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2013年支付宝与天弘基金合作推出余额宝，互联网金融 便在我国开始了如火如荼的发展，这一年被定位为互联网金 融元年 。 之后，曾在四次政府工作报告中被提及:2014年首 次提出 “ 促进互联网金融健康发展 ” ;2015年再次提到了 “ 互 联网金融异军突起 ”、“ 促进互联网金融健康发展 ” ;2016年 则表述为 “ 规范发展互联网金融 。”2018年对互联网金融的 发展提出了新的要求 “ 强化金融监管统筹协调，健全对影子 银行 、 互联网金融 、 金融控股公司等监管，进一步完善金融监 管 、 提升监管效能 。” 而在2015年7月，人民银行等十部门发 布了 《 关于促进互联网金融健康发展的指导意见 》 ，将互联网 金融进行了定义并确立了其主要业态为互联网支付 、 网络借 贷 、 股权众筹融资 、 互联网基金销售 、 互联网保险 、 互联网信 托和互联网消费金融等 。
根据相关数据，截止2018年2月底，我国共有49255个 互联网金融平台，而仅互联网支付 、P2P借贷 、 众筹三项就达 到281万亿元的交易额 。2017年12月底，全国共有280家 众筹平台，全年众筹融资总额达到215. 78亿元 。 根据网贷 之家数据，网贷平台数量从2016年的5853家增加到2017年 的5958家，截止到2018年6月底，总量达6385家 。 截止 2018年7月底， P2P网贷行业的历史累计成交量达到了 74789. 41亿元 。 自2013年互联网金融元年开始，互联网金 融行业便开始了在中国的爆发式增长，但同时也具有传统金 融行业所存在的风险隐蔽性等特点， 2018年7月行业风险集 中爆发，大量平台 “ 爆雷 ”。
互联网金融行业飞速发展 、 规模急速扩张 、 近期问题频 出，而与这种行业发展趋势不相匹配的是我国互联网金融专 业人才培养的滞后 。 本文通过分析独立学院互联网金融专 业人才培养存在的问题进行探索 。
1.专业设置起步晚，独立学院设置数量少
互联行创始人林立人先生早在2013年时，就倡议高校 要加强互联网金融领域的研究，开设互联网金融学科，但实 际上直到2017年3月17日，教育部公布了教高 〔2017〕2号 文件，才首次同意将互联网金融专业作为新专业在本科层次 教育设置，共6所学校获批，我国本科阶段教育才开始进行 互联网金融专业的招生工作 。2018年又审批通过了全国19 所院校，至此全国开设互联网金融专业的本科学校达到25 所，其中独立学院只有5所，其中广东省的独立学院只有中 山大学南方学院获批 。
2.培养周期长，行业发展速度快相矛盾
互联网金融专业本科层次是从2017年开始招生及时届 学生，教育学制一般为4年，首届学生要到2021年才毕业 。 即使部分院校采取实践教学改革，大四进行实习，最早要 2020年才能正式步入行业参加实习 。 互联网金融行业的发 展可以说是日新月异，如根据艾瑞咨询的报告，互联网消费 金融自2013年到2017年短短5年时间就经历了行业发展 的三个阶段启动期 、 快速增长期 、 整顿期，而2017年的总体 放贷规模达到4. 4万亿元，增长达到904. 0% 。 因此本科层 次四年的培养周期，相对于行业发展总量扩大迅速 、 模式不 断更新 、 行业形势不断变化而言，周期显长 。
3.缺乏与本科互联网金融专业教学相配套的教材
自2014年开始，互联网金融相关教材不断出现，尤其是 2016 － 2017年，各种各样的互联网金融教程更是层出不穷， 但是这些教材更多的集中于通识教育或是作为专著，适用于 教学使用的教材少之又少 。 目前成套互联网金融系列 教材由浙江金融职业技术学院于2018年正式出版完毕，缺 乏与本科互联网金融专业教学相配套的教材资源 。 互联网金融专业教学势必会涉及多门互联网金融领域 的新课程，目前除教材种类和数量偏少外，其余相关教学资 源也匮乏，仍处于低标准化状态 。 要完成专业主干和核心课 程教学，需要任课教师不断的探索 、 研究课程教学内容，甚至 是自编教学讲义来满足教学需要 。 一个新的学科从教学经 验总结到教学思想成熟再到系统化教学理论的形成往往都 经历漫长的累积过程，即便是将传统金融学理论渗透到互联 网金融加以运用，都需要长期的摸索，这就使得在人才培养 过程中本就没有系统化理论的互联网金融专业面临更大的 挑战 。
4.专业师资不稳定 、 具有专业背景教师少
独立学院在我国的发展历史尚不足20年，部分院校的 创办时间甚至只有10年左右 。 独立学院在未经教育部批准 转设为普通民办高校之前，对于申办的母体学校有较强的 “ 依附性 ” ，不仅体现在专业设置趋同，还体现在师资上 。 独 立学院的师资队伍构成主要有三部分组成，母体学院教师 、 外聘教师 、 自有教师 。 目前来看，来自于母体学校的教师一 部分主要集中在担任独立学院学科建设或是学校总体发展 的管理工作，实际参与教学任务较少; 而另一部分则为退休 教师，具有多年丰富的教学经验，但对于新学科学习拓展的 动力相对不足 。 外聘教师多为从周边院校临时聘请而来担 任部分教学任务，稳定性欠佳 。 所以要培养稳定 、 可持续的 教师队伍，更主要依赖于独立学院自有的教师队伍，但是学 院的自有教师却普遍存在着流动性大 、 教学经验和实践经验 缺乏 、 归属感和认同感不足等问题，导致师资不稳定，而且容 易出现因某部分专业领域的专任教师离职导致部分课程无 法很好衔接上的问题 。 目前已经培养出的具有专业背景的人才较少， 2014年6 月5日，北京航空航天大学软件学院全国首个互联网金融硕 士专业方向面向社会招生 。2014年5月10日，清华大 学五道口金融学院宣布在全日制金融专业硕士中开设互联 网金融方向，并面向2013级金融硕士招生 。 之后部分学校 陆续开始招生，目前已培养出来的专业毕业生数量仍远远不 能满足社会需要 。 现已开设互联网金融专业的学校多是在 原电子商务 、 金融学或经济学基础上进行开设的，师资队伍 也是主要依赖原专业的师资，而独立学院的自有教师中具有 互联网金融教育背景的则更少 。 加之独立学院教师队伍多 偏于年轻化和学术化，较多是从学校毕业后直接从事教学， 实践经验和教学经验均不足 。
二、互联网金融专业人才培养的探索
1.明确人才的定位，人才培养方案设置动态调整部分
独立学院作为高等教育的重要补充，大多集中定位于应 用型人才培养 。 目前的教学中的人才培养方案大都是根据 人才培养的目标制定，或是一经制定，连续几届通用，或是在 学生入学前已经确定，在整个大学期间不做调整 。 这类方案 在满足教学时有利于制定教学计划，稳定教学过程，但是对 于互联网金融专业这类时效性非常强 、 发展速度非常迅猛的 学科来讲， 4年的本科教学时间，可能会出现新的学科知识和 动态，因此在制定人才培养方案时，可适当考虑预留少量可 以灵活调整的部分教学内容，根据行业发展的近期动态进行 更新 。 同时可设置专业前沿课程，及时共享发展动态 。
2.多渠道提高教师专业水平
对于新开设互联网金融专业的学校，专业教师主要有两 个来源: 一是新招聘具有专业背景的教师，二是从原有相关 专业教师培养而来 。 对于原任课教师可拓宽多种渠道进行专业水平的提升，如鼓励教师参加相关的培训 、 专题研讨会， 增加与专业人士交流机会 。 充分利用独立学院所积累的实 习基地优势，构建实现校企协同平台，邀请实习基地专家开 设讲学 、 讲座，并提供机会派专业教师到企业进行实践学习， 并将学习成果进行分享 。
3.推进考试形式改革
传统的课程考查形式主要是通过试卷考试，而互联网金 融课程与传统课程不同，更需要的是学生在掌握现有的传统 理论基础上，能够应用互联网思维研究互联网金融相关产 品，分析其存在的风险，提出降低风险的方案; 或是设计互联 网金融产品，并利用新型网络工具对产品进行营销等，因此 推进考试形式改革，不拘泥于原有的考查方式，而换以项目 产品设计或风险评估报告等形式作为课程考查方式，加深学 生在实践中对互联网金融的认识，掌握互联网金融产品的设 计原理 、 风险控制及运作模式。对于考试成绩的评定，也一改之前由教师评定的方法 。 互联网金融产品具有的普惠性 、 开放性 、 创新性的特点，最终 产品的评判依赖于受众，因此，对于采取考试形式改革的同 时，学生的成绩评定也采取任课教师评分 、 学生互评 、 其他师 生作为评委进行评定相结合的方法，客观评价报告或产品的 性及实用性 。
4.以赛促学
独立学院的定位在应用型人才培养，和985、211等重点 院校相比，教学过程中，更注重学生的实践动手能力 。 很多 高校都比较重视学生通过参与学科竞赛等能够提高实践能 力的项目，如 “ 大学生创新创业训练项目 ”、“‘ 互联网+ ’ 大 学生创新创业大赛 ”、“‘ 挑战杯 ’ 全国大学生系列科技学术 竞赛 ” 都是学生参与度较高的比赛项目，甚至还有部分学校 自己组织校内的 “ 挑战杯 ” 赛事，都可以作为以赛促学的基 础 。 对于互联网金融专业的教学，也可以逐步深入到这些学 科竞赛，以赛促学，以学助赛 。
5.构建校际教学资源共享 、 交流平台
互联网金融作为一个具有创新活力的新型业态，对专业 人才培养提出迫切的需求 。 目前作为一个新专业，毫无经验 可以直接借鉴，目前已获批准的25所本科院校以及开设互 联网金融方向的其他学校都在进行探索 。 搭建校际教学资 料共享 、 交流平台，一方面可以使已经设立专业和方向的学 校交流 、 探讨人才培养思路和教学方法，另一方面也可以为 即将或准备设置该专业或方向的学校提供经验 。
