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一、课程业务融合教学
课程业务融合教学是基于一定理念，为会计电算化课程提供合理的教学方法。期间，多是通过财务软件进行处理，保障教学活动的有效开展，确保在真正意义上能促进教学活动的有效开展。同时，学生在这种发展下，也能为多个行业提供经济业务需要。因此，课程业务融合教学模式的应用，能激发学生的参与兴趣，也能为其构建良好的工作环境。
二、会计电算化课程业务融合教学问题的存在
在现代化社会发展中，计算机被广泛应用，会计电算化课程学习发挥重要作用。该课程知识具备理论与实践特征，但是，基于传统的教学模式还无法符合现代社会发展需求。传统的教学中，教师仅仅利用多媒体将知识传递，学生较为被动，仅为机械性操作，缺乏独立思考性。并且，学生对会计和出纳角色混淆，无法引入到真正的经济活动中，达不到整体的角色分工，降低实际的项目任务效率。教师在知识传授中，学生被动接受知识，无法提起兴趣，当遇到问题的时候，缺乏教师的帮助和引导，无法在整体上科学操作，从而影响专业课程知识的渗透。在会计电算化课程教学中，多是以理论考试进行考核，未重视学生的实践操作过程，在这种情况下，学生无法执行正确的角色分配，从而影响会计电算化课程内容的有效渗透。
三、会计电算化课程业务融合教学方案
在会计电算化课程教学中，为了促进教学效果的形成，需要为其提供新的思路，保障学生对会计电算化课程充分认识，并获得新的体验。并且，在工作岗位上，也要明确工作岗位角色和工作内容，促进教学的改革与发展，以达到教学方案的完善化。
（一）理论分析
会计电算化课程的融合，能将其作为会计教学中的重点内容，保障学生的经济分析下，能提高自身的业务操作能力，也能在工作岗位中，充分掌握工作内容和职责，并对其充分感受。在这种融合模式下，经济业务的融合，能在各个活动中，促进业务操作的科学化，满足具体的教学需求，在这种执行下，不仅能达到课程教学目的的实现，也能为新时期的课程教学提供保障。
（二）教学内容的设计
及时，对项目优化选择，促进角色的良好分工。根据会计电算化课程的主要教学目标，可以使用财务管理系统，为其创建相关的教学内容，保障信息的优化设置，促进各个管理模式的形成。比如：以3人为一组组成一个财务部，学习成绩较好的担任财务部财务经理既账套主管，剩下的组员分别担任会计和出纳。在仿真的过程中体验企业财务部的各职能岗位的分工、协作，相互监督和配合，创造出一个真实的企业工作环境[2]。
第二，为其设计良好的学习方案设计，促进教学任务的严格分配。教师需要为其构建完善的学习方案，并根据具体的教学目标，对各个人员的执行任务、具体要求等分析。比如：账套主管负责财务部的管理工作，拥有财务管理软件的所有操作权限。会计主要负责填制凭证、总账与报表等业务。出纳主要负责现金、票据的管理。在整个课程中，其存在的每个项目都需要根据企业真实的经济业务提出项目要求，学生也要在课前通过微信二维码扫描观看视频和书本的预习完成任务，体验财务部业务的实操内容。
第三，创建团队，执行自主学习，保障达到解决问题的目的。对于财务部门，其中的工作人员职能要充分发挥，并在内部执行自主化管理。在这种执行下，需要在课程开展前期，由会计主管进行考勤；每次课堂结束后由会计主管检查工作任务完成的情况，并做好记录。工作进度的推进离不开团队中每一个成员的分工与合作。在遇到操作难题的时候可以完成团队的自主学习。
第四，为其搭建企业真实经济业务平台。通过在会计师事务所中获取真实的企业经济业务资料，并为其搭建一个企业真实经济业务平台，促进工作内容的真实性。学生在这个平台中，可以接触到各种类型企业包括工业企业、商业企业和服务行业企业的财务会计业务，生动地模拟了学生在今后的职业生涯当中的工作情景。
（三）课程教学效果的评价
当学习会计电算化课程过程中，学生执行自主化管理，需要在相关人员积极引导下，对工作的完成任务制定相应的表格，并在期间对其检验与考核，详细掌握学生的学习进度。在每个课程完成后，还要以团队的方式，对其进行检验，保障操作形式的完善化，学生也能在更为真实的环境下，感受体验效果，以达到整体考核工作的积极发展。
总结：
基于以上的分析，实现会计电算化课程与业务的相互结合，符合现代化人才培养需要。通过教学内容和教学模式的更新，为其构建完善的教学体系，能保障学生总体水平的提升，也能达到综合能力的提升。
