:让学生自己进行阅读,并完成以下提问
Q1:Who is Shooby?
Q2:Who is Dooby?
学生通过阅读获取信息,教师提供帮助,让他们尽可能用语言结构来回答问题。
步骤二:学生以小组合作的方式完成表演
教师为学生提供语言支架,帮助其建立语篇实体,将新旧知识巧妙结合,使英语学习成为不断滚雪球的过程,不断形成语篇。
五、效果评价——给予激励性评价,找准语言能力的提升点
评价的目的是为了促进每一个学生的发展。评价包括个人的自我评价和集体对个人学习的评价。这种评价依然是与问题探索过程融为一体的,既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习过程中的变化和发展;既要关注学生的学习水平,更要关注他们在实践活动中表现出来的情感和态度。
在学生表演完之后,夏老师也不忘及时评价学生:Who likes Shooby? Who likes Dooby?然后,当场打开实物投影仪,画下表演者现在的卡通人物形象,又描绘出表演者未来20年后的形象,把孩子们的现在与将来作对比。以学生身边所熟悉的素材,为学生成功搭建了一个乐于表达的平台,真正实现了用所学英语解决实际问题,培养了学生的语言实际运用能力。
综上所述,在支架式教学中,教师要有效地发挥学生的主体作用,增强师生互动,提高学习效率。还可以根据课型、学生特点,采取措施调动学生的积极性、主动性和创造性,培养学生的创新意识,最终达到使学生对课堂所学知识的意义建构的目的。
小学英语教学研究:对小学英语教学的反思
对小学英语教学的反思
作者简介：王海彦，37岁，内蒙古民族师范学院毕业，大学本科，中学高级教师，内蒙古毕拉河林业局中学副校长，内蒙古森工集团骨干教师，英语学科带头人，多年来一直工作在教学一线，承担英语教学工作。中国阅读学研究会会员，《语文报》特约编辑，《学习报》特约编辑，《语文周报》特约编辑、大兴安岭林区外语教学研究会理事，多年来受林业局及以上表彰17次，有十多篇论文在自治区级及以上书、报刊上发表或论文评选中获奖。
英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇。
“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。（包天仁语）俄罗斯通常在初中一年级开设英语课(相当于我国的小学5年级)，每周3节课，及时学年即要求掌握约1300个英语词汇，学生到高中毕业时要掌握1万以上词汇，基本可以读懂英文原著。而我国现在对高中毕业生的要求是掌握20__词汇(包括词组)，新研制的’课程标准’要求掌握4000个左右的词汇。我们应该借鉴国外的经验，尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。
反思三、小学英语教师应有发展意识
一向以来，人们小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
“ChangingEnglishinthechangingworld”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”（输入电子计算机的数据），“store”（电子计算机的储存器），“drive”（计算机驱动器）等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。
4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish（书呆子气）。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
反思四、小学英语教师应有文化意识
在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。
跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。
反思五、小学英语教师应有情感意识
从教育 心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的较大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。据《文汇报》载（1993，11，19）：上海市教育科学研究所对全市十个区1480名初中预备半和三个县的1622名六年级学生进行调查测试和统计分析，发现学习困难学生中有57.8%是属于动力型困难的学生，其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。这从一个侧面说明了动机和态度在英语学习过程中的重要作用。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
小学英语教学研究:如何在小学英语教学中渗透新课改的理念
【论文摘要】
国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。怎样才能紧跟新形势,把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中,进一步提高英语课堂教学质量呢?为此,在教学中我作了一些尝试,采用了一些教学方法来丰富我的课堂,从中体会到了新课改带来的生机勃勃的小学英语课堂。
【关键词】小学英语 渗透 新课改
新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略,目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际,创设尽量真实的语言情境,组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体,应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中,把新理念推向课堂班级层面,变理想的课程为现实的课程,从而改变学生的学习和思维方式,释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试,做到了以下几点,也从中感受到了新课改的实效。
一.采用任务型教学模式
"任务型"课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,在不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里,英语只是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识来学习。
"任务型"课堂教学模式,强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务,而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心,养成良好的学习英语习惯,形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务,能在掌握一定的英语基础知识和基本技能,获得基本英语运用能力的同时,培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。
对于一年级的小学英语课堂来讲,"任务型"的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后,教师需要分析和设计具体任务,完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式,学生在课堂上都有事可做,并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣,英语课也变得丰富多彩,学生从中也体验到了成功的喜悦。
二.创设英语的教学情境
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一,在认知方面有启迪学生的可暗示性,从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即:如临其境,触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易,触境生情可以使学生的认知更加牢固。
语言学习是行为习惯的形式,是具有丰富情感的人的一种智力活动,应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的,获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己,教师不可能把能力教给学生,是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。
语言的学习好的方式是在具体的教学情境之中,让学生感知语言,并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言,教师若能在具体的情境中进行教学,学生自然而然就理解了语言的本质,无需教师过多的解释。
在小学英语教学中,创设情境让学生感知语言,在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,创设学生主动参与语言交际活动的情境,让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色,课堂气氛也异常活跃。
三.运用现代教育技术
现代教育技术在课堂教学中的运用,突破了以往课堂教学空间与时间的局限,具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点,能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合,对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的"粉笔、黑板"的单调的教学手段,被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展,用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣,能吸引学生积极参与教学活动,提高学习兴趣。
在小学英语课堂教学上,教师恰当运用现代教育技术,利用多媒体的优势,可以较大限度地激发学生学习的积极性,帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术,创设教学情景,可以优化课堂教学,有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力,激活儿童的思维,促进学生综合能力的提高。
由于我校教学条件优越,一年级每间教室都安装了多媒体操作平台。在我的英语课堂上,我就充分利用多媒体的教学优势,结合教学内容,设计一些画面让学生理解并运用,收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用,将学生的表演过程记录下来,教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演,同时自己也想跃跃欲试,这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了,学生中也形成了一种你追我赶的局面。
四.使用合理的评价手段
德国教育家斯多惠说过:"教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、与鼓舞。"这句话充分说明了对学生评价的作用,评价也是一门艺术,好的评价手段不仅可以满足学生的成功感,而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式:形式性评价与终结性评价相结合,个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合,在教学中要灵活的使用。这样,对学生的评价才是的、合理的。
激励是教育最基本的功能,成长在充满激励氛围的孩子,会不断进取。我的评语有:Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时,都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时,甚至亲切的对学生笑笑,摸摸他们的小脑袋,都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的"印绩"多少,一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
通过采用这些行之有效的教学手段,在任务型教学模式的驱使下,每个学生每节课都能有所收获,在任务中不知不觉感受了英语,喜欢上了英语。在具体的教学过程中我充分利用现代教育技术的优势,创设生动逼真的教学情境,把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用
了多元的评价手段,每个学生在英语课上都是主角,他们的成功感得到了较大的满足,都觉得英语课对他们而言是一种享受。
总之通过教学中的这些尝试,我的英语课堂气氛异常活跃,学生学习积极主动,听说能力大大提高,合作意识和交往能力也大大增强,学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师,我由衷地感到高兴,也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端,我们要做的还有很多,还需要不断学习新课改的有关理论,并运用到教学实践中去,不断充实我们的小学英语课堂!
小学英语教学研究:小学英语教学中实施自主教育初论
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出,英语作为对外交流合作的工具,是培养面向现代化,面向世界,面向未来的高素质人才不可缺少的条件。在时代的车轮步入21世纪的今天,外语与计算机技术已被认为是现代人不可缺少的基本技能。因此,外语学科作为一门基础课程,受到了前所未有的重视。英语教学的传统模式是教师的满堂灌,学生听,结果是费时多,收效微。如何跳出英语教学的传统模式,开拓出一条高效的、快速成的小学英语教学之路,是摆事实在我们教育工作者面前的一大难题,笔者在长期的英语教学实践中,吸取教训,总结出了一套适应现代课堂教学要求的教学方法和手段——自主教育法,发挥学生主体作用,使学生自主地学习,自主地探索,在教师引导下发掘学生的潜能,提高学生的素质,提高教学实效,培养学生的实践能力。
一、创设氛围攻,激发自主学
“兴趣是好的老师”学习兴趣是学习主动性、积极性的催化剂,是提高学习效果的重要条件。在英语教学中,若能使学生“整个身心都充满欢乐”为学生自主学习创设良好的心境和氛围,学生的潜能就能在心情愉快,精神放松 的状态下得到最有效的释放和开发。
1、唱英文歌曲。爱唱爱跳的小学生的天性。在每节英语课上课前三分钟我总是有的放矢的让学生站起来唱歌,又说又唱,又蹦 又跳动的轻松愉快的氛围攻能唤起学生积极的情绪,激发学生的兴趣,从而充分发挥每个学生的能力。
如教了pen. pencil. eraser. ruler. crayon.几个单词后,为了便于学生牢固掌握,我让学生改编“Hell”歌曲的歌词,用这些词分别替换言之原歌词中的Sarah John Mike然后在课前几分钟唱学生自编的歌曲,并不失时机的给学生鼓励和肯定,这种用时的鼓励和表扬,是推动学生努力的原动力,尝到奖励滋味后学生学习英语兴趣更深厚了,正如苏霍林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”同样,在四年级学生学习Unit2 Let‘s talk时,因为要学到颜色,我又及时的让他们回忆三年级时学唱过的“Colour Song”,通过歌曲来唤醒学生们对颜色单词的记忆。
2、组织活动。小学生从来都有是爱玩好动。组织种类游戏活动符合小学生的认知结构与心理特点。在课堂上适当穿插游戏活动能使原本较枯燥机械的单词学习与句型练习变得生动有趣。如在三年级学习了“What‘s your name?Are you Tutu?”这一句型 后,在教学中我设计了“Guess”游戏,让全体同学“Close your eyes”后,我挑选取一位同学上讲台盖住他的全身,让另外同学运用所学的名型来猜测,一直到学生猜对有奖,然后再更换,继续做游戏。这样的游戏能极大地调动学生的参与热情,即口头表达能力弱,平时不大喜欢开口说英语的同学也跃跃欲试,大胆地参与进来了。
二、优化课堂教学,引导自己学习
在传统的教学模式中,教师主宰一切,学生潜能受到多种因素的遏制。所以要引导学生自主学习就必须改革课堂教学,真正做到“教师为主导,学生为主体”,让学生自觉、自主、自能的学习,课堂教学是引导学生自主教育的主渠道,主阵地。上好每节课,在四十分钟内较大限度地调动学生的学习积极性,提高学习效率,实现课堂教学的化,这是至关重要的。
1、备教材。我今年所任的小学三四年级的教材,在教学内容安排上具有活动性和一定的弹性,每单元分A、B、C三大部分,教材重视双向交流,中西方文化的渗透。我注重研究教材知识点的关系,弄清教学重难点,挖掘教材中的兴趣点,采用对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、绘画等课堂教学形式,使学生能够在丰富多彩,生动有趣的课堂活动中感知语言,习得语言,课堂教学目的设计更贴近学生实际,使教师的“导”更具针对性。如及时册Unit5 在教学hamburger hot dog French fries cake bread chicken等单词时,因考虑到多数学生爱去KFC,我就在教室一角布置一家KFC的场景,选一个学生当waiter,让学生去KFC,引导学生进行如下对话,“Have you been to the KFC? Are you hungry? What do you like ? Hamburger? Hot dog ? Chicken? Bread or French fries?由于我从小学生实际出发,抓住了隐含在教材中的兴趣点,尽管这些单词很难记,但学生还是比较牢固地掌握起来了。
2、备学生。学生是学习的主体。我所任教的大侣中心小学的学生都来自于农村,他们从小生活的环境很少触及英语,家长缺乏认识,学习外语要从娃娃抓起的观念没有树立,一般家长仍然认为小学只要学好语文数学就行。三年级学生从未接触过英语,可以说是从零开始学习,起步教育很难,因此对他们的思想心理状况,兴趣爱好,学习欲望,学习方法要有一个细致的了解,在课堂教学中,针对不同学生的特点,实行因材施教,切忌一刀切。只有从学生实际出发,发展,才能让学生在教学过程中体验到语言学习的乐趣。
3、备学法。“教是为了不教”,在教学上的优化,应该体现在学生"会学"和能学”。 我较多使用讨论式和启发式的教学,让学生从原先“被动式”接受知识为“主动式”探索知识。让学生与同伴相互提问,以小组讨论合作,共同完成一项任务,共同提高表演和语言表达能力,让学生都有机会较充分地发表自己的见解,并引导学生自己归纳总结,注意由“教师告知”变为“学生认知”,达到真正让学生自主获取知识、从而达到举一反三的目的。在学生有了一定量的语言词汇、句型的时候,教师要充分利用课内课外时间,让学生自由组合,编排演练。如在学到及时册Unit6 “Happy birthday ”时我要求学生以“过生日”为情景进行英语表演比赛,将全班分四大组,邀请其他老师和部分学生家长一起来观看表演,让学生在老师和家长面前充分展示学习成果,体验能听懂会说英语的乐趣,从而激发他们进一步学习英语的欲望。
三、积极评价,鼓励自主学习
我所认三四年级教材在内容编排上特别设计了学习评价的栏目,引导学生在学习中反思,在反思中学习,有效的增进他们的自我评价意识,鼓励学生自主学习。在评价中,我注意客观、公正、热情、诚恳,我注重发挥评价的鼓励作用,以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。我的评价主要从下面三个方面进行。
1、课堂评价。主要从以下几个项目来评价:课堂举手发言积极与否,回答问题响亮大胆与否,背句型表演对话熟练与否,单词背诵、听写满分多少等,先让学生给出自评分,再结合小组长的记录,小组讨论评定。每周评价一次,较高的同学给予 “Excellent”奖票一张,次高的同学得“Great”。
2、回家作业评价。对三年级学生来说,英语学习刚进入起步阶段,因此习惯的培养很重要,每天回家能向家长汇报当天英语课学了什么,能将学过的词句读给父母听,读了以后让父母签字,能养成这个好习惯就能获得红色小五角星。四年级学生已经基本养成了自学习惯,而且有了一定的自学能力,因此可放手让学生回家自学,教师每节课后布置复习预习作业来督促学生自学,预(文秘站:)习作业安排要精细,而且第二天课前要检查,课堂要提问,对预习中能发现问题,提出问题者给予五角星奖励.
3、活动手册及新课标能力训练评价.活动手册听听,涂涂,画画,标号,连线等有趣的练习完成得好的同学,让学生给自己奖一朵小红花,涂上自己喜爱的漂亮颜色,自己奖励自己,当小红花累计到十朵时,老师给学生一个红苹果。
新课标能力训练每单元的Writing Part就让同学自学来做,然后小组之间讨论批改,小组同学互相评分,同样能获得小红花和红苹果。
新学期开学到现在,通过一个月的尝试,很多学生学习英语的积极性,自觉性被充分地调动和发挥起来,实践证明教师只有把期望带给学生,尊重、理解、宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,并给予积极的评价和奖励,学生才处于轻松、愉悦的教学环境中,他们的自主学习能力才能得以发展。诚然,学无止境,教也无止境,在今后的教学实践中本人将作不懈的探索。
小学英语教学研究:浅谈小学英语教学中的情景教学
学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。 布鲁纳认为：好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。 根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。 其次，从教育对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。 他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。 再者，从教学内容上看，小学英语教学存在着两个特点，一是英语与汉语之间有着不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构，这给以汉语为母语的学生在学习中造成一定思维阻力；二是作为一门新学科，小学英语教学处于一个启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握仍是主导。 情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。 以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。 一、直观性原则 直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。 以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。 直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。 应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。 例如：在进行Good morning, Good afternoon, Good evening及Good night的句型操练时，在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生做出的反应； 因为简笔画可随时更改，学生的反应能力也就得到了锻炼。 又如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针(如图)，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。 教师问：What colour is it? 学生答：It's green/red...既直观又明了。 二、趣味性原则 儿童与游戏有着天然的联系。 在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。 例如在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等词。 为了避免学生们厌倦，就设制了两个游戏。 游戏一：分组“筛选”游戏。 让一组学生起立，其他组同学监督，教师用由慢到快、越来越快的速度说：Touch your nose/hand... please!学生做出正确反应。 没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到一个的学生为优胜者。 游戏二：每组的优胜者再进行比赛。 教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。 如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。 学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。 这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。 在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。 此外，唱英文歌曲、表演英语小品等等也能起到助学的作用。 值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性──根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。 三、实践性原则 小学英语课时少，时隔长，这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利。 在教学中，我尽可能地创造一些条件，别让学生们的口、眼、耳、手闲着。 首先是给全班学生各取了一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的之感。 其次，充分利用现代化电教设备，使学生多看、多听，获取较大的信息量。 学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。 从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。 第三，开辟英语教学的第二课堂，举行诸如英语晚会、英语书法比赛、英语口语比赛、创制英语小品等等，目的就是让学生们多说、多看、多听。 总之，只要我们英语教师不辞劳苦，做有心人，就一定能使情景教学在小学英语教学中大有用武之地。 情景教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立地分开的，而是相互交融、相互渗透的。科学地创设各种各样的情景教学能达到让小学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。