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教学管理是现代学校管理的重要组成部分，其水平与质量如何，直接关系到学校的兴衰成败，是学校长期健康发展的生命线。教学管理特别是高考教学管理更是一所学校管理水平的直接体现，因此有必要对学校高考的教学管理进行梳理，采取更加科学有效的管理方法，以便更好地激发教师组织教学活动的热情，促进学校教学质量快速提升。
一、当前学校高考教学管理中的困惑
1.学校制度与人文关怀的矛盾
受诸多因素的影响，教师从事新高考的教学研究的主动性不强、积极性不高，学校只依靠制度管理强行推进，使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥，教师参加各种教育教学活动只是为了不受制度的处罚，应付了事，无法深入，导致各种教学研究活动实效性差。
2.教师职业倦怠与高考改革的矛盾
目前许多教师都是“经验型”“辛苦型”的，而“研究型”“创造型”的教师比较少，习惯于传统教学模式，传统教学思想根深蒂固，对于新高考的组织实施倍感困惑甚至排斥，对高考改革中出现的新情况往往束手无策。特别是很多农村学校，学生总体成绩一般，往往教师付出大量的精力，也很难取得很好的效果，导致大部分教师对学生失去了信心，对学生出现的各种懈怠现象冷漠、麻木不仁、不闻不问。部分教师甚至不备课，教学呆板、缺乏创新，懒得去研究近期高考《考试说明》《考试大纲》，对上级组织的各种培训也是能推则推，积极性不足。
3.教辅材料与学生能力水平的矛盾
很多教师存在过分依赖教辅的问题，而部分教辅中的练习没有与时俱进，及时更新，不能适应全国卷高考要求，练习作业质量不高，再者部分教辅严重脱离学校实际和学生实际，教辅的总体难度远超学生的能力水平，学生信心屡受打击，学习主动性难于体现，导致出现复习教学低效甚至无效的现象。
4.学习培训与教育教学的矛盾
自从我省高考由自主命题改为全国卷，并逐渐强化教师信息技术能力运用，各级各类培训增加很多，特别是每逢大考，都必须有全部学科参会，有时找不到代课教师只能停课自习，对学校正常教育教学秩序造成很大干扰。特别是各级培训内容往往具有重复性，教师怨言很多，加上各种网络培训，很多教师只是挂网，往往违背培训初衷，培训的效果不佳。
二、学校高考教学管理问题的解决对策
1.实施制度改革，建立民主科学管理机制
对于教学管理在制度上存在的问题，必须改变传统管理死板的缺陷，建立民主科学的管理机制，体现“以人为本”的管理理念。人本管理方式不同于过去将人看作工具和手段的传统管理方式，而是要在深刻了解人的内在需求的基础上，突出人在教学活动中的重要地位，尊重教育工作者，积极调动其组织教学活动的积极性。具体体现在教学管理过程中包括建立学校事务公开制度，将学校各项活动公开化、透明化；教师积极参与学校管理制度，让教师更多地发挥自己的主观能动性，通过提出意见和建议完善相关规章制度。教学管理者更要注意决策的民主化，避免一意孤行，独裁独断。对教师的评定也可采取灵活的评判方法，而不仅仅依靠学生成绩来判断。评判标准可依据教师的备课、课堂表现、教学态度、教学反思等进行多方位综合评定。
2.健全教学评价机制，提升教学实效性
教学管理是一项整体性、层次性比较强的工作，应该从整个教学目标出发，站在一定高度上统筹考虑，协调各方工作。为此学校有必要成立教育教学督查领导小组，对教师的各方面教学行为进行检查指导，同时采取“倒查机制”，充分利用大数据统计管理，通过对采集来的信息进行处理、分析，更好的指挥和管理教学活动，更加明确各方应该承担的责任和义务。再者学校应努力创设平台、为教师搭建对话、交流与展示的舞台。组织开展多种对话交流活动，定期组织教师开展师德讲堂、教学论坛、经验交流等活动，让教师意识到，不断学习，提升自己的业务能力、创新研究能力是自己的责任与义务，是自身发展的需要，而不是行政命令，从而唤醒教师沉睡的研究意识，积极地参与“校本教研”，同时结合绩效考核功能，发挥整体效能，提升管理的效率和效果。
3.落实校本研究，编制校本作业
落实教辅校本化研究，对所选择教辅根据学生实际能力水平进行瘦身，对重复性知识，不切合学生实际认知水平的练习坚决删除。同时采取补充作业的办法，备课组教师按复习进度轮流提前一周做教辅练习和命制好补充练习，集体备课课时研讨确定补充练习，但是题量控制值得研究。第二轮复习时编写微专题复习。各学科备课组以学情为抓手，制定学科“微专题”的复习和训练，以“点”的突破，以达成构建知识网络和提高复习效率的目标。
4.完善培训机制，提升培训实效
培训是提升教师教学能力，创新教育教学理念的有效途径，要提升培训实效，要建立能有效避免内容重复的教师培训管理体系。因为教师对培训的厌烦，很大程度上是由于培训内容重复，有的内容有些教师已学习过多遍，他们却还被安排来接受培训，怎么会不厌烦？省、市、县各级教育培训机构能否协调管理体制，从内容、方式、时间、相互认定方式上（参加上一级培训，就不必参加下一级培训）进行协同，避免多次培训，浪费大量的人力、物力、财力，效果却适得其反。要努力创新完善培训内容，因为教师对培训的厌烦，还源于许多培训内容本身的不实用。我们的很多培训，总是期望按照专家型教师的要求来设计培训内容，以致内容过于抽象、理想化，离教师实际工作较远，很难应用于实际教学。要进一步完善培训方法，因为教师对培训的厌烦，还源于我们所习惯的以现场讲座及网络培训为主的培训模式，理论知识较多，实践操作较少，要多一些现场考察、实际案例，适用普通学校、普通学生通用的课堂模式培训，努力帮助教师解决他们在实际工作中遇到的问题，效果会更好些。
