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幼儿园英语教师探讨:关于对幼儿园英语教师准入条件的初步探讨
【摘要】幼儿园英语教师准入条件是衡量幼儿园英语教师文化水平和素质的尺子，而目前我国幼儿园英语教师整体素质不高，缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准。因此，本文根据目前情况，就幼儿园英语教师准入条件进行了初步探讨，旨在提高幼儿园英语教师素质，更快的促进幼儿园教师队伍的建设。
【关键词】幼儿园英语教师 准入条件 幼儿园英语教师素质 探讨
幼儿园英语教师准入条件是衡量幼儿园英语教师文化水平和素质的一把尺子，是评价幼儿园英语教师的重要依据。而幼儿园英语教师的文化水平和素质在幼儿英语教学中却起着至关重要的作用，它不仅直接影响幼儿的英语学习和发展，而且影响整个幼儿教师队伍的建设和幼教事业的发展。目前我国对幼儿教师已制定了明确专业标准和准入条件，而对幼儿园英语教师却没有一个明确的评价标准和依据。
目前幼儿园英语教师普遍素质不高，无论是学历水平、专业知识结构还是英语教学能力等都有待提高，且各地区还存在不同程度的差异。人们对幼儿园英语教师的评价也众说纷纭，缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准，这势必会影响幼儿园英语教师的培养和整个幼儿园教师队伍的建设。为了培养出高素质幼儿英语教师，促进幼儿园教师专业化，制定出幼儿园英语教师准入条件已势在必行。根据《中华人民共和国教师法》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，参考《幼儿园教师职业准入标准》，笔者认为幼儿园英语教师除了具备幼儿园教师应具备的条件外，还应该具备以下条件：
一、达到一定的学历水平和基本资历要求。
学历水平是衡量一个人所掌握的知识达到的一定的水准，基本资历是从事某种行业所需要的基本资格和资质。而从事幼儿园英语教学首先要在学历和基本资历上必须达到一个基本标准。随着社会的发展和国民整体文化素质的提高，人们对幼儿园英语教师的要求也越来越高。因此，幼儿园英语教师无论在学前教育专业还是英语专业方面都应达到大学专科以上学历水平，才能真正满足目前幼儿英语的教学。具备幼儿教师资格和幼儿英语教师资格，除了幼儿教育学、心理学成绩合格和教育实习外，幼儿园英语教师还必须要通过英语语音、听力、口语考试和英语课堂教学能力测试，在幼儿园进行英语教实习不少于半年，而且实习成绩合格方可。
二、拥有合理的专业知识结构。
幼儿园英语教师的知识结构应该是比较而合理的，它不是简单地将普通幼儿教师的知识结构与普通英语教师的知识结构的相加，而是将二者有机地结合，将英语教学与幼儿的身心发展规律、情绪情感、年龄特征和个性发展结合起来，并根据幼儿的心理特点设计不同的英语教学任务。譬如：为了避免与汉语拼音混淆，一般幼儿英语教学中尽量少教英文字母和音标，幼儿阶段实施英语教学主要是培养幼儿的英语学习兴趣，通过学习简单的日常交际用语来培养幼儿的正确发音和语感，为幼儿进一步学习英语打下良好的基础。为避免幼儿英语教学“小教化”和“成教化”，幼儿园英语教师必须要具备幼儿教育学、心理学、幼儿认知理论、语言习得规律、幼儿第二语言习得理论、幼儿英语教学法等多方面的知识。只有掌握了而合理的专业知识，才懂得如何进行幼儿英语教学。
三、掌握系统扎实的英语专业基础知识。
作为幼儿园英语教师掌握英语专业基础知识是最基本的条件之一。英语专业基础知识包括：语音、语调、词汇、语法、听、说、读、写能力等。其中语音、语调、词汇和听、说能力在幼儿英语教学中尤为重要，因为教师的语音、语调直接影响幼儿的发音，甚至对幼儿今后的英语学习产生重大影响。因此，幼儿园英语教师应该发音、清晰、纯正，语调优美得当。而词汇是否丰富，听、说能力是否较强，英语口语是否流利也会影响到幼儿英语教学。因此，幼儿园英语教师毕业前必须要通过英语语音测试和口语过关考试，口语过关考试要求达公共英语口语三级以上。并能够很流利地用英语进行交流，讲故事和组织课堂教学等。
四、了解英语文化背景知识及相关学科知识。
英语是幼儿的第二语言，它的习得必须要有一定的语言环境和文化背景，如果教师设计的教学活动和所教的语言脱离了语言环境和文化背景，英语学习会成为“空中楼阁”。如果幼儿从母语的角度去学习和思考，那英语学习会变得匪夷所思，譬如：英语中见面为什么要说 “Hello！”而不说“Where are you going？”。因此，幼儿园英语教师应了解相关文化背景知识，并在教学时适当让幼儿了解英语文化背景知识、礼仪、习俗等。此外，作为幼儿园英语教师，还应该了解与英语相关的学科知识，如英语国家历史、地理、文化、社会、科学、艺术等。如果幼儿园英语教师连乔治・华盛顿是谁，London在哪儿都不知道，又怎么能教幼儿英语呢？
五、具备较强的英语教育教学能力。
幼儿园英语教师能根据幼儿第二语言习得规律和幼儿自身的特点制定教学计划，设计英语教学活动，教育活动要具有趣味性、针对性、综合性和可操作性。能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学，并在英语教学中能够把音乐、舞蹈、简笔画、手工制作、游戏、讲故事等其他专业技能灵活贯通其中，使幼儿英语教学和幼儿其它教学有机结合在一起，让幼儿在自然而充满趣味的环境中习得英语。此外，幼儿园英语教师还应该会合理利用和开发各种教学资源，为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习材料，并能正确引导和帮助幼儿学习英语等。
六、具有可持续发展的潜质及教研科研能力。
为不断提高幼儿园英语教师的素质和促进幼儿园英语教师的终身学习及专业可持续性发展，幼儿园英语教师的可持续发展潜质和教研科研能力是非常重要的。幼儿园英语教师的可持续发展潜质可以从心理素质、职业理解与情感、专业情感与态度、学习心态、发展自我知识、自我发展能力等方面予以考察。幼儿园英语教师要虚心学习、认真思考和钻研英语和幼儿英语教学，并能制定自己的专业发展规划。在进行幼儿英语教学的同时，能不断总结、反思和研究教学中存在的问题，具有一定的教研、科研能力。
此外，幼儿园英语教师还必须具有创新能力和开拓进取精神，不断开阔自己的视野和更新自己的思维，这样才有利于提高幼儿园英语教学水平，促进幼儿园英语教师队伍的成长和整个幼教事业的发展。
幼儿园英语教师探讨:素质教育视野下新型幼儿园英语教师培养初探
【摘 要】目前，传统的幼儿英语教师培养方式遭遇到了挑战，素质教育对幼儿英语教师的培养提出了新的要求。随着幼儿英语教师入职门槛的提高并强制执行，新型的幼儿英语教师培养体系的建立和强制执行迫在眉睫。本文从关于“素质”和“素质教育”的界定、素质教育视野下幼儿英语教师培养的困惑、素质教育视野下幼儿英语教师培养的新探三个方面对上述内容进行了陈述。
【关键词】素质教育；幼儿；英语；教师
一、关于“素质”和“素质教育”的界定
（一）“素质”的含义
对于“素质”含义的纷争，从这个概念提出以来就一直没有停止过。经过一段时间的争鸣和沉淀，几乎所有的教育工作者都认为，“素质”的含义应该是一个综合概念。参照《辞海》的定义，我们对素质的含义做一个简单的概括和修订，将“素质”的概念解释为：“素质是一种相对稳定的内在架构结构，和先天遗传和后天教育训练均有关，涵盖智力、身体、技能等方面，有较大的内涵和外延。” [1]
（二）“素质教育”的含义
在这里为了避免不必要的争论，我们直接引用国家教委在文件《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中的明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
从以上定义可以看出，“素质教育”具有下面几个特征：
1、“素质教育”是以提高学生基本素质为目的的教育。
2、“素质教育”是面向全体学生的教育。
3、“素质教育”是涉及到态度、情感、价值观的教育。
4、“素质教育”是生动、活泼、主动的教育。
二、素质教育视野下幼儿英语教师培养的现状调查
（一）英语学习的对象逐渐的低龄化
随着素质教育的深入推进，传统的英语学习者已经从成年化逐渐的向低龄化发展，并且英语初学者的年龄越来越小，有的英语学习者年龄只有1岁。还有的学习机构和研究者认为英语的学习可以从出生开始。更有甚者，从胎儿后期（7个月）就开始着手于胎儿的英语学习[2]。
很多幼儿园或者幼儿培训机构都把幼儿的英语学习列为重要的学习计划，而幼儿阶段（3――5）岁，双语宝宝的培养计划已经被广泛认可。
（二）英语教师的培养方式和作为幼儿英语一线教师的差距及原因分析
1、通过师范院校学习并取得教师证者，缺少实际教学经验
即使少量的通过该渠道进入幼儿英语教学一线的教师，也往往缺少实际的教学经验。他们的学习是理论有余，实践不足，特别缺少钢琴、书画等幼儿教师具备的师范技能。同时，他们的教学往往偏难，不容易迅速的掌握幼儿的学习特点。再加上他们本身的年纪比较年轻去，缺少亲身照顾幼儿的经验，所以往往“欲速而不达”。
2、通过综合性或者专业院校培养并通过考试取得教师证者，缺少幼儿教学的技能
此类来源为数也不多的幼儿英语教师，英语专业本身的能力十分的强，但是因为幼儿本身的英语学习不需要教授太多的单词，但是需要巨大的耐心，而这些年轻的学生在对困难的准备上明显不足，所以造成对幼儿的英语教学更多的限于单词和句型，很少能够立体化的进行幼儿的英语教学。
3、通过自学考试并通过考试取得教师证者的英语专业人才，缺少正规学习的经历
此类幼儿英语教师的实际经验丰富，而且往往自己也有丰富的生活阅历，所以对幼儿的实际认知能力掌握得很透彻，实际教学效果也比较的好。美中不足的是，这些老师往往英语本身的弟子很薄，所以在教学中，很多时候会出现一些知识性的错误，让幼儿无所适从。
4、通过自学并通过考试取得教师证者，往往标新立异
此类幼儿英语教师实际经验也比较丰富，但是由于他们喜欢走偏门，缺少正规培养的经历，所以往往是日常的正规的教学不足，创新的，新奇的教学过剩，结果幼儿在进行英语学习的过程中，互动比较好但真正学到，学会的知识有限。
综上我们可以看到：传统的英语教师培养计划的培训目的只是针对英语教师的培养，缺少针对幼儿英语教师的培养的专项训练，往往造成花高价大量的培养了英语教师后，这些英语教师无法适应幼儿英语教学的要求，成为“不合格产品”、“次品”、“废品”不断流失，给双方都造成不小的经济损失，同时也形成了社会不稳定的因素。
盲目培养的结果就是：英语教师被“一刀切”培养出来以后，找不到合适的工作，长期处于失业状态，或者不得已转行造成人才浪费。同时，大量处于适合学英语年龄的幼儿和他们的家长有强烈的学习需求，但是却找不到合适的幼儿英语教师来满足他们的需要，也造成了一定程度不浪费。二者叠加的一起，就造成了幼儿英语教师和幼儿英语学习者之间的“双输”的局面。
三、素质教育视野下幼儿英语教师培养的新探
（一）幼儿的认知特点
1、词汇数量的增加
幼儿期是一生中词汇量增加最快的阶段。3岁左右的幼儿大约就能有1000个单词的词汇量，得到有效的训练后，英语单词的数量也能快速增加，而且几乎不受文化差异的限制[3]。
2、词汇范围的扩大
一般情况下，词汇的认知规律是先掌握实词，后掌握虚词。幼儿期间已经能够掌握足够的词汇，也掌握着各种最基本的词类。
（二）幼儿作为英语学习者常见的困难分析（资料来源：保密）
从上表可以看到：
1、幼儿在英语学习中遭遇到了普遍的困难。
2、幼儿英语教师应该通过各种方式唤起幼儿学习英语的兴趣，帮助他们体会到学习的乐趣。
3、幼儿在英语学习中所遭遇到常见困难，大部分都可以通过英语教师的努力得到实现。
（三）素质教育视野下幼儿英语教师所应该具备的能力要求
1、良好的英语听、说、读、写、译的能力。
2、针对幼儿的心智发育水平，合理组织幼儿英语教学的能力。
3、能够就幼儿英语学习的现状做分析和评估，并指导学生家长帮助和督促幼儿进行英语学习的能力。
4、具备熟练运用律动、音乐、美术能辅助幼儿英语教学基本技能。
（下转第29页）
（上接第27页）
5、幼儿英语教学的科研能力和研发新课程的能力[4]。
（四）素质教育视野下幼儿英语教师培养体系的几点思考
1、对幼儿英语教师提出新的专项能力的要求，将其培养成“一专多能”的新型教师
加强正规院校对英语教师的培养力度，对准备申请考教师资格证书的申请者进行申请规范，提高入职门槛。在进行申报资格证书的时候，将统一申报的教师资格证书划分为几个阶段，申报幼儿英语教育的证书（学前教育）加测特长（音乐、美术、体育及其它）。要求申报幼儿英语教育的新任教师至少应该具有一项特长并严格测试，现场录相并存挡。
对于特长考试没有能够通过者，可以采用自主学习或者统一培养相结合的方式进行，等到练习者经过一段时间的培养后重新申请特长测试。测试可以反复进行，直到通过为止。测试的过程和测试的资料（如图画）拍照并挂网上全程公开，并接受社会监督。
有条件的高等院校，可以将艺术类课程作为选修课列入教学计划，经过考试合格后可计算学分。不合格者实行重修和补考制度。对于艺术类课程的学习者要宣传奖励，并可作为评定奖学金和学生干部的参考指标之一。
2、加强对幼儿英语教师在教育学、心理学理论方面的考核力度
要对幼儿英语教师加强教育学、心理学方面的考核力度，就要求在申报教师资格证（学前教育）的时候，要加强岗前培训，将《教育学基础》、《发展心理学》、《基础心理学》、《教育心理学》等课程列入强制考试计划，不合格者一律不能上岗。对于岗前培训，要达到规定的课时，并要求写出学习心得和未来的工作计划[5]。
3、建立“定单式”一体化幼儿英语教师培养模式
由于现有的幼儿英语教师的培养体系混乱，英语教师的来源众多，因此要对幼儿英语教师的培养上做强制性的规范。对于各种来源的教师想进入幼儿英语教学的队伍要持有欢迎的态度，但是对他们要做严格的要求。同时对于需要量大的集团，采用“定单式”培养方式对他们进行人才定制，按照他们的需要，为他们进行人才的初步筛选，学习过程中的检测和管理，并按照他们的要求培养他们需要的幼儿英语教师。同时，通过和集团、企业的联合办学，也为学生提供学习和实习的基地，提前熟悉以后的工作环境，同时也减少企业对人才的浪费和流动性，保障人员培养的针对性、有用性和有效性。
4、建立多元化幼儿英语教师培养模式
目前，幼儿英语教师培养的方式是相对封闭的，因此建立多元化的培养模式将有利于优化幼儿英语教师队伍。对于不合格的幼儿英语教师，即使通过我们“一站式”、“定单式”“精英教育”等方式培养出来，也不允许上岗[6]。对于确实有能力的幼儿英语教师，哪怕他是通过自学的方式获得文凭，甚至确实有能力，但是没有文凭，也可以通过能力认定、资格审查的方式获得幼儿英语教师资格证书竞争上岗。
5、幼儿英语教师要实行年审制度，对于不合格者，要坚决清理出幼儿英语教师队伍。
随着时代的发展和社会化水平的提高，现代社会对幼儿英语教师提出了新的要求。可以确定的说，更新传统的幼儿英语教师培养方式，建立和拓展素质教育视野下新型幼儿英语教师的培养模式必不可少。在社会发展的大潮中，惟有不断的提高自己的能力，将自己置身于社会发展的大背景下，才能够更好的发展自己。从这个意义上讲，对于新型幼儿英语教师的培养模式的探索和认定，也是我们自己的事情――你越努力，做得越好！
幼儿园英语教师探讨:对幼儿园英语教师准入条件的初步探讨
幼儿园英语教师准入条件是衡量幼儿园英语教师文化水平和素质的一把尺子,是评价幼儿园英语教师的重要依据。而幼儿园英语教师的文化水平和素质在幼儿英语教学中却起着至关重要的作用,它不仅直接影响幼儿的英语学习和发展,而且影响整个幼儿教师队伍的建设和幼教事业的发展。目前我国对幼儿教师已制定了明确专业标准和准入条件,而对幼儿园英语教师却没有一个明确的评价标准和依据。
目前幼儿园英语教师普遍素质不高,无论是学历水平、专业知识结构还是英语教学能力等都有待提高,且各地区还存在不同程度的差异。人们对幼儿园英语教师的评价也众说纷纭,缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准,这势必会影响幼儿园英语教师的培养和整个幼儿园教师队伍的建设。为了培养出高素质幼儿英语教师,促进幼儿园教师专业化,制定出幼儿园英语教师准入条件已势在必行。根据《中华人民共和国教师法》和《幼儿园教师专业标准(试行)》,参考《幼儿园教师职业准入标准》,笔者认为幼儿园英语教师除了具备幼儿园教师应具备的条件外,还应该具备以下条件:
一、达到一定的学历水平和基本资历要求。
学历水平是衡量一个人所掌握的知识达到的一定的水准,基本资历是从事某种行业所需要的基本资格和资质。而从事幼儿园英语教学首先要在学历和基本资历上必须达到一个基本标准。随着社会的发展和国民整体文化素质的提高,人们对幼儿园英语教师的要求也越来越高。因此,幼儿园英语教师无论在学前教育专业还是英语专业方面都应达到大学专科以上学历水平,才能真正满足目前幼儿英语的教学。具备幼儿教师资格和幼儿英语教师资格,除了幼儿教育学、心理学成绩合格和教育实习外,幼儿园英语教师还必须要通过英语语音、听力、口语考试和英语课堂教学能力测试,在幼儿园进行英语教实习不少于半年,而且实习成绩合格方可。
二、拥有合理的专业知识结构。
幼儿园英语教师的知识结构应该是比较而合理的,它不是简单地将普通幼儿教师的知识结构与普通英语教师的知识结构的相加,而是将二者有机地结合,将英语教学与幼儿的身心发展规律、情绪情感、年龄特征和个性发展结合起来,并根据幼儿的心理特点设计不同的英语教学任务。譬如:为了避免与汉语拼音混淆,一般幼儿英语教学中尽量少教英文字母和音标,幼儿阶段实施英语教学主要是培养幼儿的英语学习兴趣,通过学习简单的日常交际用语来培养幼儿的正确发音和语感,为幼儿进一步学习英语打下良好的基础。为避免幼儿英语教学“小教化”和“成教化”,幼儿园英语教师必须要具备幼儿教育学、心理学、幼儿认知理论、语言习得规律、幼儿第二语言习得理论、幼儿英语教学法等多方面的知识。只有掌握了而合理的专业知识,才懂得如何进行幼儿英语教学。
三、掌握系统扎实的英语专业基础知识。
作为幼儿园英语教师掌握英语专业基础知识是最基本的条件之一。英语专业基础知识包括:语音、语调、词汇、语法、听、说、读、写能力等。其中语音、语调、词汇和听、说能力在幼儿英语教学中尤为重要,因为教师的语音、语调直接影响幼儿的发音,甚至对幼儿今后的英语学习产生重大影响。因此,幼儿园英语教师应该发音、清晰、纯正,语调优美得当。而词汇是否丰富,听、说能力是否较强,英语口语是否流利也会影响到幼儿英语教学。因此,幼儿园英语教师毕业前必须要通过英语语音测试和口语过关考试,口语过关考试要求达公共英语口语三级以上。并能够很流利地用英语进行交流,讲故事和组织课堂教学等。
四、了解英语文化背景知识及相关学科知识。
英语是幼儿的第二语言,它的习得必须要有一定的语言环境和文化背景,如果教师设计的教学活动和所教的语言脱离了语言环境和文化背景,英语学习会成为“空中楼阁”。如果幼儿从母语的角度去学习和思考,那英语学习会变得匪夷所思,譬如:英语中见面为什么要说 “Hello!”而不说“Where are you going?”。因此,幼儿园英语教师应了解相关文化背景知识,并在教学时适当让幼儿了解英语文化背景知识、礼仪、习俗等。此外,作为幼儿园英语教师,还应该了解与英语相关的学科知识,如英语国家历史、地理、文化、社会、科学、艺术等。如果幼儿园英语教师连乔治·华盛顿是谁,London在哪儿都不知道,又怎么能教幼儿英语呢?
五、具备较强的英语教育教学能力。
幼儿园英语教师能根据幼儿第二语言习得规律和幼儿自身的特点制定教学计划,设计英语教学活动,教育活动要具有趣味性、针对性、综合性和可操作性。能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学,并在英语教学中能够把音乐、舞蹈、简笔画、手工制作、游戏、讲故事等其他专业技能灵活贯通其中,使幼儿英语教学和幼儿其它教学有机结合在一起,让幼儿在自然而充满趣味的环境中习得英语。此外,幼儿园英语教师还应该会合理利用和开发各种教学资源,为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习材料,并能正确引导和帮助幼儿学习英语等。
六、具有可持续发展的潜质及教研科研能力。
为不断提高幼儿园英语教师的素质和促进幼儿园英语教师的终身学习及专业可持续性发展,幼儿园英语教师的可持续发展潜质和教研科研能力是非常重要的。幼儿园英语教师的可持续发展潜质可以从心理素质、职业理解与情感、专业情感与态度、学习心态、发展自我知识、自我发展能力等方面予以考察。幼儿园英语教师要虚心学习、认真思考和钻研英语和幼儿英语教学,并能制定自己的专业发展规划。在进行幼儿英语教学的同时,能不断 总结、反思和研究教学中存在的问题,具有一定的教研、科研能力。
此外,幼儿园英语教师还必须具有创新能力和开拓进取精神,不断开阔自己的视野和更新自己的思维,这样才有利于提高幼儿园英语教学水平,促进幼儿园英语教师队伍的成长和整个幼教事业的发展。