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小学是帮助学生打好基础的重要阶段，正所谓“万丈高楼平地起”，没有小学扎实的基础知识，学生的发展就无从谈起。 小学语文是所有学科中的重点，是基础中的基础。 小学语文教师要努力提高小学语文课堂教学质量， 为提高其他学科知识水平奠定基础，提高学生的综合素养。
一、挖掘文本背景知识，拓展课堂教学内容
《语文课程标准》明确指出：“教学中应充分利用课本和课本以外的语文资源，创造性地开发、利用我们周围的语文课程资源，创造生动活泼的语文学习形式，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 ”可见在小学语文教学中，积极开发多样化教学资源是非常重要的，语文教师要想方设法开发拓展语文教学资源，提高语文教学质量。 兴趣是好的老师，教师应注重激发学生的学习兴趣，当学生对知识产生浓厚兴趣后，会积极主动地参与学习活动，并取得理想的学习成果。 当教师激发学生的探究兴趣后，可以因势利导，让学生在浓厚兴趣的驱使下，主动通过各种渠道获得知识与信息，不断拓展学习空间，满足学习需求，在个性化的学习过程中，不断提高综合素质。 例如，在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师应介绍这首诗的创作背景：“唐朝李白被称为诗仙， 他在四川沿长江游历时，居住在湖北省的襄阳，听说孟浩然在此隐居，所以前去拜访了孟浩然，两人一见如故，成了挚友，当李白听说孟浩然要去江苏广陵时，在黄鹤楼送别好友并创作了这首诗。 ”学生听到老师的讲解，拉近了与诗歌之间的距离，激发了学习兴趣，主动提出了很多问题。 教师可以让学生将其作为课后学习任务， 通过书籍和网络等途径自主查询与了解。这样的教学方式不但可以充分调动学生的积极性与主动性，而且可以丰富学生的知识，锻炼学生的能力，提高学生的综合素质。
二、紧扣语文教学目标，合理设计教学流程
要想实现预期目标， 必须选择有效的教学方法和教学策略，教学过程的每一个板块，都要紧扣教学目标，使其符合教学要求和学生的学习需求。 例如，在教学《望洞庭》这首诗时，教师应将“感悟诗歌中的和谐之美”作为本节课的教学目标。 应围绕教学目标设计如下三大流程：首先，出示洞庭湖的图片，引导学生观察湖光、秋月等美丽景色，再从“和”的视角感知湖光秋月之间的情景交融， 让学生充分体会景色的“和谐”；其次，引导学生发挥想象力，思考作者为什么将洞庭湖想象成“白银盘”？ 为什么将湖中的群山想象成“青螺”，如果将它们比喻成其他事物行不行？ 通过引导想象，学生能够感知两种事物贴近生活，可谓相得益彰，两者之间的组合符合人们的审美标准，是一种“形态之和”；，鼓励学生从色彩出发，通过阅读文章感知“白中有青，青衬白银”的基本色调，这也是一种“色彩之和”。 可见从不同的视角让学生感知作者在文章中采用“和谐之美”的基本用意，最终有效实现教学目标，提高课堂教学效率。
三、积极鼓励学生质疑，力争拓展学生思维
很多教师喜欢将一篇课文读“厚”，这说明教师在这篇课文上下了很大功夫，但是教师对课文内容解读得越多，传授得越多，学生自主思考的空间越小，其思维就越容易受到禁锢。古语有云：“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的开始，正所谓“学贵有疑”，教师应鼓励学生质疑，提高学生的思维能力和自主探究能力。 因此，教师要适当放手，用宽容的心态对待每一位学生，尽量在课堂上少讲解一些知识，给学生留出充足的空间思考，提高学生的阅读理解能力。 也许学生对文本内容的解读与教师不太相同，但是这并不重要，重要的是学生解读文本的过程， 是帮助学生构建思辨能力的过程，也是提高学生逻辑思维能力的过程。 例如教学《乌塔》这一课时，教师不用直接讲解，而是采用引导的方式让学生质疑：“如果乌塔就站在你面前，你想提出什么问题？”学生的积极性大为高涨，纷纷举手提问：“如果迷路了怎么办？ ”“如果生病了该怎么办？”“如果遇到坏人怎么办？”虽然学生提出的问题比较稚嫩，却充分体现了他们的思维过程，证明学生认真思考过了。 此时，教师可以帮助学生整理思路，并对学生提出的问题进行归纳，从中挖掘出价值较高的问题，引导学生进一步思辨。 比如，教师从学生提出的问题中梳理出如下几个问题：“你在旅行过程中，遇到危险怎么办？ ”“你独自出去旅行，你的家人不会担心吗？”“了解世界的方法有很多，比如网络、电视、广播、书籍等，为什么你会选择独自一个人出去旅行呢？ ”这些问题具有较高的思考价值，教师可以引导学生进一步探究，一方面可以锻炼学生独立思考的能力，另一方面可以让学生对“读万卷书，行万里路”产生更深层次的认知。 这样的引导模式有助于培养学生的质疑精神，促使学生深度思辨， 虽然没有教师直接讲解获得知识的方式便捷，但是让学生学会换一个角度思考问题，让学生的思维更活跃，对文本的解读更深刻且独具个性，这才是阅读教学的关键所在。
四、有效抓住课文留白，引导学生想象创新
很多课文的结尾虽言尽但意却无穷， 留给读者广阔的思维空间，让学生想象和创新。 因此，在具体教学中，教师要紧紧抓住课文的留白之处，及时启发和引导学生，带领学生走进思维的王国，促使学生深入理解课文内容，培养学生的创作意识。 例如，在教学《坐井观天》时，可以结合课文结尾小鸟的话“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧”设计三个问题，引导学生开发想象力，为课文进行续编：（1）青蛙有没有从井底跳到井口来看一看外面的世界？ （2）如果青蛙跳出去了，它看到了什么？ （3）如果它没有跳出去，只看到了什么？ 这样的问题具有很强的引导性，开发了学生无穷的想象力。 学生经过短暂的思考，纷纷发挥想象说出设想：“青蛙通过自己的努力 ，终于跳出井口 ，他看到外面世界的精彩，不但看到了鲜花与小草，而且看到了高楼大厦，原来世界不止只有井口那么大。 ”“青蛙跳出井口之后，虽然看到了外面的大千世界，但是却被人类捕获，成了人类案板上的美食，青蛙临死之前探口气说道：‘还不如待在井底呢！ ’”学生的想法千奇百怪，教师要鼓励学生畅所欲言，不但可以锻炼学生的语言思维和形象思维，而且可以张扬学生的个性，促进学生的发展。
五、培养学生自主习惯，提高学生的学习能力
良好的学习习惯是提高学生阅读能力的基础，随着新课标教学改革的深入推进，我们明白教学的较高境界是少教或不教，是让学生自主参与学习活动，培养学生良好的学习习惯，这样才能弥补传统教学的不足，让学生真正成为学习的主人。在传统教学中，教师往往按部就班地开展“学习生词、阅读课文、文章解析、教师提问、归纳总结”等一系列教学活动，这样的模式单一乏味， 久而久之容易引发学生的厌烦心理，不利于学生的长远发展。 教师要致力于培养学生良好的学习习惯，将课堂讲解转化为学生自主学习。例如，在教学《秦兵马俑》这一课时，教师可以让学生提前预习课文，通过查阅字典解决生字生词， 通过网络查询解决课文写作背景等问题，让学生对整篇课文形成大体认知，同时找出文章的重点难点，这样才能提高课堂学习的针对性。 课堂上，教师应对学生预习情况进行检查，要求学生用自己的语言介绍与课文有关的知识，并提出在预习过程中遇到的问题。 例如，有的学生提出问题：秦朝皇帝惨无人道，给老百姓带来了巨大灾难，为什么课文中还说兵马俑 “形象地展示了中华民族的力量与英雄气概”， 教师可以组织学生以小组合作讨论的方式解决问题，通过讨论交流的形式拔高学生的思维高度，激发学生的自主探究意识，让学生与作者产生强烈的思想共鸣。
六、采用激励性的语言，树立学生的自信心
苏霍姆林斯基曾经指出：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。 ”在具体教学中，每一位教师都会遇到学生回答不尽如人意的现象， 此时教师要充分把握学生的年龄特征，认识到小学生思维能力的不足，切忌一味批评打击， 而是要结合学生的实际情况采用激励性的语言鼓励学生，注意保护学生的自尊心，始终保持学生对学习的自信心。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，在汇报交流过程中有位学生不能流利朗读 “我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”这句话，教师耐心指导学生，让学生掌握正确破句的方法，然后让学生再读一次：“我相信这一次你会读得很好！ ”同时给予学生充足的练习机会，通过不断练习，学生不但能够流利地阅读这一句，而且能够读出文中蕴含的情感。 老师禁不住说道：“真了不起，只读了三遍就能读得这么好、情感能这么到位，真正走进了作者的内心世界。 ” 如果在面对阅读能力差的学生时，教师表现得极不耐烦，甚至用批评的语气指责学生，就会让学生感到无比挫败，使其陷入自卑，久而久之，学生会成为课堂上的沉默者。
总之，在小学语文教学中，老师要积极投入到教学实践探索中，不断创新教学方法和策略，从而让学生在语文教学中得到锻炼和发展，实现语文教学目标。
