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一、小学班级管理的目的和重要性
根据小学阶段学生特点，教育部于2016年颁布了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（下文简称《意见》），为班主任工作做了如下要求：班主任是一个班级工作的组织者，班集体的建设者，学生学习成长的引领者。班主任作为一个班级的领导，是开展各项日常工作的核心。班主任在开展工作的同时应明确自身的工作职责。作为及时线的教育骨干力量，教师在日常生活中接触学生时间最长，对于学生情况的掌握最。可见教师对于学生在小学阶段的健康学习成长中扮演着重要的角色。
二、目前小学班级管理出现的问题及原因
结合当前小学教学现状，我们可以总结出小学阶段班级管理工作中出现的主要问题：
1.教师角色定位固定长期以来在小学阶段班级管理工作中，教师的角色都是以一个单一领导的形象出现。学生看到老师下意识的反应就是自己处在一个“被管理”的状态。而教师长期以刻板的领导者形象进行管理工作时，常常忽视小学生自身的特性，按照自己希望的模式和状态来要求学生的表现。久而久之学生在这种“压迫”式的管理教育模式下会产生强烈的逆反心理，对于日后的教学工作的开展大大不利。
2.杂乱无章的班级制度设定班级在建设之初，班主任往往都会设定种种规则来规范学生在校行为。但是班主任在具体制定规则时往往不注重规则的系统化，常常会出现“朝令夕改”“反复无常”等状况。这样的现象会让教师失去管理威信，降低管理的效率。
3.落后的管理方式方法教师在开展班级管理工作时，由于不注重方式方法的科学性，经常会出现简单粗暴式的粗放管理。对于出现的问题也不能从全盘考虑，经常出现“头痛医头，脚痛医脚”的情况。而在班级管理的侧重点方面，重学习轻品德的现象也极为普遍。教师不重视科学管理的方法，单凭对个人的好恶决定对待学生的态度，在日常教学生活中也比比皆是。
三、目前小学班级管理问题应对方法
结合《意见》中对教师的要求与现阶段小学生学习生活特点，对于上述的问题有以下的应对措施：
1.在管理思想上应保持学生的主体地位传统的管理过程中，教师作为管理行为的直接发出者，对于学生出现的问题采取被动管理的方式。在这个管理流程长期执行下，教师很容易产生忽视学生感受的意识。这对于小学阶段学生人格形成和培养是十分不利的。在管理的思想方面，教师应注重以学生为主体。尊重每个学生的个体差异，结合小学阶段学生思想行为特点，尊重客观规律，合理、正确科学地安排教学工作。
2.在管理形式上应该运用多种科学的方法教师在进行班级管理工作中，应灵活、多变运用科学方法对学生进行管理。班级管理过程中，教师可能会遇到多种多样的问题，在以学生为主体的思想指导下，教师应该摒弃固有的刻板教条方法，理解学生想法，尊重学生选择，公平对待学生。教师在班级建立之初，就应该按照《小学生守则》和班级具体情况建立一个公正合理的班级管理办法。针对班级制定的管理办法，在方便教师日常管理的同时，更重要的是培养学生的法制、契约精神，从小培养遵守社会规范的良好意识。科学的管理方法除了更为人性化之外，还应注重管理模式的转变。以学习成绩为例，班里的同学学习水平及个性化差异比较大，在教学管理过程中，班主任应该考虑到学生的学习习惯、家庭环境等外界因素，综合地侧重问题的主要矛盾进行针对性解决。在组成班干部方面，教师应积极推行公平公正民主竞选，完善班级干部轮换与竞争机制，让学生在小学阶段的人格得到初步的建立与完善。
3.注重与家长的沟通工作学校与家庭是小学阶段最主要的两个教育场所。学校与家庭在学生教育上相辅相成，是一个不能割裂的有机的整体。教师在班级管理方面一定要注重和学生家长的沟通。教师与家长沟通可以让教师更好地了解学生的具体状况，家长根据教师对学生在课堂上的表现和评价，也能了解学生的学习状态。双方信息沟通是选择筛选适用于学生的正确教育方法的关键。在教师与家长开展沟通工作时应注意：教师应客观、详细地向家长报告学生在班级的纪律和课堂表现，根据学生的表现教师应该向家长解释原因并了解家长对学生的教育方法，根据教育方法提供自己对于学生教育的建议。重视与学生家长的沟通在班级管理上可以开辟管理的新思路。
综上所述，教师在推行科学管理的方法外，还应注重自身综合素质的提升。积极主动学习管理方面的知识，了解小学阶段学生心理行为的新变化。学校也应该积极配合教师提升能力，通过组织教研、专家讲座、校际经验交流等方式帮助教师更好地掌握先进的管理理念、科学的管理方法，更好地应对当前小学班级管理的任务。
