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教师在教学中有时会遇到一些超出预想的问题：精心制定的教学方案由于学生的注意力减退而无法预期完成；课堂上，有学生用不太文雅的语句评价其他学生的回答；每个学生都有各自不同的天分、学习兴趣、学习动机，教师用同一种教学模式教所有学生，无法满足某些学生的特殊需要；学生滋生骄傲自满的情绪，既无充分的课前准备，也没有参与课堂学习的热情……面对这些问题，教师应该采取怎样的教学策略恰当应对？
一、有效的教学决策是实现有效教学的关键
教学是一个复杂的过程，它的复杂性在于没有教师能确保自己的教学活动一定会获得预想的成功。良好的教学效果依赖于有效的教学决策，那么如何成为一名成功的教学决策者呢？美国学者威廉•威伦等人合著的《有效教学决策》带给笔者很多启示。睿智博学的教学决策者是有效教学的关键，他能考虑到学校、课程、学生等多种因素，适时地调整教学，从而使自己的教学效果显著。作者写这本书的初衷是“为职前和在职教师提供一些理性的、科学的基础，以便于他们在思考教什么、如何教时，做好充分的科学决策”。该书涵盖了教学中的多个方面，以“教学决策”为主线索，将“营造学习氛围”“民主的课堂纪律”“课程审思”“教学计划”“差异教学：满足学生的特殊需要”“基本的教学技能”“主要的教学方法”“促进学习和提高成绩的教学策略”“课堂行为评价”等各个主题有序串联，内容充实，每一章都给读者提供了一个生动具体的教学案例。读着这些案例，笔者不禁思考，假如遇到相似的教学问题会怎样处理？能否想到和运用这些有效的教学决策？
二、教学中有效教学决策的重要性
现代大学教育新理念下，教师要善于寻找各种途径开展教学活动。以中国文人画高峰时期元四家的作品为例，画面峰峦叠嶂、云山烟树、瀑布溪流。中国古代文人多以清润的笔墨、简远的意境抒写着他们的失意，反映他们力求超脱现实的内心情绪。诗歌与绘画都力求通过塑造典型的艺术形象，传达作者内心的情怀以引起观者的共鸣，产生艺术的美感。苏轼认为“诗画本一律，天工与清新”，北宋诗人张舜民也曾说“诗是无形画，画是有形诗”。所以，笔者在中国古典绘画课上，决定发挥学生之长给美术课插上文学的翅膀。在讲课之前，笔者给学生布置一项作业，让学生以王维的《山居秋暝》为绘画题材，自由发挥想象，创作一幅“诗中画”，表达出诗歌的意境。课堂上，学生情绪高昂，跃跃欲试，学生纷纷上台展示自己的作业。有的学生画了一轮明月，明月映照下有一座高山。山中松竹茂密，竹林旁有一群洗衣而归的少女；松林间几方山石，泉水潺潺流过。山脚有一条小河，荷叶点缀其上，一叶扁舟顺流而下。有的学生在松林间画一石桌，桌上有一壶酒、一个酒杯，诗人倒背双手，昂头望月，这样不仅表现出山中景色的空灵，而且体现出诗人怡然自得的山水田园生活之心境。有的学生作品布局虽然很好，却没有表现出“竹喧”“莲动”，应该把浣女置身于竹林间，偶尔露出发髻、衣带、裙角；让渔船掩映在密密亭亭的荷叶中，偶然露出一斗笠、一长篙。有的学生把整个画面处理成俯视图。还有的学生认为，应该在松竹上面点缀一些圆润的雨点，表现“空山新雨后”的“新雨”。学生的踊跃发言使笔者真切感受到了“兴趣是好的老师”所蕴含的哲理。尽管绘画会占用他们很多的精力和时间，但在画板上他们可以驰骋自己的想象，运用笔下的线条、手中的色彩组合成一幅幅生动而具体的图画。由此可以看出，有效教学必然是有效教学决策的结果，有效教学中不可或缺的部分就是对教学决策不断地调整和完善。一堂成功的美术课应是师生合作、讨论互动的过程。教师要及时采取有效的教学策略，抓住契机，唤醒他们的学习动机，提高他们的思维品质，调动他们的学习情绪。惟有如此，才能较好地发挥学生的积极主动性，课堂才有生命力，教学质量才会逐步提高。
三、调整和完善教学决策的措施
教学决策有较强的渗透性，它会体现在教学实践的众多层面。在备课方面，有效的教学决策应该着眼于营造一种良好的学习氛围，学生的学习状态一般只出现在的背景条件下。教师在课堂上用魔术、游戏、谜语等形式，或融合相近学科的知识来提高学生对美术的兴趣，可以调动学生的学习积极性。为此，笔者建议可以采取如下措施营造良好的课堂学习氛围，进而更好地完善教学决策。
及时，以任务为导向，树立时间意识。教师把学习任务传达给学生，以15分钟为单位，让学生自我监管作画的进度，并适时对自己的作品进行评价。
第二，让学生置身于挑战性任务中。教师传达给学生的学习任务能够体现学习的深度，呈阶梯状，层层深入。
第三，给学生布置适量、有目的性的课后作业。作业要有层次性，分为难、中、易三类，学生自行选择，这样让每一位学生在写作业时都能获益；针对课堂教学中的重难点或易混淆的问题，教师既要精准设置作业，又要实现课后作业对课堂学习内容的拓展。
第四，密切关注学生的学习进步情况。教师对学生的关注是激励学生学习进步的动力，学生的学习进步又源源不断地为教师推动教学改革注入活力。师生在探究的学习氛围中，共同成长。
在讲授方面，教师要明白没有哪一种教学策略是好的，因此需要采用多种方法来达到教育目的，以适应学生多样化的学习需要。笔者在讲述毕加索立体主义的创作方法时，对学生的学习活动进行了反思。笔者注意到，将大多数时间用在艺术形象、艺术形式、艺术风格等毫无激情的讲授方面，并不能使学生感受到在战争的时代背景下画家的切肤之痛，也无法让学生深刻体会到战争带给国家和人民的巨大灾难。因此，笔者决定改变教学决策，采用小组合作的方式，让学生把自己想象成打算回家的士兵，以士兵的角色写一封信配上插图来表达对战争的感受，以此调动学生的想象力，让他们从基本的人性角度出发感受战争，进一步理解毕加索为什么会采用碎裂、解析、重新组合的立体主义表现方法表达他生存的世界。《格尔尼卡》是毕加索的代表作，主要描绘“二战”期间德国法西斯空军狂轰滥炸西班牙北部重镇格尔尼卡的情景。毕加索以低沉的色调、象征的物象以及被肢解的形体控诉战争的罪恶，带给人们痛彻心扉的悲剧感。学生在欣赏这幅作品时感同身受，热泪盈眶。有位学生说：“毕加索的画笔，如匕首，如钢枪，直击敌人的心脏。”，学生把这种现代主义美术经验融入到艺术创作中，集体完成了《勿忘国耻，纪念九•一八》巨幅作品来缅怀为国家独立而牺牲的革命先烈们。
课堂教学评价是有效教学的重要构成因素，包含评分、出题及运用的评价表三种形式。任何让学生丧失信心、失去希望、放弃学业的评分实践都是值得斟酌的。
《有效教学决策》一书中的教师约翰•赛克斯给几个学生的评价等级引起了家长的疑问。有一位学生的家长——迪塔诺夫人也是一位教师，她给了约翰•赛克斯一份自己的评分标准。约翰•赛克斯仔细看过后，重新思考自己的评价方法。他结合学生和家长的反馈信息，制定出了新的评分体系。这让笔者印象深刻。什么是有效的教学评价呢？笔者认为，及时，有效的教学评价标准陈述一定要清楚，要让学生了解标准，清楚自己应该达到什么水平；第二，有效的教学评价能够激励学生不断进取。在约翰•赛克斯的启示下，笔者运用过程性评价和终结性评价两者相结合的方式。每个学生在开学之初建立自己的学习档案袋，分别存放大师经典作品、教师范画和自己的作品。学习档案袋能够为教师的评价提供及时手资料。为了使评价公平、公正，教师需要制定出清晰明了的评价标准和评价要点，使学生了解到自身的优势和不足，明确以后努力的方向和目标。如在素描头像写生中，笔者从五个方面对学生作品进行评价：一是能否用线条地描绘出人物头部的基本造型（20分）；二是能否将头部各部分的结构概括为具有几何特点的头部造型，反映人物的个性特点（30分）；三是能否抓住头部的动态特征，把握头部的立体透视关系（30分）；四是能否真实生动地表现出面颊、嘴唇、头发的质感差异（10分）；五是能否充分发挥出线条的表现力（10分）。总之，有效的教学依赖于有效的决策，教师只有勤于思考、勇于实践，不断探索发现课堂教学的有效决策，教学才能得到长足有效的发展。