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在新课改大背景下，对体育教师的综合素质要求也逐渐提高。遵义师范学院是一所综合性师范院校，是体育师资的摇篮。但遵义师范学院目前体育理论课程教学还有很大的发展空间，教师应提高教学质量，学生应扮演好自己的角色。目前学生理论课上表现不积极，课堂氛围不浓厚，学生睡觉、玩手机不认真听讲等，导致体育理论课教学效果较差。要改变这种现状应从体育理论课程课时设置、教材与教学内容的选择、教师自身知识结构水平、教学形式和考核方式等诸多方面进行改革。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
本论文以遵义师范学院体育理论课程教学现状为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过中国知网查询体育理论课程的相关文献，并将这些材料系统地整合作为论文的研究基础，使论文更加有说服力。
1.2.2观察法
通过观察了解学生在体育理论课堂的具体情况，为本研究提供了依据。1.2.3访谈法为了使本论文的结论更加科学合理，利用课余的时间与遵义师范学院体育学院的同学进行口头访谈、询问和相互讨论，还有与任课教师的咨询。
2.体育理论课程的基本现状
2.1理论课程安排情况
2.1.1课时数普遍偏少
新大纲对体育理论课时数进行缩减，有些专业的理论课并未安排理论教学，如篮、足、排球等都只有技能提高课而没有课堂理论课。体育理论课与实践课相分离，没能交叉融合。学生不了解体育相关技能的基本知识，不能很好地指导实践的学习以及以后的教学。多数学生认为理论教学与实践教学是独立的，从而导致理论与实践的严重偏离。事实上，体育课程的理论与实践是一个整体，既相互依存，又相互促进，相互渗透。
2.1.2体育理论课的教学进度参差不齐
在课程内容偏多时，教师为了教学进度，没有太多的时间让学生深入学习渗透，的结果必然是蜻蜓点水，学生各部分知识点都只是学到了一点皮毛，收获较少。因此，体育教材内容的选择应着眼于当前，不能过分追求面面俱到，而忽视教学进度和学生接受能力。在学生学习过程中选择一个或多个有代表性和共性的内容，能够对学生有所启发和引导，这也使学生更易理解和运用。如果教师一味地追求知识的性讲解或者是为了教学进度，使学生无法紧跟教师的思路导致重难点把握不清，学生的学习效率也必然得不到提高。
2.2理论课程教学模式陈旧
2.2.1教学手段单一
当前体育理论教学以班级课堂教学为主。在调查过程中发现，教师讲、学生听的灌输式教学是目前遵义师范学院体育理论课教学最主要的方式，教师使用PPT放映幻灯片代替了部分板书也是目前主要的教学手段。这使学生容易形成视觉疲劳，从而对课堂内容感到枯燥乏味。单一的教学方式给体育理论教学带来了诸多问题，如:玩手机、早退、逃课、讲话、吃东西、睡觉等现象普遍存在，导致出现了课堂散乱、教师唱独角戏的局面。
2.2.2教学方法不完善
目前，讲解法和演示法是教师常用的教学方法。单单靠这些教学方法学生不能深入了解知识点，同时使学生感到枯燥，从而导致课堂纪律松散，出现学生自己做自己的、教师唱独角戏的局面。单一的教学方法无法使学生提高学习成绩，应该使用分组实践、课堂讨论法、启发式教学法等多种教学方法进行交叉教学。
2.3体育理论教学内容缺乏系统性
2.3.1重复交叉课程内容较多
目前，遵义师范学院理论课程内容缺乏系统性，知识点凌乱和重复交叉课程内容较多，使学生得不到系统化的学习，盲目跟随。如：人体解剖与人体生理、体育保健学、运动损伤与预防等课程重复交叉的内容较多，课程规划没有系统性，有些知识点教师重复讲，这样既浪费时间又耽误了教学进程。
2.3.2理论与实践结合较少，课程资源短缺
目前，学生对体育理论课的认识还存在着一种误区：重理论轻实践。由于教学设施等不完善，教师在讲解相关理论知识时，缺少相关教学资源，如在上生理学、解剖学时没有相关的实物展示，加上理论内容抽象，教学效果欠佳。若要实现理论与实践的结合，使学生扎实地掌握体育教学的理论知识，还需加大对教学设施的投入力度。在理论教学中，教师通过实例及经验交流，能使学生学习主动性进一步提高。2.4体育理论课程评价方式单一除了理论课堂教学外，改革传统的体育理论考试方式也是必要的。传统的体育理论课考试与其他专业理论考试没有什么不同。学生通过死记硬背来作答，不能达到对知识点的灵活运用。建议多种考核方法综合运用。如：根据教学内容查阅相关资料写论文、听讲座、教师问学生答或其他形式的评价，引导学生主动学习，提高学生理解体育理论知识的能力，促进终身学习理念的形成，并达到提高学生身体素质的目的。遵义师范学院在《运动训练学》这门课程中，教师的考查方式是根据教材出一道与运动训练学相关的题目并要求写一篇小论文，这样既灵活运用了所学知识又拓宽了学生的视野。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1体育理论课程设置不够系统化，内容和课时数有偏差，教学效果不理想。教师承担理论课的积极性不高，相关教学设施的匮乏也导致理论与实践脱节，使学生得不到的学习，情况不容乐观。
3.1.2授课方式单一，没有采用多种教学模式，使学生学习枯燥乏味，从而导致教师唱独角戏的局面。
3.1.3过分注重教学的进度从而忽视了系统化教学，教学内容杂乱无章，学生学习效率得不到提高。
3.1.4对教学效果的评价单一，传统的考试方式使学生一味地死记硬背、临时抱佛脚的现象时常发生，从而失去了学习的意义。
3.2建议根据影响遵义师范学院体育专业理论课教学的四个因素可以提出以下建议：
3.2.1开设体育理论在线讲座，拓宽体育理论知识，加强学生对知识的理解。
3.2.2建议教师运用多种教学模式，提高教学效果。如理论课教学可以运用新媒体平台，构建“翻转”课堂等教学手段。多媒体可以激发学生的学习兴趣，把被动学习转变为主动参与；“翻转”课堂，简言之就是教师与学生的角色互换。如在体育心理学这门课程中，通过教师的“引”——提前给学生布置内容，让学生讲、教师听，结合教师的“导”——教师对讲授内容进行引导评价，进而“升”——拓宽学生的思维和增强学生的积极性。
3.2.3学校应把重复交叉的体育课程统一通过调研和教研活动进行内容整合，提高效率，如将解剖学和生理学整合，体育保健学和运动损伤与预防整合等，运用案例的形式给学生具体讲解基础知识，并采用小组展示、团队实验答辩等多种形式的考核方法，让学生在学习中找到乐趣，并学以致用，提高学习效果。
3.2.4打造高素质专业性教师团队。在体育教学过程中，教师作为教学的主导者对实际教学的成败起关键性作用。因此，高校需对体育教师进行定期的专业培训，增强其自身素质，打造高素质专业性教师团队。3.2.5体育教学理论应紧密结合体育教学实践，使学生加深印象，提高教学效果。
3.2.6注重体育理论网络课程的开发利用。针对体育专业本科学生理论基础较薄弱的现状，将理论课程做成直观化、层次结构化、案例化的网络课程，使学生的理论学习时间更加充裕，效果更好。