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随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，各界对我国教育事业，特别是对初中数学当中复习课存在的意义以及问题等方面的关注程度越来越高．在新课程改革工作的推广与落实的背景下，我国初中教育阶段的数学教学工作难度不断加大．如何根据不同学生的学习特点，为学生们制订出更加贴近实际需求的复习课计划，提升学生们数学知识的应用能力，成为相关领域教职员工的工作重点之一．
(一)传输环节的问题相对于小学阶段的数学课教学内容而言，初中阶段的数学课程知识体系和内容都得到了较大程度的提升．初中阶段的数学教师，需要在传授了一定量的知识之后，通过复习课的方式，帮助学生们完成阶段性地复习，以更加系统化的知识理论体系，迎接接下来的挑战．但是从实际的发展角度进行分析可以得出，目前国内大部分地区的初中数学教师，对复习课的重视程度较低．部分教师为了完成既定的教学任务，片面追赶教学进度，将复习课的课程也设计成为了新课的讲解．还有部分教师，在组织学生们进行复习时，仅通过一张测试试卷的方式对学生们进行考查．此种考查模式存在着不不均衡的问题，对学生们是否真正掌握了数学知识难以判断．
(二)接收环节的问题
同数学知识的传授环节类似，在初中数学知识的接收环节，作为学习主体的学生，对复习课的重要性也没有真正认识．部分学生们认为，复习课的主要任务就是大量做题，当自己接触到更多的题型之后，对所学的数学知识掌握程度也就更牢靠．部分学生在复习的过程中，缺乏将已经学习到的知识和内容，构建起相对完整的知识体系的能力，因此，无法发展更加的数学思维和自主学习能力，不利于数学综合素质的提升．
二、初中数学复习课效果优化提升的措施
(一)尊重学生的主体地位
在新课标改革工作落实的影响下，我国初中教学工作当中的数学教学内容和方式都获得了系统化和深度化地调整．初中数学教师若想在这一过程中，不断优化学生们的学习效果，需要积极开发数学复习课的优势特长，制订合理的复习课操作方案，从根本上调动学生们的复习兴趣，在复习的过程中，为日后数学知识的进一步学习奠定良好的基础．例如，我国某地区的初中数学教师，充分尊重了学生们的学习主体地位，在组织复习课学习的过程中，引导学生们将自己平时数学学习环节中存在的问题与同学和教师进行交流和探讨．在复习的环节，教师还引导学生们将知识的复习工作作为一项新的课题任务，探索同一问题的不同解决思路，有利于培养学生们形成发散性思维．让学生们将复习课作为学习环节中的一项基本的环节，从根本上提升对复习课重要性的认识，从内在产生强大的驱动力量，激发学生们的求知欲和好奇心．
(二)构建合理的复习情境
在进行初中复习课教学过程中，教师可以通过设置合理的复习情境，引导学生们对课堂所学的知识进行回顾和总结，从而强化对知识的理解和认识．例如，我国某地区的初中数学教师在组织学生们参与数学课复习的过程中，通过综合运用游戏模式、线索模式以及开放性讨论题型等模式，让学生们产生对已经学习过的数学知识的联想，根据不同情境的要求，提高获取、调动和运用知识的能力．初中阶段的学生们正处于身心发展的关键时期，这一时期的学生对游戏和悬念故事等方面的关注程度较高，并且具有极强的好奇心．当地教师通过综合运用此种复习方法，将需要复习的知识纳入游戏和推理故事当中，充分调动了学生们的积极性，达到了科学复习的目的，同时还提升了复习课的实际效率．
(三)实施主题式复习课模式
相对于其他类型的教学模式与复习模式而言，主题式方法能够在较短的时间内，引导学生们关于同一种类的知识点和内容，构建起相对完整的学习体系．例如，我国某地区的初中数学教师，在组织学生们参与复习课时，能够根据学生们学习具体任务的不同背景和特征，设计出能引起学生们复习兴趣的问题．根据不同的复习内容，为学生们安排相应的学习任务．例如，在对函数相关知识进行复习的过程中，当地教师便会为学生们布置发现生活中函数问题的任务．让学生们根据自己的实际生活以及学习情况，将日常生活中与函数相关的内容与其他同学们进行讨论，利用函数相关知识解决问题，提升了知识迁移和运用能力．
三、总结
综上所述，初中阶段的数学复习课中，教师需要根据这一时期学生们的学习特点以及对新知识的理解和吸收能力，为学生们设计更加合理的复习课提升方法．教师通过尊重学生们在复习课当中的主体地位，为学生们构建更加合理的复习情境，引导学生们在复习课当中回忆已经学习过的知识，建立个性化的数学知识体系．教师还可以通过主题式的复习课方法，让学生们能够灵活地运用知识，达到复习的目的。