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职业教育要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，而校企合作、工学结合是提高学生就业率和就业质量的基本途径。柳州市为更好地把握未来发展新机遇，加快职业教育国际化发展，提出了以推进职业教育领域综合改革为动力，以深化职业教育国际交流与合作为突破，以加快国际化步伐、拓宽国际化路径、提升国际化水平为重点，开展职业教育国际化发展“六大行动”，分三个步骤实施提升柳州职业教育国际化水平，提高人才培养质量和针对性，满足经济社会发展要求。现代学徒制的人才培养模式在各级各类职业学校和行业企业都有着广泛的运用，可以改变以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。
1.中职学校开展校企合作面临的困扰
1．1对校企合作办学理念认识不够，合作双方对校企合作的认知程度低
作为合作主体，职业学校与企业仅仅将校企合作视为人才培养的一个环节，而没有将合作作为提升职业教育质量的举措。学校层面合作不够积极主动，开展合作只是为学生寻求实习场地或者与企业形成“订单关系”，为学生毕业后进入企业创造条件。企业层面对校企合作缺乏战略思考和实践经验，在校企合作中处于消极与被动状态，同样停留在为学生提供实习场所与机会的层面，而非深入到职业教育人才培养的内部，在合作中处于被动应对而非主动担当的状态。
1．2校企合作不够深入，企业合作的积极性不高
经济发展的越快，企业面临的市场竞争就越激烈，在竞争中企业自顾不暇，抽不出人力物力财力和学校一起培养技术人才。部分企业负责人没有树立校企双方合作中培养技术人才的教育理念与责任感，再加上经济利润是企业最终追求目标，在经济利益和社会利益发生冲突时，企业就把培训学生当成不愿负担的累赘。校企合作缺乏整体推进，没有从系统的观点通盘考虑，统筹运作。
1．3校企合作中未能处理好“工”与“学”的关系
校企合作双方在合作过程中总会出现“工”与“学”之间矛盾。对于学校来说:在安排学生培训实习、顶岗实习时，没有充分考虑企业是否避开了生产的淡旺季，时间上是不是处于学生培训的时间的因素，影响了“工”与“学”的开展;在学生实习分配上，学校有些部门为省时间图方便，不了解学生在专业技能能力方面的个体差异，就把学生集中分配到工作岗位，造成了学生在实习期间没有学习到实践生产经验，没有达到实习的目的;对于企业来说:毕竟不是学校，对学校采用何种教学方法与规律培养学生缺乏了解，在对学生培训实习期间的指导中理论少、实践多、做得多、讲的少，造成学生在企业实习中与学校理论知识链接出现了问题，直接影响培养学生的效果。
2．1针对企业的特定岗位，校企共建新型人才培养模式，为企业培养合格的学徒依照企业用人需求及岗位标准，优化符合地方经济发展及企业需求的中职物流专业学徒制人才培养模式。打破传统的学科课程体系教学模式，借鉴英国现代学徒制培训的课程体系，根据为工业企业提供第三方物流服务的物流企业“现场主管”岗位人员职业能力标准和岗位达标要求，探讨将职业能力向课程教学目标转化，以企业标准建立教学评估和证书体系，构建与物流企业需求相匹配的课程体系。实现了课前、课中、课后的教学组织实现碎片化学习、互动式学习、一体化学习。
2．2打造双轨制师资队伍，加强学校、企业师资互通，促进教学团队的协作和互补
根据物流专业现代学徒制人才培养模式的要求，教师除需要具备职业教育教学能力、专业理论知识、专业实践技能等基本能力外，现代学徒制的学校导师更要具备项目管理能力、项目开发能力和项目转化能力等等。我校按照校企双导师“互聘共用”的原则，创新校企“双导师制”教学团队建设机制，构建“专业教师+企业培训师”一个标准、两个身份的双轨制师资队伍，使学生在职业教育国际化理念学习和资源引进方面取得重大进展。
2．3以企业标准化作业流程及员工考核制度为基础，改革评价模式，提高企业满意度
进行课程体系构建与教学内容改革，完善人才培养制度和标准，构建个性化学习体系。培养型高素质技能人才，提高学生就业竞争力和就业率，促进专业教育国际交流与合作成效凸显，满足经济社会发展要求和企业用人的要求。3.中职学校物流专业学徒制人才培养对促进校企深度发展的成效及创新
3．1工作成效
3．1．1提升学校人才培养质量，降低企业人才培养成本
新模式下，学生综合素质得到大大提升。柳州市第二职业技术学校2014级物流专业学徒班“双证率”，同时推动了专业学生综合素质的提升，在柳州市物流专业技能大赛中获多个一、二等奖，2016年、2017年2018年分获广西职业技能大赛物流专业2个一等奖、2个二等奖、4个三等奖，学生娴熟的技能和优异的表现得到企业的认可和赞许。学徒班19名同学经企业考核全部被合作企业录用，经过短短一年时间的基层锻炼，其中4名被企业迅速提拔中层管理岗位。刷新了企业管理实习生培养锻炼的新纪录，解决企业员工培训困难的问题，使企业人才培养成本降低。
3．1．2提高了学生的综合职业能力
在现代学徒制下，在校学生同时也是企业员工，具有双重身份。学生在企业工作期间能深入了解企业的文化以及企业在安全、质量等方面的管理要求。通过企业现场教学与学校教育相结合的工读交替教学模式，能够强化学生职业关键技能的培养，学生通过国家职业资格课程及技术课程的学习增强了适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。通过英国现代学徒制，将提高职业技能和培养职业精神两者高度融合，在提升学生技能水平的同时，学生的社会责任感、创新精神、实践能力也得到提高。通过现代学徒制培养的学徒在工作中各方面表现明显优于同一时期进入企业的其他员工。
3．1．3提升了教师的职业素质和专业水平
教师通过参与到项目建设中，与企业接触的机会大大地增加，增加了教师企业实践的能力。柳州市第二职业技术学校物流专业通过学徒制项目，团队中培育出了2名广西壮族自治区名师，4名高级“双师型”教师，2名中级“双师型”教师。学徒制本土化课题研究获自治区立项2项。公开3篇。物流服务与管理专业6名评估师，合作企业柳州市瑞泽商贸有限责任公司4名企业评估师通过一年的培训和评估，达到了英国评估师标准，已经由英国瑞尔学徒制公司培训为合格的评估师。在项目实施中，10名评估师的表现获得了英方的高度赞扬。
3．1．4深化校企合作，推动柳州市职业教育现代学徒制“本土化”的运作
现代学徒制倡导学校和企业的零距离对接，不仅能针对性地解决企业发展的人才需求问题，而且能解决大学人才培养与劳动力市场的脱节问题，有助于推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展。通过项目，企业骨干到学校对教师、学生进行授课;同时企业专家带领专业教师按照企业现场管理要求和标准，对实训基地进行企业实境化环境改造，为企业新员工的培训提供场所和培训师资。校企合作的深度推进，实现了学校企业的共赢，也为柳州市职业教育在国际化理念学习和资源引进方面取得重大进展。学校教师还会同企业评估师一块进行物流专业本土化企业评价标准的商讨和制定，与合作企业合作编写适合企业评价标准的《物流职业能力标准手册》和《员工考核评定标准手册》，顺应了企业的评价的要求，也帮助企业在选拔人才及员工考核方面成为有力推手。
3．2工作创新
3．2．1针对企业的特定岗位，校企共建新型人才培养模式，为企业培养合格的学徒
引入国际标准英国Edexcel三级物流操作证标准，以物流操作英国职业标准NOS为基础的英国国家资历架构。项目组根据英国现代学徒制的认证要求，要求学徒在职业能力标准中选择了ERR、ESW、NVQ内容单元学习和操作。通过现代学徒制的培养，学徒在工作中的各方面表现明显优于同年级其他学生，经过短短一年时间的基层锻炼，其中4名被企业迅速提拔中层管理岗位。
3．2．2打造双轨制师资队伍，加强学校、企业师资互通，促进教学团队的协作和互补
教师能力构成是以教学能力和专业能力为主。学校的专任专业教师必须努力提升自身的双师素质，不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。企业的兼职教师是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，要有计划地组织他们进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高兼职教师的执教能力。英国现代学徒制项目要求教师向评估师角色转变，有着更高的能力要求。通过项目实施，重新构建教师的能力结构，分析出新的教育形式下教师所需具备的教学能力、学习能力、专业能力、评估能力和培训能力“五大能力”结构要素。
3．2．3进行课程体系构建与教学内容改革，完善人才培养制度和标准，构建个性化学习体系
借鉴英国现代学徒制培训的课程体系，根据为工业企业提供第三方物流服务的物流企业“现场主管”岗位人员职业能力标准和岗位达标要求，将职业能力向课程教学目标转化，以企业标准建立教学评估和证书体系，构建与物流企业需求相匹配的课程体系。原有的物流专业人才培养模式单一，不够重视个性化的需求，培养效果较差。通过开展英国现代学徒制，不再单一看重管理技巧训练，而是让学徒真正融入企业，在岗位工作中积极思考，充分发挥其主观能动性，并且能够有个体独立的思想和言行体现在其所使用的工作任务目标方法上。不仅对学徒传授专业知识，还有沟通表达、计算、IT、物流技能操作、团队合作等各种工作实践，管理素养培养效果好。
3．2．4以企业标准化作业流程及员工考核制度为基础，改革评价模式，提高企业满意度
借鉴英国“现代学徒制”认证考试的理念和考核方式，引入行业标准，建成融知识、技能为一体的企业标准化作业流程及员工考核制度认证体系。认证体系既包括实践，也包括理论，同时由学校教师和企业专家共同认证。认证形式主要包括现场操作、书面考试和口试，通过对认证体系的完善与提炼，逐步形成认证标准，利于在物流服务与管理专业人才培养水平评估中进行推广。
