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1.1因材施教的教学思想。分层教学侧重于个体差异的发展过程，这是有针对性的和差异化的。教师从不同层次学生的实际情况着手、针对学生各方面的具体差异，在教学中给予不同的要求，达到所有学生发展的目标，这就符合了因材施教教育的原则。
1.2符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求。每个学生在认知结构、认知能力、兴趣和个性等方面都不同程度的存在差异，学习上的差异是客观存在的。分层教学是一种承认学生之间的个体差异,实施教育的一种方式,体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化允许学生发展的不同。
1.3符合学生的学习心理。我们每个学生都有获得成功的需要及潜力。分层教学的立足点是面向全体学生,注重每个学生的潜力发展,同时使教学要求适合于每一个层次的学生学习。创建各种不同水平学生的尝试、探索、发现以及发展的条件和机会,使学生在学习中获得成功和自信。
2.分层教学在职业英语教学中的实施
2.1学生分层。学生是教学中的主体,要有效地实施分层教学,首先老师应该理解学生研究学生，了解学生的差异,然后在考虑学生现有的知识、能力和潜在趋势等因素的基础上,把班级的学生分为A,B,C三个层次进行分层教学模式。A层学生具备扎实的英语基本功，较强的接受能力和较强的发展潜力。B层学生在英语学习上的接受能力较差，但有一定的学习能力和潜力，需要教师给予一定的监督和指导。C层学生英语相对较差，自我意识较低。他们在学习上有困难，需要教师不断的关注和监督。
2.2目标分层。根据英语课程标准对不同要求的知识、能力和情感，以及不同层次学生学习水平的可能性，提出相应的层次目标，以适应学生的不同层次要求。基本目标要求学生掌握基本知识，适用于C层学生；提高性目标。提高基本目标一个层次，整合知识点，强调学生综合运用知识的能力，适用于B层学生；发展性目标。要求学生掌握知识点，培养综合应用的能力、技能和技巧，适合A层学生。教师在提出目标时，应根据学生自己的情况，引导学生选择自己的学习目标。
2.3施教分层。分层教学的核心就是教学过程分层,即着眼于学生自然分层的实际,教师教授一个班级不同层次的学生,备课的教案要实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂,对A层学生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对B层学生和C层学生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。在集中讲授时,教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点,处理好知识的衔接过渡,要分解难点,突破重点,让各组同学共同参与,讲授内容适当放低起点,减缓坡度,分层递进,引导优等生,激发中等生,带动差等生。
2.4作业分层。在分层教学当中,作业设计以及布置方面,教师也应该考虑到学生的差异,设计有层次的作业,不同层次学生的作业在数量、内容和形式上有所不同,对A层学生要求基础性作业以外,要配有一定难度的综合性的作业；B层学生在基础知识掌握的同时,增加少量略有提高的作业；C层学生要求掌握基础知识并与个别辅导结合起来,不同层次的学生有不同层次目标可达。
2.5评价分层。对不同层次的学生评价要以不同起点作为标准,对学习有困难的C级学生,评价应该偏向于鼓励他们,更多的给予表扬等正面的评价；对B级学生，采用激励评价，指出不足，指明方向，并帮助他们在学习中审视自己，制定解决问题的方案，促进学生不甘落后积极向上；对于成绩好、自信心强的A级学生，对他们采用竞争性的评价，坚持高标准严要求的原则，激发学生的士气，激励他们更加努力学习，更加的超越自我。
3.结束语
综上所述,在职业教育英语中运用分层教学法,既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展；在帮助学生克服学习上一些心理障碍的同时,也避免学习时优等生主动,中等生被动,后进生不动的局面,激发不同层次学生的学习欲望,达到提高中职英语教学成绩的目的。
